第一篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中插圖的運用

淺談小學(xué)語文教學(xué)中插圖的運用

現(xiàn)代社會是一個信息多元的時代，承載信息的載體不只是文本，圖片、圖像、音頻、視頻、圖表等都是重要信息承載體，是重要的非連續(xù)性文本，具有直觀形象、簡明凝練、概括性強、實用性強的特點。小學(xué)語文新課標(biāo)明確提出：語文教學(xué)要重視非連續(xù)性文本，要讓學(xué)生學(xué)會閱讀非連續(xù)性文本。課本插圖作為其中一個重要的組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要手段，同時也是激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑?，F(xiàn)行語文教材圖文并茂，不是陪襯，而是寶貴的教學(xué)資源，是路燈指引學(xué)生前行，是橋梁帶領(lǐng)學(xué)生行進(jìn)。為此在教學(xué)中我們要重視課本插圖，靈活運用，讓插圖貫穿于整個教學(xué)過程中，這樣才能收獲教學(xué)的累累碩果。

一、運用插圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象來思維的。”對于正處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，圖片的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字，而且學(xué)生從直觀而形象的圖片中更容易獲取信息，更能引發(fā)學(xué)生的想象，激活學(xué)生的思維，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這正是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的推動力。試想，如果只是枯燥而單純的文字學(xué)習(xí)，教學(xué)枯燥無味，呆板沉悶，并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會是一件外加的強制性行為，這樣會嚴(yán)重地扼殺學(xué)生的激情與思維，盡管教師付出了很大的時間與精力，但并不能取得預(yù)期的效果。相反運用優(yōu)美而生動的圖片，更能帶給學(xué)生感官上的強烈沖擊，會在較短的時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，集中學(xué)生的思維，從而激起學(xué)生內(nèi)心強大的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生的思維更活躍，這樣更易取得事半功倍的效果。

如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時，我讓學(xué)生認(rèn)真觀察課本插圖，用自己的語言來表達(dá)眼前的美景。鮮艷的色彩、優(yōu)美的景色極大地吸引了學(xué)生的眼球，學(xué)生非常認(rèn)真地觀察，并積極調(diào)用頭腦中所學(xué)過的詞匯來表達(dá)眼前的美景，如好看、優(yōu)美、壯麗、峻峭、清澈等等。學(xué)生的思維非常活躍，都積極而踴躍地發(fā)表見解。此時教師再相機導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們所說的這些詞確實都可以形容美景，但是在作者的筆下卻沒有用到這些詞，那么作者究竟是如何來描述的呢？今天我們就一起來學(xué)習(xí)?！?/p>

二、運用插圖突破教學(xué)難點

現(xiàn)行小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，在時間、空間和地域上存在很大的跨度，這對于生活閱歷有限、基礎(chǔ)知識薄弱的小學(xué)生來說理解起來具有一定的難度，這就是平時我們所說的教學(xué)難點。突破這些難點，強化學(xué)生對知識的理解，讓學(xué)生能夠深入文本，透過文字深刻體會其中的內(nèi)涵，這是提高學(xué)生素養(yǎng)與能力，提高教學(xué)效率的重要方面。文字相對來說是抽象而靜止的，而插圖則是形象而直觀的，插圖更能傳達(dá)語言所難以描述的情感與意境，學(xué)生理解起來更為直觀，更為形象，這樣更加利于教學(xué)難點的突破，從而達(dá)到學(xué)生對文本的深刻理解，實現(xiàn)學(xué)生與作者、與文本的對話，實現(xiàn)學(xué)生對文本的個性化解讀。

如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一課時，文章的創(chuàng)作年代與描寫內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，學(xué)生對此并沒有太多的認(rèn)識與見解。為此在教學(xué)中我們要充分利用教材所安排的兩幅插圖，要引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下展開認(rèn)真觀察與獨立思考。通過插圖，學(xué)生可以直觀地感受到圓明園的宏偉與精美，最終化為灰燼。此時再加以教師聲情并茂的解說，從而形成輝煌與毀滅的強烈對比，這樣自然就可以激起學(xué)生振興中華的強烈責(zé)任感和使命感，這樣學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中才能帶著情感這條主線來展開有效學(xué)習(xí)。

三、運用插圖填補文章空白

留白是一種藝術(shù)，作家在創(chuàng)作時往往會特意設(shè)計一些有意不寫或?qū)懙煤芎喡缘牡胤?，這樣更能留給讀者以無限遐想的空間，這正是讀者與作者展開心靈對話的重要途徑。為此在教學(xué)中我們要抓住這些文本留白，充分利用課本插圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，展開豐富的想象的聯(lián)想，讓學(xué)生自行填補這些空白，這正是學(xué)生基于對文本理解上的提升。

如《將相和》一文中并沒有描寫廉頗上門請罪中與藺相如之間的對話，為此我讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，展開豐富的想象，來想象一下二人之間會展開什么樣的對話呢？這樣學(xué)生依據(jù)插圖張開想象與聯(lián)想的翅膀，如同親處其中或成為其中一人，想象著人物的動作、語言、表情與神態(tài)，靜止的插圖與文字“活”了起來、動了起來，如同演電影一般浮現(xiàn)于學(xué)生腦海之中。這樣不僅可以加深學(xué)生對文本的理解，而且可以發(fā)展學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、運用插圖豐富學(xué)生語言積累

小學(xué)語文教材所選入的文章文質(zhì)兼美，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好范文，是學(xué)生積累語言的重要途徑。但是事實并非如此，學(xué)生語言匱乏依舊存在。其根本原因就在于學(xué)生并未達(dá)到對語言的真正理解，只是停留于膚淺的記憶層次，并沒有將文本語言內(nèi)化為自己的語言，這是造成學(xué)生會讀、會寫，但不會用的根本原因。而插圖直觀而形象，運用插圖可以加深學(xué)生的記憶與理解，從而促進(jìn)學(xué)生的不斷內(nèi)化，讓學(xué)生將這些文本語言轉(zhuǎn)換成自己的語言，豐富學(xué)生的語言積累，這樣學(xué)生在說話、寫作時語言才如涓涓流水。

總之，插圖是語文教學(xué)是最重要、最寶貴的教學(xué)資源，我們要充分科學(xué)巧妙、合理靈活地運用課本插圖，讓插圖成為激發(fā)學(xué)生興趣、強化學(xué)生理解、填補文本空白、積累學(xué)生語言的重要手段，成為語文教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線，讓語文教學(xué)因插圖的運用而變得更加生動、活躍而富有成效。

（責(zé)編 張亞欣）

第二篇：談低段小學(xué)語文教學(xué)中插圖的運用

談低段小學(xué)語文教學(xué)中插圖的運用

新建小學(xué)

