第一篇：運(yùn)用減法思維 設(shè)計有效教學(xué)目標(biāo)6

運(yùn)用減法思維 設(shè)計有效教學(xué)目標(biāo)

徐仁夫 浙江省臺州市白云學(xué)校 318000

【內(nèi)容摘要】 有效的課堂教學(xué)目標(biāo)是提高思想品德課堂教學(xué)有效性的前提條件。然而，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐中，卻存在著諸多問題：有的數(shù)量過多，有的過分拔高，有的去學(xué)科化，有的同一主題不同階段簡單重復(fù)。針對上述問題，文章提出運(yùn)用減法思維設(shè)計有效教學(xué)目標(biāo)的具體策略，包括：適當(dāng)減少教學(xué)目標(biāo)的量；整合相同主題簡單重復(fù)的教學(xué)目標(biāo)；排除過分拔高的教學(xué)目標(biāo)；舍棄非學(xué)科性的教學(xué)目標(biāo)等。

【關(guān)鍵詞】 減法思維；設(shè)計；有效教學(xué)目標(biāo)

有效的課堂教學(xué)目標(biāo)是提高思想品德課堂教學(xué)實(shí)效的良好開端。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬，它關(guān)系到教學(xué)活動的導(dǎo)向、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)效果的評價等。因此，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)一定要有效，這是有效教學(xué)的前提條件。

反思我們的教學(xué)實(shí)踐，在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上，卻存在著諸多問題，一個比較突出的問題是----有的教師用加法的思維方式來設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)，教師非常期望在自己的課堂教學(xué)中體現(xiàn)新的課程理念、課程目標(biāo)的要求，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時常常不是注意在教學(xué)中體現(xiàn)教育的本質(zhì)追求，而是關(guān)注一些外在的表面形式，把各種新的理念以貼標(biāo)簽的方式進(jìn)行簡單的一一相加。于是，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計出現(xiàn)了種種問題：有的數(shù)量過多，有的抽象、籠統(tǒng)，有的過分拔高，有的去學(xué)科化（混淆思想品德學(xué)科與其他學(xué)科教學(xué)目標(biāo)之間界限），有的同一主題不同階段簡單重復(fù)。這些都嚴(yán)重影響了教學(xué)的有效性，阻礙了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，這些本應(yīng)該給課堂指引方向的教學(xué)目標(biāo)反而成為課堂教學(xué)的累贅，很值得我們反思和改進(jìn)。

針對上述問題，本文在闡述減法思維含義的基礎(chǔ)上，提出運(yùn)用減法思維設(shè)計有效教學(xué)目標(biāo)的具體策略。

一、減法思維的含義

減法思維是指與加法思維相對的，當(dāng)事物以某種固定態(tài)勢或完全要素存在的時候，我們不妨減去某種構(gòu)成要素，打破原有態(tài)勢的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，使舊有事物的屬性發(fā)生根本性的變化，這樣的思維方式叫減法思維。這種思維模式在生產(chǎn)、生活中常會應(yīng)用并經(jīng)常會起到意想不到的效果，“雜交水稻之父”袁隆平院士的思維過程，正體現(xiàn)了“減法思維”的特殊功用。

“減法思維”也能讓教師在思想品德課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計過程中避免確定低效、無效甚至負(fù)效的教學(xué)目標(biāo)，以便更有效的引導(dǎo)課堂教學(xué)。本文下面就針對當(dāng)前設(shè)計教學(xué)目標(biāo)過程中存在的問題和誤區(qū)，具體介紹減法思維在設(shè)計有效教學(xué)目標(biāo)中的運(yùn)用策略。

二、減法思維在設(shè)計有效教學(xué)目標(biāo)中的運(yùn)用

（一）適當(dāng)減少教學(xué)目標(biāo)的量

教學(xué)目標(biāo)少而精，本來是課堂教學(xué)設(shè)計的基本準(zhǔn)則。確定教學(xué)目標(biāo)的多少有一個很關(guān)鍵的因素就是時間，一堂課僅僅45分鐘，時間很有限，教師在有限的時間內(nèi)如何展開教學(xué)，是設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該考慮到的。確定教學(xué)目標(biāo)的多少還有一個很關(guān)鍵的因素就是學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)等。適當(dāng)減少思想品德課教學(xué)目標(biāo)的量，這樣才能給課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以充分的時空，才能給予學(xué)生真正發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性提供條件，也只有這樣 才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。教學(xué)目標(biāo)過多過濫，課堂教學(xué)勢必會出現(xiàn)兩種情況：一是，如果教師心中有目標(biāo)，授課勢必重點(diǎn)不突出，蜻蜓點(diǎn)水，在這樣的課堂中，學(xué)生是為各種情境的呈現(xiàn)和教學(xué)過程的完成服務(wù)的；二是，如果教師心中無目標(biāo)，只把教學(xué)目標(biāo)做擺設(shè)，那么課堂教學(xué)就會滑向無目標(biāo)教學(xué)的深淵，隨心所欲，無的放矢。這兩種情況都會導(dǎo)致教學(xué)效率低下，教學(xué)質(zhì)量滑坡。

