第一篇：信息化環(huán)境中翻轉(zhuǎn)課堂的交互設(shè)計(jì)研究

信息化環(huán)境中翻轉(zhuǎn)課堂的交互設(shè)計(jì)研究

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂為信息化教學(xué)的改革提供了新的思路。本文從交互和翻轉(zhuǎn)課堂的起源特征方面著眼，對課堂組織模式和線上線下交互的方式進(jìn)行研究，探究了信息化環(huán)境中基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的交互策略設(shè)計(jì)。希望對翻轉(zhuǎn)課堂中的各類交互設(shè)計(jì)的深入研究起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞： 信息化環(huán)境； 微視頻； 翻轉(zhuǎn)課堂； 交互設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2016）06-98-03

Abstract： The flipped classroom provides a new idea for the reform of information-based teaching.Focusing on the characteristics of the interaction and the origin of flipped classroom，this paper researches the classroom organization mode and online interactive methods，explores the micro course based flipped classroom interactive strategy design in the informatization environment.Hope to play a valuable role in deeply research on all kinds of interaction design of flipped classroom.Key words： informatization environment； micro video； flipped classroom； interaction design

0 引言

在信息技術(shù)的推動(dòng)下，翻轉(zhuǎn)課堂已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。其重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生是否能進(jìn)行有效的深度學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂外時(shí)間，無人監(jiān)督；而在課堂上，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，時(shí)間有限。那么我們就需要考慮讓學(xué)生好好利用課外的時(shí)間學(xué)習(xí)。在信息化環(huán)境中，我們通過“交互”能夠做到這一點(diǎn)。交互的發(fā)展與演變

教學(xué)活動(dòng)是在教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間進(jìn)行交互的基礎(chǔ)上來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)，缺少任何一方，都不能稱為教學(xué)，也就是說教學(xué)活動(dòng)本身是交互性的活動(dòng)[1]。在國內(nèi)外關(guān)于教學(xué)的交互性的研究文獻(xiàn)中，都從不同視角解釋和描述了交互的含義，有的解釋了交互過程的特性，有的定義交互的行為目的，有的強(qiáng)調(diào)交互行為的社會(huì)性意義。作者認(rèn)為，這些定義都是在原有傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境情境中提出的，如果用其來解釋信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)交互活動(dòng)是不完全貼切的，會(huì)不可避免地顯現(xiàn)出其片面性。

由于在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，課堂的翻轉(zhuǎn)提供了教學(xué)交互時(shí)空分離的可能。因此，本文將教學(xué)活動(dòng)中的交互解釋為：“學(xué)習(xí)者在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中，為完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)而與學(xué)習(xí)系統(tǒng)或?qū)W習(xí)伙伴等其他人所進(jìn)行的有意義的通信過程”。

從教育傳播的視角，我們可以認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的交互就是一種有意義的單向或雙向的教學(xué)信息傳播過程。這個(gè)傳播是從一個(gè)實(shí)體到另一個(gè)實(shí)體。所謂的實(shí)體既可以是教師、學(xué)習(xí)者，也可以是微課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)等其他一切可以用于接收和發(fā)送教學(xué)信息的人和物。翻轉(zhuǎn)課堂的起源、含義與特征

教育部的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃2011-2020年》文件指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心[2]?！苯鼛啄曛?，信息化環(huán)境中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革在變革理念、技術(shù)環(huán)境、和開放資源等幾個(gè)方面都其自身的產(chǎn)生和發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用。

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生背景

翻轉(zhuǎn)課堂目前已成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，被近幾年風(fēng)靡全球的著名大學(xué)視頻公開課、可汗學(xué)院等采用，逐漸成為信息時(shí)代學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的一個(gè)重要組成部分，為信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、共享和應(yīng)用提供了創(chuàng)新的教學(xué)理念。它最早出現(xiàn)在19 世紀(jì)早期的西點(diǎn)軍校，但當(dāng)時(shí)這種方式并沒有引起廣泛關(guān)注，也未進(jìn)行推廣。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一個(gè)獨(dú)立的概念被提出是2000年。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師，他們是喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯[3]。他們將教師在課堂教學(xué)中的講解視頻記錄后上傳到網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生下載觀看，在學(xué)生在家看視頻講解的基礎(chǔ)上，利用課堂上的講授時(shí)間來幫助學(xué)生完成作業(yè)時(shí)的困難或指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的操作。這樣就“顛倒”了學(xué)生們“課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)順序，變成了學(xué)生“課前在家里看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)”的新型教學(xué)模式。從此越來越多的學(xué)校、家長和社會(huì)各界人士都開始關(guān)注這兩位教師不同尋常的教學(xué)模式及其前景，他們的成功探索與實(shí)踐引起其他各學(xué)科的教師也開始積極的探索這種全新的教學(xué)模式并在各自的教學(xué)中實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的源起、含義及特征

翻轉(zhuǎn)課堂，即在信息化環(huán)境中，課程教師事先準(zhǔn)備好微課等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，要求學(xué)生在上課前完成對這些資源的觀看和學(xué)習(xí)，并進(jìn)行簡單練習(xí)，記錄監(jiān)督他們的掌握情況，然后師生在課堂上一起完成作業(yè)、答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式[4]。翻轉(zhuǎn)課堂具有如下特征。

⑴ 教學(xué)流程方面，翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了先由教師講授，然后學(xué)生做作業(yè)強(qiáng)化鞏固的傳統(tǒng)教學(xué)過程。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂上主要講授課程全部內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)接受，課后再有針對性的完成相應(yīng)的作業(yè)、練習(xí)和實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化鞏固。而翻轉(zhuǎn)課堂則把面對面的知識(shí)傳授過程利用信息技術(shù)手段放在課前，讓學(xué)生上課前在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成對課程內(nèi)容的自學(xué)，而在課堂完成知識(shí)的內(nèi)化過程，在課堂上利用大部分的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)、答疑、進(jìn)行小組的協(xié)作探究以及師生之間的深入交流等。

⑵ 師生角色扮演方面，在傳統(tǒng)課堂中，教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是接受者。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師角色由原來在講臺(tái)上的“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)演”和學(xué)生身邊的“助演”，而學(xué)生則由原來講臺(tái)下的“配角”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)活動(dòng)中的“主演”。學(xué)生在課前的自學(xué)中有更多的自由，按照自己的實(shí)際情況自定步調(diào)地學(xué)習(xí)。真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的因材施教和個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。

⑶ 數(shù)字教學(xué)資源方面，翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)字教學(xué)資源的主要組成部分是微課。它是針對某一個(gè)特定的主題的一段長度在10分鐘左右的視頻，可以按照學(xué)習(xí)者需求用媒體播放器實(shí)現(xiàn)微課的播放、暫停和回放等，在這種學(xué)習(xí)過程中，資源的保存和播放等技術(shù)手段便于學(xué)生做筆記反復(fù)聽講、進(jìn)行思考和復(fù)習(xí)鞏固。與此同時(shí)，在課堂以外的地方，如餐廳，家中，戶外等任意地方學(xué)生都可看教學(xué)視頻，使得學(xué)習(xí)的氛圍更加輕松和舒適，學(xué)生也不需要用整塊的時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為其碎片化學(xué)習(xí)提供了技術(shù)保障，也不必像在課堂上聽講那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏。

⑷ 教學(xué)環(huán)境方面，翻轉(zhuǎn)課堂通過一些整合線上、線下課堂的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，例如Spoc平臺(tái)等作為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的管理平臺(tái)，幫助教師呈現(xiàn)教學(xué)資源并有序開展教學(xué)活動(dòng)，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)信息，及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，依據(jù)有效的數(shù)據(jù)分析，進(jìn)而做出更具有目的性和針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，督促和幫助每位學(xué)習(xí)者順利完成學(xué)業(yè)。在這樣的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中將課堂上的交互活動(dòng)有效的拓展到了網(wǎng)絡(luò)空間，使得師生交互、生生交互效果及有意義程度都大大增加。翻轉(zhuǎn)課堂的交互設(shè)計(jì)策略

