第一篇：不會叫的狗教案設(shè)計(jì)

2010年全國“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教案評選

《不會叫的狗》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)背景

1.面向?qū)W生：中學(xué)

學(xué)科：語文 2.課時：1課時 3.學(xué)生課前準(zhǔn)備：

⑴初讀課文，查字典讀準(zhǔn)生字生詞。

⑵搜集關(guān)于作家賈尼﹒羅大里的其他童話作品。⑶想象小狗的第四種結(jié)局。

二、教學(xué)課題

通過學(xué)習(xí)使學(xué)生自己有一個正確的人生態(tài)度，獲得更多關(guān)于人生方面的啟示。

⑴正確流利地朗讀課文內(nèi)容，在分角色朗讀時，能體會到當(dāng)時不同角色的心理狀態(tài)。⑵理解課文內(nèi)容，感受小狗三種不同結(jié)局帶來的啟示。

三、教材分析

《不會叫的狗》是長春版語文教材初一上冊第十四課的文章。這篇童話通過擬人的手法，敘述的是一只不會叫的狗學(xué)習(xí)叫的故事。構(gòu)思新穎，想象豐富，作者的情思寄寓在形象的描寫中，耐人尋味。《不會叫的狗》正是以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，在每一件事中挖掘故事，幽默地展示出現(xiàn)實(shí)社會中的某些現(xiàn)象，使人們在笑聲中受到教育和啟發(fā)。教學(xué)重點(diǎn)：

1、從對話描寫中感知文中人物形象的不同特點(diǎn)。

2、比較小狗的三種不同結(jié)局。

教學(xué)難點(diǎn)：由小狗的不同結(jié)局聯(lián)想到人生啟示。教學(xué)準(zhǔn)備：童話故事圖片、播放童話故事音樂

四、教學(xué)方法

教師講授法、學(xué)生自學(xué)解疑法、分組討論法

五、教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

美麗的童話故事圖片，動人的童話故事音樂，是否讓你想起快樂幸福的童年呢？童年時光因美麗的童話故事而五彩斑斕，童話是同學(xué)們最喜愛的一種文學(xué)樣式，它源于古代的神話和傳說。今天，請同學(xué)們和老師一起重溫童話帶給我們的快樂。我們將要學(xué)習(xí)意大利著名兒童文學(xué)家賈尼﹒羅大里的一篇童話《不會叫的狗》。

二、講授新課

1.自由朗讀：邊讀邊圈畫出生字生詞，邊讀邊感知課文內(nèi)容。

生讀課文過程中，師在黑板展示字詞：哞、吠、尋思、嘶鳴、滑稽、蹲坐、憐憫、咕噥、妨礙、詫異、天賦、聘請、鎖鏈、匍匐等。

生讀課文后，指名注音、正音。

檢查生對課文內(nèi)容感知情況：概括主要內(nèi)容。2.跳讀課文：評說文中的一個形象。示例參考：

小

狗：不幸、可憐、勤奮刻苦、有尊嚴(yán)、有追求、不甘人后、憨厚老實(shí)。小公雞：關(guān)心同情小狗、教小狗時耐心又細(xì)致，還鼓勵小狗。狐

貍：嘲笑小狗、貪婪、狡猾。獵

人：殘忍、蠻橫、霸道。

通過分角色朗讀來展示各個形象的不同特點(diǎn)。

小結(jié)：通過跳讀課文，我們感知了文中幾個不同形象的特點(diǎn)，這幾個形象之所以栩栩如生，跟作者使用的寫法有直接關(guān)系，作者用了什么寫法來塑造形象？（擬人）。給小狗、小公雞等賦予了人的思想、語言，讓他們活起來，所以我們閱讀時要注意把握童話的比擬特征。作家創(chuàng)作童話離不開幻想，大到文章的構(gòu)思，小到每一處細(xì)節(jié)，都是幻想的結(jié)果。所以閱讀童話，我們還應(yīng)理解童話中幻想的內(nèi)容。

