第一篇：新課標(biāo)下的作業(yè)設(shè)計(jì)初探論文

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。在這樣一個(gè)大語(yǔ)文的教育觀(guān)念指導(dǎo)下，作為教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分的作業(yè)布置，如何體現(xiàn)最優(yōu)化，真正成為檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)情況，反饋學(xué)生思維發(fā)展現(xiàn)狀的重要手段呢？

一．考慮差異，體現(xiàn)層次性。

從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影

響，存在著差異。傳統(tǒng)教學(xué)中那種“一刀切”的作業(yè)布置，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，共同的作業(yè)目標(biāo)，往往只注重了對(duì)學(xué)生的共同要求，而抹殺了學(xué)生的差異性，抑制了他們的個(gè)性發(fā)展?！懊嫦蛉w，因材施教”是素質(zhì)教育對(duì)我們提出的要求。要讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，可以進(jìn)行分層作業(yè)。找準(zhǔn)每類(lèi)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把作業(yè)設(shè)計(jì)成難易有別的A、B、C三組，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合他們知識(shí)水平的一組作業(yè)。A組為基礎(chǔ)題，重在基本知識(shí)和基本技能的操練，適合基礎(chǔ)較差的學(xué)生。B組為提高題，重在知識(shí)的理解和簡(jiǎn)單的應(yīng)用，適合中等生。C組為發(fā)展題，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，難度較大，一般適合學(xué)有余力的學(xué)生。

如：在學(xué)習(xí)了古詩(shī)《暮江吟》后，我設(shè)計(jì)了這幾個(gè)作業(yè)：A。背誦古詩(shī)，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。B。根據(jù)該詩(shī)描繪的景色，動(dòng)手畫(huà)幅畫(huà)，并把這幅畫(huà)介紹給同學(xué)。C。結(jié)合自己對(duì)此詩(shī)的理解，加上想象，寫(xiě)一段話(huà)。又如：學(xué)完了《軍神》一課，可布置以下作業(yè)：A。劉生前有許多稱(chēng)謂，你能說(shuō)說(shuō)每個(gè)稱(chēng)謂的含義嗎？B。收集劉的故事并說(shuō)一說(shuō)。C。你能將《軍神》改編成課本劇嗎？這三個(gè)層次的作業(yè)由易到難，既有基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，又有知識(shí)的創(chuàng)新和能力的訓(xùn)練，滿(mǎn)足了不同程度學(xué)生的需求。學(xué)生有了做好作業(yè)的興趣和信心，教學(xué)質(zhì)量自然而然就高了。

由于接受能力的差異，學(xué)生掌握知識(shí)的快慢也就不同。因此，在作業(yè)數(shù)量上也應(yīng)體現(xiàn)一定的自由度。如在抄寫(xiě)生字詞語(yǔ)時(shí)，把選擇的自主權(quán)大膽地交給學(xué)生，讓他們根據(jù)實(shí)際情況，有針對(duì)性地去掌握。以往教師總存在不放心現(xiàn)象，認(rèn)為只有反復(fù)抄寫(xiě)，才能使學(xué)生牢記字形。殊不知，有些學(xué)生在課前對(duì)此生字、詞已有一定的記憶，再讓他們機(jī)械地練習(xí)，勢(shì)必引起反感。抄寫(xiě)的目的就是識(shí)記。我在教學(xué)中，采取了聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)優(yōu)的可減半抄寫(xiě)，甚至可以不抄，這樣效果較好。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在無(wú)形中被激發(fā)出來(lái)了，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，提高了做作業(yè)的興趣和效率。

二．發(fā)揮自主，培養(yǎng)創(chuàng)造性。

傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)械性的勞動(dòng)多，既不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更難以提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須……充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”那么，教師何不布置靈活多樣的作業(yè)，讓學(xué)生自主地根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，選擇合適的作業(yè)，以求最大限度地促使語(yǔ)文能力得到有效發(fā)展呢？

如：在學(xué)習(xí)《荷花》之前，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)菜單：根據(jù)自己的興趣，選擇其中一至兩項(xiàng)作業(yè)認(rèn)真完成。1。利用雙休日到公園、旅游景點(diǎn)去尋找荷花的身影，有條件的同學(xué)可以把它拍下來(lái)。2。通過(guò)看書(shū)、上互聯(lián)網(wǎng)等方式查找有關(guān)荷花的各種介紹。3。搜集古今中外人士贊美荷花的詩(shī)詞、文章。4。編一張有關(guān)荷花的小報(bào)。5、排一段有關(guān)荷花的舞蹈，編一首描寫(xiě)荷花的歌曲。6。畫(huà)出你心中的荷花。這一組作業(yè)設(shè)計(jì)包含了“畫(huà)、寫(xiě)、查、唱、舞”等多種形式，既有用腦思考的，也有對(duì)大自然觀(guān)察的回憶與記錄，既有動(dòng)口說(shuō)的，也有動(dòng)手操作的，既有語(yǔ)文活動(dòng)的，又將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與美術(shù)、音樂(lè)等交融一體，為不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生提供了展示的空間、鍛煉的機(jī)會(huì)。這些作業(yè)既可以個(gè)人獨(dú)立完成，也可以與伙伴組成學(xué)習(xí)小組，共同合作完成。學(xué)生興趣高漲，激發(fā)了他們的創(chuàng)造潛能，也為下面的課文學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

據(jù)中外教育比較研究顯示，國(guó)外教師經(jīng)常會(huì)給學(xué)生留一些書(shū)本上找不到答案的，而需要學(xué)生自己翻閱資料，經(jīng)分析綜合，提出自己獨(dú)特見(jiàn)解的開(kāi)放性作業(yè)。通過(guò)這種作業(yè)，學(xué)生所獲得的能力，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于單純死記硬背，生搬硬套的作業(yè)。借鑒這種做法，在學(xué)習(xí)了《青蛙的眼睛》后，我讓學(xué)生寫(xiě)一篇《的眼睛》的文章，讓學(xué)生上圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)找資料，開(kāi)展“研究性”學(xué)習(xí)，不但培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力、分析能力、寫(xiě)作能力、創(chuàng)造能力，而且豐富了知識(shí)，一舉數(shù)得。

三．聯(lián)系生活，增加趣味性。

濃厚的學(xué)習(xí)興趣對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)有極大的推動(dòng)力。單調(diào)乏味的學(xué)動(dòng)容易

產(chǎn)生疲勞，并使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地十分廣闊，如果把語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活相聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)實(shí)踐中鞏固語(yǔ)文知識(shí)，必將調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1．聯(lián)系學(xué)校生活。