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)決定了翻轉(zhuǎn)課堂的交互質(zhì)量，因此，交互必須精心設(shè)計(jì)到整個(gè)翻轉(zhuǎn)教學(xué)計(jì)劃的各個(gè)環(huán)節(jié)中。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂課前與課后中發(fā)生的交互情況如圖1所示。

其中學(xué)習(xí)者與課程資源方面交互的設(shè)計(jì)核心是加速學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力[4]。因?yàn)檎n堂的翻轉(zhuǎn)勢必增加學(xué)生課前學(xué)習(xí)的任務(wù)數(shù)量，如果沒有適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)能力以及效率，學(xué)生不但增加了學(xué)習(xí)壓力，還會(huì)影響課堂上深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量，翻轉(zhuǎn)課堂無法正?！胺D(zhuǎn)”。

學(xué)習(xí)者與教師或同伴交互的設(shè)計(jì)核心是激發(fā)交互的動(dòng)機(jī)并獲得促進(jìn)促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在線上與線下的學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到不同程度的難題，如果沒有教師或同伴的指導(dǎo)、幫助與協(xié)作，容易喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力，放棄學(xué)習(xí)[5]。

學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)交互的設(shè)計(jì)核心是創(chuàng)設(shè)良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)樵撓到y(tǒng)不僅要為學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)提供服務(wù)，還要幫助教師有效監(jiān)督并提供學(xué)習(xí)過程信息。其設(shè)計(jì)不僅要在課堂成為學(xué)習(xí)者的電子書包，還要成為教師的得力助教。針對上述影響因素，筆者提出了以下交互設(shè)計(jì)策略。

⑴ 簡單可視性、啟發(fā)性、一致性策略。學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)的平臺(tái)的功能可視性越好，越便于學(xué)習(xí)者了解使用方法。平臺(tái)應(yīng)有充分準(zhǔn)確的操作提示，使用盡量簡潔。例如，微課等視頻內(nèi)容的組織目錄清楚明了并有對應(yīng)的鏈接，同一系統(tǒng)的同一功能的表現(xiàn)及操作一致；在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中給予最大程度的技術(shù)支持，例如，為了記錄、貯存?zhèn)€人的學(xué)習(xí)進(jìn)度與資源使用情況而建立的個(gè)人電子學(xué)檔，就可以儲(chǔ)存學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，便于過程管理；再如簡化上傳、下載、搜索任務(wù)的操作等都可方便學(xué)習(xí)者。

⑵ 動(dòng)態(tài)更新學(xué)習(xí)資源策略。即學(xué)習(xí)資源的組織和呈現(xiàn)最好能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)體需求及彼此的差異。實(shí)現(xiàn)方法是設(shè)置學(xué)習(xí)過程監(jiān)控，記錄每一個(gè)教學(xué)單元的被訪問人數(shù)、訪問順序、被訪問的時(shí)間等等，并依此調(diào)整學(xué)習(xí)資源等內(nèi)容的類型、比例和序列。還可以根據(jù)學(xué)習(xí)者對每一小節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容后習(xí)題的完成情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)地增減一些補(bǔ)充知識(shí)或者拓展項(xiàng)目，以此來滿足每個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。

⑶ 數(shù)量適當(dāng)與難度均衡策略。該策略在分小組協(xié)作討論中尤其重要，在協(xié)作完成項(xiàng)目任務(wù)使教師應(yīng)盡量安排均衡的任務(wù)，使小組當(dāng)中每個(gè)成員都接收到同等重要和數(shù)量的任務(wù)量，如果達(dá)不到，也允許個(gè)人自由選擇，可以同時(shí)參加主題性質(zhì)不同的小組，以此達(dá)到能力結(jié)構(gòu)水平的均衡發(fā)展。

⑷ 及時(shí)提示與反饋策略。這里的反饋要有相關(guān)性，便于學(xué)習(xí)者能繼續(xù)下一步操作，例如在前期翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，以微課視頻為主要的表現(xiàn)形式，這個(gè)階段教師很難實(shí)時(shí)獲得與傳統(tǒng)教學(xué)同樣的反饋信息，此時(shí)就需要從其他渠道建立相應(yīng)的反饋機(jī)制，以達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)模式中同等重要的教學(xué)反饋[6]。其次，依據(jù)監(jiān)控記錄促使學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于技術(shù)原因造成的障礙，教師應(yīng)采取其他手段彌補(bǔ)。

⑸ 互評策略。這里包含兩個(gè)層面，一是課程考核可以獨(dú)立考核，小組協(xié)作時(shí)可以小組成員互評，最終教師結(jié)合個(gè)人成績和協(xié)作成績綜合評定；二是允許學(xué)生對教師的指導(dǎo)進(jìn)行評論、打分并公布，以便學(xué)生與教師相互了解，提高教師水平。結(jié)束語

無論在傳統(tǒng)課堂還是翻轉(zhuǎn)課堂，無論是線上授課還是線下授課，其教學(xué)的基本過程都是圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的一種交互過程。本文研究了信息化環(huán)境中翻轉(zhuǎn)課堂中的交互策略設(shè)計(jì)問題，就該問題探究了一些設(shè)計(jì)策略，以期為信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的交互設(shè)計(jì)提供理論參考。在接下來的工作中，將根據(jù)實(shí)踐的應(yīng)用反饋繼續(xù)逐步改進(jìn)，希望經(jīng)過實(shí)踐中的不斷改進(jìn)，能設(shè)計(jì)出完善的翻轉(zhuǎn)課堂線上線下交互策略。

參考文獻(xiàn)（References）：

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第二篇：信息化環(huán)境下“翻轉(zhuǎn)課堂”研究與實(shí)踐課題論證報(bào)告

信息化環(huán)境下“翻轉(zhuǎn)課堂”研究與實(shí)踐

課題論證報(bào)告

一、本課題核心概念的界定，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義及研究價(jià)值；

1、本課題核心概念的界定

教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過程。教育信息化的核心內(nèi)容是教學(xué)信息化，教學(xué)信息化就是要使教學(xué)手段科技化、教育傳播信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化。

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻譯過來的術(shù)語，也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡稱翻轉(zhuǎn)課堂或反轉(zhuǎn)課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

信息化環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”，核心是以學(xué)生為中心，教師則升格為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、幫助者和學(xué)習(xí)伙伴，培養(yǎng)學(xué)生。

2、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

翻轉(zhuǎn)教學(xué)的源頭來自于美國科羅拉多州伍德蘭帕克高中的兩位化學(xué)教師的嘗試。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的起因是一些學(xué)生由于參加活動(dòng)耽誤了上課，教師使用PPT 的抓屏功能錄制課程然后公布到網(wǎng)上供學(xué)生學(xué)習(xí)。1（翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進(jìn)性與局限性——趙興龍）?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以獲得成功，得益于他們一直采用探究性學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”撼動(dòng)了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式的根基，極有可能成為傳統(tǒng)教學(xué)方式的終結(jié)者，創(chuàng)意這項(xiàng)教學(xué)改革的教師也將成為舊的教學(xué)方式的掘墓人。尤其是在關(guān)注教育公平、公益的時(shí)代，“翻轉(zhuǎn)課堂”為方興未艾的教育公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)提供了可資借鑒的范式。2（翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了什么？金陵）學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化，老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。尤其是在關(guān)注教育公平、公益的時(shí)代，“翻轉(zhuǎn)課堂”為方興未艾的教育公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)提供了可資借鑒的范式。在“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐中，教育公共服務(wù)平臺(tái)可以充分發(fā)揮其“云服務(wù)”功能，支持自主學(xué)習(xí)、教育均衡和個(gè)性化發(fā)展，讓傳統(tǒng)的電教手段在“云服務(wù)”時(shí)代煥發(fā)新的活力。（翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了什么？金陵）

