第一篇：小學語文課文插圖教學資源開發(fā)策略

讓插圖輕舞飛揚

——小學語文課文插圖教學資源有效利用策略的思考

【摘要】插圖資源是語文教材的重要組成部分，它也無疑成為教學資源中不可或缺的組成部分。在小語教材中插圖有著畫龍點睛、輔助襯托等重要作用，具有極大的“潛質(zhì)”。插圖全面有效地利用將有利于教學資源整體利用率的提高。鑒于此，本文從教學插圖利用的現(xiàn)實意義，存在的問題，以及有效利用的策略中，提出提高教學插圖有效利用的策略，讓教學插圖在課堂教學中“輕舞飛揚”。

【關鍵詞】小學語文；教學插圖；有效利用；策略

《語文新課程標準》也指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?，F(xiàn)代對話理論認為，作者與讀者的關系，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關系。同樣，讀者與文本、編者（包括插圖的創(chuàng)作者）之間也通過閱讀行為這一橋梁確立了一種對話和交流的關系。那么，插圖——作為特殊的對話成員就不應該在閱讀教學中被遺忘。教學實踐中，只要教師善于挖掘這一重要的教學資源，就會讓插圖“活起來”、“開口說話”。因此，精彩紛呈的課文插圖是十分重要的教學資源，插圖作為課文的一部分，理應發(fā)揮它特有的不可取代的教學功能。

一、小學語文課堂教材插圖有效運用現(xiàn)實意義 1．兒童心理平穩(wěn)發(fā)展的現(xiàn)實需求

蘇霍姆林斯基說過: “兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”小學階段的學生心理發(fā)展正處于一個思維過渡階段。一方面，小學生的心理發(fā)展從形象思維走向抽象思維，三年級是一個過度階段，之前是形象思維，之后就是抽象思維的過渡階段。但是，即使是抽象思維的過渡，也是一個在形象的思維上漸變的過程。另一方面，也是學生自我意識過渡的階段，學生自我評價的發(fā)展，使得其獨立性日益增長，評判性也有一定程度的提高。自我評價的內(nèi)容逐步深化和擴大。低年級評價標準具有片面性，穩(wěn)定性較差，高年級評價具有較為明顯的批判性，并能對自己一分為二，穩(wěn)定性增強。整個過程中教師都要根據(jù)學生的實際需求，調(diào)整力度，讓學生能夠在兩個特點之間順利過渡，這也是對教材資源提出的一個調(diào)整。2．教材資源合理利用的整合要求

課文插圖，是一種鮮活的教學資源。這些插圖大多出自名家之手，與文質(zhì)兼美的課文相配合，圖文并茂，是語文教材的有機組成部分。這種圖文并茂的教材編排，符合小學生的年齡特點，也有利于提高小學生學習語文的興趣，更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)觀察、想象和語言表達等能力。課文中的插圖是教材的重要組成部分。充分利用這一資源的直觀性、形象性，幫助學生理解課文，培養(yǎng)其觀察能力，陶冶美的情操，因此，語文教師必須引起重視，充分發(fā)掘課文插圖的實用價值，從而達到為教學目標服務的目的。讓課文插圖插上飛翔的翅膀，讓課堂教學因插圖而更精彩！

3．語文課堂扎實開展的有效需求

這也是對語文課堂教學提出的要求。語文教師如果要不斷從課外探取新的資料來充分發(fā)揮每一次課堂的精彩之處，這對于公開課等活動是異常重要，但是用于平常的常態(tài)課中，往往會造成丟棄課文教學中的現(xiàn)成資料，而過分夸大了課外的材料了。在這樣的教學過程中，對于教師的扎實的語文教學的展開是不利，對于語文課堂的回歸常態(tài)化也是非常不利的。就如品菜一樣，偶爾的大餐才能引起胃的注意，振奮食欲。天天給你“大餐”，到最后，都無大餐可用，而“家常菜”也早已適應不了。這就要求語文教師不斷從教材本身的教學資源入手，挖掘一切可利用的資源，扎實語文課堂，而教學插圖是和教學文本聯(lián)系最緊密的內(nèi)容，要讓學生能夠?qū)W會在有限的資源中挖掘無限的資源。

