第一篇：高中物理課堂問題教學法的設計與實踐

高中物理課堂問題教學法的設計與實踐

摘要：問題教學法作為高中教育階段物理學科課堂教學活動較為常見的教學方法，不僅可以實現(xiàn)課堂教學過程中師生良好學習互動，同時還有效提升學生的學習意識。問題教學法主要是將學習問題當作教學核心內(nèi)容，通過有效提出學習疑問，要求學生對其展開深入研究，進而逐漸掌握物理知識，并有效提升了學生的自學能力。文中主要以人教版高中物理教材為例，對物理課堂問題教學法的設計與實踐展開分析。關(guān)鍵詞：高中；物理；問題教學法；設計實踐

新課標教學理念側(cè)重強調(diào)：“教師需要在實際開展課堂教學活動過程中，充分發(fā)揮學生的主體地位，及時轉(zhuǎn)換教學觀念與手法，引導學生自主展開學習探究，強化學生的學習意識”。高中教育階段物理學科作為一門學習難度比較大的課程，教師需要充分利用問題教學法，不斷激發(fā)學生學習興趣，增進彼此間的學習互動，進而從根本上提升課堂教學質(zhì)量。

一、積極創(chuàng)設問題教學情境

高中物理教師在實際開展課堂教學活動過程中，需要為班級中學生積極創(chuàng)設問題學習情境，使學生充分融入到學習情境中。通過有效加深學生的學習印象，來不斷強化自我物理探究能力。物理教師需要依據(jù)教學內(nèi)容，精心設計教學情境，有效凝練學習問題，激發(fā)學生的求知欲望，促使學生更加自主的參與到學習活動中。

例如，教師在進行教學高中物理新課標人教版《萬有引力定律》這一課時，教師可以借助故事進行設置學習疑問，如“歷史上最著名的蘋果在下落過程中，打在23歲的伊薩克·牛頓的頭上。恰巧牛頓此時正在思索著一個問題：是什么力量使月球保持在環(huán)繞地球運行的軌道上，以及使行星保持在其環(huán)繞太陽運行的軌道上？為什么這只打中他腦袋的蘋果會墜落到地上？”有效吸引學生學習注意力的同時，不斷激發(fā)學生的學習欲望。此時教師需要及時把握教學時機提出問題：“蘋果為什么會在樹上自由下落而不是漂浮在空中？太陽為什么不會落下來?是否是因為高度的因素”等問題。通過學習問題的有效設置，充分激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，對學習問題展開更為深入的研究，有效強化了學生的發(fā)散性思維。

再如：教師在進行教學高中物理新課標人教版《平拋物體運動》這一課時，教師可以運用多媒體技術(shù)為班級中學生播放一段有關(guān)于飛機投擲炸彈的教學視頻，并將畫面停止在飛機下方有三枚炸彈的畫面，然后引導學生進行學習提問。學生經(jīng)過學習討論后提出：“飛機在天空中屬于一種什么運動？飛機投擲炸彈這一活動是什么運動？飛機投擲炸彈的下落軌跡是怎樣的”等問題。教師則需要依據(jù)學生提出的學習疑問，展開針對性教學。

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二、充分結(jié)合學生生活實際，設置學習問題

高中教育階段物理教材中的教學內(nèi)容，大多與學生的實際生活相聯(lián)系，為了更加高效的提升學生物理學習興趣，教師需要在設計課堂教學活動過程中，充分結(jié)合學生的生活實際，使其自主參與到物理課堂學習活動，全面提升物理課堂教學質(zhì)量與效率。

例如，教師在進行教學人教版高一物理第六章第四節(jié)《超重與失重》這一課時，讓學生用自制的彈簧秤掛鉤碼，手提彈簧秤上下運動，觀察彈簧秤的讀數(shù)。引導同學觀看彈簧秤示數(shù)的變化。鉤碼掛在彈簧測力計上，使其在豎直方向保持靜止，觀察彈簧秤的讀數(shù)，該讀數(shù)稱為視重。除此之外，教師也可以讓學生在家里的體重秤上進行測試，突然下蹲再站起的過程，體重秤上面的數(shù)字是否存在變化等。利用學生生活中較為熟悉的內(nèi)容進行問題設計，不僅可以有效集中學生的學習注意力，同時還使學生進一步認識到物理知識的價值性。

三、科學利用物理實驗，深入展開問題研究

高中物理教學課程中，物理實驗作為最直觀性的知識，通過有效實驗探究，學生可以從中獲取到諸多感性材料，且物理實驗自身具備一定趣味性與研究性，有利于提升學生的學習興趣。在進行實際操作物理實驗時，教師需要引導班級中學生認真觀察物理實驗現(xiàn)象，對相關(guān)物理變化進行分析和研究，有效求解出物理實驗現(xiàn)象。

例如，教師在進行教學高中物理人教版必修1《自由落體運動》時，教師可以在課堂中為學生進行實驗操作演練，將兩個同等大小的紙片與金屬片從相同高度進行下落測試，請班級中學生觀察兩者哪一方先落到桌面上。測試結(jié)果為金屬片先掉落。此時教師需要提出學習問題，如：金屬片為什么先落到桌面上？隨后將紙片揉搓成很小的紙團后再次進行測試，測試結(jié)果卻是紙團先掉落。此時學生的學習意識出現(xiàn)矛盾，便會自主提出學習疑問，教師則需要結(jié)合學習疑問展開針對性教學。結(jié)束語

綜上所述，在高中物理課堂中應用問題教學法，對于物理教學活動而言具有不可取代的現(xiàn)實意義。物理教師需要在實際應用過程中，以學生的學習興趣為出發(fā)點，充分激發(fā)學生的發(fā)散性思維，有效調(diào)動學生的學習積極性，進而全提升學生的學習能力。參考文獻

[1]楊濤.高中物理教學對于問題教學法的運用探討「J].新課程(中)，2014.18(10):184-185.[2]洪錦興.問題教學法在高中物理課堂的實施策略「J].高中數(shù)理化，2015.3(4):37-38.[3]羅祖祿.問題教學法在高中物理課堂教學中的應用「J].新校園(中旬)，2015.4

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[2](5):40-41.

第二篇：淺談幾點高中物理教學法（本站推薦）

淺點幾談物中高學教理法

龍中三口孫 兆 明在現(xiàn)在的新課改形勢下，如何能在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)高效課堂，我在向老前輩學習的基礎(chǔ)上對高中物理教學總結(jié)了幾點看法。

我們面對的是全班學生，不可能而且也不應該把課堂教學變成培養(yǎng)尖子生的課堂，我們確確實實通過課堂教學明顯提高學生的素質(zhì)和能力，為學生在高考中取得優(yōu)異成績打下了扎實的基礎(chǔ)．

一、追根尋源 還原過程

一個學生學習物理，首先接觸到的就是物理定律．因此，怎樣搞好物理定律教學，讓基本概念、物理定律深入人心，必然是每個物理教師首先要考慮的問題． 在進行某一物理定律教學時，我們有意識補充了大量的與這一定律的建立過程有關(guān)的內(nèi)容，這就是所謂的“溯源”教學．任何一個重要物理定律的建立，都有一個艱辛而漫長的過程．探索定律的工作只所以能成功，這個定律最后只所以能夠確立起來，其中一定有很多科學的研究方法和正確的推理思維方式，這些內(nèi)容毫無疑問是屬于物理學科中最重要的東西，是人類一筆寶貴的知識財富，也是我們物理教學的寶貴財富．

