第一篇：checkouttime板塊的教學與思考專題

Checkout Time板塊的教學與思考

自2012年9月開始使用譯林版《英語》，與舊教材相比，譯林版《英語》內(nèi)容安排、編排的方式有了全面的調(diào)整。每單元圍繞一個話題展開，以板塊的形式呈現(xiàn)出來。其中Checkout Time板塊是一個單元的綜合檢測板塊，通過各種綜合實踐活動，考察學生的語言運用能力，具有一定的開放性和靈活性。目前，Checkout Time板塊已經(jīng)成為廣大英語教師討論與研究的熱點了，但在我們?nèi)粘５慕虒W中，教師對Checkout Time板塊的教學還是會存在一些困惑與誤區(qū)。教師們常常會忽視該板塊的功能性，課時目標定位不夠明確，教學設計缺乏整體性，文本構(gòu)建缺少創(chuàng)新。

我們要明確Checkout Time板塊的功能性。Checkout Time板塊通過各種實踐活動，考察學生所學知識的情況，是一個單元重點內(nèi)容的復習、鞏固和延伸。該板塊一般會由聽力、看圖說話、填空、寫作等方式呈現(xiàn)。經(jīng)過了前面幾個板塊的學習，到了這個板塊，很多老師會隨意地把它作為學生的一個簡單的練習，幾分鐘處理結(jié)束，然后補充大量的練習來完復習課的教學。這樣的做法忽視了Checkout Time板塊的功能。不能突出教學的重難點，學生綜合運用語言的能力得不到提升。

一、課時目標定位明確

在設定Checkout Time板塊的教學目標時，教師要依據(jù)整個單元的教材，立足于Checkout Time板塊的功能，制定出具體的課時目標。并根據(jù)課時目標設計一系列的教學活動，讓學生把已學的語言知識，通過聽、說、讀、寫運用到語境中，達到一個鞏固與提升。

例如：四上Unit3《How many》的Checkout Time，課時目標的設定不能局限于能掌握四會單詞和四會句型，目標應有所提升。我是這樣設定的教學目標：1.能在情境中運用所學數(shù)字和句型。2.能夠根據(jù)情境創(chuàng)編對話。3.通過多種教學活動，培養(yǎng)學生參與合作，與人交流的意識。

二、教學設計要強調(diào)整體性

Checkout Time作為綜合檢測的板塊，教師們很多把它當成一個簡單復習，把前面的各板塊平均分配時間，復習一遍，再簡單處理Checkout Time。這樣碎片化處理Checkout Time，破壞了單元語言的整體性，無法建構(gòu)完整的知識體系，以至于學生不會靈活的運用所學語言知識。在教學設計時，教師要抓住該板塊與單元內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合板塊功能、教學目標和單元主題來設計有一條主線的主題情境，來串聯(lián)各個板塊內(nèi)容。

例如：四上Unit3《How many》的Checkout Time，只有兩幅圖、四個數(shù)字的填空。我設計了三步闖關游戲，闖關成功可以參觀Sam的玩具王國。第一步闖關通過游戲競賽復習了數(shù)字。第二步闖關通過Rhyme，游戲等活動復習了Sound time。第三步闖關，把Checkout Time設計成聽、說、寫，編對話三個步驟。三步闖關成功觀看Sam的動畫王國，學生把聽字語言知識運用在語境中。三個闖關，有序地結(jié)合了單元的語言知識，在情境中復習、鞏固、檢測了本單元內(nèi)容。

三、文本再構(gòu)，創(chuàng)新拓展

每個單元的Checkout Time板塊形式都不一樣，有的側(cè)重于聽力訓練，有的側(cè)重于學生口頭表達，有的由填空構(gòu)成，考察學生詞、句、語法。一般Checkout Time內(nèi)容都比較單一。立足于Checkout Time板塊的功能性，教師對于文本的重構(gòu)，就顯得尤為重要。

例如：四上Unit3《How many》中，Checkout Time板塊只要學生看圖完成4個數(shù)字單詞的拼寫，內(nèi)容太過于簡單。我在設計的時候重新構(gòu)建文本，給4幅圖創(chuàng)設了一個情境，Robbie、Jim、Mary、Paul帶著各自的玩具去Sam的玩具王國。首先，聽力連線。只出現(xiàn)圖片，聽的過程讓學生初步感知每個人物擁有什么東西；接著，讓學生來說一說他們談論有什么東西的時候會用到哪些句子，呈現(xiàn)文本，學生填空；最后，讓學生選擇其中兩個人物，小組內(nèi)創(chuàng)編對話。這樣把原本簡單的內(nèi)容，變得更加具體、生動、充實。學生在聽、說、寫的基礎上，有一個語言的輸出，重新構(gòu)建的文本，有序地結(jié)合了單元語言知識，在情境中復習、鞏固、檢測了本單元內(nèi)容。

Checkout Time板塊作為綜合性的檢測板塊，教師在處理時要明確板塊的功能性，明確課時目標，創(chuàng)設主題情境來構(gòu)建文本，發(fā)展學生聽、說、讀、寫各方面的能力，強化學生綜合運用語言能力。

第二篇：淺談板塊式教學的實踐與思考

淺談板塊式教學的實踐與思考

在實施新課改的今天，在各種理念紛繁出新的當下，我們冷靜審視小學語文閱讀教學時，仍會發(fā)現(xiàn)存在一些問題：①目標不明。從內(nèi)容到內(nèi)容，過度關注人文性，片面依賴教參上的目標，結(jié)果導致學生的語文綜合素養(yǎng)不能得到有效地提升；②開放不夠。課堂中，教師一個問題接一個問題，學生亦步亦趨，學生的主體性未得到有效彰顯，更不要說創(chuàng)新能力、合作精神的培養(yǎng)；③起點失真。漠視學生已有的知識經(jīng)驗和預習感悟，從零起點開始教學，閱讀期待無法有效調(diào)動，課堂死氣沉沉，缺乏生命的靈動。④容量不足。單純指向品詞析句，對言語的表達、文章謀篇布局、相關內(nèi)容的拓展、讀與寫的結(jié)合等則略顯蒼白。上述弊端促使我們不得不尋找一種充滿生命靈動、能切實提高課堂教學效益，提升學生語文素養(yǎng)的閱讀教學方式。經(jīng)過一段時間實踐，我們認為，“自主互動”理念下的“目標引領，板塊推進”閱讀教學模式（簡稱板塊教學）是完全符合新課標提出的閱讀理念，而且有著積極的現(xiàn)實意義。

一、“板塊式教學”內(nèi)涵界定及其價值意義

“板塊式教學”就是在科學、精準的教學目標的引領下，將一節(jié)課或一篇課文的教學內(nèi)容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關聯(lián)的教學“板塊”，即教學的過程、教學的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。在教學實踐中，這種教學思路表現(xiàn)出比較明顯的特點：

1.在教學目標上，教者必然統(tǒng)籌全局，站在一定的高度審視教材，瞄準課堂教學的靶心——教材中的重點及難點，有的放矢，高效提煉，“煉”就簡明的教學目標、簡約的教學內(nèi)容、簡化的教學環(huán)節(jié)。

2.由于板塊的有機劃分，這讓學生真正成為學習的主體邁開了扎實的一步。真正把時間和空間還給學生、讓學生在和諧而高品位的課堂中認識自我、相信自我、表現(xiàn)自我，欣賞自我成為了可能，使課堂教學充滿了魅力與生命的活力。

3.就教學的有序性而言，其教學過程清晰地表現(xiàn)為“一步一步地向前走”，即比較理性地向前推進；其教學的具體內(nèi)容構(gòu)成完整的板塊，即“一塊一塊地來落實”。將全課的教學板塊連綴起來看，它呈現(xiàn)出一種板塊層進式的教學造型。一般一課2-3個板塊，不宜過多。

4.由于教學中的每一個板塊都著眼于解決教學內(nèi)容的某一角度、某一側(cè)面的問題，于是每個板塊就是一種半獨立的“小課”或者“微型課”，它要求教師精心地研讀教材，優(yōu)化、整合課文內(nèi)容，提煉出可供進行教學的內(nèi)容板塊，從而有力地提高教師處理教材，設計方案的水平。

5.教學中“板塊”組合的形態(tài)、形式非常豐富，可以充分地表現(xiàn)教師設計教學的技藝、創(chuàng)新意識與審美意識。由于“板塊”內(nèi)涵的本質(zhì)內(nèi)容是整合教學資料與安排課堂活動，所以它可以用于多種文體或多種課型的教學之中。

二、“板塊式教學”板塊設定思考及舉隅

如何科學有效地制定板塊，是板塊式教學的核心問題，也是永恒追求。制定板塊時，應該依據(jù)文體、年段、語體等情況綜合考慮，下面就以文體為例，綜合年段和文本的具體特點談板塊的設定。

⑴寫景狀物類文章的教學 《莫高窟》的教學板塊設計：

①讀美文：速讀課文，朗讀課文，理解文意，理解文思。②集美詞：請同學們?nèi)Τ鑫闹械拿涝~、雅詞，請同學們根據(jù)自讀提示的要求和自己的愛好，積累詞語，將他們抄寫在筆記本上。③學美句：教師舉例說明什么是段式、句式，師生找出課文中的一些句式，請同學們自由學用一兩種句式。④背美段：教師指出這一課的抒情段寫得特別好，要求每位同學背誦一至二段。

《青海高原一株柳》一文的教學，老師從三個板塊進行：

①扣詞入文，感受高原惡劣；②品詞析句，體會青海高原一株柳的精神；③言意兼得，抒發(fā)內(nèi)心感悟。教學內(nèi)容清晰明了，教學過程清新自然，環(huán)節(jié)之間層層推進。學生在這樣的課堂中不僅僅是知識的獲得，情智的提升，更在課堂上獲得了自主的體驗、合作的愉悅。

