第一篇：課文插圖——小班化語(yǔ)文教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景

課文插圖——小班化語(yǔ)文教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景

杭州市賣魚(yú)橋小學(xué)教育集團(tuán)

盛華君

【內(nèi)容摘要】在小班化教學(xué)過(guò)程中，很多教師經(jīng)常忽略課文提供的插圖，或者舍而不用，或者取而代之，或者一帶而過(guò)。為了進(jìn)一步提升課文插圖在小班化教學(xué)中的地位，充分掌握課文插圖教學(xué)的方法，本文擬從?可有可無(wú)，課文插圖備受冷落?；?多管齊下，課文插圖大顯身手?；?恰如其分，課文插圖適度取舍?等三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述，即從課文插圖教學(xué)的現(xiàn)狀、方法、注意點(diǎn)等方面進(jìn)行闡述。希望通過(guò)課文插圖的有效教學(xué)，進(jìn)一步增強(qiáng)小班化教學(xué)的魅力，提升學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，陶冶學(xué)生的思想和情感。

【關(guān)鍵詞】 小班化 課文插圖 語(yǔ)文教學(xué)

我國(guó)現(xiàn)代著名作家、美術(shù)家豐子愷先生在為魯迅的《阿Q正傳》等九篇小說(shuō)作插圖時(shí)說(shuō)：“這些插圖，就好比在魯迅先生講話時(shí)裝上了一個(gè)麥克風(fēng)，使他的聲音不斷擴(kuò)大??”

在我們小學(xué)語(yǔ)文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖。這種圖文并茂的教材編排，不但符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，而且也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象和語(yǔ)言表達(dá)等能力。

對(duì)于小班化語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，班級(jí)規(guī)?？s小了，學(xué)生人數(shù)減少了，學(xué)生在課堂內(nèi)所平均占有的時(shí)間增加了，因而課堂上師生之間、生生之間有更充分的時(shí)間進(jìn)行討論、交流、互動(dòng)，有利于“以人為本”的教師與學(xué)生互為主體的“雙主體”式的教學(xué)活動(dòng)的真正形成。在此基礎(chǔ)上，如果教師能合理、有效地利用課文中出現(xiàn)的插圖進(jìn)行教學(xué)，不但能達(dá)到事半功倍的成效，而且能體現(xiàn)小班化教學(xué)的宗旨——讓每個(gè)學(xué)生都受到等距離教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都充分享受教育資源，充分享受老師。

一、可有可無(wú)，課文插圖備受冷落

在現(xiàn)實(shí)的小班化語(yǔ)文教學(xué)中，雖然很多教師想方設(shè)法地幫助學(xué)生充分地理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，但是常常會(huì)不知不覺(jué)地冷 落課文插圖，覺(jué)得它們可有可無(wú)。我觀察了一下，發(fā)現(xiàn)小班化語(yǔ)文教學(xué)中課文插圖備受冷落的現(xiàn)象主要有下列幾種：

1.舍而不用

很多教師尤其是教小學(xué)五六年級(jí)的教師，總是覺(jué)得一節(jié)課的時(shí)間非常緊張，把時(shí)間用在精益求精地解讀文本，繪聲繪色地描述課文上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)對(duì)課文插圖的解讀。有的教師甚至還認(rèn)為，小學(xué)五六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的認(rèn)知能力了，只要讓學(xué)生自己在預(yù)習(xí)課文時(shí)觀察一下課文插圖，大致了解一下課文插圖的意思就差不多了，沒(méi)必要大張旗鼓地組織學(xué)生來(lái)分析課文插圖。于是，很多教師不知不覺(jué)就忽略了課文中的插圖，沒(méi)有讓課文中的插圖在教學(xué)中起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。

2.取而代之

在上公開(kāi)課或者教研課時(shí)，很多教師又覺(jué)得課文的插圖不夠豐富，無(wú)法帶給聽(tīng)課的教師耳目一新的感覺(jué)，所以常常要自己制作精美的課件來(lái)取代課文的插圖。我自己就是這樣，每當(dāng)要上公開(kāi)課時(shí)，我都會(huì)費(fèi)九牛二虎之力去制作課件，尤其要收集不計(jì)其數(shù)的適合課文教學(xué)的圖片，生怕圖片不豐富而影響課堂教學(xué)效果。比如在上第5冊(cè)《花鐘》一課時(shí)，我更是上網(wǎng)把不同時(shí)辰開(kāi)放的花的圖片都搜索了一遍，用了整整一個(gè)晚上，結(jié)果還有幾個(gè)時(shí)辰開(kāi)放的花的圖片沒(méi)有找全，后來(lái)又麻煩別人幫忙一起查找。好不容易找全了，還要一絲不茍地把它們制作成美輪美奐的課件。細(xì)細(xì)一算，僅僅為了把這一課的精美的課件呈現(xiàn)在學(xué)生面前，我就足足花費(fèi)了十幾個(gè)小時(shí)的代價(jià)。雖然，制成的課件在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，但是不得不說(shuō)這是這件事有點(diǎn)事倍功半的感覺(jué)。其實(shí)，這樣的情況不止發(fā)生在我一個(gè)人身上。經(jīng)過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)無(wú)論是名聲顯赫的知名教師，還是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，或者是剛剛初出茅廬的新教師，上公開(kāi)課時(shí)都無(wú)一例外地大張旗鼓地制作了精美的課件，這些課件中很少用現(xiàn)成的課本上的插圖的。

3.一帶而過(guò)

還有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為，課文的插圖能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，但是如果要讓學(xué)生真正懂得課文的內(nèi)涵，還得靠層層遞進(jìn)的課文內(nèi)容分析。所以，他們會(huì)在教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)地組織學(xué)生觀察插圖，描述插圖，但是又舍不得花時(shí)間充分地 2 解讀插圖來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文，總是蜻蜓點(diǎn)水似的一帶而過(guò)。比如我們年級(jí)的一位教師在上第3冊(cè)《我要的是葫蘆》一課時(shí)，先是引導(dǎo)學(xué)生了解了一棵健壯的葫蘆有細(xì)長(zhǎng)的葫蘆葉，碧綠的葫蘆葉，雪白的葫蘆花和可愛(ài)的小葫蘆；接著又幫助學(xué)生分析了因?yàn)檠料x(chóng)，葫蘆藤枯了，葫蘆葉黃了，葫蘆花謝了，小葫蘆也掉了；然后，老師輕描淡寫(xiě)地說(shuō)：“課文插圖畫(huà)的兩幅畫(huà)，就是同一棵葫蘆前后截然不同的兩種情況。請(qǐng)同學(xué)們看看課文插圖吧！” 引入插圖不是在相應(yīng)的句子分析時(shí)，解讀插圖不是在教師的點(diǎn)撥下，反饋插圖不是在課堂之上，真可謂一帶而過(guò)。

二、多管齊下，課文插圖大顯身手

語(yǔ)文課本中的插圖與課文相比，雖然所含“知”、“情”、“行”的信息量很大，但是插圖顯現(xiàn)的信息，一般是濃縮的、凝結(jié)的，是插圖教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。怎樣在小班化教學(xué)中做到既充分發(fā)揮插圖優(yōu)勢(shì)，又切實(shí)地突破插圖教學(xué)的難點(diǎn)，無(wú)疑是構(gòu)建嶄新的小班化語(yǔ)文課教學(xué)應(yīng)當(dāng)解決的一個(gè)重要課題。根據(jù)筆者探究和參與教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)，發(fā)現(xiàn)在小班化教學(xué)中，以下幾種插圖教學(xué)效果甚佳。

