第一篇：在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的體會

第十屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽

在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的體會

陳世華

電話：*** 重慶市萬州區(qū)彈子學(xué)校

論文類別：學(xué)科教學(xué)類 學(xué)段：中學(xué) 學(xué)科：化學(xué)

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是新課程下最重要的學(xué)習(xí)方式之一，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。在初中化學(xué)教學(xué)中如何開展小組合作學(xué)習(xí)，這是擺在我們面前的一個重要課題。因此，我們應(yīng)該高度重視對教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)問題的探討，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。我在化學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行了以下嘗試。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)、評價方式、整體評價、學(xué)習(xí)成果展示

研究合作學(xué)習(xí)的著名學(xué)者王坦曾說：“ 合作學(xué)習(xí)是以開發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點(diǎn)，以課程目標(biāo)為先導(dǎo)，以全員互動為動力，以班級授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式，以小組團(tuán)體成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，以全面提高全體學(xué)生學(xué)業(yè)成績和改善班級內(nèi)社會心理氣氛，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)的一系列教育活動的統(tǒng)一?！?/p>

初中生正處在愛玩好動的重要階段，其生理和心理正處于轉(zhuǎn)型的重要時期，采用小組合作學(xué)習(xí)探究的形式，能夠有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的互動，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，有利于學(xué)生之間形成團(tuán)隊(duì)意識，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。能有效防止個別學(xué)生分化成不愛學(xué)習(xí)，調(diào)皮搗蛋的雙差生。

一、要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，必須首先進(jìn)行學(xué)習(xí)小組建設(shè),我的做法是：

1．充分了解學(xué)生，同班主任一道，遵從“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。每個學(xué)習(xí)小組由6—8名學(xué)生組成，組建要充分考慮到小組成員的成績、性別、性格、興趣愛好等，力求實(shí)現(xiàn)小組組合的最大優(yōu)化。

2.學(xué)習(xí)小組實(shí)行小組長負(fù)責(zé)制，每個小組設(shè)置一名行政小組長和若干名學(xué)科小組長。行政小組長由組員民主選舉產(chǎn)生，學(xué)科小組長由組員擔(dān)任，原則上每名小組成員至少擔(dān)任一門學(xué)科的學(xué)科小組長。這樣，學(xué)生人人有責(zé)任，人人有目標(biāo)，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供了平等的平臺。

3、學(xué)習(xí)小組內(nèi)部建立幫扶機(jī)制。學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，可以將兩個或三個組員結(jié)成學(xué)習(xí)對子，小組與小組之間可以自由組成競爭的對象，相互合作，相互競爭，形成比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍，以促進(jìn)共同進(jìn)步和共同提高。

4、學(xué)習(xí)小組合作文化建設(shè)。各學(xué)習(xí)小組自行協(xié)商制定組名、組訓(xùn)、合作公約、奮斗目標(biāo)。組訓(xùn)是小組的共同信條，共同口號。合作公約涵蓋全員參與，共同進(jìn)步，互相幫助，人人發(fā)言，自控守約等內(nèi)容，引導(dǎo)組員樹立“組強(qiáng)我榮、組弱我恥”的團(tuán)隊(duì)觀念。

二、要建立健全評價機(jī)制

對合作學(xué)習(xí)科學(xué)的評價，是合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)的評價要注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果兩個方面相結(jié)合的評價。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)依靠學(xué)生個體之間的互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

以學(xué)習(xí)小組為單位，實(shí)行學(xué)習(xí)小組捆綁式整體評價，把以前對學(xué)生個體評價的內(nèi)容移植到小組評價中來，包括學(xué)習(xí)和生活兩個方面。不評價學(xué)生個體，只評價個體所在的小組集體，個人的表現(xiàn)也就是小組大家的表現(xiàn)。充分利用小組成員之間相互管理的功能。當(dāng)然，如出現(xiàn)個別特殊學(xué)生，教師還應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，不能放任學(xué)生的思想自由發(fā)展。要逐漸形成“組榮我榮”的觀念。

三、教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重以下幾個問題。

1、教師要加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的宣傳，讓學(xué)生充分認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。

2、在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，有利于小組合作探究學(xué)習(xí)。如開展一系列的小組合作學(xué)習(xí)競賽活動，讓學(xué)生充分享受小組合作學(xué)習(xí)帶來的快樂。