3.賞讀課文：比較三種結(jié)局，說出你的看法或評價(jià)。

示例參考：

第一種結(jié)局：迷失了自我。

第二種結(jié)局：過于平庸，安于現(xiàn)狀，比較保守。

第三種結(jié)局：找對了老師，找到了自己真正的位置。

點(diǎn)撥：童話是對現(xiàn)實(shí)生活的一種折射，所以我們欣賞和評價(jià)時，不能孤立地將形象放在童話故事中去考慮，而應(yīng)結(jié)合社會和人生來思考，也就是要重視童話的現(xiàn)實(shí)意義，這樣才能獲得更多關(guān)于人生方面的啟示。

過渡：作家創(chuàng)作童話離不開幻想，反過來說，學(xué)習(xí)一篇優(yōu)秀的童話作品，也會激發(fā)我們的想象力和創(chuàng)作欲，文中作者已經(jīng)為小狗設(shè)計(jì)了三種結(jié)局，它還會有第四種結(jié)局嗎？會的，這條小狗后來的命運(yùn)就掌握在同學(xué)們的手中，現(xiàn)在請同學(xué)們展開想象的翅膀，為文中的小狗設(shè)計(jì)第四種結(jié)局。

生說新結(jié)局，師評。

4.課堂小結(jié)：這節(jié)課，從同學(xué)們參與學(xué)習(xí)的熱情中，我感到了大家對童話的喜愛?？梢哉f，童話是我們一生的朋友。兒時，我們曾被其中美妙的故事和奇異的幻想吸引過、陶醉過。而今天的我們、未來的我們依然會深愛童話。因?yàn)樗褚粸持腔鄣那迦S時隨地會滋潤我們的心田。也正因?yàn)槿绱?，意大利作家賈尼﹒羅大里才不知疲倦地創(chuàng)作了一個又一個動人的童話故事。

5.作業(yè)：課后請同學(xué)們也來創(chuàng)作一篇童話，題目是《馬戲團(tuán)里的明星——不會叫的狗》。

六、板書設(shè)計(jì)：

自由朗讀：

字、詞、內(nèi)容

理解幻想內(nèi)容 跳讀課文：

評說形象

把握比擬特征 賞讀課文：

比較結(jié)局

重視現(xiàn)實(shí)意義

七、教學(xué)反思

在本課教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，自主地走進(jìn)文本，讀出興趣，體味情趣，從而悟出道理，可我還是局限在課本體現(xiàn)的幾個問題上，拓展延伸做得不夠，所以學(xué)生的思路并沒有完全打開，這點(diǎn)在今后教學(xué)中我將尤為注意。

八、教師個人介紹

省份：吉林省

學(xué)校：洮南市蛟流河鄉(xiāng)中學(xué)

姓名：張洪麗 郵政編碼：137117

電子郵件：tbhl1314@163.com

通訊地址：吉林省白城市洮南市蛟流河鄉(xiāng)中學(xué)

個人簡介：張洪麗，女，大學(xué)本科學(xué)歷。從事中學(xué)語文教學(xué)一年半的時間里，我發(fā)現(xiàn)我要學(xué)習(xí)的東西還很多，心中只有大學(xué)學(xué)習(xí)的專業(yè)知識，而實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)卻不足，今后我要抓緊時間多向老教師學(xué)習(xí)，盡快提升自己，使自己早日成為一名優(yōu)秀的人民教師。

第二篇：《不會叫的狗》教學(xué)設(shè)計(jì)

《不會叫的狗》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

本文作者以新奇的想象，講述了一只不會叫的狗學(xué)叫的經(jīng)歷。文章以對話的形式刻畫了人在成長過程中的一段心路歷程，不同形象暗示了形形色色的人所構(gòu)成的復(fù)雜的社會環(huán)境，而三種結(jié)局則提示了不同的人生態(tài)度會造就不同的人生之路。透過簡單的故事情節(jié)，能給學(xué)生的人生成長做出不同的啟示。可以說是一篇非常適合學(xué)生閱讀的佳文。學(xué)情分析

剛剛升入初中的學(xué)生，思維活躍，還保持著一定的童心，對童話也比較喜歡，文本內(nèi)容不是很難，學(xué)生應(yīng)有話可說，能參與到文本的解讀中，但對其現(xiàn)實(shí)的暗示和人生態(tài)度這一較為深刻的內(nèi)涵的探討還尚顯稚嫩，所謂的感受體會也只能是停留在層面上的一些感性的理解上。教學(xué)目標(biāo)

