第一篇：4.4第4節(jié) 群落的演替

一、教學目標

1.闡明群落的演替過程。

2.說明人類活動對群落演替的影響。

3.關注我國實行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。

二、教學重點和難點

群落的演替過程。

三、教學方法

對話法、探究法、講述法

四、課時安排

五、教學過程

〖引入〗以問題探討引入，學生思考回答，師提示。

〖提示〗1.見p78～p79。

2.火山爆發(fā)后環(huán)境條件發(fā)生了變化。在火山爆發(fā)中，有些物種可能會絕滅；在恢復過程中外來新物種可能會進入。群落結構因此而發(fā)生了變化，一般不能恢復原來的群落結構。

〖板書〗演替：隨著時間的推移，一個群落被另一個群落代替的過程，就叫做演替。

〖問題〗以本節(jié)聚焦的問題再次引起學生的思考。

〖板書〗

一、演替的類型

〖學生活動〗學生帶著思考與討論1，閱讀p79～p80，并完成思考與討論。

〖提示〗1.因為苔蘚和草本植物無法直接從裸巖中獲取養(yǎng)分，而地衣可以通過分泌有機酸而從裸巖中獲取養(yǎng)分。

2.通過地衣分泌有機酸加速巖石風化形成土壤，并積累起了有機物，這為苔蘚的生長提供了條件。而苔蘚生長后，由于其植株高于地衣能獲得更多的陽光，處于優(yōu)勢地位，其結果是逐漸取代了地衣。3.能找到這些植物。在群落演替過程中，一些種群取代另一些種群是指優(yōu)勢取代，而不是取而代之。形成森林后，喬木占據(jù)了優(yōu)勢，取代了灌木的優(yōu)勢，但在森林中各種類型的植物都是存在的。

〖板書〗㈠初生演替：指在一個從來沒有被植物覆蓋的地面，或者是原來存在過植被、但徹底消滅了的地方的演替。

㈡次生演替：指在原有植被雖已不存在，但土壤條件基本保留，甚至還保留了植物的種子或其他繁殖體（如能發(fā)芽的地下莖）的地方發(fā)生的演替。

〖講述〗我國東北科爾沁草原地區(qū)的農(nóng)田，在棄耕后開始出現(xiàn)恢復演替，這是一種次生演替。耕作前的原始植被為貝加爾針茅草原，開墾后種了幾年玉米，后因產(chǎn)量下降而棄耕。棄耕后的1～2年內(nèi)以黃蒿、狗尾草、豬毛菜、苦荬菜等雜草占優(yōu)勢；2～3年后，黃蒿占優(yōu)勢；3～4年后，羊草、野古草、狼尾草等根莖禾草入侵，并逐漸占優(yōu)勢，進入根莖禾草階段；7～8年后，土壤變堅實，叢生禾草開始定居，并逐漸代替了根莖禾草，恢復到貝加爾針茅群落。這一過程需要經(jīng)歷10～15年，根據(jù)耕作時期長短，土壤侵蝕程度，以及周圍原始物種的遠近而有所不同。

〖板書〗

二、人類活動對群落演替的影響

〖學生活動〗學生帶著思考與討論2，閱讀p81，并完成思考與討論。

〖提示〗1.至少有兩種因素在小路周圍的雜草分布中起作用：一是人的踐踏，從耐踐踏而言，車前草最強，狼尾草次之，狗尾草最弱；二是植物之間的競爭，在遠離人踐踏的地方，莖稈較高的狗尾草優(yōu)先獲得陽光，車前草等處于劣勢。

