第一篇：小組合作在高中英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用

小組合作在高中英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要： 本文以新課程自主、合作和探究理念為指導(dǎo)，通過在高中英語聽力課堂教學(xué)的聽前、聽時(shí)和聽后三個(gè)階段開展小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，提高了聽力教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 高中英語 聽力教學(xué) 新課程標(biāo)準(zhǔn) 小組合作

一、引言

隨著新課程改革的不斷深入，新課程理念不斷加強(qiáng)，高考英語命題的中心從重語言知識(shí)轉(zhuǎn)向重語言能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽力能力培養(yǎng)的導(dǎo)向。然而，在高中英語教學(xué)中，聽力教學(xué)的“邊緣化”問題依然突出，“教材內(nèi)容難，題型處理難，教學(xué)形式單一”的現(xiàn)象依舊存在。因此，探討如何在高中英語聽力教學(xué)中有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性，提高學(xué)生的聽力能力顯得尤其必要。

二、合作學(xué)習(xí)的理論

在合作學(xué)習(xí)中，有五個(gè)基本要素：①積極的相互依賴；②小組及每個(gè)小組成員的責(zé)任感；③面對(duì)面的建設(shè)性的相互交流；④小組合作技能；⑤小組的自我評(píng)估。基于這種理論，除了創(chuàng)造性地使用聽力材料，精心設(shè)置題型，有針對(duì)性地精選貼近學(xué)生生活、反映熱點(diǎn)、難易適中的聽力材料，整合多種教學(xué)資源外，筆者在高中英語聽力課堂教學(xué)中開展了小組合作。通過合作，小組成員在聽力教學(xué)中的實(shí)際表現(xiàn)得到了及時(shí)的反饋，減少了傳統(tǒng)英語聽力課堂教學(xué)給學(xué)生帶來的壓力和緊張心理，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、高中英語聽力教學(xué)中小組合作的實(shí)施

合理的分組是小組合作的前提。筆者根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將不同英語水平、能力和興趣的三至四個(gè)學(xué)生組成一組。好中差三種學(xué)生通力合作，程度好的學(xué)生在聽力合作中組織討論，帶動(dòng)其他同學(xué)參與討論，中等程度的學(xué)生積極參與討論，程度較差的學(xué)生則在合作過程中獲得實(shí)際的幫助和指導(dǎo)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。下面筆者根據(jù)聽前、聽時(shí)、聽后三個(gè)階段，在高中英語聽力課堂教學(xué)中創(chuàng)造性地運(yùn)用小組合作進(jìn)行聽力教學(xué)。

1.聽前。聽前活動(dòng)是一個(gè)熱身的過程，為即將開始的聽力活動(dòng)做準(zhǔn)備?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，通過聽前活動(dòng)，學(xué)生明白聽的目的；激發(fā)興趣和欲望；熟悉話題；預(yù)測(cè)大意及處理關(guān)鍵詞。教材中的一些聽力材料涉及文化、藝術(shù)和科技等諸多領(lǐng)域。在不了解背景知識(shí)的情況下，學(xué)生很難準(zhǔn)確把握大意。在聽前活動(dòng)中，教師可以采取多種形式，有針對(duì)性地為學(xué)生提供背景知識(shí)，幫助學(xué)生直觀地了解聽力材料的內(nèi)容。以NSEFC BOOK3 Unit4 “Carnival”中的聽力教學(xué)任務(wù)為例，教師課前要求每組通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道，收集中國(guó)或西方國(guó)家傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)信息，同時(shí)提供參考思路，提示學(xué)生從以下方面著手：起源、時(shí)間、活動(dòng)和食物，經(jīng)過整理和討論后寫出小組報(bào)告。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以鼓勵(lì)其制作課件，便于在全班陳述調(diào)查研究的成果時(shí)直觀展示。在聽前活動(dòng)中，各組都要呈現(xiàn)收集到的中國(guó)或西方國(guó)家傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)材料。