在講授牛頓萬有引力定律時，我們從第谷對行星進行幾十年的觀測積累的大量第一手資料講起，然后是開普勒在擁有這些數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過大量計算總結(jié)出描寫天體運動的經(jīng)驗規(guī)律（開普勒三定律），最后才是牛頓用定量的動力學原理對這些規(guī)律予以解釋，終于發(fā)現(xiàn)了對天上、地上的物體具有普遍意義的萬有引力定律．在學習牛頓萬有引力定律的過程中，我們還著重向?qū)W生介紹了“歸納法”、“理想化”和“間接驗證”三種科學研究的重要方法．

在學習庫侖定律的過程中，我們糾正了學生由于大多數(shù)教科書敘述籠統(tǒng)而形成的錯誤觀念，使他們明白：１．庫侖當年只用扭秤做了兩個同種電荷互相排斥的實驗，而未做兩個異種電荷互相吸引的實驗，因為在后一實驗中的平衡有可能是不穩(wěn)定的．庫侖是用電擺來完成后一實驗的；２．無論是扭秤還是電擺，精確度都是很有限的，根本無法確定兩電荷之間的作用力與距離的平方成反比，更不是和距離的１．９８次方或２．０２次方成反比．當年的庫侖（實際上還有更早的卡文迪許），以及后來的麥克斯韋、普林普頓等人都是用另一種實驗方法將指數(shù)的精度逐漸提高，直至今天的２±３×１０－１６，終于使庫侖定律成為當今物理學中最精確的定律之一．結(jié)合庫侖定律的建立過程，我們還向?qū)W生介紹了“類比”和“演繹驗證”的方法．

在學習歐姆定律的過程中，學生一開始都以為研究通過導體的電流和導體兩端的電壓之間的關(guān)系是不困難的，只要用電流表、電壓表再加電源和可變電阻器等組成電路即可．可是我告訴他們，在歐姆那個年代，非但沒有電流表、電壓表等儀器，連電壓、電流和電阻的定義和單位都沒有，歐姆所面臨的困難之大是可想而知的．他到底是怎樣得到這個電學中最重要的定律的呢？學生頓時產(chǎn)生了濃厚的興趣．在學習歐姆定律誕生過程的同時，我們還結(jié)合歐姆的實踐，介紹了用圖線探究新規(guī)律的方法．

此外，我們還結(jié)合牛頓運動定律介紹了“理想實驗”、“推理”、“實驗研究”等方法，結(jié)合氣體定律介紹了“分析法”，結(jié)合能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律介紹了“綜合法”．使學生比較系統(tǒng)地掌握了一些重要的科學研究方法．有的同學深有體會地說：物理定律是寶貴的，但研究物理定律的科學方法更寶貴．誰掌握了這些方法，誰就能不斷地去探索大自然層出不窮的奧秘．

在物理定律的教學中，我們在課堂上經(jīng)常采用設問的方法，不是直接告訴學生某個定律是怎樣建立起來的，而是不斷地提出問題讓學生去思考，擺出困難讓學生去克服，提出任務讓學生去完成，制定目標讓學生去實現(xiàn)．這樣可以有效地發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力．

我們要求學生在課外進行大量自學．早在公元前４世紀，古希臘蘇格拉底明確強調(diào)過：“好的、正確的教學不是傳遞，而是對學生的自學輔導”．我一貫強調(diào)學生要學會自學、討論、研究．我教的優(yōu)秀學生，學得的物理知識，最多只有一半是在課堂上聽我講的，其它一概由他們自學．到一定階段，我開始指定幾個學得比較好的學生輪流給其他學生上課．每次課分兩部分，前半部分由主講同學講，后半部分由全體同學提問、討論．我們這種自學討論式教學還延續(xù)到學生畢業(yè)以后．

我們的老師一定不要采取灌輸?shù)霓k法，而是啟發(fā)引導，使學生們的思維循序漸進，更主要的的是培養(yǎng)學生方法而不是現(xiàn)成的定律。這對他們搞清概念原理和科學地進行表達都非常有幫助．我想這可能是提高優(yōu)秀學生能力的有效方法之一． 那么自學為什么會對提高學生的能力起這么大的作用呢？從心理學角度來看，自學與聽課可能有以下兩點不同：

（１）人類的思維活動表現(xiàn)為分析、綜合、比較、抽象、概括等過程．一個學生在自學某一個新的物理內(nèi)容時，少不了理解、思考、建立正確的物理模型等工作，這里面充滿了分析、綜合、比較等過程．因此相對聽課而言，自學對學生的思維活動提出了更高的要求，從而使他們得到更大的鍛煉．

（２）人們的注意可分為無意注意、有意注意和有意后注意三種．事先沒有預定的目標，也不需要作意志努力的注意叫做無意注意；有預定的目標，在必要時還需作一定的意志努力的注意叫做有意注意．一個學生在自學的時候，他的目的一定是十分明確的，而且需要一定的意志努力（否則難以堅持），因此學生在自學時，可保證在絕大多時間內(nèi)都處于有意注意的狀態(tài)，這一點對提高學習效率和學習能力都是很有好處的．有的學生在自學中往往會十分投入，進入一種旁若無人的境地，而相對來說，這種情況在聽課時就比較少．一個學生堅持自學一段時間之后，便能漸漸地從有意注意轉(zhuǎn)化到有意后注意，即不需要意志努力也能夠?qū)⒆约旱淖⒁饬﹂L期保持在這項工作上．有意后注意是一種高級類型的注意，它既有明確的目的，又不需要用意志努力來維持，是人類從事創(chuàng)造性活動的必需條件．學生一旦進入這種狀態(tài)，他們的物理學習效率就會大大提高，學習成績就會有明顯進步．

二、實驗探究

物理學是一門實驗科學，物理學中的每一個概念、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和確立主要依賴于實驗．因此，在高中物理教學中加強學生實驗方面的訓練，無疑是提高物理教學質(zhì)量的一條必由之路．

目前中學物理教學大綱中安排了相對數(shù)量的學生實驗和演示實驗，不難發(fā)現(xiàn)，這些實驗存在著某些不足，主要表現(xiàn)在下面幾個方面：

第一，教材中幾乎所有實驗是為配合所學內(nèi)容而安排的，目的是幫助學生加深對所學內(nèi)容的理解，因此學生不易通過這些實驗掌握一些重要的實驗方法． 第二，課本中每個實驗的實驗原理及操作步驟都講得十分清楚，學生只需按部就班地完成實驗操作即可．這樣的實驗只能增加學生的感性認識，鍛煉學生的動手操作能力，而對學生創(chuàng)造性思維的訓練是不夠的，也無法培養(yǎng)學生解決問題的能力．

第三，目前課本中的實驗大多是驗證性實驗，學生只要學懂了書上的定律，一般都能輕而易舉地完成實驗．這種安排違反了教育應該走在學生智力發(fā)展前面的原則，對培養(yǎng)學生的能力是不利的．

