第一篇：鈉的性質(zhì)說課教案

鈉的性質(zhì)說課教案

一、說教材：

《鈉》是高一化學(xué)第二章《堿金屬》的第一節(jié)，堿金屬是高中系統(tǒng)學(xué)習(xí)的唯一的金屬元素族，是學(xué)習(xí)元素周期表知識(shí)的前提和基礎(chǔ)，通過典型的代表元素鈉的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會(huì)元素族知識(shí)的學(xué)習(xí)方法以及結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、存在、用途之間的聯(lián)系。鈉---本節(jié)知識(shí)教材包括三部份內(nèi)容：鈉的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及鈉的存在用途。

二、說重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)

鈉的化學(xué)性質(zhì)-----鈉與水反應(yīng)

2、難點(diǎn)

對(duì)鈉的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的觀察、分析、探究性學(xué)習(xí)

三、說教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握鈉的化學(xué)性質(zhì)

2、了解鈉的保存、用途

3、初步從鈉的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系認(rèn)識(shí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系

四、說教法：

本節(jié)課主要體現(xiàn)“學(xué)教并重”的教學(xué)理念，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合。本節(jié)教材為邊講邊做實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，重視?shí)驗(yàn)給學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，通過實(shí)驗(yàn)演示、學(xué)生觀察分析、教師引導(dǎo)、學(xué)生得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)中，重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生如何觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以及如何根據(jù)現(xiàn)象分析鈉的相關(guān)的性質(zhì)。

本節(jié)知識(shí)，課本講解順序是先講解物理性質(zhì)，后講解化學(xué)性質(zhì)。由于這節(jié)課是以學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)為主，為了更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，本節(jié)課，我將知識(shí)作了一些處理，先講解化學(xué)性質(zhì)，在學(xué)生探究了鈉的化學(xué)性質(zhì)，并分析現(xiàn)象本質(zhì)原因后，再講解物理性質(zhì)。物理性質(zhì)是學(xué)生根據(jù)知識(shí)原理自己推理得出的，而不是教材生硬的灌輸?shù)?。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果要好些。

五、說學(xué)生的學(xué)法：

本節(jié)知識(shí)，學(xué)生要重視實(shí)驗(yàn)分析，注重分析各種現(xiàn)象的原因。學(xué)生的學(xué)習(xí)以探究式學(xué)習(xí)為主，重在培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

六、說教學(xué)過程：

通過練習(xí)書寫鈉、鉀的原子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，并引導(dǎo)學(xué)生察看課本中的鋰、鈉、鉀、銣、銫等原子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，通過對(duì)原子結(jié)構(gòu)的分析，電子的得失關(guān)系，得出堿金屬元素名稱的由來。

同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生縱觀高一化學(xué)教材有關(guān)章節(jié)內(nèi)容。如：〈堿金屬〉、〈鹵素〉、〈氧族元素〉、〈碳族元素〉等內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生了解課本元素族知識(shí)的編排方法，每一族元素相關(guān)知識(shí)都是以某一元素為代表，然后按一定的原理遞變，推理得出其它元素性質(zhì)。在此，教師可簡(jiǎn)單介紹元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)的一般方法：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定存在和用途，讓學(xué)生建立化學(xué)思維模型，然后引出堿金屬元素以鈉為代表，進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。

（1）鈉的保存：（演示）（引導(dǎo)學(xué)生提出問題：鈉為什么保存在煤油中，提出懸念，等待后面實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。）

（2）鈉的化學(xué)性質(zhì)：

① 鈉與氧氣反應(yīng)

切開鈉，引導(dǎo)學(xué)生觀察切面顏色。思考：A、鈉為什么可以輕易切開？

B、切面顏色怎樣？說明什么？

在石棉網(wǎng)上加熱的過程中，注意觀察現(xiàn)象

A、鈉熔化成閃亮的小球

B、劇烈燃燒，火焰黃色

C、生成淡黃色粉末

思考；1）受熱熔化的原因

2）小球是銀白色，說明什么

3）劇烈燃燒說明什么

另外，教師講解鈉與氧氣反應(yīng)的兩種產(chǎn)物 Na2O、Na2O2的區(qū)別。如條件、穩(wěn)定性、顏色。② 鈉與水反應(yīng)

A、將一小塊已吸干表面煤油的鈉用鋁箔包好，扎孔，放入水中，用倒立的試管收集氫氣，檢驗(yàn)氣體。（復(fù)習(xí)氫氣的檢驗(yàn)方法。）B、引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。分析產(chǎn)生現(xiàn)象的原因。如：浮、熔、游、紅、聲。學(xué)生經(jīng)過討論后逐一得出結(jié)論。

③ 知識(shí)鞏固復(fù)習(xí)：

對(duì)鈉與水反應(yīng)化學(xué)方程式的氧化還原分析及離子方程式的書寫。

④ 知識(shí)拓展：鈉與鹽溶液反應(yīng)、鈉與酸溶液反應(yīng)的現(xiàn)象與分析

舉例

鈉與硫酸銅反應(yīng)，鈉與硫酸溶液反應(yīng)，學(xué)生思考，得出結(jié)論。

（3）物理性質(zhì)：

經(jīng)過鈉相關(guān)的幾個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生很容易推理得出鈉的相關(guān)物理性質(zhì)：顏色、金屬光澤、密度、熔沸點(diǎn)、硬度、導(dǎo)電導(dǎo)熱性等。

