第一篇：《生態(tài)系統(tǒng)的組成》教學(xué)設(shè)計(jì)

高效課堂理念下的初中生物教學(xué) ——《生態(tài)系統(tǒng)的組成》課例及反思

伍治聯(lián)

（景泰縣第四中學(xué)

甘肅

白銀

730400）

上周在我校舉辦了全市高效課堂觀摩推進(jìn)會(huì)，來(lái)自全市的同行、領(lǐng)導(dǎo)們走進(jìn)教室進(jìn)行教學(xué)觀摩。那天我正好上八年級(jí)生物上冊(cè)《生態(tài)系統(tǒng)的組成》，課前課后經(jīng)過(guò)反復(fù)的打磨和交流，感受頗深?，F(xiàn)將本節(jié)課的實(shí)施過(guò)程和課后感受記錄下來(lái)，以便與同行更大范圍進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)背景：從2011年6月，我校針對(duì)學(xué)校狀況開(kāi)始進(jìn)行了高效課堂的研究和學(xué)習(xí)深入，先后去全國(guó)各大名校學(xué)習(xí)參觀，立足提高教學(xué)質(zhì)量提出新的方案，開(kāi)始在七年級(jí)進(jìn)行高效課堂實(shí)驗(yàn)。通過(guò)一學(xué)期的摸爬，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和各大名校高效課堂的經(jīng)驗(yàn)，于2012年春季重新制定《高效課堂實(shí)施方案及相關(guān)措施》，確立了“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)，師生在活動(dòng)中共同成長(zhǎng)起來(lái)”的基本課改理念，明確以“學(xué)、導(dǎo)、練、測(cè)“為核心的教學(xué)模式，提出把課堂還給學(xué)生，學(xué)生能學(xué)懂的教師盡可能不講，學(xué)生學(xué)習(xí)困難的地方教師及時(shí)點(diǎn)撥，以小組的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為依托，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)課堂發(fā)展學(xué)生“學(xué)會(huì)與人交流，學(xué)會(huì)自我思考，學(xué)會(huì)展示自我，學(xué)會(huì)幸福成長(zhǎng)”的長(zhǎng)遠(yuǎn)理念。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們謹(jǐn)記以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以發(fā)展學(xué)生為中心，把學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂中真正感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)?；诖?，我將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定如下：

1.通過(guò)列舉熟悉的生態(tài)系統(tǒng)深入理解生態(tài)系統(tǒng)的概念； 2.分析歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成；

3.描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)；

4.明白生物富集的現(xiàn)象及其危害，呼喚環(huán)保意識(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、課前準(zhǔn)備

1.提前下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。預(yù)習(xí)課文，在課本上畫(huà)出要點(diǎn)和關(guān)鍵語(yǔ)句，并完成導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)基本知識(shí)填寫(xiě)部分。2.課代表板書(shū)本節(jié)課的課題和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.教師檢查學(xué)生的課本和導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并板書(shū)本節(jié)課的簡(jiǎn)易提綱，使學(xué)生建立本節(jié)課的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、教學(xué)流程

（一）教學(xué)導(dǎo)入：剛才老師在教室里轉(zhuǎn)了一圈，同學(xué)們都在認(rèn)真進(jìn)行課前閱讀，看到大家的課前預(yù)習(xí)也完成得非常好；我們班的講桌和窗臺(tái)上還放著幾盆非常好看的綠植，讓老師感受到了一種和諧、愉悅的氣氛。當(dāng)前，全世界都在倡導(dǎo)愛(ài)護(hù)地球，倡導(dǎo)人與自然的和諧，強(qiáng)調(diào)生命的和諧美。今天我們就把我們的心放在大自然里，一起來(lái)感受生物與環(huán)境這個(gè)共同體的生活姿態(tài)。（引言簡(jiǎn)短、親切，呼喚學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)）

（二）新課學(xué)習(xí)：

1.生態(tài)系統(tǒng)的概念：

通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生能準(zhǔn)確說(shuō)出概念，需要教師引領(lǐng)，進(jìn)一步深入理解。師：生物與環(huán)境之間互相影響的，為什么說(shuō)又互相依存呢？你們?nèi)绾卫斫?。生：環(huán)境能為生物的生存提供氧氣、二氧化碳、水等。

師：從地球上出現(xiàn)生命開(kāi)始，生物一代一代繁衍至今、生生不息就依賴(lài)著它們之間不斷進(jìn)行著物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)。生態(tài)系統(tǒng)的地域根據(jù)研究的情

況可大可小，小到我們教室門(mén)前的花園、教室、甚至一塊面包，大到一片森林、地球，你們能列舉一些給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？

生：撒哈拉沙漠、科爾沁大草原、景泰的獸鹿山、公園的池塘、一碗剩飯??

2.生態(tài)系統(tǒng)的組成：

任務(wù)一：小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，一人執(zhí)筆，通過(guò)剛才大家的列舉，選一個(gè)你們最熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，寫(xiě)出該生態(tài)系統(tǒng)里所有生物的名稱(chēng)，并寫(xiě)出與這些生物生活相關(guān)的該環(huán)境里的其它成分，看哪組的同學(xué)完成得又快又好。組長(zhǎng)做好組員的學(xué)習(xí)記錄。（教師巡回指導(dǎo)）

活動(dòng)展示：每組一個(gè)代表進(jìn)行發(fā)言，匯報(bào)完成情況。（師生共同對(duì)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)）

任務(wù)二：小組繼續(xù)對(duì)剛才列出的成分進(jìn)行歸類(lèi)。請(qǐng)一位同學(xué)完成該部分板書(shū)歸納表的空白部分，并向同學(xué)們解讀自己的歸納情況。各小組進(jìn)行展示。師：各小組都完成得非常好！再思考：生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者誰(shuí)的作用最大呢？請(qǐng)三位同學(xué)上臺(tái)分別扮演這三個(gè)角色，陳述各自在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，哪位同學(xué)最特長(zhǎng)哪個(gè)角色就表演給同學(xué)們聽(tīng)。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，如果對(duì)哪位同學(xué)的陳述有補(bǔ)充就主動(dòng)來(lái)做他們的志愿者。學(xué)生表現(xiàn)積極踴躍，手持教師提前準(zhǔn)備好的三張寫(xiě)著角色名字的大紙片一一進(jìn)行陳述。最后歸納出：三個(gè)角色都很重要，三者缺一不可。（教師肯定學(xué)生的積極思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)）

3.生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)：

師：我們繼續(xù)研究生態(tài)系統(tǒng)中的兩個(gè)主要成分——生產(chǎn)者和消費(fèi)者，它們?cè)谶@個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中通過(guò)什么發(fā)生著關(guān)系？ 生：食物關(guān)系。（引出食物鏈和食物網(wǎng)）

任務(wù)三：完成課本Ｐ103頁(yè)討論：生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)，看哪位同學(xué)知道得多，連得準(zhǔn)，有疑問(wèn)可以與身邊同學(xué)進(jìn)行交流。

教師進(jìn)行必要的提醒“連接箭頭的方向應(yīng)該表達(dá)出能量流動(dòng)的方向”。指定兩位同學(xué)到黑板上共同完成食物網(wǎng)簡(jiǎn)圖，完成后相互進(jìn)行對(duì)比補(bǔ)充。（教師進(jìn)行檢查指導(dǎo)，對(duì)完成好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)）