充分利用廣闊的學(xué)校資源，鼓勵(lì)學(xué)生多去圖書(shū)館、閱覽室，在班中設(shè)立“圖

書(shū)角”，加大學(xué)生的課外閱讀量，有利于知識(shí)的積累。班級(jí)口號(hào)的制定，班級(jí)網(wǎng)頁(yè)的內(nèi)容編排，班級(jí)公約的確立，板報(bào)、手抄報(bào)的稿件采寫(xiě)、修改、審編，都是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的好機(jī)會(huì)。利用晨談時(shí)間，進(jìn)行“談天說(shuō)地”活動(dòng)，把自己的所見(jiàn)、所聞、所感與大家交流，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

2．聯(lián)系家庭生活。

建立學(xué)校、家庭雙項(xiàng)交流的管理模式，把與家長(zhǎng)交談、聽(tīng)廣播、看電視納入

學(xué)生的課外作業(yè)中。設(shè)置登記本，把交談的內(nèi)容，廣播的要點(diǎn)，電視的情節(jié)，用通順、連貫的話(huà)寫(xiě)在登記本中。在一年級(jí)學(xué)習(xí)拼音時(shí)，我還讓學(xué)生在父母的幫助下，把自己朗讀的音節(jié)、故事，錄在磁帶中，次日拿到學(xué)校來(lái)，選擇幾位同學(xué)，在班內(nèi)播放，聽(tīng)后師生共同評(píng)價(jià)，糾正錯(cuò)音。這種做法，把原來(lái)枯燥的拼音練讀變得趣味無(wú)窮。有的學(xué)生為了達(dá)到良好的錄音效果，在家中一遍遍練習(xí)，絲毫不感到乏味。

3．聯(lián)系社會(huì)生活。

教材中有很多反映祖國(guó)山水和家鄉(xiāng)風(fēng)景、特產(chǎn)的課文。學(xué)了這些課文，我們

可以立足于本地特色，讓學(xué)生收集有關(guān)家鄉(xiāng)特色的圖片，感受家鄉(xiāng)的景色之美；充當(dāng)小記者采訪(fǎng)當(dāng)?shù)乩先?，了解家鄉(xiāng)的歷史變遷；收集有關(guān)家鄉(xiāng)的民間傳說(shuō)，體會(huì)家鄉(xiāng)豐富的人文資源，還可以讓學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小隊(duì)，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，試寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，當(dāng)小導(dǎo)游，利用雙休日或假期帶領(lǐng)父母、小伙

伴游一游附近的公園、風(fēng)景區(qū)；當(dāng)推銷(xiāo)員，為某一產(chǎn)品介紹功能，草擬廣告；當(dāng)糾察員，到大街小巷給牌匾、宣傳欄糾錯(cuò)；當(dāng)評(píng)論員，就某一社會(huì)現(xiàn)象發(fā)表自己

見(jiàn)解。

綜上所述，新課標(biāo)下的作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)力避簡(jiǎn)單劃一、機(jī)械重復(fù)，而應(yīng)充分考慮學(xué)生個(gè)性差異，多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的，需要學(xué)生主動(dòng)去探究、收集、整理、獲取信息，并綜合運(yùn)用這些信息進(jìn)行再創(chuàng)造的作業(yè)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，以利于學(xué)生多元智能的開(kāi)發(fā)，提高作業(yè)的實(shí)效性，使作業(yè)真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)。

第二篇：新課標(biāo)下初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)

新課標(biāo)下初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)

【摘要】隨著課程改革的深入進(jìn)行，地理教學(xué)中呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題逐步明細(xì)化，作為教學(xué)中重要的一環(huán)，作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有舉足輕重的作用，基于此，筆者希望剖析在初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)改革中存在的問(wèn)題，在具體設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮的因素，以及如何做到有效設(shè)計(jì)初中地理作業(yè)?！娟P(guān)鍵詞】問(wèn)題；因素；有效性 1.新課改下存在的問(wèn)題

隨新課程改革浪潮的進(jìn)一步推進(jìn)，初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)改革也在有聲有色地進(jìn)行。作業(yè)，是學(xué)生鞏固新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)解決新問(wèn)題的重要途徑，也是教師教學(xué)反饋的重要手段。傳統(tǒng)的地理作業(yè)以傳統(tǒng)的知識(shí)傳授模式和應(yīng)試教育為指導(dǎo)，注重強(qiáng)調(diào)對(duì)教材知識(shí)的通式檢測(cè)和鞏固，作業(yè)內(nèi)容封閉僵化枯燥，僅局限于學(xué)科知識(shí)范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活；作業(yè)設(shè)計(jì)單一，只注重格式規(guī)范統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練。這樣的地理作業(yè)無(wú)益于學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)及主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，學(xué)生對(duì)做作業(yè)抵觸情緒較大。我們的地理教育是應(yīng)當(dāng)能激勵(lì)、喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性的教育。因此，傳統(tǒng)的地理作業(yè)與新課改的理念是不相符的，必須進(jìn)行改革。2.在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意的事項(xiàng)

首先初中新課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理課程必須達(dá)到的基本要求。初中地理作業(yè)應(yīng)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)并體現(xiàn)新課程理念。符合課改理念的作業(yè)系統(tǒng)應(yīng)是師生交互活動(dòng)的理想平臺(tái)，可為新型的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系提供更直觀(guān)翔實(shí)的依據(jù)。按照新課程的“三維目標(biāo)”，新課程作業(yè)的功能主要表現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的鞏固和檢查功能，表現(xiàn)在過(guò)程和方法方面的深化和提高功能，表現(xiàn)在體驗(yàn)和實(shí)踐方面的體驗(yàn)和發(fā)展功能。因此，新課程的作業(yè)不應(yīng)全是課堂教學(xué)的附屬，更應(yīng)是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生課外、校外的一種生活過(guò)程和生活方式，學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度也就應(yīng)該成為一種生活態(tài)度。作業(yè)不再是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生成長(zhǎng)的一種自覺(jué)的生活需要、人生需要和學(xué)習(xí)需要。

其次，在設(shè)計(jì)地理作業(yè)時(shí)應(yīng)符合學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)特征，依據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論設(shè)計(jì)作業(yè)的難度層次，按照一定梯度逐步推進(jìn)設(shè)計(jì)作業(yè)，做到對(duì)不同層次學(xué)生的提高均能夠有一定幫助。初中生具有其特定的知識(shí)特點(diǎn)，以形象思維為主，兼有少量簡(jiǎn)單的抽象邏輯思維，在作業(yè)設(shè)計(jì)尤其需要注意這點(diǎn)，應(yīng)該循序漸進(jìn)，先以簡(jiǎn)單的識(shí)記型題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定情境思維中，而后再慢慢深入到較為復(fù)雜的思維中，從而也有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，知道如何加以改進(jìn)，進(jìn)而對(duì)提高學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)產(chǎn)生幫助。

