第一篇：微課讓信息技術(shù)課教學(xué)更出彩

微課讓信息技術(shù)課堂教學(xué)更出彩

峨山職中

施德光

中職信息技術(shù)課擔(dān)負(fù)著向?qū)W生進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用的教育使命。通過(guò)信息技術(shù)課的教學(xué)，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與人們的生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)行影不離，缺一不可，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)他們良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，為適應(yīng)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，新的現(xiàn)代化教育手段層出不窮，微課作為一種全新現(xiàn)代教育手段。微課開(kāi)始進(jìn)入信息技術(shù)課的教學(xué)課堂，信息技術(shù)課的教學(xué)提倡在親歷真實(shí)的情景中探究，以獲得知識(shí)和技能的發(fā)展。由于微課能將圖形、文字、聲音、視頻有機(jī)的融為一體，直觀形象、生動(dòng)有趣，給學(xué)生提供虛擬的真實(shí)世界，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，利用微課教學(xué)手段是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要途徑，它付信息技術(shù)課以生命，插上騰飛的翅膀，活了起來(lái)。而且將活得越來(lái)越出彩。

一、運(yùn)用微課，提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的興趣。

在中信息技術(shù)教材中，尤其是信息技術(shù)的專業(yè)課程里，抽象的內(nèi)容很多，如程序的編寫、動(dòng)畫的制作、網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)與制作、電子商務(wù)活動(dòng)等。這些內(nèi)容對(duì)中職生而言，都是陌生而且不容易理解的。以前在這些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師只能靠講解，條件好的學(xué)校也只是利用掛圖、幻燈片來(lái)輔助教學(xué)。這些靜止的畫面大多是課本里圖片的放大，毫無(wú)生機(jī)。學(xué)生不感興趣，不愿聽(tīng)，老師也難教，不易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)這一情況，我在教學(xué)中將微課引入信息技術(shù)課堂，利用微課圖、文、聲、像融于一體的特點(diǎn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。如在教學(xué)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程時(shí)，我先播放一些關(guān)于網(wǎng)頁(yè)的視頻，讓學(xué)生直觀形象地看到網(wǎng)頁(yè)在現(xiàn)代社會(huì)里的方方面面應(yīng)用，與我們的生活、學(xué)習(xí)和工作密不可分。學(xué)生被這真實(shí)的與生活、生產(chǎn)有關(guān)網(wǎng)頁(yè)應(yīng)用畫面深深吸引了，他們的心靈受到強(qiáng)烈的震憾。此時(shí)再讓學(xué)生分小組說(shuō)一說(shuō)網(wǎng)頁(yè)的應(yīng)用，把自己知道的一些有關(guān)網(wǎng)站網(wǎng)頁(yè)的情況說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)，然后再?gòu)默F(xiàn)實(shí)中來(lái)說(shuō)明在網(wǎng)頁(yè)在應(yīng)用情況，最后用微課課件展示網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和制作各個(gè)方面的知識(shí)、技能，為高效完成《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)中學(xué)生始終處于高度緊張渴望求知的狀態(tài)，情緒激動(dòng)，興趣被調(diào)動(dòng)達(dá)到高潮，人人都學(xué)會(huì)了“網(wǎng)頁(yè)”設(shè)計(jì)制作。

微課的應(yīng)用，能通過(guò)全方位、多角度的感官刺激，最大可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它啟發(fā)學(xué)生不斷用已有的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累與課堂知識(shí)進(jìn)行對(duì)比、補(bǔ)充、內(nèi)化，讓全體學(xué)生在課堂上情不自禁地參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中去。

二、運(yùn)用微課，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。

教師教學(xué)的藝術(shù)，在于對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和對(duì)其原有知識(shí)的喚醒，營(yíng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使他們能保持持久的學(xué)習(xí)熱情，從而獲得最佳的教學(xué)效果。微課具有形聲兼?zhèn)涞膬?yōu)點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氣氛方面比其它媒體來(lái)得更形象、直觀，無(wú)論在什么類型的信息技術(shù)課中都能明顯體現(xiàn)這一優(yōu)勢(shì)。如在《二維動(dòng)畫制作》課程“引導(dǎo)動(dòng)畫制作”一節(jié)中，我在微課課件開(kāi)頭設(shè)計(jì)了這樣一幕：太陽(yáng)系幾大行星、天體、航天器

-1-及宇航員從遙遠(yuǎn)的宇宙深處飄然而來(lái)，并配以神秘的星空背景和空靈的背景音樂(lè)。強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊，立刻抓住了學(xué)生們探索宇宙的好奇心。動(dòng)畫上方的動(dòng)感文字“從小熱愛(ài)信息技術(shù)，長(zhǎng)大探索宇宙”，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為進(jìn)行新的教學(xué)活動(dòng)打下了良好基礎(chǔ)。此刻，我及時(shí)抓住學(xué)生的心境進(jìn)行教學(xué)，使他們?cè)谳p松、愉悅的氣氛中獲取“引導(dǎo)動(dòng)畫制作知識(shí)，并受到了熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)大自然的高尚情操的熏陶。

三、運(yùn)用微課，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)

信息技術(shù)學(xué)科擔(dān)負(fù)著向?qū)W生進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)和技能傳授及應(yīng)用到生產(chǎn)生活實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)。信息技術(shù)教育的目的，不只是學(xué)習(xí)前人總結(jié)的信息技術(shù)知識(shí)，更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于大膽、積極地信息技術(shù)探索，形成學(xué)習(xí)信息技術(shù)正確方法和理念導(dǎo)向，使學(xué)生不僅是信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)者，還應(yīng)是信息技術(shù)的“探索者”，踐行者和應(yīng)用得利者。在信息技術(shù)課教學(xué)中，微課的運(yùn)用為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍和良好的探索情境，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望和創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)《二維動(dòng)畫制作》課程“多重動(dòng)畫制作”一課時(shí)，教師先利用微課課件，向?qū)W生展示地球上的山、水、動(dòng)物、植物等美麗的畫面；然后，展示這些物體隨著地球旋轉(zhuǎn)的過(guò)程，并提出啟發(fā)性問(wèn)題：“地球旋轉(zhuǎn)同時(shí)，逐漸呈現(xiàn)出地球上的山、水、動(dòng)物、植物等美麗的畫面如何制作出來(lái)呢？”引導(dǎo)學(xué)生積極地去探索地球引力的奧秘，多重動(dòng)畫人設(shè)計(jì)制作

四、運(yùn)用微課，突破教學(xué)難點(diǎn)。

信息技術(shù)課教學(xué)中往往有一些抽象的、難懂的知識(shí)和不易掌握技能，要求學(xué)生掌握，但由于學(xué)生空間性思維、知識(shí)技能的積累差異等原因，在《二維動(dòng)畫制作》課程“ 遮罩畫制作”這一例會(huì)遇到很多困難，教學(xué)時(shí)這些內(nèi)容就成了教學(xué)難點(diǎn)。但如果運(yùn)用微課，就能直觀、形象地將這些現(xiàn)象表現(xiàn)出來(lái)，化難為易，化繁為簡(jiǎn)。如“日食和月食”這一動(dòng)畫制作，學(xué)生對(duì)于日食、月食的發(fā)生原因及變化過(guò)程很難理解。在教學(xué)中，可以用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫技術(shù)來(lái)模擬三球轉(zhuǎn)動(dòng)，演示三球位置的變化過(guò)程，并配上太陽(yáng)光線的照射，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)日食與月食的形成原因及月相變化等知識(shí)?？梢岳梦⒄n，用慢鏡頭播放，使學(xué)生能清晰地看到：“日食和月食”發(fā)生全過(guò)程。學(xué)生的注意力全都集中到了屏幕上。而且可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用微課的交互作用，靈活播放。“日食和月食”這個(gè)講不清，道不明、實(shí)驗(yàn)又極難做成功的難點(diǎn)，就這樣迎刃而解了。這樣，學(xué)生學(xué)的有趣、輕松、牢固，比單純講解的效果好得多。在這里微課起了突破難點(diǎn)，化難為易的重要作用，既學(xué)會(huì)了動(dòng)畫制作，又掌握“日食和月食”發(fā)生的科學(xué)知識(shí)。