進(jìn)一步要求學(xué)生寫(xiě)出一條最短和一條最長(zhǎng)的食物鏈，再次指定兩位同學(xué)分別板書(shū)在黑板上由學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

4.生物富集及其影響：

隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和工業(yè)化進(jìn)程的加劇，環(huán)境污染的問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，給地球的生物和人類(lèi)帶來(lái)的危害越加明顯和突出。水和土壤被污染，有毒物質(zhì)悄悄漫延到我們的身體。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)一個(gè)概念——生物富集。任務(wù)四：觀察課本P104頁(yè)圖：DDT在生物體內(nèi)的富集示意圖，閱讀圖下內(nèi)容并思考：看到這條食物鏈所表達(dá)的內(nèi)容，你想到了什么？

學(xué)生深入思考并作答：這個(gè)圖例告訴我們釋放在環(huán)境中的有毒物質(zhì)會(huì)隨著食物鏈進(jìn)行富集；食物鏈最頂端的生物受害最嚴(yán)重。

師：同學(xué)們回答得非常好！請(qǐng)同學(xué)們想想，人類(lèi)在生態(tài)系統(tǒng)中位于什么位置，如何減少生物富集的危害？（進(jìn)行拓展）

生：人類(lèi)位于食物鏈最頂端，受害最嚴(yán)重，更應(yīng)該保護(hù)環(huán)境，減少農(nóng)藥等更多有害物質(zhì)的釋放，減少環(huán)境污染。

（三）板書(shū)小結(jié)

檢測(cè)反饋

學(xué)生對(duì)照板書(shū)進(jìn)行簡(jiǎn)單小結(jié)后獨(dú)立快速完成課后自我評(píng)價(jià)，然后小組進(jìn)行交流，提出學(xué)習(xí)疑惑。最后完成課堂檢測(cè)，當(dāng)堂了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握情況。（教師對(duì)完成快、完成準(zhǔn)確的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)）

課后反思：本節(jié)課學(xué)習(xí)緊湊，過(guò)度自然流暢，小組學(xué)習(xí)運(yùn)用得當(dāng)，課堂采用了多種評(píng)價(jià)方式。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能積極投入學(xué)習(xí)、思考，小組長(zhǎng)的組織有序，展示的同學(xué)表達(dá)清晰、流利。學(xué)生完成自我評(píng)價(jià)速度快，全班54名同學(xué)有2位同學(xué)出了錯(cuò)誤，檢測(cè)部分第2題有3位同學(xué)沒(méi)填上。課后與同行進(jìn)行交流，他們對(duì)這節(jié)課也給予了高度評(píng)價(jià)，一位同事說(shuō)“這節(jié)課完成太好了，聽(tīng)你的課特別過(guò)癮”；另一位外校老師說(shuō)“提綱板書(shū)新穎、脈絡(luò)清晰，食物鏈的連接箭頭方向引導(dǎo)特別好，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)”。

第二篇：《生態(tài)系統(tǒng)的組成》教學(xué)設(shè)計(jì)

課題：生態(tài)系統(tǒng)的組成

棣花中學(xué) 白博

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與技能：

1、舉例說(shuō)出你所熟悉的生態(tài)系統(tǒng)及其基本成分。

2、舉例說(shuō)明一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的關(guān)系。

3、舉例說(shuō)出生物富集的過(guò)程及其影響。

（二）過(guò)程與方法：

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維過(guò)程及探究能力、觀察、分析和概括能力。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、讓學(xué)生感受大自然的美妙與和諧，使學(xué)生了解生物、社會(huì)、生活的密切聯(lián)系。

2、使學(xué)生認(rèn)識(shí)交流與合作的重要性，有主動(dòng)與他人合作的精神。教學(xué)重點(diǎn)：

1、舉例說(shuō)出你所熟悉的生態(tài)系統(tǒng)。

2、說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的基本成分

3、舉例說(shuō)明一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：

食物鏈、食物網(wǎng)和生物富集 教學(xué)方法：

引導(dǎo)、啟發(fā)、觀察、分析、討論、歸納等 教學(xué)流程： 1．新課導(dǎo)入：

師：十月國(guó)慶長(zhǎng)假就快到了，許多人都想乘此機(jī)會(huì)到大自然中去，擁抱大自然，與大自然來(lái)個(gè)親密接觸，從而放飛自己的心靈，舒展一下疲憊的身心。（點(diǎn)擊，學(xué)生觀看大屏幕）同學(xué)們，假如你現(xiàn)在正置身于這樣優(yōu)美的環(huán)境中時(shí)，你會(huì)看到什么呢？你會(huì)聽(tīng)到什么呢？你又會(huì)想到什么呢？

生：（略）微風(fēng)吹過(guò)，樹(shù)葉沙沙作響。溪水淙淙，蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)唱。

師：這時(shí)候，你會(huì)想到過(guò)這些環(huán)境中的各種生物之間的關(guān)系嗎？有沒(méi)想過(guò)這些生物和非生物之間的關(guān)系呢？其實(shí)它們之間的關(guān)系就象一張無(wú)形的大網(wǎng)。今天我們就一起來(lái)領(lǐng)略，一起來(lái)暢游這奇妙的“生命之網(wǎng)”（點(diǎn)擊，生態(tài)系統(tǒng)的組成）請(qǐng)同學(xué)們把課本打開(kāi)到86頁(yè)。

2．新課講授：

一.生態(tài)系統(tǒng)的成分（板書(shū)）

師：首先我們一起來(lái)探討生態(tài)系統(tǒng)的成分。那么什么叫生態(tài)系統(tǒng)呢？我們知道生物和環(huán)境是統(tǒng)一的整體，就象我們校園內(nèi)的池塘一樣。其實(shí)一片樹(shù)林，一塊農(nóng)田，一塊山地，一個(gè)池塘，一個(gè)小花園，廣闊的沙漠，海洋，甚至整個(gè)地球等等，都可以看成是一個(gè)個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。師：哪位同學(xué)能告訴大家什么叫生態(tài)系統(tǒng)嗎？（板書(shū)）1.生態(tài)系統(tǒng)

生：（預(yù)設(shè)回答）所謂生態(tài)系統(tǒng)是指在一定的地域里，生物與環(huán)境相互作用所形成的統(tǒng)一整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。

師：那么生態(tài)系統(tǒng)是由哪些部分組成的呢？下面讓我們來(lái)觀看大屏幕（點(diǎn)擊），并分組討論下面的問(wèn)題：這是一個(gè)池塘生態(tài)系統(tǒng)，它有哪些非生物成分和生物成分？這些生物在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色？看哪個(gè)小組討論的最熱烈，討論的結(jié)果最準(zhǔn)確。每個(gè)小組的同學(xué)可以以卡片上的結(jié)構(gòu)來(lái)想象自己所扮演的角色。（板書(shū)）2．生態(tài)系統(tǒng)的成分

生：觀察、討論、分析

師：好，現(xiàn)在讓我們一起來(lái)分享大家的成果。這個(gè)池塘生態(tài)系統(tǒng)中有哪些非生物成分呢？

生：陽(yáng)光、空氣、水、土壤等

師：（點(diǎn)擊）很好，那又有哪些生物成分呢？

生：有一些藻類(lèi)、浮萍、蓮、蘆葦?shù)戎参铮形r、小魚(yú)、大魚(yú)等動(dòng)物，還有細(xì)菌、真菌等微生物。

師：回答很好。在生態(tài)系統(tǒng)中植物、動(dòng)物、微生物分別扮演什么角色呢？現(xiàn)在請(qǐng)一個(gè)小組的同學(xué)來(lái)扮演一下這些角色。大家掌聲歡迎！（鼓掌）