⑵寫人敘事類文章的教學

《姥姥的剪紙》的教學板塊設計：

①扣題入文，感受技藝之“神”，姥姥之“心”；②品詞析句，體會祖孫之“情”，鄰里之“誼”；③言意兼得，抒發(fā)感激之“意”，懷念之“情”。

整節(jié)課生動、傳情、詩意。課堂上學生的個性得到了張揚，他們充分地展示自我。教師以“情”為紐帶，喚起學生親近文本、接觸言語，讓課文的情感既感 染教師又感染學生，形成一個流動著熱烈、濃郁的情感場?！锻魄谩方虒W創(chuàng)意：①品讀推敲，領悟故事魅力 ；②品評人物，感受人物品質(zhì)；③斟詞酌句，體會漢字奇妙。

這個創(chuàng)意將課文閱讀活動切分為品讀、品析、積累三個主要板塊，凸現(xiàn)出“語氣”、“心情”、“畫面”三個教學抓手，線條簡潔，內(nèi)容厚實，語文學習的味 道濃郁。

⑶說理性文章的教學：

《學與問》是蘇教版十一冊的一篇說明事理性的文章，全文按“擺出觀點——列據(jù)析理——總結(jié)提升”的結(jié)構(gòu)展開描述，圍繞“勤學好問”這一中心觀點，列舉了哥白尼和沈括兩位大學者的例子，循序漸進的向?qū)W生明確的擺出做學問要從“好問”開始，并且要把勤學好問同觀察思考結(jié)合起來，才能求得真知。根據(jù)說理性課文的特點以及六年級學生的實際情況，制定了以下的三個板塊，①速讀課文——明理；②品讀課文——明例；③內(nèi)化課文——說理。教者從內(nèi)容和寫法兩個方面入手，解決“寫什么？”和“怎么寫？”兩個問題，實現(xiàn)人文性與工具性的高度統(tǒng)一。在板塊式教學的引領下，注重課文段與段之間的聯(lián)系，讀悟、讀說、讀寫相結(jié)合，努力簡化課堂教學環(huán)節(jié)，提升學生的語文素養(yǎng)。

⑷韻文類文章的教學

韻文，即跟“散文”相對，有節(jié)奏韻律的文學體裁，包括詩、詞、歌、賦等。韻文教學中，加強對學生語感培養(yǎng)的一個重要方法那就是“誦讀”。韻文節(jié)奏鮮明，音韻鏗鏘，通過反復朗讀吟誦有助于體會感情，進入意境，使學生感受韻文語言的音樂美，領會語言的意蘊美。其次，用想象法培養(yǎng)朗讀中的語感。讓學生邊朗讀邊想象韻文中所描寫的畫面，《清平樂 村居》這首宋詞，以極其簡練、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面。全詞46個字，創(chuàng)設了優(yōu)美的意境，表達了真摯的情感。幾百年來膾炙人口。詞的韻律之美、意境之美、情感之美與詞人的妙筆之美融為一體。教者在備課時將教學過程設定為以下三個教學板塊：① 巧解“媚”字，入境；②暢說“美”話，入情；③體悟“醉”情，入心。教師首先通過對“媚”字創(chuàng)造性的解讀，引導學生從形象上去感受那種美，再加上自己豐富的面部表情和肢體表現(xiàn)，讓課堂中教師和學生處在一個輕松和諧的美好境界之中。文中的一個“媚”字，不僅把老兩口互相喜愛的神態(tài)活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來，同時也給人一種美的感受?！懊摹薄ⅰ懊馈辈还庠谧x音上有相似之處，更重要的是這兩個字存在著內(nèi)在的聯(lián)系。環(huán)境之美、夫妻情感之美、兒子勤勞孝順、可愛之美，各得其所之美，和諧之美。哪一種美不讓人沉醉？以上這個片段通過：解“媚”字——說“美”話——悟“醉”情，不僅讓學生從形象上感受到美、發(fā)現(xiàn)了美，更重要的是學生對那種和諧之美有一種向往和追求。

在運用板塊式教學思路進行教學的時候，有一個重要的問題需要解決，那就是對“教學板塊”的設計與安排不要老是千“課”一面，不要顯得呆板和機械。同樣課文有文體的不同，有語體的不同，有長短的不同，有深淺的不同，有教學中的地位不同，我們應針對這些不同而精心運籌，巧妙組合，使各課的教學思路 有各自的特色與風采。有時，同樣的課文也可以采用不同的板塊來推進教學。

三、“板塊式教學”需厘清的兩個關系

對于傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學是一種創(chuàng)新與突破。它既是一種藝術性的教學設計思路，也是完成教學目標的一種手段。其核心是學生主體理念得到全方位的落實。著名特級教師周一貫也提倡走向生本的觀摩評教，指出：課堂應是學堂；教本其實是學本；教路要考慮學路；教法應轉(zhuǎn)化為學法；教藝更在乎學益。給語文課堂定向：學大于教；定位：因?qū)W設教；定序：順學而導；定法：化學為教；定度：學會學習。但在實踐過程中，也會發(fā)現(xiàn)時常會錯過絕好的生成性資源!事實是，心中缺乏目標、生成往往是“腳踏西瓜皮，滑到哪兒算哪兒”。只有生成沒有預設的課堂教學是不可思議的；另一方面，只有預設沒有生成的課堂教學會慢慢扼殺師生的創(chuàng)新精神、探究欲望和生命活力。在實踐“板塊式教學”時，特別要厘清以下幾個關系。

1．板塊教學與目標的關系

課堂教學目標，其實就是課堂教學的支點。教學目標定位，就是確定課堂訓練目標，這是課堂教學的起點和歸宿，也是教學活動的核心和靈魂，統(tǒng)率著教學的全過程，決定著課堂教學效果的高低優(yōu)劣。

目標的提出，是教學活動的起點，目標明確集中，學生達成高度，是有效教學的最重要的標志。在教學起始階段提出簡約精準的目標，可以使師生雙方在教學過程中均有方向感，在教學結(jié)束時均有達標感，這是避免學生盲目被牽的關鍵所在?！币舱窃谶@個起點上，許多教師表現(xiàn)得無所適從、無所作為，拿到一篇課文，大多數(shù)教師首先想到的是怎樣設計教學方案，采用什么教學方法、手段等，而很少先去琢磨并設計這篇課文的教學目標?；蛘哒f，對課堂教學目標是“寫在教案前頭、置于課堂后面”。

《青海高原一株柳》是一篇比較長的文章，解讀這樣的教材，需要我們抓住核心內(nèi)容，有所輕重，有所舍棄。一位老師從教材的核心價值處進行取舍，抓住青海高原惡劣生存環(huán)境、一株柳神奇生長歷程、這株柳所體現(xiàn)的精神品質(zhì)這三點制定簡約精準的教學目標，由此設定了教學板塊：扣詞入文，感受高原惡劣；品詞析句，體會柳樹精神；言意兼得，抒發(fā)內(nèi)心感悟。教學過程中，教者正是抓住這三點，通過這三個板塊的逐層推進，引領學生通過自主學習、小組交流等形式，通過對字詞句段的品悟來實現(xiàn)這一目標的。制定簡約精準的教學目標為設定教學板塊指明方向，教學板塊的推進又為不斷達成教學目標的實現(xiàn)服務。

2．板塊教學與教師主導的關系

“板塊式教學”不排斥教師的主導作用，而是對教師的要求更高了，也可

說更“苛刻”了。教師面臨著一場嚴峻的挑戰(zhàn)，既要有廣博的知識儲備，在學習過程中對學生的思維、表達、合作等及時引導點撥提升，緊要處扶學生一把；又要有精湛的教學藝術，在學生能動創(chuàng)造性學習中發(fā)揮主導作用，減少學生學習過程中的盲目性，實現(xiàn)自主發(fā)展。

⑴加強彈性預設，有效推進板塊的實施。

“板塊式教學”考慮得更多的是學生的學習和需要，即“以學定教”，把工夫花在備教材、備學生上，要想把握教材的精髓和難點，讀出教材的本意和新意，必須認真研讀教材，備教材，這是捕捉有價值生成的前提。只有加強彈性預設，才能從容不迫地面對學生，才能在實施板塊時給學生留足自主自由思維的空間。

⑵注重適時“介入”，有效點撥提升。

板塊教學中課堂交流的完整性不是一下子形成的，對學生而言必定有一個逐步發(fā)展的過程，這就要求教師必須學會適時“介入”，引導學生在交流中學會交流。課堂交流中的教師語言，不能是長篇大論的越俎代庖，代替學生的自主討論，要在充分預設的前提下，有些“只言片語”；但又不能因為只言片語而引導不力，啟發(fā)無方。這就要求片言只語必須言簡意深，起到畫龍點睛的作用。這里的片言只語，使精心構(gòu)思的產(chǎn)物，只是這樣的構(gòu)思不著痕跡，自然流暢。這樣的只言片語體現(xiàn)在：⑴插問追索，學生作課堂交流時，常有表述不清，內(nèi)容不全的狀況，這時，教師便以插問得形式給學生幫助，這里的插問不是提問；⑵應合連接，學生是課堂交流的主體，教師不宜喧賓奪主，無端打斷學生，但又不能完全以旁觀者的身份無動于衷，而應當以簡短的話語應和鼓勵。⑶巧撥釋疑，學生的課堂交流并不完全正確，有些內(nèi)容別的學生未必完全聽懂，這時教師就要以片言只語來作必要的點撥釋疑；⑷點睛強調(diào)，在課堂交流中，學生的發(fā)言常常會有這樣的狀態(tài)，或內(nèi)容蕪雜，重點不清，或說了不少，不得要領，或還缺一點點??，這種情況下，教師的點睛強調(diào)十分必要，或作概括，或提出要點，或補上重要一句；⑸期待暗示，對學生的發(fā)言時的中止，教師不應馬上接腔幫助，應以期待暗示，鼓勵學生說下去。因為說話間的中止，有時是學生的調(diào)整思路、自我控制。⑹提升評價，學生的交流，很可能出于平滑狀態(tài)，教師必須隨時作出評價，或矯正，或激勵，或小結(jié)。教師的評價小結(jié)，對課堂交流的維系和深入以至于形成認識，有至關重要的作用。