3、巧妙運(yùn)用教育教學(xué)方法解決學(xué)生生成的問題，促使小組合作學(xué)習(xí)的開展，在日常教學(xué)過程中，對于突發(fā)教學(xué)事故，要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智進(jìn)行合理處理。

4、加強(qiáng)與生活知識的相互聯(lián)系，化學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，必須加強(qiáng)其與生活的相互聯(lián)系。讓學(xué)生在小組合作探究中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，得到化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。鼓勵學(xué)生在生活中做一個有心人，在生活中發(fā)現(xiàn)與化學(xué)相關(guān)的問題，引發(fā)對生活問題的探究興趣。

5、不能把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作簡單的“分組學(xué)習(xí)”，也不是所有的課程都適合采取小組合作學(xué)習(xí)，一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，個人獨(dú)立學(xué)習(xí)或全班教學(xué)即可。較難的學(xué)習(xí)任務(wù)才采用小組合作學(xué)習(xí)的形式。

6、對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)展示過程中，教師的評價應(yīng)多樣、準(zhǔn)確，如評價語言是“好、可以、很好、你的答案不是很準(zhǔn)確但很有想象力、你的語言重新組織一下會更好、你的語言真美……”。當(dāng)某一小組同學(xué)展示后，如果答案不準(zhǔn)確，或錯誤，此時教師應(yīng)就這一問題充分發(fā)揮學(xué)生相互補(bǔ)充，相互糾正，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)過程中思維碰撞，提高學(xué)生的思維能力。對不同層次的學(xué)生回答問題的評價要不同，要鼓勵，不能批評和笑話答問者，特別呵護(hù)不愛答問學(xué)生的心理。

通過近兩年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了許多問題，如：小組合作分組是否固定，怎樣評價才能持續(xù)給小組合作提供動力，小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生參與度等問題都沒能較好解決?？傊?，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣有一定的提高，特別是參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生多了，課堂上回答問題的學(xué)生多了。教師教得輕松了，學(xué)生學(xué)得有實(shí)效了。

參考資料：

王 霜、沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院

課改操作策略：小組建設(shè)與合作學(xué)習(xí)

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強(qiáng)烈?！?作為教育者應(yīng)多給學(xué)生提供這種探究的機(jī)會，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵他們不斷的去探索，從而走上成功之路。小組合作學(xué)習(xí)是積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因?yàn)槠渚哂惺箤W(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以小組為單位共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高的一種學(xué)習(xí)策略。我認(rèn)為“小組合作學(xué)習(xí)”這一模式不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作教學(xué)中，同伴之間的有意義的口頭交際激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高了學(xué)習(xí)興趣，通過滿足學(xué)生的各種內(nèi)在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學(xué)習(xí)的活動中得到愉悅的情感體驗(yàn)。小組合作學(xué)習(xí)是小組內(nèi)成員為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù) ,經(jīng)歷自主探索和相互配合、溝通、碰撞、修正的合作交流活動 ,有效地解決組內(nèi)不同意見 ,形成共識的過程。在初中化學(xué)教學(xué)中，很多內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，如：二氧化碳的性質(zhì)、酸堿鹽的性質(zhì)、復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件及復(fù)習(xí)課中各知識點(diǎn)的聯(lián)系、試卷的講評等。通過師生、生生合作，以小組活動為方式，更好地實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為根本目標(biāo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

通過一段時間的小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐后得到以下做法和體會：

一、小組合作學(xué)習(xí)的在教學(xué)學(xué)中如何實(shí)施

1、把學(xué)生進(jìn)行分組

我們依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、科目差異、性別等方面的差異，將班級的學(xué)生組成若干個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，使各組之間達(dá)到相對平衡。以6人為一小組，分別設(shè)置一名組長和副組長。由他們對本組進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)和管理。

