第一篇：淺析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)的交互形式研究

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和深人，越來(lái)越多的學(xué)科在課堂教學(xué)中已經(jīng)試用了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)以直觀的感性的材料來(lái)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)于提高教學(xué)效率有很大的促進(jìn)作用，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式具有很強(qiáng)的交互性，不僅增強(qiáng)了傳統(tǒng)模式中師生、生生的交互，還增加了學(xué)生與計(jì)算機(jī)的交互，大大增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)的交互有四種形式，師生與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的交互，學(xué)生與計(jì)算機(jī)的交互，學(xué)生與老師面對(duì)面的交互，學(xué)生與學(xué)生面對(duì)面的交互。教師在實(shí)踐中往往比較重視第一種交互形式而忽視了后三種交互形式，使師生、生生之間原本可直接進(jìn)行的交互人為的變成間接進(jìn)行了。學(xué)生與計(jì)算機(jī)的交互不足，就導(dǎo)致學(xué)生不能有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，只有處理好這些交互形式，才能取得較好的教學(xué)效果。那么在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，應(yīng)該如何對(duì)待這些交互來(lái)更好的發(fā)揮信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用是每個(gè)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的工作者期待解決的問(wèn)題，本文基于此就信息技術(shù)的交互性特點(diǎn)來(lái)探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)的交互形式。

1師生與網(wǎng)絡(luò)的交互困難及其應(yīng)對(duì)形式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以進(jìn)行多種交互，教師可以用網(wǎng)絡(luò)廣播的形式把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)行一體化教學(xué)，教師還可以通過(guò)笨控及時(shí)了解個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程并進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，學(xué)生遇到疑問(wèn)時(shí)，也可以使用電子舉手把問(wèn)題反饋給教師，這樣就增強(qiáng)了教學(xué)中的個(gè)別化教學(xué)。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中，教師既是知識(shí)的發(fā)布者又是反饋問(wèn)題的接收者，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提高了發(fā)布與接收的頻率，增強(qiáng)了師生、生生的交互。然而在實(shí)踐中，有些教師不能正確處理師生與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的交互，導(dǎo)致教學(xué)效率不高，教學(xué)效果不好的結(jié)果。主要表現(xiàn)在:學(xué)生學(xué)習(xí)后沒(méi)能形成知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)概念;學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系;學(xué)生自由操作的盲目性;學(xué)生學(xué)習(xí)后無(wú)法檢測(cè)到自己的學(xué)習(xí)效果。為了避免出現(xiàn)以上結(jié)果，應(yīng)該善用網(wǎng)絡(luò)交流，主要可以從以下幾方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

1.1教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

教師在備課時(shí)應(yīng)充分考慮教學(xué)目標(biāo)，選擇有啟發(fā)性的材料，并設(shè)計(jì)有層次有深度的問(wèn)題融人到材料中。這樣既可以直觀的呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，有利于概念的形成和知識(shí)點(diǎn)的銜接。

1.2教師要收放有度

教師在放手讓學(xué)生自由操作的同時(shí)，應(yīng)該充當(dāng)問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)者，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相聯(lián)系、富有挑戰(zhàn)性、有教學(xué)意義的任務(wù)，讓學(xué)生在自由操作中完成這些任務(wù)。這樣可以避免學(xué)生盲目操作。而在學(xué)生完成任務(wù)之后，他們又可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。1.3教師要及時(shí)對(duì)比評(píng)價(jià)

當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，教師選擇兒個(gè)有代表性的作品進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)。這樣既可以拓寬學(xué)生的視野，又可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。應(yīng)該注意的是，在評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)好的學(xué)生要求嚴(yán)格一些，讓他們知道自己還有不足的地方;對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)差的學(xué)生應(yīng)多些鼓勵(lì)，讓他們感覺(jué)到自己在進(jìn)步。

師生與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)交互形式除了發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)課堂上以外，還可以在BBS及留言板上進(jìn)行。BBS及留言板交流方式較多的使用在遠(yuǎn)程輔導(dǎo)和家校聯(lián)系上。在課堂教學(xué)中，教師不可夸大這種交互形式的作用而忽視其他交互形式。事實(shí)上，日前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行師生交流還具有一定的局限性，而其他交互形式也都有其不可替代的作用。

2學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)交互及其對(duì)軟件的要求

學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)的文互有兩種形式:一種是學(xué)生與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的交互，一種是學(xué)生與課件的交互。學(xué)生與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的交互效果是由學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平?jīng)Q定的。學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)越扎實(shí)，操作越熟練，則他與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的交互就越好。要改善學(xué)生與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的交互效果，就要求學(xué)生平時(shí)多練習(xí)計(jì)算機(jī)的基本操作，而這不是在網(wǎng)絡(luò)課堂中一下子就能改變的。在這里我想更詳細(xì)討論的是學(xué)生與學(xué)習(xí)軟件的交互形式。

學(xué)生與學(xué)習(xí)軟件的交互效果是由學(xué)習(xí)軟件決定的。學(xué)習(xí)軟件的作用就是通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。一個(gè)好的學(xué)習(xí)軟件應(yīng)該在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)表現(xiàn)出較好的交互性，使學(xué)生以最易接受的方式學(xué)到所需知識(shí)。而學(xué)生有基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等多種個(gè)別差異，這就要求學(xué)習(xí)軟件要從多層次，多路徑，多角度進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)。要使學(xué)生與學(xué)習(xí)軟件有良好的交互效果，就要求學(xué)習(xí)軟件具有以下特點(diǎn):