再次，作業(yè)題材選擇注意聯(lián)系生活實(shí)際。設(shè)計(jì)作業(yè)的目的并不是簡(jiǎn)單為了理解某個(gè)理論，這只是一個(gè)基礎(chǔ)，我們的終極目標(biāo)是學(xué)會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的問(wèn)題，就理論論理論，學(xué)到的只會(huì)是空洞的毫無(wú)用處的知識(shí)，而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，在生活中形成地理思維，并最終形成運(yùn)用地理理論解決具體生活瑣碎的能力。

3.形成有效的初中地理作業(yè)的建議

首先，使作業(yè)形式多元化。針對(duì)不同作業(yè)的特點(diǎn)以及課堂教學(xué)的過(guò)程，選取不同的作業(yè)形式，作為對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，思維能力的拔高。作業(yè)形式分很多種：大致有展覽類(lèi)作業(yè)（如結(jié)合環(huán)境問(wèn)題開(kāi)展手抄報(bào)展覽）、討論類(lèi)作業(yè)（如結(jié)合全球氣候變暖帶來(lái)的影響進(jìn)行辯論）、演講類(lèi)作業(yè)（如開(kāi)展上課三分鐘實(shí)事熱點(diǎn)地理問(wèn)題演講）、閱讀類(lèi)作業(yè)（如結(jié)合書(shū)內(nèi)閱讀資料或教師自己針對(duì)性地從期刊、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等選編一些與課堂作業(yè)有關(guān)的閱讀材料供學(xué)生閱讀）、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類(lèi)（如結(jié)合課本上熱力環(huán)流內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)驗(yàn)證結(jié)論）、觀(guān)測(cè)類(lèi)（如測(cè)算正午太陽(yáng)高度角）、圖表制作類(lèi)（如將發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家人口出生率、死亡率、自然增長(zhǎng)率數(shù)據(jù)繪制成曲線(xiàn)圖）、調(diào)查類(lèi)作業(yè)（如結(jié)合教材內(nèi)的課題展開(kāi)調(diào)查并撰寫(xiě)小論文獲小報(bào)告）等等。將作業(yè)設(shè)計(jì)成多種形式更利于展示學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，更利于鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)并使其能力得到展現(xiàn)。

其次，使作業(yè)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出“時(shí)空性”。時(shí)空性是一種基本的地理思維，在地理作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)牢牢把握地理學(xué)科的特征，而且作為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)講究客觀(guān)公正，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)要有幫助?！翱铡敝缸鳂I(yè)的評(píng)價(jià)不應(yīng)拘泥于一種狀態(tài)，除了通過(guò)紙面作答外，還可以通過(guò)其它多種方式進(jìn)行，諸如野外調(diào)查，觀(guān)測(cè)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)操作之類(lèi)，其目的是為了多方位的提高學(xué)生的能力，在開(kāi)放探究的學(xué)習(xí)環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高；“時(shí)”是指對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)采取累積性實(shí)時(shí)監(jiān)控，采取隨堂評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，并加以糾正，從而及時(shí)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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Assignments designed junior geography Under the new standard 【 abstract 】 With the in-depth reform of course was displayed, geography teaching issue gradually Ming refinement, as an important part of teaching for students, the development of homework design plays an important role, based on this analysis, the author hopes in junior high school geography homework problems in design, the reform in the specific design should be taken into account when and how to do the factor, effectively design junior high school geography homework.【 keywords 】 problem;Factors;effectiveness

第三篇：小練筆新課標(biāo)下作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化

小練筆——新課標(biāo)下作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化

摘要：著名學(xué)者潘新和先生在其巨著《語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在》一書(shū)中指出：“語(yǔ)文教育的終極意義指向言語(yǔ)表現(xiàn)與存在?！笨梢?jiàn)作文是語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)，所以，在語(yǔ)文作業(yè)中“寫(xiě)”是萬(wàn)萬(wàn)不可缺少的?！皩?xiě)”并不一定要課后寫(xiě)?！靶【毠P”作為作文訓(xùn)練的佐料，課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)就應(yīng)該以趣見(jiàn)長(zhǎng)，力求增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從而改變學(xué)生“談作色變”的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：練筆

想象

聯(lián)想

正文：所謂“練筆”，即緊緊隨課堂講解之后進(jìn)行的仿寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等。《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（試用修改版）及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》先后指出：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”如何抓住契機(jī)，有效地進(jìn)行練筆？筆者認(rèn)為，挖掘教材因素，巧設(shè)練筆，是解決這一難題的有效途徑。

課文的有些地方常會(huì)留有“空白”，空白是作者有意或無(wú)意留下的，在教學(xué)這些課文時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化的填補(bǔ)，在想象中與文本、與作者積極對(duì)話(huà)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，這是一種把閱讀和習(xí)作融為一體的練筆形式，符合兒童的“競(jìng)爭(zhēng)心理”，不僅僅是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了練筆的機(jī)會(huì)，更點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花。一.描述典型處，仿寫(xiě)

現(xiàn)在的課文都是經(jīng)過(guò)層層刪選之后編入教材，具有一定的典型性，作為教師 更應(yīng)有效挖掘利用這些資源，引導(dǎo)學(xué)生練筆。仿寫(xiě)形式多樣，可以模仿課文片段，進(jìn)行練寫(xiě)，課文中有許多精彩片段，比如：段落中的修辭手法，描寫(xiě)方法，可以隨即進(jìn)行練寫(xiě)；還可以模仿課文寫(xiě)作結(jié)構(gòu)進(jìn)行練寫(xiě)。

如：《貓》這一課文的第四自然段著重描寫(xiě)了小貓的可愛(ài)，老舍這樣寫(xiě)道：

小貓滿(mǎn)月的時(shí)候更可愛(ài)，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學(xué)會(huì)淘氣。一根雞毛，一個(gè)線(xiàn)團(tuán)，都是它的好玩具，耍個(gè)沒(méi)完沒(méi)了。一玩起來(lái)，它不知要摔多少跟頭，但是跌倒了馬上起來(lái)，再跑再跌。它的頭撞在門(mén)上，桌腿上，撞疼了也不哭。它的膽子越來(lái)越大，逐漸開(kāi)辟新的游戲場(chǎng)所。它到院子 來(lái)了。院子中的花草可就遭了殃。它在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過(guò)之處，枝折花落。你見(jiàn)了，絕不會(huì)責(zé)打它，它是那么生氣勃勃，天真可愛(ài)。

在備課中發(fā)現(xiàn)課文主要通過(guò)描寫(xiě)幾件具體的事例來(lái)突出小貓的可愛(ài)與生機(jī)，短句和擬人的修辭手法的運(yùn)用，讓我們更好地走進(jìn)了老舍筆下這可愛(ài)活潑的小生命。為了能讓學(xué)生更好地掌握這種寫(xiě)作方法，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：

