第一篇：念奴嬌 公開(kāi)課教案

《念奴嬌·赤壁懷古》

教學(xué)目標(biāo)：

1、疏通字詞，理解詞的含義，了解作者渴望為國(guó)效力的思想和壯志難酬的苦悶，理解“人間如夢(mèng)”的思想情感。

２、理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。３、背誦這首詞，在誦讀中領(lǐng)略詩(shī)人的豪放詞風(fēng)。教學(xué)重點(diǎn)：

理解詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。教學(xué)難點(diǎn)：

了解作者渴望為國(guó)效力的思想和壯志難酬的苦悶，理解“人間如夢(mèng)”的思想情感。教學(xué)方法：

朗讀法、討論法、自主探究法 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入 在中國(guó)古代，很多大文豪的文學(xué)成就是與家學(xué)淵源有很大關(guān)系的，在良好的家庭氛圍中，經(jīng)常出現(xiàn)一門父子、兄弟甚至兄妹多人成就卓越的現(xiàn)象，就像這首詩(shī)中所說(shuō)的“一門三父子，都是大文豪。詩(shī)賦傳千古，峨嵋共比高?！甭?lián)系我們即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大家能不能猜出這里的“一門三父子”指的是誰(shuí)？（“三蘇”蘇洵、蘇軾、蘇轍）今天，我們就來(lái)了解蘇軾，這一偉大的豪放派詞人，走進(jìn)他的《念奴嬌·赤壁懷古》。（板書題目、作者）

二、蘇軾

提問(wèn)：檢查預(yù)習(xí)，說(shuō)一下你對(duì)蘇軾的了解。蘇軾（1036---1101），字子瞻，號(hào)東坡居士，謚號(hào)文忠。北宋文學(xué)家。與父蘇洵，弟蘇轍合成“三蘇”。其文汪洋恣肆，明白暢達(dá)，為“唐宋八大家”之一。他的詩(shī)文，尤其是詞，氣勢(shì)雄渾，感情奔放開(kāi)一代豪放詞風(fēng)，對(duì)當(dāng)時(shí)和后人的影響很大。詩(shī)與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”；詞與辛棄疾并稱“蘇辛”；散文與歐陽(yáng)修并稱“歐蘇”。詩(shī)文有 《東坡七集》等，詞集有《東坡樂(lè)府》。

三、疏通文意，初步感知

1、積累重點(diǎn)字音、詞義。

請(qǐng)兩位同學(xué)起來(lái)朗讀這首詞，檢查預(yù)習(xí)情況，同時(shí)積累重點(diǎn)字音。浪淘（ｔáｏ）盡 公瑾（ｊǐｎ）小喬初嫁了（ｌｉǎｏ）

羽扇綸（ｇｕ?。睿┙?早生華（ｈｕ?。┌l(fā) 還酹（ｌèｉ）江月

2、播放錄音，體會(huì)蘇軾豪放的詞風(fēng)。

（提問(wèn)思考：蘇軾在這首詞中是如何體現(xiàn)豪放的詞風(fēng)的，明確景物、英雄人物以及詞人自己的心境）

3、齊讀詩(shī)歌，鞏固記憶。（思考：這首詞表達(dá)了詞人什么感情。明確：壯志未酬、曠達(dá)灑脫）

四、賞讀詩(shī)歌（一般來(lái)說(shuō)，表達(dá)壯志未酬、懷才不遇的詩(shī)詞往往會(huì)是風(fēng)格沉郁的，如出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟。但蘇軾卻不然，這首詞中他的詞風(fēng)依舊豪放，而他是如何用豪放的詞風(fēng)來(lái)表達(dá)壯志未酬的呢？我們來(lái)依次賞析。首先，我們已經(jīng)明確這首詞從景物、人物和詞人的心境三個(gè)方面體現(xiàn)了豪放的詞風(fēng)，那么我們以此為依據(jù)，將全詞分為三幅畫賞析，欣賞驚濤拍案圖、雄姿英發(fā)圖、對(duì)月飲酒圖）

（一）景物：驚濤拍案圖

1、齊讀上闕，思考詞中（寫景）描繪驚濤拍案圖的句子，（詩(shī)詞的賞析一般會(huì)從修辭手法、煉字造句、表達(dá)效果等方面入手，接下來(lái)我們就從這幾個(gè)方面來(lái)看這句詞）試分析呈現(xiàn)了景物什么特點(diǎn)？運(yùn)用了哪些修辭手法？（同學(xué)們齊讀詞的上闕思考）明確：（1）亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。（找學(xué)生回答，然后看圖片解釋句意）（2）雄偉壯麗（請(qǐng)同學(xué)思考回答這樣一幅畫面有何特點(diǎn)，可聯(lián)系蘇軾的詞風(fēng)）

“亂”——寫出岸邊巖石山崖之險(xiǎn)怪（再次闡釋句意，賞析重點(diǎn)字詞的特色與含義）“穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的高峻

“驚”——本意為騾馬等受驚狂奔，寫出了江水的洶涌 “拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度 “卷”——波濤力量之浩大

（3）比喻、夸張（總結(jié)，在這一句中用到了哪些修辭手法）

2、（開(kāi)篇作者并沒(méi)有直接寫景而是進(jìn)行了鋪墊，為驚濤拍岸圖的出現(xiàn)營(yíng)造了一個(gè)大背景）這樣的（赤壁）景象是在什么樣的大背景之下引發(fā)出來(lái)的呢？（在詞中找出來(lái)）明確：大江東去，浪淘盡（壯闊的景色）——空間

千古風(fēng)流人物 ——時(shí)間（解釋句意）

3、（上闕這幅驚濤拍案圖真可謂雄偉壯觀，氣勢(shì)如虹，正對(duì)應(yīng)了詞人所說(shuō)的“江山如畫”，由這如畫的江山引發(fā)了詩(shī)人對(duì)英雄豪杰的聯(lián)想）師：寫“江山如畫”，目的是什么呢？也就是說(shuō)寫景的目的是什么？ 學(xué)生：抒情。師：抒什么情呢，本首詞是抒發(fā)對(duì)英雄豪杰周瑜的情，那么本首詞景情是通過(guò)那句話過(guò)渡呢？學(xué)生：江山如畫，一時(shí)多少豪杰。

師：可見(jiàn)“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”作用是？（可提問(wèn)，也可能學(xué)生直接答出）

明確：這一句承上啟下?！敖饺绠嫛笔菑难矍熬吧贸鼋Y(jié)論，也是對(duì)前三句的概括，人物又是一時(shí)俊杰。這長(zhǎng)江、這赤壁，豈不引起人們懷古之情？于是便引出下面一大段抒情。

4、、小結(jié)

詞的上闕描寫了雄偉壯麗的赤壁景觀，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)古代英雄的敬仰之情，同時(shí)也充分體現(xiàn)了蘇軾豪放的詞風(fēng)。（試背上闕）

（二）英雄人物：雄姿英發(fā)圖（由“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”引出該圖，點(diǎn)出周瑜）

