第一篇：《減負增效背景下優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計的策略》

《減負增效背景下優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計的策略》

課題研究方案

直溪初中語文課題組 唐淑云

一、課題提出的背景及必要性

（一）、課題提出的背景

《語文課程標準》提出：“教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”從目前作業(yè)的現(xiàn)狀來看：初中語文作業(yè)設(shè)計仍存在著很多問題。語文教育專家劉國正將其概括為三點：“第一，脫離學生的思想和生活，把語文課變成了純技術(shù)的訓練。第二，教學程式化、刻板化，枯燥乏味。第三，題海戰(zhàn)術(shù)，學生苦不堪言。結(jié)果是，學生對語文失去興趣，負擔過重，教學效率低下?！敝行W生作業(yè)負擔過重已引起了國家及各級教育行政部門的高度重視，“減負”已成了教育界刻不容緩的頭等大事。2009年11月常州市教育局韓濤局長在常州市中小學深入推進減負增效工作會議上作了《深入推進減負增效 全面實施素質(zhì)教育 積極開展教育創(chuàng)新工作》的重要講話。因此，我們確定了“減負增效背景下優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計的策略”的課題，旨在通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，轉(zhuǎn)變過去那種機械、枯燥、重復的作業(yè)形式，切實減輕學生過重的作業(yè)負，提高學生完成作業(yè)的興趣，使不同層次的學生體驗到作業(yè)的樂趣，把作業(yè)過程與情感態(tài)度價值觀的熏陶結(jié)合起來，改變學生學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，拓展語文學習的空間，不斷提高學生綜合運用語文的能力，提升學生的語文素養(yǎng)，提高語文學習的效率和質(zhì)量。

（二）、課題提出的必要性

1、是改變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計弊端的需要。

在傳統(tǒng)教育思想指導下，作業(yè)被視為“課堂教學的延伸和補充”，語文作業(yè)的設(shè)計往往局限在再現(xiàn)式的范疇內(nèi)，作業(yè)內(nèi)容大多是機械抄記、重復套用，既沒有什么思維訓練價值，也談不上什么創(chuàng)新、人文精神與實踐能力的培養(yǎng)，應試訓練色彩濃厚。這嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，更重要的是制約了學生的個性化發(fā)展。其缺陷主要表現(xiàn)在：作業(yè)（問題）提出的單向性、問題答案的絕對性、作業(yè)形式的單一性、作業(yè)內(nèi)容的重復機械性、作業(yè)完成的封閉性等諸多方面。

2、是全面落實語文新課程理念的需要。

語文新課程理念需要教師建立與之相適應的新的語文作業(yè)觀。以新課程標準精神為依據(jù)，以學生為本，設(shè)計新穎多樣、面向全體、重視學以致用的語文作業(yè)，體現(xiàn)了語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點，可以為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。新課程實驗中作業(yè)的設(shè)計應是開放的，應努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學習環(huán)境。

3、是全面深化語文課堂教學改革的需要。

語文作業(yè)的設(shè)計是課堂教學改革的一個重要組成部分。課堂教學改革的主旨是注重學生主體性的發(fā)揮，強調(diào)在教師指導下學生積極主動的學習。在課堂教學改革中形成的這種教學觀、學生觀在學生作業(yè)這一環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)，如何通過學生作業(yè)內(nèi)容和形式的改革來鞏固課堂教學效果和培養(yǎng)學生自主學習的精神，是深化課堂教學改革不可回避的問題。

4、是提高語文教師教科研水平的需要。

語文新課程理念要求語文教師必須由經(jīng)驗型教師向科研型教師轉(zhuǎn)變。教師作業(yè)布置的水平、作業(yè)批改的質(zhì)量、作業(yè)評價的策略直接反映教師的業(yè)務(wù)水平、事業(yè)熱情和創(chuàng)新能力。通過本課題的研究可以不斷提高我校語文教師參與教科研的積極性，提高語文教師的教科研水平。

二、課題研究的概念限定

課題中的“減負增效”指減輕學生過重的學業(yè)負擔，但同時要提高學生的學習效率。課題中的語文作業(yè)（包括課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)）是語文教學活動的有機組成部分。它的優(yōu)化是指“從一定的標準來看是最好的”，“優(yōu)化”不等于“理想”，它是特指一定條件下的最優(yōu)。設(shè)計是把一種計劃、規(guī)劃、設(shè)想通過具體的所需的形式傳達出來的活動過程。