2.如果小路被廢棄后，人的踐踏活動停止了，在路周圍會慢慢長出莖稈較高的植物，逐漸成為優(yōu)勢植物。于是，就會出現(xiàn)遠芳侵古道，晴翠接荒城的景象。

〖板書〗

三、退耕還林、還草、還湖

〖講述〗長期以來，我國農(nóng)業(yè)發(fā)展史，實際上是一部邊際土地開墾史。20世紀50年代以來，先后在黑龍江三江平原、x疆和華南地區(qū)有計劃地組織大規(guī)模墾荒，在其他江河、荒原、沼澤和丘陵地區(qū)也開展了規(guī)模不等的墾殖活動。1952～1990年，全國累計開墾荒地3.58×107 hm2，其中80%是1970年以前開墾的。大量開墾直接導致農(nóng)牧漁業(yè)生產(chǎn)能力和環(huán)境質(zhì)量下降。開墾的結果是：水土流失，江河蓄洪能力下降，以及土地嚴重退化。這些問題已引起各方面廣泛關注。我國已實施大規(guī)模退耕還林、退田還湖、退牧還草等重要政策，并從2003年1月起開始實施《退耕還林條例》。

退耕還林。1999年開始在四川、陜西、甘肅三省試點，2002年全面實施，已累計完成退耕還林3.18×106 hm2，荒山造林3.25×106 hm2，中央累計投入達232億元。規(guī)劃在2010年前退耕還林1.47×107 hm2，宜林荒山荒地造林1.73×107 hm2。工程建成后，工程區(qū)將增加林草覆蓋率5個百分點，水土流失控制面積8.67×107 hm2，防風固沙控制面積1.03×108 hm2。這是50多年來我國涉及范圍最廣、任務量最大、農(nóng)民參與度最高的生態(tài)建設工程。

退田還湖。1998年以來，為治理長江水患，國家實施了平垸行洪、退田還湖、移民建鎮(zhèn)的方針。5年來的退田還湖，已使第一大淡水湖──鄱陽湖面積由3 950 km2長到了5 100 km2，第二大淡水湖──洞庭湖面積增長了35%，恢復到60年前的4 350 km2。兩大湖區(qū)為此搬遷的移民相當于三峽移民的1.4倍。兩大湖泊的擴容，改善了長江流域的生態(tài)。目前，長江干流水面恢復了1 400多km2，增加蓄洪容積1.3×1010 m3。這是歷史上自唐宋以來第一次從圍湖造田轉變?yōu)榇笠?guī)模的退田還湖。

〖旁欄思考題〗學生思考討論回答。

〖提示〗大面積圍湖造田，使湖面大大縮小，減小了蓄洪容積，降低了蓄洪能力，導致洪災頻繁發(fā)生。

〖小結〗略。

〖作業(yè)〗練習一二。

〖提示〗基礎題

第二篇：第4節(jié)群落的演替

第4節(jié) 群落的演替

一、教學目標 一．知識方面

1.闡明群落的演替過程。

2.說明人類活動對群落演替的影響。二．情感態(tài)度與價值觀方面

關注我國實行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。三．能力方面

1.正確看待人類生存和發(fā)展與群落演替的良性發(fā)展之間的關系。

二、教學重點和難點 群落的演替過程。

三、教學方法

對話法、探究法、講述法

四、課時安排 1

五、教學過程

〖引入〗以“問題探討”引入，學生思考回答，師提示?！继崾尽?.見P78～P79。

火山爆發(fā)后環(huán)境條件發(fā)生了變化。在火山爆發(fā)中，有些物種可能會絕滅；在恢復過程中外來新物種可能會進入。群落結構因此而發(fā)生了變化，一般不能恢復原來的群落結構。

1、演替：隨著時間的推移，一個群落被另一個群落代替的過程，就叫做演替。

指導學生閱讀教材P79-80并回答[思考與討論] “棄耕農(nóng)田上的演替”的教學可以讓學生與“發(fā)生在裸巖上的演替”過程相比較，分析共同點與不同點。提示學生思考：農(nóng)田是人類對自然群落進行改造的產(chǎn)物，在農(nóng)田上群落的演替能否恢復為原有的自然群落呢？在學習了這兩種演替類型后，引出“初生演替”與“次生演替”的概念。