1、找同學(xué)來(lái)讀一下下闋 思考：在詞中作者對(duì)周瑜作了怎樣的描寫？這些描寫表現(xiàn)了周瑜怎樣的特點(diǎn)？（找出詞中原句，思考總結(jié)，或者說(shuō)一下句意都可）明確：（1）遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、強(qiáng)虜灰飛煙滅。

（2）年輕有為，雄姿英發(fā)；氣魄非凡，戰(zhàn)功輝煌。

2、圍繞赤壁可懷想的人物那么多，為什么蘇軾獨(dú)獨(dú)懷念周瑜？（穿插介紹寫作背景，以及周瑜的形象）（分組討論）

（寫作背景：北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶為黃州團(tuán)練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。本首詞就是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲時(shí)因作詩(shī)諷刺新法，被捕下獄，出獄后貶官為黃州團(tuán)練副使。這是個(gè)閑職，他在舊城營(yíng)地辟畦耕種，游歷訪古，政治上的失意滋長(zhǎng)了他逃避現(xiàn)實(shí)和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達(dá)的胸懷，在祖國(guó)雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下，借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表作。）明確：通過(guò)下面的比較，我們不難發(fā)現(xiàn)蘇軾懷古的目的是為了抒發(fā)感情。建功年齡 ：二十多歲 四十多歲 職務(wù) ：東吳都督 團(tuán)練副使（虛職）際遇 ：功成名就 功業(yè)未成 外貌 ：英俊儒雅 早生華發(fā) 生活 ：幸福美滿 屢遭不幸

蘇軾對(duì)周瑜的“贊揚(yáng)”的同時(shí)慨嘆自己。

（三）詞人心境：對(duì)月飲酒圖

1、老師范讀下闋。作者寫周瑜是為了寫人寓己，相比雄姿英發(fā)的周瑜，詩(shī)人筆下的自己是一個(gè)什么樣的形象呢？（故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。）這句話怎么理解呢？（找同學(xué)來(lái)說(shuō)一下）明確：“故國(guó)神游”倒裝句，應(yīng)為“神游故國(guó)”；“多情應(yīng)笑我”同樣也是倒裝句，應(yīng)為“應(yīng)笑我多情”?！扒椤保杆üαI(yè)的愿望?！靶Α?，自嘲，自己年紀(jì)大了，還這么多情，還有這樣建功立業(yè)的愿望和報(bào)國(guó)的情感?！霸缟A發(fā)”感慨光陰虛度。（聯(lián)系作者的實(shí)際和上文提到的周瑜，不難發(fā)現(xiàn)詞人的理想還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，頭發(fā)卻早早的就白了，這里就委婉地表達(dá)詞人壯志未酬的苦悶。是有苦悶的，但蘇軾沉溺于苦悶了嗎，他是如何突破或者面對(duì)這種壯志未酬的苦悶的呢？看最后一句詞人內(nèi)心的情感宣泄）

2、辨析：如何理解“人間如夢(mèng)，一尊還酹江月”？是積極還是消極？

明確：本詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟(jì)時(shí)的人物，希望尊主憂國(guó)，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛(ài)陶潛，追慕老莊，在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人間如夢(mèng)”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和思索，而不是傷感?！叭碎g如夢(mèng)”反過(guò)來(lái)也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語(yǔ)言上體會(huì)這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。

討論：東坡突圍了，你們的思想有過(guò)突圍嗎？（這個(gè)問(wèn)題較難，視上課情況而定）學(xué)生：我想，我寧肯舍棄一切物質(zhì)條件，我不要像大人們一樣被功名利祿所羈絆；我決定，我要按我的想法去生活，活在我自己的理想中。

3、小結(jié)

詞的下闋借古抒懷，通過(guò)寫周瑜的雄姿英發(fā)、年輕有為，反襯出了詩(shī)人壯志未酬的苦悶，以及豁達(dá)灑脫的情懷。（試背下闋）

五、總結(jié)梳理

三幅圖分別是驚濤拍岸圖、雄姿英發(fā)圖、對(duì)月飲酒圖對(duì)應(yīng)寫景、懷古、抒情（利用選擇題的形式檢測(cè)學(xué)習(xí)效果）對(duì)應(yīng)并板書。

六、主旨（利用三幅圖總結(jié)了詞的內(nèi)容，來(lái)看一下詞的主旨）

本詞描寫了赤壁壯麗的景物，聯(lián)想到赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)以及周瑜的形象，贊頌其功業(yè)，抒發(fā)了對(duì)英雄人物的敬仰之情，表達(dá)了自己壯志未酬的苦悶和曠達(dá)灑脫的情懷。

七、結(jié)束語(yǔ)：

這首詞將寫景、詠史、議論、抒情融為一體，豪邁奔放，一瀉千里。在對(duì)赤壁景物和周瑜形象的塑造上，都體現(xiàn)了豪放的情調(diào)。用烘托和映襯的手法，抒發(fā)了自己的感慨。更可貴的是，這首詞還留給我們無(wú)盡的人生啟迪：每個(gè)人的一生都必然會(huì)遇到種種挫折和磨難，你將如何應(yīng)對(duì)呢？每個(gè)人的一生也必然面臨許多選擇和考驗(yàn)，你將如何處理呢？從蘇軾和他的作品中，或許我們每個(gè)人都能找到自己需要的答案。今天的課就到這里，課后大家可以對(duì)蘇軾的其他詞作進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，與今天學(xué)習(xí)的《念奴嬌·赤壁懷古》進(jìn)行對(duì)比，也許你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

七、寫作特色

1、整首詩(shī)環(huán)環(huán)相扣，環(huán)環(huán)相生，一氣呵成。

2、寫景、詠史、議論、抒情融為一體。

3、使用對(duì)比襯托手法。(正襯：用“千古英雄人物”“一時(shí)多少豪杰”襯托周瑜。反襯：用“早生華發(fā)”的詞人，反襯 “雄姿英發(fā)”的周瑜。）

4、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，意境雄渾壯闊。

八、作業(yè)布置

背誦詞作，品味詩(shī)人的感情，完成《同步訓(xùn)練》。

板書設(shè)計(jì)：

念奴嬌·赤壁懷古

蘇軾驚濤拍岸圖：———————雄偉壯闊（寫景）

豪放 雄姿英發(fā)圖：———————雄姿英發(fā)（懷古）對(duì)月飲酒圖：———————人間如夢(mèng)（抒情）

壯志未酬，曠達(dá)灑脫

第二篇：念奴嬌公開(kāi)課教案（推薦）

導(dǎo)入

(視頻導(dǎo)入)剛剛的畫面,伴著雄渾的音樂(lè),我們仿佛回到了三國(guó)那個(gè)鼓角爭(zhēng)鳴的亂世。話說(shuō)“亂世出英雄”，三國(guó)中的英雄不勝枚舉。有文韜武略的曹操、懷柔的天下的劉備、鞠躬盡瘁的諸葛亮、馳馬射虎的孫權(quán)…但是我們的大文豪蘇軾卻偏偏對(duì)孫權(quán)手下的兵馬大都督, 周瑜