師：貓的性格如此古怪，但在老舍爺爺?shù)男哪恐羞€是很可愛(ài)的。他說(shuō)：?小貓滿(mǎn)月的時(shí)候更可愛(ài)?。那么，老舍爺爺用了哪些具體的事例來(lái)說(shuō)明滿(mǎn)月小貓的可愛(ài)呢？

（學(xué)生自由地讀第四自然段，找出體現(xiàn)小貓可愛(ài)的具體事例。）生：滿(mǎn)月的小貓腿腳還不穩(wěn)，就學(xué)會(huì)了淘氣。生：它會(huì)沒(méi)完沒(méi)了地玩，即使受傷了，它也不哭。

師：真是一群可愛(ài)的小貓，一個(gè)線(xiàn)團(tuán)，一根雞毛都成為它們的玩具。想象一下，還會(huì)有哪些東西成為它們的最?lèi)?ài)。

生：一只蝴蝶，它會(huì)追著蝴蝶不放，用前爪去撲打飛舞的蝴蝶，一個(gè)起身，它就像跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員那樣蹦了出去，一直堅(jiān)持著，好象不知道疲憊。

生：還可能是蒼蠅，它們之間就像捉迷藏。蒼蠅不停地圍著小貓轉(zhuǎn)，小貓呢？緊緊地盯著飛行的蒼蠅，也不停地旋轉(zhuǎn)，還不時(shí)地用前爪去捕捉獵物。

師：想象多豐富啊！

生：它可能還會(huì)和鏡子里的自己玩。

師：瞧，小貓的玩具越來(lái)越多，它就變得越來(lái)越淘氣，膽子也越來(lái)越大了。讀一讀后半部分用一個(gè)詞來(lái)概括是一只怎么樣的小貓。

生：生氣勃勃 生：天真可愛(ài)

師：這時(shí)候，老舍爺爺完全把小貓當(dāng)作一個(gè)小孩子看待了。這是什么寫(xiě)作手法？

生：擬人

師：就像一張張照片將這一只只可愛(ài)的小貓定格在我們的腦海中，可能正像你們想象的那它還會(huì)有許多的娛樂(lè)，請(qǐng)你仿照老舍的寫(xiě)法，寫(xiě)寫(xiě)還會(huì)怎么樣淘氣。雖然是描寫(xiě)方法的仿寫(xiě)，但學(xué)生都樂(lè)意寫(xiě)，并與名家進(jìn)行了同題的片段練筆：

“剛學(xué)會(huì)走路的小貓，可不是省油的燈，一刻不停地尋找它的新玩具。一只蝴蝶，它都能追個(gè)半天。一會(huì)兒騰空躍起，撲了一個(gè)空；一會(huì)兒又來(lái)個(gè)前滾翻，轉(zhuǎn)個(gè)東西顛倒??但每一次，它似乎都在告訴自己要不斷地努力，所以，它從不會(huì)氣餒，非要和蝴蝶拼出個(gè)高低來(lái)?！?/p>

以上是學(xué)生在課堂中的小練筆，看著這老練的詞句描繪的淘氣的小貓形象，這已經(jīng)不只是學(xué)寫(xiě)一只小貓了，學(xué)生提取了生活所知，緊接著老舍先生的筆調(diào)，書(shū)寫(xiě)了他們自己心中的動(dòng)物形象。我又設(shè)計(jì)了新環(huán)節(jié)：

師：不僅可以把小貓寫(xiě)得如此可愛(ài)，其他的小動(dòng)物也一樣有趣，只要你抓住表現(xiàn)特征的一兩件事，運(yùn)用擬人等修辭手法，那么另一只淘氣的小狗、頑皮的小鴨、活潑的小鳥(niǎo)都會(huì)成為你筆下充滿(mǎn)生命力的小動(dòng)物。

這樣一個(gè)片段，就可以設(shè)計(jì)兩次小練筆，由“扶”到“放”，學(xué)生便掌握了運(yùn)用擬人的修辭手法以及抓住具體事例寫(xiě)特征的方法，并且在自己的文字中感受到了樂(lè)趣與成功。又比如《頤和園》，我們就可以把練筆的重點(diǎn)放在課文的整體寫(xiě)作結(jié)構(gòu)上，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。在逐段理解課文內(nèi)容后，要指導(dǎo)學(xué)生回頭看作者是怎樣寫(xiě)頤和園的，借助板書(shū)揭示結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：

長(zhǎng)廊

萬(wàn)壽山

頤和園是個(gè)美麗的大公園

昆明湖

美得說(shuō)也說(shuō)不盡

堤岸

讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)了解總—分—總的寫(xiě)作順序，進(jìn)行仿寫(xiě)其他的景物特點(diǎn)。二．意猶未盡處，續(xù)言

用“狗尾續(xù)貂”方法。即讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，在原作的開(kāi)頭、中間或后邊續(xù)上自己的想象，從而打開(kāi)學(xué)生想象和創(chuàng)新的空間。在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多課文不僅情節(jié)生動(dòng)，而且故事性很強(qiáng)，學(xué)生學(xué)到結(jié)尾總是有一種意猶未盡的感受；而很多課文的故事情節(jié)的多樣性給讀者留下想象的余地。讓學(xué)生延伸情節(jié)，補(bǔ)充結(jié)局，對(duì)深化理解原文，培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力頗有益處。如學(xué)了《濫竽充數(shù)》后，可以讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)南郭先生逃走后會(huì)怎么想怎么做?！蹲^(guān)天》的故事學(xué)生已熟知，故事似乎已結(jié)束，但如果我們?cè)谖暮蠹由稀扒嗤芴鼍谥??”，這便又會(huì)生成無(wú)數(shù)個(gè)新故事。

一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道：?青蛙跳出井后，大吃一驚，原來(lái)已經(jīng)有許多青蛙生活在井外的世界了。它們不停地?呱呱、呱呱?地叫著，似乎在為這只青蛙歌唱，為它能走向更廣闊的天地而祝賀。這時(shí)，這只小青蛙才發(fā)現(xiàn)，天真得像小鳥(niǎo)說(shuō)得一樣，它如同大海一樣無(wú)邊無(wú)際，和井口比大小，那真是大巫見(jiàn)小巫了。這有新鮮的空氣，有蔥郁的樹(shù)林，有歡暢的小溪，還有許許多多它見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)，說(shuō)不上名字的可愛(ài)的野花、野草。多么有趣的世界啊！這一次出來(lái)旅行還真長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)了。小青蛙環(huán)視著周?chē)囊磺校底愿`喜。于是，它情不自禁地張開(kāi)雙手，仰望著天空，大聲地呼喊：‘我再也不是那只井底之蛙了！’?