知識與能力：了解作者并自主積累字詞、體會童話這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)。過程與方法： 抓關(guān)鍵句理解,品析人物形象, 提高閱讀淺析童話的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀 ：體會作者蘊(yùn)含在字里行間的情感，培養(yǎng)其健康向上的人生態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)

1.從對話描寫中感知人物形象。

2.增補(bǔ)課文情節(jié)，進(jìn)行想象思維訓(xùn)練。

教學(xué)難點(diǎn)

體會、挖掘課文幽默的語言中所蘊(yùn)藏的關(guān)于社會和人生的思考。教學(xué)方法]

談話法、問題引導(dǎo)法、聯(lián)想法、板書概括法

一、激趣導(dǎo)文，進(jìn)入情境

播放《白雪公主與七個小矮人》的動畫片。

說起童話，大家一定會興趣盎然，因?yàn)槭悄窃娨獾耐捁适掳晌覀兊耐暄b點(diǎn)得五彩繽紛；是童話令我們的童年充滿幻想和期待；也是童話伴隨著我們一路收獲一路成長，一路歡歌。今天我請同學(xué)們和老師再次滿懷激情地重溫一下童話帶給我們的快樂，我們將要學(xué)習(xí)意大利的著名兒童文學(xué)作家賈尼·羅大里的一篇童話，它有著很奇怪的名字叫《不會叫的狗》。（板書課題、作者）（教學(xué)設(shè)想：童話是青少年喜歡的文體之一。利用學(xué)生對童話的喜愛，讓他們對童話進(jìn)行介紹，進(jìn)而讓他們在初步掌握文體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上展開本課的學(xué)習(xí)。）

二、整體感知童話內(nèi)容，理解童話形象

（一）、1、請學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)簡介作者，教師做以補(bǔ)充。多媒體出示作者資料：賈尼?羅大里，1920年生于意大利，是20世紀(jì)最偉大的兒童文學(xué)作家之一。一生為兒童寫出大量作品，其中《洋蔥頭歷險(xiǎn)記》、《吹牛男爵歷險(xiǎn)記》等已經(jīng)被譯成各種語言，在全世界兒童中廣為流傳。1970年，羅大里被授予國際安徒生獎，這是世界兒童文學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的最高獎項(xiàng)。

2、積累字詞

哞 嘶 喔 滑稽 尋思 憐憫 詫異 叼 謹(jǐn)慎 聘請 天賦 匍匐 吠

（二）、分角色朗讀，把握主要內(nèi)容

試一試：請你用一句話概括文章的主要內(nèi)容？ 一只不會叫的狗學(xué)習(xí)叫的故事。

三、讀文欣賞，品評形象

讀后根據(jù)故事情節(jié)對人物形象加以點(diǎn)評。評說文中的一個形象。學(xué)生點(diǎn)評文中的人物。

小狗：不幸、可憐、勤奮刻苦、有尊嚴(yán)、有追求、不甘人后、憨厚老實(shí)。小公雞：關(guān)心同情小狗、教小狗時耐心又細(xì)致，還鼓勵小狗。狐貍：嘲笑小狗、貪婪、狡猾。獵人：殘忍、蠻橫、霸道。

小結(jié)：通過讀課文，我們感知了文中幾個不同形象的特點(diǎn)，這幾個形象之所以栩栩如生，跟作者使用的寫法有直接關(guān)系，作者用了什么寫法來塑造形象？（擬人）。給小狗、小公雞等賦予了人的思想、語言，讓他們活起來，所以我們閱讀時要注意把握童話的比擬特征。作家創(chuàng)作童話離不開幻想，大到文章的構(gòu)思，小到每一處細(xì)節(jié)，都是幻想的結(jié)果。所以閱讀童話，我們還應(yīng)理解童話中幻想的內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖：依托于文本，抓文中的關(guān)鍵的形象，探究其態(tài)度，感知其性格，既進(jìn)一步加深了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，同時也為理解童話的內(nèi)涵奠定了一定的基礎(chǔ)。>