（4）存在：

掌握鈉的性質(zhì)后，思考、復(fù)習(xí)鞏固鈉的保存，進(jìn)而推理得出鈉的存在（自然界的以化合態(tài)存在）。

用途； 由性質(zhì)推理書上相關(guān)用途的原理，對(duì)用途作些了解。

七、本節(jié)課小結(jié)：

本節(jié)課重點(diǎn)在于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鈉的性質(zhì)的學(xué)習(xí)的回顧，歸納鈉的性質(zhì)，歸納總結(jié)元素族的學(xué)習(xí)方法：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定存在和用途，回應(yīng)前面的學(xué)生思維模型的構(gòu)建，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

八、布置作業(yè)。作業(yè)形式以圍繞鈉的性質(zhì)出題：氧化還原分析或計(jì)算等內(nèi)容。

第二篇：《鈉的性質(zhì)》教案

《鈉的性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì) 清河中學(xué) 祁俊缺

一 教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)目標(biāo)

了解鈉的物理性質(zhì)；

掌握鈉的化學(xué)性質(zhì)；

了解鈉的存在和用途。2.能力目標(biāo)

透過事物的表面現(xiàn)象，分析其產(chǎn)生的內(nèi)在原因，以提高自身觀察能力和分析問題的能力。3.情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和其科學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)好文化知識(shí)，報(bào)效祖國的神圣的責(zé)任感。

二 教材分析

本節(jié)教材包括三部分，鈉的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及鈉的存在和主要用途。其中鈉的化學(xué)性質(zhì)是本節(jié)的重點(diǎn)，在鈉的化學(xué)性質(zhì)中重點(diǎn)討論了鈉與氧氣及鈉與水的反應(yīng)。難點(diǎn)就是對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析。在鈉的存在和用途中，首先介紹了自然界里元素存在的兩種形態(tài)，游離態(tài)和化合態(tài)，然后結(jié)合鈉的化學(xué)性質(zhì)很活潑，引導(dǎo)學(xué)生得出在自然界中鈉只能以化合態(tài)存在。教材對(duì)鈉的用途只作簡(jiǎn)單介紹。

三 教法建議

1．采用實(shí)驗(yàn)探究法，按照問題——實(shí)驗(yàn)——觀察——分析——結(jié)論的程序進(jìn)行教學(xué)。具體建議如下：

（1）盡可能地通過實(shí)驗(yàn)和觀察得出結(jié)論。

（2）創(chuàng)造條件采用邊講邊做實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法。

（3）最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)、邊觀察、邊分析，最后自己得出結(jié)論。

（4）鈉和氧氣的反應(yīng)可由［實(shí)驗(yàn)2－2］鈉的表面在空氣中的變化而引入。

2．深入挖掘知識(shí)之間的聯(lián)系，使新知識(shí)納入學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中形成新的優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（l）雖然堿金屬單質(zhì)在日常生活中并不常見，但它們的某些化合物卻與我們的生活密不可分。

（2）可讓學(xué)生標(biāo)出 與 反應(yīng)的電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目，鞏固氧化還原反應(yīng)的知識(shí)。

（3）應(yīng)將 的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、保存、存在、用途緊密聯(lián)系起來，形成主線。充分體現(xiàn)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、存在、用途以及保存方法取決于性質(zhì)這一思想。

（4）學(xué)習(xí)了鈉與水的反應(yīng)后，緊接著可讓學(xué)生討論“鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？生成什么物質(zhì)？”再做鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。使學(xué)生對(duì)初中學(xué)習(xí)的金屬活動(dòng)性順序有一個(gè)更深入、更全面、更科學(xué)的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何規(guī)律都不是絕對(duì)的，而是有條件的這一辯證唯物主義的觀點(diǎn)。使學(xué)生樹立普遍性中存在特殊性的科學(xué)思想。

四 教學(xué)設(shè)計(jì)示例 課題：鈉

重點(diǎn)：從鈉的原子結(jié)構(gòu)特征認(rèn)識(shí)鈉的化學(xué)性質(zhì) 難點(diǎn)：對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析 五 教學(xué)過程

1．導(dǎo)入新課

（1）從日常生活中接觸的金屬入手，應(yīng)采取從結(jié)構(gòu)到性質(zhì)至用途的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。

（2）介紹金屬及其化合物的學(xué)習(xí)程序。

（3）介紹第一節(jié)鈉在全章內(nèi)容中的重要性。

2．練寫四個(gè)反應(yīng)。

（1）教師指導(dǎo)學(xué)生在四個(gè)反應(yīng)中了解金屬的化學(xué)性質(zhì)

（2）得出在鈉的性質(zhì)上我們要了解的方向。

3．教師強(qiáng)調(diào)

重視知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，以結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以性質(zhì)為重點(diǎn)，以結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→存在和用途為主線培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

4．鈉的物理性質(zhì)

演示課本第28頁［實(shí)驗(yàn) 2－1］，每一組學(xué)生切割鈉（以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)動(dòng)手操作能力）。并指導(dǎo)學(xué)生閱讀鈉的物理性質(zhì)的課文（提高學(xué)生歸納總結(jié)的能力）。

5．鈉的化學(xué)性質(zhì)

（1）與氧氣的反應(yīng)