課題中的策略是指語文教師為了建構(gòu)適應減負背景下的語文作業(yè)而采取的相對系統(tǒng)的原則和方式方法。

課題中下優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計之策略，是指語文教師在減負增效背景下根據(jù)語文新課程理念的要求，改變將作業(yè)定位于知識的鞏固和技能的強化上的片面思想，而根據(jù)初中學生身心特點及個性特點，遵循教學規(guī)律來設(shè)計語文作業(yè)，使語文作業(yè)趣味化、藝術(shù)化、生活化、個性化、科學化，從而培養(yǎng)學生學習語文的興趣，提高學生的語文素養(yǎng)。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、以黨和國家政策法規(guī)為依據(jù)，開展本課題的研究。

國家教育部《關(guān)于在中小學減輕學生過重負擔的緊急通知》中指出：“近年來，減輕學生過重負擔的工作取得了一定成績，但學生負擔過重的現(xiàn)象仍沒有從根本上遏制”。陳至立部長在教育部工作會議上的講話中明確指出：“當前素質(zhì)教育的緊追任務(wù)就是要堅決地把中小學生過重的課業(yè)負擔減下來，各級教育部門都要高度重視這個問題，增強做好減負增效工作的緊迫感和自覺性，這是基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展中的一件大事、實事，是我們推進素質(zhì)教育的工作重點之一，一定要取得突破性進展”。以及《中共中央關(guān)于深化教育體制改革的決定》，江澤民同志《關(guān)于教育問題的談話》，國務(wù)院《面向21世紀教育振興行動計劃》，以及國家教育方針都為我們開展此課題的研究提供了強有力的理論政策依據(jù)。

2、多元智能理論。

多元智能理論告訴我們，在教學中，學生應從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習者。它強調(diào)了以學生為中心，將學生與其天賦聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的興趣，并通過讓學生發(fā)起并完成自選的主題設(shè)計來培養(yǎng)自發(fā)的學習技能，為學生提供發(fā)展多元智力的機會。多元智能理論所倡導的學生觀是一種積極的學生觀，認為每個學生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己的學習類型和方法，教師應該為學生創(chuàng)造各種各樣的展現(xiàn)各種才能的情境。在教學中，學生是學習的主體，教師必須以學生為本，改變傳統(tǒng)的作業(yè)方式，努力構(gòu)建開放而有活力的作業(yè)新形式，使學生能較好的發(fā)展自己的潛力。

3、新課程的理論。

基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標指出：改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力及交流合作的能力。新課改為小學語文作業(yè)改革指明了發(fā)展方向：在語文作業(yè)設(shè)計中，要以培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體意識為出發(fā)點，為學生提供自我表現(xiàn)的機會，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。改革語文作業(yè)，更是教師轉(zhuǎn)變教育理念的體現(xiàn)。以改革學生的學習方式為核心，將學習的主動權(quán)還給學生，讓學生生動積極地投入到學習中來，既能培養(yǎng)學生的動手能力，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。這樣學生就能真正成為作業(yè)的主人，學習的主人，學生的語文素質(zhì)就能得到全面提高。

4、素質(zhì)教育的理論。

素質(zhì)教育就是全面和諧發(fā)展的教育，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促使受教育者在德育、智育、體育、美育諸方面得到生動、活潑、主動地發(fā)展為特征的教育。初中語文是一門主要的基礎(chǔ)學科，獲取更多的知識，對于貫徹教育方針，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展，造就現(xiàn)代化社會所需要的一代新人，對于提高民族素質(zhì)，都有重要的意義。

5、科學的理論和經(jīng)驗指導我們的課題研究

課題組組織教師學習《常州市推進減負增效實施素質(zhì)教育工作的指導意見》、《學校教育科研的幾個問題》、《教師如何開展教育科研》、《教師如何撰寫科研論文》等二十多篇文章，用科學的理論和經(jīng)驗指導我們的課題研究。同時通過每年至少寫關(guān)于本課題的論文把教學的新方法、新思路、新觀點進行總結(jié)，將各種先進理論和自己的工作結(jié)合起來，不斷改進工作方法。

