第一篇：基于“MOOC+SPOC”環(huán)境下高校服裝設(shè)計(jì)類(lèi)課程翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的探討

摘 要：“mooc+spoc”與翻轉(zhuǎn)課堂是近年來(lái)新興的教學(xué)模式，為許多學(xué)科所采用。無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計(jì)類(lèi)課程將“mooc+spoc”與翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生課前在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)。課堂上教師再根據(jù)自主學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和問(wèn)題有針對(duì)性地開(kāi)展課堂活動(dòng)。本文圍繞“mooc+spoc”這一教學(xué)模式，對(duì)我國(guó)高校服裝設(shè)計(jì)類(lèi)課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)展開(kāi)了探討，探索了高校服裝設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)改革，分析了如何有效運(yùn)用“mooc+spoc”促進(jìn)服裝設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：mooc；spoc；翻轉(zhuǎn)課堂；服裝設(shè)計(jì)；教學(xué)模式

“mooc+spoc”與翻轉(zhuǎn)課堂

mooc，即massive open online course大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程。作為教育信息化的重要表現(xiàn)形式，它是近兩年在世界范圍內(nèi)興起的一種新的網(wǎng)絡(luò)課程，被譽(yù)為“自印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”。自2012年始，“慕課”迅速席卷全球。在當(dāng)前深化高等教育改革的浪潮中，“慕課”的到來(lái)對(duì)我國(guó)的高等教育造成了強(qiáng)烈的沖擊。2013年起，國(guó)內(nèi)許多頂尖大學(xué)也紛紛加盟并推出自己的優(yōu)質(zhì)資源共享moocs平臺(tái)，如北京大學(xué)的“華文慕課”、清華大學(xué)的“學(xué)堂在線(xiàn)”以及上海交大的“好大學(xué)在線(xiàn)”等。

spoc是small private online course的縮寫(xiě)，中文意思是“小眾私密在線(xiàn)課程”。在這里，small、private與mooc中的massive、open相對(duì)?！靶”姟笔侵笇W(xué)生人數(shù)一般在數(shù)十人到數(shù)百人之間?！靶”姟保╯mall）有助于提升學(xué)習(xí)參與度、互動(dòng)性及完課率?！八矫堋保╬rivate）是指只對(duì)“小規(guī)?！睗M(mǎn)足準(zhǔn)入條件的申請(qǐng)者完全開(kāi)放課程（而對(duì)旁聽(tīng)者僅限于部分開(kāi)放），故具有一定的私密性。

spoc與mooc的主要區(qū)別是，mooc是面向線(xiàn)上所有的選課學(xué)生，而spoc是面向某校某班的學(xué)生。spoc有同步和異步兩種方式，同步spoc是完全跟隨一門(mén)正在開(kāi)課的mooc源課程學(xué)期，教師僅可補(bǔ)充內(nèi)容，不能修改源課程原有內(nèi)容；異步spoc是拷貝一門(mén)已結(jié)課的源課程學(xué)期內(nèi)容，教師可刪減原有mooc的內(nèi)容，也可增補(bǔ)內(nèi)容。spoc課程分為上下兩部分，上半部分是共享mooc課程的內(nèi)容，在下半部分教師可上傳與所跟隨的mooc不同的教學(xué)內(nèi)容。

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）也是近年興起的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻或微課完成學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)提供學(xué)習(xí)支持材料或者答疑。課堂上學(xué)生在老師的引導(dǎo)和同伴的協(xié)作下完成作業(yè)或項(xiàng)目。

無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝工程系的服裝設(shè)計(jì)類(lèi)課程從2015年起嘗試采用基于“mooc+spoc”線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)方式，運(yùn)用網(wǎng)易公開(kāi)課、清華大學(xué)的“學(xué)堂在線(xiàn)”以及學(xué)院的精品資源庫(kù)課程視頻，將“mooc+spoc”和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，邁出了服裝設(shè)計(jì)類(lèi)課程數(shù)字化教學(xué)的第一步。

服裝設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)模式的分析

服裝設(shè)計(jì)是通過(guò)現(xiàn)代藝術(shù)觀念和軟件實(shí)踐技能相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)，在課程的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。在教學(xué)的同時(shí)，不僅需要研修專(zhuān)業(yè)理論課程，還需要培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)尚意識(shí)及流行設(shè)計(jì)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的原創(chuàng)思維、藝術(shù)美感和創(chuàng)作鑒賞才能。通過(guò)使用電腦軟件進(jìn)行服裝的設(shè)計(jì)，完成服裝設(shè)計(jì)、創(chuàng)意、制作等方面的學(xué)習(xí)。因此，將“mooc+spoc”教學(xué)模式融入服裝設(shè)計(jì)類(lèi)課程中，具有一定的必要性。

服裝設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)所設(shè)置的教學(xué)課程是以行業(yè)和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，與市場(chǎng)的對(duì)接能力、就業(yè)及創(chuàng)新的能力為目標(biāo)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐創(chuàng)作、綜合素質(zhì)。要努力做到就業(yè)有技能、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有基礎(chǔ)、發(fā)展有后勁。課程教學(xué)模式包括構(gòu)思服裝設(shè)計(jì)的創(chuàng)意：服裝款式結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、服裝面料再造、服裝靈感創(chuàng)意、服裝的制作，考察的是學(xué)生的創(chuàng)意思維轉(zhuǎn)化為服裝創(chuàng)作的能力。要想學(xué)會(huì)服裝設(shè)計(jì)與軟件制作的技能，需要學(xué)生全面理解和熟悉服裝靈感創(chuàng)意、服裝設(shè)計(jì)、制作的過(guò)程，服裝設(shè)計(jì)制作進(jìn)度的安排和人員的合理分工，服裝市場(chǎng)的運(yùn)行模式，以此適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和行業(yè)的發(fā)展，成為具備服裝原創(chuàng)設(shè)計(jì)和制作能力較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)綜合型服裝產(chǎn)業(yè)人才。

設(shè)計(jì)課程時(shí)，一方面在服裝教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和設(shè)計(jì)思維是十分必要；另一方面，課程設(shè)計(jì)要多些實(shí)踐課程，既要專(zhuān)業(yè)化又要與其他學(xué)科交叉，將服裝設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方向多樣化。目前，大部分職業(yè)院校的服裝設(shè)計(jì)課程都傾向理論知識(shí)，數(shù)據(jù)和紙面理論講得很多，但缺乏足夠的實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生制版、制衣的基本功不扎實(shí)。這需要在教授課程的過(guò)程中留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生實(shí)踐操作，“mooc+spoc”的混合式教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)了更多參與和互動(dòng)的機(jī)會(huì)?！癿ooc+spoc”對(duì)高校服裝設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)模式的啟示