生：扮演，講述以后再請(qǐng)另一個(gè)小組扮演。

植物是生產(chǎn)者，能進(jìn)行光合作用把無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物，把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能貯存在有機(jī)物中。這些有機(jī)物不僅為植物自身的生長(zhǎng)、生殖提供營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和能量，而且也是人和動(dòng)物的食物來(lái)源，所以把他們叫生產(chǎn)者。

動(dòng)物是消費(fèi)者，不能自己制造有機(jī)物，它們的生存必須直接或間接的依賴(lài)于綠色植物，所以把它們叫消費(fèi)者。以動(dòng)植物為食的動(dòng)物和人也是消費(fèi)者。

細(xì)菌、真菌是分解者它們能將動(dòng)植物的遺體、排出物和殘落物中所含的有機(jī)物逐漸分解成無(wú)機(jī)物，歸還到無(wú)機(jī)環(huán)境中被綠色植物重新利用。如果沒(méi)有分解者動(dòng)植物的遺體殘骸就會(huì)堆積如山，生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)崩潰。

師：同學(xué)們剛才分別扮演了植物、動(dòng)物、細(xì)菌，真菌在生態(tài)系統(tǒng)中所扮演的角色，并強(qiáng)調(diào)了它們的作用。那么它們之間是什么樣的關(guān)系呢？（點(diǎn)擊）同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕?？梢杂眠@一圖解來(lái)表示它們的關(guān)系：生產(chǎn)者能制造有機(jī)物為消費(fèi)者提供食物和棲息場(chǎng)所，消費(fèi)者對(duì)于植物的傳粉、受精、種子傳播等方面有重要作用，分解者能夠?qū)?dòng)植物的遺體分解成無(wú)機(jī)物，而這些無(wú)機(jī)物又被生產(chǎn)者利用，這充分說(shuō)明了生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間是：（停頓）請(qǐng)學(xué)生回答。

生：預(yù)設(shè)答案：相互依存，緊密聯(lián)系，缺一不可。

師：下面我們一起來(lái)做幾條練習(xí)，來(lái)鞏固一下剛才所學(xué)的內(nèi)容。

1、請(qǐng)你用直線(xiàn)將下列有所屬關(guān)系的名詞連起來(lái)：

水草

魚(yú)

生產(chǎn)者

藻類(lèi)

細(xì)菌

消費(fèi)者

獅子

人

分解者 2．下列屬于生態(tài)系統(tǒng)的是（）

A．一群羊

B．一只貓

C．一片森林

D．一窩小雞 3．在生態(tài)系統(tǒng)中陽(yáng)光、水分屬于（）

A．生產(chǎn)者

B．消費(fèi)者

C．分解者

D．非生物成分 4．在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中屬于生產(chǎn)者的是（）

A．水草

B．鯉魚(yú)

C．螺螄

D．浮游生物

師：同學(xué)們回答很正確，說(shuō)明對(duì)剛才的內(nèi)容掌握得很好！你們的父母每天上班勞動(dòng)，創(chuàng)造價(jià)值；農(nóng)民日復(fù)一日，年復(fù)一年的辛勤勞動(dòng)收獲著果實(shí)，那么他們是生產(chǎn)者嗎？

生：不是（或是）因?yàn)樵诘厍蛏现挥兄参锊拍芡ㄟ^(guò)光合作用制造有機(jī)物它們才是生產(chǎn)者。師：可以這樣理解，其實(shí)人是社會(huì)意義上的生產(chǎn)者，而植物是生物學(xué)意義上的生產(chǎn)者。

師：大家一定知道“螳螂補(bǔ)蟬，黃雀在后”的成語(yǔ)了，它揭示出生物之間存在著什么關(guān)系呢？

生：捕食關(guān)系

師：好，同學(xué)們我們一起來(lái)欣賞一段影片，體會(huì)一下生物捕食的精彩和刺激。生：欣賞并不時(shí)的發(fā)出陣陣驚嘆。

師：從剛才這段影片中我們知道草，兔，鷹之間的聯(lián)系嗎？ 生：鷹吃兔，兔吃草的關(guān)系

師：很好這就是食物鏈（點(diǎn)擊）大屏幕上出現(xiàn)： 二.生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)（板書(shū)）那么誰(shuí)可以告訴大家什么叫食物鏈呢？

生：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系就叫做食物鏈 師：（點(diǎn)擊）例如：草——兔——狐——狼。讓學(xué)生之間交流并舉例 生：討論并回答

師：好，大家舉的例子都很好！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們觀看大屏幕圖25-1，這是一個(gè)草原生態(tài)系統(tǒng)。請(qǐng)你們用箭頭把消費(fèi)者和生產(chǎn)者連接起來(lái)。注意：每一條食物鏈的起點(diǎn)必須從生產(chǎn)者（植物）開(kāi)始，箭頭要指向捕食者。我先做一個(gè)示范（點(diǎn)擊）好下面我們就用這種方法連接其他生物，看哪些同學(xué)連得又快又好。

生：看書(shū)連圖，討論

師：在黑板上寫(xiě)下幾種生物的名稱(chēng) 師：好，你們連接了幾條食物鏈？ 生：??

師：現(xiàn)在我請(qǐng)一位同學(xué)到前面來(lái)板演一下。生：連圖

師：我們一起來(lái)看一下這位同學(xué)連得怎樣？分析（點(diǎn)擊）其實(shí)連出幾條食物鏈并不重要，重要的是掌握兩個(gè)注意點(diǎn)。大家看這幅圖象什么？

生：象一張網(wǎng)

師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，在生態(tài)系統(tǒng)中各條食物鏈并不是彼此分離的。例如：小鳥(niǎo)不僅吃昆蟲(chóng)，也吃野果。野兔不僅被狐貍捕食，也其他肉食動(dòng)物捕食。因此，許多食物鏈彼此交錯(cuò)連接，形成了一張無(wú)形的網(wǎng)絡(luò)，這就是食物網(wǎng)。（點(diǎn)擊）

師：在食物鏈和食物網(wǎng)中，一種生物數(shù)量的變化往往會(huì)引起其他生物數(shù)量也發(fā)生變化。在這張網(wǎng)中，假如蛇的數(shù)量大量減少，哪些生物的數(shù)量可能會(huì)發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？

生：老鼠的數(shù)量可能會(huì)增加，鳥(niǎo)的數(shù)量也可能會(huì)增加，昆蟲(chóng)的數(shù)量可能會(huì)減少等。師：我們?cè)谘芯渴澄镦満褪澄锞W(wǎng)的時(shí)候，有沒(méi)有想過(guò)我們自己在食物網(wǎng)中處于什么位置呢？請(qǐng)同學(xué)們課后探究一下我們?cè)谑澄锞W(wǎng)中的位置好不好？

師：當(dāng)人類(lèi)的生產(chǎn)活動(dòng)排放的有毒物質(zhì)進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)，情況會(huì)怎樣呢？（點(diǎn)擊）請(qǐng)看大屏幕（圖25-2）通過(guò)觀察你們發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題呢？大家討論，分析這兩個(gè)問(wèn)題。