3、選題意義及研究價(jià)值：

第一，《國家教育改革與發(fā)展綱要（2010-2020）》第三十二條指出：“要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式。注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！?第二，《國家教育信息化十年規(guī)劃》中提出推進(jìn)教育信息化應(yīng)該堅(jiān)持 “深度融合，引領(lǐng)創(chuàng)新”。探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用。

第三，聚焦課堂教學(xué)改革，是實(shí)施新課標(biāo)的重要基點(diǎn)?，F(xiàn)代社會(huì)要求年強(qiáng)一代應(yīng)具有強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)的能力，應(yīng)學(xué)會(huì)從多種渠道獲得穩(wěn)定與不穩(wěn)定、靜止與變化的各種知識(shí)。教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過積極參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)過程和能動(dòng)的改造過程，從而得到生動(dòng)活潑、主動(dòng)的發(fā)展。因此，課堂教學(xué)必須改革。

二、本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)；

1、研究目標(biāo)：

一是要探索翻轉(zhuǎn)課堂的教育理論基礎(chǔ)。

二是探究基于翻轉(zhuǎn)課堂背景下學(xué)生自主學(xué)習(xí)途徑和方法。研究設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”是翻轉(zhuǎn)課堂課外學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

三是研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和精品課例。通過教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)打造生動(dòng)活潑的高效課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)及教學(xué)設(shè)計(jì)是研究的重點(diǎn)和核心。

四是探索與翻轉(zhuǎn)課堂相適應(yīng)的教師信息化素養(yǎng)，尋求提升教師信息化素養(yǎng)和專業(yè)成長的方法和途徑。

2、研究內(nèi)容：（1）“翻轉(zhuǎn)課堂”促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的方法及策略。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生觀看的教學(xué)視頻資源（微課程、可汗微課），需要教師在實(shí)踐設(shè)計(jì)制作完成，通過微課程教師監(jiān)督檢查自己的教學(xué)理念與教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)方法，精心求精，探索提升教師信息化素養(yǎng)和專業(yè)技能的方法和途徑，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

（2）信息化環(huán)境下學(xué)生“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。教師設(shè)計(jì)的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法。在“學(xué)習(xí)任務(wù)單“的指引下，學(xué)生在課外基于互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)習(xí)的平臺(tái)利用學(xué)習(xí)終端開展課外自主學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面，課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和思維能力。

（3）信息化環(huán)境下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)和課例。學(xué)生在課外或家里按照自己的學(xué)習(xí)步驟（進(jìn)度）自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)教師需要做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，設(shè)計(jì)的對話和討論。對學(xué)習(xí)有困惑的學(xué)生進(jìn)行一對一互動(dòng)式指導(dǎo)，減少困惑，教師在課堂上關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)，適時(shí)介入，幫助最需要幫助的學(xué)生，通過課堂討論提升學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效益，從而提升教學(xué)質(zhì)量。通過教學(xué)設(shè)計(jì)和精品課例總結(jié)適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂

（4）信息化環(huán)境下支持“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)資源。建成支撐“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)資源庫。

（5）信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂課堂評價(jià)。

3、研究假設(shè) 無論是美國“翻轉(zhuǎn)課堂”所取得的經(jīng)驗(yàn)，還是我國江蘇木瀆中學(xué)上世紀(jì)80年代的教改實(shí)驗(yàn)和山西新絳中學(xué)近年來的實(shí)驗(yàn)，都證明翻轉(zhuǎn)課堂可以有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生思維能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績提升。在這些經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們基本假設(shè)是：教師信息素養(yǎng)與翻轉(zhuǎn)課堂效果具有顯著相關(guān)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源平臺(tái)建設(shè)可能提高學(xué)生學(xué)習(xí)綜合效果（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成績、能力）；學(xué)校管理模式的應(yīng)當(dāng)發(fā)生整體改變主要探索翻轉(zhuǎn)課堂本土化后的實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，打造以學(xué)生為中心的高效課堂，推動(dòng)教育教學(xué)改革。

4、創(chuàng)新點(diǎn)

本課題創(chuàng)新點(diǎn)是在教育信息化環(huán)境下，運(yùn)用技術(shù)和資源包開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新模式，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，提升教師信息化素養(yǎng)，從而使教師、學(xué)生共同成長，打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟

（一）研究思路

本課題重點(diǎn)以小學(xué)高年級語、數(shù)、外三科為例，探索信息化環(huán)境下“翻轉(zhuǎn)課堂”研究與實(shí)踐。

首先，分析目前國內(nèi)教育信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，并在此基礎(chǔ)上制定本課題研究的重點(diǎn)以及方法，確定目標(biāo)，樹立現(xiàn)代理念和方法研究。其次，選擇課題實(shí)驗(yàn)校。我們將選擇兩至三所具有研究能力的小學(xué)作為課題實(shí)驗(yàn)校。選拔觀念新、技術(shù)強(qiáng)、勇于創(chuàng)新和探索的中青年骨干教師參加實(shí)驗(yàn)，成立學(xué)校子課題小組。本課題將在小學(xué)高年級主要學(xué)科開展研究，并選擇實(shí)驗(yàn)班和對比班，并做好實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

第三，設(shè)計(jì)學(xué)生調(diào)查問卷表、家長調(diào)查問卷表，對家庭信息化環(huán)境以及學(xué)生、家長信息技術(shù)能力進(jìn)行摸底統(tǒng)計(jì)。

第四，開展信息化技能培訓(xùn)。一是對老師利用信息化設(shè)備開展微課程、微課等軟件進(jìn)行資源的制作與開發(fā)進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)。二是對教師、學(xué)生以及家長就云平臺(tái)管理及應(yīng)用進(jìn)行培訓(xùn)。

第五，開展實(shí)驗(yàn)研究，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施應(yīng)具備的條件、學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式、云平臺(tái)學(xué)習(xí)資源庫的制作與開發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂評價(jià)方式等方法和策略。

第六，將總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和方法在校內(nèi)以及全市進(jìn)行推廣，以翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)打造高效課堂，推進(jìn)教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）研究方法

采用理論與實(shí)證相結(jié)合研究的方法。包括：

1.文獻(xiàn)研究法：主要通過中國知網(wǎng)、有關(guān)學(xué)術(shù)期刊等對翻轉(zhuǎn)課堂研究和應(yīng)用的最新情況進(jìn)行比較研究；并通過現(xiàn)代教育理論解讀該模式的理論原理及其機(jī)制。

2、行動(dòng)研究法：選擇部分學(xué)校，本著提高綜合教育教學(xué)改革的效果，發(fā)揮教育技術(shù)的“制高點(diǎn)”作用，為提高質(zhì)量而研究、在提高質(zhì)量中研究，研究結(jié)果同步用于教育改革的行動(dòng)之中，并接受實(shí)踐檢驗(yàn)。

3.教育實(shí)驗(yàn)的對比研究法：在實(shí)驗(yàn)學(xué)校選擇實(shí)驗(yàn)班和對比班，通過實(shí)驗(yàn)前和試驗(yàn)后的各類數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，研究得出結(jié)論。

4.調(diào)查研究法：實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后分別對家長、教師、學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，調(diào)查了解每個(gè)群體的特點(diǎn)及信息素養(yǎng)等。