2、小組評價機(jī)制的建立

對于小組的狀態(tài)、氛圍給予及時評價，對于小組的1-6號表現(xiàn)分別給與不同評價，比如：1,2號正確回答問題給予小組1分獎勵，3,4號獎勵2分，5,6號獎勵3分，引入小組競爭機(jī)制將每天的量化分?jǐn)?shù)進(jìn)行組間評比。這樣來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且做到及時評價，讓學(xué)生更好的體驗(yàn)探究的樂趣。還可以在交流和小結(jié)后教師可根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)提出問題，讓不同同學(xué)回答來檢驗(yàn)教學(xué)效果。同時讓各小組評論本組和其他小組的實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)劣，對所做工作發(fā)表看法。最后由老師來評價學(xué)生的掌握程度，解決問題的能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)等以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行下一輪學(xué)習(xí)的積極性。

3、學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)

對于學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，將小組合作正確方法給予指導(dǎo)。思考問題是自我學(xué)習(xí)、自主探究、自我理解的過程。在合作學(xué)習(xí)前讓學(xué)生有足夠的時間獨(dú)立思考、形成自己的想法、積累交流素材是非常必要的。合作學(xué)習(xí)離不開交流、討論，而交流、討論的基礎(chǔ)是小組成員有各自的想法和素材，這就需要合作前自主探究和獨(dú)立思考。這就是小組合作的正確方法。

4、教師在小組合作中的角色和作用 教師在小組合作中是參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色。主要是“指引者”，要改變學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)者。教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)在針對教學(xué)內(nèi)容適時選擇重點(diǎn)問題或操作練習(xí)；也體現(xiàn)在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，充分尊重學(xué)生自主性前提下積極參與討論、啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵、反饋，如發(fā)現(xiàn)未曾預(yù)料的問題可及時調(diào)整解決。教師同時又是巡視者和協(xié)調(diào)者，以確保正常課堂秩序，及時提醒個別學(xué)生，協(xié)調(diào)組間必要的信息聯(lián)系。主導(dǎo)、巡視、協(xié)調(diào)者的角色密切了師生關(guān)系和提高了師生、生生交往密度，最大限度地調(diào)動了學(xué)生“劃槳”的積極性和創(chuàng)造性。平等、自由、民主、和諧的新型師生關(guān)系能提供寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分釋放“撐船者”和“劃槳人”的智慧，也才能真正讓學(xué)生由“不會學(xué)習(xí)”向“會學(xué)習(xí)”和“主動會學(xué)習(xí)”邁進(jìn)。

二、小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的教學(xué)效果

1、增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識

小組合作創(chuàng)造了學(xué)生互相認(rèn)識、相互交流、相互了解的機(jī)會。在合作學(xué)習(xí)中，他們學(xué)會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起學(xué)習(xí)，一起活動。使之感自己難以離開這個可愛的群體，從而培養(yǎng)了他們的合作意識。這也是一個人具有社會適應(yīng)性所具備的基本素質(zhì)。

2、培養(yǎng)學(xué)生能聽取他人意見的品質(zhì)

通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到要想使自己在學(xué)習(xí)上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互取長補(bǔ)短，相互幫助，虛心聽取別人的意見，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質(zhì)。

3、學(xué)生在小組合作中學(xué)會了表達(dá) 在以前學(xué)生在學(xué)習(xí)生活，大部分不愿進(jìn)行表達(dá)或很少去表達(dá)，上課時經(jīng)常只有那么幾個學(xué)生舉手，等到全班交流時卻沒有了聲音，也有一些學(xué)生表達(dá)不夠清楚。但在小組合作中僅僅會聽是不夠的，每個學(xué)生必須學(xué)會表達(dá)。教師就調(diào)動所有學(xué)生的參與欲望，培養(yǎng)學(xué)生敢說的勇氣，把一些能夠容易表達(dá)或簡單的問題讓不愛發(fā)言、學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生來回答，并給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現(xiàn)自我和獲得成功的機(jī)會。

4、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考

區(qū)別與傳統(tǒng)教學(xué)，小組合作實(shí)現(xiàn)了學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，不再是一味的傾聽者、承受者，而是探究者、表達(dá)者。在小組合作學(xué)習(xí)中，重視學(xué)生多渠道獲得知識，重視了已有知識的運(yùn)用，重視了學(xué)生在教師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和類推、正反面爭論、論證思維的運(yùn)用，對學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力，頗具積極意義。