1． 2． 如果這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚(yú)被人吃了會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果？ 有毒物質(zhì)是通過(guò)什么途徑達(dá)到鷹體內(nèi)的？（老師在黑板板書(shū)）

三.生物富集及其影響（板書(shū)）生：回答

師：很好，通過(guò)剛才的分析，大家知道什么是生物富集作用呢？

生：生物富集就是指生物從周?chē)沫h(huán)境中吸收并積累某種物質(zhì)，使生物體內(nèi)該物質(zhì)的濃度不斷增加的現(xiàn)象。生物富集常常伴隨著食物鏈而發(fā)生。

師：那么，大家想過(guò)嗎？這些有毒物質(zhì)怎么會(huì)進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)中的呢？ 生：工廠排放的廢水，生活污水，農(nóng)藥等等。

師：這說(shuō)明了人類(lèi)活動(dòng)會(huì)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)造成一定的破壞，而一旦生態(tài)系統(tǒng)被破壞，那么最終受到危害的還是我們?nèi)祟?lèi)自己！下面，我給大家介紹一個(gè)著名的由于生物富集作用而造成人身傷害的事件，這就是日本的水俁事件。（點(diǎn)擊）

師：看完這樣的資料，我想大家的心情和我一樣都非常沉重。我想如果這樣的事件發(fā)生在我們自己身上，我們會(huì)怎樣呢？我們還能否讓這樣的事件發(fā)生在我們?nèi)祟?lèi)的身上嗎？我們應(yīng)當(dāng)怎樣做才能保證生態(tài)系統(tǒng)不被破壞呢？

生：保護(hù)環(huán)境，關(guān)愛(ài)生物??

師：我感到很高興，同學(xué)們都能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。那么為了我們的生存，為了地球這個(gè)美麗的家園不再被破壞，讓我們積極行動(dòng)起來(lái)保護(hù)我們的生存環(huán)境吧！（點(diǎn)擊）欣賞歌曲

師：在這美妙的旋律中讓我們來(lái)回味今天的學(xué)習(xí)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間奇妙的關(guān)系，也讓我們明白了自然界的和諧統(tǒng)一是人類(lèi)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)！

要求學(xué)生完成書(shū)后自我評(píng)價(jià)1.2

板書(shū)設(shè)計(jì)：

第一節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的組成

一、生態(tài)系統(tǒng)的成分

1、生態(tài)系統(tǒng)

2、生態(tài)系統(tǒng)的成分

二、生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)

三、生物富集及其影響 教學(xué)反思：

開(kāi)篇以一段優(yōu)美音樂(lè)配上精美的圖片，一下就將學(xué)生帶進(jìn)如畫(huà)的自然景觀中，從而激起學(xué)生的興趣。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師始終貫徹積極引導(dǎo)的指導(dǎo)方針，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中完成了教學(xué)；課堂充滿(mǎn)民主、平等的氛圍，學(xué)生的思維、言行得到徹底的解放，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，教師惜語(yǔ)如金，只是內(nèi)容銜接處簡(jiǎn)要講解新課改的理念要求。同時(shí)，在教學(xué)中教師拉近了學(xué)生和社會(huì)的距離，將課堂知識(shí)和日常生活結(jié)合起來(lái)，從而將課堂教學(xué)無(wú)形之中延伸到了生活。并且在教學(xué)中也滲透了德育教育和環(huán)保教育，幫助學(xué)生建立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料的分析、交流和表達(dá)的最佳效果，這需要在平時(shí)的教學(xué)中加以鍛煉。

第三篇：生物環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)

生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng) 教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)，為什么說(shuō)生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)能力？

2．利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)教師提供生態(tài)系統(tǒng)圖片資料，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力，推理能力，表演及形象思維能力。

3．讓學(xué)生認(rèn)同人類(lèi)是生物圈中的一員，只有保護(hù)生物圈才能使我們的生存環(huán)境更加美好的觀點(diǎn)。【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

重點(diǎn)

生態(tài)系統(tǒng)的組成和食物鏈的特點(diǎn)。

難點(diǎn)

食物鏈中物質(zhì)和能量傳遞的特點(diǎn)，食物網(wǎng)中生物與生物之間的關(guān)系。

【設(shè)計(jì)思路】

本節(jié)課通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并在課上組織一系列的學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)課改的精神，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生從身邊的事情談起，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)我們共同的家園的情操。

本屆課采取高效課堂教學(xué)模式： 即按照“情境導(dǎo)入—目標(biāo)展示--自主學(xué)習(xí)—鞏固小結(jié)—任務(wù)探究—達(dá)標(biāo)檢測(cè)”程序設(shè)計(jì)教學(xué)流程?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

課前準(zhǔn)備好幾種生物頭飾，包括樹(shù)、兔、狐貍、老虎、細(xì)菌、真菌（蘑菇），六位同學(xué)各自扮演一個(gè)角色；收集生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)資料，小組分工合作做好匯報(bào)準(zhǔn)備。【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

生物與環(huán)境的關(guān)系？

二、目標(biāo)展示

讓學(xué)生帶著問(wèn)題快速閱讀課文。完成下列思考題。1．什么是生態(tài)系統(tǒng)？ 2．生態(tài)系統(tǒng)的組成是怎樣的？ 3．什么是食物鏈和食物網(wǎng)？ 4．為什么說(shuō)生態(tài)系統(tǒng)具有一定的探究能力？

三、自主學(xué)習(xí)

任務(wù)──什么是生態(tài)系統(tǒng)

師：（播放幻燈片）請(qǐng)同學(xué)們看圖片，小組討論：為什么加罩網(wǎng)后草籽生長(zhǎng)不好，而未加罩網(wǎng)的天然草原生長(zhǎng)良好呢？ 生：小組【想一想，議一議】

（小組答）因?yàn)槭诚x(chóng)鳥(niǎo)以食草昆蟲(chóng)為食，食草昆蟲(chóng)已草籽為食。加罩網(wǎng)后，隔離了食蟲(chóng)鳥(niǎo)和食草昆蟲(chóng)。食草昆蟲(chóng)大量繁殖，啄食草籽，致使草原生長(zhǎng)不好。結(jié)論：

生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的 整體

，這個(gè)整體就是 生態(tài)系統(tǒng)。

師：

那么，你認(rèn)為哪些區(qū)域可以看作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)呢？

生1：我家的一塊農(nóng)田。生2：我家里承包的一片樹(shù)林。生3：三峽大壩水庫(kù)。

師：那么，這些生態(tài)系統(tǒng)包括哪幾部分呢？生態(tài)系統(tǒng)中的每一個(gè)角色分別起著什么作用呢?請(qǐng)同學(xué)們分析課本“資料分析”。

生： 分析課本第25頁(yè)中“資料分析”，討論回答相關(guān)的3個(gè)問(wèn)題。

1、啄木鳥(niǎo)以昆蟲(chóng)幼蟲(chóng)為食，昆蟲(chóng)幼蟲(chóng)以樹(shù)為食。

2、樹(shù)樁腐爛是因?yàn)榧?xì)菌和真菌的作用，腐爛的樹(shù)樁最終會(huì)被細(xì)菌真菌分解掉。

3、在生態(tài)系統(tǒng)中，植物扮演生產(chǎn)者，動(dòng)物扮演消費(fèi)者，細(xì)菌和真菌扮演分解者。師： 請(qǐng)同學(xué)們梳理一下本部分內(nèi)容。