四、完成課題的可行性分析

1、已取得相關(guān)研究成果的社會(huì)評價(jià)（引用、轉(zhuǎn)載、獲獎(jiǎng)及被采納情況），主要參考文獻(xiàn)；

（1）已有成果的社會(huì)評價(jià)：本課題研究組負(fù)責(zé)人張錚是漢中市電教館館長、漢中市“三一一人才”。她從1999年開始從事教育信息化研究，先后參與了“明天女教師工程”、“教育部李嘉誠基金會(huì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)示范工程”、“教育部遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工程”等項(xiàng)目的研究與實(shí)施，主持建設(shè)漢中教育資源網(wǎng)、漢中教育網(wǎng)等市級信息化平臺(tái)。2008至今，主要從事中小學(xué)電子白板等新媒體應(yīng)用研究與實(shí)踐。設(shè)計(jì)實(shí)施了漢中本地中小學(xué)“電子白板環(huán)境下的遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)”、“遠(yuǎn)程賽教評課”等活動(dòng)。曾參加教育部港澳臺(tái)辦研究項(xiàng)目《構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程技術(shù)支持服務(wù)體系的研究》子課題并獲省級一等獎(jiǎng)；教研論文《搭建教育專網(wǎng)，促進(jìn)漢中教育跨越式發(fā)展》榮獲國家級教育科研成果一等獎(jiǎng)；論文《發(fā)展?jié)h中市“校校通”工程工作思路》獲陜西省現(xiàn)代教育技術(shù)成果一等獎(jiǎng)。策劃并主編了《中小學(xué)教育信息化培訓(xùn)》教材，參與編寫了《衛(wèi)星數(shù)據(jù)接收及資源應(yīng)用教程》《構(gòu)建教育信息化生態(tài)環(huán)境的研究與實(shí)踐》等教材、專著。目前正在研究課的課題還有《構(gòu)建區(qū)域教育信息化生態(tài)環(huán)境的研究與實(shí)踐》。

（2）主要參考文獻(xiàn)：

1、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》

2、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》

3、翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進(jìn)性與局限性——趙興龍《中國教育學(xué)刊》

4、翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了什么？——金陵《中國信息技術(shù)教育》

5、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——張金磊、王穎、張寶輝《遠(yuǎn)程教育雜志》

2、課題負(fù)責(zé)人的主要學(xué)術(shù)經(jīng)歷；主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)

1）第一，漢中教育信息化工作在全省走在前列，在全國也具有一定影響力，全市行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校校長、教師信息化理念認(rèn)識(shí)到位，高度重視。第二，漢中在的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)及應(yīng)用全國領(lǐng)先，建有省、市、縣、?；ヂ?lián)互通的資源平臺(tái)，其總的經(jīng)驗(yàn)在2010年全省基礎(chǔ)教育專網(wǎng)推進(jìn)會(huì)上進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流。第三，漢中的教師在新媒體新技術(shù)的運(yùn)用和研究上全國領(lǐng)先。2009年至今，在全國電子白板大賽中，漢中電教館連續(xù)五年榮獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，先后有近二十名教師被選拔參加全國的現(xiàn)場展示。在陜西廳舉辦的信息化培訓(xùn)中，漢中電教館每次都承擔(dān)了培訓(xùn)任務(wù)。漢中電教館帶領(lǐng)老師應(yīng)邀赴榆林、安康等地市做示范課培訓(xùn)。

2）、課題負(fù)責(zé)人的主要學(xué)術(shù)經(jīng)歷；主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)；

在整個(gè)課題組中，教授1人（陜西理工學(xué)院），中學(xué)高級教師3人，中學(xué)一級教師6人，形成了以高校、電教館、基層學(xué)校三方合作，高、中級職稱為核心的高素質(zhì)研究團(tuán)隊(duì)，研究團(tuán)隊(duì)。從專業(yè)背景上來看，本課題主要成員都是在教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)方面有著豐富的理論功底，在教育信息化建設(shè)、應(yīng)用、研究等方面具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家和老師，全部參加了國家級教師技能培訓(xùn)和考試，并取得合格證書。漢中電教館連續(xù)五年在全國電子白板大賽中榮獲組織獎(jiǎng)，其中課題組的大部分老師都榮獲過一、二等獎(jiǎng)勵(lì)。參與課題研究的學(xué)校均是“陜西省教育信息化示范?！?，承擔(dān)過十五、十一五教育技術(shù)規(guī)劃課題研究，其中漢師附小連續(xù)兩此獲得“優(yōu)秀等次”。一批經(jīng)驗(yàn)豐富、年富力強(qiáng)的老中青集合的研究團(tuán)隊(duì)位課題順利實(shí)施提供精力和閱歷保障。

3)、完成課題的保障條件

一是在前期的研究中已經(jīng)收集到了大量的理論研究材料，形成了系列的研究資料儲(chǔ)備；對“翻轉(zhuǎn)課堂”在國內(nèi)外研究情況和發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了初步了解，為本課題的研究提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，具有承擔(dān)并完成本課題的良好前期準(zhǔn)備條件。二是漢中在2009年就建立了省、市、縣、校四級資源管理平臺(tái)，教師應(yīng)用水平全省領(lǐng)先。近期全省公共服務(wù)平臺(tái)也將投入使用，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)空間人人通。三是所選擇的課題學(xué)校具備無線互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、電子白板班班通等硬軟件，同時(shí)教師均參加過課題研究，具備必要的信息化素質(zhì)和能力，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面也有基礎(chǔ)。四是該課題由市電教館申報(bào)課題，便于組織協(xié)調(diào)，加強(qiáng)學(xué)校之間的交流協(xié)作。本課題組主要成員學(xué)歷和職稱比較合理，課題組具有較強(qiáng)的教學(xué)科研能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，且主持參與了一系列科研項(xiàng)目、發(fā)表了多篇相關(guān)研究論文，具有較高的科研素養(yǎng)。課題組主要成員身處漢中，有較充足的時(shí)間可以集中調(diào)查研究。另外，課題組有高水平的科研專家指導(dǎo)，課題組理論基礎(chǔ)扎實(shí)、具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和孜孜以求的科研精神，并具備了一定的科研素養(yǎng)、科研能力等課題研究需要的條件，可以保證課題按時(shí)完成。

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)研究論文

1研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式屬于一種全新的教學(xué)模式，它跟傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，采用的方法是學(xué)生在家里看視頻完成課程的學(xué)習(xí)，在課堂上跟教師進(jìn)行交流或跟同學(xué)進(jìn)行討論，完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不需要教師在課堂上系統(tǒng)地傳授知識(shí)。這種教學(xué)模式是一種新的改革，顛覆了傳統(tǒng)的課堂講授，采用課下練習(xí)的模式。這種教學(xué)模式是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的變革，給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，學(xué)生不必再被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，擁有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，能夠明顯提升教師的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂來源于美國的兩位化學(xué)教師，當(dāng)時(shí)他們的上課形式跟其他教師的上課形式不同，他們使用錄視頻的軟件完成課堂的講解，并將網(wǎng)上的視頻提供給不能按時(shí)到學(xué)校的學(xué)生，讓他們自主完成學(xué)習(xí)。隨著兩位化學(xué)教師開創(chuàng)性的教學(xué)實(shí)踐，這種教學(xué)方法迅速演變成一種新的教學(xué)模式，得到更多人的關(guān)注。薩爾曼可汗為翻轉(zhuǎn)課堂的領(lǐng)軍人物，他的可汗學(xué)院以翻轉(zhuǎn)課堂聞名。隨著教育理念的更新，現(xiàn)如今翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)是全世界廣為流傳的新型教學(xué)模式。微課程在翻轉(zhuǎn)課堂提出的同時(shí)也帶來一個(gè)問題，就是錄制的網(wǎng)上課程如何設(shè)置，在這種背景條件下，微課程成為人們討論的焦點(diǎn)。微課程應(yīng)該說是翻轉(zhuǎn)課堂的載體，它以視頻的形式讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備上完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，是翻轉(zhuǎn)課堂重要的自學(xué)資源。微課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)跟評價(jià)、管理等都為翻轉(zhuǎn)課堂的視頻制作提供了可靠的資源以及理論基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)的課程相比，微課程具有時(shí)間短、目標(biāo)明確、可反復(fù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并且這種學(xué)習(xí)模式碎片化，跟傳統(tǒng)課堂上系統(tǒng)的知識(shí)講授不同。但是需要特別提到的是，微課程也并不是完美無缺的，正是因?yàn)槲⒄n程知識(shí)碎片化的特點(diǎn)，因此容易讓學(xué)生忽略知識(shí)間的聯(lián)系，這需要教師特別注意。