1、裸巖階段

2、地衣階段 地衣首先在裸巖上定居。地衣分泌的有機酸可加速巖石風化形成土壤的過程。于是，土壤顆粒和有機物逐漸增多。

3、苔蘚階段：在地衣開拓的基礎上，苔蘚便能生長起來。苔蘚比地衣長得高，在與地衣爭奪陽光競爭中處于優(yōu)勢，于是就逐漸擴展。苔蘚的生長會進一步使巖石分解，土層加厚，有機物增多，土壤中微生物的群落也越來越豐富。

4、草木植物階段：在土壤能保持一定水分時，草木植物的種子就能夠萌發(fā)生長。競爭的結果是較高的草木植物占據(jù)了優(yōu)勢。這時，各種昆蟲和其他小動物開始進入到這個地區(qū)。在動植物的共同作用下，土壤中的有機物越來越豐富，土壤的通氣性越來越好。

5、灌木階段：灌木和小木開始生長。灌木比草本植物更為高大，剝奪了草本植物的陽光，逐漸取代了草木植物。灌木的生長起到了遮陽、避風的作用，同時提供了更為豐富的食物，于是成為許多鳥類的棲息地。物種的多樣化使得群落的結構較為穩(wěn)定，抵御環(huán)境變化的能力增強。

6、森林階段：在灌木群落所形成的濕潤土壤上，各種喬木的種子萌發(fā)出來。喬木比灌木具有更強的獲得陽光的能力，因而最終占據(jù)了優(yōu)勢，成為茂盛的樹林。樹林的形成進一步改善了生物生存的環(huán)境，物種進一步多樣化，生物與環(huán)境之間的關系變得更加豐富多樣，于是群落演替到了相對穩(wěn)定的森林階段。

2、初生演替：指在一個從來沒有被植物覆蓋的地面，或者是原來存在過植被、但徹底消滅了的地方的演替。

次生演替：指在原有植被雖已不存在，但土壤條件基本保留，甚至還保留了植物的種子或其他繁殖體（如能發(fā)芽的地下莖）的地方發(fā)生的演替。

3、人類活動對群落演替的影響

分析討論部分：1.至少有兩種因素在小路周圍的雜草分布中起作用：一是人的踐踏，從耐踐踏而言，車前草最強，狼尾草次之，狗尾草最弱；二是植物之間的競爭，在遠離人踐踏的地方，莖稈較高的狗尾草優(yōu)先獲得陽光，車前草等處于劣勢。

2.如果小路被廢棄后，人的踐踏活動停止了，在路周圍會慢慢長出莖稈較高的植物，逐漸成為優(yōu)勢植物。于是，就會出現(xiàn)“遠芳侵古道，晴翠接荒城”的景象。

（1）人類活動往往是有目的、有意識地進行的，可以對生物之間、人類與其他生物之間以及生物與環(huán)境之間的相互關系加以控制，甚至可以改造或重建起新的關系；

（2）人類可以砍伐森林、填湖造地、捕殺動物，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原。人類活動往往會使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進行。學生自行閱讀以下內(nèi)容

4、退耕還林、還草、還湖

大面積圍湖造田，使湖面大大縮小，減小了蓄洪容積，降低了蓄洪能力，導致洪災頻繁發(fā)生。

板書設計

第4節(jié) 群落的演替

一、群落演替的概念和類型

1、概念

2、光裸的巖地上的群落演替過程

裸巖階段→地衣階段→苔蘚階段→草本植物階段→灌木階段→森林階段

3、棄耕農(nóng)田上的群落演替過程

初生演替

4、類型

次生演替

二、人類活動對群落演替的影響

三、退耕還林、還草、還湖

練習P82

一、基礎題 P85

一、概念檢測 課后反思

第三篇：第4章第4節(jié)群落的演替同步練習

[學生用書 P53～P54]