生： 【讀一讀，填一填】，完成下列目標(biāo)任務(wù)。

1．在一定的空間范圍內(nèi)，生物 與環(huán)境

所形成的統(tǒng)一整體叫做 生態(tài)系統(tǒng)。比如 一片森林，一塊農(nóng)田，一個(gè)湖泊

，一條河流 等等都可以看做一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。

2．在生態(tài)系統(tǒng)中植物屬于 生產(chǎn)者，動(dòng)物屬于消費(fèi)者，細(xì)菌和真菌屬于 分解者。它們之間是相互依存、相互制約 的關(guān)系。

3．生態(tài)系統(tǒng)除了生物部分還有 非生物部分，如 陽(yáng)光、土壤 和 水

等。生： 小組歸納，得出結(jié)論。

結(jié)論：

生態(tài)系統(tǒng)就是在一定空間范圍內(nèi)生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體。生態(tài)系統(tǒng)包括生物部分和非生物部分，生物部分包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者；非生物部分包括陽(yáng)光、空氣和水。任務(wù)二──食物鏈和食物網(wǎng)

師：（問(wèn)題引入）你聽(tīng)說(shuō)“螳螂捕蟬，黃雀在后”，“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米”諺語(yǔ)嗎?怎么解釋這些諺語(yǔ)呢？

生： 說(shuō)明生物之間存在吃魚(yú)被吃關(guān)系。螳螂吃蟬，黃雀吃螳螂，相互制約著。生：【讀一讀，填一填】，完成下列目標(biāo)任務(wù)。

3．在生態(tài)系統(tǒng)中，不同生物之間由于吃與被吃的關(guān)系而形成的鏈狀順序叫做 食物鏈，起始環(huán)節(jié)是生產(chǎn)者，草、兔、狐構(gòu)成的食物鏈?zhǔn)牵翰荨谩?。師：（播放幻燈片）那么，?qǐng)同學(xué)們觀察“觀察與思考”圖片。試一試，你能鏈接幾條食物鏈呢？你依據(jù)什么連接的？

生：我們小組連接了9條。我們依據(jù)的是它們吃與被吃的關(guān)系。比如?? 師： 說(shuō)得很好。如果把人也添加到這個(gè)圖中，你認(rèn)為人該放在食物鏈的哪一端呢？

生：人應(yīng)該在食物鏈的最頂端，也就是最后一級(jí)。

師： 如果人們?cè)谵r(nóng)作物上噴灑農(nóng)藥，農(nóng)藥最終到哪種食物體內(nèi)了？由此，你想到了什么問(wèn)題呢？

生1：農(nóng)作物最終到人體內(nèi)積累最多。生2：我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)少打農(nóng)藥。生3：?

共同歸納結(jié)論： 生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng) 流動(dòng)的。有毒物質(zhì)進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)，通過(guò)食物鏈不斷積累，最終威脅到人類(lèi)。任務(wù)三──生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力

師：（創(chuàng)設(shè)情境）在上述生態(tài)系統(tǒng)中，假如蛇的數(shù)量大量減少，哪些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化? 生：【想一想 議一議】青蛙數(shù)量大量增多，貓頭鷹數(shù)量大量減少。師：那么，青蛙的數(shù)量會(huì)無(wú)限制的增加嗎?貓頭鷹的數(shù)量會(huì)無(wú)限制的增加嗎？ 生：（小組討論交流）因?yàn)榍嗤苁艿缴吆褪巢堇ハx(chóng)的限制，不會(huì)無(wú)限制增加。貓頭鷹受到蛇、鼠、兔等限制，也不會(huì)無(wú)限制增加。師：這說(shuō)明了什么問(wèn)題？

生：說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)有自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。

師：是不是生態(tài)系統(tǒng)有自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，就可以任意捕殺生物呢？你想到了什么問(wèn)題？

生1：

一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例是 相對(duì)穩(wěn)定的。這說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的 自動(dòng)調(diào)節(jié) 能力，但這種能力是有一定 限度 的。如果外界干擾超過(guò)了這個(gè)限度，生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)遭到 破壞。生2： 我想到了保護(hù)生態(tài)平衡問(wèn)題。為了生態(tài)平衡，我們不能隨意捕殺某種動(dòng)植物。

四、鞏固小結(jié)

師： 通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)知道那些呢？你能把本節(jié)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)梳理嗎？

生1： 生態(tài)系統(tǒng)就是在一定的空間范圍內(nèi)，生物與環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體。生2： 生態(tài)系統(tǒng)由生物部分和非生物部分組成，生物部分包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。

生3： 生態(tài)系統(tǒng)由一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，但這種能力是有一定的限度的。生4： 因?yàn)樯鷳B(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力有限，所以我們不能隨意捕殺青蛙和蛇等野生動(dòng)物。

生5： 我把本節(jié)課知識(shí)歸納成下列網(wǎng)絡(luò)。

五、任務(wù)探究

師： 下面我們請(qǐng)各小組交換閱讀收集的環(huán)保資料，根據(jù)你們收集的信息，討論下列問(wèn)題。

1．人類(lèi)在自然界的生存中應(yīng)該注意些什么？

2．聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)怎樣從自身做起，維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。

3．有些人愛(ài)吃青蛙，為便有人大量捕捉野生青蛙，這種做法會(huì)產(chǎn)生什么后果？ 生: 思考、討論、交流。

六、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

第四篇：初中生物《生態(tài)系統(tǒng)的組成》教學(xué)設(shè)計(jì)

初中生物《生態(tài)系統(tǒng)的組成》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（一）知識(shí)目標(biāo)：

1、說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的概念。

2、闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)；概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。

3、嘗試解釋生態(tài)系統(tǒng)的各組成部分的作用及相互聯(lián)系。

4、認(rèn)同生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體。

（二）能力目標(biāo)：

收集、交流不同生態(tài)系統(tǒng)的資料

能根據(jù)文字、圖片等資料進(jìn)行觀察或分析有關(guān)問(wèn)題；

（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀：

積極參與科學(xué)探究的過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)，形成熱愛(ài)大自然的情感。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的概念，生態(tài)系統(tǒng)中不同組成成分的作用。難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)中各種組成成分的作用。教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入新課：

（播放優(yōu)美的圖片，背景音樂(lè)是“美麗的草原我的家”）同學(xué)們，再上課之前先讓我們來(lái)放松一下。

看了剛才的錄象，假如你現(xiàn)在正置身于這些優(yōu)美的環(huán)境中，這時(shí)

你會(huì)看到什么呢？你會(huì)聽(tīng)到什么呢？你會(huì)想到什么呢？

學(xué)生回答自己的看法。

通過(guò)課題的導(dǎo)入，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們周?chē)沫h(huán)境中存在著很多的生物，生物和環(huán)境之間是相互依存、相互影響的。認(rèn)識(shí)到生物和環(huán)境是統(tǒng)一的整體。

二、授課過(guò)程：

（一）生態(tài)系統(tǒng)的概念

通過(guò)導(dǎo)入新課，我們可以知道生物和環(huán)境是個(gè)統(tǒng)一的整體。像這樣，在一定地域內(nèi)，生物與無(wú)機(jī)環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。

大家能舉一些生態(tài)系統(tǒng)的例子嗎？

生：一片樹(shù)林，一塊農(nóng)田，一個(gè)湖泊，一塊山地、一個(gè)池塘、一個(gè)小花園等等，都可以看做一個(gè)個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。