2儀表類課程翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

本文以儀表類實(shí)驗(yàn)“SR253Z智能調(diào)節(jié)儀在熱電偶檢定系統(tǒng)爐溫控制中的應(yīng)用”課程教學(xué)為例，進(jìn)行整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。首先對課程的實(shí)施條件進(jìn)行分析。本次的授課對象為大一學(xué)生，他們有基礎(chǔ)的信息獲取能力以及自主學(xué)習(xí)能力；班級人數(shù)控制在36人，本次實(shí)驗(yàn)將學(xué)生進(jìn)行分組，分成12個(gè)組，教師可以兼顧每個(gè)小組的學(xué)生并與之進(jìn)行交流；學(xué)校準(zhǔn)備基本教學(xué)設(shè)備與儀器。因此，這樣的基本構(gòu)成能夠有效開展翻轉(zhuǎn)課堂。課前準(zhǔn)備教師首先應(yīng)該在課程之前進(jìn)行教學(xué)資源的準(zhǔn)備，這些準(zhǔn)備主要包括智能調(diào)節(jié)儀與熱電偶的有關(guān)資料、智能調(diào)節(jié)儀、熱電偶等。在基本工作準(zhǔn)備完成之后，進(jìn)行微視頻的制作。每個(gè)微視頻應(yīng)該簡單介紹幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，本次實(shí)驗(yàn)采用軟件CamtasiaStudio6.0來進(jìn)行微視頻制作，畫面效果好、操作簡單。畫面呈現(xiàn)了智能調(diào)節(jié)儀的使用方法以及在市場上的應(yīng)用情況。微視頻制作完成之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生觀看視頻，隨后開始實(shí)驗(yàn)。圖1為微視頻中調(diào)節(jié)儀的控制系統(tǒng)示意圖。課中。

1）合作探究的階段。顧名思義，合作探究階段是教師提出相關(guān)任務(wù)，小組之間合作完成。對于“SR253Z智能調(diào)節(jié)儀在熱電偶檢定系統(tǒng)爐溫控制中的應(yīng)用”課程來說，學(xué)生應(yīng)該首先了解講解到的儀器的概念與用途，學(xué)生之間開展討論，了解智能調(diào)節(jié)儀與傳統(tǒng)的控溫儀的不同，隨后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，3個(gè)人一組。在具體實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)保證分工明確，讓每位學(xué)生都參與實(shí)驗(yàn)，從而加深對內(nèi)容的理解。

2）個(gè)性化指導(dǎo)階段。個(gè)性化指導(dǎo)階段指的是教師為不同的小組解答問題的過程。每個(gè)小組在實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)遇到不同的問題，在這種情況下如果教師整齊劃

一、系統(tǒng)講解，不利于學(xué)生的理解。因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同小組的問題進(jìn)行指導(dǎo)，具體問題具體分析，因材施教。有的小組在實(shí)驗(yàn)過程中得出的結(jié)論是智能控溫儀跟傳統(tǒng)控溫儀的結(jié)果基本相同，認(rèn)為智能型的控溫儀沒有突出的優(yōu)點(diǎn)。這時(shí)候教師應(yīng)該觀察他們在實(shí)驗(yàn)中沒有注意到的細(xì)節(jié)問題以及實(shí)驗(yàn)方法，從而幫助他們找到智能調(diào)節(jié)儀的優(yōu)點(diǎn)。教師在傳授給不同小組內(nèi)容之時(shí)，可以讓其他小組的學(xué)生旁觀，有助于他們避免出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，強(qiáng)化正確認(rèn)知。

3）鞏固學(xué)習(xí)階段。在經(jīng)過教師的個(gè)性化指導(dǎo)之后，小組內(nèi)部應(yīng)該對本次學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，鞏固知識(shí)重難點(diǎn)，加深印象。如果自由學(xué)習(xí)時(shí)間充分，還可以跟不同的小組進(jìn)行交流，將問題與人分享。經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該對理論與實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，在以后的工作和生活中能夠采用獲得的知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)問題。在此次“SR253Z智能調(diào)節(jié)儀在熱電偶檢定系統(tǒng)爐溫控制中的應(yīng)用”課程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)使用智能型控溫儀代替原來的控制器能夠收到很好的效果。智能型控制儀的主要特點(diǎn)是：能夠任意設(shè)定給定值，設(shè)定控溫時(shí)間，數(shù)字顯示，且測量數(shù)字準(zhǔn)確，控制溫度穩(wěn)定。這就解決了實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常存在的升溫慢以及控制不穩(wěn)定、測量不準(zhǔn)確的弊端。

3翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)劣勢

綜上所述，可以看出翻轉(zhuǎn)課堂并不是利用了更先進(jìn)的技術(shù)，而是一種思維模式上的創(chuàng)新。世界上不存在任何一種適合所有學(xué)生的完美的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂雖然有其優(yōu)勢，但是不可忽略的是其也存在明顯的不足。首先，教師將課程資源上傳到指定的網(wǎng)站上，學(xué)生一般只會(huì)學(xué)習(xí)教師上傳的資源，而不主動(dòng)去搜集其他的資源，因此不能有效提升學(xué)生信息獲取的能力。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)習(xí)中下的學(xué)生沒有明顯的效果。翻轉(zhuǎn)課堂采用自主學(xué)習(xí)模式，而學(xué)習(xí)成績中下的學(xué)生很難集中注意力自主學(xué)習(xí)，因此，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示對中下學(xué)生沒有明顯的效果。最后，翻轉(zhuǎn)課堂受到人數(shù)的限制，這種教學(xué)模式只適用于小班教學(xué)，不適應(yīng)于大班教學(xué)，教師很難有精力照顧到所有的學(xué)生。

4結(jié)語

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，如何設(shè)計(jì)儀表類課程還處在研究階段，設(shè)計(jì)原則重點(diǎn)在于發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，避免存在不足，并利用高科技平臺(tái)幫助實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課程的應(yīng)用得到快速發(fā)展還需要一段時(shí)間，這需要教育工作者共同努力。

作者:任連輝 單位:貴州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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第四篇：信息化條件下“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究與實(shí)踐

信息化條件下“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究與實(shí)踐

摘要：伴隨信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，如何恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的信息化改革值得探討。在關(guān)注教育公平的時(shí)代，倡導(dǎo)移動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)的今天，翻轉(zhuǎn)課堂為課堂教育提供了可供借鑒的范式。本文主要探究了翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的良性效應(yīng)，分析了翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)模式，并主要結(jié)合微課這一模式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用技巧和效果，分析與探討了信息化條件下翻轉(zhuǎn)課堂與微課的有機(jī)結(jié)合。關(guān)鍵詞：信息化；翻轉(zhuǎn)課堂；微課；研究實(shí)踐