三、在小組合作中應(yīng)注意的問題

1、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計必須合理

在小組合作中教師必須充分備課，完美的設(shè)計好教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)。避免在小組合作學(xué)習(xí)課堂上出現(xiàn)學(xué)生為一兩個問題糾纏不清的局面。影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。所以教師在課前一定要認(rèn)真研究教材，做好充分備課，設(shè)計好施教方案，特別對教學(xué)目標(biāo)，討論話題，學(xué)生狀況一定要成竹在胸，并在討論過程中注意提高和轉(zhuǎn)換，不能讓討論失控。從而讓教學(xué)任務(wù)能順利進(jìn)行，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期任務(wù)。

2、小組和合作一定要落到實(shí)處 在小組合作剛開始實(shí)施發(fā)現(xiàn)在合作一段時間后，有差生在合作討論中處在從出位置缺乏獨(dú)立思考的過程，在討論時依靠優(yōu)秀生直接去獲取結(jié)論，沒有思考的過程，這樣就使小組合作流于形式。避免發(fā)言的內(nèi)容其實(shí)是個人的意見而不是小組討論的成果。顯然，這樣的小組討論只是一種形式，合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考沒有能夠有效的融合，表現(xiàn)出只有獨(dú)立思考沒有合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)發(fā)言的學(xué)生，往往是一些基礎(chǔ)好的；相反那些學(xué)習(xí)困難生則只有合作沒有獨(dú)立思考，討論時只會聽取別人的意見，于是加速分化。

3、避免學(xué)生兩極分化，導(dǎo)致差生越差

在小組討論過程中，一定要讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考并記下自己的想法，然后組內(nèi)交流討論，形成集體意見。這樣一來，每個學(xué)生都有思考的機(jī)會和時間。避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)好點(diǎn)的學(xué)生不等其他同學(xué)發(fā)言，就把自己的意見說出來，而對狀態(tài)差的學(xué)生來說相當(dāng)于走了一個形式，導(dǎo)致兩極分化加劇。所以要從嚴(yán)格督促學(xué)生按照小組合作的規(guī)則討論來加以解決，經(jīng)過集體性質(zhì)的交流，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學(xué)生對問題的認(rèn)識也將更加深刻。教師在新的教學(xué)環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價值，揚(yáng)長避短，積極營造民主、開放的小組合作學(xué)習(xí)氣氛，使優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助和提高，使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命與活力。

總之小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了生生互勵，合作學(xué)習(xí)、互相傾聽、互相激勵、互為師生及合作與競爭等。在小組合作中每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，其主動性、思維的靈活性和創(chuàng)造性、語言表達(dá)能力、良好的個性品質(zhì)等都會得到發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的課堂形式，它能夠有效的提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生真正地成為了學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的天空自由翱翔。

如何在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)

學(xué) 校：天津市薊縣第四中學(xué) 年 級： 八 年 級 姓 名： 劉 俊 會

時 間： 2014年9月

第三篇：在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的體會

論文：

如何進(jìn)行化學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

大慶市肇源縣民意中學(xué)

鄒國鋒

2014.10.10

如何進(jìn)行化學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

初中學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃厚，主要是初中生對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生愛好的重要階段，其生理和心理正處于轉(zhuǎn)型的重要時期，采用小組合作學(xué)習(xí)探究的形式，能夠有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的互動，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，有利于學(xué)生之間形成團(tuán)隊(duì)意識，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

一、在化學(xué)教學(xué)中要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，首先進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)小組的建設(shè)。

1．教師要對每一個學(xué)生都充分了解，遵從“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。每個學(xué)習(xí)小組由至少4名學(xué)生到6名學(xué)生組成，組建要充分考慮到小組成員的成績、性別、性格、興趣愛好等，力求實(shí)現(xiàn)小組組合的最大優(yōu)化。

2.學(xué)習(xí)小組分工明確，實(shí)行小組長負(fù)責(zé)制，每個小組設(shè)置一名行政小組長和若干名學(xué)科小組長。行政小組長由組員民主選舉產(chǎn)生，學(xué)科小組長由組員擔(dān)任，原則上每名小組成員至少擔(dān)任一門學(xué)科的學(xué)科小組長。這樣，學(xué)生人人有責(zé)任，人人有目標(biāo)，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供了平等的平臺。

3、學(xué)習(xí)小組內(nèi)部建立幫扶機(jī)制。學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，可以將兩個或三個組員結(jié)成學(xué)習(xí)對子，小組與小組之間可以自由組成競爭的對象，相互合作，相互競爭，形成比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍，以促進(jìn)共同進(jìn)步和共同提高。