在教《西門(mén)豹》這篇課文時(shí)，我們?cè)谥虚g續(xù)寫(xiě)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)小練筆：“西門(mén)豹在走訪(fǎng)村民時(shí)又發(fā)生了什么故事?！睂W(xué)生的想象是奇妙的。在教學(xué)《女?huà)z補(bǔ)天》一課時(shí)，我讓學(xué)生想象災(zāi)難的嚴(yán)重以及對(duì)人們帶來(lái)的痛苦。在交流中，很多學(xué)生運(yùn)用了對(duì)比的方法，如：“我覺(jué)得女?huà)z創(chuàng)造人類(lèi)以后，她和她的孩子一起，過(guò)著幸福的生活，就像一家人，熱鬧又開(kāi)心。每個(gè)人臉上都是笑容。?另一個(gè)女生說(shuō)：?每天女?huà)z就給小朋友講它造人的故事……”一個(gè)個(gè)新奇的回答促使學(xué)生去想象之前的快樂(lè)生活，于是我便設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練筆：請(qǐng)你寫(xiě)寫(xiě)在災(zāi)難來(lái)臨前，他們的幸福生活。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在原文的開(kāi)頭寫(xiě)故事。實(shí)踐證明，故事性強(qiáng)，可續(xù)性強(qiáng)的課文學(xué)生喜歡想象，而趣味性的練筆，學(xué)生也“樂(lè)”寫(xiě)，“愿”寫(xiě)。

三、情景交融處，擴(kuò)寫(xiě)

融入情境，是學(xué)生習(xí)作的前提，有利于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，豐富情感體驗(yàn)。細(xì)節(jié)的描寫(xiě)是展開(kāi)想象的重要途徑。文本中的許多留白處都是練筆擴(kuò)寫(xiě)的亮點(diǎn)。著名特級(jí)教師于永正正在執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》時(shí)，抓住了”飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞，要求學(xué)生據(jù)詞“造段”，給黃包車(chē)夫畫(huà)像，成為本課的“一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)”。有學(xué)生寫(xiě)道：“這位拉車(chē)的不過(guò)三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑黑瘦瘦的，不滿(mǎn)了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹下去，眼里充滿(mǎn)了血絲。那亂遭遭的頭發(fā)上，蒙著一層灰?？瓷先?，這張枯瘦的臉，像一個(gè)霜打的茄子?！雹贅右龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，結(jié)合想象，撥動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作的意愿。再如《灰雀》一問(wèn)中，列寧和一個(gè)小男孩有一段對(duì)話(huà)，小男孩在列寧一次又一次地暗示之下，悄悄地將灰雀送了回去。在這段對(duì)話(huà)中，小男孩有了很鮮明的情感變化，但是課文中并沒(méi)有將他的思想斗爭(zhēng)進(jìn)行細(xì)致地描寫(xiě)，而他這樣將灰雀送還的過(guò)程也省略了，便可請(qǐng)學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)文章中省略的部分。②人物對(duì)話(huà)、心理、、表情及環(huán)境等的補(bǔ)白都不僅能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，更能有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

四、趣味假設(shè)處，改寫(xiě)

小學(xué)語(yǔ)文課本中有不少言約意博的古詩(shī)。了解詩(shī)文大意后，我們可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，把文字符號(hào)還原為物象，并用自己的話(huà)具體描述，在練寫(xiě)中“入境”，使讀與寫(xiě)相得益彰。如《春日》在讓學(xué)生理解大意后，讓學(xué)生把這首詩(shī)描繪的景畫(huà)出來(lái)，而后再讓學(xué)生用白話(huà)文的形式描述古詩(shī)展示畫(huà)面。教《小兒垂釣》 在學(xué)生初步理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，從詩(shī)歌的表現(xiàn)形式入手，引導(dǎo)學(xué)生再讀詩(shī)文并想一想問(wèn)路人會(huì)怎么做，稚子又是怎么回應(yīng)他的；之后他們又會(huì)有什么事情發(fā)生，讓學(xué)生想象后練寫(xiě)《小兒垂釣》的記敘文。

除了可以把詩(shī)詞改成現(xiàn)代文外，還可以將課文改頭換面。如在教《少年閏土》之后，學(xué)生了解了因?yàn)樯鐣?huì)環(huán)境的壓迫，讓原本活潑可愛(ài)的小男孩變得頹廢、蒼老。為了突出當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，突出主題，設(shè)計(jì)了“21世紀(jì)的閏土”這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)想象，寫(xiě)寫(xiě)生活在21世紀(jì)的閏土的形象特征。又比如：《狐假虎威》，狡猾的狐貍借助老虎的威力，在森林里作威作福，所有的小動(dòng)物都怕它，而“百獸之王”老虎卻被蒙騙了。這樣的故事也可以讓學(xué)生改寫(xiě)故事情節(jié)，比如寫(xiě)一寫(xiě)“其實(shí)，整個(gè)過(guò)程老虎早就知道，這也是老虎的一個(gè)計(jì)謀??”學(xué)生的設(shè)計(jì)巧妙：有的寫(xiě)老虎是想讓狐貍威風(fēng)一次，有了老虎的這次幫助，今后狐貍只好為老虎效力了；有的寫(xiě)其實(shí)老虎作為百獸之王，它太孤單了，它想通過(guò)這次計(jì)謀，讓狐貍成為它的朋友；有的則寫(xiě)道老虎其實(shí)是想，用這次機(jī)會(huì)，讓狐貍以及所有小動(dòng)物都明白它是名副其實(shí)的百獸之王……

我們的作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)注兒童的想象世界。想象型作業(yè)主要是讓學(xué)生以一定的文本或題材為依據(jù)，進(jìn)行合理的想象練習(xí)，讓學(xué)生用自己的生命去體驗(yàn)，去詮釋?zhuān)パa(bǔ)充，或展開(kāi)想象的翅膀去充盈去豐富。讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事；引導(dǎo)學(xué)生抓住古詩(shī)語(yǔ)言凝練之處，深邃之處想象，改寫(xiě)成記敘文；結(jié)合生活體驗(yàn)，進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，抒發(fā)情感；善于仿寫(xiě)文質(zhì)兼美，內(nèi)容通俗，構(gòu)段清晰的典型文段；描述簡(jiǎn)潔，留白處則可擴(kuò)寫(xiě)。練筆無(wú)時(shí)不在，讓學(xué)生真正體會(huì)到練筆的樂(lè)趣，則需要我們創(chuàng)造輕松愉快的過(guò)程，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中走進(jìn)想象的奇妙世界。注釋?zhuān)?/p>

1馮凌燕

《小練筆的“經(jīng)營(yíng)”之道》

2林和洋

《編外趣味作文：以趣導(dǎo)練 》

參考文獻(xiàn)：

1馮凌燕

2林和洋

3.許玲君

4.熊雪蕓

5.李彩娟

6.葉昂龍

》 》

《作業(yè)設(shè)計(jì)要基于任務(wù)學(xué)習(xí)》 《小學(xué)教育論文撰寫(xiě)與例舉》

作者：諸暨市濱江小學(xué)