針對以上不足，我們對實驗教學內(nèi)容和教學方法進行了改革，使實驗教學為發(fā)展學生的智力，提高學生的素質(zhì)服務．在實驗內(nèi)容的改革方面，我們主要采取了以下三條措施：

（１）增加實驗數(shù)量．

不論是在課堂演示實驗，還是在學生實驗或小實驗方面，平均增加了６０％的實驗．其中有一部分新實驗，學校沒有現(xiàn)成的儀器，安排學生自己制作，對學生有較高的要求．

（２）重視實驗誤差討論．

物理實驗離不開測量，測量是實驗科學最本質(zhì)的東西．從某種意義上講，結(jié)果準確的實驗就是成功的實驗，反之就是不成功的實驗．因此在培養(yǎng)優(yōu)秀學生的過程中，應該讓他們掌握一些必要的實驗誤差的基本知識．在設計實驗方案時，要求學生們盡量消除實驗的系統(tǒng)誤差；在選擇實驗器材時要考慮它的精確程度；在處理實驗數(shù)據(jù)時，要采用盡量科學的方法．（３）加強重要實驗方法教學． 在實驗領(lǐng)域中有一些重要的方法，比如減小實驗系統(tǒng)誤差的方法、減小實驗偶然誤差的方法、實驗探究規(guī)律的方法、迂回測量的方法等，這些方法不是在個別實驗中，而是在許多實驗中都有應用，因此具有一定的普遍意義，這些方法一定要讓學生很好地掌握．在必要時，我們甚至根據(jù)實驗方法來安排實驗內(nèi)容，集中安排幾個某種方法體現(xiàn)比較典型的實驗，這樣便于學生深刻領(lǐng)會和熟練掌握某一種實驗方法．

在實驗教學方法改革方面，我們做了以下嘗試：（１）在課堂上創(chuàng)設一些實驗問題讓學生研究．

在高中階段，每周至少有４節(jié)物理課，充分利用物理課中碰到的各種各樣問題，可設計一些供學生討論的實驗題目，并引導他們一步一步地探索、解決． 我在講功率一節(jié)時，設計了這樣一個實驗題目：要求測定一個人騎自行車的功率．在自行車由靜止啟動的過程中，人做的功除了增加人和車的動能之外，還要克服空氣阻力和地面的摩擦力，其中哪些因素是主要的，哪些因素是次要的？學生根據(jù)自己騎自行車的經(jīng)驗，認為空氣阻力是很明顯的，不能忽略，而地面和車輪之間的滾動摩擦一般比較小，可以忽略．接下來的問題是怎樣測量人克服空氣阻力做的功？學生都有這樣的體會：頂風騎車時，騎得越快風的阻力越大，因此可以設風的阻力和車的速度成正比．車的速度怎樣測？風的阻力和車速成正比的比例因數(shù)是多少？問題一個接著一個地出現(xiàn)，被大家一個又一個地解決，終于找到了一個大家都比較滿意的實驗方案．接著全班同學興高采烈地到操場上去做實驗，最后再回到教室里，師生一起處理實驗數(shù)據(jù)，作出圖象，得出實驗結(jié)果．在整個實驗過程中，除了實驗題目是由老師提出的外，實驗方案和解決問題的途徑都是由學生討論研究出來的，因此他們都覺得很有意思，收獲很大．（２）對課本中一些重要實驗進行深入研究．

物理課本中有大量現(xiàn)成的實驗，有時可以對這些實驗進行一些討論和改進． 在做直流電路的實驗時，我們讓學生對伏安法測量導體的電阻這個實驗進行了深入的研究．用簡單的伏安法電路，不論是采用電流表內(nèi)接還是電流表外接，都有系統(tǒng)誤差．結(jié)合這個問題，我給學生介紹了補償?shù)乃枷?，然后由學生自己設計了電流補償和電壓補償兩種線路．補償法解決了由于實驗電路不完善帶來的系統(tǒng)誤差，但這個矛盾解決了，電流表和電壓表不夠準確的問題上升為主要矛盾．怎么辦？經(jīng)過進一步研究改進，大家認為可以用準確度高得多的電阻箱來取代電壓表和電流表，再輔以靈敏度很高的電流表，便可以明顯提高實驗結(jié)果的準確度，這就是常用的惠斯通電橋．接下來學生分別用簡單伏安法、補償伏安法和惠斯通電橋測量了同一個標準電阻，比較測量結(jié)果，可以證實先前的想法．在歷史上，從伏安法到惠斯通電橋是有一個很長的過程的，而在我們這堂實驗課中，學生經(jīng)歷了這么一個碰到問題、分析問題、解決問題的完整過程．這樣的實驗課對增強學生的能力是很有幫助的．（１）和（２）實際上都是不斷地給學生提出新的目標，誘導他們提高實驗水平，我們有時稱之為“目的誘導法”．

三、解題能力提高

物理習題教學是物理教學的重要組成部分．不論是教師還是學生，都在解習題上花費了大量的時間，因此，習題教學的改革是一個很重要的問題．

就本質(zhì)來說，物理習題是人們編制的一些假想物理場景．毫無疑問，物理學家是不會去做物理習題的，而他們是在研究那些真實的、尚未發(fā)現(xiàn)的物理規(guī)律．同樣，發(fā)明家也是不會去做物理習題的，他們是在力圖應用已有的物理規(guī)律去解決一系列實際問題，那么我們?yōu)槭裁匆寣W生做那么多人為假想的物理習題？目的無非是要培養(yǎng)學生的理解、分析、推理等能力．所以物理習題教學應該圍繞這個目標來進行．

我們常用以下兩種方法來進行習題教學：（１）按照解題方法組織習題教學

一般的習題都是按力、熱、電、光的順序來講授的，但我們比較傾向于按照解題方法來講解物理習題．例如理想化法、整體法和隔離法、等效替代法、小量分析法、疊加法、對稱法、圖象法等，這樣比較有利于學生掌握一些重要的解題方法．到學習的某一階段，集中將一批用相同解決方法的習題安排給學生練習，使他們由不會用到會用這種方法．在以后的學習中，每隔一定階段讓這種方法再出現(xiàn)一次，以加深這種解題方法在大腦中的印象，達到牢固掌握，應用自如的目的．（２）采用“臺階法”幫助學生掌握一些難度較高的解題方法．學生有一道難題不會做怎么辦？老師不是直接告訴他怎么做，而是另外出幾道與這道難題內(nèi)容相似，難度較小一點的題讓他去做，或者是出一道內(nèi)容完全不同，但所用方法有某些類似之處的題讓他去做，直至他領(lǐng)悟出這道難題應該怎樣解為止．我們稱這種方法是搭一個臺階讓學生自己往上爬，用這種“臺階法”進行習題教學能使學生自己提高自己的水平，比被動地聽老師講解那道難題的效果要好得多． 以上只是我們分別從物理定律、物理實驗以及物理習題教學三方面介紹了我們在高中物理課堂教學中的一些行之有效的做法．

第三篇：淺析高中物理教學法

淺析高中物理教學法

【摘 要】 高中物理教學應采取圖示教學法、媒體教學法、總結(jié)教學法、單元教學法、實驗教學法，加強重點難點問題的解析，轉(zhuǎn)變學生的思維方式，提高教學效果。