服裝設(shè)計(jì)類(lèi)課程，主要以培養(yǎng)學(xué)生服裝設(shè)計(jì)與制作的創(chuàng)意思維、探索精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作為主體的素質(zhì)和能力。因此，在實(shí)施課程的過(guò)程中，具有一定的靈活多樣性，同時(shí)也需要為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

“mooc+spoc”的混合式教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的好處有以下幾點(diǎn)：（1）上課沒(méi)聽(tīng)懂的，在課后還可以通過(guò)觀看mooc教學(xué)視頻來(lái)補(bǔ)救。（2）在課前觀看mooc視頻預(yù)習(xí)后帶著問(wèn)題去聽(tīng)自己的任課老師的課堂講授，或者帶著問(wèn)題在課后去回放mooc視頻，這樣使學(xué)習(xí)更有效率和有針對(duì)性。（3）mooc上定期發(fā)布的、多樣化的在線(xiàn)訓(xùn)練與自動(dòng)測(cè)試作業(yè)，不僅給學(xué)生提供了更多練習(xí)的機(jī)會(huì)，還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。（4）作業(yè)允許多次提交取最高分，學(xué)生提交作業(yè)后發(fā)現(xiàn)做得不對(duì)還可再提交，直到評(píng)分滿(mǎn)意為止，使學(xué)生在一次次的作業(yè)中強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到多練，“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的目的。

基于“mooc+spoc”的混合式教學(xué)給教師帶來(lái)的好處又是什么呢？首先是spoc教師不必像mooc教師那樣花費(fèi)大量的時(shí)間、精力和成本去錄制授課短視頻、設(shè)計(jì)大量的練習(xí)題，即spoc教師可以不費(fèi)吹灰之力獲得mooc課程里的大量教學(xué)資源，可以對(duì)其進(jìn)行重復(fù)利用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)從原來(lái)的“講多練少”的模式過(guò)渡到“精講多練”的模式。從原來(lái)的面面俱到過(guò)渡到只側(cè)重于重、難點(diǎn)問(wèn)題。其次，spoc教師可以獲得一個(gè)在線(xiàn)答疑的團(tuán)隊(duì)，即使spoc教師沒(méi)有時(shí)間，還會(huì)有mooc教師或其他spoc教師以及助教來(lái)答疑，從而幫助大家，互相成長(zhǎng)。此外，spoc便于教師管理自己所在班級(jí)的學(xué)生，查看他們的mooc學(xué)習(xí)成績(jī)，并且因mooc上的作業(yè)都是定期發(fā)布、定期截止、自動(dòng)評(píng)分、自動(dòng)統(tǒng)計(jì)，因此節(jié)省了教師課堂布置作業(yè)以及課后批改作業(yè)的時(shí)間。mooc作為一種新的在線(xiàn)教育模式，對(duì)傳統(tǒng)的高等教育既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。將mooc融入傳統(tǒng)課堂，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升教學(xué)質(zhì)量，已成為當(dāng)前高等教育發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)。4 課堂整體教學(xué)設(shè)計(jì)

從2015年開(kāi)始，服裝設(shè)計(jì)類(lèi)課程采用了基于“mooc+spoc”的時(shí)間――空間――學(xué)習(xí)形式的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)形式上，主要包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探討學(xué)習(xí)。從時(shí)間維度上看，教學(xué)進(jìn)度大致分為三個(gè)階段：初步學(xué)習(xí)階段、深入學(xué)習(xí)階段以及應(yīng)用創(chuàng)新階段。這三個(gè)階段螺旋攀升，通常具有一定的周期性，它們分別與上述三種學(xué)習(xí)形式基本對(duì)應(yīng)。從空間維度上看，混合式學(xué)習(xí)總是將“網(wǎng)上”與“網(wǎng)下”有機(jī)地組合起來(lái)。

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)主要分兩個(gè)階段；課堂上教師將知識(shí)和信息傳遞給學(xué)生，課下學(xué)生再吸收內(nèi)化課堂所學(xué)。這一學(xué)習(xí)模式對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的服裝設(shè)計(jì)能力來(lái)說(shuō)，由于課前學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏服裝流行資料，如流行面料、流行款式、流行色彩的收集與學(xué)習(xí)，課堂中服裝設(shè)計(jì)的訓(xùn)練就不完善。而翻轉(zhuǎn)課堂將這一學(xué)習(xí)模式顛倒過(guò)來(lái)，教師通過(guò)國(guó)內(nèi)慕課最集中的平臺(tái)之一――網(wǎng)易公開(kāi)課頻道將信息傳遞的過(guò)程留給學(xué)生在課下去自主完成。我們欣慰地看到，該頻道匯聚了國(guó)際名校公開(kāi)課、中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課、ted、coursera、可汗學(xué)院等慕課平臺(tái)合計(jì)超過(guò)4500個(gè)課程和講座。

我們?cè)诜b設(shè)計(jì)類(lèi)課程“服裝設(shè)計(jì)與企劃課”的教學(xué)中，就可以讓同學(xué)在課前觀看浙江理工大學(xué)的公開(kāi)課――“時(shí)尚與品牌的課程”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其中包括第一集探秘時(shí)尚、第二集時(shí)尚風(fēng)向標(biāo)――流行趨勢(shì)、第三集時(shí)尚金字塔――品牌定位，第四集買(mǎi)手與時(shí)尚快餐、第五集時(shí)尚品牌dna。主講教師任力，副教授，碩士生導(dǎo)師。服裝設(shè)計(jì)類(lèi)課程的服裝材料課，可以讓同學(xué)在課前觀看浙江理工大學(xué)的“探秘時(shí)裝的奧秘――服裝專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論”課程中的第四講“時(shí)裝與面料創(chuàng)新設(shè)計(jì)”。服裝市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程課前自主學(xué)習(xí)浙江理工大學(xué)的“探秘時(shí)裝的奧秘――服裝專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論”課程中的第五講“時(shí)裝與營(yíng)銷(xiāo)管理”。服裝史的課程讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)江南大學(xué)公開(kāi)課，浮世衣潮――中國(guó)近代服飾面面觀。