2.聽時(shí)。聽時(shí)階段是整個(gè)聽力活動(dòng)的主體。在小組報(bào)告的基礎(chǔ)上，學(xué)生已對(duì)相關(guān)內(nèi)容有所了解，此時(shí)再通過聽錄音加深對(duì)細(xì)節(jié)信息的理解。教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、逐層深入的原則設(shè)置問題，即第一階段能直接從原文中獲取信息作答；第二階段經(jīng)過互相討論之后能歸納材料主題，找出深層含義。同時(shí)在各小組中開展競(jìng)賽活動(dòng)，競(jìng)賽活動(dòng)的作用在于通過激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，促使他們?cè)诼犃顒?dòng)中聚精會(huì)神。例如，NSEFC BOOK2 Unit 3的聽力部分以對(duì)話的形式描述了四種不同的信息技術(shù)。在聽完第一遍錄音后，教師可以采用競(jìng)賽方式，要求學(xué)生說出各自的優(yōu)缺點(diǎn)，看哪個(gè)組能更快、更多、更準(zhǔn)確地找出相關(guān)信息。在小組討論中，每位小組成員都會(huì)積極主動(dòng)地展示自己的成果，在小組交流之后，獲得更完整的材料信息，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的信心。在接下來的競(jìng)爭(zhēng)性小組報(bào)告中，每位小組成員不管基礎(chǔ)如何，都會(huì)積極要求代表本組發(fā)言。這樣的合作與競(jìng)爭(zhēng)為更深層次的聽力活動(dòng)打下了良好基礎(chǔ)。

3.聽后。聽后活動(dòng)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和延伸，是整個(gè)聽力活動(dòng)中不可缺少的重要組成部分。本部分主要圍繞聽后活動(dòng)的兩個(gè)主要功能展開：①鞏固材料：通過口頭復(fù)述、敘寫材料等活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)材料內(nèi)容的理解。②升華主題：借助小組討論或辯論等活動(dòng)，升華材料所傳達(dá)的人文精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。以NSEFC BOOK3 Unit4介紹三位科學(xué)家成就的聽力材料為例，聽完材料之后，教師把全班若干小組合并成兩大組，就三位科學(xué)家的個(gè)人經(jīng)歷、科學(xué)成就、遇到的問題和困難展開討論，各組把整理后的心得體會(huì)列在黑板上。教師同樣可以采用競(jìng)賽方式，看哪個(gè)組列出的內(nèi)容更多、寫出的句子更確切。學(xué)生可能會(huì)列出：Failure is the mother of success.No pains，no gains.等一系列經(jīng)典的句子，這樣既領(lǐng)悟了材料蘊(yùn)含的人文精神，同時(shí)又受到了一次很好的情感教育。

四、高中英語聽力教學(xué)中小組合作的優(yōu)點(diǎn)

1.幫助英語基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)，提高他們的自信心。英語學(xué)習(xí)比較薄弱的學(xué)生特別怕聽力，由于基礎(chǔ)薄弱，他們的詞匯量不大，發(fā)音不準(zhǔn)確，在聽力學(xué)習(xí)上受到的限制更多。在高中英語聽力教學(xué)中實(shí)施小組合作，能夠較好地解決以上問題：討論是以小組為單位展開的，即使基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生也會(huì)比較放松，不用擔(dān)心聽不好，通過討論，其聽到的零星信息也能聯(lián)系起來，在無形中提高他們的聽力。

2.激發(fā)學(xué)生練習(xí)英語聽力的熱情。傳統(tǒng)的聽力訓(xùn)練往往是教師放磁帶，然后對(duì)答案，學(xué)生的聽力水平一直難以提高。英語聽力課堂中的小組合作改變了學(xué)生被動(dòng)參與的局面，為了完成任務(wù)，小組每位成員都會(huì)主動(dòng)參與到小組活動(dòng)中，通力合作，互相幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉道義.Beginning to Write.人民教育出版社，2000.[2]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2003.