五、運(yùn)用微課，培養(yǎng)學(xué)生的能力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，把創(chuàng)設(shè)情景看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。而微課由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，能提供圖文并茂的多重感官綜合刺激，還能按照超文本方式組織與管理各種教學(xué)信息和學(xué)科知識(shí)，正好成了創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景的最有效工具，能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)進(jìn)入了課程，課程的意義才能真正體現(xiàn)，學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)動(dòng)力才能有根本保障，學(xué)生各方面的能力才能得到培養(yǎng)和提高。而新課程標(biāo)準(zhǔn)正好強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培

-2-養(yǎng)，認(rèn)為能力培養(yǎng)是學(xué)生獲取知識(shí)、終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的根本保障。

我認(rèn)為微課在培養(yǎng)學(xué)生能力方面有下面一些幫助：

1、有助于觀察能力的培養(yǎng)。微課輔助教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生觀察的需要把事物化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)、化繁為簡(jiǎn)，使難以觀察到的事物清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生可以細(xì)致、全面地進(jìn)行觀察，啟發(fā)積極思考。微課不但為學(xué)生的觀察提供了豐富的畫面，而且還教給了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。微課能提供生動(dòng)形象的聲像信息，可以不受時(shí)間、空間的限制，在教學(xué)中顯示所要觀察的自然事物，同時(shí)，還能對(duì)時(shí)間進(jìn)行縮放，在顯示事物發(fā)展變化的過(guò)程中有獨(dú)特的功，在展現(xiàn)宇宙星體運(yùn)動(dòng)變化、動(dòng)植物運(yùn)動(dòng)情況方面優(yōu)勢(shì)很大。比如在與學(xué)生一起探《二維動(dòng)畫制作》課程“逐幀動(dòng)畫”制作一節(jié)“植物的一生“動(dòng)畫制作時(shí)，課外我們分小組進(jìn)行了種植和觀察記錄積累創(chuàng)制素材，課堂上我們進(jìn)行了觀察與交流。課堂上的觀察只是當(dāng)時(shí)的靜態(tài)的觀察，而整個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程的動(dòng)態(tài)的觀察，全靠學(xué)生課外的觀察記錄。初次搞植物生長(zhǎng)全程觀察記錄對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常不容易的，這中間可能還有些比較重要的細(xì)節(jié)學(xué)生沒(méi)有注意到。因此課前，我在網(wǎng)上找了一段種子發(fā)芽、生長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果的視頻。課堂上一邊看視頻，一邊交流觀察記錄，把幾個(gè)月的生長(zhǎng)過(guò)程濃縮于幾分鐘內(nèi)，形象地再現(xiàn)了植物的生長(zhǎng)過(guò)程，使課堂的交流生動(dòng)、形象。更重要的是培養(yǎng)和提高了學(xué)生的觀察能力。

2、有助于概括能力的培養(yǎng)。思維活動(dòng)有許多的特點(diǎn)，概括能力是其中最基本的特點(diǎn)。概括的過(guò)程是把個(gè)別事物的本質(zhì)屬性推及為同類事物本質(zhì)屬性的過(guò)程，也就是思維由個(gè)別通向一般的過(guò)程。掌握概念，就是對(duì)一類事物加以分析、綜合比較，從中抽象出共同的、本質(zhì)的屬性或特征，然后把它們概括起來(lái)。所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都離不開(kāi)概括。概括是一切信息技術(shù)研究的出發(fā)點(diǎn)，是掌握信息技術(shù)規(guī)律的基礎(chǔ)，任何信息技術(shù)研究的結(jié)論都來(lái)自于概括。從教學(xué)實(shí)踐上說(shuō)，學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程就是概括過(guò)程，利用表象概括出信息技術(shù)概念。微課能提供直觀、生動(dòng)、清晰的表象，有利于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表象概括出同類事物的共同特征，從而發(fā)展學(xué)生的推理概括能力。在教學(xué)“日食和月食”動(dòng)畫制作一節(jié)時(shí)，可以事先制作微課課件，通過(guò)動(dòng)畫展示三種天體月球、地球、太陽(yáng)的位置關(guān)系，演示三球同時(shí)運(yùn)動(dòng)，當(dāng)月球繞地球運(yùn)動(dòng)到地球在太陽(yáng)照射下的影區(qū)時(shí)，月球逐漸由部分變暗到全部變暗，此時(shí)月偏食、月全食便發(fā)生了。這種動(dòng)畫的輔助，使月食發(fā)生的原因和規(guī)律變得比較形象易懂，學(xué)生可以借助動(dòng)畫來(lái)理解、概括出三種天體的運(yùn)動(dòng)關(guān)系，從而培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，從而輕松完成“日食和月食”動(dòng)畫制作教學(xué)任務(wù)。

3、有助于邏輯思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)生的思維處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡階段，就具體教學(xué)來(lái)說(shuō)，利用表象形成概念是培養(yǎng)學(xué)生概括思維能力的主要方法，鞏固知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生推理思維能力的主要方法。由于自然知識(shí)之間如鏈條一樣連接著，本身就具有信息技術(shù)的邏輯關(guān)系。我們?cè)谠O(shè)計(jì)微課課件時(shí)完全可以依據(jù)這些關(guān)系，將本來(lái)就有密切內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)有機(jī)地溝通起來(lái)。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也不斷地組建，邏輯推理能力也就在學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)得以發(fā)展起來(lái)。例如，教學(xué)《Excel 2010辦公應(yīng)用》課程中“數(shù)據(jù)的篩選”一節(jié)時(shí)，要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)的篩選意義，了解數(shù)據(jù)

-3-的篩選用途和學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)的篩選操作技能。從一個(gè)原始的數(shù)據(jù)表中，根據(jù)實(shí)際任務(wù)的需要，利用相關(guān)邏輯思維條件，可以完成不同的操作。學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，對(duì)于一些抽象的現(xiàn)象難以理解，如果單純依據(jù)文本、依靠教師口頭講解是難以出色地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的。而微課在這方面卻占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，它能提供最理想的教學(xué)環(huán)境，聲、形、色并茂，直觀性強(qiáng)，順利完成了教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。

總之，信息技術(shù)課知識(shí)豐富，運(yùn)用微課既能吸引學(xué)生，幫助學(xué)習(xí)，又能省時(shí)、省力、拓展學(xué)生的視野，它具有其他教學(xué)手段無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)。微課能優(yōu)化組合多種媒體的長(zhǎng)處，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的多感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，形成接受知識(shí)的最佳環(huán)境。微課在信息技術(shù)課中的運(yùn)用有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，有利于學(xué)生各方面技能的培養(yǎng)和提高。當(dāng)然，微課輔助教學(xué)不可能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，但它能很好地解決用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段難以解決的問(wèn)題，取得事半功倍的效果。微課輔助教學(xué)是教學(xué)改革的方向，隨著理論研究的不斷深入和研究人員水平的不斷提高，應(yīng)用范圍會(huì)不斷擴(kuò)大，配套軟件會(huì)不斷涌現(xiàn)，微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用范圍和方式必將成為常態(tài)化。

第二篇：微課,讓識(shí)字教學(xué)更精彩

微課,讓識(shí)字教學(xué)更精彩

【摘 要】微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，打破了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)更為客觀真實(shí)的教學(xué)情境，通過(guò)課內(nèi)微視頻的播放，實(shí)現(xiàn)微課對(duì)課堂教學(xué)的有效“翻轉(zhuǎn)”。把微課運(yùn)用于低段識(shí)字教學(xué)中，能把抽象的識(shí)字教學(xué)變得直觀形象；能讓學(xué)生走進(jìn)生活識(shí)字；能讓學(xué)生的識(shí)字充滿童趣；能讓識(shí)字教學(xué)更加細(xì)致入微；能幫助學(xué)生區(qū)分形近字。合理運(yùn)用微課，能讓低段的識(shí)字寫字教學(xué)高效起來(lái)、靈動(dòng)起來(lái)，讓識(shí)字教學(xué)更加精彩。