信息技術(shù)改變了人類的學(xué)習(xí)方式和思維方式，深刻影響著教育的各個(gè)方面，信息化對教育的改革與發(fā)展將起到支撐和引領(lǐng)作用。我國教育信息化目前總體處于“初步應(yīng)用整合”階段向“融合創(chuàng)新”階段的邁進(jìn)，特別是在課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合，變革教育理念、模式與方法，支撐教育創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，都是目前應(yīng)該研究和探索的內(nèi)容。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的良性效應(yīng)

翻轉(zhuǎn)課堂的雛形最先源于美國某高中，該校教師為了便于缺課學(xué)生補(bǔ)學(xué)內(nèi)容，用軟件錄制課堂內(nèi)容并上傳至網(wǎng)絡(luò)。如此，學(xué)生可以在家自學(xué)并完成作業(yè)，這一形式受到公眾好評。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只在課堂上教授內(nèi)容，學(xué)生在課后完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣一種教學(xué)模式在當(dāng)今信息化背景下顯得過于死板和落后。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，新模式下教師可以事先以音頻或視頻等形式錄制好教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生由此可以自學(xué)，當(dāng)課堂時(shí)間到來時(shí)，學(xué)生可以將主觀能動(dòng)性發(fā)揮到最大限度，教師也能更好地解惑答疑，從而促進(jìn)教學(xué)效果，使學(xué)生的知識(shí)吸收度提高。翻轉(zhuǎn)課堂的另一個(gè)顯見優(yōu)點(diǎn)在于，教師所講授的內(nèi)容可以被長久保存，學(xué)生可以隨時(shí)學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的鞏固和加強(qiáng)。

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式具有很多良性效應(yīng)，因此在今天，我們才提倡翻轉(zhuǎn)課堂。其良性效應(yīng)主要總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

第一，有利于學(xué)習(xí)落后的學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂，每節(jié)課時(shí)間有限，尤其是在高?；虼笾袑Ｔ盒５恼n堂中，每個(gè)課時(shí)內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容很多，要在有限的時(shí)間內(nèi)教授大量知識(shí)，這對學(xué)生的接受度有一定要求。但是，每個(gè)學(xué)生的理解能力不同，同樣的教學(xué)形式下部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。如果在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，這些學(xué)生的疑點(diǎn)無法及時(shí)解決，如果他們沒有在課后積極與同學(xué)交流請教，問題會(huì)累積到下一堂課，影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這種惡性循環(huán)將導(dǎo)致學(xué)生對這一科目的學(xué)習(xí)效果低下，收獲不大。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課前可以自主學(xué)習(xí)，對于理解能力不太足夠的學(xué)生，可以反復(fù)預(yù)習(xí)和吃透，即使仍然存在疑惑，也可以在課堂上及時(shí)、有針對性地提出，獲得老師的幫助和解答。這對提升一些同學(xué)的學(xué)習(xí)效果是很有幫助的。

第二，有利于增強(qiáng)課堂互動(dòng)性。課堂教學(xué)的互動(dòng)性一直以來都是教學(xué)改革中提倡的，但傳統(tǒng)教學(xué)模式下很難達(dá)成，這是因?yàn)榻處熆菰锏陌鍟浇虒W(xué)使學(xué)生在教學(xué)過程中只能作為受眾被動(dòng)接受信息，當(dāng)學(xué)生對這一形式產(chǎn)生反感時(shí)，教學(xué)效果會(huì)很差。而翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，既能過濾和篩選信息，知道哪些地方存疑，也能有足夠的時(shí)間思考更多更深的問題，帶到課堂上和老師、同學(xué)一起探討，形成頭腦風(fēng)暴。這無疑提高了課堂互動(dòng)性，使學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的參與者，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，有利于教師展開個(gè)性化教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂下的“個(gè)性化”教學(xué)不僅體現(xiàn)在教師教學(xué)時(shí)的個(gè)性化，也體現(xiàn)在學(xué)生接受內(nèi)容時(shí)的個(gè)性化。前者主要是由于教師通過錄制教學(xué)內(nèi)容，這一過程中能夠發(fā)揮自己的專長，運(yùn)用更多有趣的形式展示教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果，充分體現(xiàn)自己獨(dú)特的教學(xué)理念。后者主要是因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)模式下所有學(xué)生受教的“一致性”，而使不同的學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)后的需求有目的地向教師提問，彌補(bǔ)自身的不足，因此不會(huì)造成以往的尷尬局面，即：接受能力好的學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)的反復(fù)強(qiáng)調(diào)沒有必要，而接受能力差的學(xué)生覺得拓展知識(shí)不易理解且很難鞏固基礎(chǔ)。

第四，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，在課堂上有更多機(jī)會(huì)動(dòng)手操作和實(shí)踐，這在高校和大中專教育的課堂中，尤其是理工科教學(xué)課堂中體現(xiàn)得尤為明顯。在操作性很強(qiáng)的科目中，學(xué)生有機(jī)會(huì)親自動(dòng)手、多做練習(xí)，能使他們更快掌握操作要領(lǐng)，學(xué)會(huì)授課內(nèi)容。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施和效果分析

通過上述分析，可以顯見傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，因此翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施勢在必行。研究翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施路徑和效果，是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。

（1）課前預(yù)習(xí)

教師可以通過各種信息設(shè)備錄制教學(xué)內(nèi)容，無論是理論還是實(shí)操，都可以詳細(xì)進(jìn)行講解。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段，可以通過各式移動(dòng)終端設(shè)備觀看教學(xué)內(nèi)容，對理論內(nèi)容的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，可以反復(fù)觀看；對實(shí)操內(nèi)容的詳細(xì)過程，也可以學(xué)習(xí)得更仔細(xì)，這大大改善了傳統(tǒng)教學(xué)中部分學(xué)生看不清教師操作過程的問題。學(xué)生在自學(xué)后可以自行記錄疑惑，更可以向教師反饋教學(xué)內(nèi)容的不足，方便教師按需改進(jìn)，適當(dāng)增加和改變教學(xué)內(nèi)容。對于大家普遍反映的疑惑，教師還可以多做準(zhǔn)備，以便在課堂上形成專題討論或講解。

（2）課堂互動(dòng)

有了學(xué)生預(yù)習(xí)后的反饋，教師就能更有效地組織課堂活動(dòng)。在課堂上，教師可以按分好的小組，先由每個(gè)小組確定自己的疑難所在或想要討論的話題，每組組長進(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)，這一過程無形中鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和展示交流能力。之后，匯總每組的總結(jié)報(bào)告，先在小組之間展開相互學(xué)習(xí)，解決學(xué)生能夠自己解決的問題，篩選出所有小組都無能為力的難題，由教師進(jìn)行解答。這一過程也能使教師明白學(xué)生的統(tǒng)一性需求，甚至能反思自己教學(xué)內(nèi)容中的改進(jìn)點(diǎn)。對于操作性強(qiáng)的科目，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生演示操作，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能促進(jìn)學(xué)生間的交流。在這整個(gè)互動(dòng)過程中，教師擔(dān)任的應(yīng)該是引導(dǎo)者的角色，盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不破壞他們的積極性和自主性。