二、小學語文課堂教材插圖有效利用的現(xiàn)實阻礙 1．多媒體教學的市場搶占

隨著社會的發(fā)展，多媒體教學開始搶占課堂市場，在很大程度上吸引了學生的注意力，提高了學生的學習興趣。對于文字的理解，可以采用多種多樣的教學方法，一時間，學生手中沒有教材也能順利完成一節(jié)課，于是教材中精美的插圖完全被取代。

2．學生對多樣化圖畫的追求

學生能夠接觸到的教學資源越來越多了，報紙、書本、網(wǎng)絡等各種材料的沖擊使得學生對于文章都有了自己的理解，通過聲音、視頻等也使得抽象的文字更加形象地展現(xiàn)在學生面前。

3．教師對教學插圖的忽視

插圖在許多教師的印象中已漸漸被淡化插圖的作用在教師的印象中漸漸被淡化,教師往往為了制作課件費盡心思查找各種各樣的資料，花費大量的時間與精力。采用多樣化的材料，包括聲音、視頻等豐富課堂，吸引學生，使得唾手可得的課本上的豐富多彩的插圖被放置一邊，置之不理，寧可舍近求遠。

三、小學語文課堂教學插圖有效利用的策略

策略之一：天生我才必有用——讓教學插圖“各顯神通”

小學語文課本中，有許多的插圖，有著獨特的教育教學的功能，每一幅教學插圖的出現(xiàn)都有其獨特的功能，或是為了幫助學生理解文字的內(nèi)涵，或是為了拓展文字外的空白，或是為了是抽象的內(nèi)容更加形象化等等，教師要善于利用這些功能向?qū)W生實施教學，就可以收到事半功倍的教學效果，從而有效地提高教學質(zhì)量。

1．識字插圖，奠基

這類型插圖多出現(xiàn)在小學一、二年級的語文課本中。對于剛剛開始小學生活的學生來說，他們的思維和認知水平還處在相對比較低的形象思維上，對于識字的能力也是比較弱的，也存在一定的局限性，尤其對于一些相對比較抽象的漢子，在字形、字音、字義的認識上，更要借助實物圖形才能達到預期的教學效果。

如在講授《長城》一課時，理解城臺、垛口、瞭望口、射口等詞語時，因為學生沒有親眼看到過，離自己的實際認識領域也比較遙遠，在和平的年代中講述戰(zhàn)爭時代的專業(yè)名詞，顯得有些不知所措。于是，把長城圖景對照課文進行理解，不僅弄懂了詞義，了解了作用，還把它的形象深深地印在學生的腦海里。

2．連續(xù)插圖，誘導

在語文教學中，對于文章的閱讀分析，理解句、段的含義，是實現(xiàn)語文教學目的的重要組成部分，根據(jù)文章的實際需要，一些教學內(nèi)容離學生的實際生活比較遙遠，對于有的句段或較淺顯的詞句，也不容易理解單純地通過文字的敘述、描繪、解釋并不能起到很好的理解、記憶，甚至于反敘述的作用。充分利用課文中的插圖，采用多樣化的連續(xù)插圖，能夠在學的過程中促進理解，在閱讀句子后，依據(jù)課文插圖對文章內(nèi)容有新的詮釋，句意就變得簡單淺顯了。

如《詹天佑》一文，詹天佑設計的“人”字形線路，是如何使爬坡，線路又是如何設計的，這樣的設計為什么有好處，火車的車頭車尾是如何拉的，如何應付岔道等等，利用插圖，學生對這段句意的理解就迎刃而解了。

3．配文插圖，點睛

隨著學生認知能力的不斷提高，文章中插圖的出現(xiàn)也更具深刻意義，更加注重的也是文字的描繪了，那么當文章插圖出現(xiàn)的時候，就更具深意了。它不僅能夠幫助學生理解文章，而且能夠給學生更多的想象思考的空間。同是，對于學生思維的拓展、發(fā)散都起到了很好的作用，學生能夠從插圖的一些細節(jié)發(fā)現(xiàn)內(nèi)涵，關注字里行間的深刻含義，在分析文章時，重視了插圖在這方面的作用，就無形中增強了學生學習、概括分析的能力。

如《圓明園的毀滅》，在對前文的細致描寫中，我們能夠感受到它的金碧輝煌、獨一無二，以及其不可估量的世界價值。當八國聯(lián)軍掠奪的時候，我們看不到這樣的場面，但是通過文中插圖，那些殘垣斷壁就是最好的詮釋了，原本的珍貴字畫，沒有了，原本地精美瓷器，沒有了。理解到了圓明園的輝煌，也對八國聯(lián)軍的無恥行為有了更加直接的情緒釋放，那“三天三夜” 的大火就會將愛國情懷燃燒。