3學(xué)生與老師面對(duì)面的交互

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生與老師面對(duì)面的交互是不可或缺的。這種交互形式有很多優(yōu)點(diǎn)。首先，從教育心理學(xué)的角度來(lái)看，師生的語(yǔ)言及姿態(tài)語(yǔ)交流具有真實(shí)可靠的優(yōu)越性，在促進(jìn)學(xué)生知、情、意、能全方位發(fā)展上有不可替代的作用。其次，師生面對(duì)面的交流有利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。再次，師生面對(duì)面的交流有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的思維過(guò)程。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要做到學(xué)生與老師面對(duì)面的交互就要求老師盡量發(fā)揮其主導(dǎo)作用。教師在呈現(xiàn)完教學(xué)內(nèi)容后，應(yīng)當(dāng)走下講臺(tái)觀察學(xué)生的操作。而學(xué)生遇到疑惑時(shí)應(yīng)大膽的提出來(lái)，以便得到教師的指導(dǎo)。見(jiàn)到墓礎(chǔ)差的學(xué)生完成了任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)面給予鼓勵(lì)。這種鼓勵(lì)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又保護(hù)了他們的自尊心。

4學(xué)生與學(xué)生面對(duì)面的交互

學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流活動(dòng)也正是學(xué)生與學(xué)生之間的一種交互。交流的方式多種多樣，如參照作品，討論問(wèn)題等。學(xué)生與學(xué)生之間的另一種交互形式是協(xié)作任務(wù)，在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生可以被分成若干個(gè)任務(wù)小組，可以是學(xué)生自發(fā)組成的小組，也可以是教師統(tǒng)一安排的。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行明確的分工，每個(gè)成員根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇并完成一個(gè)適合自己任務(wù)點(diǎn)。各任務(wù)點(diǎn)完成之后，再進(jìn)行有序的組合便完成了協(xié)作任務(wù)。學(xué)生在分工之前首先要跟組員進(jìn)行討論以確定任務(wù)點(diǎn)和分工關(guān)系。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生之間的交互具有重大的意義。學(xué)生在交流中可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而促進(jìn)對(duì)問(wèn)題的更深層次的思考，提升學(xué)習(xí)的價(jià)值。而在協(xié)作任務(wù)中，又可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)協(xié)同解決問(wèn)題的能力，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)實(shí)踐中，處理好各種交互的關(guān)系，對(duì)實(shí)施個(gè)別化教學(xué).培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)效率都有較大的影響。我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)這些交互形式，以更好地為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。

第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)

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淺析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育得到了迅速發(fā)展。同傳統(tǒng)教育相比，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育更有利于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育中媒體的不足，豐富了教育技術(shù)的內(nèi)涵，為課堂教學(xué)帶來(lái)了蓬勃的生機(jī)。尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)的孩子對(duì)于網(wǎng)絡(luò)更是興趣盎然，在仍然以“班級(jí)授課制”為主要教學(xué)組織形式的情況下，如何在課堂這個(gè)主體空間內(nèi)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，輕松得學(xué)到更多的知識(shí)和適合自己的學(xué)習(xí)方法，這是我們教學(xué)工作者在教學(xué)實(shí)踐中十分重視的事情，也是深化教育改革的需要，它已經(jīng)成為信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合的有力工具。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，拓展了學(xué)生自主發(fā)展的空間

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都難以擺脫“以教為主”的陳舊模式，即使“演示型計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”課堂也是如此，很少考慮如何促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，許多學(xué)校已經(jīng)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，通過(guò)學(xué)生一人一機(jī)、寬帶上網(wǎng)、多媒體教學(xué)平臺(tái)靈活互動(dòng)的方式，拓展了學(xué)生自主發(fā)展的空間。

例如：《誰(shuí)比誰(shuí)多多少，誰(shuí)比誰(shuí)少多少》是小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，在這一課的教學(xué)中，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體課件為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最佳情境和最佳學(xué)習(xí)環(huán)境：在“導(dǎo)入新課”環(huán)節(jié)，我操作多媒體電腦利用故事導(dǎo)入，學(xué)生觀看“兩只小兔去果園摘蘋(píng)果和梨的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)面”（并配有輕松、活潑的背景音樂(lè)），摘下的蘋(píng)果和梨?zhèn)€數(shù)不同，從而創(chuàng)設(shè)了“生動(dòng)活潑、愉快寬松”的學(xué)習(xí)氣氛，提出了“哪種果子多？誰(shuí)比誰(shuí)多多少？”的問(wèn)題，這大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

又如：在教學(xué)三年級(jí)“什么是周長(zhǎng)”中，我通過(guò)課件將學(xué)生非常喜歡的“喜羊羊與灰太狼”的故事引入課題，整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞丟失的物品周?chē)哪_印，讓學(xué)生通過(guò)生活中的實(shí)際問(wèn)題了解了什么是周長(zhǎng)，整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生手腦并用，全班一派生機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，創(chuàng)新了課堂教學(xué)的互動(dòng)機(jī)制