【關(guān)鍵詞】微課 識(shí)字教學(xué) 高效生活 童趣

微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，打破了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)了更為客觀真實(shí)的教學(xué)情境。把微課運(yùn)用于低段識(shí)字教學(xué)中，能讓識(shí)字教學(xué)變得高效、靈動(dòng)起來(lái)，識(shí)字教學(xué)更加精彩！

一、形象生動(dòng)，微課能讓識(shí)字教學(xué)直觀化

教師可以利用微課營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，只有這樣，學(xué)生才樂(lè)于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維的這一特點(diǎn)，筆者嘗試通過(guò)微課把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。如教學(xué)《口耳目》一課，筆者借用微課，向?qū)W生展示了“羊、鳥(niǎo)、兔、木、禾、竹”等字的演變過(guò)程，學(xué)生體會(huì)到了象形字演變的奇妙，對(duì)漢字產(chǎn)生了濃厚的興趣。又如在學(xué)習(xí)《日月明》時(shí)，筆者制作了微視頻，學(xué)生通過(guò)生動(dòng)、直觀的動(dòng)態(tài)視頻，很輕松地明白了會(huì)意字的組成，如“男”就是一個(gè)人在田里出力干活，“看”就是手遮在眼睛旁，仔細(xì)往旁邊望。學(xué)生體會(huì)到了漢字的有趣，因此在學(xué)習(xí)本課其他生字時(shí)，紛紛猜測(cè)每個(gè)字是什么意思，發(fā)言踴躍：“我知道了細(xì)小的土就成了塵?！薄耙晃矬w細(xì)而長(zhǎng)的部分朝上就成了尖?！薄@種形象的造字方法，不但讓學(xué)生樂(lè)于識(shí)字，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)祖國(guó)的文字產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，微課能讓識(shí)字教學(xué)生活化

生活中到處都是識(shí)字的課堂，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活識(shí)字，如筆者在教學(xué)《菜園里》時(shí)，就利用微視頻，制作了小朋友到農(nóng)場(chǎng)玩的場(chǎng)景，出示了“茄子、辣椒、黃瓜、豆角、南瓜”等蔬菜。同時(shí)結(jié)合課文分析蔬菜的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白不同的蔬菜有不同特征：茄子高高打燈籠、辣椒長(zhǎng)個(gè)尖尖嘴、黃瓜身穿綠衣裳、豆角青青細(xì)又長(zhǎng)、南瓜越老皮越黃……變學(xué)生被動(dòng)認(rèn)識(shí)蔬菜為主動(dòng)認(rèn)識(shí)。同時(shí)，也巧妙地把識(shí)字用于生活情境中。又如教學(xué)《比一比》時(shí)，筆者先讓學(xué)生圈出文中要認(rèn)識(shí)的“黃牛、花貓、鴨子、小鳥(niǎo)、杏子、桃子、蘋果、紅棗”等詞，在學(xué)生朗讀成誦時(shí)，及時(shí)通過(guò)微課展示實(shí)物，學(xué)生便一目了然，知道了“一頭黃牛比一只貓大”……通過(guò)實(shí)物對(duì)比，結(jié)合課文內(nèi)容分析，讓學(xué)生明確在生活中也能認(rèn)識(shí)字，不僅僅局限于教材中；由圖到文，對(duì)比分析，學(xué)生就能理解不同物品所代表的不同意思，在不知不覺(jué)中巧妙地化解了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓識(shí)字教學(xué)生活化，學(xué)生學(xué)得既輕松又高效！

三、充滿童真，微課能讓識(shí)字教學(xué)趣味化

借助微課，學(xué)生可以在閱讀童話故事中認(rèn)識(shí)字。教師可以將童話故事中的人、景、物、事，通過(guò)制作微課，真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣學(xué)生既可以輕松地識(shí)字，又能享受到童話故事的樂(lè)趣。

如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，可以用微課配上輕松歡快的音樂(lè)呈現(xiàn)五幅圖畫：小壁虎見(jiàn)到在水里自由自在游來(lái)游去的小魚(yú)姐姐，小壁虎見(jiàn)到甩著尾巴在樹(shù)下吃草的牛伯伯，小壁虎見(jiàn)到擺著尾巴在空中飛來(lái)飛去的燕子阿姨，小壁虎長(zhǎng)出了一條新尾巴找到了媽媽，小壁虎媽媽親切地開(kāi)導(dǎo)小壁虎。上課時(shí)先讓學(xué)生看微課視頻，說(shuō)說(shuō)看到了什么，有什么感受，然后進(jìn)入識(shí)字的教學(xué)過(guò)程。通過(guò)直觀動(dòng)感的視頻畫面與輕快富有生氣的配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生在視覺(jué)沖擊中領(lǐng)悟生字的意思，同時(shí)感受童話故事的美好。

微課能把聲音、圖像、文字、視頻等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，化靜為動(dòng)，變抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。這樣，直觀形象與想象、聯(lián)想相結(jié)合，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使他們積極主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)字。

四、見(jiàn)微知著，微課能讓識(shí)字教學(xué)細(xì)致化

識(shí)字教學(xué)若沒(méi)有新意，學(xué)生會(huì)厭倦。運(yùn)用微課，可以從細(xì)處著手，能讓識(shí)字教學(xué)更加細(xì)致到位；在合適的時(shí)機(jī)學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)印象更加深刻；還可以讓學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，鞏固加深印象。如人教版一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字四》中有14個(gè)生字，除了六組有關(guān)動(dòng)物的詞語(yǔ)外，還有“展、運(yùn)、網(wǎng)” 三個(gè)生字，這三個(gè)生字結(jié)構(gòu)、字形都不一樣。為讓學(xué)生深刻記憶，筆者設(shè)計(jì)了以下微課。

第一步，認(rèn)識(shí)“展、運(yùn)、網(wǎng)”。

師：有三個(gè)生字寶寶看你們讀書這么認(rèn)真，都急著和大家打招呼呢，你能叫出它們的名字嗎？

第二步，用三種不同的方法學(xué)習(xí)“展、運(yùn)、網(wǎng)”。

（1）學(xué)習(xí)“展”字。

師（出示“展”）：誰(shuí)來(lái)讀？（注意翹舌音、前鼻音，生齊讀）

師：你們能給它找個(gè)朋友嗎？展翅這個(gè)動(dòng)作能做嗎？（生齊讀：展，展翅，蜻蜓半空展翅飛）

（2）學(xué)習(xí)“運(yùn)”字。

師：第二個(gè)生字寶寶來(lái)了，它是“運(yùn)”，誰(shuí)會(huì)讀？（生齊讀）

師：你有什么好方法記住這個(gè)字呢？（加一加；猜謎語(yǔ)；齊讀）

（3）學(xué)習(xí)“網(wǎng)”字。

師：第三個(gè)生字寶寶來(lái)了，誰(shuí)來(lái)讀？怎么記？（教師畫了張蜘蛛網(wǎng)，并在在圖畫上寫“網(wǎng)”字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么）

生：網(wǎng)字外面的框就像是蜘蛛的網(wǎng)，里面的小叉子就像是小蜘蛛。

師：你還知道什么網(wǎng)？

（學(xué)生紛紛說(shuō)：球網(wǎng)、鐵絲網(wǎng)、電網(wǎng)、漁網(wǎng)、上網(wǎng)）

第三步，熟讀六個(gè)詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)六種動(dòng)物。

第四步，做“找朋友”游戲，鞏固詞語(yǔ)。

師：同學(xué)們學(xué)習(xí)可真認(rèn)真，老師獎(jiǎng)勵(lì)你們玩?zhèn)€游戲，這個(gè)游戲就是“找朋友”。這是動(dòng)物的圖片和動(dòng)物的名字，我們讓它們手拉手吧。（教師示范：嘿嘿，我的朋友在哪里？你的朋友在這里。我們的名字叫“蝴蝶”“蜻蜓”“蜘蛛”……）