四、課題研究的目標和內(nèi)容

（一）課題研究的目標

1、通過本課題的研究，幫助語文教師在實踐中轉(zhuǎn)變語文作業(yè)設(shè)計觀念，做到尊重學生的個別差異，尊重學生個性化的學習方式，真正成為學生“學習活動的引導者和組織者”。

2、通過本課題的研究，樹立適應語文新課程理念的作業(yè)觀，構(gòu)建實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合的語文作業(yè)設(shè)計體系，從而優(yōu)化語文學習環(huán)境，讓語文作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生語文素養(yǎng)的一座橋梁。

3、通過本課題的研究，讓學生從課內(nèi)走向課外，從書本走向生活，從統(tǒng)一走向多元，在完成不同類型的作業(yè)的基礎(chǔ)上，獲得不同程度的成功，并在作業(yè)過程中，學會與他人合作，學會學以致用，學會在實踐活動中檢驗知識，獲得全面、主動的發(fā)展，最終為自己的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）課題研究的內(nèi)容

1、在減負增效背景下對語文作業(yè)的形成性和發(fā)展性研究，優(yōu)化語文作業(yè)的設(shè)計功能，側(cè)重于基礎(chǔ)知識和基本技能方面；優(yōu)化語文作業(yè)的深化和提高功能，側(cè)重于過程與方法方面；優(yōu)化語文作業(yè)的體驗和發(fā)展功能，側(cè)重于知識、能力、情感、態(tài)度及價值觀的整合方面。

2、在減負增效背景下對語文作業(yè)的開放性和探究性研究，優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容。

語文教師除了保留部分傳統(tǒng)型作業(yè)外，大部分作業(yè)的內(nèi)容應突出開放性和探究性，也就是學生解答問題時要有一定的思考性、實踐性和探究性，作業(yè)的答案要有一定的遷移性、開放性甚至不確定性。

3、在減負增效背景下對語文作業(yè)的新穎性和多樣性研究，優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計的形式。

語文作業(yè)可以是文字式的、操作式、實物式和口頭式的語文作業(yè)；可以是課堂內(nèi)完成和課外完成相結(jié)合的語文作業(yè)；可以是教材和教師提供的，也可以是同學甚至學生本人擬訂的語文作業(yè)；可以是由個人獨立完成的，也可以是由學習小組合作來完成的，甚至可以是學生與教師、家長來共同完成的語文作業(yè)。

4、在減負增效背景下對語文作業(yè)的量力性和差異性研究，優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計的容量。

語文老師布置作業(yè)更多關(guān)注的是作業(yè)的質(zhì)量和學生的學業(yè)負擔問題，既不加重學生學習負擔又能盡可能發(fā)揮學生潛能；要有差異性，做到作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層、完成作業(yè)時間分層，使不同層次的學生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學生完成作業(yè)的樂趣，學生在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。

5、在減負增效背景下對語文作業(yè)的滲透性和交叉性研究，優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計多種學科的整合。

語文教師在作業(yè)設(shè)計中，把美術(shù)、音樂、思品、英語以及信息技術(shù)等學科與語文學習整合起來，使語文作業(yè)有機滲透其他學科的內(nèi)容，有利于陶冶學生的思想情操，拓寬學生的知識視野，培養(yǎng)學生的知識遷移能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

五、課題研究的步驟

本課題擬用三年時間完成，即完成時間為2009年12月至2012年12月，共分為三個階段：

第一階段：方案準備階段：（2009年12月——2010年6月）

成立課題研究小組，確定課題研究的人員分工，制定和論證課題實驗方案。第二階段：方案實施階段：（2010年7月——2012年1月）

課題研究的分層、分類指導工作，收集材料，定期做好階段性小結(jié)、成果，撰寫研究論文。

第三階段：總結(jié)驗收和結(jié)題階段：（2012年2月——2012年12月）

整理課題原始材料和研究材料，深入分析研究，撰寫課題研究結(jié)題報告，形成全面而深刻的研究性成果。課題組成員上公開課展示課題研究成果。

六、課題研究的方法

我們對課題的研究分調(diào)查分析、行動研究、經(jīng)驗總結(jié)等幾個階段進行，從教學實踐出發(fā)，著眼于教學一線，扎根于教學一線，讓更多的師生從本課題中受益。