4．德育插圖，寓理

課文插圖不經(jīng)意中覺得它是為了點綴課文，是文章的裝飾，其實它都是根據(jù)課文內(nèi)容精心編排設計的。圖以載道，結(jié)合課文講解，可直觀、生動地對學生進行思想品質(zhì)的教育。小學低段的一些寓言類的課文就具有這樣的意義，高段中的一些文章，也賦予了插圖特殊的使命，對于學生的思想教育有很好的啟迪作用。

如課文《金色的魚鉤》，插圖畫著老班長和三個年輕戰(zhàn)士坐在茫茫的沼澤地中，三個戰(zhàn)士手中都拿著熱氣騰騰的湯，唯獨老班長手中沒有，但是大家臉上都沒有失去希望。讓我們聯(lián)想到了那個特殊的艱難歲月中，我們的前輩們，在絕望面前也沒有喪失信心。那么作為現(xiàn)代衣食無憂的我們，更應該珍視擁有的，勇敢面對每一次挫折。以及他所給予我們的為別人奉獻的精神也是我們很多學生所缺乏，或者遠離的品德了。

策略之二：大珠小珠落玉盤——讓插圖“光鮮亮相” 1．文圖結(jié)合，細水長流

人教版的課文都有豐富、形象、生動、活潑的插圖。讓學生在圖畫中解讀文字，在文字中描繪圖畫，讓圖畫和文字等到新的融合，形象思維和抽象思維都到了全面的提高，在眼前的文字中，在頭腦中的圖畫中一步步走向文字的內(nèi)涵，到達細水長流的目標。尤其對于小學階段的學生，能夠在特定的情景中，特定的圖畫中帶入，才會生成新的收獲。

2．以圖促問，層層遞進

優(yōu)秀的插圖能給學生以情感影響，這是由視覺藝術的屬性決定的。插圖可直接訴諸學生的視覺，造成鮮明的感受，而不像課文要借助閱讀想象來間接地吸引學生。這就為有效快速地導入課文打開了方便之門。因此，在教學中，不妨先引導學生觀賞插圖，激發(fā)他們的學習興趣和求知欲望。

策略之三：忽如一夜春風來——讓插圖“輕舞飛揚” 1．取名——賦予插圖鮮活的生命

名字，往往寄托人們美好的情感，傳達事物的意韻。好的名字不僅能恰到好處地表情達意，而且能引起人們的遐想。閱讀教學中引導學生給文中的插圖起個好聽而又意韻深長的名字，往往會收獲意想不到的精彩。一幅幅插圖在學生放飛的想象中變得鮮活起來。

如《鄉(xiāng)下人家》的教學中，對于城市的孩子來說，接觸瓜架、藤蔓的機會不是很多，即使有，也沒有很好的觀察過，所以，利用文本的插圖，為插圖取名字?？粗@幅圖畫，你能不能為它取一個名字呢？“瓜藤繞架圖”“鮮花盛開圖”等，不僅把鄉(xiāng)下人家的美淋漓盡致地表達出來，而且也把鄉(xiāng)下人家的特點盡情展現(xiàn)，這也是學生寓言表達能力的培養(yǎng)過程。

2．描述——展示插圖優(yōu)美的意境

插圖有一個重要的作用，那就是幫助學生讀懂文本，深入地理解文本內(nèi)容和表達的思想感情，可以說插圖是文本的補充。閱讀教學中，在學生與文本進行對話的基礎上，教師指導學生仔細觀察插圖，用準確生動的語言把插圖優(yōu)美的意境表達出來，可以達到學生自主和自由發(fā)展的目的。尤其是在詩歌的教學中，更展現(xiàn)了其魅力。

如杜牧的《山行》寫出了秋天紅葉滿山的美景，寄托了作者美好的情懷。在領悟詩句中, 面對畫面把你看到的景象說出來，如此清晰地描述，把一切都沒好都描繪出來，學生自然而然地體會到了什么叫做“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。