方杭瓊

聯(lián)系電話(huà)：*** 《小練筆的“經(jīng)營(yíng)”之道》 《編外趣味作文：以趣導(dǎo)練 《作業(yè)是孩子的“臉” 《用開(kāi)放的思維拓展作業(yè)的空間》

第四篇：新課標(biāo)下高中化學(xué)教育論文

新課標(biāo)下高中化學(xué)教育論文

一、加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教育體制的影響下，許多高中化學(xué)教師會(huì)利用灌輸式的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生的主體地位在教學(xué)實(shí)踐中得不到顯示。在化學(xué)課堂中，許多學(xué)生在進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，大大影響了高中化學(xué)的教學(xué)效果。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變，解放自己的教學(xué)思想，更新教學(xué)方法，用實(shí)際行動(dòng)去轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，才能讓高中化學(xué)教育局勢(shì)得到逆轉(zhuǎn)。首先，教師要學(xué)會(huì)將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都可以體會(huì)到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。其次，教師要對(duì)自己的課堂角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不能將自己作為課堂中的權(quán)威，而要與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。比如在講解《最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物甲烷》的時(shí)候，教師可以在課堂導(dǎo)入階段與學(xué)生討論有關(guān)于甲烷的問(wèn)題，討論甲烷在生活中的存在、其存在的積極意義等。教師通過(guò)拋磚引玉式教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，會(huì)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主動(dòng)者，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

二、加強(qiáng)和諧師生關(guān)系的建立 和諧的師生關(guān)系，對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高是十分重要的。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，是進(jìn)行化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的重要手段。高中學(xué)生正處于成長(zhǎng)敏感期，他們的自尊心很強(qiáng)，自我表現(xiàn)欲望也很強(qiáng)烈。教師要通過(guò)和諧師生關(guān)系的建立，去自然地關(guān)注學(xué)生的變化，肯定學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。高中學(xué)生希望得到他人的關(guān)注，更渴望得到教師的表?yè)P(yáng)。在教學(xué)中，教師平等地對(duì)待每一位學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更加主動(dòng)，也會(huì)讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自信心得到建立。一位平易近人的教師，更容易得到學(xué)生的依賴(lài)?；瘜W(xué)教師要尊重學(xué)生的人格，正確對(duì)待學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，給學(xué)生表達(dá)個(gè)性化觀(guān)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生與教師之間的關(guān)系更加輕松和諧。比如在講解《氧化還原反應(yīng)》的時(shí)候，教師要給學(xué)生表達(dá)自己觀(guān)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，而不是讓學(xué)生一味地跟著自己進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生勇于表達(dá)觀(guān)點(diǎn)時(shí)，哪怕存在錯(cuò)誤，也要從其他角度進(jìn)行肯定，激勵(lì)學(xué)生與自己互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

三、加強(qiáng)教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)

興趣，是學(xué)生最好的引導(dǎo)者。在高中化學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的情境，有利于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)積極性的提高，更能夠讓學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得以形成，大大提高化學(xué)教學(xué)的針對(duì)性與有效性。在實(shí)際教學(xué)中，化學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)科特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。比如在講解《氨硝酸硫酸》的時(shí)候，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示關(guān)于三種化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)，讓學(xué)生清晰明了地看到三種物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的不同，并利用圖片的展示讓學(xué)生了解三種物質(zhì)的用途。當(dāng)學(xué)生對(duì)其具有基本認(rèn)知時(shí)，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境得以創(chuàng)設(shè)，然后教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，促進(jìn)課堂氛圍的活躍。

四、加強(qiáng)學(xué)生參與度的提高

學(xué)生，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體。在教學(xué)改革的今天，高中化學(xué)教師需要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。只有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能讓化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量得以提升。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，各學(xué)科學(xué)習(xí)模式的相似化，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)過(guò)于枯燥。作為一個(gè)自然學(xué)科，教師要引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中感受到更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，且樂(lè)于參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師可以通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)在課堂教學(xué)中融入化學(xué)知識(shí)，提高課堂參與度。比如在講解《石油、煤和天然氣的綜合利用》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，總結(jié)盡可能多的能源利用方法。在課堂中，通過(guò)搶答的方法去回答能源應(yīng)用方面的問(wèn)題，以計(jì)分的方式?jīng)Q定勝負(fù)，促進(jìn)學(xué)生課堂參與度的提高。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教育發(fā)展新時(shí)期下，高中化學(xué)教師要接受一切為了學(xué)生發(fā)展的教育思想，加強(qiáng)以人為本思想在高中化學(xué)教育中的應(yīng)用。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想以及教學(xué)方法，肯定學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)。讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，會(huì)讓高中化學(xué)課堂更加活躍，也讓教學(xué)質(zhì)量快速提高。

第五篇：新課標(biāo)下初中語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)初探

新課標(biāo)下初中語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)初探

寧陽(yáng)第二十一中學(xué) 張 濤

語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，是語(yǔ)文教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，也是促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。但長(zhǎng)期以來(lái)，教師在作業(yè)的布臵上，更多注重的是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，作業(yè)內(nèi)容大多是機(jī)械抄記、重復(fù)套用，既沒(méi)有什么思維訓(xùn)練價(jià)值，也談不上什么創(chuàng)新、人文精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚。這嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，更重要的是制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。其缺陷主要表現(xiàn)在：作業(yè)（問(wèn)題）提出的單向性、問(wèn)題答案的絕對(duì)性、作業(yè)形式的單一性、作業(yè)內(nèi)容的重復(fù)機(jī)械性、作業(yè)完成的封閉性、作業(yè)評(píng)價(jià)的片面性等諸多方面。忽略了課程目標(biāo)三個(gè)維度中的“過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”。它使我們清醒地認(rèn)識(shí)到對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的改革勢(shì)在必行，必須打破原有落后、陳舊的作業(yè)方式，還語(yǔ)文作業(yè)以新的活力，使之以嶄新的面貌走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生的心中，走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，從而煥發(fā)無(wú)窮的魅力。從而讓我們的學(xué)生在充滿(mǎn)生機(jī)和趣味的作業(yè)中，感受到作業(yè)的樂(lè)趣、實(shí)踐的充實(shí)、合作的收獲、成功的快樂(lè)。

我校語(yǔ)文組近兩年來(lái)對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的形式和內(nèi)容進(jìn)行了大膽地改革嘗試，著眼于鼓勵(lì)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)，致力于活動(dòng)性、實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)研究，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目的。本文試從口頭性作業(yè)、仿寫(xiě)性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、開(kāi)放性作業(yè)等四個(gè)方面對(duì)新課程改革下初中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)優(yōu)化做一些淺陋的探索，以達(dá)拋磚引玉的目的。

一、口頭性作業(yè)

“口頭性作業(yè)”著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，注重表達(dá)，以提高學(xué)生的言語(yǔ)素質(zhì)，還語(yǔ)文教學(xué)姓“語(yǔ)”的本色。