4、學(xué)習(xí)小組合作文化建設(shè)。各學(xué)習(xí)小組自行協(xié)商制定組名、組訓(xùn)、合作公約、奮斗目標(biāo)。組訓(xùn)是小組的共同信條，共同口號。合作公約涵蓋全員參與，共同進(jìn)步，互相幫助，人人發(fā)言，自控守約等內(nèi)容，引導(dǎo)組員樹立“組強(qiáng)我榮、組弱我恥”的團(tuán)隊(duì)觀念。

二、要建立健全評價機(jī)制

對合作學(xué)習(xí)科學(xué)的評價，是合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)的評價要注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果兩個方面相結(jié)合的評價。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)依靠學(xué)生個體之間的互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

以學(xué)習(xí)小組為單位，實(shí)行學(xué)習(xí)小組捆綁式整體評價，把以前對學(xué)生個體評價的內(nèi)容移植到小組評價中來，包括學(xué)習(xí)和生活兩個方面。不評價學(xué)生個體，只評價個體所在的小組集體，個人的表現(xiàn)也就是小組大家的表現(xiàn)。充分利用小組成員之間相互管理的功能。當(dāng)然，如出現(xiàn)個別特殊學(xué)生，教師還應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，不能放任學(xué)生的思想自由發(fā)展。要逐漸形成“組榮我榮”的觀念。

三、教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重以下幾個問題。

1、教師要加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的宣傳，讓學(xué)生充分認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。

2、在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，有利于小組合作探究學(xué)習(xí)。如開展一系列的小組合作學(xué)習(xí)競賽活動，讓學(xué)生充分享受小組合作學(xué)習(xí)帶來的快樂。

3、巧妙運(yùn)用教育教學(xué)方法解決學(xué)生生成的問題，促使小組合作學(xué)習(xí)的開展，在日常教學(xué)過程中，對于突發(fā)教學(xué)事故，要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智進(jìn)行合理處理。

4、加強(qiáng)與生活知識的相互聯(lián)系，化學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，必須加強(qiáng)其與生活的相互聯(lián)系。讓學(xué)生在小組合作探究中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，得到化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。鼓勵學(xué)生在生活中做一個有心人，在生活中發(fā)現(xiàn)與化學(xué)相關(guān)的問題，引發(fā)對生活問題的探究興趣。

5、不能把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作簡單的“分組學(xué)習(xí)”，也不是所有的課程都適合采取小組合作學(xué)習(xí)，一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，個人獨(dú)立學(xué)習(xí)或全班教學(xué)即可。較難的學(xué)習(xí)任務(wù)才采用小組合作學(xué)習(xí)的形式。

6、對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)展示過程中，教師的評價應(yīng)多樣、準(zhǔn)確，如評價語言是“好、可以、很好、你的答案不是很準(zhǔn)確但很有想象力、你的語言重新組織一下會更好、你的語言真美……”。當(dāng)某一小組同學(xué)展示后，如果答案不準(zhǔn)確，或錯誤，此時教師應(yīng)就這一問題充分發(fā)揮學(xué)生相互補(bǔ)充，相互糾正，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)過程中思維碰撞，提高學(xué)生的思維能力。對不同層次的學(xué)生回答問題的評價要不同，要鼓勵，不能批評和笑話答問者，特別呵護(hù)不愛答問學(xué)生的心理。

通過近幾個月的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了許多問題，如：小組合作分組是否固定，怎樣評價才能持續(xù)給小組合作提供動力，小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生參與度等問題都沒能較好解決?？傊瑢W(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣有一定的提高，特別是參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生多了，課堂上回答問題的學(xué)生多了。教師教得輕松了，學(xué)生學(xué)得有實(shí)效了。

第四篇：小組合作在文言文教學(xué)中的運(yùn)用

小組合作在文言文教學(xué)中的運(yùn)用

文言文教學(xué)說簡單又不簡單。簡單的是“字字落實(shí)，句句清楚”，似乎不需要太多的花招，但這種課堂學(xué)習(xí)，容易陷入“教”“學(xué)”都沒有熱情，師生沒有互動，教學(xué)過程枯燥無趣的境界。這種教學(xué)不利于提高學(xué)生的語文水平，也不利于培養(yǎng)他們的審美情趣。