然而，在我們的教學(xué)實(shí)踐中，很多教師對教學(xué)目標(biāo)確定的考慮，并未完全從課堂教學(xué)的客觀實(shí)際情況出發(fā)，誤認(rèn)為目標(biāo)越多就越好。如在一節(jié)題為《弘揚(yáng)和培育民族精神》的教學(xué)設(shè)計中，教師設(shè)計的三維教學(xué)目標(biāo)有:使學(xué)生了解中華民族精神的基本內(nèi)涵；理解民族精神的意義；提高學(xué)生的參與意識、競爭意識；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神；使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到鍛煉和加強(qiáng)；增強(qiáng)學(xué)生分析實(shí)際問題的能力；教育學(xué)生懂得每個中華兒女都有責(zé)任有義務(wù)弘揚(yáng)和培育民族精神，并結(jié)合時代和社會發(fā)展的要求，不斷為之增添新的富有生命力的內(nèi)容；努力成為民族精神的傳播者、弘揚(yáng)著和建設(shè)者等共10余個。從這樣的教學(xué)目標(biāo)可看出：教師期望體現(xiàn)太多的新理念，如情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)、學(xué)生質(zhì)疑提問、合作小組討論、自評互判等等，可以說當(dāng)下新課程所倡導(dǎo)的新理念幾乎是應(yīng)有盡有?？墒亲屑?xì)想想這么多教學(xué)目標(biāo)真的能在45分鐘內(nèi)、在這樣一些學(xué)生身上有效實(shí)現(xiàn)嗎？最終的效果會怎樣呢？教學(xué)中的實(shí)踐狀態(tài)給了我們答案，那就是：教學(xué)成了蜻蜓點(diǎn)水急匆匆地快快走過場，留給學(xué)生獨(dú)立思考和思維碰撞的時間就非常有限，這些想象中“完美之舉”反而使課堂教學(xué)不堪重負(fù)、流于形式。如果從教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)這一角度來評價，這一節(jié)課是低效的甚至無效的。

因此，在設(shè)計要根據(jù)和我們制定課時教學(xué)目標(biāo)時，要根據(jù)課程目標(biāo)的要求、學(xué)生的實(shí)際情況以及教材內(nèi)容特點(diǎn)，確定主目標(biāo)，適當(dāng)減少思想品德課教學(xué)目標(biāo)的量，不貪多，不好功，不求一口吃成一個胖子。教學(xué)目標(biāo)相對集中，因而使學(xué)生學(xué)得相對透徹，也是好課的底線之一。

（二）整合相同主題簡單重復(fù)的教學(xué)目標(biāo)

思想品德課程的設(shè)計思路是：一條主線，點(diǎn)面結(jié)合，綜合交叉，螺旋上升。在思想品德教材中，涉及到同一個主題的課文往往就有許多課，同一主題在不同年段重復(fù)出現(xiàn)，但這不是的重復(fù)簡單，而是要有所區(qū)別，逐步提高,不同的年段有所側(cè)重，又有所兼顧，實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。這就要求我們在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要認(rèn)真研讀教材、分析教材，找出不同年段同一主題教材中所蘊(yùn)涵的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，要認(rèn)真研究每個階段學(xué)生生理、心理以及生活經(jīng)歷等方面的特殊性，整合梳理出全冊教材中每個單元、每課教材的主次目標(biāo)，避免教學(xué)目標(biāo)的簡單重復(fù)，這是正確把握品德教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

有位老師在上《責(zé)任沖突與責(zé)任選擇》一課時。由于“責(zé)任”（教育）這個主題，小學(xué)低年級、小學(xué)高年級、初中階段都有，但在“責(zé)任”方面的目標(biāo)要求各不相同。所以，盡管“責(zé)任”這個詞對于初中生來說并不陌生，但對于學(xué)生不陌生的主題進(jìn)行教育，并不是一件容易的事情，因?yàn)?，如果在教學(xué)目標(biāo)的定位上不準(zhǔn)確，就會出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。所以，準(zhǔn)確定位本主題單元的教學(xué)目標(biāo)，必須要研讀中小學(xué)相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，體會中小學(xué)在“責(zé)任”單元主題中教學(xué)目標(biāo)的細(xì)微差別。展示活動中的這位教師在確定教學(xué)目標(biāo)時，把著力點(diǎn)定位在“社會責(zé)任”“責(zé)任沖突”“責(zé)任選擇”這幾個關(guān)鍵詞上，有效地避免與小學(xué)各年段相同主題出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)，使教學(xué)更有針對性，教學(xué)過程中我們可以看到學(xué)生積 極、主動地參與到教師所設(shè)置情境的體驗(yàn)、思考和討論中來，比較有效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