1.朗讀，背誦。這是我國(guó)語(yǔ)文“厚積”的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑。布臵作業(yè)時(shí)，教師從課本中和課外讀物中選擇優(yōu)美、精彩的語(yǔ)句、片段或全文，讓學(xué)生將其讀對(duì)，讀順，讀好，讀熟，背誦。如學(xué)生在學(xué)習(xí)了《春》、《濟(jì)南的冬天》、《風(fēng)雨》、《秋天》（人教版七年級(jí)＜上＞第三單元）后，可以組織學(xué)生舉行“四季之歌”散文朗誦會(huì)；在學(xué)完古詩(shī)單元后，可以在學(xué)生中舉行一次古典詩(shī)詞誦讀比賽；通過(guò)這些朗誦會(huì)就可以大大激發(fā)了孩子們學(xué)詩(shī)文、誦詩(shī)文、唱詩(shī)文、愛(ài)自然的情趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

2、開(kāi)故事會(huì)。初中有部分課文故事性很強(qiáng)，學(xué)完后布臵講故事，在復(fù)述的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)編，創(chuàng)意，加上手勢(shì)，配上音樂(lè)，講給老師、同學(xué)、家長(zhǎng)聽(tīng)。如在學(xué)完名著推薦與閱讀《水滸傳》或《西游記》之后，讓學(xué)生講自己最感興趣的情節(jié)，隨后評(píng)選若干名“故事大王”。這樣不僅提高了學(xué)生課外閱讀的興趣，促使學(xué)生思考、搜集、整理能力的提高而且發(fā)展他們的記憶力和口頭表達(dá)能力。

3、讀書(shū)匯報(bào)。要提高閱讀能力，只讀課文是不夠的，必須加強(qiáng)課外閱讀。我校語(yǔ)文組每學(xué)年的寒暑假教師布臵閱讀題目，讓學(xué)生利用假期去查閱，去讀書(shū)、讀報(bào)，并內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，進(jìn)行讀書(shū)匯報(bào)，談?wù)剝?nèi)容，說(shuō)說(shuō)想法皆可。在學(xué)習(xí)專(zhuān)題《現(xiàn)代科技給我們帶來(lái)了什么》以后，讓學(xué)生自己去找有關(guān)現(xiàn)代科技的一些資料，認(rèn)識(shí)科技是第一生產(chǎn)力，同時(shí)也是一把雙刃劍。假期結(jié)束后在班上交流。采用這個(gè)辦法，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，講得繪聲繪色，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力、作文水平乃至整個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)，都能得到提高。

4、開(kāi)辯論會(huì)（討論會(huì)）。根據(jù)課文內(nèi)容，利用一定時(shí)間，可以是課內(nèi)，也可以是課外，對(duì)學(xué)生值得爭(zhēng)論、討論、商量的問(wèn)題，分小組以辯論會(huì)或討論會(huì)的形式舉行。如在教學(xué)《回憶我的母親》這篇課文時(shí)，學(xué)生對(duì)文章的結(jié)尾三段是否多余有爭(zhēng)論，我就特地在自習(xí)課上讓學(xué)生討論這個(gè)問(wèn)題。在此過(guò)程中教師只作指點(diǎn)、評(píng)論，然后評(píng)出最佳辯手和優(yōu)秀辯手。還可以在學(xué)生中舉行一些話(huà)題的辯論，如“開(kāi)卷是否有益”、“當(dāng)班干部是否影響學(xué)習(xí)成績(jī)”、“電視的利與弊”……這類(lèi)作業(yè)可以幫助學(xué)生積淀語(yǔ)感，鍛煉思維能力，提高口語(yǔ)水平。

二、仿寫(xiě)性作業(yè)

學(xué)以致用，是教育追求的目標(biāo)。語(yǔ)文課本中所精心挑選的文章，大多是知名作家所寫(xiě)成的。他們的語(yǔ)言精煉，用詞準(zhǔn)確，條理分明，很值得一提。特別是當(dāng)中一些句式及修辭方法，更是學(xué)生在習(xí)作上的

最佳導(dǎo)師。課文是孩子們每天都要接觸的，熟讀成誦，印象深刻。每當(dāng)這時(shí)，我總是緊密結(jié)合文章的寫(xiě)法，加以點(diǎn)撥讓學(xué)生仿文練筆，從句段入手，使學(xué)生在不知不覺(jué)中習(xí)得方法、提高能力。

1、仿寫(xiě)句子

如：“熱情是人生的太陽(yáng)，能照亮征程上的每一角暗地；熱情是燃燒的火把，能點(diǎn)燃友誼的篝火；_________，________；_____，_____?！边@句話(huà)句式很典型，它是一個(gè)排比句，也是一個(gè)比喻句。仿寫(xiě)時(shí)，既要照顧句式“熱情是……，能……”，又要注意前后搭配，是個(gè)訓(xùn)練的好句子。在教學(xué)周?chē)?guó)平的《家》時(shí)，可以出一道這樣的仿寫(xiě)題：如果把人生比作一種漂流，那么家是一只小小的船，家是溫馨的港灣，家是永遠(yuǎn)的岸；如果_______，那么__________，__________，________。

2、仿寫(xiě)段

如：在教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》作者按“不必說(shuō)——也不必說(shuō)——單是”的方位順序介紹百草園是我兒時(shí)的樂(lè)園，使我們覺(jué)得條理清楚，中心突出。

于是布臵作業(yè)：仿寫(xiě)《我的愛(ài)好》

不必說(shuō)_______，________，_______；也不必說(shuō)________，________；單是__________，就充滿(mǎn)了無(wú)限的樂(lè)趣。它可以________，它可以，________它可以_______。因此，是我的最?lèi)?ài)。

3、仿寫(xiě)文

編入教材中的課文大多是名家名篇，美文佳作，有的在語(yǔ)言上值得我們模仿，有的在結(jié)構(gòu)上值得我們?nèi)ソ梃b，在平時(shí)作文教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生模擬某一名篇進(jìn)行寫(xiě)作，如在教朱自清的《春》時(shí)，可以布臵一篇《家鄉(xiāng)的秋》進(jìn)行仿寫(xiě)；在教學(xué)顧邁南的《“兩彈”元?jiǎng)奏嚰谙取芬晃臅r(shí)，可以讓學(xué)生用小標(biāo)題的結(jié)構(gòu)形式寫(xiě)一篇《我最難忘的一個(gè)人》之類(lèi)的定人文章。

三、實(shí)踐性作業(yè)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，因此，作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)注意實(shí)踐性，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，取得第一手資料，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的第