黃潔

小學(xué)語文課文中插圖是教材的一個重要組成部分，語言文字的敘述是課文的中心部分，課文中的插圖是為課文中心服務(wù)的。在小學(xué)低年級語文課中，每一篇課文里基本上配有插圖。字少圖多，插圖新穎是小學(xué)低年級語文教材的顯著特點。插圖是結(jié)合課文中敘述的事物描繪出的具體形象。教師在課堂教學(xué)中，靈活地引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，有機地結(jié)合插圖講授課文知識，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，加深學(xué)生對課文的理解，能起到很好的促進(jìn)作用。熟悉義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教材的老師都知道?！安鍒D”是這一教材的特色之一，義務(wù)教材中的插圖不僅數(shù)量多，而且色彩鮮艷，形象具體，且富有童趣，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生認(rèn)識事物，理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、思維和表達(dá)能力。

一、借助插圖，訓(xùn)練學(xué)生理解詞語的能力：

小學(xué)生形象思維能力強，有的詞語單靠下定義或詞解詞，不但使講述枯燥乏味，而且違背了小學(xué)生認(rèn)識規(guī)律。新課標(biāo)明確指出：“要把識字、學(xué)詞同認(rèn)識事物緊密結(jié)合起來。基于這種觀點，在講解某些詞的過程中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生看圖，把無形的講述融于有形的圖畫中，就可以使學(xué)生形象、直觀地理解詞語了。”

如教學(xué)《靜夜思》這首古詩時在引導(dǎo)學(xué)生理解“舉頭”這個詞語時，我就充分利用了插圖。一年級的學(xué)生年齡小，由于受語言、思維的限制，對古詩很難理解。如果只是枯燥地講解，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生就只是被動地接受，教學(xué)效果可想而知。在教學(xué)時，我以表演極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，聽說要當(dāng)小詩人表演，孩子們一個個躍躍欲試，這時，我就引導(dǎo)學(xué)生先觀察插圖，仔細(xì)看看李白的動作，學(xué)生們很快就有了發(fā)現(xiàn)：“李白手背著，抬頭看著天空的月亮?！比缓笪揖妥寣W(xué)生們根據(jù)自己的觀察所得模仿表演，最后回到古詩中理解“舉頭”，沒用我費任何口舌，孩子們就理解了舉頭就是抬頭的意思。這樣的插圖運用，既能達(dá)到理解詞，發(fā)展語言能力的目的，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

二、借助插圖，訓(xùn)練學(xué)生理解句子的能力

理解句子是理解課文的基礎(chǔ)，有些課文中的句子意思比較深奧，盡管教師翻來覆去地講，但學(xué)生總是理解得比較含混，這時，如果教師適時借助文中的插圖，讓學(xué)生通過圖示理解句子的內(nèi)容，效果相當(dāng)明顯。如第一冊《雪地里的小畫家》一課里有這樣一句話：“小雞畫竹子、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙”一年級孩子年齡小，這個擬人化的句子他們理解起來比較困難。學(xué)習(xí)這句話，我讓學(xué)生在圖中分別找出小雞、小狗、小鴨、小馬的腳印，學(xué)生很快在圖中找到了。然后我又提問：“仔細(xì)觀察，他們的腳印像什么呢？請用什么像什么來說一說？”學(xué)生通過回答這個問題就會明白：原來是這些小動物的腳踩在地上印出來的腳印與竹葉、梅花、楓葉、月牙的樣子非常相似，進(jìn)而了解了這些動物腳的不同形狀。這樣，運用插圖學(xué)生就把比較深奧的句子直觀形象地理解了。

三、借助插圖，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力

“看”是吸收，“說”是表達(dá)，看是說的基礎(chǔ)，只有懂插圖，才能說會道得準(zhǔn)確。低年級學(xué)生的表達(dá)往往有一些特點，如表達(dá)簡單、錯亂無序、用詞不準(zhǔn)等，那么怎樣在訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確用詞的同時訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的連貫性呢？低段的課文插圖豐富，且精美漂亮，這是學(xué)生進(jìn)行看圖說話的最好資源。教學(xué)中我比較注意利用插圖培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力：（1）教給學(xué)生基本句式，引導(dǎo)他們選用恰當(dāng)?shù)木涫奖磉_(dá)，如“誰在什么地方干什么？”“什么地方有什么樣的什么？”“什么像什么？”等。（2）教給學(xué)生一些觀察圖的方法：如有順序地觀察、抓住主要部分重點觀察、適當(dāng)描述周圍環(huán)境。（3）訓(xùn)練要有層次：一年級我們要求學(xué)生說完整的句子，說清楚、說明白；那二年級我們就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把句子說美，說長，表達(dá)時能比較有條理、比較有順序。當(dāng)然在學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的時候，肯定會出現(xiàn)很多問題，而這時教師應(yīng)該有敏捷的反映，及時矯正學(xué)生表達(dá)上的錯誤。而在低段的課堂中，我們經(jīng)常會遇到這樣的情況：學(xué)生完全表達(dá)不清楚，這時教師就應(yīng)該根據(jù)他支離破碎的語言猜測其要表達(dá)的意思，并快速組織語言幫助學(xué)生表述，這樣用教師的規(guī)范表達(dá)做示范。教師只要持之以恒地借助文中的插圖訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的連續(xù)性，就能有效地發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。

四、借助插圖，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力

這里所說的“想象”，是要求學(xué)生看圖時聯(lián)系課文內(nèi)容，對照與插圖相關(guān)聯(lián)的圖外事物，然后用語言來表達(dá)。如三冊中的《黃山奇石》一課中的第五、六自然段設(shè)有圖片對應(yīng)的，可以一邊讀，一邊讓學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)畫面，如第五自然段，讓學(xué)生把“太陽升起”和“金光閃閃”聯(lián)系起來，理解為什么稱幾塊巨石為“金雞”？把“伸著脖子”和“啼叫”“天都峰”聯(lián)系起來，理解“叫天都”是什么意思。金雞叫“天都”的名稱的由來就不難理解。學(xué)生的思維活躍了，那些在第六自然段詳細(xì)敘述的黃山奇石“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”，都會伴隨著學(xué)生的想象和思維，有效地時行語言訓(xùn)練。

五、借助插圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

看圖學(xué)文中，圖文對照，是為了加深學(xué)生對客觀事物的認(rèn)識，不能片面地理解通過看圖去幫助理解圖文?？磮D，是學(xué)生憑借畫面去感知客觀事物；學(xué)文，是讓學(xué)生了解作者是怎樣用語言文字表達(dá)圖意的。前者訓(xùn)練觀察能力，后者訓(xùn)練閱讀能力，在這個過程中，學(xué)生的思維能力和想象能力也得到了訓(xùn)練。