1.引入插圖，激發(fā)興趣

課文編者精心設(shè)計(jì)、繪制的插圖色彩鮮艷、形式多樣、生動(dòng)活潑。學(xué)生對(duì)文字往往不感興趣，而對(duì)具體可感的彩圖卻興致勃勃。如果在剛上課導(dǎo)入課文或者在學(xué)生集中注意力聽(tīng)了半節(jié)課時(shí)引入插圖，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在上第5冊(cè)《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：有一幅畫(huà)，它已經(jīng)有八百多年的歷史了。它長(zhǎng)528厘米，高24.8厘米。很多人想出幾百萬(wàn)甚至更多的錢來(lái)購(gòu)買它，都無(wú)法如愿。它作為我們國(guó)家的珍貴的寶物，靜靜地存放在北京故宮博物院里，它的名字叫《清明上河圖》。你們想一睹究竟嗎？學(xué)生的興趣一下子就濃厚了起來(lái)，一個(gè)個(gè)伸長(zhǎng)了脖子，仔細(xì)地看起了課文的插圖。接著，我又說(shuō)：“課文的插圖只是其中的一部分，老師這里有完整的《清明上河圖》。你們能根據(jù)課文的內(nèi)容，找出圖中相應(yīng)的部分嗎？”學(xué)生的熱情就更高了，紛紛拿起語(yǔ)文課本，逐字逐句地朗讀了起來(lái)，還不是看看插圖，檢查著自己的判斷。不一會(huì)兒，很多小手就不約而同地舉了起來(lái)！

再如上第4冊(cè)《畫(huà)家和牧童》一課時(shí)，我沒(méi)有像往常一樣講解課文，而是直接問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文，對(duì)課文的內(nèi)容已經(jīng)比較了解了。現(xiàn) 3 在，老師想請(qǐng)同學(xué)們來(lái)判斷一下課文插圖上的眾多人物中，哪一個(gè)是牧童，哪一個(gè)是大畫(huà)家戴嵩？并說(shuō)出你的判斷理由?！睂?duì)于哪一個(gè)是牧童，每一個(gè)同學(xué)都能認(rèn)出來(lái)，因?yàn)樗奶卣骱苊黠@：個(gè)子小，手里拿著牛鞭??但是要判斷哪一個(gè)戴嵩的話，就不那么容易了，是需要深入理解課文內(nèi)容的。學(xué)生們誰(shuí)也不愿意認(rèn)不出來(lái)，就不知不覺(jué)地去研讀課文并回答問(wèn)題了。

生1：《斗牛圖》是戴嵩畫(huà)的，所以那個(gè)舉著畫(huà)的人就是戴嵩。

生2：不對(duì)，戴嵩是大畫(huà)家，不可能非常年輕，應(yīng)該是那個(gè)摸著胡子，背對(duì)著我們的人。

生3：不對(duì)不對(duì)，書(shū)上說(shuō)——?戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說(shuō)‘小兄弟，我很愿意聽(tīng)到你的批評(píng)，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)什么地方畫(huà)錯(cuò)啦？’?可見(jiàn)，戴嵩和牧童是面對(duì)面的那一個(gè)。

生4：我也覺(jué)得和牧童面對(duì)面的那個(gè)人是戴嵩。因?yàn)榇麽允侵魅斯?，不可能背?duì)著我們觀眾的。

生5：書(shū)上說(shuō)戴嵩的表情是和藹的，和牧童面對(duì)面的那個(gè)人的表情就非常和藹，應(yīng)該他就是戴嵩。

在上這些課時(shí)，插圖的引入無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，也不知不覺(jué)培養(yǎng)了學(xué)生分析、判斷的能力，而且生成了比較精彩的課堂。

2.觀察插圖，促進(jìn)記憶

語(yǔ)文教材中的插圖具有形象性、直觀性，趣味性，啟迪性等特點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，不僅是單純地幫助學(xué)生理解課文的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)記憶的過(guò)程。在小班化教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時(shí)，如果能常常有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣和觀察方法，注意觀察的順序、主次、細(xì)節(jié)等（即由遠(yuǎn)及近，由人到景，從主要人物到次要人物，從人物的衣著動(dòng)作到表情神態(tài)，從整體到局部等），就能幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶。

如教學(xué)第6冊(cè)《燕子》時(shí)，我先在黑板上寫(xiě)了羽毛、翅膀、尾巴，并請(qǐng)學(xué)生有順序地觀察燕子的羽毛、翅膀、尾巴，看看它們分別有什么特點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生的觀察和回答形成板書(shū)：烏黑油亮的羽毛，俊俏輕快的翅膀，剪刀似的尾巴。在這基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生背誦第一自然段就輕而易舉了，一些學(xué)生不到一分鐘就能背出來(lái)了。

再如在教學(xué)第5冊(cè)《爬天都峰》時(shí)，第二自然段寫(xiě)天都峰的“高”和“陡”是重點(diǎn)，要求記住。怎么引導(dǎo)學(xué)生記憶呢？我想來(lái)想去，還是覺(jué)得通過(guò)觀察插圖 4 來(lái)促進(jìn)學(xué)生記憶比較有效。于是，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察課文的插圖，說(shuō)說(shuō)圖上的天都峰給你怎樣的感覺(jué)？

生1：天都峰很高，高得望不到頂。

生2：天都峰真高，白云都在它的半山腰呢！

生3：從一級(jí)又一級(jí)數(shù)不盡的石級(jí)來(lái)看，天都峰非常的高！

生4：天都峰還很陡，它和別的山峰不一樣，一點(diǎn)都不平緩，而是垂直的，非常陡峭！

生5: 天都峰的陡還表現(xiàn)在人們爬上去的時(shí)候，好像前面一個(gè)人的腳在后面一個(gè)人的頭上一樣。

生6：通往天都峰的石級(jí)邊上的鐵鏈也感覺(jué)是筆直的，好像是從天上掛下來(lái)似的。

這時(shí)，我再進(jìn)行引導(dǎo)：請(qǐng)你認(rèn)真地讀讀課文，看看作者黃亦波是怎么描寫(xiě)天都峰“高”和“陡”的特點(diǎn)的？學(xué)生再讀課文第二自然段，對(duì)天都峰的印象就非常深刻了。

當(dāng)學(xué)生把課文插圖深深地印在腦中時(shí)，自然而然也就把課文內(nèi)容牢牢地記在心中了。

3.分析插圖，突破難點(diǎn)

在小班化教學(xué)中，有些教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，很難用幾句話解釋清楚，而如果引導(dǎo)學(xué)生分析插圖，就比較能促進(jìn)學(xué)生理解，進(jìn)而掌握方法。尤其是在聲、韻母教學(xué)中，如果啟發(fā)學(xué)生將聲、韻母的音形與插圖的內(nèi)容聯(lián)系在一起，就能取得較好的教學(xué)效果。

例如單韻母“a”，是韻母教學(xué)的重點(diǎn)，而“o”和“e”的發(fā)音是難點(diǎn)。根據(jù)各自的插圖，我采取啟發(fā)聯(lián)想的方式，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在教“a”時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，模仿圖上檢查嗓子的小女孩發(fā)“啊”音，并啟發(fā)學(xué)生觀察女孩梳著小辮子的頭，引導(dǎo)他們將女孩的頭部形象與“a”的形體進(jìn)行比較。公雞是孩子們熟知的，它的啼鳴也是孩子們樂(lè)于模仿的，教“o” 的讀音，就讓學(xué)生模仿大公雞“喔喔”地啼叫。教學(xué)“e”時(shí)，可借鵝的名稱幫助記音，并以鵝在水中的倒影促進(jìn)字形的記憶。

如此圖文結(jié)合的教學(xué)，可以化難為易，使枯燥無(wú)味的字母音和形變得具體形象，教師教起來(lái)生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)起來(lái)也輕松愉快。

4.描繪插圖，增強(qiáng)表達(dá)

讓學(xué)生能說(shuō)會(huì)道，是小班化語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。課文的插圖，是課文內(nèi)容中最精華部分的濃縮。所以，如果經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生來(lái)描繪插圖的話，就會(huì)自然而然地增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

如教學(xué)《棉花姑娘》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生能通過(guò)觀察，充分地展開(kāi)想象，準(zhǔn)確而生動(dòng)地描述插圖，增強(qiáng)語(yǔ)文表達(dá)能力，我就要求學(xué)生先仔細(xì)觀察，再根據(jù)課文內(nèi)容——棉花姑娘生病了，全身爬滿了蚜蟲(chóng)，渾身受盡了蚜蟲(chóng)的折磨，難受極了，用合適的提示語(yǔ)讀出不同的語(yǔ)氣：

棉花姑娘（）說(shuō):“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧!”燕子（）說(shuō)：“對(duì)不起，我只會(huì)捉空中飛的害蟲(chóng)，你還是請(qǐng)別人幫忙吧！”

棉花姑娘（）說(shuō):“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧!”啄木鳥(niǎo)（）說(shuō)：“對(duì)不起，我只會(huì)捉樹(shù)干里的害蟲(chóng)，你還是請(qǐng)別人幫忙吧！”

棉花姑娘（）說(shuō):“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧!”青蛙（）說(shuō)：“對(duì)不起，我只會(huì)捉田里的害蟲(chóng)，你還是請(qǐng)別人幫忙吧！”

經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生的回答很精彩：棉花姑娘是“痛苦地說(shuō)；焦急地說(shuō)；皺著眉頭說(shuō)??”燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙是“抱歉地說(shuō)；不好意思地說(shuō)；搖搖頭說(shuō)??”