四、探討結(jié)局，挖掘內(nèi)涵

這樣一只可憐但有尊嚴(yán)，勤奮的，有人生追求的狗，我們都期盼著他有一個精彩的人生結(jié)局。課文設(shè)計(jì)三種結(jié)局，每一種結(jié)局都代表不同的人生，請速讀并說說你比較喜歡哪一種結(jié)局，為什么？（提示：讀時細(xì)品每種結(jié)局的尾句）

第一種結(jié)局：可能成為一位有錢、有地位的語言大師。

迷失了自我，心靈沒有成長。

第二種結(jié)局：做著一份平庸的工作，為一大碗濃湯而勞碌，永遠(yuǎn)失去自由。安于現(xiàn)狀，保守的人生。第三種結(jié)局：找到了正確的老師，學(xué)會了叫。

找到了自己真正的位置，得到了心靈的成熟。

可見童話的魅力是非凡的。但老師還要告誡大家：任何事情發(fā)展到最后，它只可能有一個結(jié)局，所以每次選擇都很關(guān)鍵，都應(yīng)以不迷失自我為基礎(chǔ)，這樣的人生才是精彩的.<設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生各抒已見中張揚(yáng)個性的同時，引導(dǎo)學(xué)生上升到童話對生活暗示指導(dǎo)作用上來，從而更深入的加深對其內(nèi)涵的理解。>

五、拓展延伸，深入情感

讀完這篇課文，又分析了這么多的結(jié)局后，我想在座的同學(xué)們一定按捺不住自己的那顆激動的心，要講給同學(xué)們聽一聽。（要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，設(shè)計(jì)的結(jié)局越多越好、想象越離奇越好。）你能當(dāng)堂創(chuàng)作“第四個結(jié)局”嗎？

六、課堂小結(jié)

本文作者以新奇的想象，講述了一只不會叫的狗學(xué)叫的經(jīng)歷。暗示了人在成長過程中的一段心路歷程，這節(jié)課，從同學(xué)們參與學(xué)習(xí)的熱情中，我感到了大家對童話的喜愛?？梢哉f，童話是我們一生的朋友。兒時，我們曾被其中美妙的故事和奇異的幻想吸引過、陶醉過。而今天的我們、未來的我們依然會深愛童話。因?yàn)樗褚粸持腔鄣那迦?，隨時隨地會滋潤我們的心田。也正因?yàn)槿绱?，意大利作家賈尼﹒羅大里才不知疲倦地創(chuàng)作了一個又一個動人的童話故事。

七、作業(yè)布置：

請把你的“第四個結(jié)局”仔細(xì)潤色修改，寫在積累本上。<設(shè)計(jì)意圖：實(shí)現(xiàn)以讀促寫，提升學(xué)生的寫作能力。>

八、板書設(shè)計(jì)

不 會 叫 的 狗

賈尼

羅大里

選擇 ———— 人生

教學(xué)反思

初一的學(xué)生剛剛在童話的陪伴下走過童年，關(guān)于童話已經(jīng)在感性上有了一定程度的認(rèn)識，他們最熟悉的應(yīng)是童話的趣味性，但對于童話這種文學(xué)體裁的真正意義并不了解。所以在七年級的語文課上，有必要引領(lǐng)學(xué)生將童話放在文體的層面上進(jìn)行認(rèn)識，清晰童話的概念，明確解讀童話的基本方法。所以本課設(shè)計(jì)實(shí)際是以課文為例，理性地帶領(lǐng)學(xué)生解讀童話，知識點(diǎn)的傳授大體上比較系統(tǒng)，但在文本感知與理論知識點(diǎn)撥相結(jié)合上還存在一些不和諧之處，在今后教學(xué)中還需根據(jù)具體情況做出相應(yīng)調(diào)整。

第三篇：《不會叫的狗》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.初步掌握閱讀童話的基本方法。

2把握角色特點(diǎn)，揣摩其心理，落實(shí)到文中語句，提高閱讀水平。

3體會蘊(yùn)藏在作品字里行間的思想感情與內(nèi)涵，理解多元主題，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。

教學(xué)重點(diǎn)