師：那么一群魚(yú)、一瓶礦泉水是不是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)呢？ 生：不是

師：怎樣才能被稱(chēng)為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)呢？

學(xué)生通過(guò)討論回答可以知道生態(tài)系統(tǒng)必須是生物和環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體。

師：生態(tài)系統(tǒng)與地域大小有關(guān)系嗎？ 生：沒(méi)有。

學(xué)生通過(guò)舉例說(shuō)明，進(jìn)一步理解生態(tài)系統(tǒng)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)有大有小，一個(gè)池塘是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，一個(gè)水滴也可以是一個(gè)生態(tài)

系統(tǒng)。

師：那么地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是什么呢？ 學(xué)生回答：生物圈。

（二）生態(tài)系統(tǒng)的成分

那么，生態(tài)系統(tǒng)是由哪些部分構(gòu)成的呢？

1、學(xué)生活動(dòng)-----------識(shí)別生態(tài)系統(tǒng)的成分

活動(dòng)提示：（1）、自己選擇課本38頁(yè)到40頁(yè)最喜歡的一張自然風(fēng)光圖片，識(shí)別圖片中的各種生物，用彩筆在這些生物上畫(huà)出指示線(xiàn)，并標(biāo)注名稱(chēng)。

（2）、識(shí)別圖片中的非生物成分，用彩筆畫(huà)出指示線(xiàn)，并標(biāo)注名稱(chēng)。

（3）、把你觀察的結(jié)果記錄在課本40頁(yè)的表格內(nèi)。

（學(xué)生小組合作交流，歸納總結(jié)，教師巡視指導(dǎo)。三分鐘后，成果交流。）

比一比：以小組為單位，看哪個(gè)小組找到的生物和非生物多，對(duì)于分類(lèi)錯(cuò)誤，老師并不急于給出指正，而是讓小組之間找茬，最后評(píng)出最多組、最準(zhǔn)確組、和找茬最棒組給予鼓勵(lì)。

大膽發(fā)言：

（1）、你認(rèn)為還有哪些生態(tài)系統(tǒng)的成分沒(méi)有在圖片中顯示出來(lái)？ 學(xué)生甲：湖泊中有各種魚(yú)類(lèi)。學(xué)生乙：天空中的鳥(niǎo)有很多。

師：同學(xué)們的想象力真豐富，想到了遼闊的天空，深邃的湖泊，展開(kāi)你豐富的想象力，還有誰(shuí)要說(shuō)？

學(xué)生受到鼓勵(lì)，踴躍舉手發(fā)言，依次說(shuō)出-------細(xì)菌，蚯蚓，蝗蟲(chóng)，溫度，陽(yáng)光等

（2）、嘗試歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成。

師：同學(xué)們通過(guò)看圖和想象找出這么多組成生態(tài)系統(tǒng)的成分，有點(diǎn)亂，我們來(lái)捋一捋，歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成。

生：植物、動(dòng)物、微生物 師：他們都屬于哪一大類(lèi)？ 生：生物

師：這些生物在生態(tài)系統(tǒng)中分別具有怎樣的作用呢？扮演怎樣的角色呢？

生：依次回答各生物的作用和扮演的角色。有不全面的地方，其他組同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。師：消費(fèi)者根據(jù)食性不同可以分為哪幾種？ 學(xué)生回答。

師：現(xiàn)在我們?cè)儆^察這些圖片，圖中除了生物以外還有沒(méi)有其他的成分？

學(xué)生回答。

師：他們又具有怎樣的作用？

生：為生物的生存提供能量、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和生存空間。

生態(tài)系統(tǒng)的組成除了有生物外，還有陽(yáng)光、空氣、水和土壤等非生物部分。

通過(guò)上面的學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)是由哪些成分來(lái)構(gòu)成的？

成果展示:

生物部分：生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者 生態(tài)系統(tǒng)

非生物部分：陽(yáng)光、空氣、水、土壤等

（3）、在生態(tài)系統(tǒng)中，你認(rèn)為哪種生物成分是最基本、最關(guān)鍵的？ 師：在生態(tài)系統(tǒng)中，你認(rèn)為哪種生物成分是最基本、最關(guān)鍵的？

學(xué)生甲：消費(fèi)者。學(xué)生乙：分解者。學(xué)生丙：生產(chǎn)者。

師：你們各執(zhí)己見(jiàn)，那說(shuō)說(shuō)各自的理由吧。

2、學(xué)生活動(dòng)自由辯論

規(guī)則：相同答案的歸為一組，共分為三組，第一環(huán)節(jié)，每一組通過(guò)討論選出一位發(fā)言人說(shuō)說(shuō)自己的理由。第二環(huán)節(jié)，指出對(duì)方的錯(cuò)誤。第三環(huán)節(jié)，最佳辯手作總結(jié)陳述。

甲組：我們吃的各種肉都是消費(fèi)者提供的，所以消費(fèi)者最基本最關(guān)鍵。

乙組：分解者主要是各種微生物，他們可以分解死亡的動(dòng)物和植物，如果沒(méi)有分解者，地球會(huì)被尸體掩埋，所以分解者最基本、最關(guān)

鍵。

丙組：沒(méi)有生產(chǎn)者，我們都會(huì)沒(méi)東西吃，所以生產(chǎn)者最基本最關(guān)鍵。

（自由辯論環(huán)節(jié)，學(xué)生相互找茬，氣氛熱烈，教師隨時(shí)調(diào)控，避免學(xué)生之間人身攻擊或跑題。）

師：辯論可以讓我們模糊的思路變得清晰，現(xiàn)在請(qǐng)我們的最佳辯手###做最后總結(jié)性陳述發(fā)言。

學(xué)生總結(jié)：生產(chǎn)者可以進(jìn)行光合作用制造有機(jī)物，其他生物都直接或間接的以這些有機(jī)物為食物，所以，生產(chǎn)者是生態(tài)系統(tǒng)最基本最關(guān)鍵的組成成分。

教師在大屏幕上出示生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系圖解

師：如果生態(tài)系統(tǒng)中沒(méi)有分解者，可能發(fā)生什么現(xiàn)象？沒(méi)有消費(fèi)者或生產(chǎn)者呢？

學(xué)生回答（經(jīng)過(guò)剛才的一番辯論，這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單）。師：從圖上你們可以看出無(wú)論是生產(chǎn)者還是消費(fèi)者最終都要被分解者分解，而分解以后的物質(zhì)又被生產(chǎn)者利用，這說(shuō)明生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間是一個(gè)什么樣的關(guān)系？

生：相互聯(lián)系、相互依存的關(guān)系。

（三）、拓展延伸

學(xué)生小組交流，完成合作探究的題目：

1、人能制造農(nóng)產(chǎn)品和糧食，你認(rèn)為人在生態(tài)系統(tǒng)中應(yīng)該是什么

成分呢？為什么？

2、蚯蚓是常見(jiàn)的動(dòng)物，可為什么有人說(shuō)它在生態(tài)系統(tǒng)中扮演著分解者的角色呢？（小提示：還記得蚯蚓吃什么嗎？再結(jié)合分解者的作用展開(kāi)討論?。?/p>

3、在生態(tài)系統(tǒng)中，連接生物世界與無(wú)機(jī)環(huán)境，促進(jìn)物質(zhì)循環(huán)的兩個(gè)生物成分是什么？

