第一篇：如何讓核心素養(yǎng)教學(xué)下的英語課堂更出彩

如何讓核心素養(yǎng)教學(xué)下的英語課堂更出彩

核心素養(yǎng),是指學(xué)生表現(xiàn)在學(xué)習(xí)和創(chuàng)新中的綜合能力,它是人才必備的內(nèi)在需求。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可以概括為三個(gè)方面：語言能力、思維品質(zhì)、文化意識以及學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度兩個(gè)關(guān)鍵。依據(jù)這種分類, 課堂教學(xué)可以從情境、問題和交際三個(gè)切入點(diǎn)展開, 以 “融合” 為主線, 貫穿學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)與發(fā)展, 最終促成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。眾所周知，課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)的主陣地。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課堂是教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生綜合素養(yǎng)的平臺,尤其在我們英語教學(xué)質(zhì)量還不盡人意的農(nóng)村初級中學(xué),課堂教學(xué)顯得更為重要.當(dāng)“核心素養(yǎng)”成為學(xué)校新的育人目標(biāo)，作為教書育人的主陣地，課堂如何承載這一目標(biāo)呢，我覺得應(yīng)該從以下幾方面入手:

一、課堂教學(xué)要有人的身影

我們的課堂教學(xué)不能僅僅為了教書而教書，而要有人的身影。我們要營造氛圍，讓踴躍成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能打造出彩的課堂。

我認(rèn)為，要打造“出彩”的英語課堂，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?；顫姷膶W(xué)生，非常樂意在教學(xué)活動中表達(dá)自己的看法，他們有著童言無忌的“直腸子”，愛說也敢說;他們有著展現(xiàn)自我的熱情，愛演也敢演。表演是人與生俱來的愿望，每個(gè)人都愿意在合適的場合以最佳的姿態(tài)展示自己。然而，隨著年級的增長，他們的這份“童真”反而被我們一板一眼的教學(xué)給束縛了，特別是到了高年級以后，很多學(xué)生已經(jīng)遺失了這份“美好的踴躍”。因此，在日常的英語教學(xué)中，我們應(yīng)有意識地呵護(hù)學(xué)生們的這份“童真”，通過生活情境、動畫視頻、歌謠等形式，烘托出熱烈、有趣又具有親和力的活動氛圍，讓學(xué)生們情不自禁地加入到我們的英語實(shí)踐中，把學(xué)生們這種不由自主的“踴躍”發(fā)展為他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教學(xué)譯林版英語7A Starter lesson 4 《Whose...is it？》這個(gè)版塊時(shí)，為了營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，我在口語訓(xùn)練前插入了一個(gè)“Guessing”小游戲。在這個(gè)游戲中，我向?qū)W生們呈現(xiàn)了課前制作的百寶箱（紙箱子，內(nèi)放一些學(xué)生平時(shí)常穿的衣服），選派小組代表摸出其中一件衣物，和同伴展開“whose…”的對話練習(xí)，并猜出這件衣物的小主人。通過這樣的游戲方式，有效地點(diǎn)燃了班級的活動氛圍，為接下去的口語訓(xùn)練做了熱身鋪墊，使得學(xué)生從被動的聽一下子轉(zhuǎn)向主動、踴躍的參與。我通過這樣有趣又有效的活動來釋放學(xué)生們“愛表現(xiàn)”的天性，讓他們在踴躍展示的過程中，收獲英語學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)英語實(shí)踐的成就感，把教學(xué)的“主場”交還學(xué)生，促進(jìn)他們語言的個(gè)性化發(fā)展與學(xué)習(xí)能力的自我成長。

二、課堂教學(xué)要有設(shè)計(jì)感

教學(xué)長期以來,一直深陷高耗低效的泥潭,教師拼命在講,學(xué)生也忘我在練,但課堂教學(xué)效益始終得不到有效提升。為此,我覺得英語教學(xué)要有設(shè)計(jì)感?？菰锏囊怀刹蛔兊慕虒W(xué)模式已無法適應(yīng)新的教學(xué)形勢。我們要還給學(xué)生足夠的時(shí)間,讓他們在豐富活動中展示自己，在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)一步落實(shí)其主體地位,最終提升教學(xué)的整體效益?；顒邮俏覀兤吣昙売⒄Z課堂教學(xué)的“主心骨”。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們要潛心鉆研教材，努力為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)更多豐富多彩、新穎有趣的英語實(shí)踐活動，并有意識地為他們搭建展示的平臺，提高他們活動的積極性與目的性，為我們的教學(xué)注入全新的活力。

教學(xué)7 B Unit 2 這單元時(shí)，為了鞏固學(xué)生們對“be going to”這個(gè)語法知識的鞏固，豐富學(xué)生們的口語輸出，提高學(xué)生們的口語交際能力，我以臨近的五一節(jié)“May Day”為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“We are going to have a party”的探究任務(wù)。在這個(gè)活動中，我創(chuàng)設(shè)了班級宴會的情境，鼓勵學(xué)生們以小組為單位，為我們班級的五一宴會出謀劃策。各個(gè)小組需為宴會設(shè)計(jì)1～2個(gè)活動，如游戲、時(shí)裝表演、魔術(shù)、合唱、小品等，小組成員不僅要設(shè)計(jì)活動，還要準(zhǔn)備道具，在我們下節(jié)活動課中，將這些活動展示出來，比一比哪個(gè)小組獲得的掌聲最熱烈，收到的“鮮花”最多。

三、課堂教學(xué)構(gòu)筑讓學(xué)生有存在感的學(xué)習(xí)氛圍與情境

在我們?nèi)粘５挠⒄Z教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課堂越來越沉悶，學(xué)生越來越不愿意開口說英語。上課能主動舉手發(fā)言的學(xué)生寥寥無幾，回答問題時(shí)幾乎都在等老師“點(diǎn)將”。即使有些學(xué)生對答案胸有成竹也不愿意主動起來發(fā)言。盡管教師運(yùn)用了各種策略來調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵，獎勵，甚至責(zé)罵，但也無濟(jì)于事，收效甚微。初中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確地將培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言英語能力作為教學(xué)的核心目標(biāo)?？谡Z作為語用的核心成員,自然應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的主角。步入青春期的初中生比小學(xué)生多了顧忌心理,在表達(dá)上畏手畏腳。即便是基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生,也存在陷入“失聲”瓶頸的現(xiàn)象。我們知道，語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的核那么,作為我們教師應(yīng)該如何把學(xué)生從束縛中解放出來,激發(fā)他們的個(gè)性潛能呢?這就需要我們的課堂教學(xué)構(gòu)筑讓學(xué)生有存在感的學(xué)習(xí)氛圍與情境。

在教學(xué)9A Unit3 Teenage problems 時(shí),談到青少年存在的問題時(shí)，我鼓勵學(xué)生大膽地講目前這個(gè)階段所面臨的困惑。我想英語課堂不僅訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，而且培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，形成正確的價(jià)值觀念。由于許多青少年問題給學(xué)生造成了很大壓力，我們教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該怎樣減壓，學(xué)生可能會想到去跑步、踢球、聽音樂等方式放松自己；然后再進(jìn)一步討論，如果不能及時(shí)減壓，壓力過大可能會對你自己、他人及社會造成什么樣的影響，這就培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。這時(shí)學(xué)生內(nèi)心世界的東西、生活的東西、品格的東西，行為的東西全都融合到了語言教學(xué)的課堂中，這才是真正核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣就把語言交流目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和社會文化目標(biāo)三個(gè)目標(biāo)融合成了一個(gè)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生自然而然就能形成國際通用的行為規(guī)范，培養(yǎng)了學(xué)生的文化品格。

核心素養(yǎng)體系下的課堂教學(xué)，它對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的語用能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)都有著重要的作用。在實(shí)際英語教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生在活動中的反應(yīng)與表現(xiàn)，有針對性地給出指導(dǎo)與評價(jià)，幫助他們樹立信心，贏得喝彩，讓我們的課堂“出彩”，學(xué)生也“出彩”。

正如《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):英語課程應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛在能力,使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)的全過程,將學(xué)習(xí)變成學(xué)生自覺、自愿、高興的事,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。這就要求我們教師在課堂上，要通過創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生反思等手段，突出培養(yǎng)學(xué)生的溝通與合作。“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)其實(shí)就是教學(xué)改革與創(chuàng)新的過程，是一個(gè)教師與學(xué)生角色、地位的轉(zhuǎn)化過程。精彩課堂，不是教師口吐蓮花，而是學(xué)生的深刻領(lǐng)悟、智慧表達(dá)。

第二篇：核心素養(yǎng)下的英語課堂

思維品質(zhì)及文化品格的培養(yǎng)

———核心素養(yǎng)下的英語課堂之反思

核心素養(yǎng)這一概念包含了兩個(gè)組成部分：一個(gè)是關(guān)鍵能力，一個(gè)是必備品格，而我們英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要從四個(gè)方面落實(shí)：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

思維品質(zhì)是指辨析語言和文化表現(xiàn)的各種現(xiàn)象；分類、概括信息，建構(gòu)新的概念；分析、推斷信息的邏輯關(guān)系；正確證券各種思想觀點(diǎn)，更改表達(dá)自己的觀點(diǎn)，形成良好的思維習(xí)慣，提高多元思維能力。

思維品質(zhì)是我們思考的質(zhì)量，如我們思考是否全面、清晰、快捷、具有批判性等等，思維品質(zhì)內(nèi)容豐富，各種思維方式有著各自的思維品質(zhì)，基礎(chǔ)性的品質(zhì)包括思維的準(zhǔn)確性、深刻性、敏捷性、靈活性、批判性等。每個(gè)人都有思維，但思維品質(zhì)各不相同，由此導(dǎo)致我們的思維成果不同、看到的問題不同、對問題的看法、解決問題的方法不同。人與人的思維不在思維什么，而在思維品質(zhì)。有質(zhì)量的思維是我們發(fā)展思維能力的目的。

Unit 6 中的Magic music講述了哈梅林鎮(zhèn)的鎮(zhèn)民們?yōu)榻鉀Q鼠疫聘請了魔笛手，但事成之后卻背信棄義，最終遭到魔笛手懲罰的故事。我和孩子們一同觀看了視頻，在十個(gè)問題的慢慢引導(dǎo)中，孩子們思考、分析、判斷，并總結(jié)出“做人一定要誠實(shí)守信”的觀點(diǎn)，而在后續(xù)的創(chuàng)編活動中，我們一起生成和創(chuàng)造了美，同時(shí)也促進(jìn)了創(chuàng)新思維能力的形成。

文化品格是指對中外文化的理解和驛優(yōu)秀文化的認(rèn)知，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的包括知識、觀念、態(tài)度和行為的品質(zhì)。英語課程應(yīng)促使學(xué)生獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成的價(jià)值觀和自信、自尊、自強(qiáng)的品格和對優(yōu)秀文化的認(rèn)知判斷能力，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力，具有國家意識和全球視野。

同時(shí)，我們在英語教學(xué)中，利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成健全的人格。比如能自我調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，有積極的心理品質(zhì)，自信自愛，堅(jiān)韌樂觀，積極交往，有效互動，建立和維持良好的人際關(guān)系，理解生命意義和人生價(jià)值，具有安全意識與自我保護(hù)能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和生活方式。

4b Unit 5 Sport中涉及到了不同的運(yùn)動，對于孩子們所熟悉的football，他們區(qū)分了soccer，5b Unit4中g(shù)round floor和first floor在cultural corner做了簡單的介紹，孩子們通過圖片發(fā)現(xiàn)了其中的不同，于我們學(xué)校的樓層做了對比，孩子們在學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的同時(shí)，了解了中西方文化的差異，同時(shí)形成了健康的人格。

總之，英語素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的工作，實(shí)際上它是一種習(xí)慣的養(yǎng)成，因此，需要我們在教學(xué)中不斷探索和創(chuàng)新方式方法，為學(xué)生英語素養(yǎng)的提高提供條件，為學(xué)生創(chuàng)造出有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，通過身體挖掘、文化挖掘、大腦挖掘、心靈挖掘等培養(yǎng)出sunny（陽光），happy（快樂），independent（獨(dú)立），naive（天真）和excellent（優(yōu)秀）的學(xué)生，做到“教書”的同時(shí)更加要注重“育人”，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而提升他們的素質(zhì)，提升他們和其身邊人的幸福指數(shù)，讓學(xué)生受用終生。

第三篇：核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語課堂

核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語課堂

南城縣上唐鎮(zhèn)中心小學(xué) 鄒淑婷 ***

[摘要]隨著時(shí)代的發(fā)展，未來社會所需要的人才面臨更多的是國際化和跨文化交流，需要全球意識、跨文化交際能力、國際理解等與外語有密切聯(lián)系的素養(yǎng)，而這類素養(yǎng)的培養(yǎng)與外語息息相關(guān)，故研究外語學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語；核心素養(yǎng)；語言能力；文化品格；思維品質(zhì)；學(xué)習(xí)能力

面對如今中國英語教育出現(xiàn)的問題，發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)已成必然。那么什么是學(xué)科的核心素養(yǎng)？如何在日常教學(xué)中實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)？這些都需要我們進(jìn)行研究和探討。

2014年3月教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，要求將研制與構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系作為推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！兑庖姟分赋龈鲗W(xué)科的課程都要為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)，都要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容幫助學(xué)生形成關(guān)鍵能力和必備品格。所以，在核心素養(yǎng)這個(gè)概念下，衍生出了語文核心素養(yǎng)、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、英語核心素養(yǎng)等。因此，無論是從理論上，還是從實(shí)際操作上，都有必要開展基于學(xué)科的核心素養(yǎng)研究。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)及其重要性

隨著時(shí)代的發(fā)展，未來社會所需要的人才面臨更多的是國際化和跨文化交流，需要全球意識、跨文化交際能力、國際理解等與外語有密切聯(lián)系的素養(yǎng)，而這類素養(yǎng)的培養(yǎng)與外語息息相關(guān)，故研究外語學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。英語是一種國際通用的語言，也是我國中小學(xué)生學(xué)習(xí)的最大的外語語種。為了全面體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價(jià)值，在充分吸收和借鑒國內(nèi)外有關(guān)核心素養(yǎng)的理論和實(shí)踐研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國基礎(chǔ)教育英語課程的現(xiàn)實(shí)需求，修訂的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;它既包括過去常說的聽、說、讀、寫等語言技能，也包括對語言知識的理解和運(yùn)用能力，還包括語言意識、交際身份意識等。

文化品格重點(diǎn)在于了解各國文化內(nèi)涵和情感態(tài)度與價(jià)值觀，解釋比較所反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，尊重差異，汲取精華，形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。

思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語進(jìn)行多元思維等活動。

學(xué)習(xí)能力主要包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略。這一能力突出了學(xué)會學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生不僅需要在學(xué)英語、用英語的過程中使用學(xué)習(xí)策略，而且要形成學(xué)習(xí)英語的能力，為自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

現(xiàn)如今我國小學(xué)英語的現(xiàn)狀不容忽視：學(xué)生口語能力不夠，忽視文化在英語學(xué)習(xí)中的重要性，忽略英漢思維的差異。這樣的教學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會脫節(jié)，影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀的形成，也失去了語言學(xué)習(xí)的初衷。因此教學(xué)方式的變革尤為重要，要提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力就必須依靠良好的核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下的英語課堂

英語新課程是師生共同探求新知，形成能力，體驗(yàn)情感，感受文化的過程。英語課程目標(biāo)包括社會文化目標(biāo)、語言交流目標(biāo)和思維認(rèn)知目標(biāo)。社會文化目標(biāo)包括：行為規(guī)范與倫理美德、社會知識與學(xué)科融合、多元文化與國際視野；語言交流目標(biāo)包括語言運(yùn)用知識、聽說讀寫技能、語言交流能力；思維認(rèn)知目標(biāo)包括積極的思維方式、多層次的思維能力和有效的學(xué)習(xí)策略。因此我們的英語教學(xué)應(yīng)有這三個(gè)目標(biāo)，即語言交流目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和社會文化目標(biāo)。同時(shí)教師一定要把學(xué)生的興趣、態(tài)度和行為方式考慮到教學(xué)中，讓這三個(gè)目標(biāo)在真正的教學(xué)中可以融合在一個(gè)教學(xué)活動中，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.語言能力的培養(yǎng)

語言能力的培養(yǎng)需要老師們對語言進(jìn)行建構(gòu)與運(yùn)用，這就需要我們教師根據(jù)教材進(jìn)行單元統(tǒng)整與內(nèi)容整合。單元統(tǒng)整與內(nèi)容整合就是圍繞核心，設(shè)計(jì)任務(wù)；圍繞目標(biāo)，逐步遞進(jìn)；圍繞話題，整合內(nèi)容。在科普版小學(xué)英語四年級Lesson9 Let′s go shopping, OK?課堂教學(xué)中，我采用了任務(wù)驅(qū)動型情景教學(xué)模式策略，高效率高質(zhì)量的完成了新課標(biāo)目標(biāo)和拓展目標(biāo)。本課的主題是shopping，那么為學(xué)生營造真實(shí)的購物情景是很有必要的，這可以幫助學(xué)生明確交際目的。我在借助超市收銀單情況下描述購買的物品及其價(jià)格，讓學(xué)生產(chǎn)生大量的語言輸出。同時(shí)在超市購物產(chǎn)生零錢之后該如何使用，引出課堂教學(xué)，學(xué)生的思維被不斷激發(fā)，語言的輸出得到更大強(qiáng)度的鍛煉，積極思考如何合理消費(fèi)，并且加強(qiáng)了學(xué)生按需購買的意識。學(xué)生在潛移默化中，學(xué)生接觸到了中華民族勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德，由此體現(xiàn)了學(xué)科素養(yǎng)的價(jià)值型態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生的價(jià)值觀。

2.學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

在教學(xué)中充分挖掘教材進(jìn)行人文素養(yǎng)教育，可以提高學(xué)生的思想覺悟，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。英語新教材中蘊(yùn)含著知識性、思想性、教育性很強(qiáng)的內(nèi)容，我們要善于發(fā)掘這些素材，挖掘教材的思想內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采用靈活多樣的方法對學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓他們的思維具有獨(dú)創(chuàng)性與批判性。如教師在教生氣的英語表達(dá)時(shí)，首先提問學(xué)生平常生氣時(shí)會怎么做，然后講做這些事可能會出現(xiàn)的后果，可能會對你自己、他人及社會造成什么樣的影響，這就會培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該怎樣發(fā)泄情緒，學(xué)生可能會想到去跑步、踢球等，這時(shí)學(xué)生內(nèi)心世界的東西、生活的東西、品格的東西，行為的東西全都融合到了語言教學(xué)的課堂中，鼓勵學(xué)生大膽思考，說出自己的見解，提升了孩子們獨(dú)創(chuàng)性的思維品質(zhì)，這才是真正素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.學(xué)生文化品格的培養(yǎng)

任何一種語言都包含著不盡的文化內(nèi)涵。語言與文化是同時(shí)產(chǎn)生并相互依存的。而中西文化中也存在著較為明顯的差異，因此對西方文化背景有一定的了解，學(xué)生才能更快更準(zhǔn)確把握英語的語言本質(zhì)和思想內(nèi)涵，才能更準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語。如科普版小學(xué)英語六年級下冊Lesson 3 It will be cold tomorrow.中，我先通過復(fù)習(xí)舊知，情感滲透，讓學(xué)生感受四季的不同特點(diǎn)；再圍繞四種天氣情況,利用句型What′s the weather like? 進(jìn)行有效的交際，讓學(xué)生在熟悉、特定、開放的語境中積累更多的語料，不僅體會四季的美好，還感受它的多姿多彩；最后讓學(xué)生根據(jù)不同的天氣情況,選擇喜歡的季節(jié)，在語境中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在真實(shí)生活的開放語境中，運(yùn)用核心語言進(jìn)行交流。其中在教學(xué)中我不僅再構(gòu)了Seasons in Jiangxi的情景，通過學(xué)生的感受進(jìn)行討論，并且對比他們家鄉(xiāng)的四季的變化，表達(dá)不同區(qū)域間的區(qū)別，從而更進(jìn)一步的延伸到由于地球的自轉(zhuǎn)引起全球氣候差異的不同等，從而引導(dǎo)學(xué)生做旅行計(jì)劃時(shí)要關(guān)注天氣等。以上種種，不僅讓學(xué)生能聚焦個(gè)體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，了解季節(jié)不只是自然的場景，它在我們的生活和活動中也是充滿色彩的，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生間文化素養(yǎng)的提高。

總之，英語素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的工作，實(shí)際上它是一種習(xí)慣的養(yǎng)成，因此，需要我們在教學(xué)中不斷探索和創(chuàng)新方式方法，為學(xué)生英語素養(yǎng)的提高提供條件，為學(xué)生創(chuàng)造出有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，通過身體挖掘、文化挖掘、大腦挖掘、心靈挖掘等培養(yǎng)出sunny（陽光），happy（快樂），independent（獨(dú)立），naive（天真）和excellent（優(yōu)秀）的學(xué)生，做到“教書”的同時(shí)更加要注重“育人”，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而提升他們的素質(zhì)，提升他們和其身邊人的幸福指數(shù)，讓學(xué)生受用終生。

參考文獻(xiàn)：

1，萬明春；《師資建設(shè):雙月刊》；重慶第二師范學(xué)院；2014 2，陳琳；《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》；外語教學(xué)與研究出版社；2008 3，北京市現(xiàn)代教學(xué)研究所編著；英語四年級、六年級下冊；科學(xué)普及出版社；2014

第四篇：生成的課堂讓教學(xué)更出彩

生成的課堂讓教學(xué)更出彩

摘 要：生成性課堂教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為根本，以動態(tài)生成為主旋律，以自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式為手段，關(guān)注情感體驗(yàn)，鼓勵自我實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，巧妙利用突發(fā)事件，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)師生間的互動，面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生深層次的探究欲望，促成課堂資源的再生成，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：美術(shù)；課堂教學(xué)；生成生成性的課堂觀，以動態(tài)生成的觀念來認(rèn)識課堂教學(xué)，以教學(xué)活動中師生、生生的多重組合，教學(xué)環(huán)境的不斷變化和教師及時(shí)處理多種反饋信息的方式來推進(jìn)教學(xué)過程，由于參加教育活動有諸多復(fù)雜的因素，因此教育過程的發(fā)展有多種可能性存在，教育過程的推進(jìn)就是在多種可能性中做出選擇，使新的狀態(tài)不斷生成，并影響下一步發(fā)展的過程。那么，我們?nèi)绾卧诿佬g(shù)課堂教學(xué)中科學(xué)有效地實(shí)施生成性課堂呢?以下是筆者在教學(xué)中的一些實(shí)踐和體會。

一、在移情中生成，增強(qiáng)審美體驗(yàn)

在欣賞教學(xué)中如果教師僅僅作為“知識傳授者”的身份出現(xiàn)，對著一群沒有受過專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生，灌輸構(gòu)圖、色彩和肌理等知識。學(xué)生往往聽得云里霧里，索然無味。久而久之，他們就會對作品欣賞產(chǎn)生畏懼心。美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)該以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生用他們?nèi)康睦碇?、?jīng)驗(yàn)和情感去感受、領(lǐng)悟、欣賞作品的內(nèi)涵。對同一審美對象，不同的學(xué)生，不同的心境，不同的經(jīng)歷、學(xué)識和情感個(gè)性，就會有不同的審美意味和不同的理解。因此，在教學(xué)中，教師不能事先就給某一審美材料規(guī)定一個(gè)統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是充分地發(fā)揮學(xué)生的審美感受，鼓勵學(xué)生用自己獨(dú)特的視覺感受看藝術(shù)作品，使學(xué)生的情感與對象產(chǎn)生共鳴，審美的想象力得到自由發(fā)展。例如，在欣賞羅中立的《父親》時(shí)，我讓學(xué)生自己感受一下作品，并談一談從作品中看到了怎樣一位父親。他的外貌是怎樣的？性格是怎樣的？在色彩、用筆上有什么特色？哪個(gè)地方給你感觸最深？鼓勵每個(gè)同學(xué)都說出自己的看法：有的感受到的是強(qiáng)烈寫實(shí)視覺沖擊力；有的領(lǐng)略到的是一種震撼人心的激情；有的則從作品中體會到生命的艱辛；有的則聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的歷史背景。也有的同學(xué)提出這幅畫為什么題目是《父親》而不是《農(nóng)民》，從而引起更深層次的思考。關(guān)注情感體驗(yàn)可以啟發(fā)同學(xué)們對審美意境理解的多元性、復(fù)雜性和深遠(yuǎn)性，從而提高學(xué)生的審美意識。

二、在體驗(yàn)中生成，提高實(shí)踐技能

美術(shù)是一門技能性很強(qiáng)的課程，鼓勵自我體驗(yàn)，即鼓勵學(xué)生通過親自動手，對材料的接觸感悟和多次嘗試，從而掌握工具材料的性能及有關(guān)的美術(shù)技能技巧。在美術(shù)工藝課里，我不要求學(xué)生依照樣本制作，用什么形式，先做什么，再做什么，怎樣粘貼，不作統(tǒng)一規(guī)定，而是讓學(xué)生自己對材料進(jìn)行反復(fù)觸摸、把玩、琢磨、探索，要求學(xué)生從不同角度進(jìn)行試驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中生成發(fā)現(xiàn)和理解：原來，工具材料有這樣的性能特性；步驟不但可以是這樣的，還可以是那樣的；不但可以采用這種方法，還可以采用那種方法。在教學(xué)水彩畫、中國畫時(shí)，為了讓學(xué)生了解工具材料的性能特點(diǎn)，更要注意鼓勵學(xué)生親自動手，從初次作畫的失敗到反復(fù)嘗試練習(xí)后掌握工具的性能。從潤筆、著色、用水、點(diǎn)墨、行筆的體驗(yàn)中去感受到成功的喜悅，自然而然生成對技法的理解和感悟。我在上寫意中國畫時(shí)，并不是直接教學(xué)畫法或是臨習(xí)中國畫作品，而是設(shè)計(jì)一個(gè)“互動”游戲。在一個(gè)大畫板上掛一張宣紙，師生共同在這張宣紙上面隨意用墨、色、水等中國畫材料、工具涂畫自己喜歡的事物，我先畫了幾筆，然后請學(xué)生畫，有的同學(xué)畫得濃濃黑黑，有的同學(xué)畫得清淡如水。一張紙上有不同層次的墨色和各種運(yùn)筆方式留下的筆痕。有一次畫水彩畫時(shí)，一位同學(xué)不小心把一些水撒到了畫面上，意外地出現(xiàn)了朦朦朧朧，撲朔迷離的斑駁效果，旁邊的同學(xué)都叫起了好。我就順勢給學(xué)生講起了水彩畫的各種技法，比如噴水的效果，撒顏料的效果，加鹽的效果，涂臘的效果等等，引導(dǎo)學(xué)生自己去進(jìn)行嘗試。這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并在隨時(shí)生成的狀態(tài)下，讓學(xué)生自覺去體驗(yàn)、去探索作畫的方法。

三、在創(chuàng)新中生成，彰顯個(gè)性化

美術(shù)作品的美具有多樣性，需要從不同的視覺角度去欣賞和評判，條條框框太多會限制學(xué)生的創(chuàng)作思路，使學(xué)生的作品顯得千篇一律，缺乏個(gè)性與活力。所以，不管學(xué)生的作品顯得夸張還是平淡，細(xì)膩還是粗獷，熱情還是寧靜，奔放還是含蓄，它都有其內(nèi)在的涵義，是學(xué)生思維創(chuàng)造性的結(jié)晶，是學(xué)生心靈的反映。比如有一次，我看到一位同學(xué)正對著同桌的畫發(fā)笑，過去一看，原來同桌把螃蟹的殼畫成兩頭尖尖的。我拿起他的畫展示，問道：他畫的是哪一種蟹呀，有的學(xué)生興奮地叫起來：“梭子蟹”，我連忙表揚(yáng)道，“對，這位同學(xué)能把自己生活中看到過的東西表現(xiàn)出來”。其實(shí)，哪個(gè)孩子不想表現(xiàn)自己，展示自己，享受成功，這是孩子的天性。作業(yè)評價(jià)時(shí)我注意多講優(yōu)點(diǎn)，多肯定學(xué)生具有創(chuàng)造性的一面，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造、表現(xiàn)美的欲望。這樣做，同學(xué)們自然會變得更大膽、更充分、更主動地用自己的繪畫語言與外界交流，這樣才會給學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)提供一個(gè)有利的條件。例如，引導(dǎo)學(xué)生以“我愛家鄉(xiāng)風(fēng)光美”為主題創(chuàng)作一幅風(fēng)景裝飾畫，課前我先布置同學(xué)們留心觀察自己的生活住所，城市環(huán)境周圍，看看哪一處景象你認(rèn)為最能代表家鄉(xiāng)的美。上課時(shí)我先講了一點(diǎn)風(fēng)景裝飾畫的基礎(chǔ)知識，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的觀察談?wù)勏敕ǎY(jié)果由于每一個(gè)同學(xué)的生活環(huán)境、心理個(gè)性等都不同，他們對美的感受也大不一樣。有的認(rèn)為熱鬧的市場能體現(xiàn)家鄉(xiāng)的繁榮景象美；有的說寧靜的小街能體現(xiàn)家鄉(xiāng)環(huán)境美；有的說樓層的林立能夠體現(xiàn)都市的美；還有的認(rèn)為春天的田野，綠油油的莊稼是生命的美，秋天碩果累累是豐收的美……課堂活起來了，同學(xué)們的腦子動起來了，我對同學(xué)們細(xì)微的觀察、深刻的體會都一一給予充分的肯定，同時(shí)鼓勵同學(xué)們把自己的感受表現(xiàn)出來，并啟發(fā)學(xué)生思考、嘗試用怎樣的表現(xiàn)形式最能將自己獨(dú)特的意境構(gòu)思表現(xiàn)出來。結(jié)果，同學(xué)們的作業(yè)沒有雷同，內(nèi)容與形式都非常豐富，較充分地體現(xiàn)了家鄉(xiāng)多角度、多方位的美。

四、在意外中生成，抓住教學(xué)契機(jī)

在課堂教學(xué)過程中，偶爾會出現(xiàn)突發(fā)事件，如何處理好突發(fā)事件，維持正常的教學(xué)秩序，變不利為有利，創(chuàng)設(shè)生成新的教學(xué)情境，是對教師教學(xué)機(jī)智的考驗(yàn)。一次，上課鈴聲剛響，一場意外發(fā)生了。兩位一向頑皮的學(xué)生不知怎么吵起來，把顏料盤扔到地上，顏料灑得滿地都是。我想，對付這樣的學(xué)生，如果對他們冷言冷語或者厲聲呵斥，只能導(dǎo)致他們破罐子破摔。此時(shí)，我壓住火，不緊不慢地說：剛才，老師請兩位同學(xué)給大家表演了一段情景劇。這兩位同學(xué)很有表演天賦，下面請大家仔細(xì)觀察一下地上的顏料，也觀察一下兩位同學(xué)的表情，運(yùn)用擬人、夸張、變形的手法來創(chuàng)作一幅漫畫。題目就叫《顏料的哭泣》。這時(shí)候，爭吵的學(xué)生慢慢紅了臉。通過此情境，導(dǎo)入新課，既起到了教育的作用，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)作的欲望油然而生，積極主動地開始了新課的學(xué)習(xí)。還有一次，上國畫課時(shí)，講課的過程中，突然好多同學(xué)都發(fā)出了“啊”的聲響。我一看，一位同學(xué)將一盆中國畫顏料灑了一地。全班學(xué)生都看了看地板，再看了看我，那位同學(xué)手里握著還在滴水的毛筆，更是膽怯地看著我。我看了看地板：毛筆滴下的水把地上的顏料滴成了不規(guī)則的點(diǎn)，有的大、有的小、有的聚、有的散。我靈機(jī)一動，拿了一張宣紙走了過去，把宣紙平鋪在地上，然后小心地拿起宣紙，展示給學(xué)生看，全班學(xué)生發(fā)出了一陣陣的“嘖嘖”聲，好漂亮的一幅畫?。〗又夷闷鹈P在空白的地方又添了一些圖案，這樣就更完美了。這真是一次“意外事件”中的驚喜啊！

結(jié)語

課堂教學(xué)的動態(tài)生成是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念，生成性課堂強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程性，突出教學(xué)的個(gè)性化建構(gòu)，追求學(xué)生的生命成長，是一種開放的、互動的、動態(tài)的、多元的教學(xué)形式。課堂教學(xué)如果失去了它的生成性，那么課堂也就失去了彈性和生命活力。建構(gòu)美術(shù)課堂教學(xué)新模式，就是構(gòu)建一種開放、和諧、愉快的，能調(diào)動學(xué)生的整個(gè)精神世界的新型的學(xué)習(xí)環(huán)境。在不斷地自我生成，不斷地自我建構(gòu)的過程中，學(xué)生的個(gè)性逐漸得以張揚(yáng)，學(xué)生的心靈慢慢得到充實(shí)。在重過程、重體驗(yàn)、重探究的基礎(chǔ)上，我們的課堂教學(xué)將更加精彩。

（責(zé)任編輯：李雪虹）

第五篇：《情景教學(xué),讓英語課堂更精彩》調(diào)查報(bào)告

《情景教學(xué) 讓英語課堂更精彩》 調(diào)查報(bào)告（英語）

一、調(diào)查目的

創(chuàng)設(shè)情景，運(yùn)用活潑多樣的操作形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時(shí)，學(xué)會正確運(yùn)用這些知識，成為小學(xué)英語教學(xué)的首選方式。而我們的孩子正是缺少這樣真實(shí)的像學(xué)習(xí)母語那樣的語言環(huán)境。作為英語教師，我們應(yīng)當(dāng)盡力為學(xué)生創(chuàng)造情境。好的情景能夠讓學(xué)生置身于一個(gè)美妙的學(xué)習(xí)氛圍，感受語言，享受到運(yùn)用語言溝通的快樂。而且和諧的富有創(chuàng)造性的情景，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要條件。然而，反觀我們現(xiàn)在的英語課堂教學(xué)，情景的創(chuàng)設(shè)往往不盡如人意。為了了解當(dāng)前我校英語課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)所產(chǎn)生的效果和學(xué)生的反應(yīng)，我們英語課題組通過對學(xué)生不記名的問卷為主的形式進(jìn)行了調(diào)查。

二、調(diào)查時(shí)間、對象及形式

調(diào)查時(shí)間：2015年5月5號---2015年5月29號

調(diào)查對象和形式：本次調(diào)查采用問卷與談話、聽課相結(jié)合的方式進(jìn)行。以問卷調(diào)查為主，分別對低中高年級隨機(jī)抽選部分學(xué)生（三年級47人、四年級68人、五年級70人、六年級75人），進(jìn)行“情景教學(xué) 讓英語課堂更精彩問卷調(diào)查”，發(fā)放調(diào)查表260份，回收250份，全部有效。調(diào)查后還對相關(guān)老師、學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的座談了解，并深入課堂進(jìn)行了驗(yàn)證性聽課。

三、調(diào)查結(jié)果和分析

通過對回收的250份問卷逐次統(tǒng)計(jì)以及與有關(guān)教師、學(xué)生的座談及深入課堂聽課，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡教師在英語課堂中設(shè)創(chuàng)設(shè)不同情景學(xué)習(xí)英語知識，認(rèn)為這樣有趣，易于學(xué)習(xí)。這就達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好這一目的。然而我們也從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對教師在課堂設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)反應(yīng)出的問題有：

（1）教師在設(shè)計(jì)情景時(shí)，僅僅為了創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情景，或者只是簡單地把教師主觀認(rèn)為比較好的情景讓學(xué)生去感受、會話，無視學(xué)生的體會，只會將學(xué)生強(qiáng)制性地納入到教師所創(chuàng)設(shè)的情景中去學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）情景設(shè)計(jì)過于虛假，教師在情景設(shè)計(jì)時(shí)沒有從我們的現(xiàn)實(shí)生活中去觀察、發(fā)現(xiàn)、攝取適當(dāng)?shù)膱鼍埃侨藶榈鼐幹屏艘恍﹩我恢貜?fù)，令學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒的情景，情境活動設(shè)計(jì)無新意，老套。

（3）情境活動的互動性不充分，教學(xué)資源利用不充分。為學(xué)生提供的語言

實(shí)踐機(jī)會不夠充分，中下學(xué)生參與交際時(shí)心中有疑慮，好的學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，大家越學(xué)越?jīng)]勁。

（4）學(xué)生難以形成一定的學(xué)習(xí)策略：教師喜歡將學(xué)生控制在自己預(yù)設(shè)的教學(xué)活動范圍內(nèi)“忙忙碌碌”，學(xué)生很快就感到“疲勞”，他們不會去主動捕捉生活前沿的信息，形成有效語言信息的建構(gòu)，難以形成有效的語言學(xué)習(xí)的策略。

四、初步探索的策略

在小學(xué)英語課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，我們課題組覺得要從以下幾方面努力：（1）創(chuàng)設(shè)自然生動，貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景。

語言源于生活，也服務(wù)于生活。曾記得有這么一句話：“給我一個(gè)支撐點(diǎn)，我將撬起整個(gè)地球。”在英語教學(xué)中，我想這個(gè)點(diǎn)應(yīng)該就是生活。小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容很多是結(jié)合我們的實(shí)際生活環(huán)境編寫的，與我們的學(xué)習(xí)生活和社會生活環(huán)境戚戚相關(guān)，如購物、談?wù)搻酆?、打電話等等，我們所學(xué)的語言也來自于我們的實(shí)際生活，教師應(yīng)挖掘教材貼近生活的知識點(diǎn)，通過教師設(shè)計(jì)的真實(shí)情境，讓學(xué)生身臨其境地感受語言，把抽象的語言形象化，使靜態(tài)的文字變成活潑的交際活動，使學(xué)生在語言運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言，在創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中運(yùn)用語言。

因此，我們的教學(xué)應(yīng)該緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)豐富生動和真實(shí)的語言環(huán)境，將課本知識融入學(xué)生熟悉的、感興趣的生活中來，讓生活走進(jìn)課堂。同時(shí)，師生在課內(nèi)外實(shí)際交往中，也要盡可能使用英語，鼓勵學(xué)生用英語表達(dá)，學(xué)生處于現(xiàn)實(shí)的自然情境中學(xué)習(xí)英語，身心更放松，興致更強(qiáng)烈，體驗(yàn)更真切，獲得的感性認(rèn)識會更深刻持久。

（2）創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相近的簡單有效，營造積極學(xué)習(xí)的教學(xué)情境?！皩W(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識權(quán)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸?！崩蠋熢谡n堂上不是高高在上的教者，也不單是一個(gè)課堂的設(shè)計(jì)者，作為教師要以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份加入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的課堂情景，科學(xué)合理地安排活動。教師在教學(xué)中若能創(chuàng)設(shè)好任務(wù)情境，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的合作與互動的作用，不但能引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到每一個(gè)學(xué)習(xí)過程中，還會收到事半功倍的效果。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)好任務(wù)情境，還需要教師預(yù)先精心設(shè)計(jì)，作好充分的準(zhǔn)備。創(chuàng)設(shè)明確的任務(wù)情境，并且寓任務(wù)于小組游戲之中。教師在較

少的時(shí)間里，為全體學(xué)生提供了實(shí)踐、體驗(yàn)的機(jī)會，學(xué)生通過合作、互動，相互學(xué)習(xí)，共同提高。此外，我們還可以采用調(diào)查填表法、小組集體競賽等方法來創(chuàng)設(shè)任務(wù)型情境，落實(shí)任務(wù)。要注意的是，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境時(shí)教師要先作簡明的示范；教師的指令、要求要清晰易懂；要保證留給學(xué)生充足的練習(xí)時(shí)間；練習(xí)完后一定要組織交流、檢測和評價(jià)。

（3）創(chuàng)設(shè)思維活躍、拓展語言運(yùn)用互動交流空間的教學(xué)情景。

情景無處不在，無論是真實(shí)的或模擬的。教師應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)對象，靈活地設(shè)置不同的情景，促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，使不同程度的學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)和思考內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，并通過觀察、思考、討論、交流等活動，在獲得、鞏固知識的同時(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣及學(xué)好英語的愿望。教師要在學(xué)生能夠自己獨(dú)立做的事情上給學(xué)生留出思考、交流互動的空間，讓學(xué)生有時(shí)間，機(jī)會去選擇、覺察、思考、實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟、直至創(chuàng)造應(yīng)用。而不是什么都聽教師灌輸和擺布。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅會主動捕捉生活前沿信息，形成有效地語言信息構(gòu)建及學(xué)習(xí)策略，還可以收獲學(xué)習(xí)本身所帶來的樂趣和成就感，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣、動力和學(xué)習(xí)的自信。

(4)創(chuàng)設(shè)新穎有趣、順應(yīng)學(xué)生心理的教學(xué)情景。

英語教學(xué)中“趣味性”問題是頭等重要的問題，它是英語學(xué)習(xí)變得容易的前提。“趣味性”互動學(xué)習(xí)能使學(xué)生產(chǎn)生積極主動學(xué)習(xí)的愿望?！叭の缎浴被顒釉谛W(xué)英語教學(xué)中有許多，如歌曲、表演、猜謎、畫畫、說唱等。這些都是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)互動形式。創(chuàng)設(shè)趣味性情境的目的之一是在于激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生全身心地投入到英語活動中。這樣不僅可以讓學(xué)生盡情投入到游戲中，還可以減輕學(xué)生的心理壓力，給學(xué)生一個(gè)輕松和諧的語言環(huán)境，也使得課堂充滿活力。小學(xué)生愛玩愛動，利用這些趣味性的活動，正好迎合了他們的心理，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，情感奔放，其樂融融。

總之，我們要從情景的真實(shí)性、有效性、新穎性，思考性這些角度來創(chuàng)設(shè)有效地教學(xué)情景。盡量提高情景創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中的價(jià)值。避免為情景創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)情景，避免情景創(chuàng)設(shè)的不切實(shí)際和虛浮現(xiàn)象。