3．配詩——挖掘插圖內(nèi)在的神韻

所謂神韻就是一幅畫的精神所在。一個畫家要想把畫畫好，就必須發(fā)現(xiàn)這種精神，并且使它活潑、自然。同樣，對于欣賞者來說，欣賞一幅畫也要善于發(fā)現(xiàn)這幅畫內(nèi)在的精神，即神韻。筆者認為，給插圖配上韻味無窮、飽含哲理的詩句是挖掘圖畫內(nèi)在的神韻的一個好方法。學生會調(diào)動一切感官，包括已有的知識經(jīng)驗以及大腦中儲存的一些信息資源，全身心地投入創(chuàng)作活動，靈感、頓悟會接踵而至。如果說配詩是架起圖畫和文本之間的橋梁的話，那么學生已有的知識信息儲備則是這座橋梁的建筑材料。

4．想象——表達插圖幽深的情感

在歷史的發(fā)展長河中，對聯(lián)是我國人民創(chuàng)造的光輝燦爛的文化。如果把對聯(lián)引入課堂，引領學生給插圖寫對聯(lián)，既可以練習讓學生對對子，又可以把插圖悠深的情感表達出來。插圖的藝術空間, 給讀者留下思維體操舞臺, 徜徉在畫面中思維不會荒漠, 關鍵教師要善于從圖畫中尋找有價值的思考點, 巧設問題啟發(fā)思考。

如《豐碑》插圖中, 創(chuàng)作者除重視表現(xiàn)人衣著神情外, 十分注意刻畫軍需處長兩手的舉動。觀察圖面, 說一說: 從這兩只手, 你看到了什么?想到了什么?學生從微微向前伸的左手展開多元思考, 軍需處長的手不僅在向戰(zhàn)友借火,更含有期待戰(zhàn)友勇往向前的深意。再讀課文,軍需處長的形象自然會更豐滿了。

《威尼斯的小艇》描寫了異域風情, 而畫面中的城市建筑、寬闊河道、別致小艇無不展現(xiàn)出水城威尼斯的魅力。初讀課文, 觀察插圖,讓學生描述威尼斯城市與你印象中的城市有什么不同? 這里城市景觀有什么特點? 從感性上認識到水中有城, 城在水中, 小艇是人們生活交通的工具。在圖文聯(lián)系時, 緊扣語言文字理解小艇又長又窄、又深又翹, 行動輕快靈活的特點, 體會小艇與人們生活息息相關。

5．再創(chuàng)——給予插圖新生的能量

當學生與文本的對話達到水乳交融的時候，他們就會發(fā)現(xiàn)插圖也有不足的地方，甚至發(fā)現(xiàn)插圖也會有錯誤，對插圖提出修改意見。為了激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，課堂上我還鼓勵學生自己給課文配插圖。

如《小音樂家楊科》一文的插圖，突出了小楊科渴望得到小提琴，而膽怯地走向地主食具間去看一看地主仆人的小提琴的過程，就可要求學生根據(jù)圖中內(nèi)容和課文內(nèi)容進行人物心理活動的想象補充描述，進行適當?shù)牧曌骰蛘哒f話練習。用故事引路，誘導學生想象，待學生進入情境后，教師進一步引導他們聯(lián)系自己的生活實際的文字創(chuàng)造。就是對文本的一個重新解讀的過程了。

語文課程標準之編寫建議中指出：“教材應符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想像世界，有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神?！弊鳛樾W語文教材的重要組成部分的有著畫龍點睛、輔助襯托等重要作用的插圖資源也無疑進行著“革命”。對教學插圖的合理、恰當、有效利用，不但可以充分利用有效的教學資源，使其發(fā)揮出最大的教學效應，而且也可以節(jié)省額外的課外資源，節(jié)約教師的勞動力。追求從文本出發(fā)，回歸文本的教學方式。教學插圖的有效利用利用插圖資源可施展的空間和范圍更廣闊。教學插圖的“輕舞飛揚”帶來的也許就是教師課堂教學的“游刃有余”，學生學習的“意猶未盡”了。

參考文獻：

[1] 王鶴森.談語文教材中插圖的作用[J].語文教學之友，2007(4).[2] 蔣成云.閱讀教學中課文插圖運用失衡現(xiàn)象[J].教學與管理，2007(11).[3] 陳增信.發(fā)揮小學語文插圖作用之淺見[J].教育評論，1997(3).[4] 顧黃初，顧振彪.語文課程與語文教材[M].社會科學文獻出版社2001:355.

