第一篇：小學(xué)語文教學(xué)中的活動(dòng)模式

小學(xué)語文教學(xué)中的“活動(dòng)模式”

現(xiàn)代社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，要求教學(xué)不能再以單獨(dú)傳授知識(shí)為主要目的，而應(yīng)該在此基礎(chǔ)上給學(xué)生提供有助于其終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力和基礎(chǔ)；教師的作用也不能再混同于一部百科全書或一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫。

“一個(gè)有創(chuàng)造性的教師應(yīng)能幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進(jìn)，教會(huì)學(xué)生怎樣對(duì)付大量的信息，他更多的是一名向?qū)Ш皖檰?，而不是機(jī)械傳遞知識(shí)的簡單工具?！蔽磥淼奈拿げ辉偈悄坎蛔R(shí)丁的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人。因此，如何加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)已成為世界各國教育關(guān)注的焦點(diǎn)之一。作為基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)的小學(xué)教育，如何進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)也成為我國小學(xué)教學(xué)改革的熱點(diǎn)課題。近幾年，我們根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律的引導(dǎo)和掌握學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)進(jìn)行了思考和研究，并在活動(dòng)教學(xué)中進(jìn)行了學(xué)法（即活動(dòng)教學(xué)法）指導(dǎo)有效途徑的探索，下面談?wù)勎业木唧w模式。

一、模型簡介：活動(dòng)教學(xué)模式按三個(gè)大環(huán)節(jié)、四個(gè)具體步驟設(shè)計(jì)一篇課文的教學(xué)。大的環(huán)節(jié)包括：活動(dòng)準(zhǔn)備階段、活動(dòng)實(shí)施階段、活動(dòng)總結(jié)階段。具體分為四個(gè)操作步驟：從教師角度說，是“創(chuàng)設(shè)情境——活動(dòng)指導(dǎo)——組織評(píng)議——總結(jié)評(píng)定”，貫穿以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略。從學(xué)生角度說，是“激發(fā)興趣——方案設(shè)計(jì)——活動(dòng)交流——拓展延伸”，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為主要形式的學(xué)習(xí)策略。教師與學(xué)生兩條線相得益彰，建構(gòu)共生，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

二、模式依據(jù)：現(xiàn)代語文教學(xué)應(yīng)該以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展為目標(biāo)，這是該模式建立的主要依據(jù)。所謂以教師為主導(dǎo)，就是要充分發(fā)揮教師誘導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，設(shè)計(jì)最佳教學(xué)方案，采用最佳教學(xué)手段、探索最佳教學(xué)結(jié)構(gòu)，取得最佳教學(xué)效能。所謂以學(xué)生為主體，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動(dòng)探究，使他們具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、深入鉆研的學(xué)習(xí)品質(zhì)、有效的讀書方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。所謂以能力發(fā)展為目標(biāo)，就是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使其達(dá)到自能讀書、自能作文的程度。

三、操作程序

（一）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

學(xué)生的活動(dòng)離不開具體的情境，都是在相應(yīng)的情境中展開的。情境對(duì)學(xué)生的活動(dòng)具有推動(dòng)、暗示、移情作用，能使學(xué)生活動(dòng)達(dá)到最佳狀態(tài)。因此，在這一階段，教師要結(jié)合課文，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)情境，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，讓學(xué)生對(duì)課文及活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，以興趣為動(dòng)力，促進(jìn)活動(dòng)的順利開展，為學(xué)生的自主活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)方案、活動(dòng)準(zhǔn)備

在學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)情境的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生“潛心會(huì)本文”，精讀感悟，并以此為根據(jù)，在師生互動(dòng)、合作的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位和獨(dú)特設(shè)計(jì)，作為學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者，讓學(xué)生在自主、合作的氛圍中完成活動(dòng)方案設(shè)計(jì)。

（三）組織評(píng)議、活動(dòng)交流

這是活動(dòng)教學(xué)模式的關(guān)鍵階段。在這一階段，教師要當(dāng)好組織者，一方面，組織學(xué)生根據(jù)各自的活動(dòng)方案，自主活動(dòng)（可以個(gè)人活動(dòng)或小組活動(dòng)），在學(xué)生們能較好執(zhí)行活動(dòng)方案的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流。讓學(xué)生在交流中取長補(bǔ)短，增加體驗(yàn)。另一方面，組織好對(duì)學(xué)生活動(dòng)的階段性評(píng)價(jià)工作，及時(shí)肯定優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)指出不足，引導(dǎo)學(xué)生加以改進(jìn)，使活動(dòng)更趨完善。

（四）總結(jié)評(píng)定、拓展延伸

在學(xué)生活動(dòng)交流結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前一階段的學(xué)習(xí)作出總結(jié)和評(píng)價(jià)。并對(duì)活動(dòng)進(jìn)一步拓展延伸，比如向課外開放，向其它語文訓(xùn)練方式延伸，從而進(jìn)一步發(fā)揮活動(dòng)效益，提高教學(xué)效果。

四、模式討論

１．本模式運(yùn)用范圍

近年來，隨著教學(xué)研究的不斷深入，涌現(xiàn)出不少優(yōu)秀的教學(xué)模式。但每一種模式都不是萬能的，都有其運(yùn)用范圍?；顒?dòng)教學(xué)模式適用范圍，一是教材，一般要求故事性、情節(jié)性較強(qiáng)的課文。課文精短的，可全文納入這一教學(xué)模式；課文較長的，可選重點(diǎn)段納入這一教學(xué)模式。而一些議論文、散文則不適宜運(yùn)用這一教學(xué)模式。二是對(duì)象。一般適用于中高年級(jí)學(xué)生，因?yàn)檫@更有利于發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，發(fā)展各自的個(gè)性。