第三篇：初中英語“Task”板塊教學新思考

2011年的英語新課程標準的總目標是：培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，突出語言的工具性和人文性。牛津初中英語Task版塊是要引導學生圍繞整個單元的話題整理思路、組織語言，最終落筆成文。在這一環(huán)節(jié)，教師要以提高學生的英語思維和表達能力為主，加強聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)。關于Task版塊教學，我經(jīng)常會聽到同事有這樣的討論：

“在整個單元里，我覺得Reading和Grammar的教學最重要，里面的語言點最多，只要把這兩部分掌握好了，考試問題就不大。Task部分，只要學生懂得中文意思，把短語默一默，最多把范文背熟再讓學生聽寫下來對照?！?/p>

“在Task版塊的教學課堂上，我們應盡可能地留出一些時間讓學生進行當堂寫作，但大多時候，時間都來不及，我們會花很多精力去批改學生的作文，而學生幾乎不會主動去二次修改作文，即便改了也等于沒改?！?/p>

以上說法引起了我的思考：Task版塊教學如何做才能達到既不忽視其中出現(xiàn)的語言知識，又能提高學生的語言輸出能力，達到“雙基”的基本實現(xiàn)呢？

一、靈活使用教材，為“Task”版塊奠定基礎

英語寫作一直是平時考試乃至中考時失分最多的地方，很多學生面對英語寫作都不知所措，無從下手。

通過平時的觀察，我發(fā)現(xiàn)，目前學生作文中普遍存在以下幾點不足：不能把平時記憶的單詞和短語恰當?shù)剡\用到文章中來；詞不成句、句不成段、段不成章，所寫句子單調(diào)枯燥，并存在大量的“Chinese English”；文章結(jié)構(gòu)欠完整，缺少銜接詞，鮮有亮點或復合句，其表述也不連貫，語法錯誤頻出。

對于學生而言，漢語對他們的英語學習有很大牽制，平時英語聽得少，見得少，他們最直接的學習資源就是英語教材，教材中的語言材料是學生英語寫作的寶貴資源，它題材廣泛、體裁多樣、難易適中，可以說，英語教材本身就是培養(yǎng)學生寫作技能的一個重要途徑。

1.結(jié)合教材的Comic Strip 和Welcome to the unit版塊，說中導寫

Comic Strip和Welcome to the unit是牛津初中英語教材最前端也最有趣味性的兩個版塊。主要通過Eddie和Hobo的情景對話、看圖討論、趣味調(diào)查等多種形式，幫助學生初步了解本單元的話題，激發(fā)學生的求知欲望。教師可以利用教材上簡潔的對話和風趣的漫畫來激活學生已有的知識儲備。這樣不僅有利于活躍課堂氣氛，還能培養(yǎng)學生辨別是非的能力。教師在激發(fā)學生“說”的欲望的同時，又可以為學生的“寫”埋下伏筆。學生在課堂上說得越多、越充分，課后寫的內(nèi)容就越多。在學生說的過程中，我們不必要求太高，要允許他們出錯，盡量不要破壞他們的語言情境。比如，牛津英語7B Unit 2 Neighbours的第一課，主要討論了鄰居的職業(yè)和社區(qū)的情況。這一話題緊密聯(lián)系學生的實際生活，他們有話可說。所以，在這一環(huán)節(jié)，我設計了兩個小對話，讓學生聯(lián)系實際談一談自己的鄰居和社區(qū)，鼓勵他們發(fā)揮想象力，大膽表達，為后來的Task奠定基礎。

2.結(jié)合教材的Reading版塊，讀中學寫

Reading版塊是一個單元語言含量最多也最豐富的版塊。在閱讀中，教師要指導學生分三個層次進行活動，即跟讀―朗讀―賞析。學生在熟讀教材的基礎上，要知曉作者的寫作意圖，要找出能反映文章主旨及作者心理活動的句子。我們不僅要指導學生理解和掌握其中的知識點，還要教會學生篇章結(jié)構(gòu)、連詞成句、連句成段、連段成篇的方法，并將其運用到寫作中去。在這個過程中，學生在接觸單詞和句子（自下而上）的信息時，會基于自身的生活經(jīng)驗（自上而下的信息），這樣就有效促使了兩者的一體化，學習者已有的知識被不斷激活，他們的語言輸出也會源源不斷。

3.結(jié)合教材的Grammar版塊，用中促寫

在傳統(tǒng)英語語法教學中，我們大都就事論事，集中講解某一個知識點，歸納其用法，先講后練。課堂也往往以教師的滿堂灌為主，課后再讓學生多做練習，這樣的教學模式在現(xiàn)在的課堂中并不少見。語言的學習離不開語境的熏陶，語法教學的目的就是為了更好地進行語言的理解和表達。然而，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，學生在寫作中常常會出現(xiàn)各種各樣的語法錯誤，句意表達不清。我認為，對語法結(jié)構(gòu)的講解和操練是必不可少的，但語法的講解離不開語言的環(huán)境，也就是要在操練的基礎上加深對語法的理解，把語法知識融入恰當?shù)恼Z境中，用語言輸出的形式呈現(xiàn)出來，讓學生學以致用。

二、改進教學評價，實現(xiàn)Task教學目標

在Task版塊教學過程中，如果一直按照傳統(tǒng)的教學思想來組織活動，那么學生會一直處于被動地位，學習潛力難以發(fā)揮，學習興趣難以提升，學習效果低下。因此，在教學過程中，教師應明確評價功能：要激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生堅信自己能寫好文章，找到學習的自信心，養(yǎng)成自主學習的習慣。我們可以采用不同的評價方式，如自評、小組互評、教師評價等。

在實施自評、小組互評前，教師應為全班學生投影展示兩篇作文，一篇為優(yōu)秀作文，另一篇為稍欠缺的作文，依照作文寫作要求及中考評分標準對這兩篇作文進行點評、批改。要特別提醒學生注意作文中的得分點和失分點，以便在互評中做到規(guī)范、嚴謹?？傊?，教師示范點評的目的是指出亮點并及時鼓勵，指出弱點以利于改進，使學生了解如何依據(jù)評價標準進行寫作，為修改打下基礎，提高互評的有效性?；ピu具體流程為：

1.合理分組。按英語水平的高低搭配，5～6人一組。教師根據(jù)實際情況，選擇一名組長和副組長組織工作。

2.確定標準。教師按照中考要求確定具體的評分標準，主要包括以下幾個方面：卷面是否整潔；要點是否齊全；有無語法和拼寫錯誤；句法結(jié)構(gòu)是否有錯誤；關聯(lián)詞的使用是否合理；字數(shù)、標點符號是否適當；有無好詞好句等亮點。

3.進行互評。學生在中考作文評分標準的指導下，采取兩兩互評或集體互評的方式，以客觀、公正、認真負責的態(tài)度，分別對小組成員的作文進行批改，總結(jié)其中的不足和亮點，再針對自己的作文進行取長補短。我相信，這樣的方法一定比教師單獨一個個批改，學生課后蜻蜓點水式修改的效果要好得多。

在這個基礎上，我們要經(jīng)常布置寫作任務，提出相關要求。一是要求學生在完成每一個單元的內(nèi)容學習后，熟練背誦Reading和Task，通過統(tǒng)一默寫的方式來落實，其目的是幫助學生增強語感和積累詞匯。二是每堂課前進行“每日一句”的訓練，寫作內(nèi)容可以選取學生感興趣的或能緊密聯(lián)系學生實際生活的話題，這樣能充分調(diào)動學生的參與熱情，增強學生的寫作熱情，讓他們有話可說，有話可寫。三是以讀促寫。教師可以鼓勵學生多閱讀一些經(jīng)典的英語小說，看一些適合他們的英語電影。眾所周知，閱讀是寫作的基礎和前提，是作文素材和表達方式的源泉。閱讀和寫作相輔相成、相互促進。閱讀即為寫作的輸入，寫作是閱讀的輸出。長期的有選擇性的閱讀可為英語寫作做好各方面的鋪墊，如語言、語法、情感、思維等方面，以此推動學生寫作水平的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，Task版塊教學是牛津英語教學中不可或缺的一部分。我們應明確教學目標，選擇合適的教學策略，組織有針對性的學習活動，真正做到“多反思”“多形式”，破除功利思想，回歸語言學習的本真，提高學生書面表達的水平和能力。