1.在閱讀品味中，激發(fā)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

2.培養(yǎng)學(xué)生想象力，提高語言表達(dá)能力和鑒賞水平。

教學(xué)難點(diǎn)

體會、挖掘課文幽默的語言中所蘊(yùn)藏的關(guān)于社會和人生的思考。

第二課時

教學(xué)方法

啟發(fā)式，討論式

教學(xué)手段

電子白板

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

（多媒體展示）同學(xué)們，你們還記得屏幕上的形象嗎？

這節(jié)課，讓我們再一次走進(jìn)意大利作家賈尼羅大里的這篇童話——《不會叫的狗》，讓我們用心體味其中的內(nèi)涵。

二、課文回顧

1.請學(xué)生用最簡潔的語言復(fù)述童話內(nèi)容。

2請學(xué)生說出.課文中的主要角色

三、課文研讀

1.你覺得這是一只怎樣的小狗呢？你是從哪里發(fā)現(xiàn)的？原文語句回答不幸、可憐——它不會叫，雖然成功地學(xué)會了兩種叫聲，卻依然不能像其他同伴一樣有正常的生活；

勤奮刻苦——它一遍又一遍地練習(xí)，不辭辛苦；

有尊嚴(yán)、有追求、不甘人后——當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己不會叫之后，積極努力地追求自己的理想，雖遇到困難卻從未放棄。

2.仔細(xì)揣摩其他角色心理，把握性格特征，用原文語句將相應(yīng)的態(tài)度讀出來。

小公雞——關(guān)心小狗，誠心誠意地教；

狐貍——嘲笑、看不起；

杜鵑——憐憫、關(guān)心；

獵人——厭惡、猜忌。

3.課文為小狗設(shè)計(jì)了三種結(jié)局，你覺得哪一種最好？為什么？

4發(fā)揮你的想象力，為小狗設(shè)計(jì)第四種結(jié)局，力求更有趣，更有創(chuàng)意，更巧妙。

四、遷移拓展

推薦作者其他作品，《洋蔥頭歷險(xiǎn)記》，《吹牛男爵歷險(xiǎn)記》

五、課堂小結(jié)

童話結(jié)局可以是多元的，但是人生的選擇往往只有一次，請你慎重對待，希望同學(xué)們擺正自己的位置，正確認(rèn)識自我六、作業(yè)

把你設(shè)想的第四種結(jié)局訴諸筆端，形成文字，不少于二百字

第四篇：《不會叫的狗》教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的操作流程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師按照課堂教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)的要求,對每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動進(jìn)行全面而系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。教學(xué)是可以進(jìn)行設(shè)計(jì)的，如何寫好教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面小編給大家?guī)砹恕恫粫械墓贰方虒W(xué)設(shè)計(jì)，以供參考學(xué)習(xí)。

課文內(nèi)容分析

《不會叫的狗》選自部編版三年級上冊第四單元，本單元是閱讀策略單元，圍繞“預(yù)測”這一閱讀策略進(jìn)行編排。通過前兩篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會根據(jù)題目、插圖、文章內(nèi)容里的一些線索進(jìn)行預(yù)測?！恫粫械墓贰分v述了一條不會叫的狗分別向小公雞、杜鵑學(xué)叫卻險(xiǎn)遭不幸的故事。與前兩篇課文相似，本文也用反復(fù)手法推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，為預(yù)測提供了相對清晰的依據(jù)。本文有三個不完整的結(jié)局，留給學(xué)生更多預(yù)測的空間。本文是略讀課文，主要體現(xiàn)預(yù)測策略的實(shí)踐與運(yùn)用，文前的學(xué)習(xí)提示引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測故事的發(fā)展、結(jié)局。課后題指出了預(yù)測與故事的發(fā)展、結(jié)局之間存在的關(guān)系，并提示了預(yù)測的角度。

學(xué)情分析

三年級上冊的學(xué)生剛從二年級升上來，已經(jīng)有過閱讀經(jīng)驗(yàn)，平時在大人的引導(dǎo)下，也能就書中某些地方進(jìn)行簡單的猜測，但并不是有意識的預(yù)測，對于“在哪里預(yù)測“、“可以預(yù)測什么”、“為什么這樣預(yù)測”還處于未知狀態(tài)。在本單元前兩課《總也倒不了的老屋》和《胡蘿卜先生的長胡子》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到預(yù)測的基本方法，知道不能毫無根據(jù)地預(yù)測，也能和同學(xué)交流自己的預(yù)測。