例如：《哪座房子最漂亮》一課中的“青青的瓦，白白的墻，寬寬的門，大大的窗”是介紹我們村房屋的特點。教學(xué)中我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖上有什么？學(xué)生說：“村子里有花草樹木，還有房子?！苯又矣謫枺骸斑@些房子瓦和墻的顏色是什么樣的？門和窗的形狀是什么樣的？請小朋友們再仔細(xì)看看。學(xué)生說了后，我就讓學(xué)生讀讀課文，看看文中是怎樣介紹的，并鼓勵學(xué)生展開積極的思維，想象房子的樣子，這樣就在圖文對照中教給學(xué)生觀察和思維的方法，認(rèn)真的觀察和正確的思維又豐富了學(xué)生的想象。我遵照由易到難的原則，首先在指導(dǎo)學(xué)生看圖上下功夫，教給學(xué)生看圖的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在日常教學(xué)中，只要把插圖和課文語言文字的訓(xùn)練結(jié)合起來，就能使學(xué)生的觀察能力、想象能力、思維能力理解語言、運用語言的能力同時行到發(fā)展。因此，教師在備課過程中有僅要備課文，也要備插圖，要對文中插圖時行仔細(xì)的觀察，努力挖掘插圖中陷含的語言訓(xùn)練因素，并把它納入每篇課文的總體教學(xué)設(shè)計之中。

借助插圖能逐步加深學(xué)習(xí)內(nèi)容，這既符合小學(xué)身小學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，又符合低年級小學(xué)生的心理特點。用圖作為學(xué)文的憑借，比較形象、直觀，有利于對學(xué)生進(jìn)行字、詞、句等基本功的訓(xùn)練，幫助小學(xué)生理解字、詞、句、段、篇的內(nèi)在聯(lián)系，這就是我之所以認(rèn)為借助插圖，對語言文字訓(xùn)練十分有效的原因。

摘 要：小學(xué)語文課文中插圖是教材的一個重要組成部分，語言文字的敘述是課文的中心部分，課文中的插圖是為課文中心服務(wù)的。尤其在小學(xué)低年級語文課中，每一篇課文里基本上都配有插圖，字少圖多、插圖新穎是語文教材的顯著特點。插圖是結(jié)合課文中敘述的事物描繪出的具體形象，所以，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)該靈活地引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，有機地結(jié)合插圖講授課文知識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，加深學(xué)生對課文的理解，增強學(xué)生對思想感情的體會，提升學(xué)生的記憶速度，提高我們的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：插圖 語文 教學(xué) 應(yīng)用

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，突破觀點。

如學(xué)習(xí)《老人與海鷗》一文前，據(jù)我了解得知，大多數(shù)學(xué)生沒見過海鷗，又怎么能體會到老人與海鷗之間那份深情呢？所以，教學(xué)時我就引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，邊看邊讀有關(guān)句子，結(jié)果老人與海鷗那種難分難舍、依依惜別之情便不言而喻了。因此，教師在備課過程中不僅要備課文，也要備插圖，要對文中插圖進(jìn)行仔細(xì)的觀察，努力挖掘插圖中隱含的語言訓(xùn)練因素，必要時也可以補充一些相關(guān)的插圖，并把它納入每篇課文的總體教學(xué)設(shè)計之中。

二、引導(dǎo)對照插圖，增進(jìn)理解。

如第一冊《雪地里的小畫家》一課里有這樣一句話：“小雞畫竹子，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙?！币荒昙壓⒆幽挲g小，這個擬人化的句子他們理解起來比較困難。學(xué)習(xí)這句話，我讓學(xué)生在圖中分別找出小雞、小狗、小鴨、小馬畫的分別是什么，學(xué)生很快在圖中找到了。然后我又提問：“為什么說小雞畫竹子、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙？”學(xué)生通過回答這個問題就會明白：原來是這些小動物的腳踩在地上印出來的腳印與竹葉、梅花、楓葉、月牙的樣子非常相似，進(jìn)而了解了這些動物腳的不同形狀，自然就不會含混了。

三、借助插圖，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。

如第二冊《司馬光》一文中，插圖中畫的是司馬光兩手舉石使勁砸缸的情景。教學(xué)時，可先讓學(xué)生看圖說說：司馬光拿起一塊石頭要干什么？為什么要這樣做？學(xué)生自由討論，看哪些詞用得準(zhǔn)確。低年級學(xué)生的表達(dá)往往有一些特點，表達(dá)簡單，錯亂無序。怎樣在訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確用詞的同時訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的連貫性呢？這里又可以利用插圖，且教給學(xué)生觀圖的方法和順序。教師只要持之以恒地借助文中的插圖訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的連續(xù)性，就能有效地發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。

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四、借助插圖，啟發(fā)推想，豐富想象。

如《燕子專列》中的插圖，反映了當(dāng)時天氣的嚴(yán)寒。我在教學(xué)時，先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上小女孩的穿著及周圍的環(huán)境，天寒地凍、山路坎坷加以對照，在理解課文的基礎(chǔ)上，再讓他們推想一下當(dāng)時人們?yōu)闋I救燕子需要有多大的決心和勇氣，從而體會到人們對燕子的珍視，突現(xiàn)人和鳥之間的親密感情。

五、借助插圖，導(dǎo)入情境，激發(fā)情感。

如《再見了，親人》一文中的插圖，反映的是志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民依依惜別的場景。教學(xué)時，我在引導(dǎo)學(xué)生初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步觀察插圖，想象當(dāng)時的情景，然后引導(dǎo)他們設(shè)身處地地想一想：假如有人為你背井離鄉(xiāng)、舍生忘地死保衛(wèi)家園，當(dāng)他們要離開，你會難過嗎？有人為了營救照顧自己變成了嚴(yán)重殘疾，甚至失去了唯一的親人，你又如何忍心，又怎能不感激？假如你是其中的一員，一想到從此再不相見，你會怎么想、怎么說呢？這樣學(xué)生就會進(jìn)入到插圖所描繪的意境中，從而就會更加深刻地體會到他們比山更高、比海還深的情誼。

六、借助插圖，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。

如《一幅名揚中外的畫》說的是北宋畫家張擇端畫的《清明上河圖》，圖上畫的是北宋都城汴梁熱鬧繁華的景象。這幅畫中涉及了五百多個各行各業(yè)的人物，還有各種招牌和店鋪，無論大小都看得清清楚楚，使我們看到了我國八百年前的故都風(fēng)貌，也看到了當(dāng)時普通百姓的生活情景，展示了張擇端的繪畫技藝精湛。“管中窺豹，可見一斑”，讓我們更進(jìn)一步了解到我國悠久的歷史文明。

七、運用插圖，幫助記憶。

古人曾經(jīng)說過：“記憶是智慧之母?！钡拇_，記憶是運用知識、發(fā)展能力的前提。在語文教學(xué)中,背誦對于鞏固詞句、加深理解課文、積累知識、提高讀寫能力、促進(jìn)記憶力的發(fā)展都有積極的、獨特的作用。教材中有不少課文要求背誦，對于一些學(xué)生會有一些難度。而課文中的插圖，既反映了課文內(nèi)容，又能突出課文中心，是幫助這些學(xué)生記憶的好材料。《燕子》這篇課文是要求全文背誦的，第一自然段尤為重要。在背誦前，我先讓學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，想一想燕子的顏色、羽毛以及尾巴，從圖看到燕子的外形，再結(jié)合我們平時看到的燕子，這樣學(xué)生很容易就背過了。