２．處理好活動(dòng)教學(xué)中的幾個(gè)關(guān)系（１）手段與目的的關(guān)系

需要指出的是，活動(dòng)僅僅是學(xué)習(xí)的一種手段，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)才是教學(xué)的根本目的。因此，我們要處理好手段與目的的關(guān)系。不應(yīng)該單純地為活動(dòng)而活動(dòng)，也不應(yīng)該把教材文本丟在一邊，一味地只是活動(dòng)，要真正發(fā)揮活動(dòng)的手段作用，通過活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去鉆研，去領(lǐng)悟，從而提高語文素養(yǎng)。

（２）教與學(xué)的關(guān)系

在活動(dòng)教學(xué)模式中，教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變角色，充當(dāng)學(xué)生活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、編導(dǎo)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師要尊重學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的參與欲望，激發(fā)學(xué)生活動(dòng)興趣，使每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來，充分展開自主活動(dòng)。讓學(xué)生在自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的合作，使學(xué)生真正成為活動(dòng)的主人。同時(shí)要幫助學(xué)生克服參與活動(dòng)的盲目性，避免在活動(dòng)中放任自流，保證學(xué)生活動(dòng)規(guī)范而有效地進(jìn)行。

（３）收與放的關(guān)系

活動(dòng)教學(xué)模式中，由于教師角色轉(zhuǎn)變了，學(xué)生真正動(dòng)了起來。但同時(shí)也極易導(dǎo)致課堂的失控，紀(jì)律松散，亂糟糟的，有時(shí)甚至影響教學(xué)任務(wù)的完成。之所以出現(xiàn)這種情況，是由于教師沒有正確處理好收與放的關(guān)系。教師把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，并不是放縱，并不是讓“學(xué)生牽著鼻子走”，無原則地遷就學(xué)生，而應(yīng)該“該出手時(shí)就出手”，正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。既要讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，又要亂中求序，收放自如，力求放得開，收得攏。

（４）預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

活動(dòng)教學(xué)，以活動(dòng)為手段，以興趣為紐帶，因此，就“預(yù)設(shè)”與“生成”兩者而言，教師更應(yīng)注重“生成”。不能縛住學(xué)生手腳。活動(dòng)方案不要預(yù)先設(shè)計(jì)，活動(dòng)盡量不要預(yù)先排練。要讓學(xué)生結(jié)合課文，自主設(shè)計(jì)活動(dòng)，以加深理解，提高學(xué)習(xí)效果。

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)模式

小學(xué)語文教學(xué)模式

為充分發(fā)揮課堂教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育中的主渠道作用，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在歸納、總結(jié)新課改以來課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)模式”。為全面實(shí)施“小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)基本模式”，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，特制訂本教學(xué)模式意見。

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以深化落實(shí)新課程理念為宗旨，構(gòu)建和實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)基本模式，扎實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

二、改革目標(biāo)

1、目標(biāo)多維

課堂教學(xué)目標(biāo)不能只局限于學(xué)生認(rèn)知方面的發(fā)展，還應(yīng)包含學(xué)生意志、情感、性格特征的形成，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)等。因此，新型課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)包括：(1)最大限度地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，諸如情感、意志、興趣、需要、價(jià)值觀、品德、審美情趣等——情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)；(2)掌握學(xué)科思想方法與學(xué)習(xí)方法——過程方法目標(biāo)；(3)掌握學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)科能力——知識(shí)與能力目標(biāo)。

2、多元互動(dòng)

傳統(tǒng)的課堂教更多的是教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師唱主角，學(xué)生當(dāng)聽眾，缺乏和諧的師生雙向交流，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的喪失，壓抑了學(xué)生的好奇心與創(chuàng)造力。新型的課堂教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)全過程，師生實(shí)現(xiàn)交流、互動(dòng)，在共同探索新知識(shí)的過程中

實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。師生在教學(xué)中是合作的伙伴、交心的摯友。在新的課堂教學(xué)中，多元互動(dòng)成為教學(xué)的亮點(diǎn)，只有多元互動(dòng)才能產(chǎn)生教學(xué)的共鳴，才能讓學(xué)生全面發(fā)展，才能使課堂教學(xué)收到最大的教學(xué)益。

3、以學(xué)定教

學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的本源、基礎(chǔ)與條件，教必須建立在學(xué)的基礎(chǔ)上，教學(xué)的成功與失敗，完全取決于能否按照學(xué)的客觀規(guī)律而施教，因此，課堂教學(xué)必須“因?qū)W論教”。其一，課堂教學(xué)的內(nèi)容、方法及結(jié)構(gòu)模式，都必須充分考慮學(xué)生的可接受性并以最終達(dá)到教學(xué)目的來籌劃。其二，課堂教學(xué)要滲透學(xué)科學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的能力。只有以學(xué)為本，因?qū)W論教，才能產(chǎn)生積極的整體效應(yīng)。

4、方法優(yōu)化

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)風(fēng)格等就會(huì)有不同的教學(xué)方法。我們一方面倡導(dǎo)“合作”、“探究”等，另一方面我們也應(yīng)該科學(xué)把握好和運(yùn)用好傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如“講授法”、“演示法”等。無論采用什么教學(xué)方法，都應(yīng)該遵循 教師為主導(dǎo)；學(xué)生為主體；思維為核心；實(shí)踐為主線能力為目標(biāo)；育人為主旨。