情有獨(dú)鐘，這是為什么呢？今天讓我們一起走進(jìn)蘇軾的《念奴嬌。赤壁懷古》，在文章中尋找答案。

板書：念奴嬌赤壁懷古 蘇軾

二:檢查字詞

同學(xué)們都預(yù)習(xí)了嗎? 文章當(dāng)中出現(xiàn)了幾個(gè)重要的字詞,看看大家能不能把它讀準(zhǔn)確.三:學(xué)習(xí)詩(shī)歌

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)本節(jié)課我們有三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：（請(qǐng)同學(xué)們齊讀）1.了解作者的生平和創(chuàng)作背景。2.分析周瑜的人物形象。3.了解作者渴望為國(guó)效力的思想和壯志未酬的情懷。

2.生平簡(jiǎn)介首先我們來(lái)完成第一項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo),了解作者的生平和創(chuàng)作背景.哪位同學(xué)來(lái)為大家介紹一下蘇東坡? 他不僅在詩(shī)文詞賦,繪畫書法方面有極高的造詣,他在工程建筑,農(nóng)田水利,教育,音樂(lè),醫(yī)藥,數(shù)學(xué),金石,美學(xué),烹飪等方面也取得了重要成就,可就是這樣一個(gè)曠世奇才,一度下獄,三度貶官,仕途坎坷,命運(yùn)多舛,經(jīng)歷了宋朝最大的文字獄:”烏臺(tái)詩(shī)案”,被貶黃州擔(dān)任團(tuán)練副使,傳說(shuō)黃州附近的赤鼻磯就是當(dāng)年赤壁,周瑜戰(zhàn)勝曹操的主戰(zhàn)場(chǎng),胸懷大志而又年近半百的蘇軾,多次來(lái)到江邊,面對(duì)滾滾奔流的江水,蘇軾心潮起伏,感慨萬(wàn)千.滾滾的長(zhǎng)江啊,你蕩滌了千年,淘盡了多少風(fēng)流人物,滾滾的長(zhǎng)江啊,你見(jiàn)證了周瑜火燒赤壁的不朽功勛,你可知道我蘇東坡壯志難酬!于是,蘇軾文思泉涌,大筆一揮,就寫下了這首膾炙人口的千古絕唱:念奴嬌赤壁懷古.3.誦讀

古代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于品味出詩(shī)歌之美,最根本的辦法是讀,正所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟,就讓我們一起來(lái)讀一下這首念奴嬌赤壁懷古..同學(xué)們剛剛讀的好,好在哪里呢,1.整齊.2.聲音洪亮3.字音讀的很準(zhǔn).這僅僅是讀,但是詩(shī)歌,唐詩(shī)宋詞不僅要讀,還要吟誦,僅僅做到以上三條是不夠的,吟誦第一步,要掌握節(jié)奏,該停頓的地方要停頓,該拖得地方要拖,為了把握詩(shī)歌的節(jié)奏,我們要對(duì)詞的詞句有進(jìn)一步的了解.看一看課文當(dāng)中的注釋,有沒(méi)有不懂得地方,有不懂得我們一起學(xué)習(xí),探討.特別注意:”雄姿英發(fā)”羽扇綸巾”

有沒(méi)有不懂得地方?現(xiàn)在同學(xué)們能把這首詩(shī)的節(jié)奏畫出來(lái)嗎?老師也把節(jié)奏畫出來(lái)了.看看我們畫的一樣不一樣,這次,我們根據(jù)劃分的節(jié)奏,再來(lái)把這首詞讀一下.第一遍是沒(méi)有節(jié)奏的齊讀,這一遍進(jìn)步很大,至少有了停頓,但光有停頓還不夠,要讀出感情.要想讀出感情,就必須讀懂這首詞,讀懂它的情感,接下來(lái)我們就一起走進(jìn)課文.我們知道,念奴嬌是詞牌名,赤壁懷古是題目,這是一首懷古詩(shī),懷古詩(shī)一般的寫法:觀眼前之景,懷古人之事,抒一己之懷.板書: 懷古詩(shī) : 景 人 情

1.那么請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)那些句子是寫赤壁之景? 哪些句子是懷古抒情呢? 2.上闕：描寫了赤壁奇景

下闋：懷念周瑜，抒發(fā)感慨

對(duì),上闕寫的是景,下闕抒的是情,請(qǐng)?jiān)蹅兊哪型瑢W(xué)為我們讀一下詞的上闕.讀完上闕,老師這里有三個(gè)問(wèn)題:上闕描繪了哪些景呢?1.上闋寫了哪些景觀？2.你認(rèn)為哪幾句寫得好？3.哪些字詞最富表現(xiàn)力？為什么？

除此之外作者運(yùn)用了怎樣的修辭手法來(lái)為我們描繪這幅壯麗的景色呢?給兩分鐘的時(shí)間,請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位,細(xì)細(xì)品味詞的上闕,交流討論.(叫兩位同學(xué)來(lái)說(shuō))寫的景 板書:景(大江 故壘 亂石 千堆雪)我認(rèn)為上闕這些字寫的好.穿:寫出了石壁的陡峭 驚:寫出了水勢(shì)的洶涌 拍:寫出了江水與岸排擊的力度 卷:寫出波濤的巨大力量 雪:寫出了水的純白

除此之外作者運(yùn)用了怎樣的修辭手法來(lái)為我們描繪這幅壯麗的景色呢? 那么以上的幾個(gè)詞,從 形,聲,色的角度,運(yùn)用夸張比喻的修辭,描繪了一幅雄奇壯麗的赤壁江山圖.面對(duì)此情此景,作者又想到了什么呢?他又抒發(fā)了怎樣的情感呢?我們一起來(lái)看詞的下闕,請(qǐng)班里的女同學(xué)為大家讀下闕.他想到的豪杰是周瑜.板書<周瑜>

那下闕當(dāng)中描寫周瑜的句子的有哪些呢?作者給我們展示了一個(gè)怎樣的豪杰形象,請(qǐng)同學(xué)們捕捉有關(guān)描寫周瑜的句子,并分析周瑜的形象.我們來(lái)看第一句遙想公瑾當(dāng)年,小喬出嫁了.下闕著力塑造周瑜,為什么要插入小喬出嫁了這個(gè)細(xì)節(jié)呢? 我們知道大橋小喬是絕色美女.那么美女配英雄，在赤壁之戰(zhàn)的時(shí)候,他迎娶小喬已有十年,此處作著以小喬襯托周瑜,刻畫了一個(gè)年輕有為的周瑜.(年輕有為)

據(jù)說(shuō)周瑜是位不折不扣的俊美公子，不但足智多謀，精于作戰(zhàn)，而且在音律方面也頗有造詣。即使在酒醉之后，也能聽(tīng)出彈奏者哪些音節(jié)彈錯(cuò)了，哪些音節(jié)快慢不適。據(jù)說(shuō)周瑜每次聽(tīng)出錯(cuò)誤之時(shí)，都會(huì)醉意朦朧地走上前，親手撫琴，示范給彈奏者看，并輕言細(xì)語(yǔ)地指出錯(cuò)誤之處。能得到風(fēng)采絕倫的周公子近距離指點(diǎn)琴藝，是當(dāng)時(shí)好多暗戀他的女子夢(mèng)寐以求的事情。于是書寓茶亭、酒樓坊間只要有周瑜在，不少?gòu)椙俚呐釉谘葑鄷r(shí)，時(shí)不時(shí)地故意撥錯(cuò)琴弦，就是為了能夠得到他們傾慕的周郎的眷顧。從此就有了“曲有誤，周郎顧”的傳言。

雄姿英發(fā),羽扇綸巾,說(shuō)明周瑜英俊瀟灑有氣魄.(英俊儒雅)

談笑間，檣櫓灰飛煙滅 <大智大勇>

江山依舊，物是人非。眼前的赤壁是周瑜建功立業(yè)的戰(zhàn)場(chǎng)，卻是蘇軾被貶謫后流放的去處。想到的年輕有為,英俊瀟灑的周瑜,蘇軾不禁感慨萬(wàn)千,此刻,蘇軾的內(nèi)心又在想什么呢?