第二篇：小組合作在文言文教學(xué)中的運(yùn)用

小組合作在文言文教學(xué)中的運(yùn)用

文言文教學(xué)說簡(jiǎn)單又不簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)單的是“字字落實(shí)，句句清楚”，似乎不需要太多的花招，但這種課堂學(xué)習(xí)，容易陷入“教”“學(xué)”都沒有熱情，師生沒有互動(dòng)，教學(xué)過程枯燥無趣的境界。這種教學(xué)不利于提高學(xué)生的語文水平，也不利于培養(yǎng)他們的審美情趣。

怎樣改變這一現(xiàn)象，讓老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的輕松呢？我校小組合作教學(xué)模式為此開了一劑良藥。下面談?wù)勎以谖难晕慕虒W(xué)中的一些做法：

一、讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，搜集資料，資源共享

要想真正了解文言文的思想內(nèi)容以及完成整篇文意的疏通，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)來完成其實(shí)是很不現(xiàn)實(shí)的。必須要做好預(yù)習(xí)，例如：我在教文言文《與朱元思書》時(shí)，要求學(xué)生在十五分鐘內(nèi)較好地完成預(yù)習(xí)的學(xué)生僅占30%，70%的學(xué)生根本無法在十五分鐘內(nèi)完成整篇文章的文意疏通任務(wù)。原因之一就是可供參考的資料太少。查詞典難以確定字、詞、義?；谶@種情況，在小組合作教學(xué)中，我把這些知識(shí)點(diǎn)交與小組在課余時(shí)間預(yù)習(xí)掌握。他們可以通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等信息資源搜集得到，然后在小組內(nèi)交流，最后在全班交流，達(dá)到資源共享。經(jīng)過多次交流，潛移默化中就掌握了這些知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生再學(xué)習(xí)課文，就不需花費(fèi)太多的時(shí)間。這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，還減輕了我們老師的負(fù)擔(dān)。

二、互問互答，解決疑難

要大膽地放手，讓學(xué)生借助于課本注解，古漢語字典，網(wǎng)絡(luò)等初讀文章。“讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究”，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題”的能力。也讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，學(xué)習(xí)的樂趣。

如何在教學(xué)中做到放手呢？我的方法是：

在教文言文《馬說》時(shí)，學(xué)生活動(dòng)方面我分四步：第一步，讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式讀課文，整體感知課文。第二步，這篇文言文雖然比較淺顯，但學(xué)生在讀的過程中無論是在疏通文意上還是在文章內(nèi)容的理解上肯定存在某些障礙，所以我讓學(xué)生做到（1）、用圈點(diǎn)批注的方法把在閱讀文本的過程中自己不懂的詞語或句子作標(biāo)注以備討論；（2）、就文章的內(nèi)容和寫法自己有什么困惑的地方可以設(shè)計(jì)成問題的形式提出來，同樣把問題寫在預(yù)習(xí)本上。第三步，四人小組就剛才存在的問題進(jìn)行討論，先解決一部分問題，小組長(zhǎng)記錄在小組討論時(shí)還未能解決的問題，也可提出新的疑問，以便在全班集體討論。第四步，組與組之間可以提問疑難點(diǎn)，其它組的組員幫忙解答，有意識(shí)讓他們競(jìng)爭(zhēng)，這樣很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。依次循環(huán)，每個(gè)小組都要非常認(rèn)真才能表現(xiàn)得很優(yōu)秀。當(dāng)然，作為老師不能只做旁觀者，要及時(shí)給予指導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)。我會(huì)做好充分的指引，避免惡性競(jìng)爭(zhēng)。漸漸的我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出的一些重點(diǎn)字詞句大多是重點(diǎn)和難點(diǎn)，非常好?；柣ゴ?，解決疑難要比老師一味的灌輸效果好的多。

三、討論探究，品讀感悟內(nèi)涵

無論是寫作方法的探討還是文章主旨的把握還是作者情感的體味，我都不會(huì)機(jī)械地告訴學(xué)生，不讓他們機(jī)械地記下來。首先要先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再組內(nèi)交流，最后全班交流展示。這樣學(xué)生的思維會(huì)越來越靈活，思路越來越開闊。