In 2011 the overall goal of the new English curriculum standard is: to cultivate students' comprehensive language using ability, highlight the instrumental and humanism language.Oxford junior middle school English Task section is to guide students around the topic of the whole unit train of thought, organization, language, finally put pen to paper written.In this part, the teacher wants to give priority to in order to improve the students' English thinking and expression ability, strengthen the cultivation of listening, speaking, reading and writing skills.About the Task section in teaching, I often hear colleagues have this discussion: “In the entire unit, I think Reading and Grammar teaching is the most important language points in the most, as long as the two parts to master well, exam questions are less.Task, as long as the students know the meaning in Chinese, the phrase is a hammer, and up to memorize again let students play dictation down.” “In the Task section in teaching class, we should set aside some time for the student to carry on the classroom writing as much as possible, but most of the time, time is too late, we will spend a lot of energy to revise the composition of the students, and students almost does not take the initiative to modify the composition, even changed is not changed.” Above that started me thinking of: Task section in teaching how to do to achieve neither ignore the language knowledge, and can improve the students' ability of language output, to achieve the “double-base” basic implementation? One, the flexible use of teaching materials, lay a foundation for the “Task” section English writing has been the usual test and examination is the weakest point, many students in the face of English writing are at a loss, do not know how to start.Through casual observation, I found that the current of several shortcomings existing commonly in students' composition the following points: can't use at ordinary times the memory of words and phrases correctly to articles;Words don't do this, do not sentences, paragraphs are not correctly, written sentence drab and boring, and there are a lot of “Chinese English”.Structure is incomplete and lack of cohesion, few bright spots or complex sentence, its expression also inconsistent, grammatical mistakes mount.On their English learning for students, Chinese has a lot to contain, listen to English at ordinary times is little, seldom seen, they are the most direct learning resources is the English teaching materials, teaching the language material in students' English writing is a valuable resource, its theme is extensive, style diversity, moderate difficulty, it can be said that the English teaching materials is an important way to cultivate the students' writing skills.1.Combining with the teaching material of Comic Strip and Welcome to the unit section, said guided missiles Comic Strip and Welcome to the unit is the most front-end Oxford junior middle school English teaching materials are the most interesting of the two plates.Mainly by Eddie and Hobo look at the picture of situational dialogues, discussions, a variety of forms such as interest survey, to help students understand the topic of this unit, students seeking knowledge desire.Teachers can use concise dialogue on textbooks and funny cartoons to activate students' existing knowledge reserves.This is not only beneficial to active classroom atmosphere, still can cultivate students' ability to tell right from wrong.Teachers in stimulate students desire to “speak” at the same time, also can “write” setting the stage for the students.Students in the class said, the more the more fully, the more you will write the content of the after class.In the process of students say, we don't have to be asked too much, to allow them to make a mistake, try not to destroy their language situation.Oxford English 7 b, for example, the first lesson of Unit 2 Neighbours, mainly discuss the neighbor's professional and community.This topic closely student's real life, they have something to say.So, in this section, I designed two small talk, lets the student practice to talk about their neighbors and community, encourage their imagination, bold expression, lay a foundation for the subsequent Task.2.According to the Reading section of the textbooks, secondary school Most abundant Reading section is a unit of language is one of the most abundant section.In reading, teachers should guide students divided into three levels, namely to readenjoyment.On the basis of the students in the teaching material of perusal, want to know the author's writing intention, to find out can reflect the gist and the psychological activity of the authors of the sentence.We should not only guide the students to understand and master the knowledge, but also teach students, conjunctions and chapter structure, connected a sentence into a paragraph, even the passage into method, and applied it to the writing.In this process, students in the contact information of words and sentences(bottom-up), will be based on one's own life experience(top-down information), thus effectively to promote the integration of the two, learners of the existing knowledge is constantly activated, their language output will also continuously.3.According to the Grammar section of the textbooks, written in the money In traditional English grammar teaching, most of us, focus on a certain point and its usage, after the first practice.Also often to the teacher's classroom cramming education is given priority to, let the students to do more practice after class, the teaching mode is not uncommon in the classroom now.Language learning cannot be separated from the context, the purpose of grammar teaching is to better language understanding and expression.However, we often found that students 004km.cn 004km.cn 004km.cnposition and expression.Reading and writing complement each other, promote each other.Read the input for writing, writing is the output of reading.Long-term selective reading every aspect of a good groundwork for English writing, such as language, grammar, feeling, thinking, etc., in order to promote the ascension of the students' writing level.Three, endnotes To sum up, the Task section in teaching is an indispensable part of the Oxford English teaching.We should be clear teaching goal, choose the appropriate teaching strategy, organization targeted learning activities, truly “reflection” more “form”, break the utilitarian thought, return to the authenticity of the language learning, to improve students' writing level and ability.

第四篇：對板塊是教學的幾點思考

對 “板塊式教學”的幾點思考

上傳: 唐琦

更新時間：2012-5-21 9:55:35

語文課堂教學的無序化是一個通病，與之相伴的是課堂目標不明晰、教學結(jié)構(gòu)紊亂、教學效果低效。而“板塊式”教學思路是余映潮老師的首創(chuàng)，是余映潮老師教學藝術主導的風格特征之一，能有效地解決長期困擾語文課堂繁雜無序的問題。我常常想，“板塊式”教學思路下的課堂教學就像是游覽一處園林，園林的名稱就是課題，余映潮老師則是一名高超的園林藝術設計師，預先設計好這處園林。然后他又像一名出色的導游員，引領學生們在這處園林盡情地游覽，一處景點、一處景點地慢慢玩賞，細細琢磨，悟到實效。

“板塊式教學”設計是在指導學生完成學習任務的過程中教給學生學習方法，在運用學習方法的過程中完成學習任務。余老師說:“板塊式教學思路是我的創(chuàng)造，也是我的主流教學模式?！笨v觀余老師一系列教學設計和他所上的示范課的實錄，我認為余老師的“板塊式教學”思路有以下幾方面的啟示:

一、“板塊式教學”設計體現(xiàn)了學生主體的教學理念。

余映潮在《聽余映潮老師講課》自序中說:“我沒有建立什么思想體系，也不刻意追求形成什么語文教學派別，但我設計每一節(jié)課的時候都要求做到非常貼近一線的教學?！畬W生活動充分，課堂積累豐富’是我的教學設計理念，‘重文本、重朗讀、重品析、重學法、重積累’是我的教學常規(guī)。”

“學生主體”自錢夢龍先生在上世紀80年代提出后，逐漸成為人們的共識，并寫入語文新課程標準之中，成為語文教學的核心思想。問題的關鍵是學生主體在語文教學中如何落實，能否落實，關系到語文課程改革的成敗，關乎學生語文素質(zhì)能否得到快速提升、健康發(fā)展這一根本問題。所以，“學生主體”必須落實在教學過程的每一步驟、每一環(huán)節(jié)之中。對此，余老師在他的一篇篇課例的設計、一課課的示范教學中，都做出了實實在在的回答。他的設計，無論是兩個板塊，還是三個板塊(基本上三個板塊)，活動的主體都是學生。無論是聽、讀，還是說、寫，都給學生留有充分活動與思考的時間，都給予學習方法上的指導，都有一個清晰的目標，都有一套相應的操作方式和辦法。學生所有的活動都能與他們的接受能力、思維水準緊密結(jié)合，沒有任何玄虛花哨的噱頭，也沒有什么預設的圈套，而是一步一步地前行，一層一層地推進，讓學生走進文本，走向目標，并一一落實。語文課要真正告別傳統(tǒng)的授受模式，把學生從“灌”與“填”的被動學習中解放出來，讓學生真正成為自覺主動的學習者、探索者，自然要從觀念上來一個徹底的轉(zhuǎn)變。但更重要的是在教學設計和課堂教學過程中自然有序地把學生引入主動鉆研探索文本的境界之中，讓學生做一個清醒的學習探索者、吸納轉(zhuǎn)化者、創(chuàng)造實踐者。

比如，他上的《馬說》這一課，只有“誦讀”和“積累”兩個板塊，但兩個板塊的步驟十分清晰，落實非常細致。如誦讀要求:讀出“同情”，讀出“憤慨”；朗讀要把11個“不”字、3個“也”字讀好，交流體會各語段的“語氣”。這就好像特級教師李鎮(zhèn)西對學生提出的閱讀既要“走近作者，還要讀出自己”一樣，達到心靈上的浸潤與情感上的滋養(yǎng)。這是通過學生自己的閱讀感悟，達到真正理解消化的要求，而不是教師把自己的理解感悟告訴學生。這樣落實“誦讀”要求就有了一個清晰的可操作的目標“，體會各段的語氣”的要求就能落在實處。

在“積累”這一板塊中，又分為三步:第一步是聽記積累。即聽老師講解并記錄，內(nèi)容是一些容易被忽略的名詞、副詞(如“奴隸人”“其”“以”“雖”等)以及關于“說”的文體知識。第二步是辨析積累。主要辨別詞的同形而不同義，如“之”“也”“食”“其”“策”“雖”“?！钡取５谌绞欠g積累。用說話的方式把課文翻譯成白話文，并背誦全文，還要引申理解“作者不是真的在寫馬，他是在呼喚知馬人的出現(xiàn)”。這是從學習文言文的角度讓學生過好文字關、語言關，對應該掌握的實詞、虛詞一一加以落實；在疏通文義的前提下，當堂背誦該文，并把握作者的寫作目的。這些“積累”要求是必須的，也是科學的。唯有如此，語文的根基才能打得扎實、牢固，語感才能不斷地豐富、敏銳。

由此可以看出，余老師的課做到了在指導學生完成學習任務的過程中教給學生學習方法，在運用學習方法的過程中完成學習任務。他的課學習目標明確、方法具有針對性，每一步都有明確的要求，落實具體細致，主體活動不僅得到充分的展示，而且能使學生獲得探索求知的成功滿足。這正是我們的語文教學追求的境界，是主體發(fā)展的必由之路。所以說余老師的“板塊式教學”設計思路很好地體現(xiàn)了學生主體的教學理念，為深化語文教學改革探索出一種可大面積推廣的教學模式。

二、“板塊式教學”設計使課堂充滿了“語文味” 程少堂先生關于《語文味：中國語文教育美學的邏輯起點》一文說：“所謂語文味，是語文教育過程中，以共生互學的師生關系為前提，主要通過情感激發(fā)和語言品味等手段，讓人體驗的一種令人陶醉的審美快感。”

只要認真細致地研究余映潮老師所設計的語文課和所上的示范課例，就能得出這樣一個結(jié)論:余老師的“板塊式教學”思路，目標明確，步驟簡潔實用。步步不離目標，每一個目標都由學生通過自我探究的努力來完成，其共性特征十分突出?！鞍鍓K式教學”設計思路使得課堂充滿了“語文味”。

余老師的課，每一節(jié)都會十分簡潔明了地告訴學生: 學什么？ 用什么方法學？ 經(jīng)過哪些步驟？ 達到什么目標？ 如《口技》一課，余老師將其設計為三個板塊，即“朗讀、欣賞、積累”。他在開課伊始，就告訴學生:“朗讀，讀起來；欣賞，把我們的眼光進入課文深處；積累，做好老師發(fā)給的智能練習，把它理解分類?！爆F(xiàn)在我們就看他對第一板塊“朗讀”的程序是如何設計的: 第一次讀: 讀得流暢——人人出聲，讀得沸沸揚揚，形成課堂氣氛，并初步感知課文。第二次讀: 讀得字正腔圓——主要訓練第一段，由教師示范，學生學讀。這里的“字正腔圓”主要用于表現(xiàn)文中的氣氛，為全文的朗讀定下一個明晰的基調(diào)。