1．群落演替的一般過程是（）A．裸地形成→生物侵移、定居及繁殖→環(huán)境變化→物種競爭→群落穩(wěn)定和平衡 B．環(huán)境變化→裸地形成→生物侵移、定居及繁殖→物種競爭→群落穩(wěn)定和平衡 C．裸地形成→生物侵移、定居及繁殖→物種競爭→環(huán)境變化→群落穩(wěn)定和平衡 D．環(huán)境變化→裸地形成→物種競爭→生物侵移、定居及繁殖→群落穩(wěn)定和平衡 2．下列哪項不是群落演替的趨勢（）．A．生物種類越來越多

B．種間關系越來越復雜

C．有些物種可能滅絕

D．生物種類越來越少 3.群落不斷地發(fā)展變化，按照一定的規(guī)律進行著演替。下列關于演替的敘述，正確的是（）A．初(原)生演替歷程短、速度慢

B．在正常情況下，群落演替的最終結果是生物多樣性降低 C．在演替早期，群落中優(yōu)勢種群的基因頻率發(fā)生顯著的變化

D．在森林遭受火災后的地段上重新形成森林，是次生演替的一個例子

4．(2011年西大附中高二檢測)有關初生演替和次生演替的敘述，正確的是()

A．沙丘、火山巖上進行的演替是初生演替，冰川泥、棄耕農(nóng)田進行的演替是次生演替

B．初生演替形成的群落內(nèi)無競爭現(xiàn)象，次生演替形成的群落內(nèi)競爭明顯 C．初生演替所需時間較長，次生演替所需時間較短 D．初生演替能形成森林，次生演替很難形成森林。

5．一塊甘蔗田棄耕幾年后，形成了雜草地，該草地群落中（）A．物種組成比甘蔗田簡單

B．動物沒有分層現(xiàn)象 C．物種組成比甘蔗田復雜

D．植物沒有垂直結構

6．根據(jù)群落演替的理論，在光裸的巖地上經(jīng)過一定的時間，最終就會演替出森林。請據(jù)此回答問題：

(1)光裸的巖地上最終演替出森林，其過程大致是

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________。(2)地衣首先在裸巖上定居。同時，地衣分泌的________腐蝕了堅硬的巖石表面，加速了巖石風化成________的過程。

(3)各種昆蟲及其他小動物開始進入生物群落的階段是____________________。

(4)地衣階段與苔蘚階段相比，土壤中的有機物含量較多的是____________，微生物種類較多的是____________。

(5)在以上演替的各階段中，所需時間最長的是______，所需時間最短的是________。A．地衣和苔蘚階段

B．草本植物階段到灌木階段 C．灌木階段到森林階段 D．森林階段

1．在廢棄的池塘中長出樹林，大約要經(jīng)歷以下幾個階段：①干涸池塘階段；②灌木階段；③喬木階段；④草本植物階段。演替的正確順序是（）A．①→②→③→④

B．②→③→④→① C．①→②→④→③

D．①→④→②→③ 2．初生演替和次生演替的主要區(qū)別是（）

A．影響因素不同 B．起始條件不同

C．產(chǎn)生的植物種群不同 D．產(chǎn)生的生物數(shù)量不同

3．群落演替達到最穩(wěn)定的階段是（）A．地衣階段

B．苔蘚階段 C．灌木階段

D．森林階段 4．在群落演替過程中，下列動物最先出現(xiàn)的是（）A．哺乳動物

B．肉食性動物 C．植食性動物

D．雜食性動物 5．在群落演替過程中，下列哪一種情況是不會發(fā)生的（）．A．在群落演替過程中群落的物種組成不斷變化

B．物種總數(shù)逐漸增多，然后趨于穩(wěn)定

C．在初始階段之后，生態(tài)系統(tǒng)中生物總量下降 D．生態(tài)系統(tǒng)中的非生物有機質(zhì)總量增加 6．關于群落演替的敘述，錯誤的是（）A．群落自然演替是一個群落替代另一個群落的過程 B．群落的初生演替在海洋和陸地均可發(fā)生 C．群落的初生演替速度通常非常緩慢 D．動物群落的演替與光照條件無關