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者是被動(dòng)的教育信息，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的提出，使互動(dòng)式信息技術(shù)傳播手段得到了全面的發(fā)展。師生互動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變實(shí)際上是師生關(guān)系轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)，信息技術(shù)使師生由主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系變?yōu)槠降?、和諧的關(guān)系。學(xué)生借助計(jì)算機(jī)，利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢、網(wǎng)頁(yè)瀏覽，閱讀下載網(wǎng)上信息或調(diào)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)交互活動(dòng)。在這種互動(dòng)活動(dòng)模式下，學(xué)生可自己安排時(shí)間、選擇合適的地點(diǎn)，按照自己的需要選擇學(xué)習(xí)資源來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如：“簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)整理”這節(jié)課是最簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，也是即將學(xué)習(xí)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)。統(tǒng)計(jì)知識(shí)在小學(xué)階段由淺入深，為了讓學(xué)生了解初步的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)的作用，滲透統(tǒng)計(jì)的思想。首先在課前，我提出具有探究性的問(wèn)題，如：“什么是統(tǒng)計(jì)，在生活中有什么用處”、“整理數(shù)據(jù)的方法有哪些”、“整理的數(shù)據(jù)可以用哪些形式表示”、“統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖各有哪些形式”，教師鼓勵(lì)學(xué)生向網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)求援，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢、網(wǎng)頁(yè)瀏覽或調(diào)用學(xué)習(xí)網(wǎng)站來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)交互活動(dòng)。然后在課上，我讓學(xué)生先在小組內(nèi)交流信息、整理信息；接著通過(guò)人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式展示交流、發(fā)布信息；最后讓學(xué)生進(jìn)入教師提供的學(xué)習(xí)網(wǎng)站中實(shí)踐應(yīng)用、反饋評(píng)價(jià)、創(chuàng)作作品。正是在這樣的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式的教學(xué)中，教師充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的作用，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)學(xué)生上網(wǎng)查找資料、課內(nèi)發(fā)布信息、課后拓展延伸三個(gè)學(xué)習(xí)層面，使學(xué)生的探究能力、分析信息和處理信息的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了很好的發(fā)展。又如：在數(shù)學(xué)活動(dòng)課《有趣的七巧板》的教學(xué)過(guò)程中，有一個(gè)利用七巧板進(jìn)行“創(chuàng)意拼圖”的教學(xué)環(huán)節(jié)，許多學(xué)生拼出了有創(chuàng)意的作品，如：海上鉆石、行進(jìn)的小人、開(kāi)放的花朵等等，為了在全班展示這些優(yōu)秀的作品，我利用了軟件中“屏幕廣播”的功能，把學(xué)生的創(chuàng)意作品逐一調(diào)出一一進(jìn)行展示，讓他們互相學(xué)習(xí)和借鑒。在數(shù)學(xué)課《認(rèn)識(shí)圖形》的教學(xué)中，有一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生上網(wǎng)搜索“平面圖形”的相關(guān)知識(shí)，我就利用這個(gè)功能把學(xué)生網(wǎng)上搜集到的“交通標(biāo)志牌”、“家具圖片”等許多資料，調(diào)到大屏幕上并廣播到學(xué)生電腦上，實(shí)現(xiàn)資源共享。

練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，老師可以靈活地對(duì)學(xué)生在電腦上做的練習(xí)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)批改；也可以在學(xué)生做練習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的“遠(yuǎn)程控制”功能或“語(yǔ)音對(duì)講”功能，悄悄地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這就是網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)生喜歡新鮮事物，在機(jī)房里往往好動(dòng)，老師講課時(shí)就可以通過(guò)“屏幕肅靜”功能，使大家的注意力完全集中到老師身上。在課堂上學(xué)生也可以通過(guò)“電子舉手”方式要求回答問(wèn)題，在網(wǎng)絡(luò)上老師可以很快捷地發(fā)現(xiàn)舉手的學(xué)生。這些功能的使用可以使課堂更加的有序，管理更加靈活。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活而又最終服務(wù)于生活，教師要把所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密的聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力

以“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及”為標(biāo)志的信息時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，在全球信息化的浪潮中，教育經(jīng)受著巨大沖擊。今天的學(xué)生接受信息的渠道更加多樣化，思維更加活躍。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何利用這個(gè)開(kāi)放的信息網(wǎng)絡(luò)，已成為我們應(yīng)該重視的研究課題。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為我們創(chuàng)造了一個(gè)無(wú)限開(kāi)放的課堂，在課堂上學(xué)生可以上網(wǎng)收集與教學(xué)相關(guān)的資源，并且要會(huì)傳遞、處理和應(yīng)用這些資源。在《圓的認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)中，我要求學(xué)生上網(wǎng)利用“百度”、“搜狐”等中文搜索引擎搜集與圓相關(guān)的資料，結(jié)果學(xué)生很快就找到了大量資料，我引導(dǎo)他們從資料中認(rèn)真進(jìn)行篩選，最后形成了“研究圓的科學(xué)家”、“圓周率的知識(shí)”、“生活中圓的圖片”幾個(gè)部分。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的收集處理信息的能力大大增強(qiáng)了。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，也能整合各個(gè)學(xué)科內(nèi)在知識(shí)體系。學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)的操作技能和信息技術(shù)素養(yǎng)自然就得到了提高；在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，有時(shí)需要學(xué)生用繪圖工具畫(huà)出一些圖形，這樣他們的軟件使用水平和繪畫(huà)水平就得到了提高；在網(wǎng)絡(luò)資源的收集處理過(guò)程中，能開(kāi)闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大他們的知識(shí)面；特別是在一些數(shù)學(xué)游戲性的練習(xí)中，由于虛擬了一定的場(chǎng)景和情節(jié)，更能直接培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力和數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

如在教學(xué)《購(gòu)物》一課時(shí)，使用了一個(gè)“虛擬購(gòu)物”的網(wǎng)絡(luò)課件，給學(xué)生定額的虛擬貨幣和信用卡，讓他們?nèi)ド痰曩?gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)用品，購(gòu)物時(shí)他們可以選擇各種質(zhì)量和價(jià)格的商品，也可以選擇不同的付款方式，最后師生一起來(lái)評(píng)一評(píng)“誰(shuí)的東西價(jià)廉物美”。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力、生活自理能力、市場(chǎng)意識(shí)都會(huì)得到增強(qiáng)。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，革新了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的作用，而忽視了學(xué)生這個(gè)生動(dòng)的個(gè)體所具有的主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)造性思維。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由于教育平臺(tái)、教育資源、教育手段的獨(dú)特性，導(dǎo)致了教學(xué)模式、教育方法的不斷變革。