三、基本原則

——主體性原則。充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)過程中的主體地位，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)揮其才能，發(fā)展其個(gè)性；要讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命色彩，形成充滿

激情的課堂教學(xué)氛圍；要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，還學(xué)生一定的自主選擇的權(quán)力。

——開放性原則。課堂教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)開放的教學(xué)空間。這種開放性表現(xiàn)在學(xué)生心理安全方面，學(xué)生在課堂教學(xué)中的心態(tài)是開放的、自由的、不受壓抑的；表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，既不拘泥于教材，又也不局限于教師的知識(shí)視野；表現(xiàn)在思維空間上，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行開放性的思維訓(xùn)練，不能輕率地否定學(xué)生的探索；表現(xiàn)在教學(xué)結(jié)果上，不滿足于課本、權(quán)威、教師的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。——過程性原則。要改變過去把現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生的簡單做法，課堂教學(xué)的重心由教學(xué)生記憶現(xiàn)成結(jié)論為主轉(zhuǎn)到引導(dǎo)學(xué)生探求未知上來，重視知識(shí)形成過程的教學(xué)，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

——挑戰(zhàn)性原則。教師要倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生開展三個(gè)方面的挑戰(zhàn)：一是敢于向教師挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，允許學(xué)生發(fā)表與教師不同的意見和觀點(diǎn)；二是敢于向課本挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出與課本不同的看法；三是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的探究，質(zhì)疑權(quán)威的結(jié)論等?！町愋栽瓌t。學(xué)生是具有差異性的個(gè)體，這種差異性表現(xiàn)在學(xué)生的智慧類型、學(xué)習(xí)速度、個(gè)性特征等方面。通過實(shí)施差異性教學(xué)，最大限度地滿足學(xué)生個(gè)體差異發(fā)展的需要。小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)基本模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本模式

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本模式：

1、“精讀課文”的教學(xué)基本模式：“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應(yīng)用”。

2、“略讀課文”的教學(xué)基本模式：“自讀—交流—積累（拓展）”。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本模式解讀：

（一）“精讀課文”的教學(xué)基本模式解讀：

精讀課文的教學(xué)基本式（常式），即“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應(yīng)用”，這是小學(xué)精讀課文教學(xué)的一種常用流程。該流程可以用一課時(shí)完成也可以用二、三課時(shí)完成，具體講：篇幅短小語言精練優(yōu)美的文章可用一課時(shí)完成（一課時(shí)即能體現(xiàn)出精讀課文的教學(xué)基本式）；篇幅較長又難懂的課文可用二至三課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，但原則上以兩課時(shí)為主，在兩課時(shí)的教學(xué)中基本式的后兩個(gè)流程可以有機(jī)地分散到第一課時(shí)和第二課時(shí)中，為保持結(jié)構(gòu)的完整性最后一個(gè)流程也有可能在第一課時(shí)中體現(xiàn)，這要視情況而定。

第一課時(shí)的教學(xué)流程：激趣導(dǎo)課，揭示課題——初讀交流，整體感知——細(xì)讀理解，品味感悟——拓展升華，歸納總結(jié)。

1、激趣導(dǎo)課，揭示課題。

導(dǎo)課的方式有兩種：一是間接導(dǎo)課，二是直接導(dǎo)課。間接導(dǎo)課，即通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，提出所要學(xué)習(xí)的課題，并板書課題。間接導(dǎo)入的方式很多，譬如，故事導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法、預(yù)習(xí)導(dǎo)入法、歌曲

導(dǎo)入法、畫面導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、疑問?dǎo)入法等等。前六種導(dǎo)入法其導(dǎo)入要和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一種鋪墊和襯托；游戲?qū)敕梢院徒虒W(xué)內(nèi)容無關(guān)，目的是通過師生之間的游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的境界。直接導(dǎo)課，即開門見山直接明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，板書課題，提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)新課。

說明：教學(xué)中采用哪種導(dǎo)入方式，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而定，切忌生搬硬套。

2、初讀交流，整體感知。

該階段為閱讀教學(xué)基本式中的“初讀課文，暢談收獲”環(huán)節(jié)，初讀的目的是整體感知課文內(nèi)容，讓課文的內(nèi)容能夠在學(xué)生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內(nèi)容需要經(jīng)歷以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）讀課文，找生字，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫字。（2）讀課文，指導(dǎo)學(xué)生將課文讀正確、流利、通順。（3）談收獲，提問題，初步把握課文要點(diǎn)及主要內(nèi)容。

說明：第一，（1）環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生通過初讀課文，找出本課的生字、新詞，通過借助拼音、查字典、問同學(xué)問老師等方式，正確認(rèn)讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思；還要根據(jù)課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當(dāng)設(shè)計(jì)組詞造句、記憶字型、指導(dǎo)寫字的環(huán)節(jié)；檢查學(xué)生識(shí)字情況的方式方法要靈活多樣。第二，（2）環(huán)節(jié)要體現(xiàn)出“過程性和指導(dǎo)性”地有機(jī)結(jié)合，教師在檢查學(xué)生讀書時(shí)不能停留在學(xué)生讀完全文后糾正“字音對(duì)錯(cuò)和通順不通順”上，應(yīng)讓學(xué)生按自然段去讀，在學(xué)生讀地過程中，教師以及學(xué)生應(yīng)注意傾聽讀者的讀書情況，發(fā)現(xiàn)問