方法：

1、文獻檢索法：課題實施啟動以前：學習相關(guān)理論，搜尋各項資料，借鑒成功經(jīng)驗，提出理論依據(jù)。

2、調(diào)查研究法：課題實施啟動初期，比照新課程標準，領(lǐng)會新課程內(nèi)容，明確新課程目標，通過調(diào)查研究總結(jié)當前語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題，找準研究的最佳切入口和有效途徑提出解決問題的設(shè)想。

3、行動研究法：在語文作業(yè)設(shè)計的實踐中采用觀察、發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、分析獲取自然真實有價值的研究信息和資料，通過對語文教學效果的檢測，不斷修改和完善課題實施方案，尋求最有效的方法與策略。

4、經(jīng)驗總結(jié)法。將課題研究內(nèi)容、過程加以歸納，進行綜述，撰寫相關(guān)的階段性小結(jié)，及時肯定實驗成果，修正實驗方案，撰寫課題研究報告，或滾動實施，或加以推廣。

七、課題研究的成果形式

調(diào)查報告、研究報告、研究方案、階段性工作小結(jié)、結(jié)題報告、論文匯編、理論學習材料匯編、相關(guān)圖片資料等

八、課題組成員及分工 負責人：李學東（副校長）

主持人：耿忠良（成立課題研究小組，確定課題研究的人員分工，調(diào)查問卷）組員：唐淑云（制定和論證課題實驗方案）張文玲、黃艷（定期做好階段性小結(jié)，撰寫研究論文等）陳嫄（課題研究的分層、分類指導工作，收集材料）王婷、李瑞蘭（課題組成員上公開課展示課題研究成果）林永佑、李國斌（整理課題原始材料和研究材料，深入分析研究，撰寫課題研究結(jié)題報告，形成全面而深刻的研究性成果）

九、保障措施

本課題從構(gòu)思到申報都一直備受學校領(lǐng)導的重視，學校大力支持課題研究推進教學改革，從而以適應新課改的要求。在經(jīng)費上，學校從義務(wù)教育經(jīng)費中適量拿出一部分資金，用于各階段研究開支。

第二篇：初中語文教學減負增效策略

初中語文教學減負增效策略

一、目前農(nóng)村初中語文教學中存在的主要問題

1.缺乏教學資源農(nóng)村的經(jīng)濟條件相對落后，學校的教學資源匱乏，學生的閱讀面偏窄，學生的語文學習僅靠一本語文課本，嚴重影響學生語文能力的提高。

2.學生語文基礎(chǔ)薄弱

農(nóng)村教師大都是代課教師，導致學生的漢語基礎(chǔ)知識特別薄弱，甚至有些初中生都搞不清基本的拼音規(guī)律。

3.忽視學生的主體地位

現(xiàn)在很多農(nóng)村的中學語文教學依然采用的是傳統(tǒng)的教學模式，學生被動地接受知識，而不能主動地參與學習。這樣的語文課學生學習缺乏興趣，教學效果自然不佳。

二、實現(xiàn)“減負增效”的策略研究 1.激發(fā)學生主動參與教學

主要是激發(fā)學生的學習動機，讓學生能夠主動地參與到教學中來。學習是學生自身內(nèi)部發(fā)生的過程，一切教學行為只有在學生“想學”的基礎(chǔ)上進行，才能達到最好的效果。否則，無論教師多么優(yōu)秀、教學多么努力，也無法使教學效率最大化。在學習過程中，學生投入得越多，就越有動力。語文教師應該努力激發(fā)學生的學習積極性，這樣學生學得有趣，教師教得輕松，那么教學效果也就越佳。

2.引導學生進行自主合作學習

通過合作可以博采眾長。在農(nóng)村初中語文教學中，由于教學資源匱乏，合作學習就顯得更加重要了。合作是要求學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，采用集體討論的方式來答疑解惑，這樣就可以集中集體的智慧了。通過自主合作學習，使學生的思維活躍、思路開闊，學生們的主體作用得到了充分的發(fā)揮。

3.恰當?shù)剡M行課后輔導

農(nóng)村的學生基礎(chǔ)相對薄弱，有針對性的課后輔導能夠?qū)崿F(xiàn)培優(yōu)補差的目的。首先，課后輔導對象要有針對性，把輔導的重點放在幫助其樹立遠大理想的角度，讓學生產(chǎn)生學習的內(nèi)動力，這樣遠比做幾篇閱讀要有效得多。其次，在進行輔導時，主要是要指導學生掌握正確的學習方法。最后，語文教師要讓學生互助，差優(yōu)輔困，學生之間進行交流，更容易接受?？傊?，課后輔導要重實效，切不可走形式，表面熱鬧，實際上學生卻一無所獲。除了上面提到的幾種方法外，還有許多減負增效的措施，這還需要我們每一個語文教師在教學實踐中摸索研究。在這里我拋磚引玉，期待更多同仁共同努力，把農(nóng)村初中語文教學“減負增效”工作進行到底。