再如教學(xué)第3冊(cè)《一株紫丁香》時(shí)，課文的插圖在老師的窗前畫(huà)了一株紫丁香，但是課文中并沒(méi)有詳細(xì)地描寫(xiě)。于是，我就要求學(xué)生觀察圖上的紫丁香，并用自己的語(yǔ)言來(lái)描述同學(xué)們精心準(zhǔn)備，送到老師窗前的是一株怎樣的紫丁香？

生1：這是一株開(kāi)滿了鮮嫩的紫色小花的紫丁香。

生2：這株紫丁香花團(tuán)錦簇，散發(fā)著一陣陣淡淡的芳香。生3：這株紫丁香紫的花，綠的葉，非常健壯。生4：這是一株會(huì)隨風(fēng)唱起動(dòng)聽(tīng)的歌的紫丁香。

生5：這是一株凝聚了我們?nèi)嗤瑢W(xué)對(duì)老師的濃濃敬意的紫丁香。在一次又一次描述課文插圖的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也在一步又一步地增強(qiáng)。

5.拼接插圖，引發(fā)想象

有些課文的插圖不止一幅，學(xué)生很容易把它們當(dāng)作故事來(lái)欣賞，欣賞過(guò)后也就如過(guò)眼云煙了。因此，在小班化的語(yǔ)文教學(xué)中，我們?nèi)绻苣ǖ羝渲凶铌P(guān)鍵的一幅圖，讓學(xué)生根據(jù)上下圖的意思，充分發(fā)揮自己的想象，從而拼接抹掉的那幅圖，那樣不但有利于拓展學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的想象，而且往往能生成意想不到的精彩效果。如第1冊(cè)《小兔運(yùn)南瓜》一課，課文雖然搭了四幅圖的框架，但是只是出現(xiàn)了三幅完整的圖——第一幅圖：兔媽媽讓小兔去摘南瓜；第二幅圖：小兔來(lái)到南瓜地里；第四幅圖：小兔將南瓜運(yùn)回了家。其中第三幅圖是空白的，這是編者的良苦用心，想讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象，然后拼接插圖。

果然，一年級(jí)小朋友的想象力不可小看：

生1：畫(huà)的是一頭大象用鼻子卷著南瓜，而小兔卻悠閑地坐在大象背上，一起走在回家的路上。

生2：畫(huà)的是小兔要來(lái)了兔哥哥，兩個(gè)人有說(shuō)有笑地抬著南瓜回家了。生3：畫(huà)的是小兔用力地將南瓜豎了起來(lái)，一邊唱著歌，一邊滾著像輪胎一樣的南瓜回家了。

生4：畫(huà)的是小兔請(qǐng)剛路過(guò)的老牛，把南瓜搬到拖車上，自己也坐在拖車上，輕輕松松地走在回家的路上。

無(wú)獨(dú)有偶，記得二年級(jí)的一次期中考試，看圖作文的題型也是這樣：共四幅圖，第一幅圖：兩只小猴子抬著一個(gè)木盆去摘桃子；第二幅圖：兩只小猴子被一條小河擋住了去路；第四幅圖：兩只小猴子高高興興地過(guò)了河。同樣，第三幅圖——兩只小猴子是怎么過(guò)河的這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有明示，要求學(xué)生先根據(jù)前后圖看懂圖意，再將畫(huà)拼接起來(lái)，然后再寫(xiě)作文。這時(shí)，學(xué)生的想象力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們教師的想象范圍。

生1：畫(huà)的是兩只小猴子將大木盆放入河中，一邊一個(gè)坐在木盆里，劃著用扁擔(dān)做的槳過(guò)河。

生2：畫(huà)的是兩只小猴子利用河邊的一棵大樹(shù)，先后蕩秋千過(guò)了河。

生3：畫(huà)的是兩只小猴子興高采烈地坐在一只大烏龜身上，手里拖著一只大木盆，慢悠悠地過(guò)了河。

生4：畫(huà)的是大象用它又大又長(zhǎng)的鼻子搭了一座小橋，兩只小猴子像滑滑滑梯一樣過(guò)了河。

生5：畫(huà)的是兩只小猴子和很多動(dòng)物一起搬來(lái)一根大木頭搭了一座獨(dú)木橋，開(kāi)開(kāi)心心地過(guò)了河。

插圖的拼接，在很大程度上既引發(fā)了學(xué)生的想象，也促進(jìn)了學(xué)生的動(dòng)手能力和表達(dá)能力。

6.補(bǔ)充插圖，提升理解

很多插圖既是課文內(nèi)容的圖解,也是形象化的課文語(yǔ)言，容易引人想象,具有創(chuàng)新的潛在因素。但是，由于課文篇幅的限制，每一篇課文中出現(xiàn)的插圖都是屈指可數(shù)的，而且充滿了“留白”。如果我們教師在小班化教學(xué)中，能引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文中的插圖，把握?qǐng)D意，透過(guò)畫(huà)面在頭腦中出現(xiàn)廣闊的空間、動(dòng)態(tài)的情 7 境，誘發(fā)他們對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的“再造”，就能幫助學(xué)生更好地理解和掌握課文內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，培養(yǎng)他們的觀察力、想象力和思維能力。

如在學(xué)習(xí)課文《四季》時(shí)，有位教師就讓學(xué)生選擇自己喜歡的季節(jié)，補(bǔ)充課文中的插圖，給插圖“添枝加葉”，并模仿課文當(dāng)一當(dāng)小詩(shī)人。孩子們的思維異常活躍，他們選擇不同季節(jié)的插圖加以想象進(jìn)行合理的補(bǔ)充、修改、再創(chuàng)造： 生1：在翠綠的草地上畫(huà)了彎彎的柳枝，高興地說(shuō)：?我是春天。?

生2：在展翅高飛的燕子下方畫(huà)了三四朵粉紅的桃花，美美地說(shuō)：?我是春天。?

生3：在蹲在碧綠的荷葉上的青蛙頭上畫(huà)了一道閃電和幾個(gè)雨點(diǎn)，大聲地說(shuō)：?我是夏天。?

生4：在沉甸甸的稻穗旁邊畫(huà)了一棵蘋(píng)果樹(shù)，上面結(jié)滿了紅紅的大蘋(píng)果，笑嘻嘻地說(shuō)道：?秋天到了，蘋(píng)果紅紅像燈籠……?

生5：在路旁畫(huà)了一棵梧桐樹(shù)，幾片葉子像蝴蝶一樣飛落下來(lái)，輕輕地說(shuō)：?落葉是秋天的郵票。?

生6：在可愛(ài)的小雪人頭上畫(huà)了粗粗的幾筆大風(fēng)，用粗重的嗓音說(shuō)：?冬天到了，北風(fēng)呼呼地吹著。?