［提問］在空氣中，新切的鈉面上有什么變化？

演示：課文第29頁［實(shí)驗(yàn) 2一2］并補(bǔ)充鈉在純氧中燃燒的實(shí)驗(yàn)。

［總結(jié)］根據(jù)觀察到的現(xiàn)象及課文有關(guān)鈉與氧氣反應(yīng)的內(nèi)容，理解常溫下“發(fā)暗”，“燃燒黃色火焰”，“淡黃色”固體等關(guān)鍵的現(xiàn)象的根本原因，以理解促進(jìn)記憶，并寫出相關(guān)的化學(xué)方程式

（黃色火焰）

（2）與水的反應(yīng)

演示課本第29頁［實(shí)驗(yàn) 2－3］前，提醒學(xué)生注意觀察鈉在水中變化的情況。

在實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生了解探究實(shí)驗(yàn)的基本思路，及操作步驟。

分組實(shí)驗(yàn)可使學(xué)生更清晰地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：“浮”（鈉浮在水面上），“熔”（熔為小球），“游”（迅速游動(dòng)），“紅”（酚酞水溶液變紅）

［演示2－4］，重點(diǎn)檢驗(yàn)收集到的氣體。引導(dǎo)學(xué)生觀察產(chǎn)生有關(guān)現(xiàn)象的原因，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析得出結(jié)論的能力。

［討論］

①鈉的原子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和水的組成，得到的結(jié)論是鈉置換出水中的氫，生成氫氣和氫氧化 鈉。②讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，解釋鈉浮在水面上的原因（鈉的密度比水?。?，解釋鈉與水反應(yīng)時(shí)，為什么熔成小球（反應(yīng)放熱，且鈉的熔點(diǎn)低），解釋鈉熔成小球后為什么在水面上向各個(gè)方向迅速游動(dòng)（反應(yīng)生成的氫氣對(duì)其產(chǎn)生了推動(dòng)作用）。解釋滴有酚酞的水為什么變紅（反應(yīng)生成了氫氧化鈉使酚酞變紅）

③由此得出保存鈉的方法：隔水、隔空氣，而保存在煤油中（比煤油的密度大，且不溶于煤油）。

6．通過掌握鈉的物理和化學(xué)性質(zhì)，說明鈉的主要用途，以幫助學(xué)生改進(jìn)死記硬背的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途相互滲透。

六 總結(jié)

鈉是主要的活潑金屬元素，通過有關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察與思維能力。

七 布置作業(yè) 1．思考題

（1）鈉能在硫酸銅溶液中置換出銅嗎？

（2）鈉與水反應(yīng)后所得的溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為 ；如欲滿足鈉離子與水的個(gè)數(shù)之比為1：100，則生成的溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為

。2．書面作業(yè)

（1）課本第31頁的有關(guān)練習(xí)。

（2）補(bǔ)充

①下列離子方程式錯(cuò)誤的是 A．鈉投入 溶液：

B． 與鹽酸反應(yīng)：

C．硫酸與氫氧化鋇反應(yīng)：

D． 溶液與少量 溶液反應(yīng)：

②欲使100克9.32%的 溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)增加到20%，需往溶液中加入鈉的質(zhì)量是

克。

③用鈉冶煉鈦的氯化物 時(shí)，反應(yīng)過程中當(dāng) 的化合價(jià)降低二價(jià)時(shí)，就有24克的 單質(zhì)生成，則 的值為。

第三篇：鈉的化合物說課

鈉 的 化 合 物 說 課

天津市第七中學(xué)

劉偉

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：課堂教學(xué)不應(yīng)只追求知識(shí)結(jié)論，而應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，核心是學(xué)生思維的啟發(fā)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)者最感興趣的是與他的過去經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系但又有新穎性而不了解的東西，思維是從問題開始的。教師精心設(shè)計(jì)的一節(jié)探究式的課，加之富有針對(duì)性和啟發(fā)性的課堂提問，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使他們?cè)谡n堂上處于開放和活躍狀態(tài)，從而達(dá)到真正學(xué)習(xí)的目的。在鈉的化合物這節(jié)中有較多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，下面就以這節(jié)課為例談?wù)剳?yīng)用探究式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)思路。

教材分析

本節(jié)內(nèi)容的地位和作用

本章是學(xué)生第一次綜合運(yùn)用歸納和演繹的方法學(xué)習(xí)一族元素，這種學(xué)習(xí)模式將為今后元素化合物的教學(xué)做鋪墊。鈉的化合物是本章教材的重點(diǎn)之一，通過鈉的化合物學(xué)習(xí)，可以加深鞏固鈉一節(jié)的知識(shí)，并為下一節(jié)堿金屬的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，故本節(jié)教材具有承上啟下的作用；并且通過過氧化鈉強(qiáng)氧化性的學(xué)習(xí)還能進(jìn)一步鞏固氧化還原反應(yīng)的知識(shí)；鈉的化合物碳酸鈉和碳酸氫鈉等又與日常生活息息相關(guān)，所以學(xué)好本節(jié)內(nèi)容有著重要的實(shí)際意義。

教學(xué)目標(biāo)（1）知識(shí)目標(biāo)

①了解過氧化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉的物理性質(zhì)

②掌握過氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)，以及碳酸鈉、碳酸氫鈉的化學(xué)性質(zhì)差異。

（2）能力目標(biāo)

