第一篇：教育心理 ·行為主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的作用（范文）

行為主義學(xué)習(xí)理論在教師的教學(xué)中的作用

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（1）班 40905108 張小莉

在教師教學(xué)實踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，必須要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握教育心理學(xué)有關(guān)學(xué)習(xí)的基本理論對教師的教學(xué)有很重要的意義。在教學(xué)過程和活動中，行為主義理論可以提醒教師注重創(chuàng)設(shè)有助于教學(xué)的課堂情境，配合教材設(shè)計教學(xué)的進(jìn)度，塑造個體的良好行為以循序漸進(jìn)的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

教師在教學(xué)活動過程中，要運用行為主義學(xué)習(xí)理論來投身教學(xué)實踐，首先，要理解學(xué)習(xí)的行為。個體獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗包括直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗，教師可以充分利用這兩種形式，一方面創(chuàng)造條件讓學(xué)生可以輕松參與到活動中，通過直接的體驗進(jìn)行學(xué)習(xí)，對年齡小的兒童這一點尤為重要。學(xué)習(xí)的結(jié)果是產(chǎn)生行為的持久的變化，因此，教師要注意采取措施保證學(xué)習(xí)行為的持久性，在學(xué)習(xí)之后進(jìn)行及時的練習(xí)與強(qiáng)化，避免已學(xué)習(xí)的行為的消退與遺忘。學(xué)生的學(xué)習(xí)以掌握間接經(jīng)驗為主，具有一定的被動性，教師應(yīng)當(dāng)理解其特點并合理的安排教學(xué)，例如，幫助學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前所學(xué)知識對未來適應(yīng)環(huán)境的重要作用，提高其學(xué)習(xí)的積極性；同時系統(tǒng)合理的組織教學(xué)內(nèi)容以利于學(xué)生的理解與掌握。

教師應(yīng)根據(jù)不同的知識類型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，針對教學(xué)內(nèi)容的特點進(jìn)行不同形式的教學(xué)：當(dāng)設(shè)計需要理解的概念或原理時，可以從學(xué)生原有的知識體系或熟悉的生活入手進(jìn)行教學(xué)，促使有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生；對于結(jié)論性的知識則可以直接教給學(xué)生，促使其進(jìn)行接收學(xué)習(xí)。另外，不同的教學(xué)方式下，教師的角色不盡相同：教師有時充當(dāng)知識的傳授者，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行接收學(xué)習(xí)；有時則只起引導(dǎo)、輔助作用，如在物理、生物等的自然學(xué)科的課程中，鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗和實驗等。教師應(yīng)調(diào)整好自身的角色，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在巴普洛夫經(jīng)典性條件試驗中，消退說引起教師的思考，幫助教師利用消退律矯正學(xué)生的不良行為。例如教師應(yīng)注意到如果教師對那些上課吵鬧的不予以理會，則開始時可能出現(xiàn)更多的吵鬧行為。桑代克，現(xiàn)代教育心理學(xué)之父，通過一個經(jīng)典的”迷籠試驗“說明不斷嘗試錯誤行為在學(xué)習(xí)中的作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生犯錯誤，尤其在促進(jìn)學(xué)生探究能力形成的課堂上，教師要敢于放手，盡量保證學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程，而不是個別零散的片段，允許學(xué)生犯錯誤走彎路，經(jīng)歷”嘗試—錯誤—從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)“的過程。當(dāng)學(xué)生感到困難時，教師應(yīng)給與適度的引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析失敗的原因，對學(xué)生作出正確的反應(yīng)，對學(xué)生獲得的成績進(jìn)行鼓勵和獎勵，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，我們知道學(xué)習(xí)的實質(zhì)是觀察學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生通過觀察榜樣來學(xué)習(xí)，教材、影視作品中的人物都可能成為學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的榜樣，那么，教師即可給學(xué)生提供觀察學(xué)習(xí)的來源。另外，觀察學(xué)習(xí)的過程包括注意過程、保持過程、動作再現(xiàn)過程、動機(jī)過程，教師可以利用這四個過程強(qiáng)化學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)理論中的交互作用觀，給教師這樣的啟示。教師通過利用交互作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的外部環(huán)境，創(chuàng)設(shè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，合理競爭、合作的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