總之，課文插圖是小學(xué)語文教學(xué)中不可忽視的教學(xué)資源。作為教師，我們應(yīng)該悉心揣摩每一幅小小的插圖，仔細(xì)思考如何巧妙甚至創(chuàng)造性地利用編者所提供的這一系列教學(xué)資源，使小小的插圖“活”起來，最大限度地發(fā)揮其作用，給孩子們帶來一個大千世界。只有這樣，我們的課文才會綻放出奪目的光彩，我們的課堂才會煥發(fā)出勃勃的生命力。讓課文插圖走近孩子，讓課堂教學(xué)因插圖而更精彩。

低年級語文教學(xué)中課文插圖的有效使用

摘要：插圖對低年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著不可低估的作用。有效地使用插圖，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的理解、觀察、想象、表達(dá)等各種能力。教師應(yīng)充分發(fā)揮課文插圖在低年級語文教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：課文插圖 語文教學(xué) 低年級 有效使用

現(xiàn)行低年級語文教材中，幾乎每一課都配有一幅或多幅插圖。這些插圖緊扣課文內(nèi)容，色彩鮮艷、生動有趣，非常符合兒童的心理特點，極易引起低年級學(xué)生的興趣。在低年級的語文教學(xué)中，插圖作為一種寶貴的課程資源，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，還能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象和語言表達(dá)等能力。但在實際教學(xué)中，這些插圖往往被忽略或輕易帶過，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。插圖的功能一般可分為裝飾功能、解釋功能和促進(jìn)功能。所有課文插圖都兼具以上三項功能，只是對于某一幅具體的課文插圖來講，功能會有所側(cè)重。因此教師在深入解讀文本的同時，還應(yīng)研究圖文關(guān)系，準(zhǔn)確地把握插圖設(shè)置的目的和作用，抓住插圖使用的切入點和落腳點，并在教學(xué)中合理充分地發(fā)揮插圖的作用，促進(jìn)語文教學(xué)。

一、有效使用插圖，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣 我們常常會發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生拿到語文課本后的第一舉動往往是去翻里面的圖片，覺得感興趣會再去讀讀文字。孩子這種與生俱來對直觀形象的喜愛，值得教師珍視。

如人教版第一冊《小小的船》配有一幅精美的插圖，圖中美麗的星空、彎彎的月牙、可愛的小姑娘都體現(xiàn)出一種寧靜的美。在引入時，不妨讓學(xué)生說說在插圖中看到了什么，有什么感受。教師順勢引導(dǎo)，課文的小詩描寫的就是這樣一幅美麗的圖畫。這樣，學(xué)生很自然地走進(jìn)了文本，且對文本產(chǎn)生興趣，也會為課文的學(xué)習(xí)鋪墊好一定的情感基調(diào)。

教學(xué)《太空生活趣事多》時，我先出示課文插圖，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：宇航員穿著特殊材料做成的衣服，宇航員穿著鞋底帶鉤的鞋子，腳踩的地板不是普通的地板，而是一格一格的網(wǎng)格地板┅┅孩子們質(zhì)疑：為什么要穿鞋底帶鉤的鞋子，地板為什么要設(shè)計成這個樣子┅┅發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑，讓學(xué)生和文本還未見面卻已有親近感。當(dāng)學(xué)生開始閱讀這個故事，他們非常感興趣，因為他們自己已經(jīng)產(chǎn)生了探索的力量，沉浸在文本之中！

二、有效使用插圖，增強學(xué)生理解能力

當(dāng)學(xué)生對課文的字、詞、句不理解時，結(jié)合插圖理解課文是最直觀有效的方法。它化抽象為具體，可以幫助學(xué)生化難為易，起到事半功倍的作用。

我在教學(xué)人教版第三冊《紙船和風(fēng)箏》一課時，關(guān)注到了“漂”和“飄”的區(qū)別，這對學(xué)生來講是難點。我在請學(xué)生區(qū)別這兩個同音字時，同時引入了課文中的兩張插圖，并請他們仔細(xì)想想紙船和風(fēng)箏是怎么幫小動物找到他們的好朋友的。這時，學(xué)生們紛紛舉手，說“紙船是順著水漂來的，要用‘三點水’的漂”，“風(fēng)箏是靠風(fēng)飄上天的，所以要用‘風(fēng)字邊’的飄”。這樣，一個難點順利解決了，同時圖片加深了學(xué)生們的理解和記憶。

又如《郵票齒孔的故事》一課中，學(xué)生需要理解“阿切爾被那個人的舉動吸引住了?！?，這時，教師只要請孩子們仔細(xì)地觀察圖片即可，可以通過圖中阿切爾的動作、眼神、站的位置以及跟酒館里其他人的對比，輕而易舉地解決這個問題。

這類理解上的難點是小學(xué)低年級學(xué)生中最易出現(xiàn)的，有效地使用插圖，圖文結(jié)合，可以避免死記硬背，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

三、有效使用插圖，訓(xùn)練學(xué)生觀察能力

低年級學(xué)生最常碰到的習(xí)作方式是看圖寫話，而我們發(fā)現(xiàn)，善于觀察圖片、分析圖片的學(xué)生，其習(xí)作質(zhì)量一般來說要領(lǐng)先于其他同學(xué)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力在低年級顯得尤為重要。日常的語文教學(xué)中若能常常滲透對課文插圖的觀察指導(dǎo)，久而久之，學(xué)生的觀察能力必定會有大幅度的提高。如一年級下冊中有篇課文叫《棉花姑娘》，課文中有四幅插圖，前三幅為棉花姑娘生病向別人求助時的畫面，最后一幅畫的是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。在教學(xué)中，我有意引導(dǎo)學(xué)生，將前三幅圖和最后一幅圖作比較，請他們說說棉花姑娘生病時和健康時有什么不一樣。學(xué)生們仔細(xì)地比較著，不一會兒，他們就找出了許多不同點。這樣做并不是為了比較而比較，學(xué)生通過比較，不僅知道了棉花姑娘生病和健康時的區(qū)別，更為學(xué)生理解“蚜蟲的可惡”、“棉花姑娘對醫(yī)生的盼望”作好了鋪墊。

除了引導(dǎo)學(xué)生主動觀察圖片，我們還需要教給學(xué)生觀察圖片的方法。觀察景物圖，我們應(yīng)該按照一定的順序；觀察人物圖，我們應(yīng)該看清楚圖上有哪些人，他們分別在做什么。但這種方法的自覺養(yǎng)成，需要大量的看圖寫話實踐。如果能在語文課堂中給學(xué)生一些活生生的例子，相信對他們是有所觸動的。