題隨時(shí)解決。遇到難讀的句子或長句子教師要通過范讀指導(dǎo)學(xué)生將句子讀通順流利。第三，（3）環(huán)節(jié)主要是驗(yàn)證學(xué)生讀書的效果。這一環(huán)節(jié)重在鼓勵(lì)學(xué)生積極談收獲，敢于提出不明白的問題。學(xué)生的收獲，可以是對(duì)字詞句的理解，可以是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感悟等：低年級(jí)學(xué)生談收獲可以讓學(xué)生說說認(rèn)識(shí)的生字新詞，并且說說自己是用什么方法了解的，對(duì)一些淺顯的童話、寓言、故事，學(xué)生感興趣的人物和事件，可以讓他們交流自己感受和想法；中年級(jí)可以交流對(duì)詞句的理解及方法，交流對(duì)課文內(nèi)容的初步把握；高年級(jí)可交流對(duì)詞句的正確理解，掌握文本的主要內(nèi)容。教師要在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生初步掌握課文的要點(diǎn)及主要內(nèi)容。學(xué)生提出的問題，可以是不懂的詞句，可以是對(duì)內(nèi)容的困惑等等。學(xué)生的收獲如果能觸及到課文的主旨教師要及時(shí)進(jìn)行提煉板書；學(xué)生的問題如果非常簡單可當(dāng)時(shí)解決，如果能提出有價(jià)值的問題則要板書出以待后續(xù)解決；如果學(xué)生提不出有價(jià)值的問題，教師則可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)具有承上啟下的作用，教學(xué)中教師一定要注意傾聽學(xué)生的收獲和問題，以便順學(xué)而導(dǎo)，為下一步的教學(xué)做好鋪墊。此外才該環(huán)節(jié)還要注意年級(jí)特點(diǎn)：低年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生有提出問題的興趣、能夠發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題；中、高年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問，能夠提出有價(jià)值的問題。第四，（1）、（2）、（3）三環(huán)節(jié)還可以進(jìn)行整體教學(xué)，即，讀書——識(shí)字——感知內(nèi)容一體化，讓學(xué)生在讀書的過程中隨文識(shí)字隨文感知內(nèi)容。第五，低年級(jí)暫不安排把握課文要點(diǎn)及主要內(nèi)容；進(jìn)入中高年級(jí)后，對(duì)（1）、（2）兩項(xiàng)要求主要通過課前預(yù)習(xí)及課堂反饋予以落實(shí)。

3、細(xì)讀理解，品味感悟。

該階段為閱讀教學(xué)基本式中的“合作探究，解讀文本”環(huán)節(jié)，細(xì)讀理解的目的是在學(xué)生初讀了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住文章的重點(diǎn)章節(jié)，進(jìn)一步品讀語言文字，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。該階段是教學(xué)的重點(diǎn)，包括以下3個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）梳理初讀情況，根據(jù)實(shí)際情況，找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”。（2）師生合作探究，理解重點(diǎn)內(nèi)容，解決疑難問題。（3）品讀語言文字，體驗(yàn)思想情感，積累語言材料。

說明：第一，（1）環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是找到導(dǎo)入細(xì)讀理解階段的切入點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：一是要順承第二階段中的第（3）環(huán)節(jié)，要在第（3）環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上梳理學(xué)生讀書的收獲和不明白的問題；二是根據(jù)學(xué)生的收獲和不明白的問題梳理出導(dǎo)入學(xué)習(xí)重點(diǎn)章節(jié)的切入點(diǎn)。第二，（2）環(huán)節(jié)是解決重點(diǎn)克服難點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要注意以下四點(diǎn)：一是要進(jìn)一步明確所要解決的主要問題；二是要突出重點(diǎn)句段的學(xué)習(xí)；三是要設(shè)計(jì)語言文字的訓(xùn)練項(xiàng)目，達(dá)到文意兼得；四是要采取多種方法理解重點(diǎn)句段，譬如，可采取讀議法、讀畫法、表演法、以問促讀法、理解感悟法、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法理解重點(diǎn)句段，進(jìn)一步掌握課文的要點(diǎn)、主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。第三，五是要注重朗讀的指導(dǎo)，要指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，在指導(dǎo)的過程中要看到學(xué)生由讀不好到讀好的過程，要看到學(xué)生由理解不深到有所理解的過程，要看到學(xué)生由不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué)的過程；六是在該環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)適度補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充教學(xué)資源。第三，第

（3）環(huán)節(jié)是對(duì)第（2）環(huán)節(jié)的效果驗(yàn)證，看學(xué)生是否能通過朗讀，感悟品味到語言文字所表達(dá)的思想感情。篇幅較長的文章可以讀重點(diǎn)段落，反之可讀全文，感情比較濃厚的課文可以配以音樂進(jìn)行烘托渲染，朗讀要達(dá)到以情激情的效果。第四，在（2）（3）環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要注意以下三點(diǎn)：一是要根據(jù)文本和年級(jí)特點(diǎn)，將默讀、小聲讀、有感情的朗讀、分角色讀、速讀、略讀、瀏覽等讀的不同方式分散到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓讀貫穿教學(xué)的始終；二是要根據(jù)讀書的主體及文本內(nèi)容，將個(gè)人讀、小組讀、全班起讀、師生領(lǐng)讀、范讀等讀的不同形式，有機(jī)地整合在一起；三是（2）環(huán)節(jié)在低年級(jí)教學(xué)中不必突出重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)，也不要安排讓學(xué)生體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情，要讓學(xué)生在讀好課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語并獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。