行為主義學(xué)習(xí)理論在教師的教學(xué)活動中有著很重要的作用，教師應(yīng)當(dāng)正確的理解這些理論在學(xué)習(xí)中的作用，從而利用這些理論背后的實質(zhì)作用很好的運用于教學(xué)活動中，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展的良好的學(xué)習(xí)效果。：

第二篇：行為主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用

行為主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用

行為主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點：學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)過程是漸進(jìn)的嘗試錯誤的過程，強(qiáng)化是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。

行為主義學(xué)習(xí)理論所揭示的學(xué)習(xí)規(guī)律和原理對日常教學(xué)活動有不少的啟發(fā)。由于行為主義的理論基石是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，所以它在體育教學(xué)中能夠給我們更多的啟示在體育教學(xué)過程中，學(xué)生聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)是借助于練習(xí)、強(qiáng)化，形成刺激與反應(yīng)的牢固聯(lián)結(jié)而實現(xiàn)的學(xué)習(xí)。如：學(xué)習(xí)廣播體操，籃球的運球教學(xué)過程等等。這些動作技能都是聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)。

下面是我對行為主義學(xué)習(xí)理論在體育教學(xué)中應(yīng)用的幾點建議：

1、在給學(xué)生講授新動作時，要盡量借助于直觀手段，正面示范，背面示范，側(cè)面示范幫助學(xué)生在大腦中形成盡量多的直觀信息，使新動作與舊動作形成聯(lián)系，有助于學(xué)生對所學(xué)動作的重現(xiàn)。

2、經(jīng)常采用多種多樣的學(xué)習(xí)方法。要使學(xué)生所學(xué)到的知識，動作技能不斷的得到強(qiáng)化就必需組織多種練習(xí)方法。特別是那些看似簡單，做起動作來時大腦難以支配肢體而不能達(dá)到協(xié)調(diào)效果的動作，使學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)，達(dá)到練習(xí)的效果。對于學(xué)習(xí)過程中的不適當(dāng)行為，不要采取過于強(qiáng)烈的懲罰、刁難、諷刺等刺激手段，防止學(xué)生形成學(xué)習(xí)活動的恐懼、緊張、恐慌等不良反應(yīng)的條件聯(lián)結(jié)。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)廣播操的過程中，某一個動作不到位不應(yīng)立刻進(jìn)行嚴(yán)厲的批評，有些同學(xué)大腦支配肢體的能力確實達(dá)不到正常水平，特別是初一年級學(xué)生。如果那樣會使學(xué)生產(chǎn)生不良的緊張，更導(dǎo)致學(xué)生動作形成的困難。行為矯正。通過設(shè)置適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化措施來改變學(xué)生學(xué)習(xí)活動或其他活動中不適宜的習(xí)慣或表現(xiàn)。在行為矯正的過程中多以正面的行為引導(dǎo)，讓學(xué)生感到既不傷面子而又意識到了自己的錯誤為宜。有很多同學(xué)在體育課上過于興奮，以致抑制不了自己各種動作的發(fā)生，導(dǎo)致違犯課堂紀(jì)律，此時如果適當(dāng)?shù)倪\用眼神暗示、停下來注視、走近悄聲提醒等方法會得到更好的強(qiáng)化。如果較好的運用以上方法將會得到事半功倍的效果，在動作技能的形成過程中也會效果顯著。

第三篇：模塊二：行為主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用

行為主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用

行為主義學(xué)習(xí)理論其典型的、核心的觀點是將學(xué)習(xí)看做是個體外顯行為改變的歷程，學(xué)習(xí)是被動的，對學(xué)習(xí)時個體內(nèi)在的心理歷程是否改變一般不予解釋，而個體外顯行為的改變主要顯示在刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)上，主張人一切行為是由環(huán)境決定的，是歷史上著名的極端環(huán)境決定論和教育萬能論。