就拿《秋天的圖畫》來說，課文描寫的是一幅美麗的秋景圖，課文的插圖準(zhǔn)確地對應(yīng)了課文中所描寫的景物。學(xué)完了整篇課文之后，我請學(xué)生去插圖中圈一圈作者描寫的景物，并想想作者是按照怎樣的順序?qū)懙?。很快，學(xué)生們便自己總結(jié)了，作者按照從右到左，從低到高的順序來描寫這幅圖的。于是，我便告訴他們，我們以后描寫風(fēng)景，也一定要按照一定的順序?qū)?，這叫做有序。

四、有效使用插圖，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：文本不僅僅是課文教材中的文字，也可以是語言文字塑造的形象以及有關(guān)圖像等，課文中的有關(guān)插圖也是文本。教材中的插圖是靜態(tài)的，反映的是某個瞬間的形象。要使畫面“活”起來，教師必須指導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，以補充畫面上的形象和情節(jié)。

比如《我要的是葫蘆》一課，學(xué)習(xí)伙伴的提示是：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？這個問題就是引導(dǎo)學(xué)生對畫面內(nèi)容進(jìn)行再加工。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察種葫蘆人的表情、動作，學(xué)生們圍繞著“吃驚、不明白”給出了畫中人物的內(nèi)心解讀。一幅靜態(tài)的插圖，有了內(nèi)心語言的補充，人物形象便豐滿起來，真正走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心。

五、有效使用插圖，提高學(xué)生表達(dá)能力 小學(xué)低年級是學(xué)生語言發(fā)展最迅速的時期，但由于語言能力有限，表達(dá)時往往會過于簡單或雜亂無序。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須有針對性地進(jìn)行大量的語言表達(dá)訓(xùn)練。課文中的插圖繪圖精美，深受學(xué)生喜愛，因此是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的優(yōu)良素材。

課文《春雨的色彩》寫了三只小鳥爭論春雨是什么顏色的故事，讀完了故事，相信很多小朋友的心中，也有屬于自己的春雨的色彩。正好，課文的后面配了一幅田野的圖片。我請學(xué)生選擇幾種景物來仿照課文說一說，也可自己想象。于是，學(xué)生們出口成章，精彩無限。有的說：“春雨是綠色的。你們瞧，春雨灑在禾苗上，禾苗綠了。春雨淋到小樹上，樹葉兒也綠了。”有的說：“春雨是黃色的。你們看，春雨落在迎春花上，迎春花黃了。春雨滴在郁金香上，郁金香也黃了?！?/p>

低年級的課文中還有很多插圖是多幅圖，展現(xiàn)了故事發(fā)展的過程和情節(jié)，就像連環(huán)畫一樣，學(xué)生極感興趣。在課堂教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生利用課文插圖進(jìn)行講述。如《小熊住山洞》一課。課文相對較長，對一年級的學(xué)生來說，要能夠有條理而且完整地復(fù)述出來，有一定的困難。如充分利用課文中的插圖，掌握每幅插圖的意思(熊爸爸提議造房子——春天的森林——夏天的森林——秋天的森林——冬天的森林——大家感謝小熊一家)，然后出示文中的六幅插圖，讓學(xué)生邊看插圖邊講述故事，降低了難度，學(xué)生就能夠比較容易地講述了，激發(fā)了一年級孩子學(xué)習(xí)的興趣、講述的興趣，培養(yǎng)了一年級孩子語言的表達(dá)能力。學(xué)生口頭語言和書面語言表達(dá)的培養(yǎng)需要的是日積月累的積淀。從小學(xué)低年級起，我們就應(yīng)該培養(yǎng)這種能力。訓(xùn)練學(xué)生從說好一句話開始，循序漸進(jìn)、逐步提高，慢慢地說好一段話，切實提高學(xué)生的表達(dá)能力。總之，課文插圖是寶貴的課程資源，作為語文教師我們要有效地利用，增進(jìn)學(xué)生語言文字的理解，加強學(xué)生語言文字的運用，促進(jìn)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛。上述五條關(guān)于插圖有效使用的建議在實際應(yīng)用的過程中，并不能完全割裂開來，正如插圖的三大功能互相依存的關(guān)系一樣。因此，在插圖的使用上，我們要選好其使用的時機，充分發(fā)揮其功能，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)服務(wù)。參考文獻(xiàn)：

[1]郭梅 徐文華.一年級語文插圖的教學(xué)輔助作用[J].中國教育研究與創(chuàng)新雜志2007（1）第4卷第1期

[2]何芙蓉.插圖——不可忽視的小學(xué)語文課程資源[J].現(xiàn)代語文2008（11）78-79 [3]萬蘭鳳.讓靜止的畫面插上靈動的翅膀——談?wù)Z文教學(xué)中插圖運用于學(xué)生能力培養(yǎng)的結(jié)合[J].教學(xué)創(chuàng)新2009（6）20-21

第三篇：淺談?wù)n文插圖在語文教學(xué)中的運用

淺談?wù)n文插圖在語文教學(xué)中的運用

開魯縣工農(nóng)小學(xué)

宋超杰

課文插圖作為在小學(xué)語文教材中的一項重要資源，具有形象性、直觀性、趣味性和啟迪性等特點。在人教版小學(xué)語文教材中，很多課文都配有一幅或多幅插圖。這種圖文并茂的教材編排，符合小學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點，不僅有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且有利于更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)觀察、想象和語言表達(dá)等能力。因此，我們教師在教學(xué)時要充分發(fā)揮課文里會說話的 插圖的作用，注重對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。

一、觀察插圖，培養(yǎng)理解能力

結(jié)合插圖理解課文是課文插圖最明顯的作用，它可以幫助學(xué)生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解字、詞、句的意思。

（１）結(jié)合插圖，感知課文內(nèi)容。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生往往對文字材料往往不感興趣，而對形象直觀的彩圖卻興致勃勃。在教學(xué)中，我們教師可根據(jù)學(xué)生的這種心理特點，利用課文插圖來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知。比如，漢語拼音“b

p

m

f”的教學(xué)中，課文插圖為我們創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的情境：“爸爸帶我爬山坡(p)，爬上山坡看大佛(f)，大喇叭里正廣播(b)，愛護大佛不要摸(m)。” 在教學(xué)中，只要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，再配以這首情境歌，既能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的拼音教學(xué)變得具體形象，又能使所學(xué)的四個聲母回歸到具體的語言環(huán)境中，教師教起來生動有趣，學(xué)生學(xué)得也輕松愉快。

（２）結(jié)合插圖，突出重點、突破難點?，F(xiàn)行教材中的插圖，大都貼近生活，富有情趣，與課文內(nèi)容緊密結(jié)合。教學(xué)中要重視發(fā)揮這些插圖的作用，深入理解課文內(nèi)容。如五年級下冊古詩《舟過安仁》一課，理解“怪生無漁業(yè)張傘，不是行船是使風(fēng)”一句是課文的難點。在教學(xué)中，我們可以先指導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，說說插圖的意思，與課文的哪一部分是相照應(yīng)的。這樣不僅能鍛煉學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力，還能使學(xué)生深切地體會這句詩的意思，從而突破教學(xué)難點。