教具和學(xué)具的使用是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，需要承認(rèn)的是：學(xué)具和教具由于可以直接動(dòng)手操作，所以學(xué)生都比較喜歡，但由于時(shí)間和空間的局限，許多教學(xué)中涉及到的學(xué)具教具很難準(zhǔn)備，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，用二維或三維的物體圖形來(lái)代替教具和學(xué)具，就可以解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生可以靈活拖動(dòng)課件中的物體圖片來(lái)進(jìn)行擺放，也可以利用三維動(dòng)畫(huà)來(lái)研究幾何形體，這就是網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以講授為主，用語(yǔ)言交流，媒體單一，學(xué)生是在教師有意識(shí)的引導(dǎo)下，逐漸被動(dòng)的掌握知識(shí)；而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生主動(dòng)參與、協(xié)作探究，自主掌握知識(shí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)信息有限，在有限信息的基礎(chǔ)上，學(xué)生只能掌握有限的知識(shí)，理解也是有限的；而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由于高速上網(wǎng)，全球漫游，信息取之不盡、用之不竭，學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)基礎(chǔ)就非常寬廣，從而更能透徹的掌握教學(xué)難點(diǎn)。

如：在學(xué)習(xí)“平行四邊形面積的計(jì)算”一課時(shí)，通過(guò)為學(xué)生提供的各種各樣的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生獨(dú)立操作，學(xué)生利用幾何畫(huà)板等工具將平行四邊形轉(zhuǎn)化成其它的平面圖形，有的學(xué)生將平行四邊形拼剪成長(zhǎng)方形，有的學(xué)生將平行四邊形拼剪成正方形，有的學(xué)生將平行四邊形拼剪成三角形，學(xué)生在剪剪、拼拼的過(guò)程中欣喜地發(fā)現(xiàn)了平行四邊形與學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形、正方形之間的關(guān)系，當(dāng)個(gè)別學(xué)生感到困難時(shí)，點(diǎn)擊“幫助”按鈕，電腦會(huì)做出提示，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。正是在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣盎然，思維活躍，解決問(wèn)題的能力和信息素養(yǎng)得到了提升。

總之，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響是巨大而深遠(yuǎn)的，它促進(jìn)了教學(xué)思想、教學(xué)策略、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源應(yīng)用多個(gè)層面的深度變革。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)的融合是信息時(shí)代教育發(fā)展的必然，它也是未來(lái)課堂教學(xué)的發(fā)展方向。

宋洛中心學(xué)校：周子靜

第三篇：基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型課堂教學(xué)的研究

基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型課堂教學(xué)的研究

【摘要】隨著課程改革的不斷推進(jìn)，適應(yīng)全球教育發(fā)展的大趨勢(shì)，基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)發(fā)生著變化，打破傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，一種新型課堂教學(xué)模式產(chǎn)生了，這是一種新的教學(xué)理念下一種新的教學(xué)模式，需要一種新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系與之配套產(chǎn)生。這種新型課堂教學(xué)有助于豐富充實(shí)教學(xué)的內(nèi)容，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。通過(guò)信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立開(kāi)放的教學(xué)管理學(xué)習(xí)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最大化、最優(yōu)化的共享。

【關(guān)鍵詞】信息化、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、新型課堂教學(xué)、資源共享

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，多媒體的普及，網(wǎng)絡(luò)的全球覆蓋，我們的教育也在不斷改進(jìn)，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，適應(yīng)全球教育發(fā)展的大趨勢(shì)，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，自然而然地走進(jìn)了教育改革的潮流之中，走進(jìn)了教育教學(xué)理念的實(shí)施當(dāng)中，我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)發(fā)生著改變?！按蚱苽鹘y(tǒng)教學(xué)、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念”，通過(guò)新型課堂教學(xué)模式，營(yíng)造輕松課堂，讓課堂教學(xué)融入生活，讓學(xué)生更富有個(gè)性，更健康更完美的成長(zhǎng)。為此，就課堂教學(xué)理念、課堂教學(xué)模式、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等三方面淺談基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型課堂教學(xué)的研究。

一、課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下理念的轉(zhuǎn)變是新型課堂教學(xué)模式產(chǎn)生的基礎(chǔ)。新型課堂教學(xué)要打破傳統(tǒng)，趨于自由化個(gè)性發(fā)展，師生要有更大的展現(xiàn)自我的空間與平臺(tái)。為此，要走出傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的三個(gè)誤區(qū)：

（一）教師與學(xué)生的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，大家共同的認(rèn)識(shí)是：老師高高在講臺(tái)上站著不想動(dòng)，學(xué)生坐在下面默默承受著不敢動(dòng)；老師是裝滿知識(shí)的大桶，學(xué)生是求知的小瓶。在這樣的課堂教學(xué)中，老師把自己大桶里的知識(shí)不停地往學(xué)生的小瓶里倒，有沒(méi)有裝進(jìn)去，傳授的那些知識(shí)是不是學(xué)生所需要的，這些都沒(méi)有認(rèn)真考慮，只是一味的追求這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)有沒(méi)有完成。學(xué)生在課堂里只能是被動(dòng)的接受，沒(méi)有主動(dòng)的參與到課堂里去，自己的想法沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)，更談不上展現(xiàn)自己才華與個(gè)性。