4、拓展升華，歸納總結(jié)。

說明：該環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是歸納總結(jié)，教學(xué)時(shí)注意以下兩點(diǎn)：第一，要根據(jù)實(shí)際情況在第三階段（3）環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)拓展，低年級(jí)可安排一些表演性的活動(dòng)，中高年級(jí)可安排一些閱讀拓展活動(dòng)。第二，要做好歸納總結(jié)。一是進(jìn)一步總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重在表揚(yáng)激勵(lì)；二是進(jìn)一步梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升主題；三是布置作業(yè)，明確第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

第二課時(shí)的教學(xué)流程：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確內(nèi)容——領(lǐng)悟表達(dá)，積累運(yùn)用——?dú)w納總結(jié)，課外延伸。

第三篇：小學(xué)語文中高段五步教學(xué)模式簡介[范文模版]

小學(xué)語文中高段“五步”教學(xué)模式簡介

設(shè)計(jì)理念：

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，本教學(xué)模式以課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式為依據(jù)，遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的原則，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)前置，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，教師適時(shí)點(diǎn)撥、引領(lǐng)，及時(shí)反饋，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)模式：

引入課題，明確目標(biāo)——根據(jù)學(xué)案，主動(dòng)自學(xué)——小組合作，交流自學(xué)——全班展示，教師點(diǎn)撥——達(dá)標(biāo)測評(píng)，當(dāng)堂總結(jié) 各步驟說明：

一、引入課題 明確目標(biāo)(3-4分鐘)

1、引入課題。第一課時(shí)重在激趣，引起閱讀期待；第二課時(shí)重在溫故知新，在提出舊知的同時(shí)巧妙與新知連接，營造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然，引入方式并非一成不變，關(guān)鍵是激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2、明確目標(biāo)。明確目標(biāo)是指讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并非教師教學(xué)目標(biāo)的復(fù)制，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)高于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此目標(biāo)在教師引入課題后用多媒體、小黑板出示。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定要簡單明了，重點(diǎn)突出，闡述時(shí)符合兒童的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生清楚地知道本節(jié)課要掌握哪些知識(shí)，并掌握到何種程度。

二、根據(jù)學(xué)案 主動(dòng)自學(xué)（13-15分鐘）

本環(huán)節(jié)是指教師針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合教學(xué)目標(biāo)（培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度的目標(biāo)）制定自學(xué)提綱。自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)要突出“導(dǎo)學(xué)性”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的語文學(xué)習(xí)方法達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如學(xué)生理解重點(diǎn)詞語時(shí)，可試著這樣提示：“在文中畫出某某、某某詞，聯(lián)系上下文或自己的生活實(shí)際、查字典或其他工具書，把你的理解批注在旁邊吧！”自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)還要關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)、學(xué)習(xí)方法，多讓

學(xué)生質(zhì)疑。自學(xué)提綱的敘述口吻要以培養(yǎng)學(xué)生自信心、激勵(lì)學(xué)生為主。好的自學(xué)提綱是一堂課能否達(dá)到高效的關(guān)鍵點(diǎn)之一。

此過程教師逐組巡視，少說話，少講解，了解學(xué)生的學(xué)情，初步把握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)困生，必要時(shí)可適當(dāng)“開小灶”。學(xué)生少討論，盡量發(fā)揮個(gè)體自學(xué)潛能，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、小組合作 交流自學(xué)（5-7分）

自學(xué)完成后，學(xué)生在小組長的組織下，在小組內(nèi)交流自學(xué)的情況：完成得如何？（特別是學(xué)困生，由對(duì)子幫扶）存在什么疑問？小組討論是否得到解答？小組內(nèi)不能解決的問題如何處理？（可由組長用紙條記錄形成問題條交教師，或在全班展示時(shí)提出）

小組合作要做到：各自明確責(zé)任，明確對(duì)子（對(duì)子間交流基礎(chǔ)性的知識(shí)、問題），小組長的責(zé)任（組織組內(nèi)難題的交流、不能解決的問題的記錄、確定誰在下一環(huán)節(jié)展示）；先交流基礎(chǔ)問題，再交流難一點(diǎn)的問題。各小組要做到熱烈而有序。

此環(huán)節(jié)教師鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地交流自己的自學(xué)，啟發(fā)學(xué)生“兵教兵”幫助學(xué)困生。教師進(jìn)一步洞察學(xué)情，了解學(xué)生通過自學(xué)學(xué)會(huì)了什么，什么一知半解，什么還未掌握，什么還未弄懂，收集整理學(xué)生的問題條，梳理出點(diǎn)撥、提升的重點(diǎn)問題、關(guān)鍵點(diǎn)。

四、全班展示 教師點(diǎn)撥（7-10分鐘）

學(xué)生分小組根據(jù)教師安排的先后順序分別展示自學(xué)提綱中的相關(guān)練習(xí)題。展示的學(xué)生可以是一個(gè)人，也可以是一個(gè)小組（如朗讀），其他小組認(rèn)真傾聽，教師或其他小組可適當(dāng)點(diǎn)評(píng)（可從對(duì)錯(cuò)、語言、情態(tài)等方面點(diǎn)評(píng)）。盡量讓每一組都有機(jī)會(huì)展示或點(diǎn)評(píng)（非展示、點(diǎn)評(píng)人員要有明確的要求：認(rèn)真傾聽，做好筆記，精彩處給予掌聲等等）。

教師要依據(jù)自己對(duì)學(xué)情的了解，抓住帶有普遍性、關(guān)鍵性的問題（凡是學(xué)生通過自學(xué)能解決的問題不列為點(diǎn)撥的問題）巧妙點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生深層次解讀文本，動(dòng)腦思考，提出自己的見解。教師的點(diǎn)撥要有啟發(fā)性，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”。點(diǎn)撥時(shí)還要注意適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)閱讀方法、學(xué)習(xí)方法。既關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握，又要關(guān)