12名學(xué)生分別上臺(tái)做找朋友的游戲，其他同學(xué)一邊拍手一邊讀詞語(yǔ)。

人教版教材中每一課的生字都很多，如果教師用同一種方法教生字，效果就不甚理想。這節(jié)微課用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字：“展”字結(jié)合做動(dòng)作、找詞語(yǔ)中學(xué)習(xí)；“運(yùn)”字用猜謎的方法；“網(wǎng)”字用畫圖的方法形象記憶，然后通過(guò)做“找朋友”游戲，鞏固詞語(yǔ)。這節(jié)微課讓學(xué)生學(xué)得趣味盎然，效果頗佳，點(diǎn)亮了課堂！

五、比較辨別，微課能讓識(shí)字教學(xué)區(qū)分化

小學(xué)生識(shí)字的過(guò)程枯燥乏味，即便教師在課堂上運(yùn)用各種方式去引導(dǎo)，學(xué)生也可能受到其他因素的干擾影響學(xué)習(xí)效果，致使新學(xué)習(xí)的生字沒(méi)能在腦海中形成具體形象，從而出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)別字。教師也沒(méi)有辦法一次次重現(xiàn)課堂教學(xué)的情境，再次全面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。微課的使用恰好可以解決這一問(wèn)題。漢字形體有的千差萬(wàn)別，有的字形相近，但有規(guī)律可循；有的讀音相同，但用法不同；有的詞性不同，意義便有區(qū)別。教師可以將容易出錯(cuò)的字分門別類集結(jié)起來(lái)，制作出一系列形近字識(shí)字微課視頻，或編成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的順口溜加上幾句簡(jiǎn)單的講解錄制成微課幫助學(xué)生進(jìn)行辨別，這樣既可以減輕學(xué)生的記憶困難，又可以增強(qiáng)識(shí)字的興趣，減少錯(cuò)別字的出現(xiàn)。

漢字的形近字很多，“撥”與“拔”、“狀”與“壯”、“進(jìn)”與“近”、“坐”與“座”、“晴”與“睛”等，學(xué)生總是混淆，很難區(qū)分。利用微課可以讓學(xué)生很好地區(qū)分這些生字。如形近字“撥”與“拔”的區(qū)別，通過(guò)對(duì)“撥”與“拔”組詞區(qū)別，篆書、楷體字的形成的區(qū)別，讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)別這兩個(gè)字。

師：“撥”與“拔”的選詞填空，你會(huì)嗎？請(qǐng)你口頭填一填。

出示：

撥 拔

（）電話（）河（）牙（）轉(zhuǎn) 挺（）（）號(hào)

師：小朋友，你選正確了嗎？請(qǐng)你讀一讀。

（撥）電話（拔）河（拔）牙（撥）轉(zhuǎn) 挺（拔）（撥）號(hào)

師：小朋友，我們一起去看看“撥”與“拔”古人是如何創(chuàng)造出來(lái)的。（分別出示“撥”“拔”的演變過(guò)程，從篆書到隸書再到楷書）是不是變化很大呀……

師：其實(shí)，古人在造這兩個(gè)字的時(shí)候，字形上還是有很大區(qū)別的，只是后人為了書寫方便才使它們成了形近字。我們?cè)賮?lái)仔細(xì)瞧一瞧它們的變化與區(qū)別。

師：看看這兩個(gè)動(dòng)作，哪個(gè)是撥，哪個(gè)是拔。

出示兒歌：撥號(hào)，撥打，撥算盤，請(qǐng)用手指撥一撥；拔草，拔河，拔蘿卜，朋友多點(diǎn)一起拔。

師：小朋友，知道了“撥”與“拔”的區(qū)別了，下次見(jiàn)到它們，能很快區(qū)分了嗎？

學(xué)生跟著這微課學(xué)習(xí)，大都能區(qū)分“拔”與“撥”了。

學(xué)生的學(xué)習(xí)程度各不相同。為適應(yīng)不同的學(xué)生，可以調(diào)節(jié)視頻播放快慢，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢。學(xué)生也可以在課下通過(guò)微課進(jìn)行資源的積累、分享和交流，有效提高識(shí)字的自信心和積極性。

微課可以靈活地融合多種識(shí)字方法，在學(xué)生的課余時(shí)間，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，使學(xué)生能主動(dòng)參與，成為識(shí)字的主人，就能提高識(shí)字的能力?？傊?，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，充分開(kāi)發(fā)和利用微課教學(xué)，能極大地提高識(shí)字的效率，讓學(xué)生真正享受到學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣，從而促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化！

參考文獻(xiàn)：

[1]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)[M].北京：高等教育出版社，2002.[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）.（浙江省淳安縣千島湖鎮(zhèn)三小 311700）

第三篇：生成的課堂讓教學(xué)更出彩

生成的課堂讓教學(xué)更出彩

摘 要：生成性課堂教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為根本，以動(dòng)態(tài)生成為主旋律，以自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式為手段，關(guān)注情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)自我實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，巧妙利用突發(fā)事件，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生深層次的探究欲望，促成課堂資源的再生成，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：美術(shù)；課堂教學(xué)；生成生成性的課堂觀，以動(dòng)態(tài)生成的觀念來(lái)認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，以教學(xué)活動(dòng)中師生、生生的多重組合，教學(xué)環(huán)境的不斷變化和教師及時(shí)處理多種反饋信息的方式來(lái)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，由于參加教育活動(dòng)有諸多復(fù)雜的因素，因此教育過(guò)程的發(fā)展有多種可能性存在，教育過(guò)程的推進(jìn)就是在多種可能性中做出選擇，使新的狀態(tài)不斷生成，并影響下一步發(fā)展的過(guò)程。那么，我們?nèi)绾卧诿佬g(shù)課堂教學(xué)中科學(xué)有效地實(shí)施生成性課堂呢?以下是筆者在教學(xué)中的一些實(shí)踐和體會(huì)。

一、在移情中生成，增強(qiáng)審美體驗(yàn)

在欣賞教學(xué)中如果教師僅僅作為“知識(shí)傳授者”的身份出現(xiàn)，對(duì)著一群沒(méi)有受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生，灌輸構(gòu)圖、色彩和肌理等知識(shí)。學(xué)生往往聽(tīng)得云里霧里，索然無(wú)味。久而久之，他們就會(huì)對(duì)作品欣賞產(chǎn)生畏懼心。美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)該以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生用他們?nèi)康睦碇恰⒔?jīng)驗(yàn)和情感去感受、領(lǐng)悟、欣賞作品的內(nèi)涵。對(duì)同一審美對(duì)象，不同的學(xué)生，不同的心境，不同的經(jīng)歷、學(xué)識(shí)和情感個(gè)性，就會(huì)有不同的審美意味和不同的理解。因此，在教學(xué)中，教師不能事先就給某一審美材料規(guī)定一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是充分地發(fā)揮學(xué)生的審美感受，鼓勵(lì)學(xué)生用自己獨(dú)特的視覺(jué)感受看藝術(shù)作品，使學(xué)生的情感與對(duì)象產(chǎn)生共鳴，審美的想象力得到自由發(fā)展。例如，在欣賞羅中立的《父親》時(shí)，我讓學(xué)生自己感受一下作品，并談一談從作品中看到了怎樣一位父親。他的外貌是怎樣的？性格是怎樣的？在色彩、用筆上有什么特色？哪個(gè)地方給你感觸最深？鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)都說(shuō)出自己的看法：有的感受到的是強(qiáng)烈寫實(shí)視覺(jué)沖擊力；有的領(lǐng)略到的是一種震撼人心的激情；有的則從作品中體會(huì)到生命的艱辛；有的則聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的歷史背景。也有的同學(xué)提出這幅畫為什么題目是《父親》而不是《農(nóng)民》，從而引起更深層次的思考。關(guān)注情感體驗(yàn)可以啟發(fā)同學(xué)們對(duì)審美意境理解的多元性、復(fù)雜性和深遠(yuǎn)性，從而提高學(xué)生的審美意識(shí)。