我們來(lái)看一看, 周瑜二十多歲就被重用，34歲就建立功勛,蘇軾四十多歲團(tuán)練副使 虛職.抒發(fā)了什么感情？ 壯志難酬.

第三篇：念奴嬌(教案)

《念奴嬌 ·赤壁懷古》第一課時(shí)教案

高中語(yǔ)文第三冊(cè)第二單元

廣元市元壩中學(xué)高二、一班

授課人：羅仕曉

一、教學(xué)目的

（一）知識(shí)目標(biāo)：

1、了解宋詞豪放的風(fēng)格特點(diǎn)，提高詩(shī)詞的鑒賞能力。

2、了解作者蘇軾以及其創(chuàng)作本文的時(shí)代背景。

3、理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。

（二）能力目標(biāo)：

1、通過(guò)分析鑒賞，去體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的思想感情。

2、通過(guò)不同形式的朗讀，去感受該詞雄渾開(kāi)闊的意境。

（三）情感目標(biāo)：、了解作者渴望為國(guó)效力的思想，理解其對(duì)英雄人物的無(wú)限懷念和景仰之情。

2、感受文中人物的人格魅力，讓他們得到情感上的陶冶

二、教材分析

這篇課文是第二單元《宋詞四首》當(dāng)中的一首，在前面一個(gè)多單元的教學(xué)中學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的意象、意境、表現(xiàn)手法都有了一定的了解，具備了欣賞詩(shī)歌的一些基礎(chǔ)。根據(jù)本單元教學(xué)重點(diǎn)：因而在教學(xué)上側(cè)重于進(jìn)行煉字分析，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)詩(shī)歌豐富的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)正確的人生觀。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)

（一）、教學(xué)重點(diǎn)：

1、注重朗讀，感受意境。

2、了解寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。

3、體會(huì)蘇軾豪放派的創(chuàng)作風(fēng)格。

（二）、教學(xué)難點(diǎn)：

把握借景抒情和以景襯人的表現(xiàn)手法

三、教學(xué)設(shè)想：

1、課前播放《向天再借五百年》這首歌，讓學(xué)生感受雄渾磅礴的氣勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、強(qiáng)調(diào)學(xué)生帶著情感去讀書，在理解的基礎(chǔ)上自然而然地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

3、注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，啟發(fā)學(xué)生思維。

4、采用學(xué)生分組討論和老師點(diǎn)撥相結(jié)合的鑒賞方法，發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性。

四、教學(xué)方法：誦讀法、討論法

五、教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入（3分鐘）

1、欣賞韓磊演唱的歌曲《向天再借五百年》，為課堂營(yíng)造雄渾磅礴的氣氛。

這首歌氣勢(shì)恢宏、開(kāi)闊雄偉，給人以激蕩人心的感覺(jué)。讓我們就在這樣的氛圍中一齊走進(jìn)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》）

（二）整體感知（2分鐘）

1、欣賞課文的朗讀錄音，初步感受文章的氛圍。

2、前面我們學(xué)過(guò)了柳永的《雨霖鈴》，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)背出其中的名言?！敖裣菩押翁帲瑮盍稌燥L(fēng)殘?jiān)隆?“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”

“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？” 大家感覺(jué)這兩首詞在讀的時(shí)候有什么不同的特點(diǎn)？（一個(gè)柔情婉轉(zhuǎn)，一個(gè)大氣磅礴）

3、說(shuō)明這兩首詞的風(fēng)格完全不一樣，我們知道柳永是婉約派，那么蘇軾應(yīng)該是什（蘇軾是豪放派的）

（三）解題（4分鐘）

1、抽兩個(gè)學(xué)生談?wù)勊麄冊(cè)谡n外查閱的有關(guān)蘇軾的資料以及本文的創(chuàng)作背景。

2、出示投影

了解蘇軾：蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋眉山人。是著名的文學(xué)家，位列唐宋八大家之一；是出色的書法家，和蔡襄、黃庭堅(jiān)、米芾合稱為“宋四家”；是北宋繼歐陽(yáng)修之后的又一位文壇領(lǐng)袖，他的散文和歐陽(yáng)修齊名，他的詩(shī)和黃庭堅(jiān)媲美，他的詞氣勢(shì)磅礴，風(fēng)格豪放，一改詞的柔情婉約，與南宋的辛棄疾合稱“蘇辛”，共為豪放派詞人

了解創(chuàng)作背景：《念奴嬌》是蘇軾貶官黃州后游黃岡城外赤鼻磯時(shí)寫下的作品。蘇軾21歲中進(jìn)士，但是他的一生仕途坎坷，政治上備受磨難。伴隨著北宋政治風(fēng)浪，他幾上幾下。43歲（元豐二年）時(shí)因作詩(shī)諷刺王安石新法，被捕下獄，這就是歷史上有名的“烏臺(tái)詩(shī)案”，出獄后就貶官為黃州團(tuán)練副使。這是個(gè)閑職，他在舊城營(yíng)地辟畦耕種，游歷訪古，政治上的失意，滋長(zhǎng)了他逃避現(xiàn)實(shí)和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達(dá)的胸懷，在祖國(guó)雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下，他借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇表之作。

（四）研讀上片，把握內(nèi)容。

1、抽一個(gè)學(xué)生朗讀全文。（2分鐘）

2、強(qiáng)調(diào)字音。（1分鐘）出示投影：

公瑾 jǐn

雄姿英發(fā)fā

早生華發(fā)fà

羽扇綸guān巾

一尊還酹lèi）

3、學(xué)生自主疏通文字，老師答疑（5分鐘）出示投影： 補(bǔ)充注釋

亂石：寫出了石頭的險(xiǎn)怪。

小喬：三國(guó)時(shí)喬公的小女兒，容貌美麗，傾國(guó)傾城；大喬嫁給了孫策，小喬嫁給了周瑜。檣櫓：檣，古詩(shī)中指桅桿或借指戰(zhàn)船；櫓，船櫓，放置于船尾的劃水工具。檣櫓就是指船只、戰(zhàn)船。