因此，設(shè)計不同年段、不同課時同一學(xué)習(xí)主題的教學(xué)目標(biāo)時要走向“整合”，著眼“課時目標(biāo)”，設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)要有差異也就是不重復(fù)，至少不簡單重復(fù)，在同一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)主題上，第一，這一課的教學(xué)目標(biāo)與那一課教學(xué)目標(biāo)有差別，第二，后一課的教學(xué)內(nèi)容是前一課教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)、拓寬、提高或加深。這樣的教學(xué)目標(biāo)才能算是有效教學(xué)目標(biāo)，在這樣的教學(xué)目標(biāo)指向下的教學(xué)才能算是有效教學(xué)。

（三）排除過分拔高的教學(xué)目標(biāo)

設(shè)計思想品德課堂教學(xué)目標(biāo)切忌過分拔高，所有教學(xué)目標(biāo)必須是現(xiàn)階段學(xué)生能夠達(dá)到的基礎(chǔ)性要求。初中階段思想品德課程的追求是幫助學(xué)生做負(fù)責(zé)任的公民、過積極健康的生活，而不是一定要讓所有學(xué)生在這一階段就能達(dá)到社會先進(jìn)人物才能達(dá)到的思想道德水準(zhǔn)，也不是一定要讓所有學(xué)生在這一階段就能達(dá)到將來才能達(dá)到的思想道德水準(zhǔn)，如果為了所謂的“提升”刻意去拔高目標(biāo)要求，那這樣的目標(biāo)就是“假、大、空”的目標(biāo)，教學(xué)中就會出現(xiàn)說做不

一、口是心非、知行脫節(jié)的現(xiàn)象。

在一次展示活動中，有兩節(jié)以《民族精神代代傳》為主題的課，兩位老師都確定其中一個情感態(tài)度價值觀目標(biāo)為“學(xué)生努力成為民族精神的傳播者、弘揚(yáng)者和建設(shè)者”，盡管這樣的教學(xué)目標(biāo)確實(shí)是我們教育教學(xué)要追求的目標(biāo)，但是對于剛剛接觸“民族精神”這一話題的初中生來說提出這樣的目標(biāo)為時尚早，由一節(jié)課根本無法實(shí)現(xiàn)，特別是“成為民族精神的建設(shè)者”這一目標(biāo)更是還有漫長的路要走。結(jié)果是：在這兩節(jié)課的教學(xué)中，其中有一節(jié)課學(xué)生說了一些明顯為“假大空”的話來“幫助”老師“完成”了這個教學(xué)目標(biāo)，而另一節(jié)課教師則放棄這個教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)就顯得更貼近學(xué)生。

可見，思想品德課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，必須排除過分拔高的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計的思品教學(xué)目標(biāo)必須正確了解學(xué)生在思想品德方面的真實(shí)內(nèi)心以及行為表現(xiàn)，從而使教學(xué)目標(biāo)落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。為了使教學(xué)能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，至少應(yīng)該確定學(xué)生兩種發(fā)展水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，另一種是可能完成的發(fā)展水平，教師要使活動目標(biāo)落在這兩個水平之間的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，就能讓學(xué)生跳起來摘到果實(shí)，這樣的目標(biāo)才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（四）舍棄非學(xué)科性的教學(xué)目標(biāo)

舍棄非學(xué)科性的教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)目標(biāo)的確定要與思想品德課程目標(biāo)一致。簡單地說，就是要教課程的思想品德，思想品德課程之所以是思想品德課程，是因?yàn)檎n程與教學(xué)內(nèi)容受本課程目標(biāo)規(guī)限、指引，是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容指向課程目標(biāo)、旨在達(dá)成課程目標(biāo)，而不是教師想教什么就教什么，能教什么就教什么，不能因?yàn)楦鲗W(xué)科之間有著不可分割的聯(lián)系，就忽視思想品德學(xué)科應(yīng)有的本質(zhì)特征，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，混淆各學(xué)科之間的界限。

有位老師在《學(xué)會競爭》一課的設(shè)計中，教師把“鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力”作為本節(jié)課的其中一個能力目標(biāo)，盡管學(xué)生的語言表達(dá)能力通過本節(jié)課的討論、發(fā)言時可以得到鍛煉的，但是把這個本來是語文課堂中實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)作為本節(jié)課必須要實(shí)現(xiàn)的其中一個教學(xué)目標(biāo)，有舍本逐末之嫌。最終的結(jié)果是：教師在實(shí)際教學(xué)過程中置之不理，這個目標(biāo)成為擺設(shè)。如果這位教師為實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)組織學(xué)生投入大量精力，阻礙了其他學(xué)科性教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，那這個目標(biāo)會喧賓奪主。這些都不是我們想要的！因此，在確定思想品德課教學(xué)目標(biāo)時，要警惕去學(xué)科化。教師對思品教學(xué)目標(biāo)的選擇與創(chuàng)生，開發(fā)和張揚(yáng)是有界的，思想品德教師并不能代替課程，或篡改課程，基點(diǎn)的準(zhǔn)星應(yīng)該對牢思想品德課程目標(biāo)的有效達(dá)成。