第三篇：減負增效背景下中學物理教學研究

“減負增效”背景下初中物理導學案研究

0905210128 魏成雷

摘要

本文首先對“減負增效”教學理念的概念，以及“減負增效”教學理念在初中物理教學中應用的必要性進行了探討。之后，文章經(jīng)過分析，針對“減負增效”對初中學生物理學習能力的影響進行了研究，重點討論了在“減負增效”背景下導學案的設(shè)計要求，最后分析并得出結(jié)論。

關(guān)鍵詞：減負增效、教學理念、導學案、影響

引言

“21世紀的文盲，將不再是不識字的人，而是不會學習的人”。教師不僅要教給學生知識，更要教會學生學習。主體性教學提出“以學生為主體，教師為主導”教育思想，要變傳統(tǒng)教學的“要我學”為學生自主學習的“我要學”，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性；充分地引導學生參與到學習知識中來。偉大的教育家布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的參與者”。

傳統(tǒng)的重教輕學，硬性灌輸、包辦代替等現(xiàn)象，嚴重地抑制了學生學習能力的發(fā)展。為實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，必須改變以教師為中心的舊的課堂教學結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以學生為主體的新的課堂教學模式。隨著現(xiàn)代認知心理學對學習策略研究的深入以及人們對學會學習或?qū)W會求知的關(guān)注，教育界開始重視培養(yǎng)學生學習策略和自主學習能力的研究。作為教學最基礎(chǔ)的工程——備課，就必須從以備“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)閭浣?、備學相結(jié)合，以備“學”為主。為適應這一教學理念的變化，學案教學應運而生?！笆谌艘贼~，僅供一餐之食；授人以漁，則終身受益無窮”是教育發(fā)展的主題思路，現(xiàn)在著力推廣的學案導學的主旨正在于此。

第一章 減負增效教學理念

所謂減負增效，簡單的說就是減輕負擔，增加效益或效能。是指企事業(yè)等單位為增加產(chǎn)出效益或效能而實行的減員或精簡機構(gòu)等措施或手段，減負增效教學理念是指教師在教學過程中所采取的一種教學手段，是在“減負不減質(zhì)”的前提下所采取的一種教學方法，這種形式的教學理念包含兩個方面的內(nèi)容。

第一，“減負”，要完成減負的主要任務(wù)，教師在課堂上的教學效率是關(guān)鍵，“有效學習”更加關(guān)注學生，是一種理解人的問題，減負不是指單純的減少學生的作業(yè)，也不是指老師不管了，學生放羊了，減負包含三個內(nèi)容：一是減輕學生的課業(yè)負擔，二十減輕學生的心理負擔，三是減輕學生的經(jīng)濟負擔，減負的主要問題是“減負不減質(zhì)”。

第二，“增效”，就是要在“減負”的前提下提高學生的學習效率，這種效率是指學生在學習中要“會學”，老師在教學中要“會教”。

第二章 減負增效在教學中的必要性

2.1“減負增效”理念可提高學生的觀察力和理解能力。觀察力是指大腦對事物的觀察能力；理解能力是在知覺水平理解的基礎(chǔ)上，對事物的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系的揭露，甚至在概念理解的基礎(chǔ)上，進一步達到系統(tǒng)化和具體化，達到對知識的融會貫通，并使知識得到廣泛的遷移的能力。觀察力和理解能力是初中物理學習中的重要體現(xiàn)，可使學生更加深入透徹的認識知識的本質(zhì)，更加積極的消化知識。而以往我們的物理教學中，很少有教師會關(guān)注學生的觀察力和理解能力，大量的精力都用來反復的去訓練各種類型的試題，關(guān)注學生的成績提高了多少。而“減負增效”的理念要求教師不再使用傳統(tǒng)的讓學生死記硬背的去傳授知識，或者搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，使學生成為缺乏創(chuàng)新的低能者，而是要使學生能夠具備敏銳的洞察力。