這樣,不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，進(jìn)一步對(duì)文本做了拓展和提升，而且能由此激發(fā)學(xué)生積極讀書(shū)思考，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

三、恰如其分，課文插圖適度取舍

在小班化教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)啟發(fā)性、開(kāi)放性、多元性、多向性的插圖教學(xué)，對(duì)于留有想象空白，飽含豐富內(nèi)涵的課文插圖，進(jìn)行觀察、分析、拼接、補(bǔ)充，挖掘其潛在的信息，擴(kuò)充其豐富的內(nèi)涵，讓學(xué)生在頭腦中浮現(xiàn)具體而生動(dòng)的情境，實(shí)現(xiàn)“以情生情”的心潮相逐，“以思引思”的絲絲聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)了“語(yǔ)言”和“畫(huà)面” 的同構(gòu)共生，達(dá)到了“訓(xùn)練”和“感悟”的比翼雙飛。

但是，在課文插圖教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在拓展中去實(shí)踐、去體驗(yàn)、去想象、去探究、去表達(dá)時(shí)，我們教師應(yīng)該注意幾個(gè)問(wèn)題：

1.把握廣度，以免沒(méi)完沒(méi)了

在小班化語(yǔ)文教學(xué)中，插圖的運(yùn)用要把握廣度。有的老師如果拿著插圖大做文章，讓學(xué)生在課堂上大張旗鼓地進(jìn)行想象、描繪的話，不但耗費(fèi)了大量的時(shí)間和經(jīng)歷，而且有點(diǎn)事倍功半的感覺(jué)。

比如教學(xué)第5冊(cè)《盤(pán)古開(kāi)天地》時(shí)，有位教師運(yùn)用多媒體課件，形象地再現(xiàn)課文內(nèi)容，并經(jīng)過(guò)多種形式的朗讀，這段優(yōu)美的文字及畫(huà)面已深深地映入同學(xué)們腦中。此時(shí)，教師窮追不舍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行插圖補(bǔ)充：“剛才那位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了省略 號(hào)的秘密。盤(pán)古的身體，還會(huì)變成什么呢？讓我們插上想像的翅膀，來(lái)當(dāng)一當(dāng)小畫(huà)家：用句式‘他的，變成了 的?！约壕毩?xí)簡(jiǎn)單地畫(huà)一畫(huà)；然后在小組中說(shuō)一說(shuō)，改一改；試著把大家畫(huà)的圖連成一段話；最后小組派一個(gè)代表進(jìn)行匯報(bào)。”應(yīng)該說(shuō)學(xué)生由于在朗讀中已經(jīng)有了感悟，在朗讀中已經(jīng)培養(yǎng)了語(yǔ)感，畫(huà)畫(huà)的積極性非常高，馬上奮筆疾畫(huà)。但是要畫(huà)好一幅畫(huà)也不是一件一揮而就的事情，三分鐘過(guò)去了，五分鐘過(guò)去了，十分鐘過(guò)去了，還有一些同學(xué)仍沉浸在畫(huà)畫(huà)中??因?yàn)橹匾暡鍒D，把語(yǔ)文課上成了美術(shù)課，這不能不說(shuō)是一件過(guò)猶不及的事情。其實(shí)，這里的補(bǔ)充插圖，教師不需要讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)，只要?jiǎng)幽X想，用嘴說(shuō)，就能達(dá)到理想的效果。我就曾經(jīng)試過(guò)，學(xué)生的精彩回答如下：

生1：他的眉毛變成了天上的彩虹；他的大腿變成了粗壯的樹(shù)桿；他的牙齒變成了閃閃發(fā)光的鉆石；他的鼻子變成了地下的寶藏。

生2：他的耳朵變成了五彩繽紛的貝殼；他的骨頭變成了埋在地下的化石；他的牙齒變成了各種各樣的金銀珠寶；他的頭發(fā)變成了細(xì)細(xì)的柳條。

生3：盤(pán)古的牙齒變成五顏六色、千奇百怪的石頭；他的耳朵變成了一把把翠綠的芭蕉扇；他的淚水變成了冬天的白雪！

雖然在語(yǔ)文課上引入美術(shù)課的元素，豐富了教學(xué)方式，增強(qiáng)了學(xué)生的趣味，有助于學(xué)生解讀課文，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文中心。但是，引導(dǎo)學(xué)生在寶貴的課堂上沒(méi)完沒(méi)了地畫(huà)插圖，這多少有點(diǎn)事倍功半的感覺(jué)。

2.掌握深度，以防曲高和寡

在小班化教學(xué)中，有的教師為了最大限度地拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，最充分地展示學(xué)生的實(shí)力，經(jīng)常會(huì)拔高要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行插圖教學(xué)。學(xué)生雖然一再努力，但畢竟力不從心，顯得曲高和寡。而且長(zhǎng)此以往的話，學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中失去對(duì)插圖的興趣，失去對(duì)自己的信心。

如在教學(xué)第5冊(cè)《我們的民族小學(xué)》時(shí)，有一位教師在帶領(lǐng)學(xué)生解讀了課文之后，出示了課文后面“資料袋”中的插圖，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們都知道我們偉大的祖國(guó)共有五十六個(gè)民族，除了漢族，還有五十五個(gè)少數(shù)民族。課文后面的插圖給我們展示了傣族、景頗族、阿昌族、納西族和白族的風(fēng)采。現(xiàn)在，請(qǐng)仔細(xì)地觀察插圖，結(jié)合自己的想象和了解，寫(xiě)一寫(xiě)這些少數(shù)民族人們的穿著和風(fēng)土人情?！睂W(xué)生開(kāi)始埋頭苦干，但是我仔細(xì)觀察了一下，發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生寫(xiě)了一會(huì)兒以后就開(kāi)始“出狀況”了：

生1：不停地用手撓著頭，很痛苦的樣子。生2：嘴里使勁地咬著鉛筆，不知所措。

生3：不時(shí)地悄悄抬起頭，偷偷地瞥向旁邊的同學(xué)。生4：干脆放下筆，呆呆地坐著。

我悄悄地走過(guò)去，看了看他們面前的作業(yè)本，大都寫(xiě)了幾行，主要是對(duì)自己所選擇的一個(gè)少數(shù)民族的外貌特點(diǎn)的描寫(xiě)，很少有寫(xiě)到那個(gè)少數(shù)民族的風(fēng)土人情的。是不是他們的寫(xiě)作水平不太高？不是的，有幾位同學(xué)的外貌描寫(xiě)很精彩： 生1：景頗族的姑娘們頭上戴著高高的紅布帽，帽子上還繡著精致的五彩繽紛的圖案。身上穿著亮晶晶的用小圓片和小鈴鐺串成的銀質(zhì)披肩，走起路來(lái)，小鈴鐺就會(huì)唱出動(dòng)聽(tīng)的歌謠……

生2：傣族姑娘頭上頭上斜斜地戴著一頂大得有點(diǎn)夸張的用竹子編成的帽子。上身穿著五顏六色的長(zhǎng)到大腿的背心，下身套著一條長(zhǎng)長(zhǎng)的蓋過(guò)腳面的直通裙。手上戴著一只只小巧玲瓏的手鐲。肩上還挑著一根長(zhǎng)長(zhǎng)的扁擔(dān)，兩端掛滿了捉蛐蛐用的小竹筐……

能把人物外貌描寫(xiě)得如此栩栩如生的學(xué)生，寫(xiě)作水平應(yīng)該不會(huì)差到哪里去。但是即便如此，他們?yōu)槭裁催€一籌莫展呢？我想主要是那位教師拔高了教學(xué)課后插圖的要求。讓學(xué)生描寫(xiě)插圖上的少數(shù)民族人們的穿著特點(diǎn)可以，但是讓學(xué)生憑空想象并描寫(xiě)非常陌生的少數(shù)民族人們的風(fēng)土人情，難免有點(diǎn)“拔苗助長(zhǎng)”的感覺(jué)，學(xué)生感到心有余而力不足也是情理之中的事了。希望我們教師在教學(xué)插圖時(shí)時(shí)，能掌握好深度，追求精益求精，而不是曲高和寡。

3.把握效度，以拒不著邊際

課堂教學(xué)中的插圖教學(xué)，更多地借助于學(xué)生的觀察和想象。而有些學(xué)生比較容易忽視細(xì)節(jié)，有些同學(xué)又比較容易眉毛、胡子一把抓，影響了課堂氣氛，起不到更好的教學(xué)效果。因此，在小班化語(yǔ)文插圖教學(xué)中，需要教師及時(shí)提醒，教給學(xué)生必要的方法：或聯(lián)系上下文，或憑借補(bǔ)充資料，或根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)。