7．在裸巖上發(fā)生的演替過程中，苔蘚之所以能代替地衣，是因為（）A．苔蘚能進一步使巖石分解，使土層加厚，有機物增多 B．苔蘚比地衣的進化地位高，適應性比地衣強

C．苔蘚比地衣長得高，在與地衣爭奪陽光的競爭中處于優(yōu)勢 D．苔蘚比地衣需要的有機物少，更適合于在裸巖上生存

8．(2011年臨川一中高二檢測)在寒溫帶地區(qū)，一場大火使某地的森林大面積燒毀，在以后的漫長時間中，在原林地上依次形成了以雜草地、白樺為主的闊葉林、云杉為主的針葉林，這種現(xiàn)象稱為（）A．物種進化

B．外來物種入侵 C．群落演替

D．垂直結構 9．下列關于人類活動對群落演替的影響的表述正確的是（）A．人類活動對群落的影響往往是破壞性的

B．人類活動可以任意對生物與環(huán)境的的關系加以控制

C．演替過程只要不遭到人類的破壞和各種自然力的干擾，其總的趨勢是會導致物種多樣性的增加

D．人類活動遠遠超過其他所有自然因素的影響 10．(2011年鄭州一中高二檢測)下列選項中不能演替為森(樹)林的是（）．A．西北干旱地區(qū)的典型草原

B．大興安嶺火災后的林區(qū) C．沂蒙山區(qū)的裸露巖地 D．黃河三角洲的棄耕地

11．用連線將演替的幾個階段與此過程中的動植物以及作用相連接。

地衣階段

喬木

土壤顆粒和有機物增多 草本植物階段

地衣

改善生物生存環(huán)境 苔蘚階段

草本植物、昆蟲

遮蔭避風 灌木階段

灌木、鳥類

土壤通氣性好 森林階段

苔蘚

土層加厚，有機物增多

11答案：如下圖

12答案：(1)0～e(2)b～c(3)馬尾松 山毛櫸 環(huán)境(4)不是一成不變的 消失 興起

13答案：(1)有機物、溫度、酸堿度、水質(zhì)等

(2)主要來自加入的池塘水，也可能來自空氣的傳播(3)原生動物消亡

第四篇：群落的演替說課稿

說課

大家好，我的說課題目是《群落的演替》。我將從以下幾個方面進行分析：

首先教材分析本節(jié)課是人教版高中生物必修三第四章《種群與群落》的第四節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課建立在群落結構的基礎上，繼續(xù)學習群落的演替，以發(fā)展的觀點從時間角度認識群落的變化過程，也為下一章生態(tài)系統(tǒng)的學習打下基礎。

根據(jù)課標，我確定了本節(jié)課的教學目標，知識目標：描述群落演替的概念，闡述初生演替的過程。能力目標：培養(yǎng)學生課前預習、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習慣。情感目標：認同群落演替是一個長期的過程，是生物與生物，生物與環(huán)境相互作用的結果。根據(jù)三維目標我確定了本節(jié)課的教學重難點：群落演替的過程。學情分析 學生已經(jīng)學習了群落的基礎知識，且對群落演替的現(xiàn)象并不陌生，只是沒有建立起概念與現(xiàn)象之間的聯(lián)系。高中學生已有一定的生活經(jīng)驗和知識積累，在教學過程中聯(lián)系生活實際，引導學生在不斷的思考、分析的過程中實現(xiàn)教學目標。3教法與學法

根據(jù)教材內(nèi)容和學生特點，對于演替概念的學習我將主要采用講授法，然后用多媒體展示初生演替的過程，通過這種直觀教學法加深學生感性認識，最后由學生思考、討論、歸納出初生演替的概念，從而充分體現(xiàn)學生是學習的主體。