灰飛煙滅：像灰塵一樣飛舞，像煙霧一樣飄散，比喻事物消失凈盡。4、品味賞析上片

（1）全班學(xué)生有感情的朗讀上片，了解大意。（2分鐘）

（2）8人一小組進(jìn)行分組討論，思考并整理以下幾個(gè)問(wèn)題的答案。（10分鐘）

a、文章開(kāi)篇的三句與下面寫“水”的詩(shī)句相比，有什么特點(diǎn)？抒發(fā)了怎樣的思想感情？ 子在川上曰：逝者如斯夫

（孔子《論語(yǔ)》）

氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城

（孟浩然《臨洞庭湖贈(zèng)張丞相》）君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回

（李白《將進(jìn)酒》）

b、下面點(diǎn)出的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，是三國(guó)時(shí)的古戰(zhàn)場(chǎng)嗎？文中對(duì)赤壁景物的描寫有什么特點(diǎn)？那些字眼最具有表現(xiàn)的力度？分別是從什么角度來(lái)寫的？

c、作者把周瑜是放在怎樣的環(huán)境中來(lái)寫的？為何要這樣處理？作者寫赤壁之景在全文中

起什么作用？ d、“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”在文中起什么作用？ e、總結(jié)概括上片的主要內(nèi)容。

（3）抽每組選出的代表發(fā)表對(duì)以上問(wèn)題的看法，并鼓勵(lì)對(duì)不贊同的意見(jiàn)大膽的提出異議。（15分鐘）出示投影：

a、文章開(kāi)篇的三句與下面寫“水”的詩(shī)句相比，有什么特點(diǎn)？抒發(fā)了怎樣的思想感情？ 子在川上曰：逝者如斯夫

（孔子《論語(yǔ)》）

氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城

（孟浩然《臨洞庭湖贈(zèng)張丞相》）君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回

（李白《將進(jìn)酒》）

這些句子都寫出了江水的汪洋恣肆、氣象開(kāi)闊、雄偉壯觀的特點(diǎn)，但蘇軾筆下的江水卻更勝一籌：開(kāi)篇的“江”字前貫之以一個(gè)“大”字，畫面一下子境界開(kāi)闊、氣象恢弘，給人橫空而來(lái)的磅礴氣勢(shì)，在文章的一開(kāi)頭就奠定了全詩(shī)曠遠(yuǎn)、深沉、豪放的基調(diào)；而且將景與人合二為一，結(jié)合得天衣無(wú)縫：此時(shí)奔騰不息的江水已經(jīng)成了滔滔歷史長(zhǎng)河的代名詞，眼前這洶涌奔騰的長(zhǎng)江，已將我們帶到了千古興亡的歷史氛圍之中，引發(fā)人懷古的思緒，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)往昔威武雄壯的英雄們的無(wú)限懷念和景仰之情。這三句將寫景、抒情、議論緊密結(jié)合，給人以強(qiáng)烈的感情沖擊。因此我們要讀出豪放的風(fēng)格、雄偉的氣度和深沉的懷古之情

要求：請(qǐng)全班男生同學(xué)按剛才的要求一齊有感情的朗讀這三句話，女生合書默聽(tīng)。然后全班同學(xué)試背這幾句。

b、下面點(diǎn)出的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，是三國(guó)時(shí)的古戰(zhàn)場(chǎng)嗎？文中對(duì)赤壁景物的描寫有什么特點(diǎn)？那些字眼最具有表現(xiàn)的力度？分別是從什么角度來(lái)展示的？

不是。作者所游的是湖北黃岡城外的赤鼻磯，而三國(guó)的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)是在湖北的赤壁市，文中用的“人道是”極為巧妙的點(diǎn)明了這一點(diǎn)。作者這樣寫是想借此抒發(fā)感情，并不像做考據(jù)家，因而一帶而過(guò)。

雄偉壯麗、大氣磅礴。“穿、拍、卷”寫出了古戰(zhàn)場(chǎng)的險(xiǎn)要形勢(shì)?！按?，從仰視的角度，寫出了高山的陡峭?！芭摹?，從俯視的角度描寫出了水石相搏的情狀，展現(xiàn)了大江奔騰有力的氣勢(shì)?！熬怼保瑢懗隽死嘶ㄋ臑R，狂瀾起伏的奇異景觀，這幾句從聲音、顏色、姿態(tài)來(lái)描寫赤壁奇險(xiǎn)雄偉的景觀，無(wú)不逼真形象。文句只是寥寥數(shù)筆就將赤壁之景描寫得如此的有聲有色。

要求：請(qǐng)全班女生同學(xué)有感情的朗讀這幾句話，讀出氣勢(shì)。男生同學(xué)默聽(tīng)，然后全班同學(xué)試背這幾句。

c、作者把周瑜是放在怎樣的環(huán)境中來(lái)寫的？為何要這樣處理？作者寫赤壁之景在全文中起什么作用？

在赤壁景物的描寫之中來(lái)展示人物形象的

這樣以景來(lái)襯托周瑜的英雄氣概、英雄風(fēng)采，讓景和人相得益彰 面對(duì)赤壁如此宏大的氣象、奇險(xiǎn)壯觀的畫面，就會(huì)讓人聯(lián)想到當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場(chǎng)景、那驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗場(chǎng)面和英雄豪杰的雄姿，此處將“周郎”和“赤壁”并稱，已肯定了周郎在赤壁中的決定性的作用，一者表達(dá)詞人對(duì)周郎的景仰，二者也為下片追懷英雄渲染環(huán)境氣氛 d、“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”在文中起什么作用？

學(xué)生齊答：承上啟下

e、抽一個(gè)朗讀水平好的同學(xué)讀上片，其他同學(xué)認(rèn)真體會(huì)景中之情，抽人總結(jié)歸納上片內(nèi)容。抽學(xué)生回答：主要描寫赤壁雄奇、險(xiǎn)要的景觀，引發(fā)對(duì)古代英雄的緬懷。

5、抽學(xué)生總結(jié)上片的特點(diǎn)（1）雄渾開(kāi)闊的意境。

（2）寫景、懷古、抒懷，三者完美結(jié)合，渾然一體。

6、全班同學(xué)一起背誦上片

（五）、布置作業(yè)

1、完善對(duì)上片的背誦

2、根據(jù)預(yù)習(xí)題，自主學(xué)習(xí)下片（1）、文章怎樣由上片過(guò)渡到下片的？下片是詠史，寫回憶周瑜的，為何卻要寫到“小喬初嫁了”？

（2）、文中用了什么樣的手法來(lái)展示周瑜的形象？抒發(fā)了作者怎樣的感情？（3）、行文詠史的目的是為了抒情，那么作者抒發(fā)了怎樣的思想情感呢？（4）、行文至此并沒(méi)有就此擱筆，而是深沉的感慨出“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”詩(shī)句，如何理解這句話呢？（5）、歸納下片的主要內(nèi)容

[板書設(shè)計(jì)]