【關(guān)鍵詞】 高中物理；教學方法；教學策略；教學重點

高中物理的教學方法和效果越來越受到學校、教師和學生的關(guān)注，隨著新課程的提出，新的標準和新的要求也逐漸出臺，對于高中物理原有的教學也提出了一定的挑戰(zhàn)，也將面臨著全新的問題，如何在新課程下，提高我國物理教學的效果，如何改變原有的教學方法，如何改變教師與學生在物理課上的角色，如何將新的教學方法帶入到當前的教學之中，這是我們亟待解決的問題。物理教學本身就是一門相對具體學科，筆者根據(jù)自己多年在高中物理教學第一線的實踐經(jīng)驗，經(jīng)總結(jié)和歸納出以下幾個較為粗淺的教學方法：

一、圖示教學法

物理是門相對具體的學科，有些知識更為直觀，更為具體，所以用圖示的方式讓學生更為直觀的去理解所講授的知識，例如，像物理教學中的摩擦力，斜坡的摩擦力的計算，這時老師就可以在黑板上畫出斜坡，再畫出一個有一定重量的小車，斜坡的角度等等，讓學生從圖形上直觀的看到所講授的內(nèi)容，讓學生更為有興趣去進行學習。圖示教學法廣泛的應用于物理教學中，像浮力的解釋，角度的表達，力和反作用力等。

二、媒體教學法

多媒體教學法，是當前較為流行的一種教學方法，但是這種教學方法對于學校和教室的硬件要求更高，并不像圖示和教具的方法更為直接和相對較為廉價。但是多媒體教學方法，可以給學生更為直觀的教學內(nèi)容和較為靈活的教學方式，不僅可以增加教學的趣味性，而且還可以增加教學的外延性和內(nèi)涵性，引入一些相關(guān)的視頻，進行更為直觀的教學，讓學生在看視頻的過程中，就可以學到要學習的內(nèi)容，還可以運用一些相關(guān)的遠程教學，利用一些全國重點院校的網(wǎng)上教學課程和遠程教學等先進手段，對學生進行網(wǎng)絡教育，還可以應用一些先進的教學手段像無線客戶端，自主網(wǎng)絡任務學習、個人PC機聯(lián)網(wǎng)教學等教學方法，從多元化、多角度對學生進行教學，不僅給學生帶來了新穎性，而且還給學生更為豐富的學習端，更為靈活的進行學習，多媒體教學和多端網(wǎng)絡教學勢必將成為未來不僅僅是物理教學更是各門學科教學和學習的主流方式。

三、總結(jié)教學法

總結(jié)教學法，就是讓學生在學習知識的基礎(chǔ)上，對于系列和同節(jié)的知識進行有效的總結(jié)和合理的歸納。這種方法不僅有利于學生復習時的系統(tǒng)性歸類，而且還讓學生對于整體的學習有個切實的把握，不僅教會了學生知識，而且還教會了學生對于所學的知識有歸納的習慣，不斷培養(yǎng)學生良好的學習習慣，這才是教育的重點，古語有云“授之以魚，不如授之以漁”，知識永遠都是學習的重點，但是更為重要的是，要教會學生如何學習知識方法和培養(yǎng)學生有良好的學習習慣，才是當前我國高中數(shù)學教學者的重中之重。在運用總結(jié)教學法的時候，教師本身就應該對于知識有個系統(tǒng)的了解和善于歸納的能力，才能更好的施教于學。

四、單元教學法

單元教學法，就是把教學的內(nèi)容劃分為幾個教學的單元，進行分段講授和實行，例如一個教學內(nèi)容，可以劃分為任務布置，學生自覺學習，重點講解，練習復習，單元總結(jié)，這幾個部分分步進行，有理有緒，在第一部分中的任務布置，教師就可以把這部分當作課程的導入，提出一些相應的問題，讓學生從自己所學的知識中去尋找問題的答案，也可以找出一些錯誤示例，讓學生通過自己的研究和學習，找到正確的方法。在第二階段學生自覺學習時，教師可以在旁進行指導和大體把握，讓學生逐漸向正確的方向發(fā)展和學生，并且鼓勵學生進行探索和發(fā)現(xiàn)問題，進而激發(fā)起學生自己學習的興趣和積極性。第三部分重點講解時，教學就應該根據(jù)在第二階段的時候發(fā)現(xiàn)的學生存在的問題，和學生難以解決的問題進行重點講解，對于學生已經(jīng)掌握的知識點，也要進行系統(tǒng)化的歸納和抽象的釋義，使學生從實踐中總結(jié)出更有規(guī)律性概念和工式等，在第四部分，教師應該在講解完重點，直接進行相關(guān)的練習，讓學生把已經(jīng)了解的知識進行記憶加深，趁熱打鐵，有利于強化學生學習知識的理解，進而吃透單元知識，最后教師就要對于本單元所學的內(nèi)容進行系統(tǒng)化的總結(jié)和歸納，在上一教學方法中，筆者已經(jīng)就總結(jié)教學法有了詳細的闡述。

五、實驗教學法

實驗教學法，對是物理教學是至關(guān)重要的一種教學方法和手段。物理教學是基于實驗的基礎(chǔ)上的一種學科。實驗教學可以根據(jù)實驗的難易和危險系數(shù)分為演示教學課和學生自主實驗教學課。所謂演示實驗是指教師在講授知識的過程中為配合教學內(nèi)容而演示給學生和實驗。因此主要是使學生獲得感性認識，培養(yǎng)其觀察能力和思維能力，引起學習興趣，同時也能對學生的實驗操作起一定的示范作用。為了確保演示實驗成功，并取得良好的實驗效果，課堂演示實驗要首先做好準備，力求演示的現(xiàn)象清楚，并配以必要的說明和講解。學生自主實驗教學法，學生實驗是物理實驗教學的一種重要形式，是培養(yǎng)學生實驗能力，掌握實驗技能，使學生受到物理學研究的實驗方法的初步訓練的主要措施。在實驗的教學過程中，要注重對于學生的指導，而且還要按照嚴格的要求進行實驗，首先要保障學生的安全，然后再根據(jù)教學的指導進行相應的實驗，在此期間，還要對學生的實驗步驟和實驗方向以及實驗過程中所遇到的問題和困難進行規(guī)范、指引、幫助和解答。

可見，我國高中物理教學，不僅僅要從教師的自身出發(fā)來完善教師本身的不足，還要從教學方法出發(fā)，來完善課堂的教學手段，提高教學效果，綜上的方法，還應該更加靈活的運用到實踐的教學中，并在教學中找到一些不適應發(fā)展的方面，不斷的完善，不斷的提高，才能在今后的高中物理教學中，游刃有余，事半功倍。當然，為了更進一步，提高我國物理教學的效果，學校還應該加強對于物理學科建設的投入，增加實驗室的數(shù)量，優(yōu)化硬件，優(yōu)化實驗器具，不斷滿足物理學科的教學要求，同時學校也應該增加教師的深造和培訓機會，不斷提高老師自身的素質(zhì)，完善自身能力，才能不斷提高物理教學的效果。

【參考文獻】

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李大偉（1986-），吉林德惠人，吉林師范大學在讀碩士，研究方向：學科教學（物理），現(xiàn)就職于德惠實驗中學，從事物理教學.