二、在體驗(yàn)中生成，提高實(shí)踐技能

美術(shù)是一門技能性很強(qiáng)的課程，鼓勵(lì)自我體驗(yàn)，即鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手，對(duì)材料的接觸感悟和多次嘗試，從而掌握工具材料的性能及有關(guān)的美術(shù)技能技巧。在美術(shù)工藝課里，我不要求學(xué)生依照樣本制作，用什么形式，先做什么，再做什么，怎樣粘貼，不作統(tǒng)一規(guī)定，而是讓學(xué)生自己對(duì)材料進(jìn)行反復(fù)觸摸、把玩、琢磨、探索，要求學(xué)生從不同角度進(jìn)行試驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中生成發(fā)現(xiàn)和理解：原來(lái)，工具材料有這樣的性能特性；步驟不但可以是這樣的，還可以是那樣的；不但可以采用這種方法，還可以采用那種方法。在教學(xué)水彩畫、中國(guó)畫時(shí)，為了讓學(xué)生了解工具材料的性能特點(diǎn)，更要注意鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手，從初次作畫的失敗到反復(fù)嘗試練習(xí)后掌握工具的性能。從潤(rùn)筆、著色、用水、點(diǎn)墨、行筆的體驗(yàn)中去感受到成功的喜悅，自然而然生成對(duì)技法的理解和感悟。我在上寫意中國(guó)畫時(shí)，并不是直接教學(xué)畫法或是臨習(xí)中國(guó)畫作品，而是設(shè)計(jì)一個(gè)“互動(dòng)”游戲。在一個(gè)大畫板上掛一張宣紙，師生共同在這張宣紙上面隨意用墨、色、水等中國(guó)畫材料、工具涂畫自己喜歡的事物，我先畫了幾筆，然后請(qǐng)學(xué)生畫，有的同學(xué)畫得濃濃黑黑，有的同學(xué)畫得清淡如水。一張紙上有不同層次的墨色和各種運(yùn)筆方式留下的筆痕。有一次畫水彩畫時(shí)，一位同學(xué)不小心把一些水撒到了畫面上，意外地出現(xiàn)了朦朦朧朧，撲朔迷離的斑駁效果，旁邊的同學(xué)都叫起了好。我就順勢(shì)給學(xué)生講起了水彩畫的各種技法，比如噴水的效果，撒顏料的效果，加鹽的效果，涂臘的效果等等，引導(dǎo)學(xué)生自己去進(jìn)行嘗試。這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并在隨時(shí)生成的狀態(tài)下，讓學(xué)生自覺(jué)去體驗(yàn)、去探索作畫的方法。

三、在創(chuàng)新中生成，彰顯個(gè)性化

美術(shù)作品的美具有多樣性，需要從不同的視覺(jué)角度去欣賞和評(píng)判，條條框框太多會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)作思路，使學(xué)生的作品顯得千篇一律，缺乏個(gè)性與活力。所以，不管學(xué)生的作品顯得夸張還是平淡，細(xì)膩還是粗獷，熱情還是寧?kù)o，奔放還是含蓄，它都有其內(nèi)在的涵義，是學(xué)生思維創(chuàng)造性的結(jié)晶，是學(xué)生心靈的反映。比如有一次，我看到一位同學(xué)正對(duì)著同桌的畫發(fā)笑，過(guò)去一看，原來(lái)同桌把螃蟹的殼畫成兩頭尖尖的。我拿起他的畫展示，問(wèn)道：他畫的是哪一種蟹呀，有的學(xué)生興奮地叫起來(lái)：“梭子蟹”，我連忙表?yè)P(yáng)道，“對(duì)，這位同學(xué)能把自己生活中看到過(guò)的東西表現(xiàn)出來(lái)”。其實(shí)，哪個(gè)孩子不想表現(xiàn)自己，展示自己，享受成功，這是孩子的天性。作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)我注意多講優(yōu)點(diǎn)，多肯定學(xué)生具有創(chuàng)造性的一面，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造、表現(xiàn)美的欲望。這樣做，同學(xué)們自然會(huì)變得更大膽、更充分、更主動(dòng)地用自己的繪畫語(yǔ)言與外界交流，這樣才會(huì)給學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)提供一個(gè)有利的條件。例如，引導(dǎo)學(xué)生以“我愛(ài)家鄉(xiāng)風(fēng)光美”為主題創(chuàng)作一幅風(fēng)景裝飾畫，課前我先布置同學(xué)們留心觀察自己的生活住所，城市環(huán)境周圍，看看哪一處景象你認(rèn)為最能代表家鄉(xiāng)的美。上課時(shí)我先講了一點(diǎn)風(fēng)景裝飾畫的基礎(chǔ)知識(shí)，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的觀察談?wù)勏敕?，結(jié)果由于每一個(gè)同學(xué)的生活環(huán)境、心理個(gè)性等都不同，他們對(duì)美的感受也大不一樣。有的認(rèn)為熱鬧的市場(chǎng)能體現(xiàn)家鄉(xiāng)的繁榮景象美；有的說(shuō)寧?kù)o的小街能體現(xiàn)家鄉(xiāng)環(huán)境美；有的說(shuō)樓層的林立能夠體現(xiàn)都市的美；還有的認(rèn)為春天的田野，綠油油的莊稼是生命的美，秋天碩果累累是豐收的美……課堂活起來(lái)了，同學(xué)們的腦子動(dòng)起來(lái)了，我對(duì)同學(xué)們細(xì)微的觀察、深刻的體會(huì)都一一給予充分的肯定，同時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)們把自己的感受表現(xiàn)出來(lái)，并啟發(fā)學(xué)生思考、嘗試用怎樣的表現(xiàn)形式最能將自己獨(dú)特的意境構(gòu)思表現(xiàn)出來(lái)。結(jié)果，同學(xué)們的作業(yè)沒(méi)有雷同，內(nèi)容與形式都非常豐富，較充分地體現(xiàn)了家鄉(xiāng)多角度、多方位的美。

四、在意外中生成，抓住教學(xué)契機(jī)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，偶爾會(huì)出現(xiàn)突發(fā)事件，如何處理好突發(fā)事件，維持正常的教學(xué)秩序，變不利為有利，創(chuàng)設(shè)生成新的教學(xué)情境，是對(duì)教師教學(xué)機(jī)智的考驗(yàn)。一次，上課鈴聲剛響，一場(chǎng)意外發(fā)生了。兩位一向頑皮的學(xué)生不知怎么吵起來(lái)，把顏料盤扔到地上，顏料灑得滿地都是。我想，對(duì)付這樣的學(xué)生，如果對(duì)他們冷言冷語(yǔ)或者厲聲呵斥，只能導(dǎo)致他們破罐子破摔。此時(shí)，我壓住火，不緊不慢地說(shuō)：剛才，老師請(qǐng)兩位同學(xué)給大家表演了一段情景劇。這兩位同學(xué)很有表演天賦，下面請(qǐng)大家仔細(xì)觀察一下地上的顏料，也觀察一下兩位同學(xué)的表情，運(yùn)用擬人、夸張、變形的手法來(lái)創(chuàng)作一幅漫畫。題目就叫《顏料的哭泣》。這時(shí)候，爭(zhēng)吵的學(xué)生慢慢紅了臉。通過(guò)此情境，導(dǎo)入新課，既起到了教育的作用，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)作的欲望油然而生，積極主動(dòng)地開(kāi)始了新課的學(xué)習(xí)。還有一次，上國(guó)畫課時(shí)，講課的過(guò)程中，突然好多同學(xué)都發(fā)出了“啊”的聲響。我一看，一位同學(xué)將一盆中國(guó)畫顏料灑了一地。全班學(xué)生都看了看地板，再看了看我，那位同學(xué)手里握著還在滴水的毛筆，更是膽怯地看著我。我看了看地板：毛筆滴下的水把地上的顏料滴成了不規(guī)則的點(diǎn)，有的大、有的小、有的聚、有的散。我靈機(jī)一動(dòng)，拿了一張宣紙走了過(guò)去，把宣紙平鋪在地上，然后小心地拿起宣紙，展示給學(xué)生看，全班學(xué)生發(fā)出了一陣陣的“嘖嘖”聲，好漂亮的一幅畫?。〗又夷闷鹈P在空白的地方又添了一些圖案，這樣就更完美了。這真是一次“意外事件”中的驚喜??！