基于“mooc+spoc”翻轉(zhuǎn)課堂后效果

由于“mooc+spoc”采用o2o混合學(xué)習(xí)模式，較好地促進(jìn)了網(wǎng)上學(xué)習(xí)（以理論知識(shí)為主）與網(wǎng)下學(xué)習(xí)（以實(shí)操和社交為主）、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究（發(fā)現(xiàn)）學(xué)習(xí)以及教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后的有機(jī)融合，從根本上改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的流程，帶給學(xué)習(xí)者完全不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂將以前在課堂上的知識(shí)講授錄制成微視頻，學(xué)生在學(xué)習(xí)單元的引導(dǎo)下觀看微視頻，并做少量有針對(duì)性的小測(cè)試。這樣余留下來(lái)的課堂時(shí)間，讓學(xué)生專(zhuān)注于練習(xí)、項(xiàng)目或者討論，或者用于教師集中講解知識(shí)結(jié)構(gòu)，并有針對(duì)性地答疑解惑。在服裝設(shè)計(jì)類(lèi)課程中，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及專(zhuān)業(yè)技能成績(jī)都有了很大的提高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常以教師為中心，采用灌輸式的教學(xué)方法，在一定程度上阻礙了學(xué)生主體性的發(fā)揮。慕課的翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性。

服裝設(shè)計(jì)類(lèi)課程實(shí)施基于“mooc+spoc”的翻轉(zhuǎn)課堂的效果有六個(gè)方面的成效：一是學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量明顯提升；二是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯著增強(qiáng)；三是師生關(guān)系更加密切；四是學(xué)生學(xué)習(xí)更加自主；五是教師的工作滿(mǎn)意度提升；六是學(xué)生的溝通能力有所提高

結(jié)語(yǔ)

“mooc+spoc”改變的不僅是學(xué)習(xí)的形態(tài)，還讓學(xué)生對(duì)名校和名師有了比較，推動(dòng)了國(guó)內(nèi)高等教育的進(jìn)一步創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常以教師為中心，采用灌輸式的教學(xué)方法，這大大阻礙了學(xué)生發(fā)揮主體性。“慕課”通過(guò)開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)資源，真正踐行了以學(xué)生為中心，因材施教，自主學(xué)習(xí)的教育理念。新媒體時(shí)代，隨著教育信息化的進(jìn)一步深入，當(dāng)今教育界以多媒體和網(wǎng)絡(luò)相融合的現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)滲透到教學(xué)的各個(gè)方面?！癿ooc+spoc”的作用有兩個(gè)：一是在教學(xué)之前為課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；二是作為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)重要的補(bǔ)充性和拓展性資源。

因此，我們必須及時(shí)轉(zhuǎn)變?cè)械慕逃虒W(xué)理念，將大學(xué)課堂演變成師生交流與互動(dòng)的主陣地，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。教師是實(shí)現(xiàn)教育信息化、現(xiàn)代化的重要主體，“mooc+spoc+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式，它正慢慢地向人們展示自己的迷人光彩。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

如何判斷“翻轉(zhuǎn)課堂”真正“翻轉(zhuǎn)”成功了呢？通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒外校經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校“2266”課堂教學(xué)模式，我校形成了切實(shí)可行的語(yǔ)文教學(xué)策略，一堂語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”包括兩節(jié)課：自主學(xué)習(xí)課和訓(xùn)練展示課。自主學(xué)習(xí)課不再是簡(jiǎn)單地預(yù)習(xí)，通過(guò)自學(xué)自悟，學(xué)生自定學(xué)習(xí)步調(diào)，需要達(dá)到甚至超越傳統(tǒng)課堂聽(tīng)講的效果，真正做到深入學(xué)習(xí)。訓(xùn)練展示課要求學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，與他人互動(dòng)對(duì)話(huà)，內(nèi)化知識(shí)，完成作業(yè)練習(xí)等，最終達(dá)到深度學(xué)習(xí)。

一、自主學(xué)習(xí)課的教學(xué)策略

1.選擇適宜的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容包羅萬(wàn)象，教師要精選適宜的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。（1）從難易程度來(lái)看，要選擇適度的內(nèi)容。過(guò)于簡(jiǎn)單的知識(shí)沒(méi)必要自主探究，過(guò)于困難的知識(shí)保證所有學(xué)生的自學(xué)效果，因此，甄別知識(shí)難度等級(jí)是教師不能忽視的。（2）從課型來(lái)看，新授課、復(fù)習(xí)課和專(zhuān)題課適合“翻轉(zhuǎn)”?！胺D(zhuǎn)”新授課，重點(diǎn)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究語(yǔ)文能力，尊重學(xué)生自我感悟，而微視頻起到了啟發(fā)點(diǎn)撥和答疑解惑作用。復(fù)習(xí)課和專(zhuān)題課大多是相對(duì)獨(dú)立系統(tǒng)的陳述性知識(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”可以幫助學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)，總結(jié)提升，提高學(xué)習(xí)效率，因而這兩種課型更適合“翻轉(zhuǎn)”。（3）從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都可以“翻轉(zhuǎn)”。例如寫(xiě)作課的“翻轉(zhuǎn)課堂”，課前教師可以將本次訓(xùn)練的寫(xiě)作知識(shí)做成微視頻傳給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行充分地預(yù)習(xí)，課上經(jīng)教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)完成寫(xiě)作后，將作文上傳至平板電腦，進(jìn)行學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，由學(xué)生修改后，課下再交由教師批閱?！胺D(zhuǎn)課堂”提升了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高了寫(xiě)作課教學(xué)效率。

2.制作精良的語(yǔ)文微視頻

微視頻應(yīng)用是“翻轉(zhuǎn)課堂”最為出彩的地方，因此，制作精良的微視頻是語(yǔ)文教師必備的能力。（1）語(yǔ)文微視頻形式上的制作要點(diǎn)。視頻控制在5分鐘以?xún)?nèi)，視頻太長(zhǎng)，造成知識(shí)容量過(guò)大或講解??嗦冗雜，學(xué)生難以集中注意力；視頻過(guò)短，內(nèi)容不能完整地表達(dá)出來(lái)。錄制微視頻時(shí)，外部環(huán)境要求安靜無(wú)噪音，使用普通話(huà)，字正腔圓，語(yǔ)速適中。微視頻畫(huà)面應(yīng)該內(nèi)容突出，布局合理，大方美觀，講解過(guò)程中，可以通過(guò)語(yǔ)音提示、符號(hào)標(biāo)注等方法幫助學(xué)生注意重難點(diǎn)。另外，畫(huà)質(zhì)的好壞同樣影響學(xué)生觀看學(xué)習(xí)的效果。

（2）語(yǔ)文微視頻內(nèi)容上的選擇與安排。微視頻的作用是傳道和解惑，而非授業(yè)。視頻內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生難以理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行答疑解惑。另外，一節(jié)微視頻只適宜講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要想把傳統(tǒng)課堂45分鐘的內(nèi)容全部壓縮成微視頻是難以做到的，反而存在灌輸?shù)南右?。語(yǔ)文教師應(yīng)該具備敏銳的文本解讀能力，通過(guò)與文本對(duì)話(huà)，與自我對(duì)話(huà)，選擇有價(jià)值且吸引學(xué)生的切入點(diǎn)關(guān)照整個(gè)文本，制作成微視頻呈現(xiàn)給學(xué)生。