綜上所述，在思想品德課教學(xué)設(shè)計過程中，我們要運(yùn)用減法思維精選教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)正真起到為課堂教學(xué)指引方向的作用，避免成為課堂教學(xué)的累贅。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳亞萍，王芳.備課的變革[M].北京：教育科技出版社，2007.[2]劉家訪.上課的變革[M].北京：教育科技出版社，2007.[3]王如才.主體體驗(yàn)創(chuàng)新教育的德育原理[M].山東：山東教育出版社，2004.作者簡介：

作者姓名：徐仁夫 出生年月：1974年 性 別：男

單 位：浙江省臺州市白云學(xué)校 職 稱：中學(xué)一級

榮 譽(yù)：浙江省優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎

聯(lián)系地址：浙江省臺州市開發(fā)區(qū)白云山南路608號臺州市白云學(xué)校 郵政編碼：318000 聯(lián)系電話：***

第二篇：淺談如何運(yùn)用有效課堂設(shè)計激活幼兒思維

思維是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)概括的、間接的反映。它反映的是客觀事物的本質(zhì)及其規(guī)律性聯(lián)系，是人類認(rèn)識的高級階段，它是在感知基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的理性認(rèn)識形式。在幼兒園，幼兒思維發(fā)展的主要途徑是在課堂上，那么，怎樣設(shè)計課堂才可以有效地培養(yǎng)幼兒的思維能力呢?

一、表象結(jié)合，尋找聯(lián)系，發(fā)展思維

幼兒思維發(fā)展的表現(xiàn)形式分為三種：直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維的萌芽。3~6歲幼兒思維的主要形式是具體形象思維。具體形象思維是利用事物的形象以及事物形象之間關(guān)系解決問題的思維。這一階段的幼兒雖然擺脫了對動作同步性的依賴，但仍受到具體事物的形象和動作的影響。如大班科學(xué)活動有趣的對稱設(shè)計思路：對稱普遍存在于幼兒的生活中，如人身體上的對稱、蝴蝶翅膀的對稱、汽車輪子的對稱等，所以幼兒對對稱的現(xiàn)象并不陌生，但對對稱的概念卻不理解，因此我設(shè)計了本節(jié)活動有趣的對稱。活動中以解救蛇偵探為線索，通過幼兒給蝴蝶翅膀配對、找對稱、游戲三個環(huán)節(jié)的闖關(guān)活動，使幼兒初步感知對稱和對稱軸的概念，并探索發(fā)現(xiàn)圖形的對稱軸不止一條;最后利用PPT課件欣賞生活中對稱物體，感知物體的對稱美。整個活動過程都是以表象結(jié)合，尋找聯(lián)系，充分發(fā)展幼兒思維為原則?？傊?，整個活動環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，每個環(huán)節(jié)都用興趣導(dǎo)入，更注重發(fā)展幼兒的主動性。

二、巧設(shè)懸疑，激發(fā)興趣，引導(dǎo)思維

在實(shí)施新課程改革的今天，構(gòu)筑理想的課堂更是我們教師所要研究追求的。理想的課堂應(yīng)該是充滿自由輕松的氛圍，幼兒積極主動參與，在互動中學(xué)習(xí)。為了構(gòu)筑理想的課堂，提高課堂教學(xué)的有效性，教師在設(shè)計活動的時候一定要巧設(shè)懸疑，再讓幼兒尋找聯(lián)系，引導(dǎo)發(fā)散幼兒的思維。例如，中班的科學(xué)活動相鄰數(shù)，教師以談話的形式導(dǎo)入，既輕松愉快，又緊扣主題：小朋友的家在哪里?家里有沒有鄰居?你的座位兩邊有沒有鄰居?有幾個鄰居?請你把你鄰居的手舉起來。小結(jié)：小朋友都有2個鄰居，一個在左邊，一個在右邊。師：小朋友有鄰居，小動物今天可高興了，因?yàn)樗鼈兘裉煲惨徇M(jìn)漂亮的蘑菇房了，看看它們有沒有鄰居?告訴教師小豬的鄰居是誰?有幾個?現(xiàn)在小動物搬進(jìn)了漂亮的新家，也有了新鄰居，可高興啦，可是蘑菇房一模一樣，小動物老是走錯家門，怎么辦呢?(啟發(fā)幼兒說出編門牌號的辦法)。教師以數(shù)字媽媽的口吻說：你們看，數(shù)字寶寶經(jīng)常亂七八糟地擠在一起，根本找不到自己的鄰居，誰能幫數(shù)字寶寶找鄰居呢?這樣，讓幼兒快快給數(shù)字寶寶排排隊(duì)。教師：我們再來看看，2和它的鄰居之間有什么小密秘呢?引出1比2少1，是2的小鄰居，3比2多1，是2的大鄰居。最后是游戲：用幼兒最喜歡的游戲什么數(shù)字不見了和開火車反復(fù)練習(xí)5以內(nèi)相鄰數(shù)的概念，整個環(huán)節(jié)都是巧設(shè)懸疑，大大激發(fā)了幼兒的興趣，進(jìn)一步引導(dǎo)和開發(fā)了幼兒的思維能力。