師：下面我們討論這樣一個(gè)問(wèn)題：

農(nóng)民朋友日復(fù)一日，年復(fù)一年的辛勤勞作，收獲著豐收的果實(shí)，那么他們是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者嗎？為什么？

生：不是。因?yàn)樵诘厍蛏?，只有綠色植物能通過(guò)光合作用制造有機(jī)物，它們才是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者。

師：可以這樣理解，人是社會(huì)意義上的生產(chǎn)者，植物才是生物學(xué)意義上的生產(chǎn)者。

我們應(yīng)當(dāng)怎樣做才能保證生態(tài)環(huán)境不被破壞呢？ 生：我們每個(gè)人必須愛(ài)護(hù)生物，保護(hù)環(huán)境。

師：既然同學(xué)們都認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，那么為了我們的生存，為了地球的生存，讓我們行動(dòng)起來(lái)，保護(hù)我們的生存環(huán)境吧！

師:第二題蚯蚓是常見(jiàn)的動(dòng)物，可為什么有人說(shuō)它在生態(tài)系統(tǒng)中扮演著分解者的角色呢？

生：蚯蚓以枯枝敗葉為食，能將有機(jī)物分解為無(wú)機(jī)物，所以在生態(tài)系統(tǒng)中蚯蚓屬于分解者。

師：類(lèi)似的生物還有誰(shuí)？聽(tīng)說(shuō)它還出國(guó)了呢。

生：蜣螂。

師：在生態(tài)系統(tǒng)中，連接生物世界與無(wú)機(jī)環(huán)境，促進(jìn)物質(zhì)循環(huán)的兩個(gè)生物成分是什么？

學(xué)生回答：在生態(tài)系統(tǒng)中，連接生物世界與無(wú)機(jī)環(huán)境，促進(jìn)物質(zhì)循環(huán)的兩個(gè)生物成分是生產(chǎn)者和消費(fèi)者；因?yàn)樯a(chǎn)者通過(guò)光合作用，將無(wú)機(jī)物制造成有機(jī)物，分解者營(yíng)腐生生活，將有機(jī)物分解為無(wú)機(jī)物。

師：所以生態(tài)系統(tǒng)必不可少的兩種成分是生產(chǎn)者和分解者。

三、夯基達(dá)標(biāo)，自己獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案上的題目（小組交流，如有疑難，請(qǐng)做好標(biāo)記）對(duì)導(dǎo)學(xué)案上的題目解疑答惑

四、知識(shí)小結(jié)

經(jīng)過(guò)我們的學(xué)習(xí)，你覺(jué)得本節(jié)課學(xué)到了哪些內(nèi)容？請(qǐng)同學(xué)概述我們本節(jié)所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。通過(guò)本環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的總結(jié)能力和全面掌握教材的能力。

學(xué)生分組交流回答。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

第一節(jié)

生態(tài)系統(tǒng)的組成

生態(tài)系統(tǒng)的概念：在一定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一的整體。

生物部分 ：生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者

生態(tài)系統(tǒng)的組成

非生物部分：陽(yáng)光、空氣、水、土壤等

第五篇：第二節(jié)生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)

《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 1.教材分析

《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》是新人教版生物教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元“了解生物圈”一章第二節(jié)的內(nèi)容，在課程標(biāo)準(zhǔn)中的位置屬于一級(jí)主題“生物和生物圈”下的二級(jí)主題“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”。

這節(jié)課是學(xué)生認(rèn)識(shí)了生物圈，學(xué)習(xí)了前一節(jié)《生物與環(huán)境的關(guān)系》的基礎(chǔ)上的提升與總結(jié)，而后面的一節(jié)內(nèi)容《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》也是本節(jié)課的延伸與補(bǔ)充。另外保持生態(tài)平衡，防止環(huán)境污染以及自然保護(hù)等都是當(dāng)前世界性的重大問(wèn)題，這些問(wèn)題的研究都與生態(tài)系統(tǒng)有著密切關(guān)系，因此本節(jié)課是本章乃至本學(xué)期的重點(diǎn)。

2.教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

(1)說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的組成。

(2)描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

(3)闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的。

過(guò)程與方法

(1)通過(guò)觀看錄像和圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

(2)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“資料分析”培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。

(3)通過(guò)討論與“分角色扮演與辯論”培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

(4)通過(guò)“開(kāi)眼界”和“實(shí)際用”培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

(1)認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。

(2)確立保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

(3)增強(qiáng)愛(ài)護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的情感和決心。

3.教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

(1)生態(tài)系統(tǒng)的組成。

(2)食物鏈和食物網(wǎng)的正確理解和表述。

教學(xué)難點(diǎn)：

(1)生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。

(2)食物鏈和食物網(wǎng)的正確理解和表述。

4.學(xué)情分析

從知識(shí)方面來(lái)看，學(xué)生對(duì)生物與生物，生物與環(huán)境的關(guān)系已有一定的了解但還沒(méi)有形成生態(tài)系統(tǒng)的概念。從心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來(lái)看，八年級(jí)學(xué)生的好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物和活動(dòng)感興趣，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并且具有了一定的自學(xué)能力。

5.教學(xué)方法

多媒體教學(xué) ；設(shè)疑啟思；情境探究 ；總結(jié)提升

6.教學(xué)準(zhǔn)備

課件（包括習(xí)題）。7.教學(xué)設(shè)計(jì)思路

基于學(xué)校硬件條件和學(xué)生情況，為培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，力求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，提高學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在獲得新知的同時(shí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)正確價(jià)值觀的形成與情感的升華，特做如下安排。

8.教學(xué)過(guò)程

學(xué)習(xí)過(guò)程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

情境導(dǎo)入

教師做簡(jiǎn)短引言，打開(kāi)課件，展示資料。1、2010年8月7日，在甘肅舟曲發(fā)生的特大泥石流，牽動(dòng)著億萬(wàn)國(guó)人的心，下面，我們來(lái)看一則當(dāng)時(shí)的報(bào)道。

2、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀新聞評(píng)論《舟曲泥石流13年前已被預(yù)料到》 學(xué)生觀看新聞視頻及閱讀專(zhuān)家評(píng)論，分析思考。

通過(guò)國(guó)內(nèi)新聞導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣, 注重課程與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

教師請(qǐng)學(xué)生思考：你認(rèn)為引發(fā)舟曲泥石流的重要原因是什么呢？

教師：看來(lái)，生態(tài)系統(tǒng)與人類(lèi)的生存有著密切的關(guān)系，今天，我們來(lái)共同學(xué)習(xí)，第四節(jié)生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)

首先，我們來(lái)明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

生：由于人們的濫砍濫伐，局部生態(tài)系統(tǒng)退化是泥石流發(fā)生的重要原因

閱讀明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思維，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極投入本課的學(xué)習(xí)。

生態(tài)之旅

下面，我們就走進(jìn)各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)，去感受其中生機(jī)勃勃的景象。

學(xué)生觀看圖片：《各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)》

通過(guò)優(yōu)美的畫(huà)面，讓學(xué)生形象地感受生態(tài)系統(tǒng)，了解生態(tài)系統(tǒng)的類(lèi)型，體會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的和諧之美。

觀察草原生態(tài)系統(tǒng)，并說(shuō)出這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)由哪些成分組成？