①能夠根據(jù)碳酸鈉、碳酸氫鈉的性質(zhì)差異用多種方法加以鑒別，培養(yǎng)思維的開放性。

②能夠?qū)λ^察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，做出正確分析，給出合理解釋，培養(yǎng)思維的靈活性。

③初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力。（3）情感目標(biāo)

在較自由的互動(dòng)式、探究式的學(xué)習(xí)氛圍中，通過親身體驗(yàn)獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的探究過程，使學(xué)生形成科學(xué)的態(tài)度、情感。（4）德育目標(biāo)

增強(qiáng)學(xué)生科技興國的責(zé)任感。重點(diǎn)與難點(diǎn) 重點(diǎn)：碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)及其鑒別方法

難點(diǎn)：過氧化鈉的性質(zhì)。

學(xué)生分析

我校作為市重點(diǎn)校學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較好。但畢竟高一學(xué)生化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能有限，加之平時(shí)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多，因此雖普遍對(duì)實(shí)驗(yàn)感興趣，但在實(shí)驗(yàn)過程中不一定能夠積極主動(dòng)地觀察、思考和探索本質(zhì)。故我在本節(jié)課中設(shè)置一些演示和輔助實(shí)驗(yàn)方案，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中多設(shè)疑、激疑，將實(shí)驗(yàn)作為引導(dǎo)學(xué)生探究未知領(lǐng)域的手段。

教學(xué)方法

本節(jié)課采取“互動(dòng)式”、“啟發(fā)—探討式”教學(xué)法。以問題?實(shí)驗(yàn)?觀察?分析?結(jié)論的程序進(jìn)行教學(xué)。注意將實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)置于實(shí)驗(yàn)探究中，使二者有機(jī)結(jié)合。

學(xué)習(xí)方法

1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)：觀察現(xiàn)象——分析原因（實(shí)驗(yàn)和理論結(jié)合）——得出結(jié)論——綜合運(yùn)用的元素化合物學(xué)習(xí)的方法

2、教學(xué)程序 課前準(zhǔn)備： 讓學(xué)生復(fù)習(xí)初中化學(xué)氫氧化鈉、氯化鈉和碳酸鈉的知識(shí)。2 準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)：分組；設(shè)計(jì)方案；儀器藥品準(zhǔn)備

分組：將全班分成8組，6人一小組，課前兩天給出實(shí)驗(yàn)課題。（共三題，由于時(shí)間關(guān)系課上每組任選兩題做為課上實(shí)驗(yàn)）組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織利用課下時(shí)間設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)本組課上所選實(shí)驗(yàn)的題目的儀器藥品進(jìn)行準(zhǔn)備,對(duì)課上實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分工。這樣做既能讓學(xué)生對(duì)新課進(jìn)行有的放矢的預(yù)習(xí)，同時(shí)可以讓其體驗(yàn)獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)課題從中獲取新知的過程，既能獨(dú)立思考，又能相互協(xié)作，集思廣益。（教師在實(shí)驗(yàn)儀器藥品的準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)方案的咨詢方面給予指導(dǎo)）

實(shí)驗(yàn)題目設(shè)計(jì)思路：為了化解本節(jié)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，將碳酸鈉和碳酸氫鈉性質(zhì)對(duì)比設(shè)計(jì)成為三個(gè)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)題目。

題目1：設(shè)計(jì)并完成兩者溶解性差異實(shí)驗(yàn)。目的：該題學(xué)生需要應(yīng)用初中溶解度的知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)操作。既能對(duì)舊知復(fù)習(xí)，也起到由淺入深承上啟下的過渡作用，是學(xué)生初次完成探究實(shí)驗(yàn)的練兵。題目雖小引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)探究、對(duì)比討論的方法?？赡軐W(xué)生想到的方法卻是多樣的，教師也正好捉住機(jī)會(huì)，讓學(xué)生得到對(duì)問題的多角度發(fā)散思維的思考方式的訓(xùn)練。

題目2：碳酸鈉和碳酸氫鈉與酸反應(yīng)速度實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和消耗酸能力比較.該題目較為綜合，在大的題目下可以給學(xué)生一些設(shè)計(jì)方案上的啟發(fā)提問：比如反應(yīng)速度的快慢可以通過什么方法和現(xiàn)象來證明？你能想到哪些？耗酸能力的比較是否需要在共同標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？標(biāo)準(zhǔn)如何選?。繛槭裁矗磕男?shí)驗(yàn)儀器能幫你較為準(zhǔn)確的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出正確結(jié)論？根據(jù)你的實(shí)驗(yàn)方案實(shí)驗(yàn)過程中操作要注意什么？有的小組通過閱讀可能會(huì)直接選擇教材提供的方法，此時(shí)教師主要作用是引導(dǎo)他們?nèi)绾卧谟^察到鮮明有對(duì)比性的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上下功夫，提示對(duì)藥品用量和實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)；有的小組可能設(shè)計(jì)了新方法，教師則需要對(duì)學(xué)生的方案可行性提一些指導(dǎo)性意見，還要陪學(xué)生在課下準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器，對(duì)過去不常見的儀器使用原理和方法加以介紹。題目三3：碳酸鈉和碳酸氫鈉熱穩(wěn)定性實(shí)驗(yàn)探究。這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康某俗寣W(xué)生直觀的學(xué)習(xí)到二者穩(wěn)定性差異的教學(xué)重點(diǎn)外。教師要提醒學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)對(duì)象的狀態(tài)，比如設(shè)問：把固體改為溶液現(xiàn)象會(huì)清晰嗎？并可從改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法上入手，在如何提高實(shí)驗(yàn)效率上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)：