2.2“減負增效”理念可使學生更加有效的掌握學習方法

良好的學習方法不僅可以增強學生的學習興趣，還能大大減輕學生的心理負擔，有助于學生全面發(fā)展。

2.3“減負增效”理念可培養(yǎng)學生的概括能力和探究能力

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，良好的概括能力和實驗探究能力，能使學生有效的進行學習，激發(fā)學生的學習興趣，更好的掌握學習方法。

第三章 “減負增效”背景下導學案的設(shè)計要求

目前，減輕學生的負擔是推行素質(zhì)教育的一項十分緊迫的任務(wù)，是整個社會的熱門話題。如何“減負增效”是教師思考與工作的重點。作為物理教師，依托“導學案”這一載體來“減負增效”，我做了一些積極的思考和有益的探索。

3.1、增加“講學稿”中部分環(huán)節(jié)的功能，使“減負”時也能“增效”

物理講學稿常含有以下幾個環(huán)節(jié)：課前自主學習（該環(huán)節(jié)引導學生根據(jù)講學稿上的問題預習本節(jié)課所學內(nèi)容，學生自主解決基礎(chǔ)性問題并對疑難問題做標記，為課堂交流做問題性準備）→課堂合作交流（該環(huán)節(jié)檢查學生的預習情況，自己不能解決的問題在組內(nèi)交流，從而達到兵教兵）→課堂釋疑導學（該環(huán)節(jié)是教師針對學生自己不能解決的問題進行點撥、釋疑，引導學生進一步思考、探究和交流）→當堂反饋練習（該環(huán)節(jié)主要是達標檢測。達標檢測是根據(jù)所學的知識，當堂對知識和技能進行自主和互相評價并當堂矯正）→收獲和疑難（用時約 5 分鐘左右；此環(huán)節(jié)引導學生對本節(jié)課所學知識和學習方法進行整理，總結(jié)學習體會，列出尚未解決的問題）→拓展與延伸（該環(huán)節(jié)是根據(jù)學生間的差異，提供一些實踐性和綜合性的思考題，引導學生加深對所學物理知識的理解，引導學生從物理走向社會）。

教育廳“五嚴”令的下達，給學生和老師減負了。不準補課、限制學生在校集體學習的時間、控制作業(yè)量、保證學生休息時間等等規(guī)定使得學生可以“自主”的時間變多了，學生從校園的時間桎梏中飛上了天空。如何有效的管理學生的“自主”時間，需要我們?nèi)パ芯?。通過調(diào)整“講學稿”部分環(huán)節(jié)的功能可以“控制”住學生的“自主”時間，即可以用手拉住 “風箏”（學生）的引線，并且還可以提高學生“自主”時間的學習效率。3.2進一步發(fā)揮“講學稿”快速、高效的特點，以實現(xiàn)“減負增效” “講學稿”的使用，有效地規(guī)范了教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了由教師帶著書本走向?qū)W生到教師（“講學稿”）帶著學生走向書本、學生帶著問題（“講學稿”）走向教師的轉(zhuǎn)變，減少了學生的無效學習和減輕了由過重作業(yè)帶來的身心負擔，提高了學習效率，最終實現(xiàn)了“減負增效”。省教育廳“五嚴”禁令后，我們著重通過優(yōu)化教學的一些手段與方式來提高教學效率，以實現(xiàn)“減負增效”，綜合利用好各種教學手段，提高課堂教學，在教學方式上進行變革，提高學習效率，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，要從選題和用題上動腦筋，用題的關(guān)鍵就是“導學案”的精心編制。3.3加強使用“講學稿”的學習習慣的培養(yǎng)與學法的指導，以實現(xiàn)“減負增效”

真正的減負增效，需要學生發(fā)揮主觀能動性，自己總結(jié)一些學習方法，或者同學之間進行討論，通過和老師交換意見，找到適合自己的減負增效方式，而不是一味地壓縮學習時間?！爸v學稿”直面教學關(guān)系，在“講學稿”實施之前，我們要對學生進行有效地指導，向?qū)W生提出明確的使用要求，并使之成為學生的學習習慣。我們在課堂內(nèi)外都給了學生一些確實可行的學法指導，列如：指導學生會根據(jù)“講學稿”中的內(nèi)容認真進行預習；指導學生在課堂上會做筆記；指導建立錯題檔案等。