華生的一段話話是行為主義的代表引證的最多的，他說：“給我一打健康而又沒有缺陷的嬰兒，把他們放在我所設(shè)計的特殊環(huán)境里培養(yǎng)，我可以擔(dān)保，我能夠把他們中間的任何一個人訓(xùn)練成我所選擇的任何一類專家一一醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商界首領(lǐng)，甚至是乞丐或竊賊，而無論他的才能、愛好、傾向、能力，或他祖先的職業(yè)和種族是什么?！?/p>

行為主義學(xué)習(xí)理論所強(qiáng)調(diào)的是不斷地給予刺激強(qiáng)化，通過外界環(huán)境的影響來達(dá)到形成一種習(xí)慣。例如，兒童在剛開始學(xué)習(xí)語言的時候，是不懂得語言之間的規(guī)律性和結(jié)構(gòu)性，但是兒童的聽覺，視覺，觸覺都是非常靈敏的，只要給予足夠的刺激提供學(xué)習(xí)語言的氛圍，兒童就可以比較輕松的學(xué)會語言符號系統(tǒng)，因此在教兒童學(xué)習(xí)語言的時候，就必須反復(fù)，重復(fù)的加強(qiáng)練習(xí)，以至于兒童達(dá)到條件反應(yīng)。還有就是嬰兒剛出生的時候就知道吸取母體的奶汁，這是屬于無條件反射，但是后來只要拿來類似的奶頭放在嬰兒的嘴里，嬰兒就會很自然的吸取，這就達(dá)到了行為主義所說的條件反射。

第四篇：行為主義學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

行為主義學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘要

行為主義學(xué)習(xí)理論所揭示的學(xué)習(xí)規(guī)律和原理對日常教學(xué)活動有不少的啟發(fā)。雖然行為主義不再是現(xiàn)代教學(xué)論中流行的理論，但它在教學(xué)中還普遍存在且不可缺少。不論是課堂教學(xué)還是教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的編制都會有行為主義學(xué)習(xí)理論的體現(xiàn)。本文主要結(jié)合斯金納的程序教學(xué)原理，談一談行為主義學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞

行為主義

課堂教學(xué)

一、行為主義的創(chuàng)立及其主要主張

行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是美國心理學(xué)家華生。他認(rèn)為人類的行為都是后天習(xí)得的，可以通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練加以控制，只要確定了刺激和反應(yīng)之間的關(guān)系，就可以通過控制環(huán)境任意塑造人的心理和行為。環(huán)境決定了一個人的行為模式，行為可以經(jīng)過學(xué)習(xí)而獲得的，也可以通過學(xué)習(xí)而更改、增加或消除，查明了環(huán)境刺激與行為反應(yīng)之間的規(guī)律性關(guān)系，就能根據(jù)刺激預(yù)知反應(yīng)，或根據(jù)反應(yīng)推斷刺激，達(dá)到預(yù)測并控制動物和人的行為的目的。他認(rèn)為，行為就是有機(jī)體用以適應(yīng)環(huán)境刺激的各種軀體反應(yīng)的組合，有的表現(xiàn)在外表，有的隱藏在內(nèi)部，在他眼里人和動物沒什么差異，都遵循同樣的規(guī)律。行為主義學(xué)習(xí)理論在20世紀(jì)20年代到50年代一直占據(jù)主導(dǎo)地位。