第四篇：問題導引式四步教學法課堂實踐研究

問題導引式“四步教學法”課堂實踐研究

摘 要：問題導引式“四步教學法”是教學實踐過程中的探索和總結(jié)，源于新課程背景下學生主體地位的進一步強化，通過自主學習、合作探究等方式，學生充分參與教學過程；源于傳統(tǒng)重知識傳授，忽視能力培養(yǎng)，學生被動聽課，教學效果不佳，學生的自主學習能力弱而進行的課堂教學改革的嘗試。主要通過問題導引下尋疑——析疑——生疑——破疑四個教學環(huán)節(jié)，師生互動，完成教學任務，達成教學目標，從而提高課堂教學效率。本文從問題提出的背景、概念的闡釋、實踐操作等方面加以闡述，拋磚引玉，探索課堂教學的有效方法和模式。

關(guān)鍵詞：問題導引

四步教學

課堂實踐

問題導引式“四步教學法”是課堂教學實踐的探索，注重兩個方面：一是從人本主義出發(fā)，注重發(fā)揮學生的主體性，以培養(yǎng)學生的學習能力為目標?；谙茸寣W生獨立學習，然后根據(jù)學生的學習情況教師進行指導，培養(yǎng)學生獨立思考和學會學習的能力。教師在教學中根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)，布置一些有關(guān)新教學內(nèi)容的學習任務組織學生自學，在自學之后讓學生之間交流討論，發(fā)現(xiàn)他們所遇到的困難，然后教師根據(jù)這些情況對學生進行點撥和啟發(fā)，總結(jié)出規(guī)律。二是注重以問題解決為中心的探究式教學，注重學生的獨立活動，著眼于學生的思維能力的培養(yǎng)。建立一個民主寬容的教學環(huán)境，充分發(fā)揮學生的思維能力。

一、問題導引式“四步教學法”提出的緣由 1．形勢發(fā)展需要教師轉(zhuǎn)變教育教學觀念

隨著課程改革實驗工作全面啟動和新一輪課改的推進，每一位教師都經(jīng)歷著從理念到行動的全新改革，越來越多的教師認識到傳統(tǒng)的教學已經(jīng)不適應新形勢的需要，必須加快轉(zhuǎn)變教學觀念，教學手段，以學生為主體。但實際教學中傳統(tǒng)的教學模式還占據(jù)重要地位，學生的主體地位得不到體現(xiàn)，課堂教學仍然是教師唱主角，學生的積極性沒有得到充分發(fā)揮，思維能力沒有得到充分的發(fā)掘，對教學的實效性依然存在疑問，對如何指導學生有效學習還在不斷探索。大家都試圖獲取一種科學有效的方法，力求尋找到更加切合實際、準確有效的教育教學途徑。

2．學生的學習狀況分析

在教學實踐過程中，對于學生歷史課程的學習狀況進行了分析，就學生對歷史課的學習態(tài)度、學習認識、學習能力、學習目的，期望教師怎樣的教學方法等問題進行了調(diào)查和詢問。絕大多數(shù)學生對歷史這門學科是感興趣的，他們是愿意學習的。但學生對歷史記憶感覺困難或不喜歡,他們希

望掌握對歷史知識的思考、分析、歸納能力，并能對歷史材料進行處理。學生們對于歷史的學習有點盲目，對學習歷史的意義和目的不夠明確。學生在歷史學科的學習中還有許多誤解。把他們從歷史只是死記硬背的這種誤區(qū)中引導出來，改變課堂教學呆板、枯燥、乏味的局面，使歷史課變得生動、活潑、有趣，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們在歷史學習中歸納、比較、概括、分析的能力，顯得越來越重要。

3．教學實踐的反思

來自于中學歷史教學第一線的老師都碰到過這樣的抱怨：學生對歷史課不重視，該掌握的知識點沒掌握，該完成的作業(yè)不認真或不完成，歷史課是副課。課堂上除了講故事或感興趣的內(nèi)容學生還比較積極以外，其它的時候不認真。同類題目多次做，多次錯，多次講，改觀不大；只知道死記硬背，不會運用，平時花時間很少，臨考前抱佛腳，成績不理想等等。這些抱怨的產(chǎn)生從另一個角度反映了歷史教學存在的問題，如何改變教學手段，提高學生的學習積極性，讓學生參與到學習中來，親身體驗獲取知識的過程，從被動受教到主動學習，體驗自己探尋和解決問題后的成功和快感，從而提高教學的效率，自然需要我們教師去思考和行動。

二、問題導引式“四步教學法”兩個關(guān)鍵詞的內(nèi)涵

問題導引：指的是在教學過程中從學生的課前預習、課中的重難點突破、知識的遷移運用、課堂的及時鞏固均以問題為主要推進手段，問題的提出和生成與問題的闡釋破解并進。

四步教學法：指完成教學目標任務的四個主要環(huán)節(jié)：尋疑——析疑——生疑——破疑。即第一環(huán)節(jié)學生針對學習目標任務自主學習，提出疑難問題；第二環(huán)節(jié)教師根據(jù)學生的學情及提出的疑難問題，進行教學設計，在課堂上引導學生通過各種手段剖析疑難問題；第三環(huán)節(jié)引導學生在已學知識的基礎(chǔ)上設計生成新的問題，進行知識的遷移運用；第四環(huán)節(jié)針對所學知識進行鞏固學習式的問題檢測，最終解決問題，完成課堂教學任務。

三、問題導引式“四步教學法”的課堂實踐探索

（一）自主學習，提出問題

這是教學的第一個環(huán)節(jié)，屬于自學輔導式的教學環(huán)節(jié)，是在教師的指導下學生自己獨立進行學習的階段。在學生自主探究學習之前，教師從宏觀上對學生的學習給予必要的指導和點撥，開展“學前導”。教師依據(jù)教學的內(nèi)容和學生的大體情況，有針對性地預設學習任務或?qū)W習提綱，思考學生會學什么，會怎樣學的問題。學習提綱側(cè)重點撥關(guān)鍵、啟發(fā)問題、激發(fā)興趣，引導學生能進入自主的、探究式的學習狀態(tài)。

“學前導”的方式方法和形式多種多樣，本文闡述的只是其中一種，即以導學案的方式進行“學前導”。學生依據(jù)教師設計的導學案先進行自主學習，通過閱讀書本、翻閱參考書籍、上網(wǎng)查詢資

料、學習小組討論等方式，學習所學內(nèi)容的基本脈絡和知識要點，梳理基本知識框架，在此基礎(chǔ)上，對于學習的疑難點以問題的形式提出，由學習小組的學科長匯總給任課教師。教師根據(jù)學生的自主學習情況，了解學生對教材的把握及疑難所在，有針對性地處理教材，將教材與學生的學情有機整合，精心設計，合理調(diào)控 “教”“學”，提高課堂教學效率。學生通過自主、合作、探究、交流等學習活動，成為學習的主人。