（３）結(jié)合插圖，總結(jié)課文。有經(jīng)驗的教師不但可以利用插圖指導(dǎo)學(xué)生具體形象地理解課文內(nèi)容，還可以用來總結(jié)課文，揭示課文的中心。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文時，可以指導(dǎo)學(xué)生看圖后總結(jié)：圖中狐貍在沒有得到肉之前的神態(tài)是怎樣的？得到肉之后呢？這說明了什么？這樣就可以進(jìn)一步使學(xué)生體會到狐貍的狡猾和烏鴉的愚蠢。

二、利用插圖，培養(yǎng)觀察力。

指導(dǎo)學(xué)生觀察課文的插圖不僅是單純地幫助學(xué)生理解課文的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過程。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣，教給學(xué)生科學(xué)的觀察方法，如由遠(yuǎn)及近，由人到景，從主要人物到次要人物，從人物的衣著動作到表情神態(tài)，從整體到局部等，促使他們養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。只要堅持長期、系統(tǒng)的進(jìn)行觀察訓(xùn)練，學(xué)生的觀察能力一定會得到長足的提高。

三、觀察插圖，培養(yǎng)想象力和豐富的情感。

一幅圖上的事物，只有展開聯(lián)想才能真正體現(xiàn)圖畫的意思和表達(dá)的情感。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫的同時，應(yīng)要求學(xué)生透過圖畫內(nèi)容想象隱含圖畫背后的事物。同時，使畫面人物活動起來，讓學(xué)生的頭腦中有電影場面感。如觀察《游子吟》一課的插圖時，要從圖畫的整體內(nèi)容教學(xué)觀察，指導(dǎo)學(xué)生對孟郊和他的母親的表情、動作教學(xué)仔細(xì)觀察，如何讓學(xué)生教學(xué)大膽的想象，在激發(fā)學(xué)生想象他們之間會有怎么樣的對話，從而把畫面的內(nèi)容豐富起來，并且很好地落實故事的思想內(nèi)容，實現(xiàn)情感目標(biāo)的落實。

四、結(jié)合插圖培養(yǎng)語言表達(dá)和寫作能力。

小學(xué)生由于語言能力的有限，口頭表達(dá)時或過于簡單或錯亂無序，寫作時無話可說、無事可寫。要訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)和寫作能力，教師可充分利用插圖這一直觀手段。如四年級上冊練習(xí)2“口語交際”《介紹我的朋友》，可以在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫中的人物、場景，并且細(xì)致捕捉人物的神情、動作、姿態(tài)之后，鍛煉學(xué)生用口頭語言表達(dá)圖畫的內(nèi)容，在學(xué)生看、說的基礎(chǔ)上，可以把它寫成一段“朋友第一次到我家”的小片段，這樣既加深了對圖意的理解，又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。當(dāng)然，這種語言能力的培養(yǎng)并非通過簡單幾次的練習(xí)就能完成，而是要在教師鍥而不舍的培養(yǎng)和訓(xùn)練下逐步提高的。教師根據(jù)新課標(biāo)的要求，從一年級起就要有意識地培養(yǎng)學(xué)生這種觀察、說話能力。從簡單地說一兩句話，到說幾句意思連貫的話，到說一段意思連貫的話，再到重點部分說得具體、說得詳細(xì)等，循序漸進(jìn)、逐步提高，使之達(dá)到表述能力、寫作能力的提高。

第四篇：語文插圖在教學(xué)中

也談?wù)Z文插圖在教學(xué)中的作用

--------------睢寧縣菁華學(xué)校高中部

張宏英

一次偶然的機會，我發(fā)現(xiàn)了語文插圖的妙處。教學(xué)之余，將蘇教版高中語文必修一至必修五的目錄前的插圖仔細(xì)研究了一番，猛然間，似獲至寶，欣喜不已。語文插圖內(nèi)蘊豐厚，別有洞天，它不僅僅是插圖，更是一種文化，正因如此，它在教學(xué)中的作用不容忽視。

關(guān)于插圖的作用問題，我國著名的作家、漫畫家豐子愷先生曾間接地表述過，他生前曾為魯迅的《阿Q正傳》做了插圖，非常的形象生動，可以說與魯迅先生的文章搭配的天衣無縫，更直接地傳達(dá)出了文本內(nèi)的東西。他自己曾說：“這些插圖，就好比在魯迅先生的講話上裝上一個麥克風(fēng)，使他的聲音擴大?！庇纱瞬浑y看出插圖的作用。遺憾的是，筆者在這個時候才體會到編者的良苦用心，實在慚愧。蘇教版語文課本中的插圖大致分為：人物圖、書法纂刻、影視劇照、風(fēng)景山水畫、詩意畫等幾類。他們在教學(xué)中發(fā)揮怎樣的作用，筆者就結(jié)合自身的教學(xué)實際，淺談幾點。

一、插圖可以拓寬學(xué)生的視野、增長學(xué)生的知識。

語文插圖是課文內(nèi)容的延伸和拓展，如果在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)氖褂?，并能夠?zhǔn)確的引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，合理的想象，那么就能讓學(xué)生從文本中走出，從而走進(jìn)文化的多維圈。比如教材《一滴眼 淚換一滴水》中的插圖是巴黎圣母院的全景圖。如果在教學(xué)中讓學(xué)生仔細(xì)地去觀察并說出自己的感受，學(xué)生可能會說，這一建筑宏偉、雄奇，風(fēng)格獨特。如果這時老師再外延一些有關(guān)歐洲建筑風(fēng)格的知識，講一講哥特式和巴洛克風(fēng)格的區(qū)別，我想也許會激發(fā)個別學(xué)生在建筑方面的興趣。如果覺得這樣做在教學(xué)中沒有什么必要的話，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生深入的思考：為什么雨果要以這樣一個宏偉的教堂的名字作為書名？有什么深刻用意？經(jīng)過老師的引導(dǎo)，會激發(fā)學(xué)生對15世紀(jì)歐洲歷史的探索。再比如，在講《秋聲賦》一文時，我讓學(xué)生看了文前的插圖，是歐陽修的畫像，在觀察中體會作者的情感,學(xué)生的回答是憂愁、哀傷。此時我又進(jìn)一步發(fā)問，你是怎么看出來的？學(xué)生說，整個的畫面以朦朧為主，所以人物的心情也應(yīng)該是憂傷的，這應(yīng)該是繪畫的一種技巧。該生的回答讓我很驚喜，他的感受很對，從回答中也能聽出他是懂繪畫的。如果這時老師再說一說，這在繪畫中叫做渲染，繪畫中還有一些其他的技巧（如：白描、細(xì)描等）。就像我們學(xué)習(xí)詩詞中的表達(dá)技巧一樣。由此我們能夠看出插圖就是一種文字，甚至它比文字更容易讓人感受、更能深入人心。如果教師在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\用，不但能豐富整個教學(xué)環(huán)節(jié)，更重要的是培養(yǎng)了一種積累的習(xí)慣。古人云：千里之行，始于足下。如果這種“積累”的種子種下去，結(jié)出來的將會是令人艷羨的知本，這對學(xué)生來說將終身受益。所以我說，語文插圖可以拓寬學(xué)生的視野，增長見識。