注學(xué)生能力的發(fā)展。“教師能否根據(jù)學(xué)生暴露的典型問題精講，講在必講處，能否引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律?！边@也是課堂高效與否的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

五、達(dá)標(biāo)測評(píng) 當(dāng)堂總結(jié)（7-10分鐘）

學(xué)生展示，教師針對(duì)關(guān)鍵問題點(diǎn)撥后，教師可適度拓展文本，如相關(guān)事、物的介紹，推薦相關(guān)內(nèi)容的課外閱讀，可適度聯(lián)系生活實(shí)際，此后，多媒體或小黑板出示測試題，在限定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生獨(dú)立完成課堂檢測。教師要通過多種形式了解學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況。測試題的設(shè)計(jì)要圍繞本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)層次性。當(dāng)然，課堂檢測的形式可以多樣性，可以是背誦，也可以是聽寫、默寫，關(guān)鍵是要針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)來檢測。

測評(píng)結(jié)束后，學(xué)生或教師以口頭方式，簡短地評(píng)價(jià)本堂課的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)感受、收獲。

綜上所述，“五步”教學(xué)模式的核心所在：一是先學(xué)后教，以學(xué)定教，學(xué)生的學(xué)放在教師的教前；二是充分讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)過程；三是教師精講，學(xué)生多學(xué)，教師的講解、點(diǎn)撥在關(guān)鍵處、重點(diǎn)處、易錯(cuò)處，教師講的時(shí)間控制在15分鐘左右；四是及時(shí)反饋。

此模式供教師參考，并不斷修正、完善。

第四篇：小學(xué)語文課外閱讀活動(dòng)模式初探

小學(xué)語文課外閱讀活動(dòng)模式初探

五里街中心小學(xué)

謝碧春

從大語文觀來看，語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延是一致的。大語文的運(yùn)行系統(tǒng)由課堂教學(xué)、課外閱讀、生活體驗(yàn)與感悟三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成。小學(xué)語文課外閱讀活動(dòng)是大語文運(yùn)行系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，是大語文教育不可或缺的一個(gè)重要組成部分。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)生到學(xué)校里來，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，主要的還是為了變得更聰明?！彼€說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！笨梢姡诋?dāng)今信息量激增的社會(huì)里，讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、處理信息，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的課外閱讀能力已克不容緩。下面從閱讀的目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間、方法等方面，探討一下課外閱讀的活動(dòng)模式。

一、目標(biāo)的多維性

閱讀目標(biāo)大約可歸納為以下七個(gè)方面：其一是語感的優(yōu)化，促進(jìn)語言素質(zhì)的提高。其二是讀書方法的掌握，促進(jìn)讀書技能的提高。其三是語言的積累，連同上述兩點(diǎn)，促進(jìn)寫作技能的提高。其四是接受書中美好情感的熏陶，促進(jìn)情感素質(zhì)與審美素質(zhì)的提高。其五是科學(xué)知識(shí)的積累，促進(jìn)科學(xué)素質(zhì)的提高。其六是社會(huì)科學(xué)知識(shí)的積累，促進(jìn)人文素質(zhì)的提高。其七是在知識(shí)世界的熏陶下形成強(qiáng)烈的求知欲，促進(jìn)學(xué)習(xí)精神的提高。

課外閱讀活動(dòng)只有考慮到內(nèi)容層次、時(shí)間安排、活動(dòng)方法等多方面要素，精心規(guī)劃，細(xì)心指導(dǎo)，長期開展，其多維性目標(biāo)才可以達(dá)到。

二、內(nèi)容的層次性

小學(xué)生從一年級(jí)到六年級(jí)是不同心理階段的遞進(jìn)，所以大語文觀課外閱讀活動(dòng)應(yīng)該在讀書內(nèi)容的指導(dǎo)上體現(xiàn)層次性，符合不同階段學(xué)生不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)，才能取得最大的綜合效益。針對(duì)以上情況，我初步設(shè)計(jì)如下：低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平較低，識(shí)字也較少，以注音童話、寓言為主，兼顧科學(xué)小故事、科學(xué)小知識(shí)等；中年級(jí)學(xué)生識(shí)字有所增加，社會(huì)性心理水平有所提高，在閱讀內(nèi)容要求上便比低年級(jí)上了一個(gè)檔次。增加兒童小說如《寶葫蘆的秘密》，較適合兒童閱讀的經(jīng)典小說如《西游記》、《我的大學(xué)》（高爾基著），科幻類作品如《兒童科幻小說選》及淺顯的歷史讀物如《上下五千年》，還有科普讀物如《十萬個(gè)為什么》；高年級(jí)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力已經(jīng)形成，認(rèn)知水平與社會(huì)性心理水平相對(duì)較高，可增加《水滸傳》、《三國演義》等古典小說，《在人間》、《花季》等現(xiàn)代、當(dāng)代文學(xué)作品，《科學(xué)五千年》等科普書籍，以及適合學(xué)生閱讀的歷史、地理、天文書籍如《歷代愛國主義英杰故事》、《美麗的西雙版納》、《宇宙縱橫談》等，較有品位的科幻作品如《海底歷險(xiǎn)三十天》、《哈利〃波特》。在雜志、報(bào)紙的閱讀方面原則上與閱讀書籍相同。之所以在內(nèi)容上把文學(xué)與自然科學(xué)并重，主要是考慮到文學(xué)作品能涵養(yǎng)學(xué)生的倫理（含道德）情感，而自然與社會(huì)科學(xué)則能豐富其知識(shí)世界。