例如: 教學(xué)《核舟記》一課時(shí)，“罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)”這句話學(xué)生根據(jù)注釋基本能知道現(xiàn)代語意，可是能真正理解意思嗎？于是我要求學(xué)生用自己的話在小組內(nèi)說說。這樣學(xué)生能很快地說出：他看到什么，就能雕刻成什么，特別生動(dòng)逼真，而且體積特別狹小”。接著學(xué)生又提出疑問：“因”字，怎么理解？“情態(tài)”又怎么解？其他學(xué)生很快也回答了：“‘情態(tài)’是指‘神情和姿態(tài)’，‘因’字說不好，應(yīng)該是‘模仿’吧？”當(dāng)時(shí)我沒有表明看法，而讓一個(gè)學(xué)生來說，他說:“‘因’字應(yīng)該解釋為‘依照’,因?yàn)樗歉鶕?jù)物體原來的樣子進(jìn)行雕刻的?！边@次，我對(duì)學(xué)生的理解感到高興，因?yàn)閷W(xué)生真正理解了字詞句的意思了，當(dāng)即給學(xué)生的回答報(bào)以掌聲。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我再引導(dǎo)學(xué)生理解：“對(duì)蘇黃二人共閱手卷的描寫，你讀出了什么？”學(xué)生是這樣理解的：“蘇軾與黃庭堅(jiān)關(guān)系特別親密，還有共同愛好，都喜歡書畫?！薄皬哪睦锟梢钥闯鰜恚俊蔽易穯?，學(xué)生：“‘如有所語’，可見他們都懂得書畫，‘兩膝相比’，可見他們靠得特別近，關(guān)系親密嘛！”回答得不錯(cuò)，學(xué)生是在積極思考了，好像沒有什么可以挑剔的?？墒?，學(xué)生的感覺還似乎沒有深入理解。我繼而追問：“還能讀出什么？”這一問，又讓學(xué)生從其他角度展開思考了，小組開始討論，但還是沒有答案。此時(shí)我抓住學(xué)生的探究熱點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥：“文章主要寫的是什么？”學(xué)生好像茅塞頓開：“雕刻者精湛的雕刻技術(shù)。”又有學(xué)生補(bǔ)充說“贊美雕刻者精湛的雕刻技藝，更是贊美古代勞動(dòng)人民的智慧?！? 實(shí)踐證明，經(jīng)過自己思考得到的答案會(huì)比被動(dòng)接受答案記憶牢固的多。通過討論交流的方式品讀感悟內(nèi)涵，不僅能提高學(xué)生的知識(shí)技能，還活躍了課堂氣氛，更減輕了老師的負(fù)擔(dān)，真是一舉三得。

四、進(jìn)行讀背指導(dǎo)，提高學(xué)生讀背的興趣和實(shí)效。

文言文的讀背是一大難點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦，組織形式宜靈活多樣。朗讀時(shí)，可以教師領(lǐng)讀，學(xué)生領(lǐng)讀；個(gè)別朗讀，也可以分組朗讀或齊讀。背誦時(shí)，可以個(gè)別背誦，分組背誦或齊背。在背誦與講解的次序安排上，也宜靈活多樣。對(duì)于較易理解的文章如《馬說》、《陋室銘》以及古詩(shī)詞等可以先熟讀背誦再講解分析。對(duì)較難理解的如《口技》、《送東陽馬生序》等文章可以先要求學(xué)生熟讀，待講解全文后，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及結(jié)構(gòu)形式有所理解的基礎(chǔ)上再要求背誦。

指導(dǎo)學(xué)生讀背，應(yīng)注重創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，創(chuàng)造競(jìng)賽的場(chǎng)面，開展豐富多彩的語文活動(dòng)。如舉行朗讀比賽、背誦比賽或把一些作品改編成小品行進(jìn)表演，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀背的積極性，提高學(xué)生讀背的興趣，讓學(xué)生在歡快的氣氛中去完成讀背的任務(wù)。

總之，小組合作打破了傳統(tǒng)語文文言文教學(xué)課堂教學(xué)模式，活躍了課堂氣氛，激活了學(xué)生思維，輕松了老師。在文言文課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作真的是一種良策。當(dāng)然還有一些需要改進(jìn)的地方，我將不斷探索。

第三篇：小組合作在英語教學(xué)中的運(yùn)用

小組合作在英語教學(xué)中的運(yùn)用

小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)理論與策略,近年來被廣泛推崇和應(yīng)用。它對(duì)于改善班級(jí)的社會(huì)心理氣氛、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和批判思維能力等具有重要的作用。如何讓小組合作得到更好的運(yùn)用？那么怎樣才能優(yōu)化小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí),增強(qiáng)小組合作的實(shí)效性呢?我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