如教學(xué)第5冊(cè)古詩(shī)《夜書(shū)所見(jiàn)》時(shí)，一位教師讓學(xué)生根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。”，再觀察一下課文的插圖，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這首古詩(shī)的理解。經(jīng)過(guò)幾分鐘的思考之后，學(xué)生紛紛發(fā)表看法了：

生1：晚上，風(fēng)吹著梧桐樹(shù)的葉子，站在江邊，更加讓人覺(jué)得涼颼颼的。兩個(gè)小孩子提著燈籠在捉蟋蟀。

生2：很奇怪的，夜都已經(jīng)很深了，這兩個(gè)小孩子還出來(lái)捉蟋蟀，旁邊又是滔滔江水，非常危險(xiǎn)的，大人怎么不管的啊？

生3：是的，住著茅草屋，還要提著燈籠玩。萬(wàn)一碰到茅草，燒起來(lái)了，怎么辦？

學(xué)生眾說(shuō)紛紜，欲罷不能，但是離教師當(dāng)初的要求越來(lái)越遠(yuǎn)了，甚至有點(diǎn)不著邊際。幸好那位教師很有教學(xué)機(jī)智，懂得及時(shí)“收”住，并提醒學(xué)生說(shuō)：能發(fā)現(xiàn)插圖的一些不合理之處值得推崇，但是這些問(wèn)題等一下再議，先把自己對(duì)這首古詩(shī)的內(nèi)容的理解交流一下。于是，學(xué)生才回過(guò)頭來(lái)，解讀自己的體會(huì)： 生1：在一個(gè)秋天的晚上，風(fēng)吹得梧桐樹(shù)葉沙沙作響，吹得江面波瀾起伏。兩個(gè)兒童大概是在捉蟋蟀吧，提著燈籠跪在籬笆旁邊。

生2：梧桐樹(shù)葉被風(fēng)吹落下來(lái)，有點(diǎn)涼颼颼的。站在江邊，風(fēng)吹過(guò)來(lái)，感覺(jué)更冷了。屋外的籬笆下面有一盞燈若隱若現(xiàn)，猜想是有幾個(gè)小孩子在捉蟋蟀吧！

這樣，教師通過(guò)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生有效地思考，有效地想象，有效地表達(dá)，不但體現(xiàn)了插圖教學(xué)的有效性，而且使學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力等都水到渠成地得以了實(shí)現(xiàn)。

總之，“小班化教學(xué)”是以縮小班級(jí)規(guī)模為主要形式，以提高教育質(zhì)量為核心，通過(guò)多樣的教育教學(xué)活動(dòng)方式，使學(xué)生的潛能和個(gè)性得到發(fā)展，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的教育教學(xué)模式。所以，對(duì)于課文中的插圖，無(wú)論是單幅的還是多幅的，無(wú)論是簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的，我們教師在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，既要“源于文本”，又要“超越文本”，即學(xué)生在放飛想象時(shí)，既要根據(jù)文本中情節(jié)的鋪展，人物遭際的變化，恰到好處地進(jìn)行插圖，又要不斷超越文本，要從文本中悟得創(chuàng)造性的重組內(nèi)容、空缺內(nèi)容、內(nèi)隱內(nèi)容以及課外的相關(guān)內(nèi)容。這樣的插圖教學(xué)，會(huì)讓我們?cè)谛“嗷Z(yǔ)文教學(xué)中不斷欣賞到亮麗的風(fēng)景！

[參考文獻(xiàn)] [1] 周一貫.語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化論[M].寧波出版社，2002.[2] 顧黃初.語(yǔ)文課程與語(yǔ)文教材[M].杭州大學(xué)出版社，2006.[3] 汪 潮.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新視野[M].社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2005.[4] 徐洪林.《插圖教學(xué)與能力培養(yǎng)》，2008.[5] 曹茂盛.《語(yǔ)文插圖的作用與學(xué)生能力的培養(yǎng)》，2008.11

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課文插圖

小學(xué)語(yǔ)文課本插圖 圖片1:中國(guó)石

圖片2:珍貴的教科書(shū)

圖片3:咱家還缺啥

圖片4:月光曲

圖片5:一夜的工作

圖片6:夜鶯的歌聲

圖片7:雪后

圖片8:小守門(mén)員

圖片9:小攝影師

圖片10:蟋蟀的窩

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圖片1:我家的貓

圖片2:我的父親李大釗

圖片3:我的伯父魯迅先生

圖片4:溫暖

圖片5:偉大的友誼

圖片6:挑山工

圖片7:司馬光砸缸

圖片8:十里長(zhǎng)街送總理

圖片9:森林的主人

圖片10:三味書(shū)屋

圖片1:讓我們蕩起雙槳

圖片2:窮人

圖片3:七根火柴

圖片4:奴隸英雄

圖片5:那片綠綠的爬山虎

圖片6:蜜蜂引路

圖片7:馬踏飛燕

圖片8:駱駝和羊

圖片9:盧溝橋的獅子

圖片10:林海

圖片1:兩個(gè)鐵球同時(shí)著地

圖片2:撈鐵牛

圖片3:狼牙山五壯士

圖片4:苦柚

圖片5:開(kāi)國(guó)大典

圖片1:倔強(qiáng)的小紅軍

圖片2:金色的魚(yú)鉤

圖片3:琥珀

圖片4:古井

圖片5:伏爾加河上的纖夫

圖片1:豐碑

圖片2:凡卡

圖片3:打碗碗花

圖片4:翠鳥(niǎo)

圖片5:吃墨水

圖片1:草船借箭

圖片2:曹沖稱象

圖片3:不懂就要問(wèn)

圖片4:忘了

圖片5:忘了

第三篇：語(yǔ)文教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景

語(yǔ)文教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景

-----進(jìn)行課堂小練筆方法集

一、問(wèn)題的提出：

小學(xué)生作文“無(wú)病呻吟、無(wú)米之炊”的現(xiàn)象眾所周知，教師往往花大量時(shí)間去訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、感悟生活的能力用以拓展學(xué)生習(xí)作資源。其實(shí)，新課標(biāo)指出：課堂是教學(xué)，但更是生活。隨著課改的不斷深入，“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力的和諧發(fā)展逐漸成為了語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旋律。只要我們充分利用好課堂主陣地，在課堂中，不僅要書(shū)聲瑯瑯、議論紛紛，而且要留有充分的時(shí)間讓學(xué)生潛心默讀、圈圈寫(xiě)寫(xiě)，讓“小練筆”走進(jìn)課堂，讓課堂生活成為學(xué)生習(xí)作的素材，這對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力大有益處。從而也打開(kāi)了學(xué)生“閱讀”與“表達(dá)”的通道，成為課堂教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景線。

二、小練筆的動(dòng)人之處：

小練筆是閱讀課中一種綜合性練習(xí)。這種練習(xí)兼具人文感悟和語(yǔ)言表達(dá)的功能，是一種方便操作的讀寫(xiě)結(jié)合新形式。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，靈活運(yùn)用教材，挖掘文本資源，通過(guò)學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)巧妙地及時(shí)地把心中的所思所想寫(xiě)一些小片段小段落，在課堂上寫(xiě)出精彩。不僅可以加深文本的理解、感悟，而且打開(kāi)了學(xué)生“手腦并用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并舉”的局面，是提高學(xué)生理解能力與表達(dá)能力的一條行之有效的途徑，是通向作文之路的一座橋梁。

三、策略：小練筆的精細(xì)之處

如何合理有效地運(yùn)用這種課堂小練筆呢?