下面我重點說一下我的4教學過程設計 創(chuàng)設情境導入新課 利用課本的“問題探討”，多媒體課件展示印度尼西亞喀拉喀托火山爆發(fā)后及變化的圖片。通過生活實例，激發(fā)學生學習興趣。新授教學 深入分析火山爆發(fā)后幾十年間島嶼上生物種類的變化，引出這種變化過程就是群落的演替，從而歸納出演替的概念。然后，以“光裸的巖地上是怎樣長出森林的呢？”作為過渡，引出裸巖上演替過程的學習，通過多媒體一一展示演替的各個階段，加深學生感性認識，使學生感受到演替的動態(tài)發(fā)展性，始終圍繞著生物之間、生物與環(huán)境之間的聯(lián)系與相互作用這條主線，對演替的本質(zhì)進行學習。這個過程中提醒學生在群落演替中，一個群落取代另一個群落通常是“優(yōu)勢取代”，而非“取而代之”。從而避免學生產(chǎn)生誤解。然后由學生思考試著歸納初生演替的概念。最后以“演替只能發(fā)生在裸巖上嗎？”結束本節(jié)課的學習，同時也為下節(jié)內(nèi)容的學習做好鋪墊。5教學反思 本節(jié)課利用多媒體展示了大量圖片和材料，增強了課堂感性認識和容量，培養(yǎng)了學生的興趣，幫助學生更好地理解群落演替的過程和本質(zhì)。

第五篇：群落的演替說課稿范文

尊敬的各位評委、老師大家好，今天我說課的題目是必修三第四章第4節(jié)群落的演替。下面我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計、說作業(yè)設計和說教學反思七個方面對本課題進行說明。

一、說教材

1、教材的地位：

《群落的演替》是新人教版必修三第四章第四節(jié)內(nèi)容，是學生在前面學習了種群和群落的相關知識的基礎上，分析群落的演替過程,引導學生比較初生演替、次生演替的不同。通過本節(jié)內(nèi)容的學習可以加深對群落的優(yōu)勢種、群落結構和類型等知識的理解，為以后生態(tài)系統(tǒng)的結構和穩(wěn)定性、多樣性作鋪墊。

2、教學目標

根據(jù)新課程標準的要求、學生年齡特點、生活經(jīng)驗、認識問題的層次、程度、學生發(fā)展的需要等方面制定出三維學習目標。

知識目標：①描述群落演替的概念。②舉例說出群落演替的類型。③舉例說出闡明群落演替的過程。④舉例說明人類活動對群落演替的影響。

能力目標：①鍛煉學生的邏輯思維和語言組織能力。②培養(yǎng)學生課前預習、全面獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的習慣。

情感目標：①關注人類活動對群落演替的影響，認同我國實行退耕還林．還草．還湖，退牧還草的政策。②確立可持續(xù)發(fā)展的思想。

3、教學重點及難點

從教學內(nèi)容、課標要求、學生實際、理論層次、對學生的作用等方面確定本節(jié)課的教學重點和難點為：

重點：群落的演替過程

難點：群落的演替過程；鍛煉學生提煉重點內(nèi)容進行匯報。

二、說教法

1、學情分析

學生在第四章的前三節(jié)已經(jīng)學習了種群和群落的相關基礎知識，對種群已有一定的了解，而且對群落演替的現(xiàn)象并不陌生，但由于生活經(jīng)歷的簡單性和生活環(huán)境的差異性，學生對群落演替現(xiàn)象還僅停留在零散的、非系統(tǒng)的感性認識上，沒有建立起概念與現(xiàn)象之間的聯(lián)系。