第二篇：小學語文課文插圖

小學語文課本插圖 圖片1:中國石

圖片2:珍貴的教科書

圖片3:咱家還缺啥

圖片4:月光曲

圖片5:一夜的工作

圖片6:夜鶯的歌聲

圖片7:雪后

圖片8:小守門員

圖片9:小攝影師

圖片10:蟋蟀的窩

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圖片1:我家的貓

圖片2:我的父親李大釗

圖片3:我的伯父魯迅先生

圖片4:溫暖

圖片5:偉大的友誼

圖片6:挑山工

圖片7:司馬光砸缸

圖片8:十里長街送總理

圖片9:森林的主人

圖片10:三味書屋

圖片1:讓我們蕩起雙槳

圖片2:窮人

圖片3:七根火柴

圖片4:奴隸英雄

圖片5:那片綠綠的爬山虎

圖片6:蜜蜂引路

圖片7:馬踏飛燕

圖片8:駱駝和羊

圖片9:盧溝橋的獅子

圖片10:林海

圖片1:兩個鐵球同時著地

圖片2:撈鐵牛

圖片3:狼牙山五壯士

圖片4:苦柚

圖片5:開國大典

圖片1:倔強的小紅軍

圖片2:金色的魚鉤

圖片3:琥珀

圖片4:古井

圖片5:伏爾加河上的纖夫

圖片1:豐碑

圖片2:凡卡

圖片3:打碗碗花

圖片4:翠鳥

圖片5:吃墨水

圖片1:草船借箭

圖片2:曹沖稱象

圖片3:不懂就要問

圖片4:忘了

圖片5:忘了

第三篇：小學課文插圖

導讀語：雖然很多東西，無論多么珍貴，無論我們多么珍惜或多么懂得去珍惜，他們總是會離我們而去的。例如時間、青春、歲月、童真.....但是，我們依然可以回憶......80后無比懷舊的小學課文插圖，回憶一下吧！以紀念那些無處安 放的青春。

司馬光砸缸

翠鳥

挑山工

溝橋的獅子

盧

琥珀 的伯父魯迅先生

我改，就改，《咱家還缺啥》？

就

蟋蟀的家

畢昇

打碗碗花

我的父親李

大釗

吃墨水

鐵牛

撈

駱駝和羊

金色的魚鉤

讓我們蕩起雙槳

倔強的小紅軍

馬踏飛燕

珍貴的教科書

曹沖稱象

我家的貓

1，烏鴉喝水...呵呵..好經(jīng)典.2，落花生

3，完璧歸趙....4，景陽岡...嘿嘿

那時候老師也沒有說過老虎是保護動物來著....5，這個叫什么？不記得了...大概是講美術課畫楊桃，不同角度觀察，畫出來的畫不同...6，皇帝的新裝...現(xiàn)在想想..這樣的故事似乎一直在上演...7，猴子撈月...8，老版喜洋洋與灰太狼....哈哈..9，小壁虎找尾巴....10，下雪啦，下雪啦...雪地里來了一群小畫家，小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。青蛙為什么沒參加？它在洞里睡著啦!嘿嘿.....現(xiàn)在還能背..11，駱駝和羊...還記得寓意:高有高的好處，矮有矮的道理。不能因為各自的高矮，而相互歧視。與做人的道理是一樣的，各自有各自的優(yōu)缺點，不能因為自己能做某種事情而沾沾自喜。也不能因為自己不能做某種事情而垂頭喪氣。

12，司馬光砸缸...13，這個實在想不起來叫什么了...大概是說一個老人捕到一條神魚，魚求老人放過它，它能滿足老人的任何愿望，但是老人的妻子太貪心，結(jié)果到最后什么都沒得到...14，狼牙山五壯士...學了這個文章之后，就愛上了槍戰(zhàn)片...15,達芬奇畫雞蛋...16，好像叫 雨中情...不知對不對..17,初冬~當時真是羨慕他們，可以大吃柿子...18，幸福是什么...幸福就是貓吃魚 狗吃肉 奧特曼打小怪獸

19，難忘的潑水節(jié)？ 是講周總理的哦...20，西門豹說：“把新娘領來讓我看看她長得俊不俊?！?一會兒把姑娘領來了。

西門豹一看女孩子滿臉淚水，回頭對巫婆說：“不行，這姑娘不漂亮，麻煩巫婆到河里對河伯說一聲，另外選個漂亮的，過幾天送去。”