二、斯金納的程序教學(xué)理論

斯金納提出了程序教學(xué)，要求遵循以下幾個原則：一是積極反應(yīng)原則。就是要及時強(qiáng)化鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，使學(xué)生始終處于一種積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，只有學(xué)生積極地接受教材，才能推動他參與進(jìn)一步的學(xué)習(xí)活動，真正地掌握知識。二是小步子原則。即把教材分解為許多片段知識，編成一個逐漸增加難度的、有次序的序列，一步一步地呈現(xiàn)給學(xué)生，任何兩個小步子之間的困難增加都是非常小的，無形中降低了難度，使學(xué)生容易感受到成功并自我強(qiáng)化，建立起學(xué)習(xí)的信心。三是即時反饋原則。即要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)行為之后立刻知道行為的結(jié)果評價，從而保持行為，保持信心。四是自定步調(diào)原則。這是相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊病而言的，允許學(xué)生自行決定學(xué)習(xí)的速度，這樣就可以避免浪費，給每個學(xué)生以思考的時間，學(xué)習(xí)容易成功。按照這些原則，斯金納設(shè)計了自己的程序教學(xué)模式，教材被分成許多小的學(xué)習(xí)單元，由淺入深，由簡到繁，每一個小的學(xué)習(xí)單元都由“解釋――問題（提問）――解答――確認(rèn)”幾個環(huán)節(jié)組成并循環(huán)往復(fù)。但行為主義學(xué)習(xí)理論在研究中未考慮到人們的意識問題，我們在把行為主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在課堂教學(xué)中時，要注意到行為主義學(xué)習(xí)理論的不全面性。

三、行為主義學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)中教師應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)變得具體化、行為化，是教學(xué)目標(biāo)變成一個個“小步子”，同時，應(yīng)是教學(xué)目標(biāo)具有層次性和連續(xù)性前一目標(biāo)是后一目標(biāo)的基礎(chǔ)，后一目標(biāo)是前一目標(biāo)的深化和強(qiáng)化，這樣有助于學(xué)生對知識的理解和強(qiáng)化。學(xué)生在下課之后，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化，因為根據(jù)行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)的起因在于外部的刺激，所以在課后教師應(yīng)給學(xué)生充分的練習(xí)，不斷增加其外部的刺激，使學(xué)生的所學(xué)的知識在刺激中不斷的強(qiáng)化，一般認(rèn)為，可采用可變比例的強(qiáng)化程序、可變時局的強(qiáng)化程序，因為這兩種強(qiáng)化方法可以更容易產(chǎn)生高頻率且穩(wěn)定的行為，并且具有很強(qiáng)的抗消退性，對于對學(xué)生所學(xué)知識技能可保持較長時間不忘。我們把行為主義學(xué)習(xí)理論具體到課堂教學(xué)時可按照斯金納提出的程序教學(xué)的幾個原則，但也應(yīng)該認(rèn)識到行為主義的不足，盡量減少因這些不足給學(xué)生帶來的不必要傷害。

我覺得，作為教師，應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)環(huán)境，課程教材的設(shè)計以及學(xué)生外在所表現(xiàn)出來的行為來做出系統(tǒng)的安排。發(fā)現(xiàn)學(xué)生做出了積極的行為，應(yīng)該立即進(jìn)行強(qiáng)化。比如懲罰和獎勵措施，要想鼓勵同學(xué)們上課積極思考舉手發(fā)言，可對上課舉手發(fā)言的同學(xué)進(jìn)行口頭表揚或者進(jìn)行一些獎勵，這樣就起到了一個強(qiáng)化的作用。本身課上很積極的同學(xué)因受到鼓勵會更加積極，而課上原本不積極的同學(xué)也會受到這一強(qiáng)化的影響變的積極起來，起到了雙贏的目的。

結(jié)束語，以上簡單的說明了行為主義學(xué)習(xí)理論的來源，斯金納的課程教學(xué)理論和行為主義學(xué)習(xí)理論如何在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，這一理論在一定程度上有助于我們提高學(xué)習(xí)成績，但也有自身的缺陷，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況運用行為主義學(xué)習(xí)理論，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到優(yōu)化。參考文獻(xiàn)

徐明成李正超

牛麟

《現(xiàn)代教育技術(shù)》（M）北京師范大學(xué)出版社 《行為主義在教學(xué)中的運用》

中華文本庫 鐵皮鼓

《斯金納與程序教學(xué)理論》

中國教師成長網(wǎng)