2、教學方法

在教學中盡可能從學生熟悉的事例出發(fā)，引導學生積極開展自主性學習，綜合利用視頻、圖片等直觀教具動態(tài)地展示群落演替的過程，始終圍繞著生物之間、生物與環(huán)境之間的聯(lián)系與相互作用，以幫助學生更好地理解群落演替的過程及本質(zhì)。并將本節(jié)課的新知內(nèi)化為學生生活行為中的具體行動。我采用的教法是①參與式教學法（學生課前自主收集并整理相關資料、教師和學生一起制作多媒體課件）、②演示法（各種圖片、視頻）、③讀書指導法（指導學生自學教材、閱讀參考書）、④談話法。

三、說學法

1、學生課前自主收集并整理相關資料

第一小組收集影響群落演替的內(nèi)外因素；第二小組在校園內(nèi)觀察被人踩踏成的小路周圍雜草的分布特點及原因。第三小組收集我國外來入侵物種入侵情況；第四小組收集我國實行的退耕還林、還草、還湖工程的情況。充分體現(xiàn)學生間的合作學習。

2、學生課前依據(jù)學案自主預習

3、聯(lián)系具體的事例，讓學生自己比較、歸納和總結。

四、說教學過程

（一）導入——創(chuàng)設情境，引發(fā)學習動機

利用課本78頁的“問題探討”，多媒體課件展示印度尼西亞喀拉喀托火山爆發(fā)前和后及變化的圖片。然后設疑：①生物是如何一步步地定居在新土地上的？②這一地區(qū)有可能恢復原來群落的結構嗎？引出課題“第4節(jié) 群落的演替”（板書）

（二）新課教學

1、例舉群落演替的過程，歸納演替的類型 過渡：光裸的巖石上是如何長出森林的呢？（1）裸巖上的演替過程： 學生再次閱讀課本78-79圖4-14“發(fā)生在裸巖上的演替” 的過程圖片。然后學生板書裸巖上的演替的幾個階段；

其次學生回答學案上的問題：①光裸的巖地上首先定居的生物為什么不是苔蘚和草本植物，而是地衣？②地衣階段為苔蘚的生長提供了怎樣的基礎？為什么苔蘚能夠取代地衣？③在森林階段，還能否找到地衣、苔蘚、草本、灌木嗎？取代的含義是什么？ 在學生回答問題的過程中，多媒體投影展示相應圖片。

（2）建立演替的概念，由裸巖上的演替過程師生共同歸納概念。（3）揭示群落演替的有關規(guī)律

學生回答問題④⑤【視頻】：④在此演替過程中，土壤怎么變化？特別是植物的變化有怎樣的特點？⑤在此演替過程中，群落的豐富度、空間結構和抵御環(huán)境變化的能力有什么變化？

通過學生的回答，師生共同總結群落演替的有關規(guī)律：①群落演替是有順序的過程，是有規(guī)律地向一定方向發(fā)展，因而是能預見的；②雖然演替受物理環(huán)境所制約，但演替是受群落本身所控制的，演替前期為后期物種的入侵與繁榮準備了條件；③演替的最后階段是穩(wěn)定的系統(tǒng)，往往生物量最大，種間關系最緊密。

（4）與導入呼應：喀拉喀托火山爆發(fā)后，這一地區(qū)還有可能恢復原來群落的結構嗎？ 這部分的設計意圖是：引導學生利用已有的知識和新獲得的知識，層層深入地分析解決問題。過渡：演替只能從裸巖開始嗎？（5）棄耕農(nóng)田上的演替

學生再次閱讀課本80頁圖4-15“棄耕農(nóng)田上的演替” 過程圖片并思考：所有棄耕農(nóng)田都能演替成樹林嗎? 學生板書棄耕農(nóng)田上的演替的幾個階段并回答問題。（6）演替的類型

教師用多媒體投影展示“發(fā)生在裸巖上的演替”和“棄耕農(nóng)田上的演替”的過程圖片，引導學生觀察并比較兩者的不同點。并思考為什么這兩個演替過程的起點不相同呢？師生共同歸納：群落演替的類型——初生演替和次生演替概念及分類依據(jù)。并展示相應圖片。（7）第一小組同學匯報，影響群落演替的內(nèi)外因素【視頻】。