怎樣改變這一現(xiàn)象，讓老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的輕松呢？我校小組合作教學(xué)模式為此開了一劑良藥。下面談?wù)勎以谖难晕慕虒W(xué)中的一些做法：

一、讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，搜集資料，資源共享

要想真正了解文言文的思想內(nèi)容以及完成整篇文意的疏通，讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)來完成其實(shí)是很不現(xiàn)實(shí)的。必須要做好預(yù)習(xí)，例如：我在教文言文《與朱元思書》時，要求學(xué)生在十五分鐘內(nèi)較好地完成預(yù)習(xí)的學(xué)生僅占30%，70%的學(xué)生根本無法在十五分鐘內(nèi)完成整篇文章的文意疏通任務(wù)。原因之一就是可供參考的資料太少。查詞典難以確定字、詞、義?；谶@種情況，在小組合作教學(xué)中，我把這些知識點(diǎn)交與小組在課余時間預(yù)習(xí)掌握。他們可以通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等信息資源搜集得到，然后在小組內(nèi)交流，最后在全班交流，達(dá)到資源共享。經(jīng)過多次交流，潛移默化中就掌握了這些知識點(diǎn)。學(xué)生再學(xué)習(xí)課文，就不需花費(fèi)太多的時間。這樣既調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，還減輕了我們老師的負(fù)擔(dān)。

二、互問互答，解決疑難

要大膽地放手，讓學(xué)生借助于課本注解，古漢語字典，網(wǎng)絡(luò)等初讀文章?！白寣W(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探究”，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題”的能力。也讓學(xué)生體會到成功的喜悅，學(xué)習(xí)的樂趣。

如何在教學(xué)中做到放手呢？我的方法是：

在教文言文《馬說》時，學(xué)生活動方面我分四步：第一步，讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式讀課文，整體感知課文。第二步，這篇文言文雖然比較淺顯，但學(xué)生在讀的過程中無論是在疏通文意上還是在文章內(nèi)容的理解上肯定存在某些障礙，所以我讓學(xué)生做到（1）、用圈點(diǎn)批注的方法把在閱讀文本的過程中自己不懂的詞語或句子作標(biāo)注以備討論；（2）、就文章的內(nèi)容和寫法自己有什么困惑的地方可以設(shè)計成問題的形式提出來，同樣把問題寫在預(yù)習(xí)本上。第三步，四人小組就剛才存在的問題進(jìn)行討論，先解決一部分問題，小組長記錄在小組討論時還未能解決的問題，也可提出新的疑問，以便在全班集體討論。第四步，組與組之間可以提問疑難點(diǎn)，其它組的組員幫忙解答，有意識讓他們競爭，這樣很容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。依次循環(huán)，每個小組都要非常認(rèn)真才能表現(xiàn)得很優(yōu)秀。當(dāng)然，作為老師不能只做旁觀者，要及時給予指導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)。我會做好充分的指引，避免惡性競爭。漸漸的我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出的一些重點(diǎn)字詞句大多是重點(diǎn)和難點(diǎn)，非常好。互問互答，解決疑難要比老師一味的灌輸效果好的多。

三、討論探究，品讀感悟內(nèi)涵

無論是寫作方法的探討還是文章主旨的把握還是作者情感的體味，我都不會機(jī)械地告訴學(xué)生，不讓他們機(jī)械地記下來。首先要先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再組內(nèi)交流，最后全班交流展示。這樣學(xué)生的思維會越來越靈活，思路越來越開闊。