第五篇：心理效應(yīng)在教育中的作用

教育心理學(xué)之 心理效應(yīng)在教育中的作用

摘要：心理效應(yīng)是社會生活當(dāng)中較常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律。它是某種人物或事物的行為或作用，引起其他人物或事物產(chǎn)生相應(yīng)變化的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)，它具有獨特神奇的魅力。作為未來老師的我們應(yīng)該從現(xiàn)在開始有意識的學(xué)習(xí)，如何利用和發(fā)揮各種心理心理效應(yīng)的積極作用，克服其消極影響，對于未來教學(xué)工作質(zhì)量和效果的提高有極大的作用。

關(guān)鍵詞：心理效應(yīng)，教育過程，作用

每一個當(dāng)老師的人，曾經(jīng)都是學(xué)生，我們都是深有體會的，對于老師的一個細(xì)微的行為，一句不經(jīng)意的話語，或者是學(xué)生的一些不正常的舉動而作為他們的老師卻忽視了，導(dǎo)致之后有問題發(fā)生了，才后知后覺，但這足以影響甚至毀了一個學(xué)生的一生。這也是為什么現(xiàn)在的每一個師范生都需要修心理學(xué)的學(xué)分，不僅僅是為了畢業(yè)證書，更是為了將來在老師這個崗位上更好的教學(xué)。

記得小學(xué)的時候，老師總是會將好學(xué)生，乖學(xué)生安排在前面的座位，而我也總是坐在最前面的。升上四年級換了一個班主任，可能我比較活潑，她就認(rèn)為我是那種頑皮的學(xué)生，所以她把我調(diào)到最后跟一個調(diào)皮的學(xué)生一起坐，當(dāng)時我的十分沮喪，有點破罐子破摔的感覺，慢慢的我變的不愛學(xué)習(xí)，上課跟同桌聊天，總之就是不聽課。即使我變成這樣，那個班主任對我卻隨之任之，完全不管我。這樣的我發(fā)展下去，結(jié)果我真的不敢想，但我敢肯定的是，我現(xiàn)在絕對不會寫這一份論文。我覺得我還算幸運的。我的數(shù)學(xué)老師，他批評了我，他要我聽課。當(dāng)時我還覺得這數(shù)學(xué)老師很討厭，但他挽救了我，就像給一只迷途小羊指路一樣。最起碼在那時我沒有迷路，沒有走那一條錯的路。把我自己的成長經(jīng)歷說出來，并不是我要聲討我的班主任，贊美我的數(shù)學(xué)老師，只是想證明心理學(xué)在教育中有很重要的作用而已。要做好一名人民教師，就需要學(xué)習(xí)一些心理學(xué)的知識，要學(xué)會避免類似我那樣的事情發(fā)生。

由上面我所說的例子中，我們可以看出如果當(dāng)時我的班主任懂一點心理學(xué)知識的話，她就不會在我出現(xiàn)反常行為的時候還隨之任之。所以作為未來教師的我們正確地認(rèn)識、了解、掌握并利用心理效應(yīng)是十分有必要的。

在這里我就闡述一下幾個我比較熟悉的心理效應(yīng)以及它們在教育中的作用。

一、首因效應(yīng)。

所謂首因效應(yīng)，是人與人第一次交往中給人留下的印象，在對方的頭腦中形成并占據(jù)著主導(dǎo)地位的效應(yīng)。它是指當(dāng)人們第一次與某物或某人相接觸時會留下深刻印象，個體在社會認(rèn)知過程中，通過“第一印象”最先輸入的信息對客體以后的認(rèn)知產(chǎn)生的影響作用。

有這樣一個故事：一個新聞系的畢業(yè)生正急于尋找工作。一天，他到某報社對總編說：“你們需要一個編輯嗎？”“不需要！”“那么記者呢？”“不需要！”“那么排字工人、校對呢？”“不，我們現(xiàn)在什么空缺也沒有了。”“那么，你們一定需要這個東西?！闭f著他從公文包中拿出一塊精致的小牌子，上面寫著“額滿，暫不雇傭”?？偩幙戳丝磁谱樱⑿χc了點頭，說：“如果你愿意，可以到我們廣告部工作?！?/p>