結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念，生成性課堂強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過(guò)程性，突出教學(xué)的個(gè)性化建構(gòu)，追求學(xué)生的生命成長(zhǎng)，是一種開(kāi)放的、互動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的、多元的教學(xué)形式。課堂教學(xué)如果失去了它的生成性，那么課堂也就失去了彈性和生命活力。建構(gòu)美術(shù)課堂教學(xué)新模式，就是構(gòu)建一種開(kāi)放、和諧、愉快的，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的整個(gè)精神世界的新型的學(xué)習(xí)環(huán)境。在不斷地自我生成，不斷地自我建構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性逐漸得以張揚(yáng)，學(xué)生的心靈慢慢得到充實(shí)。在重過(guò)程、重體驗(yàn)、重探究的基礎(chǔ)上，我們的課堂教學(xué)將更加精彩。

（責(zé)任編輯：李雪虹）

第四篇：讓信息技術(shù)課活起來(lái)

讓信息技術(shù)課活起來(lái)

霸州市第一小學(xué)

高志慧

摘要：著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，給不動(dòng)感情的腦力帶來(lái)疲勞。”，想辦法營(yíng)造和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂效率。在第一環(huán)節(jié)抓住學(xué)生的心，贏得他們的注意力，使他們處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，取得事半功倍的效果。運(yùn)用科學(xué)的教育方法，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，幫助學(xué)生找到最切實(shí)有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)來(lái)獲取、分析和處理信息。就像騎自行車一樣，只要掌握了騎自行車的方法，什么樣的自行車都能騎。這樣才能體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)這一現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具的優(yōu)越性，才能使學(xué)生學(xué)以致用形成技能，才能真正發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力！

關(guān)鍵字：信息技術(shù) 自主探究 學(xué)習(xí)興趣 隨著時(shí)代的迅速發(fā)展，信息技術(shù)教學(xué)越來(lái)越顯得重要。目前我們的課堂都以操作、再操作，實(shí)踐、再實(shí)踐為主要授課方式。其實(shí)這門學(xué)科不僅僅只有技術(shù)，更有其內(nèi)在的文化。開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課的主要目的是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的相關(guān)操作培養(yǎng)“查找信息→選擇信息→處理信息→內(nèi)化并傳遞信息”的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并在這一過(guò)程中形成學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。信息技術(shù)的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活的深刻影響，使學(xué)生緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐。另一方面信息技術(shù)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的工具，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定必要的基礎(chǔ)。我任教的是小學(xué)信息技術(shù)課。有趣味、多角度、有創(chuàng)新地教學(xué)，使小學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)一直是我努力的方向。通過(guò)十幾年的教學(xué)實(shí)踐，本人獲得幾點(diǎn)心得體會(huì)，與大家交流。

一、精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

夸美鈕斯說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！睂W(xué)生愛(ài)上信息技術(shù)課，但這種愛(ài)好往往表現(xiàn)在愛(ài)玩游戲，或者上網(wǎng)聊天、看Flash動(dòng)畫。而對(duì)一些基本的知識(shí)、技能卻不愿認(rèn)真地學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高效率的目的。俗話說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半。上好一節(jié)課，導(dǎo)入是關(guān)鍵，導(dǎo)入的質(zhì)量在某種程度上直接影響著整節(jié)課的教學(xué)效果。成功的導(dǎo)入，能創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。如果每位老師在備課時(shí)都十分重視課前導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，就能使課堂教學(xué)更加順利，從而達(dá)到事半功倍的效果。然而，很多老師在日常教學(xué)中，往往忽視課前導(dǎo)入，甚至有人認(rèn)為導(dǎo)入環(huán)節(jié)是可有可無(wú)的。于是上課時(shí)總是千篇一律，今天我們主要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)等等。長(zhǎng)時(shí)間如此，學(xué)生怎么可能會(huì)對(duì)你的課感興趣呢。如何在一開(kāi)始上課，就吸引住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呢？下面是我自己在實(shí)踐教學(xué)中嘗試過(guò)的幾種課前導(dǎo)入方法。

1、游戲?qū)敕?/p>

既然學(xué)生愛(ài)玩游戲，那么就讓學(xué)生通過(guò)玩游戲來(lái)激發(fā)他們想學(xué)的愿意。把計(jì)算機(jī)新課的學(xué)習(xí)寓于游戲之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生濃厚的興趣中學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能。

例如學(xué)習(xí)指法是非?？菰锏模绻處熞婚_(kāi)始直接講解手指的擺放要求和指法要點(diǎn)，學(xué)生不但學(xué)的很累，而且很不愿學(xué)，更加不能強(qiáng)迫其練習(xí)了。我在教學(xué)中就采取游戲引入的方法，先讓學(xué)生玩《金山打字通》里面的摘蘋果和青蛙過(guò)河，比賽誰(shuí)的成績(jī)好或者與老師比賽。學(xué)生在“青蛙過(guò)河”等游戲的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績(jī)就必須練習(xí)好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對(duì)又快。在這種情況下，老師再講解指法練習(xí)，學(xué)生學(xué)得就很認(rèn)真。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)后，學(xué)生們?cè)偻孢@個(gè)游戲時(shí)就感到輕松自如了。這樣，既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，還可以促使學(xué)生自覺(jué)去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。

2、前后對(duì)比導(dǎo)入法

將沒(méi)有應(yīng)用新知識(shí)處理的作品與應(yīng)用新知識(shí)處理的作品進(jìn)行前后對(duì)比，突出新知識(shí)的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這可以說(shuō)是信息技術(shù)課中比較獨(dú)特的導(dǎo)入方法，也是信息技術(shù)老師常用的一種導(dǎo)入方法。

例如：在講圖像修復(fù)這節(jié)課時(shí)，上課前，播放了一組修復(fù)前與修復(fù)后的對(duì)比圖片，學(xué)生形成視覺(jué)沖擊，感受圖像修復(fù)的神奇，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果自然就好。在講word文字排版時(shí)，很多老師一上課就直接給學(xué)生演示如何設(shè)置字體、字號(hào)、行距等。學(xué)生可能能按照老師的要求完成教學(xué)任務(wù)，可是很多學(xué)生都不明白，我為什么要設(shè)置字體、字號(hào)、行距等，就容易出現(xiàn)老師上課講的都會(huì)，下課碰到實(shí)際問(wèn)題，就不會(huì)的現(xiàn)象。不如換個(gè)方式，上課前，展示一個(gè)已經(jīng)排版好的文檔和一個(gè)沒(méi)有排版的文檔，讓學(xué)生對(duì)比這兩個(gè)word文檔，學(xué)生自會(huì)感受到文字排版的好處，學(xué)習(xí)興趣自然就高，教學(xué)效果肯定就好。

3、創(chuàng)設(shè)情景法

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，可以利用媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化教學(xué)場(chǎng)景，借助美好的事物的演示來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和動(dòng)手操作的欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，既讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)也是一種樂(lè)趣，從而更加積極主動(dòng)地進(jìn)行探究。

如在Word軟件中進(jìn)行《插入圖片》教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入的過(guò)程：我首先利用廣播讓學(xué)生欣賞一些以前學(xué)生制作的圖文并茂的作品，有精美的賀卡、詩(shī)配畫。學(xué)生看后，便小聲地討論起來(lái)：“真漂亮！”“怎么才能做出這么好看的賀卡呢？”??他們的眼中流露出求知的欲望。我抓住時(shí)機(jī)告訴學(xué)生：“這些作品是在Word中制作出來(lái)的?！辈⒓?lì)學(xué)生：“只要開(kāi)動(dòng)你們的大腦，發(fā)揮自由的想象，你們同樣可以做到，而且還可以比他們做的更好?！睂W(xué)生個(gè)個(gè)都迫不及待地開(kāi)始動(dòng)手操作起來(lái)。這樣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)情景，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的激情，為下一步自主探究奠定了扎實(shí)的情感基礎(chǔ)。

4、學(xué)科整合法

信息技術(shù)可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源?！吨行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中說(shuō)“要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的能力。”因此，在信息技術(shù)的教學(xué)中，利用它與其他學(xué)科的整合，同樣可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)Word時(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓他們用計(jì)算機(jī)進(jìn)行作文創(chuàng)作、修改等；教學(xué)畫圖軟件時(shí)，讓他們配合美術(shù)課，進(jìn)行實(shí)際的繪畫；在教學(xué)上網(wǎng)時(shí)，結(jié)合自然、語(yǔ)文等學(xué)科，查找自己需要了解的知識(shí)；??這樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)過(guò)程中完成其他學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生感到計(jì)算機(jī)知識(shí)的重要性和實(shí)用性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)面，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能 力，促使學(xué)生全面發(fā)展。