例如: 教學(xué)《核舟記》一課時，“罔不因勢象形，各具情態(tài)”這句話學(xué)生根據(jù)注釋基本能知道現(xiàn)代語意，可是能真正理解意思嗎？于是我要求學(xué)生用自己的話在小組內(nèi)說說。這樣學(xué)生能很快地說出：他看到什么，就能雕刻成什么，特別生動逼真，而且體積特別狹小”。接著學(xué)生又提出疑問：“因”字，怎么理解？“情態(tài)”又怎么解？其他學(xué)生很快也回答了：“‘情態(tài)’是指‘神情和姿態(tài)’，‘因’字說不好，應(yīng)該是‘模仿’吧？”當(dāng)時我沒有表明看法，而讓一個學(xué)生來說，他說:“‘因’字應(yīng)該解釋為‘依照’,因?yàn)樗歉鶕?jù)物體原來的樣子進(jìn)行雕刻的?！边@次，我對學(xué)生的理解感到高興，因?yàn)閷W(xué)生真正理解了字詞句的意思了，當(dāng)即給學(xué)生的回答報以掌聲。為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我再引導(dǎo)學(xué)生理解：“對蘇黃二人共閱手卷的描寫，你讀出了什么？”學(xué)生是這樣理解的：“蘇軾與黃庭堅關(guān)系特別親密，還有共同愛好，都喜歡書畫?！薄皬哪睦锟梢钥闯鰜恚俊蔽易穯?，學(xué)生：“‘如有所語’，可見他們都懂得書畫，‘兩膝相比’，可見他們靠得特別近，關(guān)系親密嘛！”回答得不錯，學(xué)生是在積極思考了，好像沒有什么可以挑剔的?？墒牵瑢W(xué)生的感覺還似乎沒有深入理解。我繼而追問：“還能讀出什么？”這一問，又讓學(xué)生從其他角度展開思考了，小組開始討論，但還是沒有答案。此時我抓住學(xué)生的探究熱點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥：“文章主要寫的是什么？”學(xué)生好像茅塞頓開：“雕刻者精湛的雕刻技術(shù)?！庇钟袑W(xué)生補(bǔ)充說“贊美雕刻者精湛的雕刻技藝，更是贊美古代勞動人民的智慧。” 實(shí)踐證明，經(jīng)過自己思考得到的答案會比被動接受答案記憶牢固的多。通過討論交流的方式品讀感悟內(nèi)涵，不僅能提高學(xué)生的知識技能，還活躍了課堂氣氛，更減輕了老師的負(fù)擔(dān)，真是一舉三得。

四、進(jìn)行讀背指導(dǎo)，提高學(xué)生讀背的興趣和實(shí)效。

文言文的讀背是一大難點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦，組織形式宜靈活多樣。朗讀時，可以教師領(lǐng)讀，學(xué)生領(lǐng)讀；個別朗讀，也可以分組朗讀或齊讀。背誦時，可以個別背誦，分組背誦或齊背。在背誦與講解的次序安排上，也宜靈活多樣。對于較易理解的文章如《馬說》、《陋室銘》以及古詩詞等可以先熟讀背誦再講解分析。對較難理解的如《口技》、《送東陽馬生序》等文章可以先要求學(xué)生熟讀，待講解全文后，在學(xué)生對課文內(nèi)容及結(jié)構(gòu)形式有所理解的基礎(chǔ)上再要求背誦。

指導(dǎo)學(xué)生讀背，應(yīng)注重創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，創(chuàng)造競賽的場面，開展豐富多彩的語文活動。如舉行朗讀比賽、背誦比賽或把一些作品改編成小品行進(jìn)表演，充分調(diào)動學(xué)生讀背的積極性，提高學(xué)生讀背的興趣，讓學(xué)生在歡快的氣氛中去完成讀背的任務(wù)。

總之，小組合作打破了傳統(tǒng)語文文言文教學(xué)課堂教學(xué)模式，活躍了課堂氣氛，激活了學(xué)生思維，輕松了老師。在文言文課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作真的是一種良策。當(dāng)然還有一些需要改進(jìn)的地方，我將不斷探索。

第五篇：小組合作在英語教學(xué)中的運(yùn)用

小組合作在英語教學(xué)中的運(yùn)用

小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)理論與策略,近年來被廣泛推崇和應(yīng)用。它對于改善班級的社會心理氣氛、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和批判思維能力等具有重要的作用。如何讓小組合作得到更好的運(yùn)用？那么怎樣才能優(yōu)化小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí),增強(qiáng)小組合作的實(shí)效性呢?我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