新型課堂教學(xué)模式下，老師離開(kāi)了講臺(tái)，走到學(xué)生當(dāng)中去，參與小組合作學(xué)習(xí)。帶著空桶去裝學(xué)生們的疑問(wèn)，通過(guò)各種渠道解決疑惑，然后根據(jù)學(xué)生們的不同需求分別倒回去。給學(xué)生更大的自由，更多的空間，讓他們展現(xiàn)自己的才能，將知識(shí)的能量發(fā)揮到極致，當(dāng)今信息化時(shí)代，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，新型課堂教學(xué)更應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，擴(kuò)大課堂的信息容量，打破師生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

（二）教師與學(xué)生的位置誤區(qū)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師離不開(kāi)自己的三尺講臺(tái)，那里有自己的威嚴(yán)，是智慧的象征，學(xué)生就要坐在講臺(tái)下面認(rèn)真的聽(tīng)，這樣才有師生的區(qū)分，才能體現(xiàn)出什么是“教”，什么是“學(xué)”。當(dāng)老師出現(xiàn)了一個(gè)錯(cuò)誤后，學(xué)生們會(huì)習(xí)慣性的認(rèn)為老師是對(duì)的，這便是傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)，站上去的是“教”，坐在下面的是“學(xué)”。有時(shí)候，老師錯(cuò)誤的知識(shí)會(huì)讓學(xué)生“享用”一生。

新型課堂教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的位置發(fā)生了變化，老師走下講臺(tái)，走到學(xué)生當(dāng)中去，有些時(shí)候，學(xué)生同樣可以走上講臺(tái)，教給老師一些知識(shí)，沒(méi)有真正意義上的師生的明確劃分界線。加上如今網(wǎng)絡(luò)極速的發(fā)展，有些知識(shí)學(xué)生會(huì)在第一時(shí)間掌握，按傳統(tǒng)意識(shí)上講，先知者可以為師，那學(xué)生豈不成了“老師”。在新型課堂教學(xué)里，都要?jiǎng)悠饋?lái)，相互交流，角色時(shí)刻變化著，位置也在不停的變化當(dāng)中，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，有時(shí)候甚至可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，共同質(zhì)疑，一起解決，全球化的共同成 2

長(zhǎng)。

（三）教師與學(xué)生的關(guān)系誤區(qū)

新理念下老師要時(shí)刻調(diào)整自己的心態(tài)，找準(zhǔn)自己的位置，扮演著不同的角色，時(shí)而是引導(dǎo)者，時(shí)而是生活中的伙伴，時(shí)而又是成長(zhǎng)過(guò)程中的朋友?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，有時(shí)成了Q友，有時(shí)成了粉絲，有時(shí)成了關(guān)注的對(duì)象。

新型課堂教學(xué)不再是單一的講授型的一節(jié)課，而是師生共同完成著一項(xiàng)或多項(xiàng)任務(wù)，可以通過(guò)討論、查閱、電話、視頻、網(wǎng)絡(luò)等方式攜手研討，共同提高，一起成長(zhǎng)。

二、課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

新型課堂教學(xué)要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，趨于自由化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化個(gè)性發(fā)展，師生都要有更大的展現(xiàn)自我的空間，如圖所示：

課堂教學(xué)模式的變化圖

(T：教師；S：學(xué)生；－：講臺(tái)；﹋：有線網(wǎng)絡(luò)；〒：無(wú)線網(wǎng)絡(luò)）

第一階段：傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)

T S S S S S S S S（傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，就是離不開(kāi)講臺(tái)的教師在“教”和不能動(dòng)彈的學(xué)生在“學(xué)”，課堂顯得很呆板，課堂的教學(xué)都是在一個(gè)封閉的環(huán)境里進(jìn)行著，很少存在相互的交流，更不存在與外界信息的交流，在當(dāng)今信息化時(shí)代這種課堂教學(xué)模式無(wú)法繼續(xù)。）

第二階段：課堂教學(xué)模式的改進(jìn)

T S S S S S S（改進(jìn)模式一，有一些新理念的滲透，課堂里出現(xiàn)了分組，但是仍然存在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影子，老師沒(méi)有能真正意義上的深入課堂。）

－ S S S S T S S（改進(jìn)模式二，老師離開(kāi)了講臺(tái)，走到了學(xué)生當(dāng)中，仍然沒(méi)有真正的參與到學(xué)生的活動(dòng)當(dāng)中去，老師從觀念上沒(méi)有改變自己對(duì)“教”的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的“學(xué)”還是很被動(dòng)。）

－ S S S T1 T2 S（改進(jìn)模式三，老師們真正的參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)小組里去了，根據(jù)學(xué)生的不同需求，在不同的小組里安排不同特長(zhǎng)的教師進(jìn)行師生的互動(dòng)，這樣更利于知識(shí)的融合，來(lái)滿足不同分組、不同學(xué)生的不同需要。）

第三階段：基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型課堂教學(xué)模式

S ﹋﹋﹋﹋﹋ S ﹋﹋﹋﹋﹋ S S T? S T? S T? S S S（新型課堂教學(xué)模式，打破了封閉式的課堂教學(xué)環(huán)境，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，連接著不同的課堂，老師們組成了一個(gè)智囊團(tuán)，參與到師生的課堂教學(xué)活動(dòng)中，為了一個(gè)共同的教學(xué)任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里合作學(xué)習(xí)，共享著彼 4