（3）課后加深

良好的課堂學(xué)習(xí)效果需要在課后進(jìn)一步鞏固和加深。教師可以在課后向?qū)W生布置適當(dāng)數(shù)量、適當(dāng)難度的拓展任務(wù)或思考題，以期升華學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生課后反思和探究。同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生對本課時(shí)的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)報(bào)告，同時(shí)也可向教師提出建議意見，一方面鍛煉學(xué)生的知識(shí)總結(jié)能力，另一方面有利于教師改進(jìn)教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果是顯而易見的。在對過去已實(shí)施的視頻資源教學(xué)反饋調(diào)查[1]中發(fā)現(xiàn)，絕大部分同學(xué)認(rèn)為長度適中的視頻有效地激發(fā)了自己的學(xué)習(xí)興趣，且四分之三的學(xué)生建議教學(xué)視頻的長度控制在7-12分鐘為最佳。超過一半的同學(xué)表示視頻教學(xué)條理非常清晰，教學(xué)效果好，對自己吸收知識(shí)很有幫助。當(dāng)然，也有同學(xué)表示，網(wǎng)絡(luò)會(huì)對學(xué)習(xí)者造成很大干擾和誘惑，這要依靠教師和學(xué)生雙方共同努力來抵制誘惑，有效進(jìn)行時(shí)間管理，提高學(xué)習(xí)效率。該調(diào)查對學(xué)習(xí)效果的分析發(fā)現(xiàn)，近90%的學(xué)生認(rèn)為視頻教學(xué)能夠提升自己的自學(xué)能力，82%的學(xué)生認(rèn)為通過自主探索更牢固地掌握了知識(shí)，70%的學(xué)生覺得視頻教學(xué)使自己對知識(shí)的記憶更持久，65%的學(xué)生認(rèn)為視頻教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，90%的學(xué)生覺得這種形式有助于解決課時(shí)少、內(nèi)容多、教學(xué)倉促的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以更方便地通過QQ、微信、微博、飛信等平臺(tái)及時(shí)便捷地解答同學(xué)的疑惑，且這種線上非面對面的交流形式鼓勵(lì)部分性格內(nèi)向、不敢當(dāng)面交流的同學(xué)勇敢提問，對提升學(xué)習(xí)效果很有幫助。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

微課這一概念是在2008年由美國的教學(xué)設(shè)計(jì)師首創(chuàng)和提出，這對促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)大有幫助。微課概念引入國內(nèi)是在2010年，之后眾多大學(xué)的教授學(xué)者開始關(guān)注這一教學(xué)形式，并通過2012年的微課大賽將之正式推廣至全國。微課對知識(shí)點(diǎn)的提煉要求很高，其時(shí)間短、內(nèi)容精、教學(xué)目標(biāo)明確、條理清晰，非常適合信息化條件下的移動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

在信息化條件下，無論是微課的制作還是學(xué)習(xí)都很便捷。在微課的制作上，時(shí)長最好控制在10分鐘內(nèi)，知識(shí)點(diǎn)的單一性和針對性能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，提升學(xué)習(xí)效果。微課可以制作為視頻形式，運(yùn)用虛擬動(dòng)畫或教師親自講解，也可以用音、圖、文結(jié)合的形式，三位一體地展示教學(xué)。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的需求，選取合適的微課形式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生專注學(xué)習(xí)。當(dāng)然，好的微課盡管時(shí)間短，但應(yīng)該條理清晰、邏輯鮮明，而不是粗枝大葉、粗制濫造，只有大體框架或綜述內(nèi)容，使學(xué)生云里霧里。一堂微課不應(yīng)追求知識(shí)內(nèi)容的多，而應(yīng)重在“精”，使學(xué)習(xí)者一看就會(huì)，一聽即懂。為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)微課，對微課的展示或?qū)W習(xí)的平臺(tái)有技術(shù)性要求：一方面需要該平臺(tái)能容許多種文件格式的播放，使教師的制作形式多元化；另一方面，平臺(tái)要增加交流反饋功能，使學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生，甚至教師與教師之間能夠及時(shí)在線交流，隨時(shí)解惑、隨時(shí)學(xué)習(xí)；此外，平臺(tái)要具備考核功能，教師可以在管理端建立試題庫，學(xué)生可以在用戶端討論、答題、提交作業(yè)，這樣也使教師更方便批改作業(yè)。當(dāng)然，這個(gè)平臺(tái)還應(yīng)盡可能在多種設(shè)備終端上運(yùn)行，不僅在PC端，還可以在其他終端設(shè)備上登錄，隨時(shí)能夠?qū)W習(xí)。

微課的制作也有很多學(xué)問。對于某一節(jié)內(nèi)容，可以按圖片、文字方式展現(xiàn)的就不必用視頻方式，如果展示方式不當(dāng)，容易造成東拼西湊、花里胡哨的感覺，反而分散學(xué)生注意力，不利于課堂教學(xué)。同時(shí)，微課的制作對教師的信息化素養(yǎng)要求較高，這對年齡較長的教師有一定困難，要制作好微課，首先要幫助他們學(xué)習(xí)好基本的計(jì)算機(jī)操作知識(shí)。教師要制作優(yōu)秀的微課，必須學(xué)會(huì)自主設(shè)計(jì)微課中的元素，掌握專業(yè)軟件的運(yùn)用、后期處理等技術(shù)。此外，與傳統(tǒng)課堂模式一樣，微課更要求教師的語言表達(dá)能力，因?yàn)槲⒄n時(shí)間短，因此教學(xué)者應(yīng)表達(dá)精簡流暢，體現(xiàn)出互動(dòng)性和情感上的交流，同時(shí)展示出自身的生動(dòng)、幽默、親和，控制好微課的節(jié)奏和氣氛，營造愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用普及極快，其對教師教學(xué)能力和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提升都使得這一模式將得到廣泛應(yīng)用。教育與信息化的結(jié)合是順應(yīng)潮流的必然趨勢，探究信息化背景下基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對提升教學(xué)效果、促進(jìn)教育改革有著重要意義，更多的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還有待發(fā)展和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)： [1] 鄭穎，周影.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)面向?qū)ο蟪绦蛘n程中的教學(xué)實(shí)證研究，[J], 電腦知識(shí)與技術(shù)，2016年2月.

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課堂互動(dòng)研究

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課堂互動(dòng)研究

翻轉(zhuǎn)課堂是什么？是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺(tái)上的“圣人”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。

如何開始翻轉(zhuǎn)課堂

根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)我們總結(jié)了下面的步驟：

1、創(chuàng)建教學(xué)視頻：首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

2、組織課堂活動(dòng)：內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。包括：學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容獨(dú)立解決問題，探究式活動(dòng)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學(xué)習(xí)

1、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2、“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng),具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。

由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時(shí) 間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組 織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會(huì)為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時(shí)，我們能及時(shí)的給予指導(dǎo)。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，我們也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。它確實(shí)是神奇的觀察，使我們對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。

當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會(huì)作出回應(yīng)。他們開始認(rèn)識(shí)到，我們在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會(huì)以他們最好行動(dòng)來回應(yīng)。

可能有些同行會(huì)問，我們?nèi)绾涡纬晌覀兊膶W(xué)習(xí)文化。我們認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭取完成任務(wù)。因此我們著力于把課程變成有意義的活動(dòng)而不是完成繁忙的工作。

3、“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入

翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會(huì)上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。因?yàn)樵谖覀兎D(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)嗎？他們個(gè)人問題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時(shí)，我們就能創(chuàng)建一個(gè)強(qiáng)大的時(shí)刻來實(shí)施必要的干預(yù)措施。

翻轉(zhuǎn)課堂背后的學(xué)習(xí)理論 喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在他們的網(wǎng)站上聲明，翻轉(zhuǎn)課堂模式并非源自新的教育和學(xué)習(xí)理論，其仍然采用的是為廣大教師所熟悉的掌握學(xué)習(xí)法。掌握學(xué)習(xí)法是本杰明·布盧姆創(chuàng)立。在傳統(tǒng)群體教學(xué)模式中，許多教師相信學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的分布是正態(tài)，并針對中間水平進(jìn)行一刀切的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式下，能學(xué)會(huì)課程的學(xué)生比率相當(dāng)?shù)汀２急R姆認(rèn)為這個(gè)假設(shè)缺乏代表性。他聲稱只要提供最佳的教學(xué)條件、足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的成績將不是正態(tài)分布，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)掌握學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好成績。他認(rèn)為采用掌握學(xué)習(xí)法，能有90%以上的學(xué)生能學(xué)會(huì)課程內(nèi)容。芝加哥大學(xué)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)（據(jù)個(gè)別教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)的群體教學(xué)條件下學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同）結(jié)果也印證了這一推論：大約90％的個(gè)別教學(xué)組，70％的掌握學(xué)習(xí)組的學(xué)生達(dá)到了終結(jié)性成績水平，而群體教學(xué)只有20％達(dá)到。