第三次讀:讀得層次分明——從理解段落層次的角度朗讀第二、三段，同時訓練學生的段落分析能力。

第四次讀:讀得有情有境——朗讀第三、四段，老師示范，同學體味文中情境并通過自己的朗讀將其表達出來。

第五次讀:讀得有急有緩——這里重點朗讀第四段，先急后緩，讀出情景，讀出段中層次。這里的朗讀要求具體，層次分明，既有朗讀方式的要求，又有對內(nèi)容把握的要求，步步推進，層層深入，保證了學生遵循“總體感知——細節(jié)理解——總體把握”這樣一種循序漸進、螺旋式上升的文本閱讀的思維認知規(guī)律。環(huán)環(huán)相扣，步步落實，教學目標得以一一實現(xiàn)，學生的收獲也就做到了無可置疑，這樣的課堂不正是充滿了“語文味”的課堂嗎？ 從課堂教學設計中可以看出，余老師設計的課堂教學講程序、講方法、講語文知識和言語材料的積累、講語文能力訓練的質(zhì)量與效率。學生活動實實在在、仔仔細細、有條不紊，符合新課程關于凸顯“情感、態(tài)度和價值觀”，關注“過程和方法”，落實“知識和技能”的要求，從三個維度上體現(xiàn)出語文教學目標的綜合要求。這樣做能夠讓學生學有所得，既長知識，又學方法；既能保證主體在課堂上的學習效率，又能集中精力、實現(xiàn)每一節(jié)課的教學目標。從整體上講，這樣的課堂教學模式使語文課堂返璞歸真，充滿了“語文味”。

因目標明確，主體不會盲目活動而游離于文本之外；因方法明確，對內(nèi)容有針對性，借助教師點撥或示范，主體的思維不會信馬由韁、南轅北轍；因程序明確，一個目標達成了，自然進入下一個目標；一個板塊結(jié)束了，進入下一個板塊。每走一步，學生都能了解自己達成目標的狀況，每完成一個板塊，學生都能感知到自己努力的程度。這是語文教師在教學設計中最難以(全面)落實的，而余老師的每一課都會開宗明義，告知得清清楚楚，每一環(huán)節(jié)的活動程序設計得明明白白。我們說余老師的課值得研究，值得推廣，就是因為他的教學模式和選擇的教學內(nèi)容、教學方法與開展的學習方法和學習策略指導結(jié)合得比較自然、比較自覺、比較合理、比較細致、比較扎實，達到一種比較完美的藝術境界。

正因為余映潮老師的教學設計思想植根于基層，著眼于一線教學實際，著力于課堂教學方法的優(yōu)化“是從普及大眾的課堂教學藝術的角度來專注地進行中學語文課堂教學藝術研究的”，所以他的課設計得既實用、又靈活，既簡潔、又豐滿，既清晰、又有深度，既樸實、又很精細，既有很強的操作性、又有獨特鮮明的個性，既繼承了吟誦品讀的優(yōu)良傳統(tǒng)、又勇于運用現(xiàn)代教育思想開創(chuàng)新的教學模式。他的教學設計思想為新課程改革的深入發(fā)展作出成功性的示范，是一筆珍貴的財富。

第五篇：板塊教學設計

板塊教學設計

板塊教學設計1

【教材分析】

《板塊的運動》是人教版初中地理教科書七年級上冊第二章《陸地和海洋》第二節(jié)《海陸的變遷》第二課時的內(nèi)容，主要講述板塊構(gòu)造學說，世界著名山系的形成原因，火山、地震的分布與板塊運動的關系等內(nèi)容。板塊構(gòu)造學說是大陸漂移假說的延伸，為地表形態(tài)變化提供理論依據(jù)，將為區(qū)域地理有關內(nèi)容的學習奠定基礎，具有承上啟下的作用；同時，通過本課時內(nèi)容的學習，對學生進行防震抗災、自救互救知識的培養(yǎng)，有利于學生的終身發(fā)展。

【課標解讀】

本部分內(nèi)容的理論性較強，但要求比較簡單，即“知道板塊構(gòu)造學說的基本觀點，結(jié)合實例說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系?！?/p>

【學情分析】

通過前面章節(jié)的學習，知道了地球表面海陸分布的大致情況，為本節(jié)課的學習提供了必備的知識；同時，通過對本節(jié)教材第一課時內(nèi)容《滄海桑田大陸漂移假說》的學習，為本課時的學習做好鋪墊和埋下伏筆；同時七年級的學生學習熱情較高，參與意識較強，但抽象思維能力較弱，因此，在課堂教學中我設計了多個學生活動，化抽象為直觀，以培養(yǎng)學生的學習積極性，促進學生對知識的掌握。

【設計理念】

本節(jié)內(nèi)容是在學生認識海陸分布的基礎上，對地球知識的進一步深化，主要了解板塊構(gòu)造學說的內(nèi)容，板塊運動與地表地貌的關系，世界火山地震帶的分布等，將為區(qū)域地理有關章節(jié)的地理成因?qū)W習奠定基礎，具有承上啟下的作用。由于初一學生抽象思維能力差，知識面窄，而本課時內(nèi)容較為抽象，理論性較強，由此本節(jié)課以問題為主線，通過學生動手拼圖、合作探究、觀察分析、小組討論，輔助以多媒體課件進行教學，使學生對板塊構(gòu)造學說，火山與地震的.相關知識形成一個完整的認識，同時，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、探索精神和創(chuàng)新意識。

【教學目標】

知識與技能

1、知道板塊構(gòu)造學說的基本內(nèi)容；

2、說出世界著名山系的形成原因，火山、地震分布與板塊運動的關系。過程與方法

1、通過讀圖、分析、歸納、總結(jié)，記住板塊名稱和位置，培養(yǎng)學生讀圖、析圖能力；

2、在板塊運動示意圖上，指圖總結(jié)板塊運動的形式及對地表形態(tài)的影響，火山、地震的

2分布規(guī)律。

情感、態(tài)度與價值觀

1、通過板塊運動的實例分析，樹立海陸不斷運動變化的辯證唯物主義科學觀；

2、通過討論地震突然發(fā)生時應采取的應急措施，培養(yǎng)防震減災和自救互救意識。

【教學重難點】

重點：

1、板塊構(gòu)造學說的基本觀點。

2、世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。難點：

世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。

【教學方法】

合作探究法、讀圖分析法、小組討論法

【教具準備】

ppt電子白板

【教學過程】

課前準備：將班級學生分組，6-8人一組。

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境、導入新課：

學生觀看火山、地震視頻，引起學生注意，提出什么是火山、地震？分布在哪？為什么會有火山、地震等問題？從而導入今天的新課。

環(huán)節(jié)二：對比實踐，明確關系活動一：敲雞蛋求結(jié)構(gòu)：

學生活動：每組學生分發(fā)一個雞蛋，學生觀察雞蛋后將雞蛋殼敲碎，分析蛋殼與地殼的相似性。

教師活動：展示雞蛋，用雞蛋表示地球，教師講述：地球的構(gòu)造與雞蛋相似，分為三層，雞蛋的外層叫蛋殼，地球的外層叫地殼，提示學生這兩個字同字不同音。敲碎雞蛋殼，在學生注意力集中時歸納出地殼特點，地殼不是完整的，而是分成了許多部分，在地球表面破碎的地殼就是板塊。

轉(zhuǎn)承：全球究竟有哪些板塊呢？活動二：初拼圖識板塊

3學生活動：展示六大板塊示意圖，每個小組分發(fā)一套六大板塊拼圖模型，讓學生對照板塊示意圖拼圖活動后回答問題：

1、地球表層可分為幾大板塊，名稱是什么？

2、除六大板塊外，還有什么新發(fā)現(xiàn)？

教師總結(jié)：全球巖石圈除六大板塊外還包括許多小板塊?；顒尤涸倨磮D明關系

學生活動：將七大洲模型圖粘貼于六大板塊拼合圖上，觀察后回答問題：

1、板塊的名稱與七大洲四大洋的命名有什么樣的關系？

2、哪一個板塊幾乎全部是海洋在哪個板塊？

3、中國、澳大利亞分別在哪個板塊？

4、印度半島、阿拉伯半島在哪個大洲，在哪個板塊？

特別強調(diào)：印度半島、阿拉伯半島屬于亞洲但位于印度洋板塊。

轉(zhuǎn)承：學生看圖分析，板塊示意圖上還存在哪些信息？

教師引導：板塊構(gòu)造示意圖上存在“← →”“→ ←”符號，轉(zhuǎn)入板塊運動教學內(nèi)容。

環(huán)節(jié)三：游戲探究，

活動一：了解原因：地殼的活躍與穩(wěn)定師：做一個實驗

拿一只鉛筆放在桌子中間搖幾下看看鉛筆有什么變化，然后把鉛筆再放在兩張桌子之間再搖幾下看看鉛筆有什么變化

生1：放在桌子中間的鉛筆只微微晃動

生2：放在兩張桌子之間的鉛筆晃得很厲害，并掉到了地上師：解釋這種現(xiàn)象說明了什么？

生1：桌子搖晃對桌子中間的鉛筆影響不大

生2：兩張桌子之間的摩擦力大碰撞厲害對鉛筆影響很大師：就像六大板塊一樣

學生說出觀察到的現(xiàn)象，討論與板塊構(gòu)造之間的關系（培養(yǎng)學生的觀察能力）生：板塊內(nèi)部較穩(wěn)定，板塊與板塊交界的地方地殼比較活躍師：也是極易發(fā)生火山和地震的地方

提問：為什么會有不同的結(jié)果？（學生可以小組討論，回答討論結(jié)果）

教師小結(jié)：一般來說，板塊內(nèi)部比較穩(wěn)定，板塊與板塊交界的地帶，有的張裂拉伸。有的碰撞擠壓，地殼比較活躍

4活動二：海洋的生成和發(fā)展階段的探究：試驗：

每位學生將兩張紙對接，用力擠壓，觀察紙張會有什么變化？然后將紙張向外拉伸，看看又會有什么不同的變化？

（讓學生學會動手實踐，動腦思考，分析總結(jié)）

教師讓學生說出自己實驗的結(jié)果，這種結(jié)果和我們講到的板塊有什么關系？會使地表發(fā)生怎樣的變化？

指導學生讀書P42圖2-22提問：你們得到了什么結(jié)論？（學生會發(fā)現(xiàn)隆起成山和斷裂成谷及繼續(xù)向外擴張成海的的結(jié)論）

教師簡要介紹褶皺和斷層及產(chǎn)生的后果

世界火山與地震分布與六大板塊之間的關系的探究：

學生在地圖冊《世界地形圖》上找出世界主要山系的分布位置，課件展示“世界火山和地震分布”圖，觀察他們的相同點，充分學會利用地圖進行學習。提問：你觀察到了什么？（讀圖觀察回答）生：都分布與板塊與板塊交界的地方