第四章 結(jié)論

總之，“減負增效”是項系統(tǒng)工程，它的本質(zhì)是切實推進素質(zhì)教育。除了以上采取的四個方面外，減負增效的方法還有很多。我們只有積極改進教法，在“講學稿”的編制與使用上狠下功夫，體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的教、學關(guān)系，最大程度地調(diào)動、發(fā)揮學生的內(nèi)在因素和他們的積極性，只有這樣才能真正實現(xiàn)減負增效。

參考文獻

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第四篇：優(yōu)化作業(yè)設(shè)計 減負增效 構(gòu)建高效課堂

四校聯(lián)動“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計 減負增效 構(gòu)建高效課堂” 觀摩課活動

“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計 減負增效 構(gòu)建高效課堂”是2011年興慶區(qū)教育局教研室為貫徹落實自治區(qū)教育質(zhì)量提升年，深入實施素質(zhì)教育所主抓的重點工作之一。為了推進這項工作，2011年11月16日上午，在興慶區(qū)第二十三小學舉行了一次四校聯(lián)合“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計 減負增效 構(gòu)建高效課堂”的閱讀觀摩課活動。四小、七小、高臺逸夫和二十三小的領(lǐng)導及語文老師都參加了此次活動。承擔此次做課的是七小的拜少寧老師。拜老師的課堂給大家呈現(xiàn)了“以學生為主體，教師指導，當堂訓練，追求實效”的教學理念。課后老師們進行了議課、評課活動，氣氛十分熱烈。大家圍繞“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，減負增效”進行了交流，評議了本節(jié)課的“高效”所在，同時也引發(fā)了大家的新思考：課堂練什么？如何顧及到全體學生等。

此次活動對于引領(lǐng)我們語文老師真正實踐如何“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，增效減負，構(gòu)建高效課堂”起到舉足輕重的作用，使我們受益匪淺。

（興慶四小周學彪）

第五篇：減負增效重在作業(yè)設(shè)計

減負增效重在作業(yè)設(shè)計

“減負”是當前中小學的“主旋律”，教育部在其官方網(wǎng)站就“減負”提出了一些意見，主要內(nèi)容涉及到：陽光入學、均衡編班、“零起點”教學、不留作業(yè)、規(guī)范考試、等級評價、一科一輔、嚴禁違規(guī)補課、每天鍛煉1小時、強化督查等等，仔細解讀，我感覺當下最難做到或者說做得最不到位的還是作業(yè)這個問題。

“不留作業(yè)”這一條在很多學校根本就是一紙空文。暫且不說高考、中考的學生，就談初一年級學生的課后作業(yè)除了配套教材的《補充習題》、地方主管部門下發(fā)的各門學科的《輔導用書》，還有老師增訂的《學習報》，加上《金鑰匙》之類的習題，有時還有老師布置的其他作業(yè)。這是減負嗎？準確的說是越減越重。為什么會這樣？筆者認為歸結(jié)在教師的一個“懶”字上。老師把上述的資料往學生手里一塞，然后每天只花一分鐘時間就可以把作業(yè)搞定，做完作業(yè)再讓家長把作業(yè)檢查一遍，不能有錯，第二天閉起眼睛就可以改了，請問還要老師干嗎？很多家長苦不堪言，學生的作業(yè)不能有錯，錯了老師就責罰孩子，甚至找家長訓話，可家長畢竟不是老師，加上有的家長自己文化水平就低，檢查不了，只能為孩子尋找家教老師來幫忙檢查作業(yè)，這不但學生的課業(yè)負擔重了，連家庭經(jīng)濟負擔也跟著加重了。我是老師，也是家長，我特別能體會家長們的心情，所以我就常常思考“到底怎樣才能減輕學生的負擔？怎樣才能做到真正不留作業(yè)或者少留作業(yè)呢？”其實只需落實兩個字“精心”。即精心編寫作業(yè)，把洋思課堂教學模式中的“當堂訓練”做好，做精。當然說起來容易做起來難。這樣做，老師備課量就大大增加了。可我們老師教學的宗旨不就是“一切為了學生”嗎？

作業(yè)設(shè)計必須以課程標準、教學內(nèi)容和學生的實際為依據(jù)，作業(yè)的難度、數(shù)量做到適中，作業(yè)形式要多樣化，聽、說、讀、寫訓練要做到緊密結(jié)合，書面作業(yè)與非書面作業(yè)做到互補，課內(nèi)與課外延伸作業(yè)相互滲透，基礎(chǔ)題與開放運用題、必做與選做相配合，允許不同程度的學生選做不同的作業(yè)。當然要做到這些，做老師的要下一番功夫。