這一環(huán)節(jié)需要特別注意的是，用于學生自主學習的導學案的設計要精心，課標的要求是什么？ 學生需要做什么？教師對學生的要求是什么？一定要明確。導學案的設計就需要包含這些內(nèi)容。導學案的編制設計也需要依據(jù)教學內(nèi)容的特點采用不同的模式，一般包含：學習目標、自主預習、找出疑難問題三大塊，其中自主預習包括：概念闡釋、知識梳理、問題探究、知識整合、學習拓展等內(nèi)容。但根據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容設計有不同的側(cè)重。我們的導學案設計主要有以下幾種類型：（1）知識梳理為主

這些內(nèi)容，一般是知識點多而雜，課程標準以識記的要求為主，需要讓學生先結(jié)合導學案，將書本主要知識點標注、梳理好。（2）問題導學為主

這些章節(jié)的內(nèi)容課程標準要求比較高，內(nèi)容難度大，需要較強的思維和探究能力。我們主要通過層層設計的問題幫助學生結(jié)合書本和導學案思考、分析、理解。問題設計由淺入深，圍繞中心問題建立問題體系，引領(lǐng)學生閱讀材料、結(jié)合教材，思考問題，理解知識。（3）表格歸類為主

這些章節(jié)內(nèi)容基本上是同類型的知識點，課標要求基本一樣，用表格歸類具有對比性，便于較好地理解掌握知識。（4）框架結(jié)構(gòu)為主

這類導學案，主要是專題第一課時，需要對整個專題有個總體把握，結(jié)束后要對章節(jié)內(nèi)容形成知識框架。

（5）梳導并行推進

用得最多的還是既有主要知識的梳理，也有問題探究的推進，還有框架結(jié)構(gòu)設計、表格比較、拓展運用等的綜合運用。

學生的學習過程也是方法形成的過程，導學案中我們還設計了一些“方法活動”環(huán)節(jié)，教會學生如何看書、交流、合作。例如：參考教材第幾頁，動手畫一畫知識框架、邊閱讀邊識記。動動手標注在書本上，結(jié)合材料回答問題等等。

在導學案自主學習的基礎(chǔ)上，針對預習內(nèi)容中的一些難點、不懂的知識點或需要老師進一步講解的內(nèi)容，以問題的形式寫出來，先學習小組互相交流，能自行解決的先解決，仍然解決不了的，以學習小組為單位，由小組學科長負責記錄匯總，交給課代表，統(tǒng)一交給教師，作為教師了解學生先學情況的依據(jù)。教師對各小組匯總的疑難問題進行刪選、歸類、合并，并做成課件，作為課堂上使用的材料。

如：人民版必修一專題七《英國代議制的確立和完善》一課，學生自學后提出了很多疑難問題，教師進行了歸類：①資產(chǎn)階級和新貴族反對以國王為首的封建勢力的原因是什么？為什么斯圖亞特王朝能夠復辟？②既然已經(jīng)推翻封建王朝的統(tǒng)治，為什么還保留著“國王”頭銜？“國王統(tǒng)而不治”為什么不廢除？國王的職責是什么？國王在英國人的生活中是什么角色？③“光榮革命”中提到的“新教”是指什么？④英國為什么要采用“責任內(nèi)閣制”？ ⑤資產(chǎn)階級為什么能控制議會，從而控制王權(quán)？威廉三世為什么會到英國來當這個受議會控制的國王？⑥喬治一世作為外國人為什么能夠入主英國？⑦議會與內(nèi)閣之間的關(guān)系是什么？形成過程怎樣？⑧君主立憲制的確立有怎樣的意義？光榮革命的勝利對英國有何影響？等等。

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！睂W生通過自己自主學習，提出問題、小組交流，探究問題，不僅掌握了基本的知識，更主要的是親身體驗了探索的過程，能力得到了鍛煉，積極性有了提高。

（二）合作探究，剖析問題

基本程序：⑴展示學生自主預習后提出的疑難問題，并打上學生的姓名或?qū)W習小組名，以示表揚，調(diào)動學生學習的積極性。疑難問題中具有拓展性的問題放到教學的第三環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教材內(nèi)容設計增加一些解決重難點知識的問題，與學生的疑難問題放在一起來學習討論：⑵以學習小組為單位申請一至兩個疑難問題，分學習小組進行討論，教師巡視指導；⑶每個學習小組派出代表對申請的問題進行分析闡述，其他小組可提出質(zhì)疑或進一步補充發(fā)言，教師進行引導、點撥或運用一些教學資源進一步闡釋，解決疑難問題。

例如：探究光榮革命和君主權(quán)利的限制，采用了這樣的問題探究：

1．有人說英國資產(chǎn)階級革命“殺了一個國王，驅(qū)逐了一個國王，請了一個國王。”（1）請思考“請了一個國王”是指什么事件？（2）“請”意味著國王的地位會發(fā)生什么變化？（光榮革命、由君權(quán)神授到君權(quán)民授）

2．湯因比：“英國順利地在舊瓶里裝進了新酒，還不致于引起舊瓶爆炸”?！芭f瓶”指的是什么？新酒”指的是什么？為什么不會爆炸？（保留了國王、代議制、權(quán)力的制約與平衡）

這一環(huán)節(jié)特別要注意的是，教師要對學生提出的疑難問題選擇、整合、加工，結(jié)合所要學習的

內(nèi)容進行一定的教學設計，補充需突破重難點知識講解而刻意設計的問題，使這一環(huán)節(jié)的課堂教學能圍繞教學的核心目標而進行，精心設計課堂教學，充分調(diào)動學生的參與積極性，以完成教學目標任務為導向，最終增強學生獨立學習的能力。

梁啟超曾說：“教員不是拿所得的結(jié)果教人，最重要的是拿怎樣得出結(jié)果的方法教人?！苯處煹呢熑尾粌H僅是向?qū)W生傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的能力，更應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導學生豐富或調(diào)整自己的解釋，這是提高課堂教學效果的有效途徑之一。

（三）激活思維，生成問題

學起于思而源于疑，問題是思維的起點，也是思維的動力。在課堂教學中，恰當運用課堂設問，誘發(fā)學生的思維火花，會使學生自覺進入探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者的角色，充分發(fā)揮其在課堂中的主體地位，積極思考，主動參與。

在同學們的自主發(fā)言和討論很熱烈地進行了二十幾分鐘后，疑難問題基本解決后，教師對所學內(nèi)容的基本知識點進一步進行梳理，形成基本的知識框架。為進一步深入學習，教師要引導學生在已學知識的基礎(chǔ)上加以概括，設計出一些具有探究性的新問題來進一步探討和深化。于是可以先展示自主預習時同學們提出的一些屬于拓展性思維的問題，給學生做個示范，要求同學們結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，針對剛才同學們的討論再設計新問題。可以單獨完成，可以幾個同學合作，設計者可以就自己設計的問題提問班級的任何同學回答，遇到難點還可以提問老師。課堂氣氛熱烈起來，學生的探究思維進一步被激活。同學們馬上行動起來，設計的問題評議后選取幾個，進一步展開討論。

仍以人民版必修一專題七《英國代議制的確立和完善》一課為例，可進一步設計一些探究性的新問題深化理解。如：英國的代議制有什么特點？君主立憲制的確立有怎樣的意義？對歐洲其它國家的資產(chǎn)階級革命有什么影響？英國的內(nèi)閣與中國明朝內(nèi)閣一樣嗎？有什么不同？樞密院、內(nèi)閣是仿效中國的嗎？中國的人民代表大會制度是否屬于代議制？英國為什么要采用“責任內(nèi)閣制”，而不像美國等資產(chǎn)階級國家采用“民主共和制”？西方國家中實行君主立憲制的還有哪些國家？等等。