師：其中世界上地震與火山活動最劇烈的地帶分布于哪里？為什么？生1：太平洋板塊周圍生2：亞歐大陸南部生3：地中海-喜馬拉雅山

生4：板塊內(nèi)部比較穩(wěn)定，板塊與板塊交界的地帶，有的張裂拉伸。有的碰撞擠壓，地殼比較活躍

師：

1、世界火山與地震分布與六大板塊之間有沒有關系？有什么關系？（對比分析）

2、你得到的結(jié)論是什么？（分析總結(jié)）

給出我國汶川的位置、日本的位置，說明汶川大地震，日本大地震的發(fā)生及海嘯的形成原因，對學生進行防震抗災，提高抵御各種自然災害的能力的演習。

設疑討論、服務生活：學生觀看兩幅地震災后圖，討論總結(jié)當?shù)卣饋砼R時應采取的合理有效的自救互救方法。

學生討論：討論結(jié)束后，每個小組選定一名中心發(fā)言人代表本小組發(fā)言，分享小組討論成果。教師點評總結(jié)。

最后，課堂小結(jié)：本節(jié)課我們通過創(chuàng)設問題情境——自主演示——合作探索等鞏固了前5面所學知識，同時也為后面區(qū)域地理有關章節(jié)的地理成因?qū)W習奠定了堅實的基礎。

板塊教學設計2

眾所周知，語文課堂的弊端之一是細剖細磨式的講解。一篇頗有魅力的作品，一經(jīng)詳盡分解，頓失滋味了。肢解性講析課文，打破了文章的整體美感。學生心目中，有零碎的字詞，有割離的句子，有機械的段意，也有刻意總結(jié)出來的中心思想，卻沒有作品本身，沒有對作品中理趣與語言有機結(jié)合而生成的美的切實感覺，所有攝入的語言符號，不是經(jīng)過自己的感知印象、整體品悟而生成對作品的高層次理解，而是停留在語言段落本身。我感到在閱讀教學中，決不能拋開學生的第一體悟去分解內(nèi)容。一切字詞的解釋、語句的揣摩、段落的講讀，都必須以把握文意為目標，從整體感知到細部體會，再從細部收獲回到領悟文意，使學生在一篇課文學習過后，留下的不是簡單機械的語言符號，而是鮮活的、靈動的、有機的篇章，不是喪失美感的知識點范例，而是美的、帶有無窮意味、充滿睿智哲思的精華，由此我們提出了板塊式教學模式。

“板塊”是指課文中比較集中而又相對獨立，由問題情境形成的結(jié)構(gòu)大部件，“板塊式教學模式”就是在教師的引導，由學生自主地對構(gòu)成課文若干板塊的問題情境進行研究式的閱讀，即個人自學整理，小組切磋研究，全班交流評議。教師則相機誘導點撥，落實訓練。所以新大綱要求語文教師必須按照“注重人的發(fā)展”的精神實質(zhì)來執(zhí)教那“依照美的規(guī)律創(chuàng)造出來的”文質(zhì)兼美的典文佳作，使之成為傳播美的信息的載體。在學生閱讀文章的同時，自然幫助學生進入審美的客體，以更好地領悟文章的意蘊，從而陶冶學生的思想道德情操。

一、構(gòu)建素質(zhì)化、板塊式的教學目標，使學生知、能、情等全面和諧發(fā)展

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，是整個課堂設計的靈魂。過去由于受應試教育的影響，普遍存在著重視認知領域，輕視技能領域，忽視情感領域的現(xiàn)象，教師的教學目標設計大多只研究認知目標，教學目標不具有完整的育人導向和功能。

新課程實施以來，特別強調(diào)“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”目標。因此，在新課標關照下的教學目標設計必須從“三個維度”出發(fā)，力求使學生在知、能、情等方面得到全面發(fā)展。使三方面相互滲透、融為一體，體現(xiàn)一種新的理性思考，形成一種立體的思維模式。

教師設計課堂教學時，必須改變過去習慣上的一些做法，把三位一體的課程目標有機地統(tǒng)一起來。如，“知識與能力”目標就是要根據(jù)新課程標準的要求，明確表述本節(jié)課應“知道”什么、“理解”什么、“掌握”什么等具體目標，同時要求教師不僅要關注學生感知、品味、積累、應用語言的能力，更要注意培養(yǎng)學生良好的思維方式；“過程與方法”目標就是要根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式；“情感、態(tài)度與價值觀”目標的設置，將培養(yǎng)學生良好的學習習慣、審美情趣、心理品質(zhì)、語文素養(yǎng)提高到了一個全新的高度。由此可見，在今后的課堂教學中，語文素養(yǎng)應該像一根紅線整合“三個維度”，貫穿課堂的始終。所有的教學設計必須緊扣提高學生語文素養(yǎng)來展開。

二、構(gòu)建素質(zhì)化、板塊式的教學過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和語文素養(yǎng)

那么，如何根據(jù)散文作品的特點和學生實際，有效地組織課堂教學呢？我設計了“板塊式”教學思路。“板塊式”教學的藝術性表現(xiàn)在：

1、它步驟清晰，線條分明，鮮明地表現(xiàn)出閱讀教學的有序性；

2、它重視對教材的整體把握，注重從教材中選擇最能表現(xiàn)課文主旨或特色、精華的板塊組織品讀教學，表現(xiàn)出較高的優(yōu)化信息的水平；

3、它的每個“板塊”各自合理地占有一定的時間，且每個“板塊”只集中力量重點解決一個教學問題，各個“板塊”之間大致呈現(xiàn)出一種由淺入深、由感知到品評、創(chuàng)造的邏輯順序，呈現(xiàn)出一種層進式的教學造型；

4、它是一種線條分明的教學思路，也是一種有章可循的學習思路，能夠在潛移默化之中讓學生掌握自學課文的方法。此思路的設計角度和組合方式是很豐富的，“板塊”二字只是教學形式的外殼，教學設計中的關鍵技巧仍是教材的閱讀與運用，仍是教學活動的組合與安排。

我把《背影》一文設計為六個教學板塊，具體操作步驟如下；

第一教學板塊──激趣導入，簡介作者。

第二教學板塊──朗讀說“概括”的話。

第三教學板塊──選讀說“理解”的話。

第四教學板塊──尋讀說“發(fā)現(xiàn)”的話。

第五教學板塊──品讀說“質(zhì)疑”的話。

第六教學板塊──閱讀體驗，歸納小結(jié)。

以上六個教學板塊，既扎扎實實地進行朗讀、品味，又進行創(chuàng)造性閱讀、探究性學習。以說、讀為閱讀教學的重點，以“板塊式”結(jié)構(gòu)為載體，以提高人文素養(yǎng)為線索，對該課作了一次有益的嘗試。“語文教學的核心是思維”?！鞍鍓K式”教學的精彩之處在于教學過程中的最后一部曲，即一般用一個或幾個問題將前幾個板塊拉在一起，讓學生進行思維碰撞，或綜合，或比較，或提煉，或引申，畢現(xiàn)教學用意、課文主旨、文章亮點。從“碰撞”中產(chǎn)生出幾個單獨板塊所不可能包含的更深一層的東西，讓學生更好地從整體上把握課文。我在教學過程中設置這樣一個開放性環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)設質(zhì)疑和合作探究的空間，以此整合各個教學板塊。讓學生在合作學習中，相互啟發(fā)，思想相互碰撞。在解決問題的過程中，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。通過彼此的交流達到更大范圍的資源共享，促進學生的發(fā)展。同時使教學視點更集中，教學思路更獨特，教學板塊更有層次感，因為這最后的“碰撞”能給人一種登高望遠，一種意蘊無盡、悠長綿遠的感覺，能掀起又一個教學高潮。

三、構(gòu)建素質(zhì)化、板塊式的教學方式，提高學生的語文能力和生命質(zhì)量

語文教學中的方法是很多的，不管采用什么方法，目的只有一個，那就是為了促進學生的學習。在新課標下，我們不要忘記自己的角色，教師是學生學習的組織者、引導者、促進者；我們也不忘記學生的角色，學生是學習的主人。因此必須創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機和興趣，讓學生樂于學習。我在《背影》一文教學中，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的'學習方式，采用“讀──說──感──練”的板塊式教學方式，并把它整合在教學過程中的主要四個板塊：

讀：給學生創(chuàng)造一份收獲的機會。

說：給學生搭建一個展示自己的平臺。

感：給學生一個感悟反思的空間。

練：給學生一個借鑒創(chuàng)作的體驗。

板塊式教學思路之所以能夠在教學實踐中得到運用，是因為它有效地解決了長期困擾閱讀課堂教學繁雜無序的問題，它就像一篇結(jié)構(gòu)清晰的文章，又像一座層級井然的能讓我們拾級而上的階梯，給人以看得見、想得到、用得著的感覺。不過，“板塊式”教學的設計性和程序性，很容易使它流于技術性和工具性的層面，難以收到好的效果。因此，我覺得“板塊式”思路的使用必須結(jié)合課文，“因文設法”，注重實效，應致力于學生語文素養(yǎng)與能力的發(fā)展和提高，切不可生搬硬套，致使表面形式多樣而實際收效甚微。應該優(yōu)化、整合、活用、巧用課文內(nèi)容，用線索串連起各個板塊內(nèi)容；或者從“整體運用”課文的角度，提煉出幾個能集中課文精華而又有內(nèi)在聯(lián)系，可以產(chǎn)生“碰撞”的板塊。不容回避的是，“板塊式”思路也存在著一些弊端。主要體現(xiàn)了教師的設計思路，體現(xiàn)著教師個人對文本的理解和帶有傾向性的認識，體現(xiàn)出教師的個人意志。且每一個環(huán)節(jié)都給學生限定了思考的范圍和活動的領域，使學生在一定程度上失去了獨立閱讀文本的自由。事實上學生對文本的解讀是多元的，個性化的。一旦享有學習的自主權，必能在閱讀過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，通過自主、合作、探究解決問題，豐富語文知識，提高語文素養(yǎng)。如何正確、適度地使用這種教學方法，并把它與充分發(fā)揮學生的自主性有機地結(jié)合起來，需要我們語文教師在日常的課堂教學中進行探索。