此的信息。）

S.T T.S T.S T.S 〒 S.T S.T

S.T T.S（基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，實(shí)現(xiàn)新型課堂教學(xué)模式真正意義上的改變，教與學(xué)無(wú)處不在，真正做到了師生的高度自由，學(xué)習(xí)成了自主的事，是學(xué)生同時(shí)又是老師，沒(méi)有師生的明確劃分，在一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)的平臺(tái)里，每時(shí)每刻都發(fā)生著教師與學(xué)生角色的互換。）

多年前，當(dāng)手機(jī)只能接打電話、收發(fā)短信的時(shí)候，課堂還是一片寧?kù)o之地。如今，隨著手機(jī)智能化和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，手機(jī)微信、QQ、網(wǎng)游等大量的社交、娛樂(lè)產(chǎn)品也應(yīng)運(yùn)而生，課堂也就不再寧?kù)o，學(xué)生做筆記的沙沙聲漸行漸遠(yuǎn)，手機(jī)刷屏的聲音卻越發(fā)清脆，教室里經(jīng)常只有老師一個(gè)人唱著獨(dú)角戲。如果沒(méi)有良好的引導(dǎo)，新型課堂教學(xué)就會(huì)走向歧途。宜疏不宜堵，堵不如疏?；谛畔⒒W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備進(jìn)行有效的教學(xué)，是新型課堂教學(xué)改變的關(guān)鍵。

教師可以利用校園網(wǎng)站、班級(jí)QQ群，社區(qū)論壇等搭建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，豐富課堂教學(xué)。高速互聯(lián)網(wǎng)和云存儲(chǔ)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)同步，如同網(wǎng)班一樣，可以共享優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)召開(kāi)研討會(huì)，跨時(shí)間、跨空間，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)，以達(dá)到共同提高教學(xué)效率的目的。

三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)專指對(duì)在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的客體對(duì)象所進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)，其評(píng)價(jià)范圍包括教與學(xué)兩個(gè)方面，其價(jià)值在于課堂教學(xué)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)實(shí)效的重要手段。由此，如何科學(xué)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也成為基 5

于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型課堂教學(xué)的基本組成部分，它不僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而且是進(jìn)行各種教育決策的基礎(chǔ)。

基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)趨于多元化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化。

（一）新型課堂教學(xué)的多元評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的是極個(gè)別學(xué)生的優(yōu)秀，而大多數(shù)的學(xué)生都屬于一般，通過(guò)考試將學(xué)生分為三六九等。在這樣的評(píng)價(jià)體系下，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，大多數(shù)學(xué)生都是失敗者。

多元智力理論提出的一個(gè)非常重要的觀點(diǎn)就是“人與人之間沒(méi)有智力上的好壞高低之分，只有各種智力不同組合形成的差異”。這就要求對(duì)待每一位學(xué)生評(píng)價(jià)的平等公正，為每一位學(xué)生的成功創(chuàng)造機(jī)會(huì)。1.自評(píng)：教師與學(xué)生可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行自評(píng)，從教與學(xué)不同的側(cè)面做出最真實(shí)的評(píng)價(jià)。2.互評(píng)：教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行互評(píng)，網(wǎng)絡(luò)為跨越式評(píng)價(jià)提供了可能性，通過(guò)網(wǎng)上學(xué)校，網(wǎng)班的學(xué)習(xí)，可以在不同區(qū)域之間進(jìn)行互評(píng)，讓評(píng)價(jià)更科學(xué)、更準(zhǔn)確。3.他評(píng)：基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以通過(guò)虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，進(jìn)行社會(huì)評(píng)價(jià)，將課堂教學(xué)打破封閉式，辦開(kāi)放式課堂教學(xué)，讓社會(huì)人員參與評(píng)價(jià)（可以發(fā)個(gè)微信，可以發(fā)帖子，可以頂頂你，可以踩踩你等），這樣發(fā)展下去的教師和學(xué)生都是自信而健康的。

（二）新型課堂教學(xué)的智能評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是一種形成性評(píng)價(jià)，是教師、學(xué)生與評(píng)價(jià)者共同參與的研究或探究活動(dòng)，其最終目的是促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)和改善，促進(jìn)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。但長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要采用行政人事的管理取向，被用于對(duì)教師的考核評(píng)比，從而證明學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的好與壞。這樣的評(píng)價(jià)體系嚴(yán)重扭曲了課堂教學(xué)的真正目的。

基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型課堂教學(xué)進(jìn)行智能評(píng)價(jià)。人的智力是 6

由語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能等組成，而智能評(píng)價(jià)是將誠(chéng)信、禮儀、道德等滲透課堂教學(xué)而進(jìn)行多元智能評(píng)價(jià)。利用網(wǎng)絡(luò)搭建一個(gè)新型課堂教學(xué)智能評(píng)價(jià)體系，電腦的加入將評(píng)價(jià)變得更具人性化，更具有科學(xué)性。在一個(gè)虛擬開(kāi)放的學(xué)習(xí)社區(qū)里，將學(xué)生的綜合表現(xiàn)記錄在內(nèi)：包括誠(chéng)信值、禮儀度、道德積分、社區(qū)貢獻(xiàn)值等，通過(guò)大家共同參與評(píng)價(jià)，最終完成對(duì)課堂教學(xué)的終界評(píng)價(jià)。

同樣，可以大膽的設(shè)想，基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下把游戲搬進(jìn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在一個(gè)虛擬的世界里學(xué)習(xí)、交流與共享。如同“網(wǎng)格”一樣，把全球的硬件綜合起來(lái)考慮，以提高硬件使用效率；而虛擬教學(xué)課堂，則通過(guò)有線網(wǎng)絡(luò)，甚至無(wú)線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)把不同地域內(nèi)的課堂匯于一起，構(gòu)成一個(gè)“大教學(xué)課堂”，以提高課堂教學(xué)的效率。