一、優(yōu)化分組的人員

每個小組成員按學(xué)習(xí)成績好、中、差來分配, 合作學(xué)習(xí)的小組成員間必須建立一種“榮辱與共”的關(guān)系,只有在明白他們必須合作才能取得成功的意義后,他們才會和睦相處。強(qiáng)調(diào)小組間的穩(wěn)定,讓學(xué)生把注意力集中在小組作業(yè)上,而不是擺脫小組。當(dāng)然,也有個別學(xué)生需要教師不斷提醒他們,使他們明白,藐視合作、取笑他人、拒絕幫助別人是不可取的,也不是有效的學(xué)習(xí)方法。這種意識建立,在低段學(xué)生中尤為重要。對于合作優(yōu)勝的小組給予一定的額外獎勵,這樣學(xué)生的反應(yīng)也就不同了,如果個別小組確實(shí)不能合作,教師可以給予一定的調(diào)整。

二、建立有序的合作常規(guī)

小學(xué)合作學(xué)習(xí)活躍課堂氣氛,教師就要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)。從教師方面出發(fā),在課堂秩序混亂的情況下,教師可以使班級的所有活動都停下來,提示學(xué)生要小聲說話,或者給予紀(jì)律好的小組一定的獎勵。從學(xué)生方面出發(fā),小組內(nèi)分工明確, 設(shè)立小組長、記錄員、匯報員各一名。組長由組織能力強(qiáng)的人擔(dān)任,負(fù)責(zé)分工,組織成員間進(jìn)行有序的討論;記錄員記錄小組學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容;匯報員則將本小組的合作情況歸納總結(jié),在班級中交流匯報。通過設(shè)立不同的角色,要求小組成員既承擔(dān)個人職責(zé),又要相互配合支持,發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神,有效完成任務(wù)。所以,教師在平時合作的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極參與、認(rèn)真傾聽、遵守課堂紀(jì)律的合作習(xí)慣,這樣在上課時就會井然有序,避免混亂現(xiàn)象的發(fā)生。

三、任務(wù)落實(shí)到個人

針對“搭車”現(xiàn)象等問題,解決的辦法主要是使每個學(xué)生在小組作業(yè)中都負(fù)責(zé)承擔(dān)獨(dú)特的一部分任務(wù),或者就是使學(xué)生各自為他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。舉例來說,對于小組的獎勵是以每個小組成員的個人測驗(yàn)得分的總和為依據(jù)的。例如在英語對話中,教師對小組的評價不僅要看對話的效果,還要關(guān)注成員的參與度、難易度。避免一個學(xué)生講了一大堆,而大部分人只是當(dāng)個配角。由此,小組的任務(wù)就是確保每個小組成員都學(xué)會內(nèi)容。在這種情況下,沒有逃避責(zé)任的人,沒有“自由乘客”。對于任何一個小組來說,忽視小組中的任何一名成員的做法,都是得不償失的。

四、采用多元的評價方式

教師應(yīng)對小組合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評價,對合作學(xué)習(xí)的評價應(yīng)以小組為主。合作學(xué)習(xí)是種群體的學(xué)習(xí),也包括個人的學(xué)習(xí)過程。在合作學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)觀察成績好的學(xué)生是如何發(fā)揮他們的作用,是否能帶動小組里的學(xué)困生,積極配合。無論是對學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生,只要在學(xué)習(xí)中有良好表現(xiàn),教師都應(yīng)給以及時的評價。對于原本只能說單詞的學(xué)生,現(xiàn)在如果能說句子了,無論對錯于否,都要給予一定的鼓勵,使他有對英語學(xué)習(xí)的積極性。另外還應(yīng)該注意學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度和價值觀。除了教師的評價外，小組內(nèi)的同學(xué)也可以進(jìn)行互評、自評,做到教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合,通過評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)小組成員之間互幫、互助、互學(xué)、互促。教師可以采用全班表揚(yáng)、小組加分,評選優(yōu)秀小組長、優(yōu)秀組員、最佳發(fā)言人等多種形式,對表現(xiàn)突出的小組及個人及時給予充分的肯定和獎勵。

總之,小組合作學(xué)習(xí)是一種方式,在英語課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用小組活動，可以改變課堂教學(xué)中學(xué)生所處的被動局面，促使學(xué)生在掌握知識的過程中積極思維，挖掘和發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,讓學(xué)生在參與、實(shí)踐和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語,更有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。作為小組合作學(xué)習(xí)的組織者教師,更應(yīng)該全面把握合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì),掌握規(guī)律來有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。