三、時(shí)間的全程性

小學(xué)語文課外閱讀活動(dòng)必須貫穿小學(xué)的全過程，使時(shí)間系統(tǒng)性得到保證?；顒?dòng)的開展宜早不宜遲，一年級(jí)學(xué)生掌握了拼音這一識(shí)字工具后，即可開始組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)。因?yàn)榇藭r(shí)他們有自主學(xué)習(xí)的心理需求與潛能，急需打開自主吸納知識(shí)的信息通道，以滿足好奇心與閱讀的愉悅感。一旦學(xué)生閱讀的積極性被調(diào)動(dòng)起來，閱讀的習(xí)慣就自然而然地養(yǎng)成了。那么，一般時(shí)間段的課外閱讀活動(dòng)就有了可靠的保證。小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生由于思維能力比低年級(jí)有了較大的發(fā)展，讀書的效益也提高了，此時(shí)的課外讀書活動(dòng)，可以為他們即將到來的中學(xué)生活打下更為堅(jiān)實(shí)的知識(shí)、思維、情感等各方面的基礎(chǔ)。此外，在寒、暑假也應(yīng)使得課外閱讀的全程性得以保證。主要不是布臵讀書作業(yè)，而是啟發(fā)學(xué)生過一個(gè)有意義的假期，學(xué)會(huì)科學(xué)規(guī)劃假期生活，包括有計(jì)劃地讀幾本好書、寫一寫讀書心得。

四、方法的不對(duì)稱性與遞進(jìn)性

課外閱讀的方法與課內(nèi)閱讀的方法呈不對(duì)稱性。因?yàn)檎n外閱讀并不完全是課內(nèi)閱讀的延伸。課內(nèi)閱讀教學(xué)課程是法定的，學(xué)生不可不學(xué)。而課外閱讀應(yīng)該是在情趣性萌發(fā)，情感性熏陶的前提下，恰當(dāng)?shù)亟探o若干讀書方法；更重要的是讓學(xué)生在輕松、愉快的狀態(tài)下自主閱讀，在無意識(shí)記憶中吸納與積累語言，熏陶情感，擴(kuò)大知識(shí)面，從而提高自己的語文素質(zhì)與其他素質(zhì)。有鑒于此，我認(rèn)為大語文課外閱讀活動(dòng)，應(yīng)該教給學(xué)生課外閱讀方法，而且是漸進(jìn)的。在低年級(jí)，讓孩子們掌握記住故事梗概，并加以復(fù)述的方法；還可以學(xué)習(xí)課外讀物中部分詞匯，加以領(lǐng)悟和解說。在中年級(jí)，則側(cè)重教學(xué)生在閱讀中，注意用得比較好的語句和語段，學(xué)習(xí)語言美的鑒賞方法；此外，還可以學(xué)習(xí)就書中令讀者感到有疑義的內(nèi)容或語言，提出自己的疑問與看法。在高年級(jí)，則應(yīng)該深入地進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)精美的語言，以及各種寫作方法的運(yùn)用和濃縮一本書內(nèi)容的方法，還可主動(dòng)學(xué)習(xí)做讀書筆記與讀書卡片。同時(shí)，在各個(gè)年級(jí)，還可以激發(fā)學(xué)生適當(dāng)聯(lián)系語文教材，學(xué)習(xí)在課外書籍中尋找相關(guān)的知識(shí)和材料，擴(kuò)大知識(shí)面，加深對(duì)教材的理解，學(xué)會(huì)思維的發(fā)散，在無意識(shí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、交流的經(jīng)常性

教師對(duì)課外閱讀起引導(dǎo)作用，一靠對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、激趣，二靠組織學(xué)生開展讀書交流活動(dòng)，以保證課外閱讀交流的經(jīng)常性。從大語文課外閱讀模式來看，這一點(diǎn)是極其重要的。首先，課外閱讀交流活動(dòng)激活了學(xué)生的心理狀態(tài)，滿足了學(xué)生在自主閱讀中的交際性情感需求，為學(xué)生提供了表達(dá)自己讀書收獲的機(jī)會(huì)。其次，經(jīng)常性的課外閱讀交流活動(dòng)可以形成濃厚的讀書氛圍，形成 “閱讀情感場”，使那些本來沒興趣參與課外閱讀的學(xué)生受到這個(gè)“場”的影響，產(chǎn)生諧振自覺加入課外閱讀。第三，經(jīng)常性的讀書交流活動(dòng)可以滲透教師對(duì)學(xué)生所交流內(nèi)容的評(píng)價(jià)。通過這種評(píng)價(jià)，不但肯定學(xué)生的讀書收獲，而且能讓學(xué)生逐漸理解誰的讀書收獲較大，發(fā)言較好，為什么好。這樣，學(xué)生理解了教師對(duì)課外閱讀交流發(fā)言的標(biāo)準(zhǔn)，并把它轉(zhuǎn)化成自己對(duì)課外閱讀方法的理解，自覺地往教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)靠攏。

在課外閱讀實(shí)踐中，大體上每周可安排一次交流活動(dòng)，每次為一節(jié)課，既可以全班進(jìn)行交流，也可以分組交流。交流的方式有個(gè)人的發(fā)言，也有自由發(fā)言者向其他同學(xué)提問。有時(shí)還可以組織讀書演講比賽，組織讀后感征文比賽……依照不同年級(jí)的不同需要給予不同的要求，采取不同的形式。但目的只有一個(gè)：讓學(xué)生唱主角，自在地、愉悅地表達(dá)讀書心得與體會(huì)。教師只在交流過程中進(jìn)行必要的、簡要的、肯定性的評(píng)價(jià)，從而使參與活動(dòng)的學(xué)生在交流中獲得知識(shí)、情感、審美、思維方法等多重收獲。