二、訓(xùn)練展示課的教學(xué)策略

1.“后教”要關(guān)照“先學(xué)”的差異

自主學(xué)習(xí)課是學(xué)生個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的能力和水平，自定學(xué)習(xí)步調(diào)，自學(xué)自悟，自主決定觀看微視頻的時(shí)間，因此，自主學(xué)習(xí)課的學(xué)習(xí)結(jié)果必然是千差萬(wàn)別的。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或高或低，參差不齊，語(yǔ)文文本的解讀也各個(gè)不同，語(yǔ)文教師必須意識(shí)到這一問(wèn)題。那么，在第二節(jié)的訓(xùn)練展示課上，語(yǔ)文教師如何才能關(guān)照“先學(xué)”水平的參差不齊，并保證所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呢？首先，教師要對(duì)學(xué)生“先學(xué)”的結(jié)果進(jìn)行檢查，了解學(xué)生先學(xué)了什么，相互之間有什么差異，存在哪些偏差。教師可以通過(guò)出示重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生充分大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。很多文學(xué)類(lèi)文本的解讀寬廣，沒(méi)有唯一的定論，學(xué)生往往帶有自己的主觀色彩，語(yǔ)文教師不能抹殺學(xué)生的自我感受，要珍視學(xué)生的個(gè)性化解讀。但是，這也不意味著允許學(xué)生肆意發(fā)揮、不著邊際，不當(dāng)?shù)慕庾x甚至?xí)顚W(xué)生誤入歧途。這時(shí)就需要語(yǔ)文教師的撥亂反正，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和補(bǔ)充，將學(xué)生需要掌握的知識(shí)進(jìn)行梳理和總結(jié)，彌補(bǔ)部分學(xué)生的理解偏差。

2.緊緊圍繞主問(wèn)題進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)

在語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，借助微視頻，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)課上已經(jīng)進(jìn)行了深入的自學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)有了充分的理解。因此，訓(xùn)練展示課上，教師完全可以舍棄繁冗的細(xì)枝末節(jié)，而應(yīng)緊緊圍繞主??題進(jìn)行課堂教學(xué)，讓主線(xiàn)貫穿整堂課，使學(xué)生從整體上把握重難點(diǎn)。例如，我執(zhí)教的語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”――《端午的鴨蛋》，其課上活動(dòng)就緊緊圍繞著“品味”這條主線(xiàn)進(jìn)行：①“賞民俗風(fēng)味”：學(xué)生瀏覽文本，圈點(diǎn)勾畫(huà)出端午節(jié)的種種習(xí)俗。②“品原汁原味”，用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括高郵鴨蛋的特點(diǎn)。③“憶童年趣味”：引導(dǎo)學(xué)生找出在作者的記憶中有哪些童年趣事。④“析語(yǔ)言韻味”：結(jié)合具體語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生具體品味汪曾祺先生“平淡而有味”的語(yǔ)言特色。⑤“悟故鄉(xiāng)情味”：?jiǎn)l(fā)學(xué)生體悟小小的鴨蛋中飽含著汪老真摯而深沉的思鄉(xiāng)之情。課堂上有一條主線(xiàn)串聯(lián)起各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，有效防止了“翻轉(zhuǎn)課堂”上容易出現(xiàn)的內(nèi)容分散、目標(biāo)不明的情況，使課堂秩序井井有條。

總之，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以將“翻轉(zhuǎn)課堂”模式與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的不足，尊重學(xué)生的主體地位，以此優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)效果，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校思想政治理論課教育教學(xué)模式探究

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，將此類(lèi)模式運(yùn)用于理論實(shí)踐中能夠提升思想理論課程的參與力度。翻轉(zhuǎn)課堂使得教學(xué)的重心由教轉(zhuǎn)變成學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)了集中管理。當(dāng)前高校思政中的翻轉(zhuǎn)模式主要是為了適應(yīng)大時(shí)代的變化，滿(mǎn)足當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的需求，提高思政課的實(shí)際意義。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 思政 學(xué)生發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】g641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0065-01

1.簡(jiǎn)述翻轉(zhuǎn)課堂

對(duì)于教學(xué)模式以及教學(xué)方法的探究是當(dāng)前教學(xué)中的核心，而結(jié)合學(xué)生的興趣以及教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)實(shí)踐中亟待發(fā)掘的問(wèn)題。在21世紀(jì)，新一代的信息技術(shù)為當(dāng)前的環(huán)境提供了開(kāi)放的資源。翻轉(zhuǎn)課堂的最初模式是拍攝視頻，然后上傳互聯(lián)網(wǎng)，幫助學(xué)生補(bǔ)課。翻轉(zhuǎn)課堂也叫反轉(zhuǎn)課堂，就是講一些傳統(tǒng)的講授與課外練習(xí)顛倒。課前學(xué)生觀看視頻，課堂教學(xué)中鞏固知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性的解答問(wèn)題。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在翻轉(zhuǎn)課堂中需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將由老師為主體的課堂模式轉(zhuǎn)換成以學(xué)生為重心的模式。當(dāng)前的教學(xué)模式需要改變此前觀念，將學(xué)習(xí)中的相關(guān)理論概念放置在課前。在教學(xué)中老師的任務(wù)在于通過(guò)討論與提問(wèn)檢測(cè)當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識(shí)。在馬哲原理中，采用將宗教與價(jià)值觀分類(lèi)的方法，為學(xué)生提供視頻材料以及閱讀素材。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)化的視頻軟件，在學(xué)生了解了視頻中的內(nèi)容后讓他們參與教學(xué)，使得教學(xué)效果有一定的提升。翻轉(zhuǎn)課堂納入政治理論會(huì)提升學(xué)生的課堂參與度，提升教學(xué)效果，促進(jìn)思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性使得學(xué)生參與教學(xué)，其重要特點(diǎn)將生活結(jié)合。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生參與合作對(duì)于道德教育意義重要。

2.2內(nèi)容與形式中的互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂思政課中的運(yùn)用需要實(shí)現(xiàn)內(nèi)容形式的互動(dòng)，使得形式豐富，內(nèi)容有著相當(dāng)優(yōu)勢(shì)。老師可以在課堂教學(xué)中制作微視頻，視頻的時(shí)間盡量控制在15分鐘之內(nèi)，在所有的重點(diǎn)納入其中，借助形象表達(dá)使得學(xué)生更好掌握。比如老師通過(guò)一些專(zhuān)業(yè)化的網(wǎng)絡(luò)課堂，使得學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)的分析進(jìn)行掌握。從內(nèi)容中進(jìn)行分析，翻轉(zhuǎn)課堂中存在的知識(shí)點(diǎn)不僅是書(shū)本中知識(shí)，也是與學(xué)生聯(lián)系緊密的知識(shí)點(diǎn)。在講授經(jīng)濟(jì)學(xué)原理中，比如老師可以多些時(shí)間講一些貼合實(shí)際的案例，比如將一些專(zhuān)業(yè)的課本講述換為一些國(guó)家案例，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。在改革開(kāi)放中，教師提供的優(yōu)秀知識(shí)分子情況能幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.3轉(zhuǎn)變考核方式