課堂導(dǎo)入是一種富有魅力的教學(xué)藝術(shù)，不管運(yùn)用什么方式，在具體實(shí)施過(guò)程中要有目的性、形式多樣、簡(jiǎn)潔明了。課前的導(dǎo)入是引子，重點(diǎn)是導(dǎo)入后的教學(xué)。因此，導(dǎo)入要簡(jiǎn)潔明了，盡可能在最短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生注意力迅速集中，激發(fā)其求知欲望，全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，最大限度地提高課堂效率。

二、大膽放手，讓學(xué)生自主探究，獲得知識(shí)技能。

新的課程改革綱要中要求教師“改變課程實(shí)施過(guò)于接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。” 這些理念對(duì)改革小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。在書法中有飛白，那是意境；在繪畫中有虛有實(shí)，給人以想象的余地，在教學(xué)中也應(yīng)該留有讓學(xué)生想象的空間，老師應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，解決實(shí)際中碰到的問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，自己主動(dòng)獲得知識(shí)技能，達(dá)到事半功倍的效果。而且信息技術(shù)的操作有許多都是相似的，明白了此既明白了彼。教師不必講得太多，指導(dǎo)得太細(xì)。

比如在“畫圖”軟件中，教師講解了矩形的畫法，那么其他橢圓和圓角矩形，就不必再講解了，從教學(xué)效果來(lái)看，大部分學(xué)生能夠掌握其它兩種圖形的畫法。又比如說(shuō)“復(fù)制、剪切、粘貼”，只要教過(guò)一次就可以了，各種軟件中的做法都是差不多的。所以說(shuō)，大膽放手，有利于充分發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高課堂的教學(xué)效率。

三、鼓勵(lì)創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。

創(chuàng)新是永恒的主題，“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)民族發(fā)展的不竭動(dòng)力?！毙畔⒓夹g(shù)就是要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，要做到與眾不同，發(fā)展學(xué)生的愛(ài)好和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。信息技術(shù)中留給學(xué)生創(chuàng)造的空間有許許多多，如“畫圖”中的自由創(chuàng)作、“Word、PowerPoint”中的電子作品創(chuàng)作??這些都是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的范圍。在教學(xué)中教師要切記千萬(wàn)別要求統(tǒng)一，在評(píng)價(jià)時(shí)也要靈活多樣，注重能力方面的評(píng)價(jià)。

在信息技術(shù)的教學(xué)中除了進(jìn)行知識(shí)技能方面的教育，一定還要進(jìn)行思想方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。尤其在因特網(wǎng)發(fā)展迅速的今天，更加要注意進(jìn)行計(jì)算機(jī)使用的道德規(guī)范教育。要教育學(xué)生計(jì)算機(jī)是學(xué)習(xí)對(duì)象，也是學(xué)習(xí)工具，不能僅僅把它當(dāng)作一種高檔的游戲機(jī)。在教《遨游因特網(wǎng)》時(shí)，學(xué)生面對(duì)浩瀚如煙、良莠不齊的互聯(lián)網(wǎng)，教育學(xué)生要遵守《全國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》，不瀏覽不良信息，不進(jìn)網(wǎng)吧，不沉溺于虛擬空間。

面對(duì)信息技術(shù)的快速發(fā)展，我們信息技術(shù)教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)、多鉆研，這樣才能在教學(xué)中更加得心應(yīng)手，信息技術(shù)的教學(xué)一定會(huì)變得舉足輕重。因此，我們要明白：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們有自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的思想和行動(dòng)規(guī)律。所以我們一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，實(shí)施科學(xué)的教育方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，不再單純地以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，注重結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，使新知識(shí)、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

1、葉金霞 有效上課——問(wèn)題?探究?對(duì)策[M] 北京：高等教育出版社

2010

2、蘇霍姆林斯基 給教師的100條建議[M] 北京：高等教育出版社

2009

第五篇：如何利用微課提高信息技術(shù)課教學(xué)效果

如何利用微課提高信息技術(shù)教學(xué)效果

——陳翼

一、什么是微課？

按照國(guó)內(nèi)微課程發(fā)起人，廣東省佛山市教育局胡鐵生老師的理解：“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。通俗來(lái)說(shuō)，借助手機(jī)、ipad或攝像機(jī)將授課教師的操作演示、推理講解錄制下來(lái)，或者使用電腦屏幕錄制軟件，將屏幕演示和語(yǔ)音講解錄制下來(lái)，經(jīng)后期編輯優(yōu)化后，將之應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，就是現(xiàn)在最為熱門的微課。

二、微課在信息技術(shù)課中的優(yōu)勢(shì)

在現(xiàn)階段，微課雖然可以借助移動(dòng)終端觀看和學(xué)習(xí)，但畢竟其主流的傳播媒體還是電腦，而在信息技術(shù)課上，每節(jié)課我們都可以很輕松地使用到電腦和網(wǎng)絡(luò)，因而，在信息技術(shù)課上使用微課有著其它學(xué)科不可比擬的優(yōu)勢(shì)。

1、教師在微課的制作方面具有優(yōu)勢(shì)。信息技術(shù)教師無(wú)論是使用屏錄軟件錄制，還是在拍攝視頻的后期剪輯方面，都比其他學(xué)科教師更有優(yōu)勢(shì)，幾乎不需要專門的培訓(xùn)就可以上手，所以信息技術(shù)教師制作微課，幾乎沒(méi)有技術(shù)方面的屏障。

2、網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)環(huán)境有利于微課的實(shí)施。信息技術(shù)課在網(wǎng)絡(luò)教室里進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺(tái)為微課的傳遞與使用提供了必備的硬件支持，學(xué)生一邊觀看視頻，一邊隨時(shí)暫停，自行操作。這種邊學(xué)邊練的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生的自學(xué)。

3、微課可以起到事半功倍的效果。一位信息技術(shù)教師一周的課時(shí)量約為 10-14節(jié)，也就意味著同樣一次課，有可能要重復(fù)多遍。這種不厭其煩的講解與指點(diǎn)，考驗(yàn)老師的耐心，也消耗了老師的精力，甚至失去教學(xué)的激情。如果將教師最精彩的講解過(guò)程，制作成一個(gè)個(gè)微課，就可以大大提升老師上課的效率。而且在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生又占用了老師的一些時(shí)間，為了保證一節(jié)課大部分同學(xué)的“知識(shí)和技能”、“過(guò)程與方法”這二維目標(biāo)的基本實(shí)現(xiàn)，教師就沒(méi)有更多的時(shí)間用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品的藝術(shù)加工和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)了。所以，微課可以讓老師有更多的時(shí)間輔導(dǎo)不同程度的學(xué)生。

三、微課的類型

常用的微課類型按照微課的傳遞方式，在信息技術(shù)課堂上比較常用的微課有以下幾種類型：

1、講解說(shuō)明型：以學(xué)科知識(shí)點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的講授為主。

2、操作演示型：針對(duì)具體的實(shí)例演示其操作步驟、強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)。這是信息技術(shù)課目前適用范圍最廣的類型。

3、主題活動(dòng)型：剖析主題活動(dòng)的探究目的，指導(dǎo)探究方法。

4、解題推理型：針對(duì)某個(gè)典型的例題或者程序任務(wù)的講解分析，或者是推理演算，重在思路的分析與過(guò)程。

四、微課的作用

1、微課可以作為分層教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)異步式教學(xué)。

學(xué)生的差異性是不可避免的，老師有責(zé)任關(guān)注到每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，同時(shí)盡可能創(chuàng)造條件讓不同層次的學(xué)生都能在信息技術(shù)課堂上獲得各自的發(fā)展。老師首先是一個(gè)組織者和協(xié)調(diào)者，他需要將知識(shí)點(diǎn)按操作難度分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，學(xué)生可根據(jù)自身的能力，挑戰(zhàn)不同難度的內(nèi)容，以此完成不同的任務(wù)，通過(guò)這樣的方法，讓每個(gè)孩子都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。不同級(jí)別的微課，適合于不同程度的孩子們學(xué)習(xí)，不用強(qiáng)迫所有的孩子都從簡(jiǎn)單的開(kāi)始練習(xí)，也不會(huì)因?yàn)閭€(gè)別同學(xué)的起點(diǎn)低，而放棄對(duì)他們的教學(xué)。微課就像幾個(gè)老師，同時(shí)指導(dǎo)著幾種不同層次的學(xué)生完成相應(yīng)練習(xí)，有效解決了分層學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