一、優(yōu)化分組的人員

每個(gè)小組成員按學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差來分配, 合作學(xué)習(xí)的小組成員間必須建立一種“榮辱與共”的關(guān)系,只有在明白他們必須合作才能取得成功的意義后,他們才會(huì)和睦相處。強(qiáng)調(diào)小組間的穩(wěn)定,讓學(xué)生把注意力集中在小組作業(yè)上,而不是擺脫小組。當(dāng)然,也有個(gè)別學(xué)生需要教師不斷提醒他們,使他們明白,藐視合作、取笑他人、拒絕幫助別人是不可取的,也不是有效的學(xué)習(xí)方法。這種意識(shí)建立,在低段學(xué)生中尤為重要。對(duì)于合作優(yōu)勝的小組給予一定的額外獎(jiǎng)勵(lì),這樣學(xué)生的反應(yīng)也就不同了,如果個(gè)別小組確實(shí)不能合作,教師可以給予一定的調(diào)整。

二、建立有序的合作常規(guī)

小學(xué)合作學(xué)習(xí)活躍課堂氣氛,教師就要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)。從教師方面出發(fā),在課堂秩序混亂的情況下,教師可以使班級(jí)的所有活動(dòng)都停下來,提示學(xué)生要小聲說話,或者給予紀(jì)律好的小組一定的獎(jiǎng)勵(lì)。從學(xué)生方面出發(fā),小組內(nèi)分工明確, 設(shè)立小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員各一名。組長(zhǎng)由組織能力強(qiáng)的人擔(dān)任,負(fù)責(zé)分工,組織成員間進(jìn)行有序的討論;記錄員記錄小組學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容;匯報(bào)員則將本小組的合作情況歸納總結(jié),在班級(jí)中交流匯報(bào)。通過設(shè)立不同的角色,要求小組成員既承擔(dān)個(gè)人職責(zé),又要相互配合支持,發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神,有效完成任務(wù)。所以,教師在平時(shí)合作的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極參與、認(rèn)真傾聽、遵守課堂紀(jì)律的合作習(xí)慣,這樣在上課時(shí)就會(huì)井然有序,避免混亂現(xiàn)象的發(fā)生。

三、任務(wù)落實(shí)到個(gè)人

針對(duì)“搭車”現(xiàn)象等問題,解決的辦法主要是使每個(gè)學(xué)生在小組作業(yè)中都負(fù)責(zé)承擔(dān)獨(dú)特的一部分任務(wù),或者就是使學(xué)生各自為他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。舉例來說,對(duì)于小組的獎(jiǎng)勵(lì)是以每個(gè)小組成員的個(gè)人測(cè)驗(yàn)得分的總和為依據(jù)的。例如在英語對(duì)話中,教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)不僅要看對(duì)話的效果,還要關(guān)注成員的參與度、難易度。避免一個(gè)學(xué)生講了一大堆,而大部分人只是當(dāng)個(gè)配角。由此,小組的任務(wù)就是確保每個(gè)小組成員都學(xué)會(huì)內(nèi)容。在這種情況下,沒有逃避責(zé)任的人,沒有“自由乘客”。對(duì)于任何一個(gè)小組來說,忽視小組中的任何一名成員的做法,都是得不償失的。

四、采用多元的評(píng)價(jià)方式

教師應(yīng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)以小組為主。合作學(xué)習(xí)是種群體的學(xué)習(xí),也包括個(gè)人的學(xué)習(xí)過程。在合作學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)觀察成績(jī)好的學(xué)生是如何發(fā)揮他們的作用,是否能帶動(dòng)小組里的學(xué)困生,積極配合。無論是對(duì)學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生,只要在學(xué)習(xí)中有良好表現(xiàn),教師都應(yīng)給以及時(shí)的評(píng)價(jià)。對(duì)于原本只能說單詞的學(xué)生,現(xiàn)在如果能說句子了,無論對(duì)錯(cuò)于否,都要給予一定的鼓勵(lì),使他有對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性。另外還應(yīng)該注意學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度和價(jià)值觀。除了教師的評(píng)價(jià)外，小組內(nèi)的同學(xué)也可以進(jìn)行互評(píng)、自評(píng),做到教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合,通過評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)小組成員之間互幫、互助、互學(xué)、互促。教師可以采用全班表揚(yáng)、小組加分,評(píng)選優(yōu)秀小組長(zhǎng)、優(yōu)秀組員、最佳發(fā)言人等多種形式,對(duì)表現(xiàn)突出的小組及個(gè)人及時(shí)給予充分的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。