傳統(tǒng)思政理論大多數(shù)是以考試以及測(cè)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，此類(lèi)考試將基本理論以及概念納入其中，讓學(xué)生覺(jué)得考試只是為了應(yīng)付。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)考查，通過(guò)一些實(shí)踐理論案例解釋生活中的現(xiàn)狀。教師設(shè)置當(dāng)前的場(chǎng)景以及案例，會(huì)使得學(xué)生能夠更好地分析知識(shí)點(diǎn)。老師布置讀書(shū)報(bào)告以及論文，通過(guò)各種形式的作業(yè)考查學(xué)生的理解能力，這能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)要求，使得將各方面實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)納入其中。

3.如何實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂思政教學(xué)

3.1教學(xué)總體方案

根據(jù)此前的翻轉(zhuǎn)模式，可以將教學(xué)流程分為準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)、互動(dòng)、反思階段。準(zhǔn)備階段中，老師讓學(xué)生將視頻以及教案放置到平臺(tái)上，從學(xué)生角度思考問(wèn)題，編寫(xiě)好任務(wù)單。此前學(xué)習(xí)任務(wù)中的編制重點(diǎn)在于知識(shí)點(diǎn)，將問(wèn)題任務(wù)作為主導(dǎo)。課前的學(xué)習(xí)主要就是老師幫助學(xué)生接受難以解釋的問(wèn)題，先學(xué)然后再進(jìn)行教學(xué)。課內(nèi)的學(xué)習(xí)包含著學(xué)生的提問(wèn)，小組的討論以及師生進(jìn)行的互動(dòng)。老師通過(guò)小組合作，借助多元化評(píng)價(jià)，突出個(gè)人以及小組能力。在課堂教學(xué)中需要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使得學(xué)生更好參與。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施之前需要先行制定計(jì)劃，重點(diǎn)要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性的知識(shí)。確定好教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好課前的學(xué)案，把控好教學(xué)情感目標(biāo)，確定教學(xué)難點(diǎn)，把握教學(xué)方法，做好實(shí)踐安排。在學(xué)習(xí)中，老師以及學(xué)生通過(guò)行動(dòng)研究好教學(xué)設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行行動(dòng)研究與實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中需要老師指導(dǎo)學(xué)生完成課前材料學(xué)習(xí)，組織課堂互動(dòng)交流，關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)。學(xué)生在此前需要配合老師的工作，更好完成學(xué)習(xí)。

3.3翻轉(zhuǎn)課堂難點(diǎn)解答

當(dāng)前思政教學(xué)內(nèi)課堂容量比較大，思政教學(xué)中大部分都是大班化的教學(xué)，課堂中人數(shù)可能高達(dá)幾百人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互動(dòng)交流難度與影響比較大，這就需要老師減少課堂容量，盡量關(guān)注多一些學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于思想政治理論課教學(xué)中一種大膽的嘗試以及突破，實(shí)踐中可能會(huì)存在著不少問(wèn)題。思政課的翻轉(zhuǎn)課堂模式需要進(jìn)一步完善與改進(jìn)，提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，在實(shí)施中并不是每節(jié)課均需要翻轉(zhuǎn)，這需要章節(jié)的選擇以及交替進(jìn)行，翻轉(zhuǎn)課堂的理念應(yīng)用能夠幫助政治教學(xué)以及實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐華偉.試論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校思想政治理論課中的應(yīng)用.《揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)：高教研究版》，2014（s1）：3-7

[3]陳媛.高校思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂的理論闡釋與實(shí)踐反思.《思想理論教育導(dǎo)刊》，2015（12）：87-90

第四篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂的土木工程基礎(chǔ)類(lèi)課程教學(xué)改革范文

摘 要 本文首先對(duì)我國(guó)的土木工程教育和人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，其次，根據(jù)目前教學(xué)中所存在的問(wèn)題，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，進(jìn)行了相關(guān)研究并探討基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新教學(xué)模式，期望能為我國(guó)土木工程基礎(chǔ)類(lèi)課程教學(xué)改革起到一定的推動(dòng)作用，促進(jìn)土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的進(jìn)一步完善。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 基礎(chǔ)類(lèi)課程

0 引言

自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)在規(guī)模和數(shù)量上也有了幾何級(jí)數(shù)的增長(zhǎng)。各種土木工程新技術(shù)、新理論不斷應(yīng)用于工程實(shí)踐，使得我國(guó)的土木工程人才培養(yǎng)模式也要不斷改革，以適應(yīng)當(dāng)今土木工程教育新形勢(shì)。著名的土木工程專(zhuān)家劉西拉教授曾指出，當(dāng)代中國(guó)的土木工程人才培養(yǎng)模式應(yīng)滿(mǎn)足以下幾個(gè)要求：首先，應(yīng)具備比較全面的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以適應(yīng)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的日新月異，即具有較強(qiáng)的理論功底，較多的工程經(jīng)驗(yàn)和較好的計(jì)算能力；其次，應(yīng)具有扎實(shí)的理論知識(shí)。話(huà)句話(huà)說(shuō)，當(dāng)代土木工程專(zhuān)業(yè)的合格畢業(yè)生應(yīng)具有獨(dú)立思考的能力及很強(qiáng)的創(chuàng)造能力，也要具備從當(dāng)代社會(huì)特色的角度分析與解決工作中所遇到的各種問(wèn)題，最后，也要具備較好的組織與交際能力。

當(dāng)前，“慕課”、微課等創(chuàng)新的教學(xué)模式正在不斷得到認(rèn)可，同時(shí)也在促使當(dāng)代高等教育人才培養(yǎng)模式做出改革。這些新的教學(xué)模式，為翻轉(zhuǎn)課堂在中國(guó)高等教育建設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)。在國(guó)家教育信息化發(fā)展過(guò)程中，融合“慕課”、微課等創(chuàng)新教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)課堂，需要大量的信息化技術(shù)支撐以及學(xué)生對(duì)此技術(shù)的掌握，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式必將對(duì)我國(guó)的教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響，我國(guó)高校要積極主動(dòng)地推動(dòng)融入翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐和應(yīng)用，使其早日成為我國(guó)教育的可行模式，豐富我國(guó)的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的“誕生”