2、微課作為自主學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生自我建構(gòu)。自學(xué)能力是一個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲得新知識(shí)的基本能力，也是終身學(xué)習(xí)所必備的一項(xiàng)重要能力。教育教學(xué)的方式在變，技術(shù)能改進(jìn)我們的學(xué)習(xí)方式。有了微課，我們提倡學(xué)生在上信息技術(shù)課時(shí)，不妨先自主探究，即按自己的的理解嘗試操作，遇到困難時(shí)，再看微課提示。這樣一來(lái)，學(xué)生信息技術(shù)課上的學(xué)習(xí)，就不再是機(jī)械的操作與模仿，而是主動(dòng)地去建構(gòu)，使學(xué)生的自學(xué)能力不斷得到提升。

3、微課作為課堂演示資源，高效再現(xiàn)操作細(xì)節(jié)。信息技術(shù)課上，操作技能類的學(xué)習(xí)是一個(gè)連貫的過(guò)程，如果其中有一個(gè)步驟沒(méi)做到位，就會(huì)導(dǎo)致后面的操作全部失敗。教師講解時(shí)，不管學(xué)生記不記得住如此復(fù)雜的操作流程，也必須一次性講完整個(gè)操作過(guò)程，學(xué)生練習(xí)時(shí)，也許就會(huì)因?yàn)槟骋粋€(gè)小步驟不對(duì)而不能成功地完成任務(wù)，類似的場(chǎng)景屢見(jiàn)不鮮。因此，老師可以根據(jù)任務(wù)的需求，邊講解邊操作，制作成微課。使用微課這樣一種動(dòng)態(tài)的視頻教學(xué)，可以加上鼠標(biāo)點(diǎn)擊提示，配上紅圈或者輔助文字，再加上老師的語(yǔ)音講解，學(xué)生不僅可以非常直觀地學(xué)習(xí)，還能隨時(shí)暫停、快進(jìn)，以適應(yīng)自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度。利用微課的方式輕松地再現(xiàn)了教師的操作細(xì)節(jié)，突破了重難點(diǎn)，學(xué)生就能快速地掌握制作技能。

五、微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)要精心

微課的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)的工作，要想開(kāi)發(fā)實(shí)效性強(qiáng)的微課，必須規(guī)范開(kāi)發(fā)流程。有學(xué)者認(rèn)為微課的開(kāi)發(fā)過(guò)程一般經(jīng)歷：確定教學(xué)內(nèi)容、細(xì)分知識(shí)點(diǎn)、分析學(xué)習(xí)者特征、設(shè)計(jì)微教案和微課件以及微練習(xí)、撰寫視頻錄制腳本、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施及拍攝過(guò)程、微視頻后期編輯、微教學(xué)反思、形成微課資源包上傳微課平臺(tái)、微課教學(xué)應(yīng)用、微學(xué)習(xí)和微反饋、微課資源動(dòng)態(tài)優(yōu)化和完善。

只有把微課的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、反饋、完善等環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，微課才會(huì)在課堂教學(xué)中發(fā)揮更好的作用，同時(shí)在信息技術(shù)教研中才能更有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。微課的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)應(yīng)該從單個(gè)知識(shí)點(diǎn)往微課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，微課本身是碎片化的，單個(gè)知識(shí)點(diǎn)就能做成一節(jié)微課，但只有系列化、聯(lián)系性、層次化的教學(xué)才能給學(xué)生提供完整有效的知識(shí)技能。將一個(gè)知識(shí)分散，進(jìn)行梳理和分類，做成幾個(gè)有層次、連續(xù)性的單個(gè)微課，對(duì)每個(gè)微課都進(jìn)行微教案設(shè)計(jì)、微課件制作、微練習(xí)等資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，形成一個(gè)主題鮮明的專題微課程。

六、微課在教與學(xué)中的運(yùn)用要合理

微課是一種很好的分層教學(xué)資源。學(xué)生的差異是必然的，目前一般一位教師要面對(duì)40位以上的學(xué)生，很難做到面面俱到，但教師有責(zé)任關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。一節(jié)課一般包括課前復(fù)習(xí)、新課導(dǎo)入、新課講授、知識(shí)拓展、小結(jié)與練習(xí)等五個(gè)環(huán)節(jié)。眾所周知，中小學(xué)信息技術(shù)教育內(nèi)容分為基礎(chǔ)性內(nèi)容和拓展性內(nèi)容，在新課講授環(huán)節(jié)，教師可以針對(duì)本節(jié)課中的重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，運(yùn)用微課讓學(xué)生觀看問(wèn)題的詳細(xì)解析。知識(shí)拓展環(huán)節(jié)，可以選擇一些反應(yīng)社會(huì)發(fā)展、具有前沿性的課外知識(shí)放進(jìn)微視頻中，讓學(xué)生觀看作為課內(nèi)知識(shí)的補(bǔ)充。如作品制作課時(shí)，將制作重難點(diǎn)制作成微視頻，讓學(xué)生可以自己控制觀看進(jìn)度，基礎(chǔ)技能較好的學(xué)生能快速掌握制作技巧，完成后還能觀看到一些有創(chuàng)意的能開(kāi)拓自己眼界的資料；而基本技能較弱的學(xué)生可以重復(fù)、緩慢的學(xué)習(xí)每個(gè)操作，讓其快速、更好的鞏固

基本技能，教師就有更多的時(shí)間進(jìn)行藝術(shù)的加工與創(chuàng)造思維的培養(yǎng)了。

七、在信息技術(shù)中使用微課不能亂用、濫用。

微課在信息技術(shù)課堂實(shí)施有其前提與依據(jù)。信息技術(shù)課堂有多種課型：理論知識(shí)課，實(shí)踐性知識(shí)課，作品制作評(píng)析課。不同課型對(duì)微課的不同需求。而且，也不是所有的課堂都要用到微課。如理論性課和作品的評(píng)析課，這部分課型更需要的是教師面對(duì)面的講解和師生的互動(dòng)交流，亂用微課反而會(huì)越俎代庖，形成重復(fù)講授，影響上課的效率與質(zhì)量。實(shí)踐性知識(shí)課型和作品制作課這些偏重實(shí)踐的課型，需要學(xué)生主動(dòng)的探究，動(dòng)手去實(shí)踐，可以說(shuō)是實(shí)踐性非常強(qiáng)，目的是讓學(xué)生掌握處理日常計(jì)算機(jī)的技巧，教師應(yīng)該積極去引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的探究，假如對(duì)每一個(gè)操作都使用微課可能會(huì)讓學(xué)生失去探究的動(dòng)力，以及失去學(xué)習(xí)的興趣，老師也容易陷入對(duì)微課教學(xué)的依賴，所以微課使用也要慎重，應(yīng)該按需發(fā)放，內(nèi)容也不能過(guò)于全面，而應(yīng)該主要針對(duì)難點(diǎn)，或是一些有創(chuàng)意的確實(shí)能開(kāi)拓學(xué)生眼界的，有一定引導(dǎo)意義的。微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)上能夠啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維顯得更為重要。

信息技術(shù)課堂的改革，微課給我們帶來(lái)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，運(yùn)用好微課可以服務(wù)課堂，提升課堂。不管哪種課改模式都是為著培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，搜集、處理信息，獲取新知識(shí)，分析解決問(wèn)題，交流與合作的能力。”希望通過(guò)微課這種手段的引進(jìn)可以使我們的課堂更加快樂(lè)高效，讓微課給信息技術(shù)課堂帶來(lái)春天。