1、抓住典型例文仿寫(xiě)

以所閱讀的文章為例，仿照文中精彩的句子、段落來(lái)練習(xí)寫(xiě)作?？芍笇?dǎo)學(xué)生就句子修辭手法的運(yùn)用、開(kāi)頭結(jié)尾的呼應(yīng)描寫(xiě)、人物心理活動(dòng)的刻畫(huà)、環(huán)境描寫(xiě)的襯托等進(jìn)行分項(xiàng)仿寫(xiě)。如，學(xué)了《趵突泉》一課后，我就讓學(xué)生抓住文中精彩的句子仿照著寫(xiě)一寫(xiě)市府廣場(chǎng)的噴泉，有一個(gè)學(xué)生描寫(xiě)的音樂(lè)噴泉簡(jiǎn)直是美極了：“每逢周末和節(jié)假日，廣場(chǎng)上游人如織，噴泉隨音樂(lè)節(jié)奏強(qiáng)弱快慢的變化，不停地噴射出一朵朵高低不同的水花。好像永遠(yuǎn)不會(huì)停止，永遠(yuǎn)不知疲倦，永遠(yuǎn)充滿活力。你若立定靜靜地看上一會(huì)兒，便會(huì)覺(jué)得妙不可言：當(dāng)音樂(lè)柔和舒緩時(shí)，噴泉微微蕩起，又緩緩落下，猶如一群身披白紗的少女，正在舞池中翩翩起舞。突然，音樂(lè)變得高亢激昂，噴池中一股股水柱射向空中，激濺四溢，恰似一枚枚火箭，噴著白煙騰空而起，又如仙女下凡，將一籃籃似煙似霧的花瓣撒向人群。最開(kāi)心的是孩子們，在水霧中歡呼雀躍。夜晚，池中的彩燈齊齊開(kāi)放，與四周的射燈交相輝映。音樂(lè)噴泉在燈光的照耀下流光溢彩，一朵朵水花不斷地變幻出七彩的光芒，令人如癡如醉?！毙枰⒁獾氖?，“仿”不是目的，重要的是要指導(dǎo)學(xué)生在“仿”中求“創(chuàng)”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，從機(jī)械仿寫(xiě)過(guò)渡到變通的仿寫(xiě)，最后發(fā)展成創(chuàng)造性仿寫(xiě)，以提高寫(xiě)作能力。

2、選擇不同表達(dá)形式改寫(xiě)

讓學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言進(jìn)行加工改造，重新組合，重新表達(dá)，如改變敘述順序，改變?nèi)朔Q等，如此既可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文理解的準(zhǔn)確程度和深度，又強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力和表現(xiàn)力，可謂一舉兩得。一般適用于古詩(shī)教學(xué)——譬如將古詩(shī)改寫(xiě)成記敘文，但不是單純意義上的翻譯；此外也可嘗試將合適的課文改寫(xiě)成課本劇，這樣，既可讓學(xué)生在更高層次上理解課文，還能鍛煉其寫(xiě)作能力以及表演能力。如教學(xué)《新型玻璃》一課，學(xué)生學(xué)完課文了解了各種新型玻璃的特點(diǎn)和用途之后，我安排了一個(gè)改寫(xiě)練習(xí)：選擇一種玻璃，用第一人稱的形式作自我介紹。有學(xué)生寫(xiě)道：“小朋友們，你們認(rèn)識(shí)嗎？我叫夾絲玻璃，我的特點(diǎn)是……”結(jié)合這個(gè)練習(xí)，我再進(jìn)一步要求學(xué)生將課文中只提到名稱的其他幾種玻璃，根據(jù)自己的想象寫(xiě)出它們的特點(diǎn)和用途。還鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)想出一種新型玻璃，并用書(shū)面形式加以以介紹。這一改寫(xiě)練習(xí)，使學(xué)生投入到愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既有效地鞏固了這一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，又促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神。

3、針對(duì)情節(jié)理解擴(kuò)寫(xiě)

對(duì)于那些比較簡(jiǎn)短的文章，指導(dǎo)學(xué)生在理解課文基礎(chǔ)上對(duì)課文的某些部分進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)：或給句子加修飾成分，或給人物加外貌和心理活動(dòng)描寫(xiě)，或擴(kuò)充情節(jié)。如《楊氏之子》文中只是兩個(gè)人的對(duì)話，沒(méi)有任何修飾成分是比較簡(jiǎn)短的，在學(xué)生理解課文以后我就讓學(xué)生再補(bǔ)充文中人物對(duì)話時(shí)的心理活動(dòng)描寫(xiě)，有的學(xué)生寫(xiě)到：“孔君平想：?十里八村的人都說(shuō)這孩子聰明，我不妨考考他，看看他是不是真聰明，他不是姓楊嗎，就說(shuō)他和桌上的楊梅是一家，看他如何應(yīng)對(duì)？?”還有的同學(xué)寫(xiě)道：“楊氏之子聽(tīng)了孔君平的話有點(diǎn)不高興了：?哼，別因?yàn)槲倚諚罹驼f(shuō)我和楊梅是一家，想賺我的便宜，沒(méi)門(mén)，你姓孔我也給你來(lái)一句，讓你看看我小孩的厲害。?”我們可以看到在學(xué)生展開(kāi)豐富的想象的同時(shí)，不但讀、思、想、寫(xiě)得到了和諧的融合，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，還培養(yǎng)了他們根據(jù)中心謀篇布局、安排材料的能力。更重要的是能培養(yǎng)他們的想象能力和思維能力。

4、概括提煉內(nèi)容縮寫(xiě)

要求學(xué)生在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，采用一定的語(yǔ)言組織結(jié)構(gòu)形式，概括提煉課文的內(nèi)容，字?jǐn)?shù)一般為原文的三分之一左右，以此培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握課文的能力。如，《景陽(yáng)岡》這篇文章篇幅比較長(zhǎng)，在縮寫(xiě)時(shí)就讓學(xué)生提煉出武松打虎的過(guò)程，其余部分作為過(guò)渡或者鋪墊用幾句話即可。這種練筆以鍛煉學(xué)生的概括能力為主，卻不是段意的簡(jiǎn)單結(jié)合，不至于讓學(xué)生失去對(duì)課文的品讀趣味性。

5、延續(xù)故事情節(jié)續(xù)寫(xiě)

教材中還有不少的課文故事都給讀者留下了思考的余地，從而也給學(xué)生提供了練習(xí)寫(xiě)話的機(jī)會(huì)。因此，就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文故事結(jié)尾展開(kāi)想象，讓故事延續(xù)下去，使故事有個(gè)結(jié)果。例如《會(huì)搖尾巴的狼》一文的最后一段寫(xiě)道：“老山羊輕蔑地看了狼一眼，說(shuō)：?你不會(huì)活多久了，獵人會(huì)來(lái)收拾你的。?說(shuō)完就走開(kāi)了?！边@是一個(gè)富有余味的結(jié)尾，學(xué)生懷有極大的好奇心，我趁熱打鐵地啟發(fā)學(xué)生：“后來(lái)，獵人到底有沒(méi)有收拾這狡猾的狼呢？獵人說(shuō)了什么？狼又會(huì)說(shuō)什么呢？”一石擊起千層浪，學(xué)生發(fā)揮各自的想象，有的說(shuō)，狼還想騙獵人；有的說(shuō)，獵人將計(jì)就計(jì)，把狼窩給端了……之后，我再引導(dǎo)學(xué)生把自己的想法寫(xiě)下來(lái)，把文章的結(jié)尾變成了獵人和狼斗智斗勇的故事，這樣，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象思維，訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

6、整合時(shí)代背景歸納寫(xiě) 教材中的有一些課文由于離學(xué)生的年代久遠(yuǎn)，因而在預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生經(jīng)常會(huì)收集課文的有關(guān)背景資料。這些資料就是我們訓(xùn)練學(xué)生練筆極好的素材。例如《再見(jiàn)了，親人》這篇課文，詳細(xì)地描寫(xiě)了朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士所做的事，而對(duì)于志愿軍在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中所付出的巨大代價(jià)和戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果卻只字未提。因此，我引導(dǎo)學(xué)生搜集抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，然后根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)這些資料進(jìn)行篩選、整合、匯編，完成課文完整背景的補(bǔ)寫(xiě)。如：1950年，美帝國(guó)主義對(duì)朝鮮發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)。中國(guó)人民志愿軍與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)抗擊美國(guó)侵略軍。1953年7月27日，美國(guó)在難以挽回?cái)【值那闆r下在板門(mén)店同中朝簽訂了停戰(zhàn)協(xié)定。在這歷時(shí)三年的戰(zhàn)爭(zhēng)中，盡管志愿軍缺水、缺氧、缺糧、缺彈，但他們?nèi)灶B強(qiáng)抗擊侵略者，并涌現(xiàn)出了無(wú)數(shù)英雄人物，如羅盛教、毛岸英等，而且有36萬(wàn)6千的中國(guó)將士血灑疆場(chǎng)。可以這么說(shuō)，抗美援朝的勝利，是用中國(guó)人民子弟兵鮮血和生命的代價(jià)換來(lái)的！朝鮮停戰(zhàn)后，中國(guó)人民志愿軍又幫助朝鮮人民重建家園。這期間，志愿軍與朝鮮人民唇齒相依、患難與共，結(jié)下了深厚的情意。1958年10月，中國(guó)人民志愿軍全部撤離朝鮮，返回祖國(guó)。朝鮮人民紛紛來(lái)到車站相送……這樣在語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中，不僅讓學(xué)生對(duì)抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)有了更廣泛、深入的了解，更培養(yǎng)、提高了學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的歸納、整合資料的能力。