教學(xué)目標(biāo)

一、回顧、梳理前兩篇課文的情節(jié)，結(jié)合閱讀經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測故事的大致情節(jié)。

二、根據(jù)課文內(nèi)容的線索和閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等，邊閱讀邊預(yù)測故事的發(fā)展。

三、預(yù)測故事的結(jié)局，并將自己的預(yù)測與原文進(jìn)行比較，體會預(yù)測的多樣性，感受預(yù)測的樂趣。

教學(xué)重點(diǎn)

一、預(yù)測整個故事的大致情節(jié)。

二、預(yù)測故事的結(jié)局，將課文中三個不完整的結(jié)局補(bǔ)充完整。

教學(xué)難點(diǎn)

預(yù)測故事的結(jié)局，將課文中三個不完整的結(jié)局補(bǔ)充完整。

教學(xué)流程

一、回顧梳理前兩篇課文的情節(jié)，預(yù)測《不會叫的狗》的大致情節(jié)

（一）通過表格回顧梳理《總也倒不了的老屋》和《胡蘿卜先生的長胡子》兩個故事的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)情節(jié)反復(fù)的特點(diǎn)。

（二）預(yù)測《不會叫的狗》的大致情節(jié)。

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)是基于本篇情節(jié)發(fā)展與前兩篇課文相似的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。學(xué)生閱讀時預(yù)測的重要依據(jù)源于閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的累積，包括相仿的人物形象、相似的情節(jié)發(fā)展特點(diǎn)、對生活常見事物的認(rèn)識等。用表格梳理前兩課的情節(jié)一方面可以通過梳理幫助學(xué)生了解已經(jīng)讀過的童話故事的特點(diǎn)，使之成為學(xué)生寶貴的閱讀經(jīng)驗(yàn)，另一方面可以為預(yù)測整篇文章的大致情節(jié)提供依據(jù)。）

二、默讀課文1—37段，邊讀邊預(yù)測故事的發(fā)展

（一）默讀課文，用上前兩課學(xué)過的預(yù)測方法一邊讀一邊預(yù)測，可以在邊上做旁批。

（二）全班交流

1.用“讀到……我猜……是因?yàn)椤钡木涫浇涣髯约旱念A(yù)測。

2.交流：故事情節(jié)中哪些與你預(yù)測到的一致，哪些是你意料之外的。

3.梳理本課的情節(jié)，板書。

（設(shè)計(jì)意圖：略讀課文教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生遷移從精讀課文中學(xué)到的方法，強(qiáng)調(diào)以點(diǎn)帶面，遷移運(yùn)用。在前兩課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會預(yù)測的基本方法，本環(huán)節(jié)重在體現(xiàn)預(yù)測的實(shí)踐與運(yùn)用。）

三、比較前兩篇課文的結(jié)局，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)局與情節(jié)之間的關(guān)系

（一）再次呈現(xiàn)《總也倒不了的老屋》和《胡蘿卜先生的長胡子》的情節(jié)圖，比較兩個故事的結(jié)局，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)局與情節(jié)之間的關(guān)系：這兩篇課文的結(jié)局都是出人意料的。

（二）回憶上《總也倒不了的老屋》和《胡蘿卜先生的長胡子》時自己對結(jié)局的預(yù)測，比較自己的預(yù)測和原文的結(jié)局有何不同。

（三）小結(jié)：故事的結(jié)局，可以是之前情節(jié)的延伸，也可以是意料之外的結(jié)局。只要你猜得有道理，都可以。

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)情節(jié)與結(jié)局之間的關(guān)系，并結(jié)合生活實(shí)踐，遷移到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，對結(jié)局向著不同方向預(yù)測：可能是之前情節(jié)的延續(xù)，也可能是意料之外的結(jié)局。）