但是，我們可以通過一組數(shù)據(jù)來看看現(xiàn)在美國高中的情況：全美國每天有7200學(xué)生中途退學(xué)，一年下來就有高達(dá)1300000左右的學(xué)生輟學(xué)；每年只有69%的高中學(xué)生能完成學(xué)業(yè)，而余下31%的則不能畢業(yè)——數(shù)據(jù)來自美國自適應(yīng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)公司Knewton的“翻轉(zhuǎn)課堂信息數(shù)據(jù)圖表”。從中可以看到目前的效果似乎并不理想，原因何在呢？

讓我們回顧一下掌握學(xué)習(xí)法，以便更清楚弄清各種原委。掌握學(xué)習(xí)，就是學(xué)生按他們自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程；當(dāng)他們完成一個(gè)單元，他們必須證明他們已學(xué)到了內(nèi)容；采取的方式是通過“退出評估”——包括實(shí)驗(yàn)室和書面測試。如果學(xué)生在這些退出評估中得分低于85％，他們必須回去，重新學(xué)習(xí)他們錯(cuò)過了的概念，并再次參加考試。學(xué)生的成績不再是由預(yù)想的比例決定，而是他們已經(jīng)掌握了多少內(nèi)容。

看似完美的模式，在實(shí)際運(yùn)作中卻不盡人意。原因在于群體教學(xué)模式還頑固的存在著，所以學(xué)生不可能按自己的時(shí)間和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須跟上班級群體教學(xué)進(jìn)度。

鑒于此，現(xiàn)行的教學(xué)策略采取群體教學(xué)與掌握學(xué)習(xí)結(jié)合方式——群體學(xué)習(xí)并輔之以每個(gè)學(xué)生所需的頻繁的反饋和個(gè)別化的矯正性幫助；反饋通常采取形成性檢測的方式揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題；再通過個(gè)別化輔導(dǎo)協(xié)助學(xué)生矯正錯(cuò)誤，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。不過這種策略在課堂教學(xué)實(shí)際運(yùn)用中已是面目全非：注重群體教學(xué)和目標(biāo)檢測，缺少了個(gè)別化輔導(dǎo)矯正，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大幅倒退。

而現(xiàn)在，如果你關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂，你會(huì)看到一些令人興奮現(xiàn)象，你會(huì)發(fā)現(xiàn)真正的掌握學(xué)習(xí)在21世紀(jì)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)。而罕學(xué)院甚至利用科技實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一對一學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了什么？

聚奎中學(xué)的做法：

在明確方向后，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)就緊鑼密鼓地行動(dòng)起來了。我們首先搭建了視頻和學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，為每位學(xué)生發(fā)放了平板電腦作為學(xué)習(xí)終端。其次在高2014級中隨機(jī)選取了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級，在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理8學(xué)科中主要“翻轉(zhuǎn)”了以下幾個(gè)方面：

1、轉(zhuǎn)變和四個(gè)注重

四個(gè)轉(zhuǎn)變：從“注知識(shí)的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變；從注重“教”向注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變；從“傳統(tǒng)教學(xué)”向“新理念教學(xué)”轉(zhuǎn)變。四個(gè)注重：注重了學(xué)習(xí)過程，注重了學(xué)生活躍的思維方式培養(yǎng)，注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重了學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。

2、少講多學(xué)，合作共贏

翻轉(zhuǎn)課堂與聚奎中學(xué)原有的“541”高效課堂模式結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效。我們認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)比教的教更重要、更關(guān)鍵。傳統(tǒng)課堂40分鐘的講解濃縮為15分 鐘，教師少講、精講，節(jié)約群體授課平均化教學(xué)的時(shí)間，學(xué)生就有了大量的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。我們所理解的“合作”包括師生合作、生生合作、師師合作，“共贏”包 括教師的職業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面成長。學(xué)生課前已經(jīng)完成了對知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上先獨(dú)立做作業(yè)，對于難題則通過小組協(xié)作的方式來完成，組內(nèi)不能解決的通過全 班來解決，全班學(xué)生都不能解決的由教師來解決。在學(xué)生獨(dú)立或互助學(xué)習(xí)時(shí)，教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個(gè)別指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂讓所有學(xué)生都有事可做，讓所有學(xué) 生都“動(dòng)”起來、“忙”起來，增加了師生之間和生生之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。

3、課余學(xué)習(xí)與課堂練習(xí)

傳統(tǒng)的課堂是“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。實(shí)驗(yàn)教師提前一周錄制好教學(xué)視頻并上傳至學(xué)校服務(wù)器，學(xué)生在自習(xí)課或課外使用平板電腦從服務(wù)器上下載并觀看教學(xué)視頻，回到課堂上與教師和同學(xué)面對面交流、討論和完成練習(xí)。

4、減少教師的重復(fù)講解

傳統(tǒng)的班級授課制只能抓中間層級的學(xué)生，很難照顧到優(yōu)等生和后進(jìn)生。所以，在傳統(tǒng)的課堂往往會(huì)出現(xiàn)這種情況：優(yōu)等生 “吃”不飽、后進(jìn)生“吃”不了，優(yōu)等生覺得教師重復(fù)啰嗦地講“簡單”的知識(shí)，后進(jìn)生覺得教師講得實(shí)在太快以致來不及理解和做筆記?？萍寄芙鉀Q班級教學(xué)弊 端，幫助學(xué)校達(dá)成一對一的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。學(xué)生觀看教學(xué)視頻時(shí)，看不懂的反復(fù)看，并且可以隨時(shí)暫停教師的“講課”，有更充裕的時(shí)間做筆記 和理解，減少教師的重復(fù)講解。學(xué)生如因特殊原因請假缺課，也不必?fù)?dān)心落下課業(yè)。由于教學(xué)內(nèi)容得到永久存檔，期末復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生如要補(bǔ)漏，只需點(diǎn)擊，教師的教 學(xué)內(nèi)容即可重現(xiàn)。

5、讓優(yōu)等生可以加速學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的理論設(shè)計(jì)是教師提前一學(xué)期錄制好教學(xué)視頻，而第一階段我們只能做到提前一周。學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的學(xué)科差異，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難讓學(xué)生得到個(gè) 性化教育服務(wù)。在優(yōu)勢學(xué)科中，學(xué)生可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，做該科的“先遣部隊(duì)”，而不必像傳統(tǒng)課堂一樣跟隨大部隊(duì)，從而更好地發(fā)展這一優(yōu)勢學(xué)科。

6、即時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)情況

教師在備課時(shí)已經(jīng)將一部分練習(xí)（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務(wù)器，學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻自學(xué)完后，馬上在線完成相關(guān)練習(xí)，學(xué)習(xí)的平臺(tái)會(huì)立即反饋正誤。學(xué)生根據(jù)作業(yè)反饋決定是否再次學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，錯(cuò)誤的記憶和理解得到及時(shí)糾正。通過一套統(tǒng)計(jì)軟件，教師登錄教學(xué)平臺(tái)后立即知道 這名學(xué)生對本課知識(shí)的掌握情況以及全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而幫助教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、難度，制定個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃。