第一篇：小組合作學(xué)習(xí)在低段識字教學(xué)中的運用

小組合作學(xué)習(xí)在低段識字教學(xué)中的運用

摘 要：新課程標準提出：“倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?！毙抡n程改革如火如荼地在我校開展，尤其在去年沙區(qū)的送教下鄉(xiāng)的課改聲中，我校的教師積極響應(yīng)，也自然而然地把小組合作學(xué)習(xí)用于課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：合理分組；授予方法；掌握方法；合理引導(dǎo)

新課程標準提出：“倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?！毙抡n程改革如火如荼地在我校開展，尤其在去年沙區(qū)的送教下鄉(xiāng)的課改聲中，我校的教師積極響應(yīng)，也自然而然地把小組合作學(xué)習(xí)用于課堂教學(xué)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”如一縷春風(fēng)吹進了我們這個鄉(xiāng)村學(xué)校各個年級的課堂之中，從而使課堂教學(xué)氣氛活躍，學(xué)習(xí)效率事半功倍。我也積極地加入這個行列，我剛好教低段，所以首先確定了在低年級的識字教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)。

一、合理分組，利于交流

大概從一年級的上期十周左右開始，由最初同桌兩人的合作開始，但必須是優(yōu)生（或者稍微好點的學(xué)生）和差生（或者比同桌稍微差一點的學(xué)生）各一個坐同桌，還要編號（優(yōu)生1號，差生2號）。認字時，先請1號學(xué)生分配任務(wù)，2號說比較簡單的字，1號說難點的字，數(shù)量上各一半，有單數(shù)時，1號多說一個，不會的可以互相補充。也可以悄悄告訴你的同桌，你喜歡認哪個生字？你想怎么記它？交換過來再說，讓他們養(yǎng)成表達的習(xí)慣。這樣，一課的生字就在小組合作中認識了，省時省力。在學(xué)生掌握了一定的識字方法后，我就在課堂中讓同桌討論：用什么辦法來記這個字比較好？兩人就會用?J讀字的方法，分配任務(wù)，合作記住生字。合作經(jīng)歷了一段時間，學(xué)生已有了初步的合作經(jīng)驗，結(jié)合具體情況大約在一年級下期開始就分四人小組進行學(xué)習(xí)。按座位把學(xué)生前后四個人按成績分成四個等次，然后根據(jù)成績進行編號，1號成績最佳，然后依次編成2號、3號、4號，1號是組長。就這樣組成最佳、最基本的合作學(xué)習(xí)小組。通過使用，我感覺四人小組能節(jié)約上課的時間，比較便捷。

二、授予方法，把握起點

我會根據(jù)學(xué)生已有的識字基礎(chǔ)，適當調(diào)整教學(xué)的重點、難點，提高合作的實效性。對于課文中的生字，我在教學(xué)初采取的方法是在認識的字下打☆，不認識的下打△。

1.有針對性地學(xué)習(xí)

在教學(xué)《司馬光》時，這一課中一共有這15個生字。識字時，我就讓學(xué)生對著15個生字自己認讀，并在認識的字下打☆，不認識的下打△。認讀后發(fā)現(xiàn)“司、園、別、嚇、塊、叫”六個字多數(shù)人都認識，“假”是多音字也是認讀的難點。我就以此為依據(jù)，及時調(diào)整教學(xué)的重點，調(diào)整合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就讓學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)習(xí)找出兩個讀音并分別組詞。

2.分層次地學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)中，1、2號學(xué)生可以把自己認識這些字的辦法教給同組3、4號同學(xué)，讓他們更快地掌握認字、識字的方法。而且在1號的學(xué)生的帶領(lǐng)下，也能引起學(xué)生的認知記憶，找出和已有知識的嫁接點，學(xué)會這些生字。學(xué)當“小老師”就是很好的方法。最好先讓1號學(xué)生示范當小老師，過后再讓其他會認會記的學(xué)生也輪流當小老師，因為能和自己喜歡的老師“平起平坐”，這樣學(xué)生參與度高。如：我在教學(xué)生認讀的生字時，和學(xué)生總結(jié)出了這樣的方法：拼讀生字――分析結(jié)構(gòu)――用什么好辦法記這個生字――給這個生字組詞。這樣的方法運用到小組中，能讓不同層次的學(xué)生都有所收獲、有所提高。

三、掌握方法，提高實效

針對低年級學(xué)生的認知特點，結(jié)合教材的重點難點，適時的運用小組合作學(xué)習(xí)，有助于提高識字的效果。

1.合作學(xué)習(xí)，解決字音

例如人教版二年級上冊《識字五》一課，生字量比較大，有10個。當中有后鼻音“繩、容”，前鼻音有“焰、斤、根、滿”，翹舌音少，三拼音節(jié)多等。學(xué)生在字音上掌握有難度，因而就采用了游戲的形式幫助識字。主要讓學(xué)生在小組內(nèi)將生字卡一字排開，采取聽音取字、聽音排字、摸牌讀字等各種方法，組內(nèi)同學(xué)比賽競爭，也互當評委，找找有沒有讀錯的字，糾正讀音、教讀字音等等。通過這些饒有興趣的合作，學(xué)生對生字的認讀率大大提高。

2.合作學(xué)習(xí)，解決字形

例如在學(xué)習(xí)人教版一年級下冊《司馬光》時，這課的生字筆畫都比較多，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，我就讓學(xué)生通過小組的合作，把自己認字的好辦法說給組員聽，學(xué)生想出了不少好辦法。

字謎：“犬”字上面兩個口（哭）“元”字掉在框框里（園）

“另”有立刀旁（別）這個同學(xué)真馬虎，“同”字丟掉一小豎（司）

形聲字認字：（砸、破）都跟石頭有關(guān)，所以是石字頭。

（假、使）都與人的活動有關(guān)，所以“假、使”都是單人旁旁。

學(xué)生通過討論學(xué)習(xí)，掌握了生字，就可以把△換成☆。

3.合作學(xué)習(xí)，解決字義

二年級的識字教學(xué)中，字義的教學(xué)一般都結(jié)合在課文中進行，以學(xué)生的感悟為主。例如人教版二年級上冊《識字1》中，“宜人、壯美”都較難理解，我就讓學(xué)生小組內(nèi)討論，試著給它們組組詞或聯(lián)系一下以前學(xué)的課文。組內(nèi)學(xué)生就召開交流，“適宜、壯麗”等詞紛紛出現(xiàn)，幫助理解了這兩個詞。

四、合理引導(dǎo)，強化合作

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要我先確定每個小組的1號同學(xué)為小組長，他是小組中的核心人物，主要來組織合作小組的學(xué)習(xí)行為，負責(zé)分工，協(xié)調(diào)好組內(nèi)同學(xué)的職責(zé)。小組在合作學(xué)習(xí)時，時常會出現(xiàn)爭著說某一個字的認字方法，或者發(fā)言的聲音太吵、太輕的現(xiàn)象，小組長就可以提醒組內(nèi)同學(xué)及時調(diào)整。隨著合作學(xué)習(xí)的開展，我還打算在小組內(nèi)繼續(xù)設(shè)立2號時間分配員、3號內(nèi)容審查員和4號紀律維護員。讓他們?nèi)巳擞惺伦?，全力投入學(xué)習(xí)。

通過在低年級開展識字教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生初步養(yǎng)成了合作學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣，不僅提高了識字的實效，也讓學(xué)生獲得了更多的思考、表現(xiàn)的機會，促進學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系。

參考文獻：

[1] 2011版小學(xué)語文新課程標準.

第二篇：低段語文教學(xué)中如何開展小組合作學(xué)習(xí)

低段語文教學(xué)中如何開展小組合作學(xué)習(xí)

《語文課程標準》（2011年版）中明確指出：“自主、合作、探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！焙献鲗W(xué)習(xí)是課改中學(xué)習(xí)方式變革的一個明顯特征。小組合作學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的一種，它增進學(xué)生合作意識和提高社交能力，激勵后進生。實施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高，形成一種人人參與、主動積極學(xué)習(xí)的活動形式。它有助于讓學(xué)生認識個人與集體的關(guān)系，培養(yǎng)參與意識、主體意識和學(xué)生的團隊精神。那么，在小學(xué)低段語文課堂教學(xué)中如何合理有效地運用小組合作學(xué)習(xí)呢？

1建立合作小組，營造合作氛圍，激發(fā)合作興趣

首先組建學(xué)習(xí)小組，讓孩子們習(xí)慣小組合作學(xué)習(xí)的方式。分組前，要考慮學(xué)生各方面的差異，根據(jù)男女生比例，知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等搭配分工。并讓各小組談?wù)摻o自己的小組起名并推選小組的組長，當然組長也不是固定的，今后要競聘擔當?shù)?。為了更好的交流每過一段時間再結(jié)合各小組的合作水平進行恰當?shù)恼{(diào)整，力求營造一個愉悅的合作氛圍。這樣，既可激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的愿望，也可增加學(xué)生合作的信心。

2教給合作學(xué)習(xí)的方法，發(fā)揮學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)合作能力

小組一旦確立下來就要經(jīng)常運用形成習(xí)慣，在實踐運用中不斷改進、完善。而教師在課堂上各個環(huán)節(jié)中都要考慮到如何展開有效的小組合作。小組合作學(xué)習(xí)，首先要求學(xué)生人人參與。農(nóng)村的學(xué)生不比城里的孩子，由于環(huán)境的不同，孩子的見識比較少。接觸的人和事也很有限，所以有的孩子膽子小，不敢說。在進行小組合作學(xué)習(xí)時，我會特別強調(diào)，每個同學(xué)都要參與，這才能體現(xiàn)小組合作的價值。我還要求孩子們注意傾聽。

因為傾聽是一種好的學(xué)習(xí)方法，也是尊重別人的一種品質(zhì)。最后學(xué)會評價。在低段語文課上，學(xué)習(xí)生字，朗讀課文，討論問題通常可以采用小組合作學(xué)習(xí)。孩子們讀生字，朗讀課文時，我不僅要求其他成員傾聽，還要學(xué)會評價別人，發(fā)表自己的意見。

比如，在讀生字、朗讀課文時，別人讀錯了，能主動為他找出來。這點，大多數(shù)孩子都比較踴躍，尤其是在低年級，一旦有人讀錯了，全班的小手立馬舉了起來，非要把錯誤揪出來不可。而別人讀的好的地方，卻不被孩子們關(guān)注。這要靠老師的引導(dǎo)，我通常會問：“有沒有值得你學(xué)習(xí)的地方呢？”在每一次的評價中，老師有意識地引導(dǎo)，孩子們自然就會去發(fā)現(xiàn)別人的閃光點，這對別人是一種肯定、幫助，對自己也是一種學(xué)習(xí)。

3有效開展小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)合作興趣，提高小組合作質(zhì)量

低年級語文教學(xué)除了注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)外，更要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小組合作學(xué)習(xí)中，多的是孩子之間的互動學(xué)習(xí)，他們相互幫助，相互發(fā)表自己的見解，相互質(zhì)疑；少的是教師的引導(dǎo)。如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？這就需要教師在設(shè)計合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)時，充分挖掘?qū)W習(xí)的興趣點，使學(xué)生愿意在合作學(xué)習(xí)中把任務(wù)完成。

如：識字教學(xué)的課堂上，可以先讓學(xué)生在小組內(nèi)讀讀字音、記記字形、給生字找找朋友、用生字說說句子。當教完某一課的生字后，我們也可以讓學(xué)生以小組為單位進行復(fù)習(xí)、鞏固，小組成員間互相幫助，一人講讀音、字形結(jié)構(gòu)等，其他成員進行檢查、糾正；一人讀，其他成員聽寫等等。這樣，不但可以讓教師騰出時間對困難學(xué)生進行個別指導(dǎo)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與合作互助的精神。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候，我們嘗試讓學(xué)生小組合作或由學(xué)生找自己的伙伴去自己體會摸索，教師只作適當?shù)囊龑?dǎo)。比如，初讀課文時可以兩人一組，一個朗讀，一個仔細聽，如發(fā)現(xiàn)對方讀錯的字、句子等及時糾正，然后再互換角色，達到互相幫助、共同提高的目的；在理解課文時，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色讀、分角色表演等，這樣，就避免了朗讀指導(dǎo)的機械性、模仿性。

總之，在小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)，我們應(yīng)時刻牢記以人為本，做到目中有“人”，讓學(xué)生在人人參與、個個發(fā)言、相互幫助、相互啟發(fā)的合作學(xué)習(xí)中國共產(chǎn)黨同提高。這樣，既能使學(xué)生取長補短，潛能得到開發(fā)，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和競爭意識。從而真正實現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。所以老師們要舍的花時間，手把手的指導(dǎo)，讓小組學(xué)習(xí)

淺談如何提高學(xué)生的閱瀆能力

在長期的教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況始終處于不放心、不放手的強化訓(xùn)練，無論是識字、寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學(xué)模式，認為似乎這樣才能讓學(xué)生達到教師所期望的目標。豈不知，在提倡素質(zhì)教育的今天，這種教育教學(xué)方法實在是一種落后，不太實際的教學(xué)方法，大大束縛了學(xué)生的思想個性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。

因此，在近幾年的教學(xué)活動中，我努力改變自己以前古老的作法。把學(xué)生們放在教育教學(xué)的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。變以前的被動學(xué)為主動學(xué)；呆板學(xué)為靈活學(xué)；苦學(xué)為樂學(xué)。正是有了這種思想作前提，我在教學(xué)中注重抓住

一個項目做實驗為突破口，進而向其他項目延伸。

1精心設(shè)計課前導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計閱讀課文的導(dǎo)語，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

如：我在教學(xué)“雨”這篇課文是，我引導(dǎo)學(xué)生說：“你們都見過‘雨’，‘雨’對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣？風(fēng)怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學(xué)們個個精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫‘雨’的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并

尋求答案好嗎？”話音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來。

2循序漸進，由淺入深

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，因此，我在教學(xué)中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。

3精講多讀，讀出情感

在教學(xué)活動中，學(xué)生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動中，我只當配角，不當主角，只當導(dǎo)演，不當演員，只傳授孩子理解

課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。

講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)

任務(wù)完成得輕松愉快。

4創(chuàng)設(shè)意境，讀出作者的思想感情

雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設(shè)制電動課件等。這樣以來學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既

是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

總之，閱讀訓(xùn)練的方法還很多很多，這就需要我們在長期的教學(xué)活動中去發(fā)現(xiàn)去積累去實踐，才能找到最為理想的途徑。落到實處，引領(lǐng)孩子們更好的開展合作學(xué)習(xí)，讓我們的語

文課堂越來越精彩。

必須重視小學(xué)語文教學(xué)中的寫字

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，書寫慢慢被鍵盤所代替，寫字教學(xué)正漸漸被課堂所忽視，寫字也越來越被邊緣化，這種現(xiàn)狀不利于中華民族文化的傳承，不利于學(xué)生對漢字內(nèi)涵和文化底蘊的深刻領(lǐng)悟。寫字教學(xué)是語文教學(xué)中的基礎(chǔ)教學(xué)，同樣也承擔著育人的重任，“字如其人”，一手好字，可以體現(xiàn)一個人的文化修為和個人素養(yǎng)。所以，寫字是義務(wù)教育階段基本

訓(xùn)練內(nèi)容的重要組成部分，教師應(yīng)該從小學(xué)一年級開始就不斷地教育學(xué)生認識把字寫好的必要性和重要性。不斷培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)慣和寫字技能，把漢字抒寫得正確、整潔、端正，這對學(xué)生的德、智、體、美等各個方面的全面發(fā)展、進一步的學(xué)習(xí)以及未來走向工作崗位，都有著十分重要的意義。在小學(xué)階段，教師要優(yōu)化寫字教學(xué)，要留給學(xué)生足夠的時間，認真指導(dǎo)，讓學(xué)生在寫字中感受漢字的獨特魅力，激發(fā)學(xué)生寫字的興趣，催生創(chuàng)造，引發(fā)遐想。從

這個意義上說必須重視小學(xué)語文寫字教學(xué)。

一、寫字教學(xué)離不開興趣的引領(lǐng)

學(xué)生寫字興趣淡薄的原因是多方面的：有學(xué)生自身因素，如某些學(xué)生興趣不在寫字上，而傾注于體育、美術(shù)、音樂等方面；有教師的因素如教法單

一、枯燥等沒有吸引力；有寫字本身所具有的因素，如反復(fù)、單

一、枯燥的練習(xí)使學(xué)生乏味。總之，寫字興趣的培養(yǎng)是促進書寫水平提高的關(guān)鍵。充分利用學(xué)生的好奇心、求知欲，圍繞自主、探索的學(xué)習(xí)方式，精心設(shè)計富有情趣的教學(xué)活動，借助各種教學(xué)輔助媒體吸引學(xué)生共同參與，激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，使其獲得情緒的滿足，智慧的挑戰(zhàn)，同時獲得成功的快樂。這樣讓學(xué)生做他們喜歡的事，在潛移默化中使他們喜歡上寫字教學(xué)的過程，從而促使學(xué)生的興趣遷移慢慢的對寫字產(chǎn)生興趣。因此，要求教師要想方設(shè)法開展各種活動，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，調(diào)動學(xué)生寫好字的積極性和寫字的熱情，比如開展寫字比賽、讓學(xué)生參加書法大賽、成立書法小組，還可以用班級板報、走廊展板向全體師生展示寫字成果，讓師生欣賞。同時讓漢字抒寫好的學(xué)生向身邊的同學(xué)介紹他們用心習(xí)字的經(jīng)驗，幫助其他學(xué)生為寫好字樹立信心，學(xué)校要對參加書法比賽并取得優(yōu)異成績的學(xué)生及時給與表揚和精神鼓勵，以便這些學(xué)生能再接再厲，更上一層樓。通過這些活動的開展，使學(xué)生受到感染、啟迪和熏陶，讓學(xué)生充分認識到習(xí)好字的重要性，從而對習(xí)好字形成濃厚的興趣，學(xué)生在思想上對習(xí)好字有了質(zhì)的認識，也就有了

堅持到底把字寫好的動力和決心。

二、寫字教學(xué)離不開教師榜樣作用的引領(lǐng)

榜樣的作用是無窮的，在寫字教學(xué)中也是如此，如果教師的板書工整、美觀、大方，給學(xué)生的整體印象深刻，學(xué)生自然會把教師的書寫態(tài)度和書寫結(jié)果作為自己模仿的對象，作為自己努力達到目標的一種動力。教師是寫字教學(xué)的主角，教師寫字質(zhì)量的高低，直接影響到學(xué)生，關(guān)系到寫字教學(xué)的成敗，常言道：“打鐵還需自身硬”。道理很簡單，要求學(xué)生寫好字，教師必須以身作則，教師本身要有過硬的基本功，能夠?qū)懗鲆皇忠?guī)范、漂亮的字，這就要求廣大教師在平時就要加強自身寫字基本功的訓(xùn)練，同時還應(yīng)明確寫字教學(xué)的基本要求。寫字教學(xué)涉及到所有學(xué)科的任課教師，擔任各門課程的教師都應(yīng)該重視寫字教學(xué)。??“所有學(xué)科教師在教學(xué)中都明確對學(xué)生寫字的要求，各科作業(yè)都要對學(xué)生的寫字提出要求，要書寫規(guī)范、工整、端正，真正做到“提筆即是練字時”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在制定教師考核細則中對教師的寫字教學(xué)要有嚴格的要求，要督促教師以高度的責(zé)任感、事業(yè)心，自覺加強自身的素質(zhì)，加

強自身的書寫能力。

三、寫字教學(xué)要教會學(xué)生正確的寫字姿勢，形成正確的書寫習(xí)慣

正確的寫字姿勢很重要，不僅能保證書寫自如，提高書寫水平，而且還能促進少年兒童身體的正常發(fā)育，預(yù)防近視、脊椎彎曲等多種疾病的發(fā)生。教師在寫字教學(xué)中，要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技巧，養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣。如果小學(xué)生寫字

姿勢不規(guī)范，不正確，字寫得不好不說，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。影響正常的成長發(fā)育。在寫字教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確的書寫姿勢和正確的執(zhí)筆的方法，人與書本的距離、身體與桌子的距離都要明確告知學(xué)生：眼離書本一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸。身體要挺直，頭要正，教師在檢查學(xué)生寫字時，發(fā)現(xiàn)問題要及時評議與糾正，不留死角。學(xué)生字寫不好的原因不外乎以下幾種：“執(zhí)筆方法不對、筆畫順序不規(guī)范、書寫姿勢不端正、字形結(jié)

構(gòu)安排不合理等”。這就要求教師在寫字教學(xué)中要嚴格規(guī)范，勤于指導(dǎo)。

四、完善寫字教學(xué)評價制度，創(chuàng)建成才平臺讓學(xué)生體驗成功的快樂

激勵評價是學(xué)生寫字興趣能否持續(xù)，寫字熱情能否保持的關(guān)鍵。寫字教學(xué)評價制度，是學(xué)校對全體師生提出的一項書寫考核制度，它有利于調(diào)動廣大教師對對寫字教學(xué)認真負責(zé)的工作態(tài)度。學(xué)校對低、高年級任課教師提出不同的寫字教學(xué)要求。對低年級特別強調(diào)書寫態(tài)度和寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生對基本筆畫、漢字結(jié)構(gòu)的把握，注重漢字書寫的正確、整潔、端正；對高年級側(cè)重的是學(xué)生書寫的流利程度和尊重學(xué)生個性化的審美趣味。學(xué)校同時要注

重發(fā)展性的評價手段來提高學(xué)生的寫字興趣和自信心，以促進寫字教學(xué)發(fā)展。

寫字無疑是一件枯燥乏味、單調(diào)反復(fù)的活動，小學(xué)生的有意注意時間有限，興趣堅持不持久，每天的寫字練習(xí)會讓其感到煩躁焦灼。這就要求教師在寫字教學(xué)中，要善于開動腦筋，想方設(shè)法把枯燥的寫字變得讓學(xué)生感興趣。例如開展奪紅旗、獲得小紅花、寫字小衛(wèi)士等競賽活動。讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)自己的進步與提高，把寫得好的字貼在班級的學(xué)習(xí)園地上，更好的張貼在學(xué)校走廊的展板上或櫥窗里，讓大家品嘗到成功的喜悅。請寫得好的學(xué)生完成班級黑板報的書寫，適時做老師的小助手在黑板上寫字，這樣學(xué)生的寫字興趣就會不斷提高。字也就會越寫越好，越寫興趣越濃。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生的成長提供舞臺，讓學(xué)生在寫字中得到性

情的陶冶和成功的愉悅。

千里之行，始于足下，寫字教學(xué)的成功絕非一朝一夕就能造就的，必須經(jīng)過師生持之以恒的堅持，不斷地實踐操練，不斷地反復(fù)練習(xí)，方能收獲喜悅、修成正果。因此小學(xué)教師尤其是語文教師必須對寫字教學(xué)高度重視，只要我們在寫字教學(xué)中，細化要求，講究寫字的指

導(dǎo)方法，對學(xué)生進行科學(xué)地訓(xùn)練，就能夠提高學(xué)生的寫字水平，達到預(yù)想的目的。

第三篇：淺談歷史教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)

淺談歷史教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)

王鴻玉

木奇中學(xué)的教學(xué)改革已經(jīng)進行了兩年多了，基本教學(xué)理念是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，新課程下的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式為主線，在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，預(yù)習(xí)、展示、反饋等為教學(xué)方法，進行了大刀闊斧的改革。小組合作學(xué)習(xí)作為本次教學(xué)改革的重點，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補、形成良好人際關(guān)系，促進學(xué)生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，日益受到廣大師生的青睞。但是，我們在教學(xué)實踐及大量的聽課活動中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展絕非易事。我根據(jù)自己的思考和探索，談一些心得體會。

一、正確理解小組合作學(xué)習(xí)的含義

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。所謂小組合作學(xué)習(xí)就是以4--6人為一組，將同一班級的學(xué)生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成合作學(xué)習(xí)小組。小組長應(yīng)選組織能力強、學(xué)習(xí)態(tài)度好、樂于助人、有一定合作創(chuàng)新意識的學(xué)生擔任。他的主要任務(wù)是在老師的指導(dǎo)下組織全體人員一起合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生動手操作，開展討論，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。組內(nèi)各成員人人有事做，事事有人做，既避免了學(xué)生以自我為中心的泛泛而談，又避免了學(xué)困生在小組合作中的搭車現(xiàn)象。當然，過一段時間后，學(xué)生各方面能力有了一定程度的提高后，還可以互換角色，充分使學(xué)生互動起來。

二、交給學(xué)生合作技能

在預(yù)習(xí)課上，把教師要寫好的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，每組在組長的組織下進行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時，每位學(xué)生先要自己閱讀課文，按導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)，把不會的、有質(zhì)疑的在組長的組織下，進行組內(nèi)交流、討論，實在弄不懂的，可以在展示課上提出，有老師或其他組解決。但在實踐中，有很多學(xué)生搭便車，也就是抄同組的導(dǎo)學(xué)案，不自己學(xué)習(xí)。初一學(xué)生，剛剛接觸歷史，教師還有教他們一些學(xué)習(xí)歷史的方法，怎樣預(yù)習(xí)等。在課堂上，小組討論時，我們常會發(fā)現(xiàn)總是那么幾位同學(xué)在與老師配合，其余學(xué)生充當看客。究其原因，并非是他們不想說，而是他們不會討論，面對議題無從開口，即使一次偶爾嘗試，也只是漫無邊際，亂談一通，并沒有圍繞目標進行討論。如何讓學(xué)生真正參與討論，真正學(xué)會討論，我認為可從兩方面入手：①討論要有明確的目標。教師要明確地告訴學(xué)生討論的議題、范圍、方向。一般說來，討論的議題來源于課前預(yù)習(xí)，課后思考題，或是學(xué)生初讀課文后提出的種種疑問。這樣學(xué)生討論準備時才能有的放矢。在講完《秦王掃合》后，我根據(jù)本課所講內(nèi)容組織學(xué)生討論如何正確評價秦始皇。②討論要有方法。這是關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)劣成敗的關(guān)鍵。我們應(yīng)該要求學(xué)生做到，獨立學(xué)習(xí)在前，合作交流在后。學(xué)生應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標，自己先認真讀一讀，想一想，寫一寫，然后再在小組內(nèi)議一議，辯一辯，問一問，做到各抒己見，學(xué)會博采眾長。比如，在講《三國鼎立》時，由于這段歷史可謂家喻戶曉，老幼皆知，可查找的資料很多，先讓學(xué)生自己找資料，思考問題 ；在進行小組合作學(xué)習(xí)：相互展示資料，充分交流討論發(fā)言，在教學(xué)過程中，側(cè)重于讓學(xué)生自己探討、發(fā)現(xiàn)新知識，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，主動探究，課堂氣氛極為活躍，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性又順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

三、選擇恰當時機是小組合作學(xué)習(xí)的保證

一節(jié)課下來，有的老師往往不考慮必要與否，動不動就采取小組討論，但討論 內(nèi)容 不講層次，學(xué)生沒有獨立學(xué)習(xí)的時間，在討論中花的時間較多，收效甚微。整堂課看似熱熱鬧鬧，實如一盤散沙。合作學(xué)習(xí)，小組討論用在何時才是最適當?shù)?？①在突破教學(xué)的重難點時，運用“合作學(xué)習(xí)”，有助于調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。教學(xué)的重點，往往是難點 問題，學(xué)生只有通過發(fā)揮自己的潛能才能完成。面對疑難，中上程度的學(xué)生對問題的理解往往是半信半疑，沒把握；而中下程度的學(xué)生大多是一知半解，無從下手。這時如果面對問題采用討論的形式，學(xué)生就會你一言，我一語，茅塞頓開。②在解決學(xué)生的質(zhì)疑問難時，組織小組討論，有助于確立教學(xué)中學(xué)生的主體地位。學(xué)生自讀課文后，往往會提出疑問，這時教師從學(xué)生的提問中選出具有代表性的問題，組織小組討論，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，這種自讀自悟的學(xué)習(xí)形式，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體精神和協(xié)作精神。③當遇到問題有多種結(jié)論時，組織小組爭論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。許多問題的答案具有不確定性，教學(xué)中出現(xiàn)這類問題時，發(fā)動學(xué)生展開辯論，更能培養(yǎng)學(xué)生的多向思維，求異和創(chuàng)新精神。

四、注重教師自身參與

教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者和合作者。合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的，組織學(xué)生開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生進行自主合作探求，與學(xué)生合作共同解決學(xué)習(xí)中碰到的問題。因此在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)注重自身參與，一方面能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，在必要時給予適當?shù)膱?zhí)導(dǎo)或表揚；另一方面給學(xué)生一種無形的期望，激勵學(xué)生積極討論、交流，提高合作效率。

小組合作學(xué)習(xí)有效實施不是一朝一夕能夠達到的，要通過一點一滴的積累，才能逐步走向成功。我相信，在全體教師的努力下，木奇中學(xué)的新課改一定能結(jié)出豐碩的果實。

淺談歷史教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)