說完，叫衛(wèi)士抱起巫婆，把她投進了漳河。等了一會兒，西門豹說：“巫姿怎么還不回來？讓她徒弟去催一催?！庇謱⑺煌降芡哆M河里。等了一會兒，又將她另一徒弟投進河里...21，少年閏土...嘿嘿..22，豐碑...軍需處長——長征不怕遠征難！

23,這個應該都記得吧，我的伯父魯迅先生..24，讓我們蕩起雙槳...還學過唱同名歌曲呢..25，伏爾加河上的纖夫..26，小攝影師..27，夜鶯的歌聲...外國版的放牛娃？

28，苦柚..29，凡卡 寫信給爺爺?shù)姆部ǎB地址都不知道..不知道他爺爺現(xiàn)在收到?jīng)]..30，她是我的朋友...好偉大的童鞋..32，兩個鐵球同時著地

33，挑山工...34，珍貴的教科書..小時候特別感動，非常熱愛教科書！

35，不懂就要問...孫中山小童鞋..36，曹沖稱象...天才的小童鞋...38，倔強的小紅軍

37，從百草園到三味書屋...魯迅先生的童年也挺美好的..38，偉大的友誼..39，金色的魚鉤..40，我的父親李大釗...42,草船借箭...呵呵，三國的故事，記得倒清楚...43，這個也忘了，有記得的童鞋可以說下...毛主席啊，致敬><

第四篇：淺談小學低段語文插圖教學的策略

摘 要 插圖是課文的“第二語言”，和當下流行的價格昂貴的繪本教材相比，插圖便捷可用，且本土設計，更符合學生品味，這為利用它進行“識讀能力”的培養(yǎng)提供了極大的可能性，而小學低段語文課文插圖，也應通過這一能力的培養(yǎng)發(fā)揮應有的功效，應從以下一個方面出發(fā)：

一、“猜圖”：培養(yǎng)自覺的讀圖意識。

二、“讀圖”：提升核心“解讀能力”。

三、“補圖”：拓展“創(chuàng)作能力”。

四、“展示”：促進“表達能力”。

關鍵詞 識讀 插圖教學

中圖分類號：g623.2 文獻標識碼：a 文章編號：1002-7661（2016）12-0087-02

現(xiàn)行小學語文低段教材中，插圖普及，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖，圖為文描述形象背景，文為圖作具體描寫，組成一個有機整體，充滿童趣和美感，使學生愛不釋手。就這樣我們要通過合理的引導與教學，使得“讀圖”和“讀文”有機結(jié)合，更有效地提高學生的閱讀能力，更有效地達成閱讀教學的目標。

一、猜圖：培養(yǎng)自覺的“讀圖意識”

1.猜想，激活敏感觀察

讀文之前，讓孩子們憑借著自己的感覺猜想畫面內(nèi)容或故事后，再閱讀文字。隨后，他們有的就會為自己猜對而欣喜若狂，有的會為自己猜錯而恍然大悟。幾次之后，便會發(fā)現(xiàn)猜圖可以極大地獲得語文學習的樂趣，會逐漸意識到圖與文之間具有一定的關聯(lián)性，讀文前的觀察非常有意思。

2.觀察，引發(fā)自由想象

任何人都不是生來就具有豐富的想象力，它是通過直接、間接的體驗獲得的。而插圖就為孩子提供了豐富體驗的機會。因為課文插圖的形象刺激著學生感官，激活了他們的生活經(jīng)驗，找到與課文插圖所描繪的景象相匹配的材料，想象的翅膀就飛起來了。尤其是一些細枝末節(jié)更會讓孩子產(chǎn)生豐富聯(lián)想，進行自我擴充、延伸。

3.想象，促進思維發(fā)展

伴隨著想象，透過畫面，孩子進入不同的思維狀態(tài)。他們有了自己的想法、自己的理解、自己的情感體驗。此刻，應給學生創(chuàng)設用自己語言表達圖意情境的機會。經(jīng)過前面對插圖的猜測、想象，學生就會開始注意尋找解圖思路和方法。

二、“讀圖”：提升核心“解讀能力”