總之,小組合作學(xué)習(xí)是一種方式,在英語課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用小組活動(dòng)，可以改變課堂教學(xué)中學(xué)生所處的被動(dòng)局面，促使學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中積極思維，挖掘和發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生在參與、實(shí)踐和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語,更有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。作為小組合作學(xué)習(xí)的組織者教師,更應(yīng)該全面把握合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì),掌握規(guī)律來有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用

小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用

當(dāng)今的語文教學(xué)活動(dòng)已不僅僅是為了傳授語文知識(shí)，更重要的是為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動(dòng)獲取語文知識(shí)的能力?！靶〗M合作學(xué)習(xí)模式”是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。有效的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式。因此，作為新課程下的語文教學(xué)，應(yīng)該致力于創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)?，F(xiàn)就小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的體現(xiàn)、運(yùn)用，談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

一、合理分配小組成員

要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功能，分好小組是前提。合理的構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，既是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體合作的基本手段。首先要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、智力狀況、性別、心理素質(zhì)、興趣愛好等各個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)定，這樣做既能保證小組內(nèi)各個(gè)成員之間的差異性和互補(bǔ)性，也便于各個(gè)小組間開展公平競(jìng)爭(zhēng)。教師應(yīng)把學(xué)生的個(gè)別差異看成一種積極的教育資源，實(shí)施動(dòng)態(tài)分組教學(xué)。還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定期進(jìn)行人員調(diào)整，以保證小組間學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的活力，增強(qiáng)小組內(nèi)學(xué)生合作的凝聚力。

二、小組合作學(xué)習(xí)人人都要有事做

小組合作學(xué)習(xí)，常會(huì)出現(xiàn)課堂氣氛難以控制，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生看似熱烈，其實(shí)混亂的局面，嚴(yán)重的甚至影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這是學(xué)生無目的活動(dòng)的表現(xiàn)。那么應(yīng)該怎樣有效開展小組合作學(xué)習(xí)呢？

1.注意指導(dǎo)學(xué)生收集事實(shí),讓他們?cè)诮M內(nèi)有話說。如在教學(xué)《羚

羊木雕》一文時(shí)，把一組思考題發(fā)給學(xué)生各小組進(jìn)行討論：(1)本文講述了一個(gè)什么故事？用簡(jiǎn)潔的話概括。(2)你從這個(gè)故事中受到了什么啟示？學(xué)生們通過討論，很快得出小組答案，然后在全班交流，產(chǎn)生更大范圍的討論，擴(kuò)大思維，集思廣益，形成較完善合理的認(rèn)識(shí)。這樣學(xué)生順地利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，教師輕松地完成了教學(xué)任務(wù)，而且課堂氣氛活躍。

2.要設(shè)立小組目標(biāo)。在活動(dòng)中，小組是一個(gè)整體。目標(biāo)的達(dá)成是以小組而不是以每個(gè)組員的成就來衡量的。也就是說，只有當(dāng)小組的其他成員都達(dá)到了目標(biāo)時(shí)，自己才達(dá)到目標(biāo)。在共同目標(biāo)的作用下，各組成員結(jié)成“利益共同體”：成績(jī)好、能力強(qiáng)的學(xué)生在自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)后會(huì)積極地去幫助其他學(xué)生；而成績(jī)較差，能力較弱的學(xué)生則會(huì)出于集體榮譽(yù)感和自尊心，盡自己的最大努力去學(xué)習(xí)，以保證自己所在小組不會(huì)因?yàn)樽约菏《?。例如在語文學(xué)習(xí)中需要記憶、背誦的知識(shí)（如要背誦的詩(shī)文、文學(xué)常識(shí)、生詞聽寫等）大多采用小組合作學(xué)習(xí)，形成小組積分比賽競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)生帶動(dòng)中下生共同進(jìn)步。在具體操作中實(shí)行層層管理：老師——科代表——大組長(zhǎng)——小組長(zhǎng)——組員。派人專門記分，每周一次評(píng)比，做到各組的進(jìn)步有目共睹。培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的優(yōu)生時(shí)多用同質(zhì)小組合作學(xué)習(xí)，便于優(yōu)生之間的“逐角”。利用這種形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主合作能力，并促進(jìn)組員與組員之間、小組與小組之間競(jìng)爭(zhēng)，逐漸形成好的學(xué)習(xí)風(fēng)尚。