對(duì)翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)最初“誕生”于美國(guó)，其最初的模式在于師生的積極互動(dòng)。在北美的林地公園高中，那里的老師經(jīng)常遇到這樣的一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生家里離學(xué)校較遠(yuǎn)，導(dǎo)致很多時(shí)間都花費(fèi)在了回校途中，還因?yàn)榉N種原因，有的學(xué)生會(huì)錯(cuò)過(guò)學(xué)校舉辦的一些活動(dòng)。但是，在該校就讀的很多學(xué)生因?yàn)橐陨显驘o(wú)法緊跟老師的上課進(jìn)度。

最具開(kāi)創(chuàng)性的是，這兩位逐步地以學(xué)生在家看視頻聽(tīng)講解為基礎(chǔ)，把課堂時(shí)間空余出來(lái)，用來(lái)給學(xué)生解決在做作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的困難。很快，這樣創(chuàng)新性的教學(xué)方式得到了廣大學(xué)生的認(rèn)可，并廣泛傳播開(kāi)來(lái)，得到學(xué)生的支持?！胺D(zhuǎn)課堂已經(jīng)完全顛覆了我們常規(guī)教學(xué)方式?，F(xiàn)在不會(huì)在課堂上耗費(fèi)半個(gè)小時(shí)到一個(gè)小時(shí)來(lái)講解?！眱晌粍?chuàng)始老師如此評(píng)價(jià)。

兩位老師的教學(xué)改革逐漸得到廣泛關(guān)注和認(rèn)可，所以經(jīng)常受到同行的邀請(qǐng)，并向周?chē)信d趣的人或機(jī)構(gòu)推介這種教學(xué)模式。越來(lái)越多的老師加入到這樣的教學(xué)模式中，開(kāi)始利用在線(xiàn)視頻在課外向?qū)W生傳授知識(shí)，課堂時(shí)間則開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐練習(xí)。

其實(shí)從19世紀(jì)末開(kāi)始，美國(guó)學(xué)者就開(kāi)始對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開(kāi)展廣泛且深入的研究，如：在課堂教學(xué)中朗讀文章及播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)來(lái)思考所見(jiàn)所聞，然后提出問(wèn)題；在課堂上組織學(xué)生開(kāi)展討論，一同探討所學(xué)知識(shí)；老師在課前集中學(xué)生提出的相關(guān)問(wèn)題或意見(jiàn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教案設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備教學(xué)資料等。研究主要集中在實(shí)際應(yīng)用層面，務(wù)求探索出在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮出最大作用，對(duì)課堂教學(xué)有充分補(bǔ)充的翻轉(zhuǎn)課堂模式。得益于業(yè)界和學(xué)者的積極探索，翻轉(zhuǎn)課堂很快流行起來(lái)，其影響逐漸從美國(guó)向其他國(guó)家擴(kuò)散。

1.2 國(guó)內(nèi)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究與探索

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種基于互聯(lián)網(wǎng)、信息化的新型教學(xué)模式，雖然進(jìn)入中國(guó)的時(shí)間較短，但是也引起我國(guó)教育界的熱切關(guān)注，對(duì)其進(jìn)行了較深入、系統(tǒng)的探索與實(shí)踐。目前，在知網(wǎng)上搜索以“翻轉(zhuǎn)課堂”為關(guān)鍵詞的論文就有三千多篇，不包含以慕課、微課等詞進(jìn)行探討的文章。除了理論研究，教育界也開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實(shí)踐，進(jìn)行試點(diǎn)探索的有大學(xué)、中學(xué)和中職學(xué)校，較有影響的試點(diǎn)分布在京津、滬寧、重慶與廣州等幾個(gè)區(qū)域。

重慶市聚奎中學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革已走在全國(guó)的前列，它是“全國(guó)第一所深度運(yùn)用先進(jìn)信息技術(shù)整合策略實(shí)施新課程改革”的學(xué)校，該校總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際操作中3個(gè)“翻轉(zhuǎn)”路線(xiàn)：課前4環(huán)節(jié)、課堂5步驟和6大優(yōu)勢(shì)。國(guó)內(nèi)學(xué)者把“翻轉(zhuǎn)課堂”定位為：是將數(shù)字技術(shù)整合、信息化校園建設(shè)以及新的人才培養(yǎng)模式相融合的一次具有深遠(yuǎn)意義的大變革。但是，由于學(xué)者、學(xué)校等實(shí)施主體對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的切入點(diǎn)各不相同，因此實(shí)施主體的改革方向也不盡相同。比如：聚奎中學(xué)強(qiáng)調(diào)“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)內(nèi)含三類(lèi)翻轉(zhuǎn)：（1）教育目的的翻轉(zhuǎn)；（2）教育理念的翻轉(zhuǎn)；（3）教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)。行知中學(xué)認(rèn)為探索“翻轉(zhuǎn)課堂”是基于網(wǎng)絡(luò)的教育模式的教學(xué)改革。上海市仙霞高中開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”是側(cè)重于“促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提高”，其內(nèi)核是基于自學(xué)知識(shí)點(diǎn)上的“對(duì)話(huà)、討論與練習(xí)”。

1.3 中西方國(guó)家高校土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)和課程設(shè)置比較

西方國(guó)家的土木工程專(zhuān)業(yè)是以實(shí)踐為目標(biāo)的，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，做到學(xué)以致用。在課程設(shè)置中，注重強(qiáng)化工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在英國(guó)，很多的工科院校實(shí)行的是“三明治”式教學(xué)模式，即第一、二、四學(xué)年在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，第三學(xué)年學(xué)生被要求到公司或者企業(yè)實(shí)習(xí)，工程實(shí)踐可作為工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本科教育完成后，還要接受2年的企業(yè)培訓(xùn)或是2年的工作實(shí)踐，或3年的博士深造，方可參加執(zhí)業(yè)注冊(cè)考試，取得簽字權(quán)。