一． 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引生入境（用時(shí)5分鐘）復(fù)習(xí)第一節(jié)鈉和初中的堿性氧化物的知識(shí)，水到渠成的由學(xué)生得出氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)：(1)與水反應(yīng)；(2)與二氧化碳發(fā)生反應(yīng)；(3)與鹽酸發(fā)生反應(yīng)。提出疑問：過氧化鈉是否也具有與氧化鈉相似的化學(xué)性質(zhì)，它是否也是堿性氧化物呢?激發(fā)學(xué)生的求知欲望，與舊知做對(duì)照為新知識(shí)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。以演示實(shí)驗(yàn)引生入境。本節(jié)非常重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在過氧化鈉與水的反應(yīng)教學(xué)中，我們調(diào)整了實(shí)驗(yàn)順序，先做滴水生火的演示實(shí)驗(yàn)，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)過氧化鈉的興趣，然后再設(shè)問引發(fā)試驗(yàn)探究，驗(yàn)證產(chǎn)物。

二． 做好學(xué)生的第一個(gè)分組探究實(shí)驗(yàn)，突破本節(jié)課的難點(diǎn)。（用時(shí)12分鐘）通過剛才的演示實(shí)驗(yàn)首先讓學(xué)生觀察過氧化鈉的樣品，得出過氧化鈉的物理性質(zhì)。緊接著設(shè)疑：棉花為什么能夠燃燒？討論中，學(xué)生可能產(chǎn)生兩種思路：1．反應(yīng)放熱，達(dá)到棉花著火點(diǎn)；2．產(chǎn)生助燃性氣體氧氣。這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生分析是否能得到這兩點(diǎn)結(jié)論。事實(shí)上，由于空氣中也有氧氣，此實(shí)驗(yàn)不能證明推論2。那么，反應(yīng)到底有沒有氧氣產(chǎn)生呢？你能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)？讓學(xué)生思考后提出用帶火星的木條檢驗(yàn)生成的氣體的實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。提問：是否還有其它產(chǎn)物生成呢？根據(jù)反應(yīng)前后元素守恒，學(xué)生能夠推出還應(yīng)生成氫氧化鈉。自然引導(dǎo)學(xué)生對(duì)產(chǎn)物堿進(jìn)行驗(yàn)證。可實(shí)際試驗(yàn)時(shí)，現(xiàn)象確是溶液先變紅，后又慢慢變淺直至褪為無色，大大超出了他們實(shí)驗(yàn)前的預(yù)測(cè)，進(jìn)一步激起其探索欲望。先變紅說明什么？后來為什么會(huì)慢慢褪色？在困惑的問題情景中，在寬松的討論氛圍里，讓學(xué)生總結(jié)出反應(yīng)確實(shí)生成氫氧化鈉，同時(shí)也產(chǎn)生了有漂白性的物質(zhì)。那么，是誰在起漂白作用呢？過氧化鈉遇水即反應(yīng)，溶液中沒有過氧化鈉，而水、氫氧化鈉、氧氣也沒有漂白性，這是本節(jié)教材的難點(diǎn)，學(xué)生將又一次陷入困惑。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生分析化學(xué)反應(yīng)中的最小微粒是原子，正是反應(yīng)過程中出現(xiàn)的氧原子起了漂白作用，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到對(duì)化學(xué)反應(yīng)歷程研究的意義。為了將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，要從方程式的角度對(duì)反應(yīng)進(jìn)行分析。得知過氧化鈉中的一1價(jià)氧元素化合價(jià)既升高又降低，使之在標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移方向和數(shù)目時(shí)不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，強(qiáng)化了氧化還原知識(shí)。

通過這一系列實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)于同一反應(yīng)，選取不同的角度，在不同條件下，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)有很大差異，幫助他們突破常規(guī)思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。在介紹過氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)的性質(zhì)時(shí)，做演示實(shí)驗(yàn)，把蘸有過氧化鈉的棉團(tuán)放入盛有二氧化碳的燒杯中，觀察棉團(tuán)的燃燒，使學(xué)生自然的得出反應(yīng)產(chǎn)物，找到和氧化鈉性質(zhì)的差異。同時(shí)聯(lián)系人在呼吸時(shí)吸收的是氧氣，呼出的是二氧化碳的實(shí)際，講述它能用在呼吸面具上和潛水艇里作為氧氣的來源，這樣把性質(zhì)和用途自然地聯(lián)系起來，便于學(xué)生理解和掌握。

對(duì)于過氧化鈉和酸的反應(yīng)教材中并沒有提出，可作為學(xué)生課下思考題目，讓其結(jié)合與水反應(yīng)的結(jié)論推測(cè)產(chǎn)物書寫方程式。從而加深對(duì)過氧化鈉的認(rèn)識(shí)。通過上面的教學(xué)安排讓過氧化鈉這樣一種新的氧化物在學(xué)生的探究過程中自然而然的浮出水面被學(xué)生認(rèn)識(shí)接受。三． 做分組探究實(shí)驗(yàn)，觀察碳酸鈉和碳酸氫鈉發(fā)生反應(yīng)時(shí)的不同現(xiàn)象，對(duì)比得出二者性質(zhì)的差異。(用時(shí)15分鐘)按照課前準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)方案引導(dǎo)學(xué)生完成課上探究實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，教師主要對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行引導(dǎo)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)的正確操作給予提示，控制實(shí)驗(yàn)進(jìn)程時(shí)間，暫不對(duì)實(shí)驗(yàn)方案做過多評(píng)價(jià)。