3.個(gè)人的職責(zé)要明確。為了實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)，保證每個(gè)組員都能

對(duì)小組成績(jī)有所貢獻(xiàn)，小組活動(dòng)應(yīng)對(duì)組內(nèi)成員作明確的分工。在小組內(nèi)，設(shè)一名小組長(zhǎng)，一名記錄員，一名匯報(bào)員，一名操作員。小組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學(xué)對(duì)所討論問題的掌握情況；記錄員主要記錄整理討論過程中小組成員發(fā)言，要求組織能力強(qiáng)，下筆快的同學(xué)擔(dān)任；匯報(bào)員主要負(fù)責(zé)匯報(bào)小組中的討論結(jié)果，要求語言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任；操作員主要負(fù)責(zé)小組中的操作工作，要求心靈手巧的同學(xué)擔(dān)任。組內(nèi)分工落實(shí)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生懂得“分工不分家”的道理，對(duì)每一個(gè)同學(xué)所擔(dān)任的角色可根據(jù)教學(xué)情況定期作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或輪換，以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和學(xué)習(xí)的積極性。

4.要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)均等成功的機(jī)會(huì)。由于每個(gè)小組的構(gòu)成大體相同，因而學(xué)生無論在哪一組，只要自己努力，并有同伴之間的相互幫助，那么都會(huì)有成功的機(jī)會(huì)。

三、及時(shí)評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的表現(xiàn)

評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)，我們經(jīng)?？梢砸姷竭@樣的情形：不管學(xué)生回答得怎么樣，理解得如何，教師對(duì)學(xué)生的回答都一味叫好，廉價(jià)表揚(yáng)。

在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)時(shí)，教師要給予及時(shí)、充分的肯定。但是一味叫好，廉價(jià)表揚(yáng)，這種做法是不可取的。教學(xué)評(píng)價(jià)，其主要目的是為了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，即提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在實(shí)際操作過程中，我認(rèn)為：一方面教師要善于挖掘孩子的閃光點(diǎn)，給予他們充分的鼓勵(lì)和肯定，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。對(duì)于一些學(xué)生普遍能回答的問題，教師不要都給予表揚(yáng)，應(yīng)有選擇地加以鼓勵(lì)。學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師一定要慎重評(píng)價(jià)，對(duì)有錯(cuò)誤但又蘊(yùn)含點(diǎn)滴創(chuàng)新的思路，在指出不足的同時(shí)，也要給予鼓勵(lì)，保護(hù)這一難得的創(chuàng)新火花。另一方面，評(píng)價(jià)不能僅僅在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后進(jìn)行，而必須伴隨于教學(xué)過程中。教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時(shí)給予必要的、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性、指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。同時(shí)還要注意評(píng)價(jià)的客觀性，使學(xué)生在挫折中吸取教訓(xùn)，明確努力方向，因?yàn)橹挥羞@樣才顯得更有意義，才能真正地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。能否用好評(píng)價(jià)機(jī)制，是小組合作成效高低的關(guān)鍵。

在語文教學(xué)中要真正開展好合作學(xué)習(xí)的因素還很多。教師是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。教師的責(zé)任是創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)情境。情境創(chuàng)設(shè)越新穎，組織越巧妙，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就越高，就越利于開展合作學(xué)習(xí)。

總之，語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，讓學(xué)生在一種真實(shí)的、復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性、開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境和問題情境中，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的運(yùn)用