二次飛躍，把獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，“盤(pán)活”知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐使之再學(xué)習(xí)，再探索，再提高。實(shí)踐性作業(yè)來(lái)自于學(xué)生的生活，來(lái)自社會(huì)，有助于學(xué)生了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)際的聯(lián)系，有助于學(xué)生關(guān)注人類(lèi)生存，關(guān)注社會(huì)發(fā)展。同時(shí)，實(shí)踐性作業(yè)的過(guò)程是一個(gè)實(shí)踐過(guò)程，它可以使學(xué)生獲得真實(shí)的人生體驗(yàn)，并在實(shí)踐中長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)才干。學(xué)生學(xué)到的文本知識(shí)，只有與實(shí)際生活相結(jié)合，親身參加實(shí)踐活動(dòng)，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，才能運(yùn)用知識(shí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄埽纬赡芰Α?/p>

這種作業(yè)，從內(nèi)容方面來(lái)說(shuō)，可根據(jù)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，社會(huì)中的焦點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、感興趣的問(wèn)題，對(duì)生活、社會(huì)、大自然中的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行有目的的探究；從實(shí)施上來(lái)說(shuō)，可在學(xué)期開(kāi)始時(shí)組織學(xué)生自由申報(bào)活動(dòng)課題，根據(jù)學(xué)生的申報(bào)情況確定課題的范圍、內(nèi)容、成員，打破班級(jí)和年級(jí)界限，由各小組成員制定好活動(dòng)方案，分階段展開(kāi)研究，也可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度隨機(jī)布臵；從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，可以是一個(gè)周，一個(gè)月，也可以是一個(gè)學(xué)期，根據(jù)探究問(wèn)題的內(nèi)容、難度、發(fā)展而定；從實(shí)踐主體來(lái)說(shuō)，可以是一個(gè)人，可以是一個(gè)小組合作，可以班為單位開(kāi)展，也可以是師生合作，甚至邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社會(huì)人士參加。

如，學(xué)完《善待家園》，我讓學(xué)生及時(shí)作了一個(gè)調(diào)查，看看身邊存在哪些環(huán)境問(wèn)題，你認(rèn)為怎樣解決更有效，并完成一份調(diào)查報(bào)告。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，不僅豐富了學(xué)生的經(jīng)歷，培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的洞察力，而且增強(qiáng)了他們的環(huán)保意識(shí)，比千百次的說(shuō)教更有效。

四、開(kāi)放性作業(yè)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：課程目標(biāo)必須面向全體學(xué)生，力爭(zhēng)使每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都得到發(fā)展。因而我們的教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，把學(xué)生臵于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供多元、綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，使每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)自主開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程。根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際情況的需要，教師可設(shè)計(jì)如下幾個(gè)類(lèi)型的開(kāi)放性作業(yè)。

①、想象性作業(yè)。學(xué)生的想象力是十分豐富的。教師要引導(dǎo)學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開(kāi)合理想象，鍛煉學(xué)生的思維能力。如在學(xué)了《木蘭詩(shī)》這篇課文后，我讓學(xué)生展開(kāi)想象，想想花木蘭回家后會(huì)發(fā)生哪些事，然后續(xù)寫(xiě)成《木蘭回來(lái)了》，以此來(lái)延伸發(fā)展課文內(nèi)容。學(xué)生有的寫(xiě)花木蘭回來(lái)后父老鄉(xiāng)親的反應(yīng)，大家紛紛來(lái)看望花木蘭，請(qǐng)她講作戰(zhàn)過(guò)程；有的寫(xiě)由于受花木蘭的影響，將士們更加有氣勢(shì)；有的放在現(xiàn)在社會(huì)背景下，寫(xiě)花木蘭回來(lái)后父母鼓勵(lì)她做尚書(shū)郎，為國(guó)效力，增強(qiáng)、提高學(xué)生的文本體驗(yàn)與解讀能力。又如，在教學(xué)于光中的《鄉(xiāng)愁》后，我要求學(xué)生給課文配上四幅的插圖，并將與此意境最貼切的詩(shī)句配上，這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，又激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探索情趣。而且這種做法亦大大提高了學(xué)生誦讀興趣，擴(kuò)大了閱讀量。

②、專(zhuān)題搜集性作業(yè)。專(zhuān)題搜集就是指圍繞某一專(zhuān)題利用圖書(shū)館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等渠道廣泛涉獵，收集整理信息，在去粗取精、去偽存真、認(rèn)真篩選的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)物化形式，表達(dá)、傳遞信息。它是學(xué)生相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、合作交流、共同提高的學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間的相互融合。

例如，搜集相關(guān)材料，探討“惠女服飾文化”，從歷史、傳說(shuō)、特點(diǎn)、穿戴等方面進(jìn)行探討，編一份手抄報(bào)，這樣一道題，就把語(yǔ)文、歷史、地理、美術(shù)等學(xué)科融合在一起。

又如，教學(xué)專(zhuān)題“母愛(ài)”之前，布臵學(xué)生搜集同課文有關(guān)的圖片、影像、文章等資料，教學(xué)時(shí)結(jié)合資料理解文章內(nèi)容。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)求知，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)搜索信息，提高處理信息的能力。另外為擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，督促學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，做好讀書(shū)筆記，積累祖國(guó)豐富的語(yǔ)言材料。

③、自主性作業(yè)。新課程理念強(qiáng)調(diào)：以尊重學(xué)生的個(gè)性為前提，最大限度地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。因而教學(xué)中不僅要注重提高學(xué)生的自我意識(shí)，更強(qiáng)調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，實(shí)現(xiàn)由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的過(guò)渡。因此教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)多樣化的自主型作業(yè)，讓學(xué)生針對(duì)自身情況進(jìn)行選擇，以有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主精神。如：我們要求每個(gè)學(xué)生擁有一個(gè)摘抄本，周記本，學(xué)生自主設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，這些作業(yè)都由學(xué)生自愿完成后提交。學(xué)生提交的作業(yè)，老師抽樣批改，學(xué)生之間互相批改，還可進(jìn)行評(píng)比。不僅達(dá)到了作文水平提高的目的，同時(shí)也進(jìn)行了思想的碰撞。

以上語(yǔ)文作業(yè)形式在使用時(shí)，要注意互相交替，不可長(zhǎng)時(shí)間拘泥于某一種，且要針對(duì)學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活運(yùn)用。

總之，在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，語(yǔ)文課外作業(yè)觀(guān)亟需轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神為依據(jù)，確立以學(xué)生為本，新穎多樣、面向全體、重視學(xué)以致用的語(yǔ)文作業(yè)觀(guān)，要樹(shù)立起新的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，使學(xué)生的個(gè)性在這里得到張揚(yáng)，使學(xué)生的人格在這里得到尊重，使學(xué)生的情感在這里得到體驗(yàn)，使學(xué)生的生命在這里得到發(fā)展。我們進(jìn)行的作業(yè)設(shè)計(jì)的改革才剛剛起步，它的完善與成功，有待于我們大家來(lái)共同深入探索和研究。