（2010-2011學(xué)上）

木奇中學(xué) 王鴻玉

2011年1月

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的運用

小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的運用

當今的語文教學(xué)活動已不僅僅是為了傳授語文知識，更重要的是為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動獲取語文知識的能力?！靶〗M合作學(xué)習(xí)模式”是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。有效的語文學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式。因此，作為新課程下的語文教學(xué)，應(yīng)該致力于創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)?，F(xiàn)就小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的體現(xiàn)、運用，談幾點粗淺的體會。

一、合理分配小組成員

要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功能，分好小組是前提。合理的構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，既是學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，也是實現(xiàn)學(xué)生群體合作的基本手段。首先要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、智力狀況、性別、心理素質(zhì)、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，這樣做既能保證小組內(nèi)各個成員之間的差異性和互補性，也便于各個小組間開展公平競爭。教師應(yīng)把學(xué)生的個別差異看成一種積極的教育資源，實施動態(tài)分組教學(xué)。還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定期進行人員調(diào)整，以保證小組間學(xué)生競爭的活力，增強小組內(nèi)學(xué)生合作的凝聚力。

二、小組合作學(xué)習(xí)人人都要有事做

小組合作學(xué)習(xí)，常會出現(xiàn)課堂氣氛難以控制，有時會產(chǎn)生看似熱烈，其實混亂的局面，嚴重的甚至影響教學(xué)目標的實現(xiàn)。這是學(xué)生無目的活動的表現(xiàn)。那么應(yīng)該怎樣有效開展小組合作學(xué)習(xí)呢？

1.注意指導(dǎo)學(xué)生收集事實,讓他們在組內(nèi)有話說。如在教學(xué)《羚

羊木雕》一文時，把一組思考題發(fā)給學(xué)生各小組進行討論：(1)本文講述了一個什么故事？用簡潔的話概括。(2)你從這個故事中受到了什么啟示？學(xué)生們通過討論，很快得出小組答案，然后在全班交流，產(chǎn)生更大范圍的討論，擴大思維，集思廣益，形成較完善合理的認識。這樣學(xué)生順地利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，教師輕松地完成了教學(xué)任務(wù)，而且課堂氣氛活躍。

2.要設(shè)立小組目標。在活動中，小組是一個整體。目標的達成是以小組而不是以每個組員的成就來衡量的。也就是說，只有當小組的其他成員都達到了目標時，自己才達到目標。在共同目標的作用下，各組成員結(jié)成“利益共同體”：成績好、能力強的學(xué)生在自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)后會積極地去幫助其他學(xué)生；而成績較差，能力較弱的學(xué)生則會出于集體榮譽感和自尊心，盡自己的最大努力去學(xué)習(xí)，以保證自己所在小組不會因為自己失敗而失敗。例如在語文學(xué)習(xí)中需要記憶、背誦的知識（如要背誦的詩文、文學(xué)常識、生詞聽寫等）大多采用小組合作學(xué)習(xí)，形成小組積分比賽競爭，優(yōu)生帶動中下生共同進步。在具體操作中實行層層管理：老師——科代表——大組長——小組長——組員。派人專門記分，每周一次評比，做到各組的進步有目共睹。培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的優(yōu)生時多用同質(zhì)小組合作學(xué)習(xí)，便于優(yōu)生之間的“逐角”。利用這種形式充分調(diào)動學(xué)生的自主合作能力，并促進組員與組員之間、小組與小組之間競爭，逐漸形成好的學(xué)習(xí)風(fēng)尚。

3.個人的職責(zé)要明確。為了實現(xiàn)小組目標，保證每個組員都能

對小組成績有所貢獻，小組活動應(yīng)對組內(nèi)成員作明確的分工。在小組內(nèi)，設(shè)一名小組長，一名記錄員，一名匯報員，一名操作員。小組長主要負責(zé)討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學(xué)對所討論問題的掌握情況；記錄員主要記錄整理討論過程中小組成員發(fā)言，要求組織能力強，下筆快的同學(xué)擔任；匯報員主要負責(zé)匯報小組中的討論結(jié)果，要求語言表達能力強的同學(xué)擔任；操作員主要負責(zé)小組中的操作工作，要求心靈手巧的同學(xué)擔任。組內(nèi)分工落實后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生懂得“分工不分家”的道理，對每一個同學(xué)所擔任的角色可根據(jù)教學(xué)情況定期作適當?shù)恼{(diào)整或輪換，以增強學(xué)生的責(zé)任感和學(xué)習(xí)的積極性。

4.要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)均等成功的機會。由于每個小組的構(gòu)成大體相同，因而學(xué)生無論在哪一組，只要自己努力，并有同伴之間的相互幫助，那么都會有成功的機會。

三、及時評價小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的表現(xiàn)

評價是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)，我們經(jīng)?？梢砸姷竭@樣的情形：不管學(xué)生回答得怎么樣，理解得如何，教師對學(xué)生的回答都一味叫好，廉價表揚。