小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的運(yùn)用

萊蕪經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)張家洼中心小學(xué) 李霞

小組合作學(xué)習(xí)，是研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式和主要活動(dòng)方式。因此，在語文教學(xué)中，較多的老師會(huì)選擇這種教學(xué)形式，但現(xiàn)今的課堂中，小組合作存在著很大一個(gè)弊端——無效參與。針對(duì)這種情況，我在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式中，有意識(shí)地進(jìn)行補(bǔ)救和糾正。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在語文課堂上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)是有效果的，它除了能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力外，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（一）科學(xué)、合理的組建合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織前提。合作學(xué)習(xí)小組在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、智力水平、個(gè)性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個(gè)小組成為全班的縮影或截面，這樣構(gòu)建的合作學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公開競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。

我從用心分組，促進(jìn)互動(dòng) ；角色分配，各司其職；技巧分明，鼓勵(lì)參與；小組聯(lián)動(dòng)式評(píng)價(jià)做起。按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生每4人分為一組。各小組成員根據(jù)座位的編排互相成為一對(duì)一的“聯(lián)動(dòng)幫扶”狀態(tài)?！靶±蠋煛北仨殦?dān)負(fù)起協(xié)助“小學(xué)生”的重大責(zé)任，“小學(xué)生”必須明白自己在學(xué)習(xí)中該承擔(dān)的任務(wù)。4人小組，1號(hào)組長(zhǎng)，2號(hào)副組長(zhǎng)，3號(hào)中等生，4號(hào)學(xué)困生。每個(gè)成員在上課討論時(shí)職責(zé)明確，即4號(hào)提出問題，3號(hào)給予講解，1號(hào)、2號(hào)補(bǔ)充、改正；展示環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)淺顯的問題由4號(hào)負(fù)責(zé)，3號(hào)提出補(bǔ)充或修改意見，1號(hào)則將合作內(nèi)容進(jìn)一步升華，提出更好、更多的建議和解釋，2號(hào)負(fù)責(zé)完成記錄學(xué)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)單包括自學(xué)指導(dǎo)及探究活動(dòng)。這樣小組成員人人都參與，人人有事做，人人都進(jìn)步。

（二）以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動(dòng)

課堂上以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分進(jìn)行小組展示。小組展示主要依據(jù)兩個(gè)原則：一是公平原則，即要給予每個(gè)小組相同的機(jī)會(huì)，如按小組順序依次安排展示，轉(zhuǎn)完一輪后才進(jìn)入第二輪；二是競(jìng)爭(zhēng)原則，在公平的基礎(chǔ)上，也應(yīng)該讓小組通過競(jìng)爭(zhēng)獲取更多的機(jī)會(huì)，如一輪展示完后，再拋出一兩道更有挑戰(zhàn)性，更需創(chuàng)造力的問題，讓各小組來爭(zhēng)取這個(gè)機(jī)會(huì)。具體做法：①明確任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)單中預(yù)習(xí)反饋中的預(yù)習(xí)作業(yè)的訂正，合作探究中各種疑難的展示、回答，形成提升的成果的展示，課后作業(yè)的訂正等等，都可依次交給各小組去展示、回答，而代表小組展示的同學(xué)，往往是組內(nèi)表達(dá)能力較差的學(xué)生②及時(shí)點(diǎn)評(píng)。教師要對(duì)學(xué)生展示的情況及時(shí)、具體的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。小組展示得分將是評(píng)選優(yōu)秀小組的重要參照數(shù)據(jù)。

（三）完善評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)重過程、重應(yīng)用、重學(xué)生主體的參與度即學(xué)生在小組活動(dòng)中參與交流、對(duì)話的程度，看學(xué)生是否發(fā)揮了主體作用。教學(xué)過程中采取教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、組間互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方法。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，改變了傳統(tǒng)的“一把尺子”、“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的評(píng)價(jià)模式，而是將小組成員共同努力的成果作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)了組內(nèi)互助、合作氣氛。這種評(píng)價(jià)模式讓學(xué)生明白:只有小組的成功，自己才能獲得成功的道理。在對(duì)個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，改變了根據(jù)個(gè)人成績(jī)的高低進(jìn)行評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的原則，而是針對(duì)每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的不同表現(xiàn)、不同特點(diǎn)，采取不同的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)角度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。