三、活動體驗(yàn)，鼓勵探索，開發(fā)思維

《綱要》中指出：教育內(nèi)容的選擇，要體現(xiàn)既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。例如，中班綜合活動《小松鼠進(jìn)行曲》的設(shè)計過程：教師先用小朋友喜愛的小動物小松鼠為線索導(dǎo)入，激發(fā)幼兒的興趣。教師：小朋友們好，今天教師給大家?guī)砹艘恍┬】腿?，你們想不想認(rèn)識它們啊?小朋友看看它是誰啊?對了，她是松鼠媽媽。美麗的春天來到了，松鼠媽媽要帶她的寶寶出去曬曬太陽，還想摘些好吃的野果。為了能讓寶寶們走得整齊又有勁，松鼠媽媽還放了一首好聽的音樂，讓小松鼠們跟著音樂的節(jié)奏來走，我們一起來聽聽是什么樣的音樂好嗎?教師：這首曲子好聽嗎?這支曲子的名字就叫《小松鼠進(jìn)行曲》。小松鼠們聽著這支曲子走得可整齊了。你們知道小松鼠是怎樣走路的嗎?誰來學(xué)一學(xué)?教師歸納總結(jié)小朋友模仿的步伐：雙腳跳、單腳跳、踏步等。教師：教師跟著音樂的節(jié)奏把小松鼠的腳印畫出來吧!教師還給這些小腳印取了一個好聽的名字叫拍，表示一拍跳一下，現(xiàn)在由教師扮演松鼠媽媽，小朋友們扮演小松鼠，我們一起跟著音樂來表演一下好嗎?教師帶領(lǐng)小朋友進(jìn)行表演，在場地上按節(jié)奏走成圓圈。最后一個環(huán)節(jié)教師設(shè)計了用自制樂器為自己伴奏，再一邊表演小松鼠進(jìn)行曲?；顒釉O(shè)計自始至終圍繞幼兒的興趣進(jìn)行，在整個活動中幼兒都是積極地在親自感知和體驗(yàn)著音樂的節(jié)奏。并進(jìn)行模仿表演，教師還鼓勵幼兒大膽探索，并利用廢舊材料制作出可以發(fā)出聲音的樂器來，想辦法讓這些樂器為自己的表演添姿添彩。小朋友在探索和制作樂器的過程中大大開發(fā)了思維和動手創(chuàng)造能力，還增強(qiáng)了成就感和自豪感。

總之，為了培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒的思維，教師要精心設(shè)計每一節(jié)活動。當(dāng)然，教師的設(shè)計必須要符合幼兒的年齡特征和心理特征，發(fā)揮高效課堂的能動性、有效性，并且了解幼兒興趣的重要性與特點(diǎn)，尊重幼兒選擇喜歡的游戲和其他活動的權(quán)利，使幼兒產(chǎn)生求知、探索的情感態(tài)度，擴(kuò)展自己的視野，延展自己的興趣，促使幼兒主動地學(xué)和全面地發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

第三篇：如何有效設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

如何有效設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師設(shè)計和開展教學(xué)活動的依據(jù)，是教與學(xué)的方向，它確定教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，是課堂教學(xué)的歸宿。又是是衡量、評價教學(xué)效益的標(biāo)準(zhǔn)，更使課程標(biāo)準(zhǔn)的要求通過每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)、體現(xiàn)。目標(biāo)是人們行為的內(nèi)在動因，目標(biāo)越明確具體，越能激發(fā)人們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的主動性和積極性。明確教學(xué)目標(biāo)是高效率、高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提。然而在我們看到的教學(xué)設(shè)計中，目標(biāo)設(shè)計存在很多問題，如：照搬教參內(nèi)容；脫離課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；目標(biāo)表述空泛，可測性不強(qiáng)；行為動詞缺失，主體錯位；對三維目標(biāo)的認(rèn)識不到位，重視一維，忽視二、三維。我們該如何設(shè)計教學(xué)目標(biāo)呢？

一、依據(jù)課標(biāo)、學(xué)情、教材確定合理的課堂教學(xué)目標(biāo)。

課堂教學(xué)目標(biāo)是課標(biāo)的分解、細(xì)化，要做到適合學(xué)生水平（起點(diǎn)），盡量做到“跳起來能摘到的果子”；要有有學(xué)科味，知識技能目標(biāo)（結(jié)果性目標(biāo)）應(yīng)具體可測，多維兼顧；教學(xué)與目標(biāo)要相呼應(yīng)，達(dá)到教學(xué)圍繞課堂目標(biāo)展開，結(jié)課時檢查目標(biāo)的達(dá)成情況。