當(dāng)完成反應(yīng)速度和耗酸量實(shí)驗(yàn)時(shí)先請(qǐng)小組代表總結(jié)本組實(shí)驗(yàn)，以鍛煉學(xué)生歸納總結(jié)和語言表達(dá)能力。再由教師點(diǎn)撥，其中特別強(qiáng)調(diào)對(duì)比實(shí)驗(yàn)應(yīng)該注意反應(yīng)物用量相等是結(jié)論真正有說服力的關(guān)鍵，共同分析產(chǎn)生這種不同現(xiàn)象的理論根源即：要想生成二氧化碳，碳酸根和碳酸氫根結(jié)合氫離子數(shù)目不同，同時(shí)要求學(xué)生書寫二者與酸反應(yīng)的離子方程式，得出：

① 等份數(shù)碳酸鈉和碳酸氫鈉產(chǎn)生的二氧化碳的量相等 ② 等質(zhì)量的碳酸鈉和碳酸氫鈉后者產(chǎn)生的二氧化碳速度快量多的結(jié)論。并借此引發(fā)學(xué)生能否通過實(shí)驗(yàn)找到鑒別二者的方法的思考。

當(dāng)學(xué)生對(duì)二者穩(wěn)定性的實(shí)驗(yàn)完成并小結(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生得出穩(wěn)定性差異的結(jié)論和兩者固體時(shí)的鑒別方法。再對(duì)比已學(xué)過的碳酸的熱穩(wěn)定性，以新帶舊，將零星知識(shí)連成線，達(dá)到新舊知識(shí)的交融。根據(jù)學(xué)生實(shí)際課上發(fā)生的情況來定，若沒有實(shí)驗(yàn)小組將實(shí)驗(yàn)方案改進(jìn)的話，教師可將套管實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行演示：碳酸鈉直接受熱，碳酸氫鈉間接受熱，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)同時(shí)進(jìn)行，碳酸氫鈉很快分解產(chǎn)生使石灰水變渾的氣體，這樣學(xué)生能夠非常直觀地得出結(jié)論；并能體會(huì)實(shí)驗(yàn)方案的多樣性，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的對(duì)比效果和效率。

三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)－實(shí)驗(yàn)－總結(jié)使學(xué)生自主的完成了對(duì)本節(jié)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

四．討論思考題（用時(shí)5－8分鐘）（1）過氧化鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的現(xiàn)象和反應(yīng)方程式？

（2）鑒別碳酸氫鈉、碳酸鈉的方法有哪些？（3）怎樣實(shí)現(xiàn)碳酸氫鈉和碳酸鈉的相互轉(zhuǎn)化？

這三個(gè)思考題是學(xué)生從探究實(shí)驗(yàn)上升到理論認(rèn)識(shí)的檢驗(yàn)，可將整節(jié)知識(shí)進(jìn)行串連，將重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行整合深化，達(dá)到靈活應(yīng)用的目的。教師在學(xué)生回答過程中可給予適當(dāng)?shù)奶崾?。閱讀：侯德榜對(duì)制堿工業(yè)的貢獻(xiàn)和鈉的化合物的用途。（用時(shí)5分鐘）閱讀中指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)性質(zhì)和用途的關(guān)系。

六． 小結(jié) 布置作業(yè) 結(jié)合重點(diǎn)難點(diǎn)布置相應(yīng)練習(xí)的同時(shí)，讓學(xué)生完成探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。目的讓學(xué)生對(duì)探究實(shí)驗(yàn)做出自己的理論小結(jié)使整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程完整系統(tǒng)。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足的過程中真正體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的意義。

第四篇：平行四邊形性質(zhì)說課教案

平行四邊形性質(zhì)說課教案

一、教材分析

（一）教材的地位和作用

現(xiàn)實(shí)世界中，四邊形裝點(diǎn)著我們的生活。宏偉的建筑物、鋪滿地磚的地板、別具一格的窗欞、天空飛舞的風(fēng)箏??處處都有平行四邊形的身影。本節(jié)課是在學(xué)生已掌握了全等三角形、四邊形的有關(guān)知識(shí)和平行線的性質(zhì)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，既是已學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，更是下一步研究各種特殊平行四邊形的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。通過本節(jié)教學(xué)，把研究平行四邊形轉(zhuǎn)化為全等三角形的方法向?qū)W生滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，探究平行四邊形的性質(zhì)過程提高學(xué)生分析、解決問題的能力。因此，本節(jié)課無論是在知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)上都起著十分重要的作用。

（二）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：使學(xué)生理解并掌握平行四邊形的概念及性質(zhì),并能運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行有關(guān)的證明與計(jì)算。從而解決簡(jiǎn)單的實(shí)際應(yīng)用問題。