教師總結：在這個演替的漫長過程中，不論是內(nèi)因還是外因都可成為引起演替的重要條件。說明群落是一個開放的、動態(tài)的生命系統(tǒng)。它時時刻刻都發(fā)生著生物與生物之間、生物與環(huán)境之間的相互作用，總是向著相對穩(wěn)定狀態(tài)的方向進行。這部分的設計意圖是：培養(yǎng)學生比較、分析、歸納總結的能力。

過渡：影響群落演替的內(nèi)外因素中不可忽略的還有人類的活動。你了解的有哪些人類的活動會影響群落的演替呢？

2、人類活動對群落演替的影響

（1）教師出示圖片，引出魯迅先生的話：“世上本沒有路，走的人多了也便成了路?！钡诙〗M的同學匯報校園內(nèi)小路周圍雜草的觀察結果【視頻】。

（2）教師：隨著國際間交流的日益頻繁，人類有意或無意的活動使物種的遷移也越來越頻繁。①第三小組展示相應信息【視頻】。學生思考：從資料的描述中，你知道外來物種入侵后，增長有什么特點？會造成怎樣的危害嗎？

②教師出示圖片，了解人類活動對群落演替的其他負面影響。

③人類的活動都是破壞現(xiàn)有的各種生物群落的嗎？——視頻展示寧夏治理沙漠情況【視頻】。師生共同總結：人類的活動往往會使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進行。人類活動往往是有目的、有意識地進行的，可以對生物之間、人類與其他生物之間以及生物與環(huán)境之間的相互關系加以控制，甚至可以改造或重建起新的關系。

這部分的設計意圖是：培養(yǎng)學生觀察能力和分析圖片資料的能力，及利用生物學知識解釋現(xiàn)實生活中現(xiàn)象的能力

過渡：以前為了擴大耕地面積，不惜毀林開荒、圍湖造田。帶來的后果就是大量水土流失，洪澇災害頻繁發(fā)生。我們?nèi)绾谓鉀Q呢？

3、退耕還林、還草、還湖

第四小組匯報我國有關退耕還林、還草、還湖的情況【視頻】。從退耕還林、還草、還湖這件事上，你得到了哪些啟發(fā)？

總結：與大自然和諧相處，走可持續(xù)發(fā)展道路。在我們的努力下，地球一定能為我們?nèi)祟愄峁└玫纳姝h(huán)境！

這部分的設計意圖是：培養(yǎng)學生綜合實踐能力；把新知識內(nèi)化為學生生活行為中的具體行動。

五、說板書設計

這樣設計能直觀形象地體現(xiàn)知識結構、突出重點難點、利于鞏固新知識。

六、說作業(yè)設計

1、課本P80練習——常規(guī)作業(yè)，主要為鞏固和落實認知目標服務。

2、活動與探究：以“警惕外來物種入侵”為題，寫一篇科普文章?！_放性作業(yè)，學生在自主完成任務的同時，可以相互合作，通過自主學習所獲得的成果經(jīng)共享，共同整理、歸納、分類，得到一種比較完整的答案。

七、說教學反思

1、本節(jié)教學過程主要重視運用“動態(tài)發(fā)展觀”來組織實施教學，用歷史性的眼光從縱向進行尋蹤，綜合利用視頻、圖片等直觀教具動態(tài)地展示群落演替的過程，幫助學生更好地理解群落演替的過程及本質(zhì)。

2.從學生的講述過程中發(fā)現(xiàn)，學生能按照提示大概說出主要內(nèi)容，但是膽量不足，表達能力不強，邏輯思維不夠嚴密。我在今后的教學中會更加重視這些方面的教育，并給與學生更多的機會去鍛煉這些方面的能力，讓學生大膽的去展示自己的風采，這樣才能更好的體現(xiàn)學生素質(zhì)的教育。