總之，過(guò)于強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的本位，過(guò)于追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，過(guò)于追求知識(shí)的傳承，過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、集中，而把自己孤立、封閉起來(lái)是不現(xiàn)實(shí)的。在信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，新型課堂教學(xué)要在新的理念指引下，打破常規(guī)，呈現(xiàn)出多模式、多元評(píng)價(jià)的教學(xué)課堂。將課堂作為一個(gè)豐富多彩的舞臺(tái)，一個(gè)生活的濃縮片段，一個(gè)理想展翅的天空，學(xué)生在基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，新型課堂教學(xué)中充分挖掘自己的潛能，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力、想象力，從被動(dòng)的學(xué)會(huì)向主動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，最終變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

1.馮玲玉.現(xiàn)代教育技術(shù)——信息技術(shù)走進(jìn)新課程.北京：北京大學(xué)出版社，2011 2.邱玉輝.電腦報(bào)2012合訂本.重慶:重慶出版社，2012 7

第四篇：校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)研究

校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)研究》

課題方案

一、課題提出的背景

隨著新世紀(jì)的到來(lái)，人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，社會(huì)呼喚創(chuàng)新型的復(fù)合人才。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)，已成為目前教學(xué)改革前沿中一個(gè)重要的科研課題。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，網(wǎng)絡(luò)的普及使教育教學(xué)再一次進(jìn)入更高的發(fā)展階段，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的美術(shù)教學(xué)更有獨(dú)特風(fēng)格，美術(shù)教學(xué)具有多樣性、靈活性、可視性，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面，具有非常明顯的優(yōu)勢(shì)。《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)盡可能?chē)L試計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)制作出生動(dòng)的美術(shù)作品；鼓勵(lì)學(xué)生利用國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)資源，檢索豐富的美術(shù)信息，開(kāi)闊視野，展示他們的美術(shù)作品，進(jìn)行交流。對(duì)于課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出；有條件的學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)發(fā)信息化課程資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)，獲得最新的美術(shù)教育資源，開(kāi)發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容，探索新的教學(xué)方法。我校是長(zhǎng)沙市現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，從2001年起開(kāi)始開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，學(xué)生有一定的信息技術(shù)應(yīng)用水平，具備實(shí)施此課題的條件。

二、概念的界定

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要通過(guò)因特網(wǎng)和其他數(shù)字化內(nèi)容進(jìn)行的學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式；這種學(xué)習(xí)方式將改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而根本改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)?！保?--何克抗）

2、網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的美術(shù)教學(xué)，以網(wǎng)絡(luò)為硬件環(huán)境，建立交互式教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源和其他數(shù)字化內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)。

三、研究目標(biāo)

1、通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的教師作用和師生之間的關(guān)系，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，樹(shù)立起現(xiàn)代教育理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

2、利用空網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)生的視野，開(kāi)拓學(xué)生的美術(shù)思維空間。

3、提高學(xué)生信息技術(shù)水平。

4、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)美術(shù)的信心。

四、研究?jī)?nèi)容

1、利用校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生上網(wǎng)查找資料，豐富學(xué)生美術(shù)知識(shí)，拓寬美術(shù)學(xué)習(xí)視野。

2、利用校園網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

在繼承傳統(tǒng)媒體教學(xué)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需求，抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)、適度利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景，引入課題，把枯燥的說(shuō)教，轉(zhuǎn)化成明了的直觀演示，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，培養(yǎng)學(xué)生情感，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3、學(xué)習(xí)繪圖軟件的基本操作與使用技巧。教師提出繪畫(huà)習(xí)作的具體要求，教給學(xué)生繪圖軟件（如畫(huà)圖、金山畫(huà)王、Photoshop、Freehand等）的運(yùn)用，利用繪圖軟件習(xí)作繪畫(huà)完成作業(yè)，以開(kāi)拓學(xué)生的思維。

4、利用校園網(wǎng)絡(luò)開(kāi)辟美術(shù)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，舉辦師生畫(huà)展，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心。

五、主要研究方法

1、調(diào)查研究法

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談等形式，了解學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用水平，即使發(fā)現(xiàn)課題實(shí)施過(guò)程中反映出來(lái)的共性問(wèn)題，分析解決問(wèn)題的辦法和措施，不斷優(yōu)化教學(xué)模式。

2、實(shí)驗(yàn)研究法

全校開(kāi)設(shè)了信息積極書(shū)的班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，在選取部分班級(jí)作為自變量進(jìn)行對(duì)照研究，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和有關(guān)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展美術(shù)教學(xué)與常規(guī)美術(shù)教學(xué)的差異，以及開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 在教學(xué)實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的教學(xué)途徑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

六、主要階段和預(yù)期成果

（一）準(zhǔn)備階段（2006年3月－－2006年7月）

1、收集國(guó)內(nèi)外理論文獻(xiàn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成方案設(shè)計(jì)，指定研究總體計(jì)劃。整理課題申報(bào)相關(guān)資料，完成課題申報(bào)、立項(xiàng)。

2、采取座談會(huì)、訪談、問(wèn)卷調(diào)查等形式，聽(tīng)取物教師和學(xué)生的意見(jiàn)。

（二）實(shí)施階段（2006年8月－－2007年1月）分析研究出現(xiàn)的情況，進(jìn)行階段性總結(jié)。

撰寫(xiě)教學(xué)案例、教學(xué)心得、教研論文等。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)展示。