過程與方法：在性質(zhì)的探索、發(fā)現(xiàn)與證明的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及邏輯推理論證能力，滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識(shí)，養(yǎng)成合作交流的習(xí)慣。通過列舉現(xiàn)實(shí)生活中的平行四邊形形狀的實(shí)例，使學(xué)生明白幾何圖形來源于生活，學(xué)習(xí)幾何是為了解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：平行四邊形的定義及性質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：平行四邊形性質(zhì)的理解和證明。

二、說教法

根據(jù)本節(jié)課的教材內(nèi)容特點(diǎn)，為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想，采用觀察發(fā)現(xiàn)法為主，多媒體演示法為輔。教學(xué)中，設(shè)計(jì)啟發(fā)性思考問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考。教學(xué)適時(shí)運(yùn)用電教媒體化靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，逐步推導(dǎo)歸納得出結(jié)論，使學(xué)生始終處于主動(dòng)探索問題的積極狀態(tài)，從而培養(yǎng)思維能力。

三、說學(xué)法

1、根據(jù)自主性和差異性原則，讓學(xué)生“觀察→猜想→概括→驗(yàn)證→交流→應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過程中，自主參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成的過程，使學(xué)生掌握知識(shí)。

2、學(xué)生一題多解，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)方法，克服思維定勢(shì)。例題講解采取分解圖形的方法，使學(xué)生體驗(yàn)并學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想。

3、利用實(shí)際生活中的圖形，使獲取新知識(shí)的過程成為水到渠成，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感及自信心，從而培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

四、說教學(xué)過程 教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境 引入新課 1.平行四邊形是我們常見的圖形，讓學(xué)生觀察生活中經(jīng)常見到的一些圖片，觀察圖片中平行四邊形的形象。

2.引導(dǎo)學(xué)生：請(qǐng)學(xué)生再舉出一些這樣的例子嗎？

（二）感悟圖形 明確概念 1.平行四邊形的定義

⑴引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形，并對(duì)圖形的特點(diǎn)進(jìn)行描述。⑵理解定義：兩組對(duì)邊分別平行的四邊形是平行四邊形。⑶平行四邊形的記法、讀法。

（三）引導(dǎo)實(shí)驗(yàn) 探索新知

⑴給予一定時(shí)間讓學(xué)生分別畫一個(gè)平行四邊形。中間教師觀察多數(shù)同學(xué)的作圖情況，安排用課件演示平行四邊形作圖全過程。

⑵探究活動(dòng)、小組合作：在所畫平行四邊形上討論對(duì)邊、對(duì)角的大小關(guān)系（觀察、猜想、度量）。

⑶形成命題：學(xué)生歸納描述所得結(jié)論。教師此時(shí)在黑板板書學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)所獲得的結(jié)論。⑷分析命題，學(xué)生寫出已知、求證。

⑸小組合作：分組討論，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行命題的證明。

⑹利用實(shí)物投影展示部分學(xué)生的證明方法，并由學(xué)生進(jìn)行講評(píng)。最后，在多媒體給出規(guī)范的證明方法。

⑺師生小結(jié)。平行四邊形的兩個(gè)性質(zhì)定理，并學(xué)習(xí)用幾何語言描述。

（四）鞏固基礎(chǔ) 簡(jiǎn)單運(yùn)用

（五）例題講解 活用知識(shí)

（六）綜合訓(xùn)練 提高能力

（七）歸納小結(jié) 反思提高

五、教學(xué)反思

1.注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

以實(shí)際生活中的圖片引入，通過動(dòng)手畫圖和實(shí)驗(yàn)探索來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。2.注重對(duì)“基礎(chǔ)知識(shí)”、“基本技能”的理解、掌握和創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 本節(jié)課通過變式、探究及其相關(guān)應(yīng)用來體現(xiàn)這一基本思想。3.注重師生之間的互動(dòng)和交流。

第五篇：《平行四邊形的性質(zhì)》說課教案

《平行四邊形的性質(zhì)》說教案

【教材地位與作用】：

本節(jié)內(nèi)容是第十九章四邊行第一時(shí)，它是本節(jié)的重點(diǎn)，又是本章的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)它不僅是對(duì)已學(xué)的平行線、三角形等知識(shí)的綜合運(yùn)用和深化，更是下一步研究特殊平行四邊形和有關(guān)定理的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。因此本節(jié)的重要性是不言而喻的?！窘虒W(xué)目標(biāo)】：

一、知識(shí)與技能目標(biāo)：理解平行四邊形的定義，掌握平行四邊形的有關(guān)性質(zhì)，并能初步應(yīng)用平行四邊形的性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算和證明，解決生活中的實(shí)際問題。

二、過程與方法目標(biāo)：在性質(zhì)的探索、發(fā)現(xiàn)與證明的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及邏輯推理論證能力，滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想。

三、情感與態(tài)度目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并且引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的活動(dòng)中體驗(yàn)成功，樹立學(xué)習(xí)的自信心?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】：平行四邊形的性質(zhì)的探究和應(yīng)用【教學(xué)難點(diǎn)】：平行四邊形的性質(zhì)的探究【教學(xué)方法】：按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想，采用觀察發(fā)現(xiàn)法為主，多媒體演示法為輔。教學(xué)中，設(shè)計(jì)啟發(fā)性思考問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考。教學(xué)適時(shí)運(yùn)用電教媒體化靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，逐步推導(dǎo)歸納得出結(jié)論，使學(xué)生始終處于主動(dòng)探索問題的積極狀態(tài)【教學(xué)過程】：活動(dòng)1：展示含有平行四邊形模型的圖片，并找出平行四邊形的原形，從而回顧平行四邊形的定義，讓學(xué)生在感受美的同時(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)源于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并由此引入題：平行四邊形的性質(zhì)?；顒?dòng)2：體現(xiàn)從實(shí)踐出發(fā)，我讓學(xué)生用兩張平行的紙條疊在一起旋轉(zhuǎn)，觀察ADB角AB