二、規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具備五要素。

1、行為主體，是學(xué)習(xí)者不是教師。教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)陳述的主體是學(xué)生，這意味著要從學(xué)生的角度描述結(jié)果，只有當(dāng)學(xué)生的行為發(fā)生了與教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期相應(yīng)的變化，才算完成了教學(xué)任務(wù)。

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括知識技能、方法、以及學(xué)習(xí)過程中形成的情意、態(tài)度、價值觀。

3、行為動詞，要具有可觀察、可測量的具體行為。陳述教學(xué)目標(biāo)是為了把握準(zhǔn)教什么和怎么教，學(xué)生明確學(xué)什么以及怎么學(xué)，因此教學(xué)目標(biāo)的陳述所用行為動詞不應(yīng)該是抽象的、模糊的，必須是可觀察可檢測的。如： 結(jié)果性目標(biāo)的“知識”中：

“了解”可用說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等來表述；

“理解”可用“解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理”等來表述； “應(yīng)用”可用“設(shè)計、辯護(hù)、撰寫、檢驗(yàn)、計劃、推廣”等來表述。結(jié)果性目標(biāo)的“技能”中：

“模仿”可用“模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)（縮）寫”等來表述； “獨(dú)立操作” 可用“完成、制定、解決、繪制、嘗試”等來表述； “遷移” 可用“聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三”等來表述。體驗(yàn)性目標(biāo)中：

“經(jīng)歷（感受）”可用“參與、尋找、交流、分享、訪問、考察”等來表述； “反映（認(rèn)同）”可用“遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄”等來表述； “領(lǐng)悟（內(nèi)化）”可用“形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求”等來表述。

4、行為條件，是影響學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍等。主要有輔助手段或工具、提供信息或提示、時間的限制、完成行為的情景。如“不借助計算器能計算出”、“通過查閱辭典”、“根據(jù)組圖，能寫出300字的短文”、“在10 分鐘內(nèi)，能??”、“通過兩課時的學(xué)習(xí)能記住??”、“在課堂討論時，能敘述要點(diǎn)” 等。

5、行為程度，是學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度?？蓮臏?zhǔn)確性、速度（時間）和質(zhì)量確定。如：“至少寫出三種解題方案，80%學(xué)生都能”；

在確定了教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們再選擇有效的教學(xué)方法、教學(xué)媒體、設(shè)計有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

第四篇：《6、7的加法和減法》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1.引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷根據(jù)一幅圖寫出兩道加法算式和兩道減法算式并算出得數(shù)的探索過程，感受調(diào)換兩個相加的數(shù)的位置得數(shù)一樣的客觀事實(shí)。

2．掌握得數(shù)是6和7的加法及6減幾、7減幾的減法的計算方法，并能正確地進(jìn)行相應(yīng)的口算。

3．利用一圖兩式的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探索精神。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備：

1．教師準(zhǔn)備第45頁情境圖的課件。

2．學(xué)生準(zhǔn)備7根小棒、7個小圓片、7朵花（模型）、7個三角形等學(xué)具。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備

1．口算。

2＋1＝

l＋2＝

3＋1＝

l＋3＝

4＋l＝

1＋4＝

2＋3＝

3＋2＝

計算后指定一至二題讓學(xué)生說一說是怎樣算的。

2．填空。

二、新課引入

1．教師談話。

同學(xué)們都會計算得數(shù)是2、3、4、5的加法和5、4、3、2減幾的減法了，大家會算得數(shù)是6和7的加法、6和7減幾的減法嗎？

1．學(xué)習(xí)根據(jù)一幅圖寫出兩個加法算式或兩個減法算式。

（1）學(xué)生擺小棒（兩人一組面對面地坐）。

教師提醒學(xué)生一邊擺5根、一邊擺1根，然后要求兩個學(xué)生都按照從左到右的順序進(jìn)行觀察，并各寫出一個加法算式。

（2）學(xué)生匯報、交流自己所寫的加法算式，教師配合學(xué)生說的過程在黑板上板書：5＋1＝

1＋5＝

教師：寫出的兩個算式相同嗎？

學(xué)生：不相同。

教師：大家都是根據(jù)同一組小棒寫出的算式，為什么兩個算式不相同？

學(xué)生1：因?yàn)槎际前凑諒淖蟮接业捻樞蛴^察的，我先看到的是左邊的5根小棒，后看到的是右邊的1根小棒，所以我寫出來的算式是5＋1。

學(xué)生2：我先看到的是左邊的1根小棒，后看到的是右邊的5根小棒，所以寫出來的算式是l＋5。

教師：由于每一組的兩個小朋友坐的方位不同，觀察的角度也不相同，所以寫出的算式就不相同。

（3）先讓學(xué)生計算5＋1和1＋5的得數(shù)，然后說一說自己計算的方法。

（4）引導(dǎo)學(xué)生比較5＋1＝6和 1＋5＝6。

教師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察一下，這兩個算式什么相同，什么不相同？

學(xué)生：在這兩個算式中，相加的兩個數(shù)相同，相加的得數(shù)相同；兩個數(shù)在算式中的位置不相同。

（5）學(xué)生兩人一組在桌面上擺7個小圓片，先去掉1個小圓片，并讓學(xué)生根據(jù)擺的過程寫出減法算式7－1＝；然后再從7個小圓片中去掉6個，學(xué)生根據(jù)擺的過程又寫出減法算式7－6＝。