念奴嬌 ·赤壁懷古

蘇軾

穿 ： 山勢(shì)險(xiǎn)峻----形態(tài)(夸張)寫景：赤壁奇景

拍 ：巨浪驚險(xiǎn)----聲音

雄奇、險(xiǎn)要

卷 ：江水洶涌-----色彩（比喻）

第四篇：念奴嬌教案

導(dǎo)入

在中國(guó)的文學(xué)史上一直有“詩(shī)莊詞媚”之說(shuō)，詞，這種從它誕生起就被人們稱為“詩(shī)余”的文學(xué)形式，它以吟詠風(fēng)花雪月，纏綿悱惻見(jiàn)長(zhǎng)，這種不高的格調(diào)，大大限制了它的發(fā)展，在這個(gè)時(shí)候，中國(guó)文壇的巨匠蘇東坡走來(lái)了，他以其豪邁之氣，為中國(guó)詞壇注入了新鮮活力，提高了詞品，開(kāi)闊了詞境，為詞的發(fā)展“指出了向上一路”，今天就讓我們走進(jìn)蘇軾，走進(jìn)他的詩(shī)詞名篇《念奴嬌﹒赤壁懷古》。

一、作者簡(jiǎn)介

蘇軾：(1037-1101)字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋文學(xué)家，書畫家，眉州眉山（今屬四川）人。一生宦海沉浮，詩(shī)與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”，詞與辛棄疾并稱“蘇辛”，散文與歐陽(yáng)修并稱“歐蘇”，書法與黃庭堅(jiān)、米市、蔡襄并稱“宋四家”。與其父蘇詢、其弟蘇轍并稱“三蘇”。

思想：蘇軾思想較復(fù)雜，雖以儒家思想為主，但老莊哲學(xué)和佛家思想也很濃厚。

蘇軾的一生，可以說(shuō)是歷盡艱辛，大起大落的一生。雖然處于逆境之中，卻始終保持著一種隨遇而安、隨緣自適的樂(lè)觀、曠達(dá)胸懷，并始終不放棄對(duì)人生的熱愛(ài)，對(duì)美好事物的追求，正因?yàn)槿绱?，他才能在大自然的山山水水、清風(fēng)明月中獲得美的享受，從中排遣內(nèi)心的苦悶，從而實(shí)現(xiàn)了有現(xiàn)實(shí)人生向藝術(shù)人生的轉(zhuǎn)化。

二、寫作背景

1080年，蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案被貶黃州。由于作者在政治上屢遭打擊，異?？鄲?，于是便常常在登山臨水和憑吊古跡之中尋求解脫。1082年，蘇軾又來(lái)到赤壁。這時(shí)他已近半百，站在赤鼻磯頭，望著滾滾東去的江水，想想自己建功立業(yè)的抱負(fù)也付之東流，不僅俯仰古今，浮想聯(lián)翩，寫下了千古名作《念奴嬌赤壁懷古》。

三、詞簡(jiǎn)介

詞又分為詩(shī)余、長(zhǎng)短句、填詞、樂(lè)章，原全稱“曲子詞”，即歌曲中的歌詞。起源于民間，興于隋唐，盛于宋，每首詞都有一個(gè)調(diào)名稱為詞調(diào)或詞牌。（就相當(dāng)于我們今天歌曲的曲譜）。

四、文本解讀

1、整體感知

聽(tīng)錄音，注意字音 初嫁了（liǎo）綸（guān）巾

檣櫓(qiánglú)

還酹(lèi)．．．．．

2、上闋

大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰。

上闕描寫了赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)的哪些景物？這些景物的特點(diǎn)分別是什么？ 它們?cè)谀愕哪X海里呈現(xiàn)了一個(gè)怎樣的意境？ 明確：

美景： 大江、赤壁、亂石、驚濤、浪花?！ㄆ穑?/p>

懷古

景物特點(diǎn)：大江浩蕩；赤壁險(xiǎn)要；亂石險(xiǎn)峭；波濤洶涌；浪花如雪

營(yíng)造意境：曠遠(yuǎn)深沉；豪邁奔放 亂：巖石山崖險(xiǎn)怪

穿：山崖陡峭高峻

驚：浪濤奔騰澎湃

拍：驚濤力度之大

卷：江水洶涌翻滾 雪：寫出水色的純白

以上幾詞，從形聲色的角度，運(yùn)用夸張比擬比喻的修辭，描繪一幅雄奇壯麗的赤壁江山圖。

英雄：千古風(fēng)流人物

一時(shí)多少豪杰 上闋總結(jié)：

作者描繪了奔騰不息的長(zhǎng)江，表現(xiàn)了作者對(duì)祖國(guó)雄偉壯闊的大好山河的熱愛(ài)，并由此引起作者對(duì)英雄人物的懷念和追慕。

“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”，起承上啟下的過(guò)渡作用。

3、下闋

遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一尊還酹江月。

小喬：吳國(guó)喬玄有兩個(gè)女兒，都美貌出眾，人稱“二喬”?！按髥獭奔藿o孫權(quán)的哥哥對(duì)策，“小喬”嫁給周瑜。唐代詩(shī)人杜牧有“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”的詩(shī)句，指的曹操筑銅雀臺(tái)，打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。

詞中的周瑜年輕有為，風(fēng)流倜儻，溫文爾雅卻又有雄才大略，運(yùn)籌帷幄，決勝千里。提問(wèn)，文中刻畫的周瑜是怎樣的形象？

明確：詞中的周瑜年輕有為，風(fēng)流倜儻，溫文爾雅卻又有雄才大略，運(yùn)籌帷幄，決勝千里。

小喬初嫁--年青得意

雄姿英發(fā)--風(fēng)姿出眾

羽扇綸巾--從容閑雅

談笑間--指揮若定

檣櫓灰飛煙滅--從容破敵

討論蘇軾在三國(guó)眾多豪杰中為什么單單懷念周瑜？作者對(duì)周瑜的追憶反映了作者怎樣的情感？

明確：由周瑜少年得志聯(lián)想到自己年歲漸老，功業(yè)未就，抒發(fā)了作者壯志難酬的悲嘆。

“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”。

周瑜------蘇軾

外貌：英俊儒雅 早生華發(fā)

際遇：委以重任 被貶黃州

生活：幸福美滿 屢遭不幸

——月（結(jié)）

傷今

“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”

下闋總結(jié)：

具體描寫風(fēng)流人物的豐功偉績(jī)，極力表現(xiàn)了作者對(duì)他們的仰慕之情，同時(shí)由英雄人物聯(lián)想到自己的現(xiàn)實(shí)處境，表現(xiàn)了一種懷才不遇、壯志難酬的悲嘆。疑問(wèn)式結(jié)尾（思考）

如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”？是積極還是消極？

五、總結(jié)

全詞借描寫赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)、回憶三國(guó)英雄人物，抒發(fā)蘇軾人生空老、功業(yè)無(wú)成的感慨，將寫景、詠史、抒情融為一體。詞風(fēng)雄渾豪放，感情充沛豐富。

第五篇：念奴嬌教案

《念奴嬌 赤壁懷古》教案

撫寧五中

石妍

一、教學(xué)目標(biāo)

１、掌握作者蘇軾的有關(guān)知識(shí)。

２、了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶。

３.、理解本詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。

４、了解豪放宋詞的風(fēng)格特點(diǎn)，提高古典詩(shī)詞閱讀鑒賞能力。

二、教學(xué)重點(diǎn)