1.選擇不同的互動途徑

（1）利用符號性插圖識記。符號性插圖大多出現(xiàn)在拼音學習、集中識字、規(guī)律識字等課文中。符號性插圖大多是一張圖片對應一個拼音或一個文字。這類插圖給漢字、拼音賦予豐富的內(nèi)涵，使符號形象化，學生看見插圖后就有深刻的印象。教師教學中，可以用圖記形、形義結(jié)合，效果明顯。

（2）利用實物性插圖賞句。實物性插圖大多記錄了特定時空內(nèi)的特殊人物、特殊物品。借助實物可以幫助學生認識、理解、感受特定的人物、實物等。實物性插圖突破了課本本身時間和空間的限制，使學生能夠通過圖片認識人和物，為理解起到事半功倍的效果。

2.采用不同的互動時間

（1）先看圖后學文，用于導入新課和整體感知

導入新課時，學生往往對形式單一的文字文本不感興趣，而對形象的圖像材料有較大興趣。在教授新課時，教師可以利用學生這種特定的心理特征，運用圖片的導入方式，從一開始就吸引學生注意力，把插圖作為鋪路石，引導學生觀察欣賞，創(chuàng)設一定的情境，再由教師設問激發(fā)學生的學習動機，把學生引向課文本身，揭示新課。

（2）邊學文邊看圖，實現(xiàn)重點把握和難點突破

小學生認知比較有限，知識經(jīng)驗和知識儲備不夠豐富，會影響他們對課文的理解。圖像有直觀形象的特點，可以幫助解讀課文重難點，加深對課文理解，還能拓寬學生視野。在教學中，有些課文的內(nèi)容是根據(jù)觀察對象的某些外在特點，通過想像加工寫成的，有時讀者與作者的想像不能完全同步，特別是由于低段小學生年齡特點和生活實踐所限，造成對其所寫內(nèi)容理解上的困難，處理不好這些地方，學生思維就會在此停滯不前。此刻，應巧妙地引導學生圖文互動，觀察插圖。

三、“展示”：促進“表達能力”

1.“評”：發(fā)現(xiàn)插圖問題的所在 插圖雖然是由各路專家精心設計，但在運用和研究中，有時難免也會出現(xiàn)有爭議的情況。教師可以從兩個方面來指導學生評價插圖。首先，檢查插圖本身是否有缺陷，如插圖的色彩等是否合適等。

2.“說”：賦予插圖鮮活的生命

當孩子們的讀圖能力訓練一段時間之后，有意識地拿出沒有學過的課文，提前在課堂上安排現(xiàn)場猜圖、想象和創(chuàng)作的訓練。相信此時的讀圖能力與最開始的“猜圖”階段比，一定有很大提升。當一幅幅精美的插圖呈現(xiàn)在學生面前時，學生此時往往是欣喜的。這時就抓住契機，讓學生在理解課文的基礎上，利用插圖對課文進行復述，還可以加上自己的理解，以此來訓練學生的語言表達能力。

3.“寫”：展示插圖優(yōu)美的意境

小語教材圖文并茂，文質(zhì)精美。但細觀文中插圖，幾乎沒有給插圖取名字的。如果我們可以針對教學內(nèi)容實際和小學生好奇心盛、探索欲強的特點，讓孩子嘗試以書面形式。給插圖寫話，記錄在課文插圖旁邊或?qū)懺挶旧希o學生制造些牛刀小試的機會，讓他們有一種成就感，也是一個好渠道。

第五篇：課文插圖使用策略例談

課文插圖使用策略例談

[摘 要]課文插圖是教材的“第二語言”，具有直觀性、趣味性、啟發(fā)性等特征。在日常教學中，教師活用課文插圖，有助于培養(yǎng)學生的觀察能力和想象能力，激發(fā)他們學習語文的興趣。具體策略有：以圖引文，創(chuàng)設教學情境；以圖悟文，解讀教學文本；以圖說文，提高學生能力；以圖憶文，幫助學生復述。

[關鍵詞]閱讀教學；插圖；活用

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0071-01

打開人教版小學語文書，那一幅幅精美細致的課文插圖總會使我們眼前一亮。這些插圖不僅色澤鮮艷、生動形象，更兼顧了小學生的年齡和認知特點?；钣谜n文插圖，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高教師的教學效率。那么，教師應如何活用課文插圖，點亮語文課堂呢？