AD的大小關(guān)系？“他們都在動(dòng)，這么比較大小呢？”面對(duì)學(xué)生的困惑我不急于回答，而且把話鋒一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生按照平行四邊形定義畫一個(gè)平行四邊形，中間觀察多數(shù)同學(xué)的作圖情況，安排用演示平行四邊形作圖全過程，學(xué)生分組合作，引導(dǎo)學(xué)生觀察猜想度量所畫平行四邊行對(duì)邊，對(duì)角的大小關(guān)系，并填寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告，接著讓學(xué)生剪下所畫四邊形，帖在白紙上，以原四邊形為模型再從新話一個(gè)四邊形，然后固定對(duì)角線交點(diǎn)，旋轉(zhuǎn)一個(gè)180度，觀察對(duì)角線ABD的位置關(guān)系，和大小關(guān)系，并填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力和語言表達(dá)能力。活動(dòng)3：驗(yàn)證猜想，并為后面證明鋪路，讓學(xué)生用全等或不全等的兩個(gè)三角形拼成一個(gè)平行四邊形，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，只能用兩個(gè)全等三角形來拼，等學(xué)生做完后，我抓住時(shí)機(jī)提問“通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)闶艿搅耸裁磫⑹荆隳茏C明你剛才的猜想嗎？”這時(shí)有的同學(xué)抓頭撓耳，躍躍欲試，在我的引導(dǎo)下分析命題的條和結(jié)論，用幾何語言寫出“已知、求證”，并畫出圖形。讓學(xué)生分組合作，巡視之后利用實(shí)物投影展示部分學(xué)生的證明方法，并由學(xué)生進(jìn)行講評(píng)。最后，在多媒體給出規(guī)范的證明方法。這一過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，又體現(xiàn)由特殊到一般的思維認(rèn)識(shí)規(guī)律，突出重點(diǎn)，同時(shí)也展示了先猜想、后證明這一數(shù)學(xué)認(rèn)知基本方法?；顒?dòng)4：為進(jìn)一步深化鞏固對(duì)新知的理解，使新知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能，我安排了以下例題。沙市二中的前身是創(chuàng)辦于20世紀(jì)初的晴川書院，193年改制為沙市第二中學(xué)，沿用至今，已有百年的校史，隨著一代又一代的晴川人艱苦卓越的耕耘，如今的沙市二中逐漸成為了馳名荊楚大地的質(zhì)量強(qiáng)校。XX年，在市政府的統(tǒng)籌規(guī)劃下，學(xué)校由便河廣場(chǎng)喜遷至美麗的江津湖畔。因此，有很多同學(xué)需要乘公交上學(xué)，小明所在街道如圖所示，AF垂直平分E，AB∥D，B∥AD，小明從家（A）到學(xué)校（F）有兩路公交車，19路：A

B

F

；4路：A

D

E

F，那條路最短？為什么？通過例題教學(xué)，突出本節(jié)重點(diǎn),加深對(duì)平行四邊形定義及性質(zhì)的理解,培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力，通過例題的變式，由淺入深分層訓(xùn)練，讓學(xué)生輕松完成例題的學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握?；顒?dòng)：

﹑已知:如圖

ABD中,平行于對(duì)角線A的直線N分別交DA﹑D的延長(zhǎng)線于點(diǎn)﹑N,交BA﹑B于點(diǎn)PQ,求證:Q=NPDABEF2已知如下圖，在平行四邊行ABD中，A與BD相交于點(diǎn)，點(diǎn)E、F在A上，且BE∥DF。DA求證：BE=DFNBQP活動(dòng)6：平行四邊形ABD中E在AD上，以BE為折痕,將△ABE向上翻折,A點(diǎn)剛好落在D上點(diǎn)F,若△FDE的周長(zhǎng)為8,△FB的周長(zhǎng)為22,求F的長(zhǎng)度?活動(dòng)7：為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)完整而深刻的認(rèn)識(shí)，我讓學(xué)生暢所欲言，談收獲，談體會(huì)，讓學(xué)生自已發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了什么及還存在哪些問題。這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)后及時(shí)反思的習(xí)慣。后作業(yè)我分為必做題和選做題，必做題比較簡(jiǎn)單，要求全做，選做題較難，要求學(xué)有余力的學(xué)生完成。作業(yè)體現(xiàn)分層教學(xué)，因材施教原則，目的是進(jìn)一步提高學(xué)生解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的意識(shí)。本板書，我分為三個(gè)板塊，力求板面整齊有序，“一板清”，勾勒出教學(xué)的主線，呈現(xiàn)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并突出重點(diǎn)，便于學(xué)生掌握。在本節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中,注重對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，觀察分析，猜想證明，引導(dǎo)學(xué)生完成了從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知，最后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，突現(xiàn)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體驗(yàn)，充分體現(xiàn)“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”這一教育思想。