１、理解本詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。２、了解作者渴望為為效力的思想與壯志未酬的苦悶。

三、教學(xué)難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)１

四、教學(xué)時(shí)數(shù)

１課時(shí)

五、教具

多媒體

六、案例背景

《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇詞中具有豪雄氣格的代表作，是北宋詞壇上最為引人注目的作品之一。它寫于宋神宗元豐五年（1082）七月。當(dāng)時(shí)，由于蘇軾詩(shī)文諷喻新法，為新派官僚羅織論罪貶謫到黃州，這首詞是他游賞黃岡城外的赤壁磯時(shí)寫下的。這首詞藝術(shù)成就很高，筆墨酣暢，氣勢(shì)宏大，語(yǔ)言精練。把寫景、詠史、抒情三者融為一體。特別是在壯麗的景色的烘托下，塑造千古風(fēng)流人物周瑜的英雄形象，再現(xiàn)了三國(guó)時(shí)代龍爭(zhēng)虎斗的歷史畫卷，這在詞中是一個(gè)創(chuàng)造。這首詞格調(diào)慷慨奔放，創(chuàng)造了與婉約派完全不同的氣象，成為豪放詞的標(biāo)志。

因此，在對(duì)《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)過(guò)程中應(yīng)緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平，這也體現(xiàn)了新大綱中要求的“要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)”。確定以上的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中, 通過(guò)誦讀、比較等方法，引導(dǎo)學(xué)生品味深厚獨(dú)特的藝術(shù)魅力。同時(shí)，注重古典詩(shī)詞與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學(xué)地品評(píng)課文，真正領(lǐng)悟作品對(duì)于當(dāng)代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時(shí)，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個(gè)歡樂(lè)的人生。

教學(xué)步驟：

（課前播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》歌曲）一．激情導(dǎo)入：

剛才，我們欣賞的是電視劇《三國(guó)演義》的片頭曲。一部《三國(guó)》展示了無(wú)數(shù)的英雄豪杰，每當(dāng)人們回首這些千古英雄時(shí)，一定會(huì)有許多的感慨涌上心頭。下面就讓我們踏著這雄渾的歌聲，走近三國(guó)，走近《念奴嬌 赤壁懷古》，看看蘇軾在回望三國(guó)英雄時(shí)心頭涌動(dòng)的是一種怎樣的情思。

二．關(guān)于詞人：

蘇軾（1036—1101），北宋時(shí)期文學(xué)家，書畫家。眉州眉山（今屬四川）人。字子瞻，號(hào)東坡居士，詩(shī)與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”，詞與辛棄疾并稱“蘇辛”，書法與黃庭堅(jiān)，米芾，蔡襄并稱“宋四家”，與其父蘇洵，其弟蘇轍并稱“三蘇”，是“唐宋八大家”之一。就個(gè)人創(chuàng)作而言，許多人認(rèn)為蘇軾堪稱“中國(guó)古代第一全才”。蘇東坡一生給人留下了2700多首，詞340多首，文章4000多篇，無(wú)論數(shù)量，還是質(zhì)量，都是中國(guó)文化的一大奇觀。他的作品不僅給我們帶來(lái)了靈魂的歡欣和心智的樂(lè)趣，同時(shí)也都教給我們以生存的智慧。

三．寫作背景：

1057年，蘇軾21歲參加進(jìn)士考試，受到歐陽(yáng)修的賞識(shí)，考取進(jìn)士第二名；25歲開(kāi)始他一生坎坷的仕途生涯。先后擔(dān)任奏院監(jiān)官，杭州通判，密州太守，徐州太守，湖州太守。1079年，蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”而被捕下獄，險(xiǎn)些丟掉性命后經(jīng)人營(yíng)救，被貶到黃州做團(tuán)練副使（虛職），行動(dòng)受人監(jiān)視。1082年，蘇軾47歲，游黃州赤壁時(shí)寫下了這首詞。

這首詞一直被視為豪放詞人蘇軾的“標(biāo)志性”作品。

四．誦讀

1．聽(tīng)范讀

2．個(gè)別學(xué)生讀

3．師生共同誦讀

五．具體分析

按段數(shù)分可分為單調(diào)，雙調(diào)，三疊。。。這首詞屬于雙調(diào)，也就是二段，上下二段分別叫上下片或上下闕。一般地分為上下兩片的詞，上片寫景，下片抒情。這首詞也是一樣。

（一）（小組合作探究）問(wèn)：上片中寫景的句子有哪些？這些句子中哪些詞富有表現(xiàn)力？運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法？景物的總體特點(diǎn)你能概括出來(lái)嗎？

（小組展示）１．寫景的句子有：“大江東去，浪淘盡，”“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”“江山如畫” ２．富有表現(xiàn)力的詞

“亂”字寫岸邊山崖之險(xiǎn)怪

“穿”字寫岸邊山崖之高峻，有直穿云霄的氣勢(shì)。（夸張）

“驚”本義為“馬駭”也，意馬受驚嚇而狂奔，此處用來(lái)寫江水，寫出了江水的洶涌。

“拍”寫出了江水與堤岸的搏擊的力度。“卷”寫出了波濤水勢(shì)之大。

“千堆雪”，運(yùn)用的是比喻的修辭，把無(wú)數(shù)的浪花比喻成千堆雪，既寫出了浪花的多，又寫了浪花的顏色。

３．總體特點(diǎn)：這三句動(dòng)靜結(jié)合，有聲有色，并運(yùn)用了夸張，比喻等修辭手法，生動(dòng)形象地勾畫出了一幅雄奇壯麗，波瀾壯闊的圖景。（其他小組點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充，如有不足教師再適時(shí)點(diǎn)撥）

（二）以上我們分析的是作者的所見(jiàn)。上片中有這樣一句話：“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”你知道它在結(jié)構(gòu)上的作用嗎？

明確：過(guò)渡作用。江山如畫，是承上面三句而來(lái)，是對(duì)前三句景物的一個(gè)概括，運(yùn)用了比喻的修辭手法，一時(shí)多少豪杰，是對(duì)下片的開(kāi)啟，如畫的江山可以說(shuō)是一個(gè)舞臺(tái)，是英雄人物活動(dòng)的一個(gè)舞臺(tái)，在某種程度上，是如畫的江山蘊(yùn)育，塑造了英雄人物。

（三）上片詞人為我們描繪了赤壁的壯麗圖景。詞人把周瑜放到這樣一幅景象中去寫，是想借這雄奇壯闊的景來(lái)襯托周瑜的英雄氣概，英雄風(fēng)采。景和人相得益彰。那么周瑜 到底是一個(gè)什么樣的人呢。大家找一找下片中描寫周瑜的詩(shī)句。齊讀。根據(jù)詩(shī)人的描寫你能否用幾個(gè)詞來(lái)根據(jù)一下周瑜的形象呢？（小組討論）小組展示成果：