學(xué)生瀏覽圖片，思考回答

生：包括植物、動(dòng)物、微生物以及非生物部分（無(wú)機(jī)環(huán)境）

生：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體，叫生態(tài)系統(tǒng)。

學(xué)生在觀察，思索，歸納中，生成生態(tài)系統(tǒng)的概念，并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣。

用自己的話(huà)說(shuō)出：什么是生態(tài)系統(tǒng)？教師進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)

用自己的語(yǔ)言描述生態(tài)系統(tǒng)的概念，并列舉身邊的實(shí)例

引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及新授內(nèi)容，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)、、活學(xué)活用。

教師問(wèn)：在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動(dòng)物和細(xì)菌分別扮演什么角色?發(fā)揮了什么作用呢？

小組分工：植物組，動(dòng)物組，分解者組，非生物組，評(píng)委組

任務(wù)驅(qū)動(dòng)：組內(nèi)合作

1、學(xué)生瀏覽，查找并篩選信息，說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用

2、學(xué)生小組內(nèi)分工合作，為角色扮演搜集整理素材

通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，得出生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用，培養(yǎng)學(xué)生分析和處理信息的能力。

通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)：組間競(jìng)爭(zhēng)

通過(guò)同學(xué)們的辯論，使我們認(rèn)識(shí)到：生態(tài)系統(tǒng)中的四要素是相互作用，密不可分的，如何利用箭頭來(lái)表示四者之間的關(guān)系呢？

小組活動(dòng)：“誰(shuí)最重要？” 小組間分角色扮演與爭(zhēng)功，闡明自己所扮演的角色在生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用，從而分析生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者和非生物部分之間的關(guān)系；評(píng)委評(píng)出“最佳辯論組”和“最佳辯手”

生：通過(guò)學(xué)生的角色扮演與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程體驗(yàn)與自評(píng)互評(píng)。滿(mǎn)載而歸

教師：我們具體來(lái)看，生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間的捕食關(guān)系。

出示一條食物鏈及捕食食物鏈的要點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生嘗試在圖中畫(huà)出食物鏈，給予評(píng)價(jià)，匯總書(shū)記寫(xiě)食物鏈的方法 教師講解：

在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，生物種類(lèi)多樣、數(shù)量龐大，致使多條食物鏈相互交錯(cuò)，這樣就構(gòu)成了食物網(wǎng)。正確認(rèn)識(shí)食物鏈，明確捕食食物鏈的要點(diǎn)

書(shū)寫(xiě)食物鏈的方法：

1．從生產(chǎn)者（植物）開(kāi)始，到最高級(jí)的動(dòng)物結(jié)束，分解者不算。

2．正確書(shū)寫(xiě)食物鏈：食物鏈通常寫(xiě)成“甲→乙→丙??”(一般不超過(guò)6個(gè))的形式，箭頭從食物指向捕食者。

一名學(xué)生利用電子白板的繪圖功能，展示連接過(guò)程，其他學(xué)生在自己的電腦上，畫(huà)出食物鏈，互相對(duì)照答案，糾錯(cuò)更正。通過(guò)摸索探究、討論學(xué)會(huì)。

描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng) 層層深入

練習(xí)書(shū)寫(xiě)食物鏈，數(shù)食物鏈條數(shù)，樹(shù)立生命現(xiàn)象是運(yùn)動(dòng)的、普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)

提問(wèn)：在一片草木茂盛的草原上生活的兔，其數(shù)量能不能無(wú)限制地增加?為什么?這說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點(diǎn)?

學(xué)生小組討論交流 討論交流后認(rèn)識(shí)到：

兔的數(shù)量不會(huì)無(wú)限制地增長(zhǎng)。因?yàn)?，?dāng)兔的數(shù)量急劇增加時(shí)，食物就會(huì)減少，兔的天敵也會(huì)增加。這說(shuō)明，生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。

嘗試分析食物鏈中某種生物的增減會(huì)引發(fā)其他生物怎樣的變化。分析時(shí)，運(yùn)用動(dòng)態(tài)的、聯(lián)系的觀點(diǎn)進(jìn)行分析。生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力是不是無(wú)限大的呢？

指導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，并分析得出“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的”這一結(jié)論。

觀看視頻《過(guò)度放牧的危害》，認(rèn)識(shí)到：生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的 問(wèn)題引領(lǐng)，深入探究

提出問(wèn)題：你還知道哪些事例屬于超過(guò)生態(tài)系統(tǒng)調(diào)節(jié)能力，從而生態(tài)平衡被破壞的

搜集資料，相互交流生態(tài)系統(tǒng)被破壞的事例及原因，或說(shuō)說(shuō)自己的身邊事，與他人共享。

聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)大量事例觸動(dòng)學(xué)生心靈，認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)所面臨的危機(jī)、引發(fā)深入的思考，形成保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

通過(guò)展示的一件件事例，一組組數(shù)據(jù)，使我們感受到：環(huán)境污染離我們并不遙遠(yuǎn)，生態(tài)保護(hù)已經(jīng)迫在眉睫。2010年的上海世博會(huì)，就在生態(tài)、環(huán)保、低碳方面，為人類(lèi)的可持續(xù)發(fā)展開(kāi)辟了一條通往明天的路。下面，我們“一起去逛世博會(huì)”

問(wèn)：用生態(tài)的觀點(diǎn)看世博，你有什么收獲呢？

瀏覽專(zhuān)題“開(kāi)眼界”──一起逛世博，嘗試用所學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)來(lái)分析世博的: “低碳”“循環(huán)”“節(jié)能” “家園”“和諧”“想象”

合理利用，合理發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)中的四要素，使得人與自然和諧共處，使我們的家園──生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定。

將所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用，形成科學(xué)的保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境和垃圾分類(lèi)的觀念。使得本課的知識(shí)目標(biāo)與情感目標(biāo)得到完美結(jié)合。

活學(xué)活用

教師：我們作為新時(shí)代的中學(xué)生，在生態(tài)環(huán)保方面更應(yīng)該走在前列，下面，我們進(jìn)行“測(cè)一測(cè)”,──生態(tài)環(huán)保，知多少？

看來(lái)同學(xué)們的生態(tài)環(huán)保知識(shí)還真豐富，但是，同學(xué)們，你知道嗎？早在2008年，保定就和上海同時(shí)被世界自然基金會(huì)和原建設(shè)部一起列為“低碳城市”試點(diǎn)。保定是我家，我們能夠?yàn)閯?chuàng)建“低碳城市”做什么貢獻(xiàn)呢？

爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士：

完成環(huán)保知識(shí)的在線(xiàn)答題，檢查后提交答案，根據(jù)系統(tǒng)評(píng)分及反饋，修正答案獲取新知。

學(xué)生進(jìn)入討論區(qū)，各抒己見(jiàn)，把自己的觀點(diǎn)發(fā)表在論壇上，同時(shí)可以分享查看其他同學(xué)的發(fā)言。

將課堂教學(xué)內(nèi)化成學(xué)生的內(nèi)心需求，真正增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保執(zhí)行力，使學(xué)習(xí)效果由課上延伸到課下?？偨Y(jié)升華

教師總結(jié)：愛(ài)護(hù)環(huán)境，創(chuàng)建低碳城市，從我做起，從小事做起，真正實(shí)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)四要素的合理利用，合理發(fā)展，使和諧的生態(tài)系統(tǒng)成為人類(lèi)最美麗的家園！