（三）中期認(rèn)證階段（2007年2月－－2007年7月）

階段性檢查與總結(jié)，接受專家指導(dǎo)，調(diào)整與改進(jìn)研究工作。撰寫(xiě)專題研究論文。

（四）總結(jié)鑒定階段（2007年8月－－2007年12月）

總結(jié)研究成果，撰寫(xiě)研究論文，寫(xiě)出研究報(bào)告、課題研究論文，綜合實(shí)驗(yàn)報(bào)告和研究報(bào)告。

六、成果形式

1、典型教學(xué)設(shè)計(jì)

2、教學(xué)心得、專題論文

3、公開(kāi)課

4、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、結(jié)題報(bào)告等

5、學(xué)生作品、競(jìng)賽成果等

6、其他資料

七、課題研究和管理組織

1、課題研究機(jī)構(gòu)設(shè)置

課題組主要成員 顧問(wèn)：潘勇（市教育局信息技術(shù)教研員）

主持人：盧海波

成員：學(xué)校信息技術(shù)教師、美術(shù)教師

實(shí)驗(yàn)點(diǎn)：棖沖中心小學(xué)

2、經(jīng)費(fèi)預(yù)算及來(lái)源

研討、外出交流學(xué)習(xí)費(fèi)、書(shū)籍資料費(fèi)、打印費(fèi)、其他費(fèi)用共計(jì)約1000元。

來(lái)源：自籌、爭(zhēng)取學(xué)校專項(xiàng)撥款。

第五篇：交互環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)研修心得體會(huì)

交互環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)研修心得體會(huì)

“史上最遠(yuǎn)的距離就是沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)”，從這句話不難看出，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們交流、學(xué)習(xí)、工作、生活重要的一部分。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求越來(lái)越多，教師更需要更高層次的教育教學(xué)能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、研究教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，適應(yīng)未來(lái)教育的需要的。

通過(guò)上午郭紹青教授《解讀教育部關(guān)于改革實(shí)施中小學(xué)幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的方向與要點(diǎn)》和《教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)》講座，下午劉清堂教授的《網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路、培訓(xùn)模式、研修要點(diǎn)及實(shí)施規(guī)劃》和張思教授的《技術(shù)素養(yǎng)類與專題類課題設(shè)計(jì)與研修指導(dǎo)建議：設(shè)計(jì)思路，體例與主要內(nèi)容，輔導(dǎo)》的講座。讓我這個(gè)來(lái)自貴州偏遠(yuǎn)地區(qū)的老師感受頗深，也讓我陷入深深的思考。當(dāng)今的教師只用一支粉筆就上完一堂課，是不能讓我們的孩子與這快熟發(fā)展的社會(huì)聯(lián)系到一起的。所以，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，我們教師必須首先牢固樹(shù)立信息化、全球化的思想，積極參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代脈搏，做一個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型教師。今天培訓(xùn)，我收獲很多，體會(huì)深刻。具體想就有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)淺談幾點(diǎn)體會(huì)：

1、領(lǐng)悟有效教學(xué)。專家指出：提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從一般教師走向優(yōu)秀教師。怎樣提升教學(xué)的有效性，在從有效性走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)呢?我認(rèn)真學(xué)習(xí)著專家在講座中的每一句話，思考著每一個(gè)觀點(diǎn)。從學(xué)習(xí)中使我深刻的領(lǐng)悟到了：在教學(xué)中應(yīng)不斷探索運(yùn)用多種教學(xué)手段，處理好知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀之間的關(guān)系，處理好課堂欲設(shè)與生成等等之間的關(guān)系。

2、改變了教師學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。這種學(xué)習(xí)方式下適應(yīng)了成人的特點(diǎn)，它為教師節(jié)省了很多時(shí)間。比如，我們現(xiàn)在的培訓(xùn)就可以通過(guò)回家抽時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，從一個(gè)地方轉(zhuǎn)向另一個(gè)地方?？梢耘c老師交流互動(dòng)，從參與的程度上可以看出受到廣大老師的認(rèn)可，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的魅力。

3、按需進(jìn)修

信息技術(shù)最大的特點(diǎn)是成人能根據(jù)自身發(fā)展需要進(jìn)行選擇性地學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中，人的學(xué)歷已不顯得多么重要，替代的是人的學(xué)術(shù)水平和真實(shí)本領(lǐng)。一個(gè)人在工作之余要不斷地了解新技術(shù)，掌握新技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)需要的是有多個(gè)學(xué)位、多張資質(zhì)證書(shū)的人才。

網(wǎng)絡(luò)知識(shí)還有一個(gè)特點(diǎn)是每個(gè)學(xué)員能與優(yōu)秀教師開(kāi)展互動(dòng)。傳統(tǒng)教育教師在課堂中與學(xué)生面對(duì)面講課，教學(xué)質(zhì)量很大程度依賴教師個(gè)人的素質(zhì)和能動(dòng)性。然而，好的教師是極少的，如果教師缺乏能動(dòng)性或素質(zhì)不高，傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)將消失。遠(yuǎn)程式學(xué)習(xí)中，每門(mén)課程一般由優(yōu)秀教師主持，教師在教學(xué)中能把握好課程的精髓。

通過(guò)今天的培訓(xùn)，使我更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，對(duì)自己今后的教學(xué)工作指明了方向。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我深深地體會(huì)到，要學(xué)會(huì)用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的資源充實(shí)自己教學(xué)課堂，把更多的的知識(shí)教給學(xué)生，促使自己不斷學(xué)習(xí)，做一個(gè)與社會(huì)接軌的教師。