課堂上，對設計的新問題，展開進一步的討論。有的陳述觀點，有的互相提問，有的矯正，有的質(zhì)疑，還有的向老師提問，課堂充滿活力，也進一步深入和拓展。探討這些問題時，教師要加以適時的引導。通過這個環(huán)節(jié)的活動，一方面讓這種學生積極參與的課堂繼續(xù)進行，另一方面及時引導，巧妙地對課時內(nèi)容的重難點問題進一步進行探討和解決。寬松、和諧、民主的課堂氣氛學生容易迸發(fā)出思維的火花，也敢于發(fā)表自己獨到的見解。

例如：19世紀英國憲法權(quán)威W.白芝浩特說：“上下兩院如果作出決定，就是把女王本人的死刑判決書送到她面前，她也不得不簽字?！保?）這段材料表明英王在國家政治生活中處于什么地

位。（國王是國家元首，但君主處于“統(tǒng)而不治”的地位，而作為國家象征的地位更為突出。）（2）結(jié)合17、18世紀相關(guān)史實，扼要說明英王地位的變化過程。（1688光榮革命前國王專權(quán)；光榮革命后國王權(quán)力受限制；18世紀中葉責任內(nèi)閣制形成，行政權(quán)轉(zhuǎn)移到內(nèi)閣手中，國王統(tǒng)而不治。）（3）根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，說明英國政治制度還有哪些特點？（國家權(quán)力的中心在議會，議會是國家最高立法機關(guān)；由內(nèi)閣掌握行政并對議會負責；內(nèi)閣掌握行政權(quán)；內(nèi)閣和議會存在相互制約的權(quán)力關(guān)系）

著名教育學家布魯姆說：“人們無法預料到教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍，如今的課堂正顯現(xiàn)出剛性向彈性轉(zhuǎn)變的趨勢，更關(guān)注過程和體驗，關(guān)注過程和體驗中即時生成的東西。在動態(tài)的生成過程中出新思想、新創(chuàng)意。”

（四）全員參與，破解問題

通過課前自主預習，提出問題，課中探究剖析問題，進一步激活思維，探究生成新問題，解決新問題的教學三環(huán)節(jié)，教學目標已經(jīng)基本完成，需要在教師引導下對所學內(nèi)容進行總體的梳理和回顧，進一步設計問題進行鞏固性檢測，通過鞏固性檢測，發(fā)現(xiàn)漏洞，矯正性學習。

以人民版必修一專題七《英國代議制的確立和完善》一課為例，檢測性鞏固問題。如：①“光榮革命”的時間？意義？②《權(quán)利法案》通過的時間？主要內(nèi)容？意義？③議會與內(nèi)閣的關(guān)系？④英國責任內(nèi)閣制的形成過程？⑤英國代議制的類型？特點？⑥英國君主立憲制的確立有什么意義？⑦英國的內(nèi)閣與中國明朝的內(nèi)閣有什么異同？等等。

這一環(huán)節(jié)問題的設計除了學生的，也可以穿插教師事先設置的一些有針對性鞏固重要知識點的問題。檢測的形式也可以多種多樣，可以純題目檢測；可以隨機抽答；可以設置情景題鞏固；可以以學習小組為單位競賽。以學習小組為單位的競賽形式學生比較受歡迎，通過以小組成員設計提出問題和正確回答別的小組問題的多少分別作為計分項，設計的問題質(zhì)量好，回答正確問題多，最后總分高者為勝出小組和個人。分別評出小組和個人前三名，獲得五顆五角星獎勵，計入平時的學習量化加分中，以示鼓勵。要注意的是，這一環(huán)節(jié)，教師的引導作用很重要，需要對課堂進行總體把控，以免偏離課堂和太過于散漫。以競賽形式、學生出題和小組為單位的檢測，激發(fā)了學生的合作意識、競爭意識及參與積極性，主體作用進一步得到體現(xiàn)和肯定。

例如：1.有人認為維多利亞女王（1837——1901年在位）之所以享有盛譽，不是因為她做了什么轟動的事業(yè)，而是因為她什么也不做。這說明，女王在英國：A.可有可無 B.“統(tǒng)而不治” C.掌控議會 D.支配內(nèi)閣（B）

2.1688年一群英國貴族說：“改變晚宴規(guī)則的時候到了，坐在桌前的人們該換掉了，但不是通過流血犧牲的方式?！卑凑账麄兊姆绞?，英國：A.結(jié)束了王權(quán)專制 B.軍權(quán)收歸了議會執(zhí)掌 C.建

立了責任內(nèi)閣制D.下層人民的權(quán)力得以保障（A）

3.有史學家認為“英國議會勝利后建立的政體，是英國對歐洲、對世界最大的貢獻”。材料中的政體是： A.民主共和政體 B.開明君主政體 C.三權(quán)分立政體 D.君主立憲政體（D）

4.“兩個魔鬼勝過一個圣人”是一句英國格言，意思是說：（在民主憲政的框架內(nèi)）即使是兩個魔鬼，也可以友好相處且相互制約，把作惡降低到最低程度。這句格言形象、典型地概括了民主憲政的基本特點。民主憲政的關(guān)鍵和核心是： A．民主憲政可以提高公民的參與程度、B．民主憲政可以有效地限制權(quán)力、C．民主憲政可以改變?nèi)?，使之友好相處、D．民主憲政可以將作惡減少到最低程度（B）

蘇霍姆林斯基說過：“當學生體驗到一種親自參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件”。

四、問題導引式“四步教學法”的幾點思考

1.提高課堂教學實效已經(jīng)成為大家的共識，但課堂教學是個充滿互動變化的過程，任何課堂教學都不可能只有單一的手段和方式方法，也沒有絕對固定的格式，更多時候是多種教學方式和手段的結(jié)合運用，只不過以哪種為主而已，所以不能背離基本的教育教學規(guī)律，否則都不可能很好地完成教學教學目標任務。

2.充分發(fā)揮學生的主體作用，絕不能忽視教師的引導作用。及時引導，及時應對，不能讓課堂漫無邊際，完全游歷于課程之外。組織課堂教學，調(diào)控課堂進程，引導課堂學習，適時發(fā)表自己的觀點，與同學們進行親切的交流，這樣才能更好的把握課堂教學。

3.教師需要投入更多精力鉆研課程標準，專研教材，閱讀收集更多的參考資料，認真?zhèn)湔n，整合教學，精心設計，關(guān)注教學的每個環(huán)節(jié)，并要充分預測可能出現(xiàn)的問題，考慮如何應對，給于學生更多的指導。

4．學生問題的設計，四個環(huán)節(jié)的操作，要事先給學生一些指導，一些示范，開始的時候也許 效果不理想，要及時反思和矯正，先易后難，多肯定，多表揚，不斷提高。

“教學有法，教無定法”，只有選擇適當?shù)慕虒W方法，才能使我們的課堂教學環(huán)節(jié)優(yōu)化、過程動化、問題探究化、交流互動化、體驗有效化，從而激發(fā)學生積極參與學習的全過程，成為學習的主人，提高課堂教學效果。