7、憑借課文空白補(bǔ)寫(xiě)

教材中的古詩(shī)詞和一些課文中的情節(jié)寫(xiě)得比較概括和簡(jiǎn)略，留給人們思考和想象的空間。我們就可憑借這些古詩(shī)詞和課文的“空白”設(shè)計(jì)課堂小練筆，引導(dǎo)學(xué)生把課文中沒(méi)有寫(xiě)出的積極意義的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。對(duì)其全面完整地把握課文內(nèi)容具有重要意義。如教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》在學(xué)生理解了課文后就說(shuō)：“這篇課文既然是描寫(xiě)話別，就應(yīng)是雙方的，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生回答：“缺少朝鮮人民說(shuō)的話?！薄按藭r(shí)，朝鮮人民又會(huì)說(shuō)什么呢？現(xiàn)在我想把你們分為三組，各組分別以大娘、小金花、大嫂的身份，寫(xiě)一段向志愿軍戰(zhàn)士告別的話，好不好？”接下去跟學(xué)生討論怎樣順著課文往下說(shuō)，然后就放手讓學(xué)生寫(xiě)。一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道“叔叔,我還是以前堅(jiān)強(qiáng)的小金花,讓我再給你們唱個(gè)《搗米謠》吧,我不哭,一定不哭……”學(xué)生寫(xiě)得感人至深。這樣，原先僅僅是志愿軍戰(zhàn)士向朝鮮人民話別，變成了志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間的互相話別，充分表達(dá)了中朝人民之間用鮮血凝成的深情厚誼。

8、拓展情境空間想象寫(xiě) 在教材中有不少課文，具有供讀者想像的語(yǔ)言空間，在教學(xué)時(shí)教師如能有意地引導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)言空間，拓展語(yǔ)言情境，想像語(yǔ)言情節(jié)，可促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。例如在教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》后，就可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，巧妙把握教材延伸點(diǎn)，引導(dǎo)進(jìn)行情境拓寬，內(nèi)容延伸，情感升華的練筆：“同學(xué)們，戰(zhàn)斗結(jié)束后，那幾個(gè)小戰(zhàn)士懷著無(wú)比悲痛但卻又無(wú)比崇敬的心情，在水塘邊的一塊石頭上刻下了一句碑文。如果讓你們寫(xiě)，又會(huì)怎么寫(xiě)這句碑文呢？”當(dāng)指名學(xué)生朗讀自己撰寫(xiě)的碑文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)那一句句真摯的話語(yǔ)，完全是學(xué)生情感的真實(shí)寫(xiě)照。有的同學(xué)寫(xiě)到：“偉大的戰(zhàn)士──老班長(zhǎng)永垂不朽！” 有的同學(xué)寫(xiě)到：“老班長(zhǎng)，您是我心中一顆閃亮的明星。您生得偉大，死得光榮，您光輝一生將記錄在共和國(guó)的英雄史冊(cè)里，您的精神永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們前進(jìn)。”還有的這樣寫(xiě)到：“敬愛(ài)的老班長(zhǎng)，您安息吧！我們?nèi)〉昧俗詈蟮膭倮?！?不難看出，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了具體的情境，引起了學(xué)生的親切感和新鮮感，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，發(fā)出強(qiáng)烈的表達(dá)欲，水到渠成地把他們的感受和想象寫(xiě)了出來(lái)。正是由于情境的巧妙設(shè)置，才使學(xué)生動(dòng)情、動(dòng)心，字里行間流露出了學(xué)生真摯的情感。

9、抓住課文的情感點(diǎn)深化寫(xiě)

比如，《地震中的父與子》一文的教學(xué)中，我尋找到深化文本的情感點(diǎn)，進(jìn)行巧妙地引導(dǎo)，四周是無(wú)邊的黑暗，無(wú)邊的恐懼，是無(wú)聲的寂靜。七歲的阿曼達(dá)，他恐懼了，害怕了，他是怎樣熬過(guò)這漫長(zhǎng)的36個(gè)小時(shí)？請(qǐng)想象，他會(huì)想些什么？他會(huì)不斷地對(duì)自己、對(duì)同學(xué)說(shuō)些什么呢？課件再現(xiàn)當(dāng)年洛彬機(jī)地震的恐怖鏡頭，讓學(xué)生進(jìn)行練筆。我們可以想象，七歲的阿曼達(dá)在面臨死亡時(shí)，會(huì)有多少話要對(duì)身邊的親人和朋友說(shuō)啊，他的恐懼，他的絕望，他的痛不欲生，或他的美好回憶和希望都化成了學(xué)生手下的小練筆。學(xué)生激動(dòng)萬(wàn)分，揮筆疾書(shū)，三言兩語(yǔ)，四五句話。小練筆成了學(xué)生情感宣泄的出口，真可謂情動(dòng)而辭發(fā)！這一次的小練筆成為這節(jié)課的一大亮點(diǎn)，讓人久久難以忘卻。

10、借鑒精彩創(chuàng)新寫(xiě)

模仿是創(chuàng)新的起點(diǎn)，人在學(xué)習(xí)語(yǔ)言和各種技能的過(guò)程中，都要借助模仿為“階梯”，吸收模仿對(duì)象的相似因素和有用經(jīng)驗(yàn)，作為自己進(jìn)一步發(fā)揮創(chuàng)造的基礎(chǔ)。兒童更是如此。因此，教學(xué)時(shí)我們應(yīng)抓住課文中精彩的句子、片段，巧妙的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法，在學(xué)生模仿的過(guò)程中，有意識(shí)地引導(dǎo)他們，讓他們從模仿走向創(chuàng)新。如課文《荷花》中描寫(xiě)荷花“有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的?！睂?xiě)得非常精彩。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生品味了這幾種荷花的美之后說(shuō)：“荷花池里的荷花遠(yuǎn)不止這些姿勢(shì)，大家請(qǐng)看（多媒體播放荷花情境圖）怪不得作者說(shuō)，看看這一朵很美，看看那一朵也很美。請(qǐng)大家以?這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)?為開(kāi)頭寫(xiě)話。用上（有的……有的……有的……）這樣的句式寫(xiě)寫(xiě)荷花的其他樣子?！毕冉o學(xué)生充分的時(shí)間思考、想象，不急著去說(shuō)，寫(xiě)下來(lái)再說(shuō)，既給了后進(jìn)生充分思考的機(jī)會(huì)，又使學(xué)生在模仿中，取其精華，寫(xiě)出精彩。不到十分鐘學(xué)生的作品就出爐了，如：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)，有的像在睡覺(jué)，躺在寬大的荷葉上進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)；有的彎著身子，像在給夏哥哥招手，給太陽(yáng)公公問(wèn)好；有的挺直細(xì)細(xì)的腰，像在聆聽(tīng)著大自然的聲音。還有的花瓣張開(kāi)了自己美麗的笑臉，似乎在告訴我們：“看看我的小臉蛋吧！”這段優(yōu)美的語(yǔ)言充分展示了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。

11、抓住重點(diǎn)遷移寫(xiě)

這是我們語(yǔ)文課堂常用并非常有效的一種方法。如《走遍天下書(shū)為侶》重點(diǎn)段第七段，這段話是在教學(xué)生一種讀書(shū)的方法，也在教學(xué)生利用恰當(dāng)?shù)倪B詞將事情按時(shí)間順序表達(dá)清楚的方法，在學(xué)完這段后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練筆：用“首先……然后……還……最后……”來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己平時(shí)是怎樣讀書(shū)的。