1．雄姿英發(fā)------英俊瀟灑

2．羽扇綸巾------從容儒雅。你能用自己的話對(duì)羽扇綸巾作一下描述嗎？

手中輕搖著羽毛做的扇子，頭上帶著青絲帶做的頭巾 3．談笑間，檣櫓灰飛煙滅----描述一下這個(gè)場(chǎng)景

--------從容，鎮(zhèn)定自若，有高超的指揮才能。

4．還有一個(gè)情景也是寫周瑜的，通過(guò)側(cè)面來(lái)寫的。哪一句？ “小喬初嫁了”

這里，“初嫁了”的“初”字，如果把它改成“出”意思會(huì)有何不同？

（學(xué)生展示）“初”更強(qiáng)調(diào)時(shí)間，是剛剛出嫁的意思，強(qiáng)調(diào)小喬年輕。周瑜在赤壁之戰(zhàn)時(shí)已經(jīng)嫁給周瑜十年了，已經(jīng)是老喬了。對(duì)于這個(gè)史實(shí)，蘇軾是肯定知道的，這樣寫有何用意呢？

美人襯英雄，是為為映襯周瑜的年輕，英俊瀟灑，春風(fēng)得意。藝術(shù)嘛，有時(shí)為了表達(dá)的需要，是可以虛構(gòu)的。

（四）這首詞，從題材上來(lái)看，是一首詠史懷古詩(shī)，什么是？借古人，古事，古跡來(lái)抒發(fā)自己的某種情感。那么蘇軾想借回憶周瑜抒發(fā)什么情感呢？

找出抒懷句----故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。多情，看課下注解，是多愁善感的意思。

那么蘇軾在回憶周瑜時(shí)愁些什么呢？傷感些什么呢？也許從兩人的對(duì)比中會(huì)找出答案。

建功年齡 34多歲

47多歲

職務(wù)

東吳都督

團(tuán)練副使（虛職）外貌

雄姿英發(fā)

早生華發(fā) 成就

功成名就

壯志未酬

從對(duì)比中我們不難看出，蘇軾是借贊頌周瑜，把自己和周瑜對(duì)比，抒發(fā)年近半百而功業(yè)無(wú)成的感慨。

（五）蘇軾寫周瑜一世豪杰，風(fēng)流瀟灑，就表現(xiàn)出他對(duì)周瑜的羨慕。一個(gè)人羨慕英雄，熱愛(ài)英雄，他的骨子里就一定有著英雄基因，有著建功立業(yè)的渴望。蘇軾理想中想成為周瑜那樣的人，現(xiàn)實(shí)中卻因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶黃州，理想和現(xiàn)實(shí)的巨大的落差，使得內(nèi)心無(wú)比苦悶。那蘇軾是不是因此就郁郁寡歡了呢？讓苦悶積郁在心中呢。如果是這樣，他和一般的失意文人也就沒(méi)什么區(qū)別了。

那么蘇軾又是如何來(lái)化解來(lái)自心靈的苦悶?zāi)?？?lái)看這句“一樽還酹江月”。

蘇軾倒了一杯酒，把酒傾灑在長(zhǎng)江里，蘇軾把什么裝進(jìn)了這杯酒里了？----內(nèi)心的苦悶。

我們通常是借酒消愁，把苦悶裝進(jìn)酒里，喝進(jìn)肚里，但苦悶還在我們心中。蘇軾卻非常瀟灑地把內(nèi)心的苦悶裝時(shí)杯里，傾灑在長(zhǎng)江中，讓長(zhǎng)江水帶走自己的苦悶，從而在精神上得到了解脫。

在蘇軾的《赤壁賦》中 著相同的思想，還記得是哪句話嗎？

“且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所得，雖一毫而莫取。惟江上之清風(fēng)，與山間之明白，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無(wú)禁，用之不竭，是造物者之無(wú)盡藏也，而吾與子之所共適。”

這段話是什么意思？

是我的，我要；不是我的，我想也不去想。我們應(yīng)該要什么呢？

“江上之清風(fēng)，與山間之明月”

去享受自然的饋贈(zèng)。蘇軾就這樣化解了來(lái)自心靈的苦悶。

當(dāng)人生遇到挫折時(shí)，但人生苦悶失意時(shí)，能夠自我排遣，能夠從大自然中尋找心靈的慰藉。這種人生態(tài)度就叫做曠達(dá)。這也是蘇軾帶給我們的人生智慧。

（六）小結(jié)全詞：上片，主要是寫景，詞人給我們勾畫出了一幅雄奇壯闊，氣勢(shì)磅礴的圖畫。描繪這樣一幅畫面，主要是為了烘托下片中周瑜這個(gè)人物形象。從詞人的描述中，我們可以看出周瑜年輕有為，英俊瀟灑，功成名就，由此，詞人又不由得想起了自己當(dāng)時(shí)的境況，是年老無(wú)為，早生華發(fā)，功業(yè)無(wú)成。在對(duì)比中，抒發(fā)了他年近半百而壯志未酬的苦悶心情。但詞人并非就此而消沉下去，體現(xiàn)了他胸襟的豁達(dá)。板書。

（七）（情感教育）人生感悟：我們說(shuō)，智者并不是沒(méi)有苦難，而是智者善于用自己的智慧超然于苦難。在人生當(dāng)中，有比成功和幸福更重要的東西，那就是凌駕于一切成敗禍福之上的豁達(dá)胸襟。學(xué)完這首詞，相信你我對(duì)人生都應(yīng)該有了一個(gè)新的感悟。

六．作業(yè)：

以“我所知道的蘇東坡”為題，寫一篇不少于400字的短文。

七、教學(xué)反思

本教案力圖體現(xiàn)“重在自主，重在發(fā)現(xiàn)，重在探究”“少教多學(xué)”的教學(xué)理念。教后反思：

1．整堂課力求讓學(xué)生活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終，無(wú)論是對(duì)文本意義的讀解，還是對(duì)意境的感悟，都很少由教師傳遞、告知的，而是由學(xué)生自主研究，合作探究發(fā)現(xiàn)的。在課堂上，學(xué)生擁有比較充分的鑒賞權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán)，這就為主體“發(fā)現(xiàn)”提供了保證，學(xué)生不再是名義上的、形式上的主體，而是實(shí)質(zhì)性主體——成為學(xué)習(xí)過(guò)程的真正主人。2．強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，改變教師原來(lái)單一的講解傳授方式，依靠教材，依靠學(xué)生小組的合作、探究，變知識(shí)的接受為生成。第三，將滲透古文化的精髓，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。教學(xué)中，原本深?yuàn)W的人生哲理，遙遠(yuǎn)的古文常識(shí)和古人思想，通過(guò)研究學(xué)習(xí)的形式，通過(guò)互相間的探討，通過(guò)閱讀他人的解讀，化為簡(jiǎn)單的切合學(xué)生實(shí)際生活的話題，得到了落實(shí)，符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。

3．學(xué)生課前的預(yù)習(xí)還不是很充分，課堂展示還不夠主動(dòng)積極，在展示過(guò)程中語(yǔ)言還有不流暢，思路不清晰的現(xiàn)象，這在以后的教學(xué)中還是慢慢培養(yǎng)，多些讓他們展示的機(jī)會(huì)。

·（教

撫 寧石 赤壁懷古》 案）

五 中 妍

《念奴嬌