板塊教學設計3

課標要求：

知道板塊構(gòu)造學說，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。教學目標：

1、知道板塊運動學說的基本觀點，運用地圖說出六大板塊的名稱和范圍。

2、在地圖上記住世界著名山脈和火山-地震帶的名稱和位置。

3、運用板塊運動學說解釋世界主要山系和火山、地震的分布和成因。

4、對學生進行科學史教育及科學興趣、科學方法的培養(yǎng)

教學重點：

板塊運動學說，六大板塊的名稱和范圍。

教學難點：

運用板塊運動學說解釋世界主要山系和火山、地震的分布和成因。教學過程：

一、導入：

通過上節(jié)課的學習，我們了解了魏格納和他的大陸漂移說。但在當時作為一個假說，反對者提出了這樣的問題：大陸為什么會漂移？由于條件有限，當時魏格納和所有人都解答不了這個問題。一直到了20世紀60年代，隨著地球科學研究的發(fā)展，大陸漂移之謎終于被揭開了。是板塊運動引起了大陸的漂移。一個新的學說“板塊運動學說”應運而生。今天我們就來了解從“大陸漂移說”發(fā)展起來的“板塊運動學說”。板書課題：板塊運動。

（在引入過程中①滲透給學生一種用科學的、發(fā)展的眼光看待科學上一些重大問題的意識。②了解板塊學說是由大陸漂移說發(fā)展來的。）

二、六大板塊名稱和位置

課本37頁圖

2、19六大板塊分布圖.。

1、指導學生讀圖，觀察全球劃分為-------大板塊，記住它們的名稱和位置。

2、小組內(nèi)互相交流記憶的方法。

3、結(jié)合世界政區(qū)圖在圖中找出中國的位置，觀察中國主要位于--------板塊，東部與----------板塊交界，西南與---------板塊交界。

4、觀察亞洲的印度半島和阿拉伯半島位于--------板塊，大洋洲位于--------板塊。六大板塊中幾乎全部位于大洋中的是------------。

5、練習：《同步學習》45頁“能力提升”的.第

1、2小題（讀“六大板塊分布圖”，寫出圖中六大板塊的名稱等）

三、火山、地震帶的分布與板塊的關系

1、再觀察圖

2、19六大板塊分布圖

（1）結(jié)合圖例，觀察火山、地震分布在板塊的什么地方？板塊的內(nèi)部又怎么樣？（2）你能指出地球上地震最集中的兩大地震帶嗎？明確世界兩大火山地震帶。（3）判斷中國是一個----------地震（多、少）的國家。

（4）得出結(jié)論：板塊與板塊交界的地帶---------，板塊內(nèi)部-----------。世界上的兩大火山地震帶也集中分布在------------。（板書）

2、板塊運動學說：通過簡單的提示，由學生歸納出板塊學說的基本觀點。然后看課本，讀一讀，記一記。

3、運用板塊運動學說分析日本、臺灣多地震的原因。

（過渡）科學家們雖然現(xiàn)在不能預測地震發(fā)生的準確時間，但是他們已經(jīng)找到了火山地震分布的規(guī)律，它們多分布在板塊交界地帶。大家觀察課本圖

1、29，在板塊交界地帶不僅有火山地震，還有很多紅色的箭頭，它表示什么呢？（板塊運動方向）

四、板塊運動產(chǎn)生的地表現(xiàn)象

1、板塊的運動有哪兩種形式？

2、活動探究：用兩本書作為兩塊板塊。以小組為單位探究當板塊發(fā)生碰撞擠壓和張烈運動時地表會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？

3、得出結(jié)論并板書。

4、課本活動，指導學生分析課本

37、38頁活動。

5、暢想未來：結(jié)合書中的預言，根據(jù)板塊運動方向，讓學生預言未來的地表變化，培養(yǎng)學生探究、探索未知世界的精神。每組推薦1名同學回答。

五、小結(jié)

教師先對著板書復習回顧，然后要求學生回顧并把自己這節(jié)課學到的內(nèi)容說給同桌聽一聽。

六、達標練習

《同步學習》44頁“即時鞏固”的第

1、3、5、7、9小題。

板塊運動學說幫助我們解釋了我們以前無法理解的自然現(xiàn)象，例如：火山的噴發(fā)、地震、山脈、海洋的形成等，但作為一個假說，還有不完善的地方，希望我們認真學好科學文化知識，長大后繼續(xù)去探索。

板塊教學設計4

教學目標：

1.感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。

2.結(jié)合上下文，理解文中重點詞句的意思。

3.在充分理解、感悟的基礎上有感情地朗讀課文有關段落。

教學難點：通過對具體語境的理解與分析，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。

教學過程：

第一板塊：圍繞“厄運”，體會一寫《國榷》的艱辛歷程。

1.齊讀課題。

2.通過上節(jié)課的學習，我們知道了談遷打不挎的信念是什么呢？什么叫厄運？文中指又指什么呢？

3.僅僅是幾卷書稿而已嘛，如何稱得上厄運二字？

4.這究竟是怎樣的書稿呀，請從文中找出語句讀一讀。

出示：“經(jīng)過20多年的奮斗，6次……《國榷》”

（1）好好讀讀這句話，你有怎樣感受？（品味數(shù)字）

（2）指導朗讀

（3）還有哪些地方你同樣感受到原稿的來之不易呢？

第二板塊：抓住“厄運”，體會《國榷》被偷后的悲傷與堅強。

1.教師敘述：可是，天有不測風云，就在書稿即將付印前的一天夜里，小偷溜進他家偷東西，見他家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財物，就把整個竹箱偷走了。

2.合作探究：從文中哪些句段能感受到《國榷》書稿的丟失給譚遷帶來的沉重打擊？此時的談遷會想些什么？

3．自主探究

4．合作交流

（1）二十多年的心血一夜之間化為烏有，這種災難，這種打擊對年近六旬，體弱多病的談遷來說真是……（引導學生說：痛不欲生、滅頂之災，青天霹靂、飛來橫禍，厄運）

（2）你從哪里讀出厄運帶給談遷很大的打擊？

（1）出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌?！保ǘ嗝襟w顯示）

（2）他的心情怎樣，（極其痛苦，甚至是絕望?。┠隳馨堰@種感受讀出來嗎？

（3）茶不思，思什么？什么叫夜難安寢？是啊，他夜難安寢，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，又在想什么呢？

5.所謂男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處，這種打擊太致命了，可是談遷）

引讀：“很多人以為他再也站不起來了，但厄運……撰寫這部史書。

第三板塊：品悟想象，感受二寫《國榷》的艱辛及堅毅。

過渡：可是，20多年的心血，500多萬字，沒有百折不回的.信念，從頭再干談何容易?。?/p>

同學們，讓我們再把心沉下來。

出示：快速默讀課文第三自然段，走近這50多歲體弱多病的老人，去看看他是如何從頭編寫這部史書的。邊讀邊畫出（用“——”）能夠打動你心靈的詞語，并在旁邊寫寫你的感受。

1、合作探究

預設1：在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。

預設2：他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。

預設3：面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經(jīng)不多了。

2.出示情景，想象畫面（音樂《二泉映月》）

過渡：雖然文章只用了短短的幾句話來描述談遷重寫《國榷》的情景，但用心讀來，那一幅幅圖又清晰而又生動的展現(xiàn)在了我們眼前。那么就讓我們用自己的筆把這一幅幅生動而又心碎的畫面寫出來吧！

3.過渡：“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”，再多的困難都壓不倒談遷，再大的厄運都打不垮談遷，終于，經(jīng)過幾年的奮斗，新的《國榷》誕生了。

（1）引讀：“新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內(nèi)容……名垂青史?！?/p>

（2）什么叫“名垂青史”，談遷為什么會明垂青史的？

4.小結(jié)：是的，正是因為談遷有了堅定不移的意志，他才從厄運中走來而明垂青史的。

第四板塊：內(nèi)化情感，升華“厄運打不垮的信念”

1．談遷的故事學完了，但這個故事給我們的啟迪卻是永恒的，正如作者蔣永光在寫這篇文章時，非常的感動，發(fā)自肺腑地說道：

“在漫長的人生旅途中，難免……絕望之云?！?/p>

2．此時此刻，你想說什么呢？（可以對談遷說，可以對自己說，也可以對自己的親人朋友說）

3．讓我們再次深深地讀這句樸素的話語，讓他成為我們的座右銘，把他永遠地記在心中。

板塊教學設計5

【教學目標】

用多種形式表達對老師和同學、對母校依依不舍的感情，并立下美好的志向。

會寫臨別贈言、簡單的倡議書、建議書和演講稿。

能在教師的幫助下，與同學一起組織策劃聯(lián)歡活動。

第一課時寫贈言、制作同學錄

湖北省棗陽市楊當鎮(zhèn)徐寨小學 龔海定

【教學目標】從整體上把握“依依惜別”板塊中開展的活動方式。

通過對“范例”的探究，使學生認識寫贈言的基本要求，學會制作同學錄。

通過贈言的方式回顧小學生活，抒發(fā)惜別之情。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，導入活動

1、用多媒體播放母校的風景圖片，四季圖片、文體活動照片等，創(chuàng)設依戀母校的情境。

2、多媒體展示送別詩，師生齊誦：

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

3、師：古人離別時，多做送別詩，今天，我們即將小學畢業(yè)，走向人生之路，在此時我們想用什么形式表達對老師和同學的感情呢？

【設計意圖：綜合性學習的目標要和學生的實際生活相聯(lián)系，設計的活動應該是與小學畢業(yè)生的生活相關的問題，采用展示校園圖片、古人送別詩等方式，促使學生產(chǎn)生強烈的探究興趣。這是綜合性學習的前提。】