二、插圖可以完善學(xué)生的品格、修繕德行。

高中生的教育，我認(rèn)為，德行的培養(yǎng)重于知識的傳授。司馬光也曾對德與才的關(guān)系作過精辟的論述：“德勝才者謂之君子，才勝德者謂之小人，------自古以來，國之亂臣，家之?dāng)∽?，才有余而德不足也?！庇纱丝梢姡犯竦呐囵B(yǎng)、德行的完善對于一個人的作用。那么，對于高中生的德育問題，除了老師的苦口婆心的教誨外，我覺得插圖教學(xué)也可以起到“潤物細(xì)無聲”的作用。如課文前的人物插圖，其中的人物都是在中國歷史上能夠起到推動作用的偉人或文人。像中國杰出的民主戰(zhàn)士聞一多先生，教材中《發(fā)現(xiàn)》的插圖就凸顯了他作為革命戰(zhàn)士的一面。他那緊蹙的雙眉，嚴(yán)肅的表情，冷峻的目光，還有那滿是紅燭的背景，無疑在告訴人們那是他對國民黨反動派的控訴，那是他“威武不能屈，貧賤不能移”的革命氣概的顯現(xiàn)，那是不滅的紅燭，是前赴后繼的愛國精神。像史圣司馬遷，教材中《報任安書》的插圖，凸顯的是一代史學(xué)家的典范，他白衣束帶，手握書卷，神情坦然。從插圖中我們體會到的是他那“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”、不向命運屈服的人格魅力。再比如，一些名家的字帖，雖然它們沒有肖像圖來的明了，但是字里行間我們也能感受到書法家的德行。像蘇軾的《豐樂亭記》、《赤壁賦》等字帖，運筆不同，各有千秋，但總的特點是，“妙在藏鋒”、“淳古道勁”、“體度莊安，氣象雍?！薄ⅰ安厍捎谧尽?，是“氣勢欹傾而神氣橫溢”的大家風(fēng)度，從字帖中我們能夠感受到他不斷的超越自我，敢于創(chuàng) 新的精神和他豪放正直的人格?？梢姡瑫ㄊ恰斑_(dá)其情性，形其衷樂”的外化物。由筆者的淺析可見，語文插圖的優(yōu)勢在于讓觀圖的人用心去意會，如果教師能夠在教學(xué)中重視語文插圖，潛移默化中，一定會完善學(xué)生的品格，修繕學(xué)生的德行。

三、插圖可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知識進(jìn)化的源泉，嚴(yán)格地說想象力是科學(xué)研究中的實在因素?！彼褪菍嵺`這一句話的典范。其廣義相對論就是在頭腦里做思想實驗時發(fā)現(xiàn)的，而后才被科學(xué)實驗證實的?，F(xiàn)實既然有如此鮮活的事例，那么，對于高中生，該如何去培養(yǎng)他們的想象能力呢？我個人認(rèn)為，插圖教學(xué)可以發(fā)揮“補白”的作用。如：筆者在教學(xué)杜甫的《兵車行》一詩時，為了讓學(xué)生感受到從軍出征的人與家人離別時的悲戚心情，在“牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄”這句詩后加入了一幅插圖，讓學(xué)生去想象當(dāng)時生離死別的場面，去體會離人間的糾結(jié)心情，去揣摩作者的寫作意圖。通過反饋，我發(fā)現(xiàn)給學(xué)生們一幅圖片讓他們?nèi)ハ胂螅M(jìn)入情境，這比教師單純的講解要好得多。詩歌教學(xué)講得越直白就越?jīng)]有意境，與其這樣，不如讓學(xué)生結(jié)合插圖去想象。況且，我個人認(rèn)為，詩歌本身就是讓人想象的，否則我們很難用現(xiàn)代人的思想去感知古代人的情懷。再如，教材中《春江花月夜》一詩的詩意畫，看后更給人身臨其境之感，那夜的靜謐、那月的皎潔、那春花的馥郁、、那江的波光粼粼都可以通過想象 呈現(xiàn)出來。當(dāng)學(xué)生沉浸其中時，又怎能體會不到“江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰”的雅韻？在教學(xué)中時不時地插入圖片，讓學(xué)生去想象，并讓學(xué)生去表達(dá)自己個性化的見解，久而久之，還可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，而這對于學(xué)生來說是一勞永逸的財富。所以教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適宜的情景，恰當(dāng)?shù)剡\用插圖，讓學(xué)生放飛思緒，插上想象的雙翼，就會迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花，慢慢地學(xué)生就能夠達(dá)到“雜花生樹，群鶯亂飛”的境界，此乃語文學(xué)習(xí)的最高境界。

插圖本身就是一行行文字，一篇篇文章。一幅金代武元直的《赤壁圖》傳達(dá)的不僅是畫家高超的的繪畫技藝，更是古人放遠(yuǎn)山水、縱情自然的浪漫情懷。走入其中，撲面的是徐徐的清風(fēng)，入眼的是高懸的明月和峻拔的山巒，入耳的是不絕如縷的簫聲，入懷的是無窮盡的自然，入心的是人生虛誕的感慨，這些都是插圖反映出來的。

“圖像在文化傳播中一直是不可或缺的符號，也一直是人類把握世界的一種方式，具有巨大的解讀潛能”，所以我說語文插圖意旨深遠(yuǎn)，它有同文字同等的價值和地位?，F(xiàn)行的《新課標(biāo)》一直在強調(diào)學(xué)生的自主閱讀、體驗閱讀和個性閱讀，所以教師要切實重視語文插圖在教學(xué)中的作用，把插圖作為促酶劑，采用適當(dāng)?shù)姆椒?，讓學(xué)生的思維與其發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成自我的個性化解讀，鍛煉學(xué)生的分析圖文的能力，以美促美，以美創(chuàng)造美，如果“美”出來了，那么我想整個的教育意義就出來了。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課本插圖在教學(xué)中的運用

小學(xué)數(shù)學(xué)課本插圖在教學(xué)中的運用

[摘要]新課標(biāo)科教改革以來小學(xué)數(shù)學(xué)課本的特色之一就是圖文并茂、形式多樣、富于趣味、可讀性強，符合低年級兒童的認(rèn)知特點。那么作為新一代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)按照現(xiàn)代化的教學(xué)要求，充分利用和發(fā)揮課本中插圖的教育功能，以提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué) 插圖 運用