一、要精心選題，避免機械重復的作業(yè)

1.選好基礎(chǔ)題

基礎(chǔ)題是所有學生必須掌握的，所以也該是必做題。對于我所任教的初中語文學科來說，基礎(chǔ)題主要是掌握字音、字形和詞義，還有名句默寫和文言文的實詞、虛詞的意思用法等等。這些題要選必須掌握的內(nèi)容。然后再以多種形式出現(xiàn)。比如掌握字音方面，可以設(shè)計成“給下列詞語注音”，也可以設(shè)計成“選擇題”選出完全正確的讀音或者有錯誤一項。掌握字形方面可以設(shè)計成“看拼音寫詞語”、“聽寫”、“改錯字”和“選擇題”等形式。文言文的實詞虛詞掌握除了常規(guī)型設(shè)計成解釋加點字意外，還可以設(shè)計成選擇題和短文閱讀題等。

2.選好能力題

新課程標準中對“能力”一詞根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是：“能勝任某項任務(wù)的主觀條件?！庇械男睦韺W書籍定義為：“足以使人成功地完成某種活動的心理特征。” “能力”是指人能勝任、能完成某項工作的自身條件（應該包括心理和生理的條件），重在“功用性”。長期以來我們已經(jīng)習慣了的說法“語文能力”是指讀寫聽說的能力。所以關(guān)于能力的訓練也是必不可少的。常見的能力題型主要有：閱讀、寫作和口語表達能力題等。這方面題型主要設(shè)計在課堂訓練里。所以在課堂教學過程中我要求學生能順利閱讀文章，通過閱讀了解文章中的文字所傳載的信息，讓學生必須具備理解能力。

我在初中語文課教學中，也常注意加強學生的閱讀能力的培養(yǎng)。要求他們集體朗讀后，就進行默讀或自由讀，在閱讀前要求他們注意幾個問題：

1、力求明白該篇寫什么東西。

2、從哪幾個方面來寫。

3、作者寫這篇文章的意圖是什么。給充足的時間讓學生對課文進行閱讀，注意強調(diào)動筆勾畫，帶筆閱讀，是培養(yǎng)學生細致閱讀的一個有效閱讀方式，這樣不至于讓學生在閱讀中避免腦中留下空白的現(xiàn)象。對理解有偏差的學生應加以指點引導，鼓勵其多閱讀，提高自己對文章的閱讀能力。除了在作業(yè)設(shè)計中注意閱讀理解能力的培養(yǎng)之外，還要注重分析能力和評價能力的培養(yǎng)。

3.選好提高題

讓一部分學生吃飽還要讓一部分學生吃好這是一個教學原則。所以提高題可以讓部分學生選做。這樣可以充分挖掘?qū)W生的潛力。對于語文這門學科的提高題主要應該把重點放在課外閱讀和寫作上。

二、要督促學生認真完成作業(yè)并精心批改

精心設(shè)計的作業(yè)如果學生不獨立認真地去完成那也是白搭。所以我很注重這一環(huán)節(jié)，我布置的作業(yè)基本都是在課堂上在我的督促之下完成。嚴格訓練，規(guī)范作業(yè)。課文后的練習一般通過課堂教學在課內(nèi)完成（時量控制在15分鐘之內(nèi)）。有布置、有檢查并且及時修改。在修改過程中錯題我會細致標出，答得好的題我會給他們評出等級。

三、要及時訂正完全消化錯題

我的學生都有錯題集，當天的錯題必須在老師講過后及時訂正，并且要把問題抄在錯題集上，寫上解題思路，正確答案以及錯誤的原因。還有一點就是要每天復習，不要光看結(jié)果，還要看做題的方法。這樣你就會對曾經(jīng)做錯的題印象深刻。因為我覺得無論重復多少次的題都沒有把錯題做對來得重要。更別說消化掉。每一次的錯題我都是讓學生仔細訂正，訂正完還要再次檢測一次。這樣長期下來，學生進步特別快！

如果我們每一位老師都能把好作業(yè)設(shè)計這一關(guān)，減負高效就不再是紙上談兵了。