二、自主選擇活動形式

1、學生讀第二板塊“依依惜別”，討論采用什么表達方式，自由發(fā)言，并詳細介紹這種方式的特點及好處。

2、師生共同探究各種方式的可行性。

3、最后明確：常用的方式有：

寫贈言、制作同學錄、開展演講、寫倡議書、建議書、給老師寫信、結(jié)合母校情況開展實踐性活動，再為母校建設出一次力，開畢業(yè)聯(lián)歡會等。

【設計意圖：綜合性學習應突出自主性，主要由學生自行設計和組織活動，通過學生通過閱讀活動要求，結(jié)合班級實際，選擇活動方式?！?/p>

三、探究贈言的特點及寫法

1、明確本節(jié)課的活動內(nèi)容及目標。

師：根據(jù)活動安排，本節(jié)課我們開展寫贈言，制作同學錄活動。

2、激發(fā)對畢業(yè)贈言及同學錄的重視與興趣。

師：同學們，一份畢業(yè)贈言，可能會在一個同學或老師那里保存一輩子，甚至更長的時間，是無比珍貴的一份畢業(yè)紀念品，因此畢業(yè)贈言很有紀念意義。一份同學錄，可能就是將來幾十年后你找到同學的線索，也具有重要意義，那么該怎樣寫好畢業(yè)贈言、制作同學錄呢？

學生先自由發(fā)言，說說自己的見解。

3、指導學生學習“畢業(yè)贈言范例?！?/p>

師：課文閱讀材料中給我們提供一些畢業(yè)贈言的范例，希望能夠?qū)ξ覀冇兴鶈l(fā)。

4、學生探究如何寫好畢業(yè)贈言。

（1）學生自讀畢業(yè)贈言，體會范例中的畢業(yè)贈言表達了對老師、同學的什么感情？

作者是怎樣表達的？

（2）分小組交流自己的探究結(jié)果，后全班交流。

5、教師點明：多媒體展示

通過閱讀范例，要明白，贈言的主要目的及內(nèi)容是：回顧學習生活，抒發(fā)惜別之情；感謝老師教導，贊美同學情誼；展望美好未來，表達真誠祝愿。

贈言的基本要求是：短小精悍，情真意切，能根據(jù)同學和老師特點寫。

贈言后邊帶上贈送者的姓名、年月以及有關住址一類的個人通訊資料，以便為制作同學錄做準備。

【設計意圖：綜合性學習重方法，重體驗。結(jié)合課本提供的閱讀范例，通過學生的體驗、探究以及教師的點撥、示例使學生認識寫贈言的基本要求?！?/p>

四、寫贈言、交流贈言，表達感情

1、課堂上學生在八人小組之內(nèi)互寫贈言，進行交流。通過小組內(nèi)寫贈言的實踐，使學生掌握贈言的基本寫法，并及時糾正一些毛病。進而延續(xù)到課外時間再為其他同學寫贈言。

2、教師在課外為學生題寫贈言，贈言要重在鼓勵，因人而“言”。

3、小組內(nèi)學生互贈贈言。

4、評一評：

學生把收到的贈言，讀一讀，評一評：誰寫的贈言最有個性；誰寫的贈言最風趣；

誰寫的贈言最幽默；誰寫的贈言最有文采。

5、教師指導學生，在評議中要注意杜絕庸俗的傾向，對一些比較消極的贈言，要及時予以引導，要看到生活中的光明和未來。

【設計意圖：綜合性學習突出學習目標的綜合。在情感態(tài)度和價值觀方面，通過交流贈言活動，回顧小學生活，抒發(fā)惜別之情?！?/p>

五、制作同學錄

1、指導學生在完成小組內(nèi)同學錄的制作。

師：同學錄應包含哪些項目，才能滿足聯(lián)系的需要。

學生討論，并明確：姓名、性別、出生年月、家庭住址、聯(lián)系電話、家長情況等基本信息；以及個人興趣愛好、特長、理想、身高、體重、生活照片等附帶情況。

2、指導學生完善同學錄。

小組同學錄完成之后，同學之間相互借鑒一下，看別人的同學錄制作的有什么特別的個性、創(chuàng)造性值得自己參考，特別是在實用價值、收藏價值、文化特色等方面要注意發(fā)揮自己的`創(chuàng)意。

3、通過在小組內(nèi)進行試點制作后，布置在課外進行制作全班的同學錄。

【設計意圖：拓展不僅是知識上的，還有方法上的；不僅是交流內(nèi)容的拓展，還有交流方式的拓展。語文教學應拓寬語文學習和運用的領域，通過制作制作同學錄，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)意，學會在各個領域里用語文，在運用中進一步學好語文，獲得現(xiàn)代社會所需的語文實踐能力?！?/p>

六、布置下一階段活動

以小組為單位，圍繞“為母校做點事”的主題，在課外對學校進行一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)母校建設中還存在哪些問題，進一步確定采用什么方式開展小組活動，為母校做點事。

調(diào)查以小組形式進行，提示學生在小組內(nèi)進行細致的分工，讓每個成員根據(jù)調(diào)查內(nèi)容和自身的特長，承擔一項任務。例如：可以有的負責數(shù)據(jù)統(tǒng)計，有的進行校園采訪，有的上網(wǎng)收集資料，有的負責歸類等。調(diào)查結(jié)束后，將材料分類，準備在下節(jié)課中交流。在合作組內(nèi)，分工可能不均，但要求，每個學生至少負責一項任務，人人都要參與，不能包辦代替。

【設計意圖：綜合性學習通過學生有目的地搜集和處理信息，拓寬了語文學習的內(nèi)容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，砥礪能力?！?/p>

板塊教學設計6

教學設計

一、教學目標：

知識目標：

知道板塊構(gòu)造學說的基本觀點，說出世界著名火山地震帶與板塊運動的關系能力目標：

1學會閱讀板塊分布示意圖及世界主要火山地震帶分布示意圖，建立世界六大板塊分布及火山地震帶分布的空間概念

2培養(yǎng)學生初步學會通過讀圖，分析板塊運動情感目標：

通過學習，使學生加強對知識探索過程的了解

二、教學重點和難點：

教學重點：

板塊的運動

教學難點：

板塊運動的形式及產(chǎn)生的影響

三、教學過程

（一）導入新課：回顧上節(jié)課的知識：

1滄海桑田——海陸變遷：地殼的變動、海平面的升降、人類活動

2從地圖上獲得的啟示——大陸漂移學說：輪廓的吻合、古生物的相似性、古老地層的相似性，提出大陸漂移學說

過渡：在大陸漂移學說的基礎上，科學家提出了板塊運動學說。

（二）展示學習目標：

1知道板塊構(gòu)造學說的基本觀點，說出世界著名火山地震帶與板塊運動的關系

2學會閱讀板塊分布示意圖及世界主要火山地震帶分布示意圖3建立世界六大板塊分布及火山地震帶分布的空間概念4初步學會通過讀圖分析板塊運動

（三）導學案預習檢測：

1板塊構(gòu)造學說認為，有巖石組成的地球表層并不是整體一塊，而是由（）拼合而成。全球大致劃分為（）大板塊和若干小板塊，板塊在不斷地運動著。一般來說，板塊內(nèi)部地殼比較（），板塊與板塊交界的地帶，地殼比較（）。世界上的火山地震也集中分布在板塊（）的地帶。 2六大板塊分別是（）（）（）（）（）（）。 3在板塊的交界處，兩個板塊發(fā)生張裂，常常形成（）或（）；兩個板塊發(fā)生碰撞，在陸地常常形成（）。世界上許多高大和綿長的山脈，主要分布在板塊（）的地帶。 4世界上的火山和地震，也集中分布在地殼比較活躍的板塊交界地帶，例如，（）（）。

5印度洋板塊和亞歐板塊靠近，使古地中海不斷（），兩大板塊繼續(xù)靠近，相互擠壓的力量使地面不斷（）。

（四）講授新課：

通過導學案，列出本節(jié)課的學習要點，板書并依次進行講解討論：1六大板塊：提出問題：（1）全球共分為哪六大板塊？（2）哪個板塊基本全是海洋？（3）澳大利亞大陸屬于哪個板塊？

（4）亞洲南部的.阿拉伯半島和印度半島屬于哪個板塊？通過數(shù)字星球和板圖板畫進行講解：

六大板塊是：亞歐板塊、太平洋板塊、印度洋板塊、非洲板塊、美洲板塊和南極洲板塊；太平洋板塊基本上全是海洋；澳大利亞大陸屬于印度洋板塊；阿拉伯半島和印度半島屬于印度洋板塊。 2板塊的運動：

提出問題：板塊運動的方向是怎么樣的？擠壓的結(jié)果？張裂的結(jié)果？

通過數(shù)字星球、視頻和模型演示進行理解并解決問題：板塊運動的方向分為兩種，一種是相對的擠壓，另一種是相背的張裂運動。擠壓的結(jié)果是兩個板塊發(fā)生碰撞，在陸地形成山脈；張裂的結(jié)果是形成裂谷和海洋。 3火山地震帶：

通過板塊的運動可以得出結(jié)論：板塊內(nèi)部地殼比較文帝，板塊與板塊交界的地帶，地殼比較活躍。世界上的火山、地震也集中分布在板塊交界的地帶。如環(huán)太平洋地帶和地中海-喜馬拉雅地帶。

通過地圖分析：日本多火山地震，我國青海玉樹的地震。

（五）課堂小結(jié)

通過板書進行知識梳理：

1六大板塊：名稱及輪廓位置；

2板塊運動：板塊內(nèi)部穩(wěn)定，板塊交界地帶比較活躍，板塊張裂和擠壓，形成裂谷海洋及山脈; 3火山地震帶：環(huán)太平洋火山地震帶和地中海-喜馬拉雅火山地震帶

（六）課堂檢測

導學案測試：六大板塊填圖及綜合分析題