讓學(xué)生算出兩個減法算式的得數(shù)。

引導(dǎo)學(xué)生說一說自己計算的方法，并說一說7－1＝6和7－6＝1兩個算式之間的聯(lián)系。

2．學(xué)習(xí)第 45～46頁擺一擺的三組例題。

（l）屏幕上出示擺一擺前面的情境圖，并引導(dǎo)學(xué)生觀察。

教師：圖上畫了些什么，說明了什么？

學(xué)生：圖上畫了幾個小朋友擺小棒、擺花、擺三角形的活動。

教師：圖告訴我們，我們可以通過擺學(xué)具算加法和減法。

（2）學(xué)習(xí)擺一擺第一組例題。

學(xué)生擺花，先擺加法算式后擺減法算式，邊擺邊計算。

讓學(xué)生交流自己擺的過程和結(jié)果，著重說一說四道題的得數(shù)是怎么來的。

（3）學(xué)習(xí)擺一擺第二組例題。

①學(xué)生擺小棒算5＋2和2＋5，并在算式后面的方框里填得數(shù)。

②學(xué)生擺小棒算7－2和7－5，并在方框里填得數(shù)。

③引導(dǎo)學(xué)生比較5＋2＝7和2＋5＝7、7－2＝5和75＝2的聯(lián)系，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說出根據(jù)一幅圖可以寫兩道加法算式或兩道減法算式和兩道加法算式的聯(lián)系。

④引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)擺和算的過程比較加法算式和減法算式。

第五篇：《6、7的加法和減法》教學(xué)設(shè)計

[《

6、7的加法和減法》教學(xué)設(shè)計]

教學(xué)內(nèi)容：本冊教科書第45～46頁及練習(xí)七第4～8題，《

6、7的加法和減法》教學(xué)設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)：1.引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷根據(jù)一幅圖寫出兩道加法算式和兩道減法算式并算出得數(shù)的探索過程，感受調(diào)換兩個相加的數(shù)的位置得數(shù)一樣的客觀事實(shí)。2．掌握得數(shù)是6和7的加法及6減幾、7減幾的減法的計算方法，并能正確地進(jìn)行相應(yīng)的口算。3．利用“一圖兩式”的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探索精神。教具、學(xué)具準(zhǔn)備：1．教師準(zhǔn)備第45頁情境圖的課件。2．學(xué)生準(zhǔn)備7根小棒、7個小圓片、7朵花（模型）、7個三角形等學(xué)具。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備1．口算。2＋1＝ l＋2＝ 3＋1＝ l＋3＝4＋l＝ 1＋4＝ 2＋3＝ 3＋2＝計算后指定一至二題讓學(xué)生說一說是怎樣算的。2．填空。

二、新課引入1．教師談話。同學(xué)們都會計算得數(shù)是2、3、4、5的加法和5、4、3、2減幾的減法了，大家會算得數(shù)是6和7的加法、6和7減幾的減法嗎？1．學(xué)習(xí)根據(jù)一幅圖寫出兩個加法算式或兩個減法算式。（1）學(xué)生擺小棒（兩人一組面對面地坐）。教師提醒學(xué)生一邊擺5根、一邊擺1根，然后要求兩個學(xué)生都按照從左到右的順序進(jìn)行觀察，并各寫出一個加法算式。（2）學(xué)生匯報、交流自己所寫的加法算式，教師配合學(xué)生說的過程在黑板上板書：5＋1＝ 1＋5＝教師：寫出的兩個算式相同嗎？學(xué)生：不相同。教師：大家都是根據(jù)同一組小棒寫出的算式，為什么兩個算式不相同？學(xué)生1：因?yàn)槎际前凑諒淖蟮接业捻樞蛴^察的，我先看到的是左邊的5根小棒，后看到的是右邊的1根小棒，所以我寫出來的算式是“5＋1”。學(xué)生2：我先看到的是左邊的1根小棒，后看到的是右邊的5根小棒，所以寫出來的算式是“l(fā)＋5”。教師：由于每一組的兩個小朋友坐的方位不同，觀察的角度也不相同，所以寫出的算式就不相同。（3）先讓學(xué)生計算5＋1和1＋5的得數(shù)，然后說一說自己計算的方法。（4）引導(dǎo)學(xué)生比較5＋1＝6和 1＋5＝6。教師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察一下，這兩個算式什么相同，什么不相同？學(xué)生：在這兩個算式中，相加的兩個數(shù)相同，相加的得數(shù)相同；兩個數(shù)在算式中的位置不相同，小學(xué)數(shù)學(xué)教案《《