在課堂教學(xué)中，當學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)時，教師要給予及時、充分的肯定。但是一味叫好，廉價表揚，這種做法是不可取的。教學(xué)評價，其主要目的是為了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展狀況，以利于改進教學(xué)、促進學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在實際操作過程中，我認為：一方面教師要善于挖掘孩子的閃光點，給予他們充分的鼓勵和肯定，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。對于一些學(xué)生普遍能回答的問題，教師不要都給予表揚，應(yīng)有選擇地加以鼓勵。學(xué)生回答錯誤時，教師一定要慎重評價，對有錯誤但又蘊含點滴創(chuàng)新的思路，在指出不足的同時，也要給予鼓勵，保護這一難得的創(chuàng)新火花。另一方面，評價不能僅僅在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后進行，而必須伴隨于教學(xué)過程中。教師要隨時關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時給予必要的、適當?shù)墓膭钚?、指?dǎo)性評價。同時還要注意評價的客觀性，使學(xué)生在挫折中吸取教訓(xùn)，明確努力方向，因為只有這樣才顯得更有意義，才能真正地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。能否用好評價機制，是小組合作成效高低的關(guān)鍵。

在語文教學(xué)中要真正開展好合作學(xué)習(xí)的因素還很多。教師是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。教師的責(zé)任是創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)情境。情境創(chuàng)設(shè)越新穎，組織越巧妙，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就越高，就越利于開展合作學(xué)習(xí)。

總之，語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的目標是“不求人人成功，但求人人進步”，讓學(xué)生在一種真實的、復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性、開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境和問題情境中，成為學(xué)習(xí)活動的主人。

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的運用

小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的運用

萊蕪經(jīng)濟開發(fā)區(qū)張家洼中心小學(xué) 李霞

小組合作學(xué)習(xí)，是研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式和主要活動方式。因此，在語文教學(xué)中，較多的老師會選擇這種教學(xué)形式，但現(xiàn)今的課堂中，小組合作存在著很大一個弊端——無效參與。針對這種情況，我在實施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式中，有意識地進行補救和糾正。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在語文課堂上實施小組合作學(xué)習(xí)是有效果的，它除了能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力外，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（一）科學(xué)、合理的組建合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進行學(xué)習(xí)活動的，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進行合作學(xué)習(xí)活動的組織前提。合作學(xué)習(xí)小組在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構(gòu)建的合作學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造了條件。

我從用心分組，促進互動 ；角色分配，各司其職；技巧分明，鼓勵參與；小組聯(lián)動式評價做起。按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生每4人分為一組。各小組成員根據(jù)座位的編排互相成為一對一的“聯(lián)動幫扶”狀態(tài)?！靶±蠋煛北仨殦撈饏f(xié)助“小學(xué)生”的重大責(zé)任，“小學(xué)生”必須明白自己在學(xué)習(xí)中該承擔的任務(wù)。4人小組，1號組長，2號副組長，3號中等生，4號學(xué)困生。每個成員在上課討論時職責(zé)明確，即4號提出問題，3號給予講解，1號、2號補充、改正；展示環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)淺顯的問題由4號負責(zé)，3號提出補充或修改意見，1號則將合作內(nèi)容進一步升華，提出更好、更多的建議和解釋，2號負責(zé)完成記錄學(xué)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)單包括自學(xué)指導(dǎo)及探究活動。這樣小組成員人人都參與，人人有事做，人人都進步。

（二）以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動

課堂上以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動，充分進行小組展示。小組展示主要依據(jù)兩個原則：一是公平原則，即要給予每個小組相同的機會，如按小組順序依次安排展示，轉(zhuǎn)完一輪后才進入第二輪；二是競爭原則，在公平的基礎(chǔ)上，也應(yīng)該讓小組通過競爭獲取更多的機會，如一輪展示完后，再拋出一兩道更有挑戰(zhàn)性，更需創(chuàng)造力的問題，讓各小組來爭取這個機會。具體做法：①明確任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)單中預(yù)習(xí)反饋中的預(yù)習(xí)作業(yè)的訂正，合作探究中各種疑難的展示、回答，形成提升的成果的展示，課后作業(yè)的訂正等等，都可依次交給各小組去展示、回答，而代表小組展示的同學(xué)，往往是組內(nèi)表達能力較差的學(xué)生②及時點評。教師要對學(xué)生展示的情況及時、具體的進行點評。小組展示得分將是評選優(yōu)秀小組的重要參照數(shù)據(jù)。

（三）完善評價體系

評價重過程、重應(yīng)用、重學(xué)生主體的參與度即學(xué)生在小組活動中參與交流、對話的程度，看學(xué)生是否發(fā)揮了主體作用。教學(xué)過程中采取教師評價、小組互評、學(xué)生自評、組間互評等多種評價方法。合作學(xué)習(xí)的評價，改變了傳統(tǒng)的“一把尺子”、“統(tǒng)一標準”的評價模式，而是將小組成員共同努力的成果作為評價標準，促進了組內(nèi)互助、合作氣氛。這種評價模式讓學(xué)生明白:只有小組的成功，自己才能獲得成功的道理。在對個人進行評價時，改變了根據(jù)個人成績的高低進行評價和獎勵的原則，而是針對每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的不同表現(xiàn)、不同特點，采取不同的評價方式、評價角度和評價標準。