我們常常看到這樣一種現(xiàn)象：不少的小學(xué)生整天忙著做作業(yè)，什么“課后練習(xí)”、“單元測試”、“升學(xué)練習(xí)”，手頭上一大堆資料，但是學(xué)習(xí)成績就是不提高，考試成績不理想，這是為什么？究其原因，就是沒有吃透教材的基本原理，遺漏了教材中的插圖在學(xué)習(xí)上幫助。對于現(xiàn)代的教科書而言，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課本的特色之一就是圖文并茂、形式多樣、富于趣味、可讀性強。所以作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教育者來說，理應(yīng)更多地引導(dǎo)小學(xué)生要從插圖入手。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)摸索，深感課本插圖這一直觀教具在小學(xué)教學(xué)中具有舉足輕重的作用。

1利用教學(xué)插圖，培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力

觀察力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本能力之一。剛?cè)雽W(xué)的兒童雖然已會看圖，但觀察力的隨意性大，目的性不強，往往只注意插圖中較明顯或自己感興趣的部分，觀察也比較膚淺。在教學(xué)中，教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生有序有目的的觀察。例如：在教學(xué)第一冊準(zhǔn)備課的“開學(xué)圖”時，可先指導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察畫面，有序完整地說出整個插圖所表達(dá)的意思。然后，再讓學(xué)生按圖中人物的年齡特性、活動情景和不同的景物進(jìn)行分類觀察，滲透分類思想。在以上觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問：圖中有幾個學(xué)生？幾個老師？幾個男生？幾個女生？幾個人？幾棵樹？引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)數(shù)，滲透自然數(shù)的概念，提高抽象概括能力。學(xué)生通過看看、數(shù)數(shù)、想想，有目的地觀察畫面，感知事物的數(shù)量特征，使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生觀察事物的能力。

2利用教學(xué)插圖，突破教學(xué)重點、難點

良好的教學(xué)效果在一定程度上必須基于重點和難點的突破，突破教學(xué)重點、難點是有效教學(xué)的內(nèi)核，應(yīng)該引起我們的重視。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)的重點和難點又往往是交錯在一起的，教學(xué)難點解決了，重點也就理解掌握了。所以課堂上巧妙利用插圖的直觀形象性，合理運用多媒體手段促使學(xué)生的形象思維向邏輯思維的過渡，從而使知識進(jìn)一步深化，以至完全內(nèi)化，從而有效地突破重點和難點。作為解決重難點的突破口，往往會使教學(xué)內(nèi)容化難為易，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。例如：在教學(xué)中“0”是一個比較抽象的數(shù)學(xué)概念，單憑語言講解很難使小學(xué)生建立起“0”的概念。在實際教學(xué)中，我先后展示三幅小猴子吃桃子的插圖。第一幅圖是小猴子拿著兩個桃子，第二幅圖是小猴子吃掉一個，還剩一個桃子，第三幅圖是小猴子把桃子吃完了。通過盤子中桃子由兩個桃子變成一個，最后一個也沒有，小猴子吃桃子的過程生動地展示了0的意義。生動活潑、形象逼真的插圖，引起了學(xué)生對0的興趣，情不自禁地融入到學(xué)習(xí)中去。通過對插圖的觀察使學(xué)生初步感知到“0”這一概念所代表的實際意義，既激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)習(xí)有關(guān)“0的加減法”創(chuàng)設(shè)了良好的情緒鋪墊。

3利用幾何圖形插圖，培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念

小學(xué)生的思維正處于直觀形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，他們對幾何圖形的認(rèn)識主要先依賴于觀察、實驗和必要的動手操作，再通過心理活動的內(nèi)化去獲得表象，然后掌握幾何圖形的特征，形成空間觀念?？臻g觀念是空間想象力的基礎(chǔ)，是重要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。利用幾何圖形插圖，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生大膽操作。讓學(xué)生通過自己的親身體驗獲得對幾何圖形知識的深刻理解，從而形成穩(wěn)固、清晰的空間觀念。新教材從一年級開始就出現(xiàn)長方形、三角形、圓、正方形等幾何圖形。教材編入這些幾何圖形一方面是為了幫助學(xué)生認(rèn)數(shù)，數(shù)數(shù)、計算，另一方面潛移默化地滲透這些幾何圖形的表象，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)這些幾何圖形打下基礎(chǔ)。例如，通過用小棒擺正方形、三角形的操作，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)的概念，又讓學(xué)生初步感知這些幾何圖形的表象和基本特征。同時，教材從一年級起就及早安排了幾何圖形認(rèn)識的教學(xué)。如第一冊認(rèn)識圖形長方形和正方形；第二冊認(rèn)識長方體、正方體、圓柱和球等。

4利用課本插圖，滲透思想教育

數(shù)學(xué)課本中的情境插圖，除了其數(shù)學(xué)知識教育功能外，還蘊含著豐富的思想教育因素。因此，在教學(xué)中要充分利用插圖，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育是數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一。課本中有許多插圖，不單純是給教師提供豐富的教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分探究的空間，更重要的是體現(xiàn)新課程理念下結(jié)合圖畫對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育這一特點。例如：“教師節(jié)”讓初入學(xué)的學(xué)生懂得尊重老師，尊重老師的勞動，一方面使學(xué)生通過數(shù)數(shù)，初步感知10以內(nèi)各數(shù)，并體會到數(shù)存在于我們的生活中，數(shù)是人類的好朋友。另一方面幫助學(xué)生了解并滲透思想品德教育，使學(xué)生知道，自己已經(jīng)是一名小學(xué)生了，小學(xué)生要遵守紀(jì)律、按時到校，要尊敬老師、愛護同學(xué)，還要好好學(xué)習(xí)、熱愛科學(xué)、鍛煉身體。再如：教材結(jié)合小朋友一天的生活來鞏固對整時的認(rèn)識，使學(xué)生初步了解一天鐘表上的時針要轉(zhuǎn)兩圈，有早晨8時，也有晚上8時，還通過小朋友一天的作息時間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理安排自己每天的生活和學(xué)習(xí)，養(yǎng)成遵守和珍惜時間的好習(xí)慣。此外還有開學(xué)圖、小朋友做好事等插圖，這些內(nèi)容都是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的好素材，我們要在傳授數(shù)學(xué)知識的同時向?qū)W生滲透思想教育。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的插圖具有顯著的、多方面的教學(xué)輔助作用，作為教師，要學(xué)會恰當(dāng)運用這些插圖搞好教學(xué)。當(dāng)然，教材中的插圖也并非適合所有地區(qū)、所有年齡段的學(xué)生，插圖教學(xué)也不能代替其它教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，這就要求我們教師在教學(xué)中靈活運用，合理安排，充分了解插圖的功能，將插圖教學(xué)與其它教學(xué)方法有機結(jié)合起來，針對學(xué)生的不同特點設(shè)計合適的教學(xué)方法，就一定能收到理想的教學(xué)效果。