中國(guó)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)在學(xué)科簡(jiǎn)介中定義：“土木工程（英文：civil engineering）是建造各類(lèi)工程設(shè)施的科學(xué)技術(shù)的統(tǒng)稱(chēng)，它既指所應(yīng)用的材料、設(shè)備和所進(jìn)行的勘測(cè)、設(shè)計(jì)、施工、保養(yǎng)、維修等技術(shù)活動(dòng)，也指工程建設(shè)的對(duì)象。即建造在地上或地下、陸上或水中，直接或間接為人類(lèi)生活、生產(chǎn)、軍事、科研服務(wù)的各種工程設(shè)施，例如房屋、道路、鐵路、管道、隧道、橋梁、運(yùn)河、堤壩、港口、電站、飛機(jī)場(chǎng)、海洋平臺(tái)、給水排水以及防護(hù)工程等?！蔽覈?guó)土木工程專(zhuān)業(yè)是廣泛服務(wù)于國(guó)家基礎(chǔ)設(shè)施與民生的寬口徑一級(jí)學(xué)科，包括建筑工程、土木工程、巖土工程、地下工程和道橋等二級(jí)專(zhuān)業(yè)方向。本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、彈性力學(xué)、工程力學(xué)、流體力學(xué)、巖土力學(xué)和市政工程學(xué)科的基礎(chǔ)。土木工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與工程需要的 “復(fù)合型”工程技術(shù)人才。根據(jù)建設(shè)部土建類(lèi)土木工程專(zhuān)業(yè)教育指導(dǎo)委員提出的土木工程專(zhuān)業(yè)（本科）人才培養(yǎng)基本規(guī)格和指導(dǎo)性計(jì)劃，目前國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高等院校都采用的是基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)方向課程這一模式，可以看出，高校教學(xué)計(jì)劃中基本包含以下主干課程，三大力學(xué)、建筑材料、項(xiàng)目管理、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、施工技術(shù)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課。2 土木工程基礎(chǔ)類(lèi)課程新教學(xué)模式的探索

土木工程是一門(mén)工程應(yīng)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科。土木工程的起源是通過(guò)各類(lèi)人類(lèi)工程活動(dòng)，不斷歸納與總結(jié)各類(lèi)成功與失敗經(jīng)驗(yàn)，特別是在吸取失敗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。自從18世紀(jì)初，以牛頓和伽利略為代表的近代土木工程實(shí)踐相結(jié)合，逐漸形成系統(tǒng)基礎(chǔ)理論的學(xué)科。自此，土木工程才逐漸從工程經(jīng)驗(yàn)過(guò)渡并發(fā)展成為一門(mén)學(xué)科。回顧整個(gè)土木工程專(zhuān)業(yè)的發(fā)展歷史，實(shí)際工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)往往先行于理論，各類(lèi)工程失敗經(jīng)驗(yàn)往往能觸發(fā)新理論的研究和發(fā)展。如今，還有很多工程問(wèn)題的處理，仍然依靠廣大工程師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

自建國(guó)以來(lái)，我國(guó)高校工科生的培養(yǎng)模式主要參考蘇聯(lián)模式，即：專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)繁，學(xué)科交叉性較少；重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自然科學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，重視理論聯(lián)系實(shí)踐，而對(duì)相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)新領(lǐng)域缺乏應(yīng)有的重視，對(duì)工程實(shí)踐的課時(shí)安排相對(duì)較少；主要以教師單向授課為主，沒(méi)有重視學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性。在實(shí)行改革開(kāi)放以后，這種教育模式的不足不斷凸顯，教育與實(shí)踐脫節(jié)，土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生在適應(yīng)社會(huì)工作的過(guò)程中出現(xiàn)了不同程度的困難。因此高校教師必須不斷分析與探索，建立適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的高等教育培養(yǎng)模式。令人欣慰的是，高校人才培養(yǎng)新模式已經(jīng)初步形成，并在不斷修正與完善。

翻轉(zhuǎn)課堂等新模式的出現(xiàn)，正式對(duì)于全國(guó)的教育模式探索的有力補(bǔ)充。它的出現(xiàn)為傳統(tǒng)課堂的創(chuàng)新、學(xué)生活力的激活，都起到了一定的作用。除了基礎(chǔ)教育外，在專(zhuān)業(yè)教育上，在土木工程專(zhuān)業(yè)，也可以開(kāi)始相應(yīng)的探索。對(duì)于任何新事物的研究，從源頭認(rèn)知、挖掘及摸索是根本。

2.1 促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在如今科技飛速發(fā)展的過(guò)程中，教育也必須跟隨著科技的發(fā)展而發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂模式便是一種很好的嘗試和進(jìn)步，這能讓學(xué)生能夠成為自己學(xué)習(xí)的主人，而不是一味地被動(dòng)接受老師的灌輸，各種學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供了豐富的課程，學(xué)生可以在網(wǎng)上自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，完全可以依照自己的弱點(diǎn)或者興趣去學(xué)習(xí)，不受時(shí)間地點(diǎn)限制，而且可以線(xiàn)上和同學(xué)或者老師進(jìn)行交流答疑互動(dòng)，對(duì)于課程的問(wèn)題可以即時(shí)溝通，不會(huì)受時(shí)空因素的影響，自主性和實(shí)時(shí)性很強(qiáng)。

2.2 增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性

全面提升了課堂的互動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢(shì)所在，主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。

因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式主要是課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂進(jìn)行答疑互動(dòng)，所以，教師的任務(wù)就是增加課堂的互動(dòng)性，針對(duì)多數(shù)同學(xué)遇到的問(wèn)題，大家可以一起討論解決，這也即“以學(xué)生為中心的教學(xué)”。教師更多的是作為一位觀察指導(dǎo)者，由于互動(dòng)性的增加，教師可以更加了解學(xué)生，進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)幫助，這也提高了學(xué)習(xí)的有效性。

教師在觀察的過(guò)程中可能會(huì)注意到學(xué)生自創(chuàng)的學(xué)習(xí)方法、自發(fā)組成的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是完全依賴(lài)?yán)蠋?。這樣，老師把更多精力放在引導(dǎo)上，促進(jìn)他們更加開(kāi)放地學(xué)習(xí)，真正理解課堂內(nèi)容，而不僅僅是死記硬背。老師就會(huì)給予學(xué)生們更多的自主學(xué)習(xí)的空間，從而形成一種良性的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)的循環(huán)。

2.3 形成教師―學(xué)生―家長(zhǎng)交流新模式

翻轉(zhuǎn)課堂同時(shí)改變了教師與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂后，家長(zhǎng)們對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)情況有了更加清晰、直觀的認(rèn)識(shí)，可以幫助理解教師的教學(xué)。