一、以圖引文，創(chuàng)設教學情境

良好的開端是成功的一半。一節(jié)課的導入環(huán)節(jié)就是整堂課的開端，它的好壞將直接關系到學生對課堂的興趣，從而影響整堂課的教學效果。

例如，在人教版小學語文三年級上冊《灰雀》的執(zhí)教中，我設計了導入環(huán)節(jié)。

首先，出示課文插圖，然后問：“同學們，請仔細觀察，看誰有一雙善于觀察的眼睛？你看到了什么？”學生觀察后發(fā)現(xiàn)圖中是一個老人和一個小男孩。我接著問：“看了這幅圖，你們有什么想問的？”學生再次讀圖，進行質(zhì)疑：“那位老人是誰？小男孩又是誰？他們在看什么？”我借機簡介人物，引出課題：“圖中的老人就是無產(chǎn)階級和勞動人民的偉大導師和領袖。今天就讓我們來學習一篇關于列寧和這個小男孩的故事吧?！?/p>

教師借助課文插圖來導入，一方面拉近了學生與列寧的距離，另一方面通過引導學生質(zhì)疑又激起了他們對課文的探究欲望，為教學活動的順利開展奠定了基礎。

二、以圖悟文，解讀教學文本

我們不難發(fā)現(xiàn)，教材中的插圖大多是課文重難點的具體呈現(xiàn)。教師若能適時借用插圖，就可以幫助學生理解文章內(nèi)容。

例如，人教版小?W語文二年級上冊《一株紫丁香》的教學。

在理解課文內(nèi)容、感悟老師形象時，我出示了文中“老師認真?zhèn)湔n”的插圖，讓學生看圖思考：“夜深人靜時，這位老師在干什么？”學生說在備課。于是我接著追問：“那別人都在干嗎？”學生們說有人在睡覺，有人在看電視……接著，我引導學生再次感悟：“那大家覺得這是一位怎樣的老師呢？”學生很自然地就理解了這是一個工作認真、無私奉獻、令人尊敬的老師。

此時此刻，這幅插圖讓師生情感產(chǎn)生了共鳴，使老師的崇高形象深深地鐫刻在學生的心靈中，為下文的學習奠定了基礎，同時本課的教學難點也隨之突破了。

三、以圖說文，提高學生能力

課文插圖雖定格在某個畫面中，但其背后的想象空間卻是無限廣闊的。在語文教學中，我們可以通過對課文插圖的補白訓練來提高學生的想象能力。

如《西門豹》一文的教學中，在學習西門豹教育其他官紳的巧妙之處時，我提問：“懲處了巫婆，西門豹面對漳河站了許久，此刻其他官紳會想些什么？”然后出示插圖：“請同學們認真看圖，充分發(fā)揮想象，此刻官紳們在想什么？”學生仔細觀察插圖后，各抒己見。他們的想象力得到了培養(yǎng)，又在聲情并茂的表演中理解了“提心吊膽、面如土色”等詞語。

再如《燕子專列》中的插圖是小貝蒂捧著燕子的情景。教師可以結(jié)合課文，引導學生展開想象：“小貝蒂找到了凍僵的燕子，她是怎么做的？會說些什么？”從插圖入手，能夠誘發(fā)學生創(chuàng)造的欲望，培養(yǎng)學生的想象力。

四、以圖憶文，幫助學生復述

背誦是語文教學的一項重要內(nèi)容，但受教學時間、精力等條件限制，教師很少進行背誦方法的指導。其實，對于一些典型的文章，我們可以選擇用插圖幫助學生記憶。

六年級上冊《少年閏土》第一自然段“瓜地刺猹”的內(nèi)容和所配的插圖是渾然一體的。這一段回憶仿佛一幅畫深深地留在了“我”的腦海里。所以，在指導背誦時，我巧妙地結(jié)合這一幅插圖，先引導學生從上到下看圖，學生依次說出：“上面是深藍的天空，金黃的圓月；下面是沙地，有碧綠的西瓜?！比缓螅麄儗⒁暰€轉(zhuǎn)向中間：“一個少年，項帶銀圈，手捏鋼叉，正準備刺猹。”最后，他們的目光落在那匹猹上：“一扭，從他的胯下逃走了?！?/p>

學生欣賞圖片的過程中，已不知不覺地將文字深深地印在了腦海里。

總之，插圖不是簡單的一種點綴。語文教學中活用課文插圖，不僅能引導學生入情入境，更能提高學生的語文能力，從而點亮整個語文課堂。

（責編 劉宇帆）