參考文獻：

1.《建構(gòu)主義學習理論》 百度百科

2.高文才《高中歷史課堂教學效果研究》2012年12月

3.陳佩君《以學定教，先學后教”教學策略的探討》教學研究 2012年2月

4.陳曉端：《當代教學理論與實踐問題研究》，中國社會科學出版社，2007年版

第五篇：“521”教學法在高中物理教學中的實踐與思考

“521”教學法在高中物理教學中的實踐與思考

靈臺一中

熊學海

在我省全面實施新課程的背景下，周校長提出了“五步兩段一體循環(huán)穿插教學法”（下稱“521”教學法）并在全校大力推行。經(jīng)過一年多來在物理教學中應用“521”教學法的實踐，我覺得該教法可操作性強，符合我校實際和物理學科的特點，倡導“自主、合作、探究”的學習模式，是構(gòu)建高效課堂的有效途徑?，F(xiàn)就一年多來在高中物理課堂教學中實施“521”教學法的過程進行總結(jié)與思考，以期對我校的物理課教學產(chǎn)生積極的導向作用。

一、“521”教學法在高中物理教學中的實際應用的基本情況。

1、“自主閱讀”必須建立在有效預習的基礎(chǔ)之上?！白灾鏖喿x”是“521”教學法的第一個環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)一般控制在10分鐘以內(nèi)完成，所以要求學生在學習新課之前必須進行預習，學生在這一環(huán)節(jié)中的主要任務是在閱讀中，對本節(jié)課的學到的物理概念和物理公式進行記憶和初步的理解。這一環(huán)節(jié)根據(jù)實際情況可與“基礎(chǔ)檢測”環(huán)節(jié)穿插進行?！盎A(chǔ)檢測”題目以學校統(tǒng)一訂制的配套練習上的“新知導學”部分題目為主，檢測完成后教者統(tǒng)一訂正答案或者同桌交換核對。教師在實施這兩個環(huán)節(jié)中的主要作用檢查學生的預習完成情況，督促學生把“自主閱讀”落在實處，并指出本節(jié)課的學習目標學習重點所在，幫助個別學困生完成本環(huán)節(jié)的學習任務。

2、“合作探究”是“521”教學法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一般這一環(huán)節(jié)以學習小組為單位進行，最后全班在討論探究的基礎(chǔ)上再形成統(tǒng)一的結(jié)論。這一環(huán)節(jié)必須突出“合作”與“探究”兩大主題?！昂献鳌笔侵冈趯W習小組內(nèi)各成

員互相幫助、互相支持、互相配合，在同一問題的解決上各抒己見，各取所長；“探究”在物理課堂教學中是指學生通過各種活動，包括觀察、測量、制作、提出假設、進行實驗、提出模型、討論、分析和交流，最后歸納總結(jié)得出統(tǒng)一的結(jié)論，使學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學探究的本質(zhì)，注重物理規(guī)律和物理概念的形成過程。教師在這一環(huán)節(jié)中的作用是營造探究式教學條件，創(chuàng)設問題情景，指導學生科學探究。在探究教學的過程中，教師可以根據(jù)活動的難易程度及學生能力和知識水平，進行程度不同的指導。在高中物理教學中，應遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。

3、“拓展練習”環(huán)節(jié)是對所學知識的鞏固和應用。所選練習題目一定要做到“精”和“準”，即習題必須緊扣課本內(nèi)容，突出本節(jié)課的重點和難點，一個知識點配套一個拓展題目，題目要有代表性，難度適中。具體操作中可讓一兩名學生上臺板演，以便于發(fā)現(xiàn)問題并給學生以展示的機會。教師在這一環(huán)節(jié)中的作用是幫助學生建立物理模型，滲透解題方法與技巧，培養(yǎng)學生分析和解決具體問題的能力。力戒從頭到尾地包辦解答，對于個別困生，教師可單獨進行點撥指導。

4、“新課導學”是教學連續(xù)性的重要保證，這一環(huán)節(jié)不僅在教學中扮演著“下集預告”的角色，而且起著承上啟下的作用，必須在該環(huán)節(jié)使學生明確下一節(jié)課的學習內(nèi)容和具體目標內(nèi)容，布置課后的預習任務，預習任務一定要明確，具體到記憶哪些內(nèi)容，理解哪些概念，會進行哪類計算等等。

5、“強化訓練”和“新課預習”是課堂教學的延續(xù)和知識鞏固的必要

環(huán)節(jié)。這兩個環(huán)節(jié)是安排在課外進行的?！皬娀柧殹敝饕哉n本后習題和所訂配套練習習題為主，要有甄別地布置，難度過大的題目要堅決舍去，也不能搞一刀切，可根據(jù)學習的實際學習水平分層布置不同的題目，做到既讓學習吃得飽，也要讓其吃得了?！靶抡n預習”是學生課后自主學習的重要環(huán)節(jié)，必須布置明確，檢查到位，不能走過場。這就要求教者在課余要多進教室，對學生的學習進行監(jiān)督和指導。

二、“521”教學中在物理教學中實施的幾點思考

1、更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學方式是成功實施“521”教學法的基本前提。

“521”教學法對我們傳統(tǒng)的教學方式帶來了極大了沖擊，可以說是一種全新的教育理念和教學方式，重在強調(diào)學習方式和教學方式的改變，注重了“自主、合作、探究”的學習方式，轉(zhuǎn)變以前以教師的“教”為中心為現(xiàn)在的以學生的“學”為中心。教師教學的方式應當服務于學生的學習方式，教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學方法，因此，我們必須加強學習，不斷地更新自己的教學理念，積極學習探索、接受新的教育教學方式，使學生學習成為在教師引導下主動的富有個性的過程，2、高標準、高起點的備課方式是是成功實施“521”教學法的重要保證。

任何優(yōu)秀的教學法只有在教學中把各個環(huán)節(jié)都落在實處才能體現(xiàn)出其成功之處，“521”教學法對我們教師的備課提出了更高的要求，我們不僅要備課堂，還要備課前，備課后。不僅要備教材，還要備方

法。要精心編寫導學案，比如在“自主閱讀”中，學生閱讀什么、要達到什么樣的目的？“合作探究”中如何創(chuàng)設問題情景，營造探究式的條件？在探究中，如果學生脫離正確的方向，教者如何來進一步的引導？在課后的“強化訓練”中具體布置哪些題目？不同層次的學習各做什么樣的題？“課前預習”的效果如何檢查？課堂中的“五步”如何取舍？與課后的“兩段”怎么銜接？是按課時“循環(huán)”還是按知識板塊來“循環(huán)”？

3、班級內(nèi)建立互助合作型的學習小組是成功實施“521”教學法的必備條件。

“521教學法”一些基本環(huán)節(jié)都是以學習小組為單位進行的，所以，要成功實施該教學法，在班內(nèi)必須建立起互助合作型的學習小組。學習小組是整個高效課堂的載體，每小組以6人左右為宜。學習小組的劃分要體現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即組內(nèi)各成員的智力、非智力因素不同，各學習小組在總體水平上又基本一致?！敖M內(nèi)異質(zhì)”為小組互助合作奠定了基礎(chǔ)，而“組間同質(zhì)”又為各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。