四、預(yù)測《不會叫的狗》的結(jié)局

（一）大膽預(yù)測本文的結(jié)局

（二）全班交流

五、將書上不完整的三個結(jié)局補(bǔ)充完整

（一）選擇一個結(jié)局進(jìn)行預(yù)測

1.課件出示書上三個不完整結(jié)局的示意圖，讓學(xué)生選擇一個。

2.根據(jù)學(xué)生的選擇呈現(xiàn)其中一個結(jié)局，指名讀。

3.讓學(xué)生展開合理預(yù)測，把這個結(jié)局補(bǔ)充完整并說明理由。

4.全班交流：一生進(jìn)行預(yù)測，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，并說說他的預(yù)測有沒有道理。

5.課件出示原文結(jié)局，指名讀。

（二）分組合作預(yù)測另外兩個結(jié)局

1.同桌各選一個結(jié)局預(yù)測，把結(jié)局補(bǔ)充完整。要求：跟你的同桌說說你預(yù)測的結(jié)局，一個說，一個認(rèn)真傾聽，然后說說對方的預(yù)測有沒有道理。

2.全班交流

3.指名讀原文中的結(jié)局，學(xué)生與自己預(yù)測的結(jié)局進(jìn)行比對。

（設(shè)計(jì)意圖：“選擇一個結(jié)局進(jìn)行預(yù)測”是進(jìn)行范例預(yù)測，結(jié)局讓學(xué)生自由選擇，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性?！罢J(rèn)真傾聽，并說說他的預(yù)測有沒有道理?！敝荚谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽他人的預(yù)測，辨別他人預(yù)測的內(nèi)容和依據(jù)之間的關(guān)聯(lián)性，并提出自己的觀點(diǎn)和理由。有了范例預(yù)測，后兩個結(jié)局的預(yù)測就能順利進(jìn)行，學(xué)生就能大膽預(yù)測，并不斷調(diào)整預(yù)測。）

六、創(chuàng)編第四個結(jié)局

（一）思考：還有沒有第四個結(jié)局？

（二）全班交流

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生打開思維，大膽做出創(chuàng)造性的預(yù)測，體會預(yù)測的樂趣。）

七、總結(jié)拓展

（一）預(yù)測不是胡思亂想，是根據(jù)題目、插圖、故事內(nèi)容、生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)等的合理推測。

（二）作業(yè)：選擇一本同學(xué)不熟悉的故事書，讀給他們聽，一邊讀，一邊請同學(xué)預(yù)測故事的發(fā)展。

（設(shè)計(jì)意圖：安排閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測策略，使學(xué)生在興趣盎然的閱讀活動中感受閱讀帶來的樂趣，進(jìn)而愛上閱讀。）

八、板書設(shè)計(jì)

第五篇：14 不會叫的狗 教學(xué)反思

不會叫的狗 教學(xué)反思

本節(jié)課我在教授完之后，發(fā)現(xiàn)了如下值得反思的地方：

1、環(huán)節(jié)安排不夠合理。

在設(shè)計(jì)本節(jié)課時，我安排了一個續(xù)寫結(jié)尾的環(huán)節(jié)，但這個環(huán)節(jié)到底應(yīng)該安排在哪一直沒有定下來。按常理應(yīng)該是安排在分析完課文之后，因?yàn)橄劝盐瘴谋驹龠M(jìn)行寫作訓(xùn)練更符合教學(xué)規(guī)律。但是我在教授時把續(xù)寫結(jié)尾安排在了出示三個結(jié)局之前。讓聽課的老師摸不著頭腦。

2、難點(diǎn)沒有得到很好的落實(shí)。

本節(jié)課在設(shè)計(jì)時安排了學(xué)生談啟示的環(huán)節(jié)，但教授過程中此環(huán)節(jié)被漏掉，這是個極大的失誤。因此童話故事的內(nèi)涵也沒有挖掘到位。

3、問題的設(shè)計(jì)還是不夠合理。

個別問題太淺，不值得探究，值得探究的問題提得不夠明確，影響了學(xué)生的思維。

4、教師功底還很欠缺。

表現(xiàn)在教者啟發(fā)、評價(jià)的語言不夠恰當(dāng)。不能給學(xué)生準(zhǔn)確的點(diǎn)播和引導(dǎo)。把握課堂不能做到得心應(yīng)手、游刃有余。