一個牌子表達(dá)了這個大學(xué)生的機(jī)智和樂觀，給總編留下了美好的第一印象，從而為自己贏得了一份工作。同樣的，作為班級的管理者，教師也要打響第一炮，贏得學(xué)生的接納，為以后成功的班級管理墊下良好的基礎(chǔ)。同時教師也要避免因為首因效應(yīng)而對學(xué)生產(chǎn)生偏見，而是能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，在長期的相處中全面、正確地認(rèn)識和了解學(xué)生。

二、蝴蝶效應(yīng)。

所謂蝴蝶效應(yīng)是指在一個動力系統(tǒng)中，初始條件下微小的變化能帶動整個系統(tǒng)的長期的巨大的連鎖反應(yīng)。

青少年學(xué)生，正處在他們?nèi)松某跗?，一切都等待著塑造。所以，作為他們身心成長的引導(dǎo)者，我們必須謹(jǐn)記“教育無小事”，留心教育中的蝴蝶效應(yīng)。在我們的教育過程中，老師的一個燦爛的笑臉，一句贊揚話語。一種習(xí)慣性行為，都有可能在學(xué)生心里產(chǎn)生巨大的蝴蝶效應(yīng)，成為學(xué)生生命中意想不到的支點。就像我的經(jīng)歷一樣，數(shù)學(xué)老師的一個關(guān)注的眼神，一次批評，卻把我從懸崖邊拉回來了，挽救了一個差點走錯路的學(xué)生，甚至可以說改變了我的一生。

勿以善小而不為，勿以惡小而為之，這也是教育中的蝴蝶效應(yīng)，老師們一定要對學(xué)校中的每一件小事保持敏感，找到其中的支點并加以善用，清除其中可能存在的“蟻穴”。當(dāng)年毛澤東的“星星之火可以燎原”更加證明了偉大存在于細(xì)節(jié)之中！

三、暗示效應(yīng)。

所謂暗示效應(yīng)是指在無對抗的條件下，用含蓄、抽象誘導(dǎo)的間接方法對人們的心理和行為產(chǎn)生影響，從而誘導(dǎo)人們按照一定的方式去行動或接受一定的意見，使其思想、行為與暗示者期望的目標(biāo)相符合。

暗示其實是源自于一些能夠?qū)е掳凳拘睦淼囊磺幸蛩兀ㄕZ言、行為、外部的環(huán)境等等，它們只要誘導(dǎo)了人們的思維，就會出現(xiàn)與之相一致的結(jié)果：積極的暗示就得到積極的結(jié)果，消極的暗示就得到消極的結(jié)果。

有一句很有力量也很熟悉的話“說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行”。如果這句話，老師們可以適當(dāng)?shù)氖褂?，這將可以成為教育學(xué)生的魔棒。因此，老師應(yīng)該多方面的為學(xué)生制造積極暗示的條件，例如，教室是否打掃的足夠干凈舒適，布置的是否做夠溫馨？墻上是否貼有催人上進(jìn)的標(biāo)語？老師是否在全體學(xué)生面前表揚好的行為？是否經(jīng)常鼓勵學(xué)生他們能夠做的更好？事實上，老師的暗示不需要多，有些時候，一個眼神，一個撫摸，一句鼓勵，一條規(guī)則，一個口號，就足以讓一個學(xué)生甚至全班學(xué)生都能感受到老師對學(xué)生的期待和關(guān)心，就會成為學(xué)生進(jìn)步的動力。

心理學(xué)看似很神秘很高深，而事實上它卻存在于我們的身邊，如果作為未來老師的我們現(xiàn)在可以好好學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)心理學(xué)知識，了解各種常見的心理效應(yīng)并且在教學(xué)過程中加以善用的話，我相信我們的教學(xué)質(zhì)量和水平有極大的提高，而且學(xué)生也會喜歡這樣的老師的。

參考文獻(xiàn)：《教育中的心理效應(yīng)》（劉儒德 著 華東師范大學(xué)出版社）