學(xué)生不學(xué)習(xí)有各種各樣的理由，比如：他們貪玩？他們學(xué)習(xí)能力不一樣，有的跟不上老師進(jìn)度，所以產(chǎn)生厭學(xué)心理？他們的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得不牢，所以感覺(jué)學(xué)習(xí)很費(fèi)勁？亦或是他們有什么個(gè)人問(wèn)題干擾了他們？教師和家長(zhǎng)都需要找到學(xué)生不學(xué)習(xí)的根源，然后對(duì)癥下藥，采取必要措施來(lái)讓學(xué)生回到學(xué)習(xí)的軌道。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種方式方法，增加了學(xué)生和教師之間的雙向互動(dòng)和自主化的學(xué)習(xí)時(shí)間；是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等負(fù)責(zé)的途徑；使課堂的內(nèi)容得以長(zhǎng)期保存，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課的學(xué)習(xí)；是所有學(xué)生都可以主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂；更是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化、互動(dòng)性、自主化教育的學(xué)習(xí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵涉及了師生關(guān)系、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)等多個(gè)方面，是基于現(xiàn)代信息技術(shù)出現(xiàn)的一種符合世紀(jì)信息時(shí)代學(xué)習(xí)者特征的學(xué)習(xí)模式。這種模式應(yīng)用于土木工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程的教學(xué)實(shí)踐中，能使土木工程學(xué)科學(xué)生從繁重的通識(shí)教育課時(shí)中脫身，把線(xiàn)下面對(duì)面的課堂教學(xué)用于專(zhuān)題討論課、個(gè)性化培養(yǎng)及工程實(shí)踐。

結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化過(guò)程的翻轉(zhuǎn)與革新，創(chuàng)新了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的更新，使之與實(shí)際接軌，與時(shí)俱進(jìn)。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)對(duì)課時(shí)、課程的重新規(guī)劃，教學(xué)模式的創(chuàng)新，重新梳理教學(xué)流程，使之更加高效，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和互動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)生構(gòu)建出個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于塑造新型的學(xué)習(xí)文化。

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂,未來(lái)教育模式的主要形式

翻轉(zhuǎn)課堂，未來(lái)教育模式的主要形式

隨著信息技術(shù)的爆炸式發(fā)展，課堂的圖景正在不斷地發(fā)生變化，傳統(tǒng)的一支粉筆、一本書(shū)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了孩子們的發(fā)展需求，互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的典范，為課堂教學(xué)改革不斷深化提供了一種新的選擇。

究竟什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢？記得默克多曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“我們的學(xué)校是唯一不受科技革命影響的陣地。今天的教室和維多利亞時(shí)代沒(méi)什么兩樣?！边@引起了我們對(duì)傳統(tǒng)課堂深深的沉思，也就是說(shuō)，我們傳統(tǒng)的課堂早已經(jīng)很落后了。

現(xiàn)在讓我們分析一下當(dāng)時(shí)進(jìn)入工業(yè)時(shí)代大規(guī)模班級(jí)授課制的出現(xiàn)給教育帶來(lái)的變化。也就是班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)，傳統(tǒng)的班級(jí)授課制所要培養(yǎng)的人的特質(zhì)是：守時(shí)、健康、勤奮。缺點(diǎn)： 沒(méi)有個(gè)性、沒(méi)有差異，就像工廠里統(tǒng)一加工出來(lái)的產(chǎn)品一樣。這就引起人們對(duì)班級(jí)授課制的反思：今天的教育對(duì)人才的需求到底是什么？首先就是創(chuàng)新能力，其次是獨(dú)立思考的能力，最后就是信息整合的能力。很顯然，這些都要求教育教學(xué)改革聚焦的重點(diǎn)應(yīng)該是個(gè)性化學(xué)習(xí)、個(gè)性化發(fā)展，也就是放開(kāi)孩子、放開(kāi)我們自己。在時(shí)代這樣的呼喚下，現(xiàn)代的翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)了。

翻轉(zhuǎn)課堂就是知識(shí)傳授在課堂外，知識(shí)吸收在課堂內(nèi)。能自學(xué)的課程全在課堂外自主學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的家庭作業(yè)被觀看翻轉(zhuǎn)課堂視頻代替，不能解決的才拿到課堂內(nèi)。老師的教學(xué)方式則是借助電子設(shè)備，將課程內(nèi)容錄制下來(lái)，最后把視頻傳到網(wǎng)上就可以了。與傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)與學(xué)習(xí)方式上大有不同，它的受益者不是一個(gè)班或者兩個(gè)班，而是無(wú)窮盡也。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，它有以下特點(diǎn)：教師不出鏡、內(nèi)容為核心、視頻短而精。節(jié)省人力、物力、財(cái)力，而且學(xué)生完全不受時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境的局限或約束而進(jìn)行自學(xué)。在微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)的原則上教學(xué)視頻制作要求生動(dòng)、新穎、核心、精煉。對(duì)好的微視頻的要求是符合教育教學(xué)總目標(biāo)的三個(gè)維度：1.知識(shí)與技能之獲得；2.過(guò)程與方法之掌握；3.情感態(tài)度與價(jià)值觀之共鳴。教學(xué)視頻制作難點(diǎn)則是――教學(xué)的設(shè)計(jì)。這就需要老師對(duì)課程高度熟練并總結(jié)概括，這體現(xiàn)著老師的綜合水平。

那么，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比是如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)完美的學(xué)習(xí)的呢？“先學(xué)”如何學(xué)？首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，其次是要讓每個(gè)學(xué)生按自己的速度和方式進(jìn)行超前學(xué)習(xí)?！昂蠼獭钡奶厣鞘裁?？是必須根據(jù)學(xué)生超前學(xué)習(xí)中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，更加注重學(xué)生的質(zhì)疑、交流、討論，真正做到因材施教。

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用成功的標(biāo)志特色是什么呢？有哪些優(yōu)勢(shì)呢？

1.主要是教育觀念的轉(zhuǎn)變。遵循人的自然差異，有個(gè)性有差異。

2.學(xué)生成績(jī)的提高。視頻短而精，核心突出，學(xué)生成績(jī)提高快。

3.教學(xué)技術(shù)手段更先進(jìn)。能反復(fù)觀看，不受任何傳統(tǒng)條件限制。

當(dāng)然，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂也有學(xué)者指出了其弊端。邁阿密大學(xué)教育學(xué)教授沃爾特?斯卡達(dá)認(rèn)為，這種教學(xué)方式存在“過(guò)度簡(jiǎn)化”的缺陷：“他總是利用特定例子來(lái)解釋概念，如果人們遇到其他例子時(shí)，可能會(huì)糊涂……這表面上看是個(gè)小問(wèn)題，卻可能為以后的學(xué)習(xí)埋下隱患。”我認(rèn)為，這些問(wèn)題可以通過(guò)學(xué)者自身及教師的推動(dòng)靈活掌控解決，而最基礎(chǔ)最簡(jiǎn)單的知識(shí)我們就用最快捷最科學(xué)的方法來(lái)解決。

不管怎樣，未來(lái)課堂——“翻轉(zhuǎn)課堂”，是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將“家庭教師”不受時(shí)間、空間的限制免費(fèi)送給全球渴望知識(shí)和學(xué)習(xí)的人，給了現(xiàn)代教育無(wú)限的啟發(fā)，更會(huì)帶來(lái)教育觀念、教育體制、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)過(guò)程等方面的深刻變革。