六、活動(dòng)的系統(tǒng)性

課外閱讀活動(dòng)并非只有閱書一法，它還包含聽（書籍錄音帶）、讀（表情朗讀）、說（復(fù)述內(nèi)容、演說體會(huì)等）、寫（抄寫書上精彩的語言、寫讀書心得體會(huì)等）。這樣，以書籍為中心，組織起一個(gè)完整的讀書活動(dòng)系統(tǒng)。除了看、讀、說，我在實(shí)踐中，比較重視“聽”這一環(huán)節(jié)，安排了“每日一聽”的活動(dòng)，充分利用每個(gè)教學(xué)日（下午上課前十至二十分鐘時(shí)間）播放文學(xué)故事錄音帶給學(xué)生聽。經(jīng)過長期熏陶，學(xué)生語感發(fā)展較好，個(gè)別學(xué)生朗讀尤為出色，參加縣、學(xué)區(qū)、學(xué)校的朗讀、演講比賽還獲得較好的名次。

此外，活動(dòng)的系統(tǒng)性還包括：一是學(xué)生自主獨(dú)立閱讀，二是根據(jù)各年級(jí)的語文教學(xué)進(jìn)程，配合加深對(duì)教材的理解，進(jìn)行教材發(fā)散性的閱讀，如學(xué)完《猴子撈月亮》，就安排學(xué)生閱讀有關(guān)猴子的寓言、故事及其關(guān)于猴子的知識(shí)等。三是以班級(jí)為單位，安排有組織的課外閱讀主題活動(dòng)比賽。當(dāng)然，就課外閱讀活動(dòng)的性質(zhì)看，以上三種主體閱讀方式應(yīng)以第一種為主，因?yàn)樗鼉?nèi)在、更主動(dòng)，時(shí)間也更長，對(duì)學(xué)生主體素質(zhì)的優(yōu)化作用更大。

第五篇：新課改小學(xué)語文教學(xué)模式（本站推薦）

小學(xué)語文“以讀為主、自主學(xué)習(xí)”

教學(xué)課堂模式

教 師：傾聽——引導(dǎo)——點(diǎn)撥——啟發(fā)——?dú)w納

學(xué) 生：聽——說——讀——寫——思

模式的運(yùn)用說明

以人為本，以讀為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在閱讀的全過程中自讀自悟，讀出自己的情感體驗(yàn)，讀出自己的所思所想，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力，發(fā)展學(xué)生的思維。教學(xué)環(huán)節(jié)：

激趣導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們參與本節(jié)課學(xué)習(xí)的欲望，形成閱讀期待，為學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容打下情感基礎(chǔ)。

初讀課文整體感知這一環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生讀通課文，初步整體感知課文內(nèi)容，是教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，初讀時(shí)，要讓學(xué)生直接面對(duì)課文，進(jìn)入課文。即，一開始就要讓學(xué)生靜下心來，充分地讀書，自由地讀，根據(jù)自己的習(xí)慣與速度，邊讀邊初步感知語言，在讀中咬準(zhǔn)字音，在讀中感知字形，在讀中理解部分詞義，一直讀到正確、流利。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，找出精讀課文的切入點(diǎn)。

精讀體驗(yàn)品味語言這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生采用“讀”、“悟”的方式，品味課文的語言文字，揣摩文章的表達(dá)順序。學(xué)生讀的過程 1

要有目的、有層次，默讀思考和動(dòng)筆圈畫結(jié)合，讓學(xué)生讀出自己的思考，讀出自己的見解。在精讀的基礎(chǔ)上，教師加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生感悟-----感悟課文的人物形象，感悟文本的語言，感悟蘊(yùn)含的道理。對(duì)于重要詞語的理解和認(rèn)識(shí)，需要循序漸進(jìn)，從詞語的品味，到課文的理解，到體會(huì)作者遣詞的妙處，對(duì)課文的語言魅力，讓學(xué)生從讀中充分地揣摩。引導(dǎo)讀懂課文的內(nèi)容，品味課文的語言；有時(shí)候還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、揣摩文本的表達(dá)順序。

美讀成誦掌握學(xué)法這一環(huán)節(jié)目的是在理解、感悟的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，促使學(xué)生入情入境，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，使學(xué)生與文中的情感產(chǎn)生共鳴，并把自己喜歡的句段背誦下來，逐步內(nèi)化，成為自己的語言，為學(xué)生今后語言的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、掌握讀書的方法。比如：不動(dòng)筆墨不讀書，讓學(xué)生邊讀書、邊思考，用筆圈出關(guān)鍵的詞語或句子，有感觸的地方在旁邊寫出自己的理解的感受，透過文字的表面意義想象背后的蘊(yùn)意。

延讀創(chuàng)新拓展運(yùn)用這一環(huán)節(jié)目的是運(yùn)用語文，增加學(xué)生的課外閱讀量，把語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。延讀的內(nèi)容可以是課文中知識(shí)的遷移，也可以是課外閱讀。遷移的內(nèi)容可以是讀寫方法，也可以是課文的語言材料，形式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是語文實(shí)踐活動(dòng)。教師要利用一定的時(shí)間組織交流、評(píng)議，以提高全體學(xué)生的語文素養(yǎng)。大張卜學(xué)校王新毅