6、7的加法和減法》教學(xué)設(shè)計》（5）學(xué)生兩人一組在桌面上擺7個小圓片，先去掉1個小圓片，并讓學(xué)生根據(jù)擺的過程寫出減法算式7－1＝；然后再從7個小圓片中去掉6個，學(xué)生根據(jù)擺的過程又寫出減法算式7－6＝。讓學(xué)生算出兩個減法算式的得數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生說一說自己計算的方法，并說一說7－1＝6和7－6＝1兩個算式之間的聯(lián)系。2．學(xué)習(xí)第 45～46頁“擺一擺”的三組例題。（l）屏幕上出示“擺一擺”前面的情境圖，并引導(dǎo)學(xué)生觀察。教師：圖上畫了些什么，說明了什么？學(xué)生：圖上畫了幾個小朋友擺小棒、擺花、擺三角形的活動。教師：圖告訴我們，我們可以通過擺學(xué)具算加法和減法。（2）學(xué)習(xí)“擺一擺”第一組例題。學(xué)生擺花，先擺加法算式后擺減法算式，邊擺邊計算。讓學(xué)生交流自己擺的過程和結(jié)果，著重說一說四道題的得數(shù)是怎么來的。（3）學(xué)習(xí)“擺一擺”第二組例題。①學(xué)生擺小棒算5＋2和2＋5，并在算式后面的方框里填得數(shù)。②學(xué)生擺小棒算7－2和7－5，并在方框里填得數(shù)。③引導(dǎo)學(xué)生比較5＋2＝7和2＋5＝7、7－2＝5和7—5＝2的聯(lián)系，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說出根據(jù)一幅圖可以寫兩道加法算式或兩道減法算式和兩道加法算式的聯(lián)系。④引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)擺和算的過程比較加法算式和減法算式。教師：根據(jù)5＋2＝7和7－2＝5，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生分組討論后交流：7－2＝5和5＋2＝7兩個算式有聯(lián)系，如果不擺小棒，想5＋2＝7可以算出7－2＝5。3．學(xué)習(xí)“擺一擺”第三組例題。（1）讓學(xué)生擺三角形，邊擺邊寫出加法算式3＋3＝6。（2）讓學(xué)生根據(jù)擺三角形的過程寫出減法算式6－3＝3。（3）引導(dǎo)學(xué)生思考。教師：如果不擺學(xué)具，你能算出3＋3的得數(shù)嗎？怎樣算？學(xué)生：如果不擺學(xué)具，我們可以想6的組成：3和3組成6，所以3＋3＝6。教師：如果不擺學(xué)具，怎樣算6－3的得數(shù)？學(xué)生：可以去想加法3＋3＝6算出6－3＝3。教師：4＋2和5＋2是不是也可以想數(shù)的組成進(jìn)行計算呢？讓學(xué)生回答后再說一說想數(shù)的組成計算這兩個算式的過程。教師：可以想加法算出6－

2、6－

4、7－

2、7－5的得數(shù)嗎？學(xué)生：可以。讓學(xué)生試著用想加法算減法的方法算一算。4．學(xué)習(xí)寫算式。（1）教師在黑板上示范6＋1＝7和6－2＝4的寫法，并講解寫算式的要領(lǐng)和要求。（2）學(xué)生練習(xí)寫算式。（3）學(xué)生交流并互相評價所寫的算式。

四、鞏固練習(xí)1．完成第46頁“做一做”的練習(xí)。先學(xué)生獨(dú)立計算并在書上填得數(shù)，然后交流、評價計算結(jié)果，評價時指定幾題讓學(xué)生說一說計算的過程和方法。如果有的學(xué)生計算有困難，讓他們邊擺邊算。2.鞏固練習(xí)算式的寫法（教師指定幾個算式讓學(xué)生練習(xí)寫法）。

五、課堂作業(yè)1．完成練習(xí)七的第4、5題，先由學(xué)生獨(dú)立完成，然后交流算法。2．做第6題，完成后讓學(xué)生說一說自己連線的理由。3．做第7題，完成后評價時特別注意學(xué)生對等號的處理。

六、課堂小結(jié)1．學(xué)生總結(jié)、交流本課時學(xué)習(xí)的內(nèi)容和收獲。2．教師對全課時的知識內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行小結(jié)，小結(jié)時注意突出根據(jù)一幅圖可以寫兩個加法算式或兩個減法算式的客觀事實(shí)，并強(qiáng)調(diào)用多種方法計算有關(guān)6、7的加減法。《

6、7的加法和減法》教學(xué)設(shè)計