這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，深究起來(lái)卻有著豐富的內(nèi)涵。首先它是情境的，老師不是常規(guī)地問(wèn)學(xué)生：“你明白了什么？”，而是巧妙地讓學(xué)生在課文情境中領(lǐng)會(huì)讀書(shū)的方法；其次它是發(fā)展的，學(xué)生必須在充分理解課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的體會(huì)進(jìn)行表達(dá)，這對(duì)學(xué)生閱讀理解能力，表達(dá)能力是一次綜合的提升；更重要的是它是語(yǔ)言的，這樣的設(shè)計(jì)是課文語(yǔ)言的拓展和遷移。

運(yùn)用遷移是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的有效手段，語(yǔ)文課尤其要重視對(duì)課文語(yǔ)言本身規(guī)律的探索，避免出現(xiàn)買櫝還珠的可笑局面。九冊(cè)課文中還有如：《竊讀記》學(xué)習(xí)文中的一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己的讀書(shū)經(jīng)歷；《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》讓學(xué)生就讀書(shū)問(wèn)題采訪家長(zhǎng)，并寫(xiě)下采訪記錄；《桂花雨》第二自然段“我喜歡的是桂花……”模仿這種對(duì)比的方法了，來(lái)介紹自己喜歡的一樣物品；《新型玻璃》對(duì)課后題3進(jìn)行延伸，“插入到課文中，使它與原文有機(jī)結(jié)合”。

12、感受角色轉(zhuǎn)換寫(xiě)

“轉(zhuǎn)換”也是設(shè)計(jì)課堂練筆的有效方法之一?；谖谋?，又不同于文本；有所依托，又必須創(chuàng)新。具體方法例舉如下：

（1）、角色轉(zhuǎn)換。如學(xué)了《珍珠鳥(niǎo)》一課之后，讓學(xué)生以《珍珠鳥(niǎo)的自述》為題進(jìn)行練筆，從珍珠鳥(niǎo)的角度來(lái)寫(xiě)這幅人與動(dòng)物之間和諧相處的動(dòng)人畫(huà)面；《地震中的父與子》、《學(xué)會(huì)看病》都可以改寫(xiě)成以兒子為第一人稱的記敘文。

（2）、文體轉(zhuǎn)換。如讓學(xué)生將古詩(shī)《秋思》改寫(xiě)記敘文；根據(jù)《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的故事情節(jié)，幫小男孩給父親寫(xiě)一封信；在學(xué)完《圓明園的毀滅》之后，讓學(xué)生寫(xiě)一段以“不忘國(guó)恥，振興中華”為主題的演講詞等等。

13、課外延伸再重寫(xiě)

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，但課內(nèi)能留給學(xué)生的時(shí)間畢竟有限，而“語(yǔ)文百分之七十的所得在課外”（葉圣陶語(yǔ)），學(xué)生的練筆往往需要一個(gè)消化思考的過(guò)程，并不是所有學(xué)生都是才思敏捷，下筆成文。尤其是待優(yōu)生，要求必須在課內(nèi)短短的幾分鐘完成一篇像樣的練筆不太現(xiàn)實(shí)，甚至?xí)?dǎo)致他們敷衍了事。因此，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，可以將練筆延伸到課外，給學(xué)生更充裕的時(shí)間認(rèn)真完成，事后老師再對(duì)其進(jìn)行評(píng)改反饋，這將大大提高練筆的效果。

三、小練筆煥發(fā)出光彩

總之，課堂小練筆不僅為學(xué)生寫(xiě)作提供了現(xiàn)成的“下鍋之米”，使學(xué)生有話可說(shuō)，有材料可寫(xiě)，更重要的是，小練筆大大提高了閱讀教學(xué)中寫(xiě)的密度，從而也極大地提高了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度和觀察與寫(xiě)作能力，還使學(xué)生寫(xiě)作積極性提高了。老師和學(xué)生共同作文，與學(xué)生建立了民主平等的師生關(guān)系，營(yíng)造了和諧的氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲起來(lái)。在學(xué)生主動(dòng)參與練筆教學(xué)的過(guò)程中，使學(xué)生的智力得到發(fā)展，能力得到培養(yǎng)，從而使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正做到了寫(xiě)中樂(lè)，樂(lè)中寫(xiě)。當(dāng)然，課堂小練筆不是隨意而定，它要求教師根據(jù)教材特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，并且耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)，才能真正讓小練筆煥發(fā)出迷人的光彩，成為語(yǔ)文教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景。因此，我們更重要的是借助課堂小練筆的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣，從而將之拓展成為“閱讀小練筆”，乃至“生活小練筆”，如此，我們的語(yǔ)文教學(xué)就能事半功倍。

第四篇：小學(xué)課文插圖

導(dǎo)讀語(yǔ)：雖然很多東西，無(wú)論多么珍貴，無(wú)論我們多么珍惜或多么懂得去珍惜，他們總是會(huì)離我們而去的。例如時(shí)間、青春、歲月、童真.....但是，我們依然可以回憶......80后無(wú)比懷舊的小學(xué)課文插圖，回憶一下吧！以紀(jì)念那些無(wú)處安 放的青春。

司馬光砸缸

翠鳥(niǎo)

挑山工

溝橋的獅子

盧

琥珀 的伯父魯迅先生

我改，就改，《咱家還缺啥》？

就

蟋蟀的家

畢昇

打碗碗花

我的父親李

大釗

吃墨水

鐵牛

撈

駱駝和羊

金色的魚(yú)鉤

讓我們蕩起雙槳

倔強(qiáng)的小紅軍

馬踏飛燕

珍貴的教科書(shū)

曹沖稱象

我家的貓

1，烏鴉喝水...呵呵..好經(jīng)典.2，落花生

3，完璧歸趙....4，景陽(yáng)岡...嘿嘿

那時(shí)候老師也沒(méi)有說(shuō)過(guò)老虎是保護(hù)動(dòng)物來(lái)著....5，這個(gè)叫什么？不記得了...大概是講美術(shù)課畫(huà)楊桃，不同角度觀察，畫(huà)出來(lái)的畫(huà)不同...6，皇帝的新裝...現(xiàn)在想想..這樣的故事似乎一直在上演...7，猴子撈月...8，老版喜洋洋與灰太狼....哈哈..9，小壁虎找尾巴....10，下雪啦，下雪啦...雪地里來(lái)了一群小畫(huà)家，小雞畫(huà)竹葉，小狗畫(huà)梅花，小鴨畫(huà)楓葉，小馬畫(huà)月牙。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫(huà)。青蛙為什么沒(méi)參加？它在洞里睡著啦!嘿嘿.....現(xiàn)在還能背..11，駱駝和羊...還記得寓意:高有高的好處，矮有矮的道理。不能因?yàn)楦髯缘母甙?，而相互歧視。與做人的道理是一樣的，各自有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，不能因?yàn)樽约耗茏瞿撤N事情而沾沾自喜。也不能因?yàn)樽约翰荒茏瞿撤N事情而垂頭喪氣。

12，司馬光砸缸...13，這個(gè)實(shí)在想不起來(lái)叫什么了...大概是說(shuō)一個(gè)老人捕到一條神魚(yú)，魚(yú)求老人放過(guò)它，它能滿足老人的任何愿望，但是老人的妻子太貪心，結(jié)果到最后什么都沒(méi)得到...14，狼牙山五壯士...學(xué)了這個(gè)文章之后，就愛(ài)上了槍?xiě)?zhàn)片...15,達(dá)芬奇畫(huà)雞蛋...16，好像叫 雨中情...不知對(duì)不對(duì)..17,初冬~當(dāng)時(shí)真是羨慕他們，可以大吃柿子...18，幸福是什么...幸福就是貓吃魚(yú) 狗吃肉 奧特曼打小怪獸

19，難忘的潑水節(jié)？ 是講周總理的哦...20，西門(mén)豹說(shuō)：“把新娘領(lǐng)來(lái)讓我看看她長(zhǎng)得俊不俊?！?一會(huì)兒把姑娘領(lǐng)來(lái)了。

西門(mén)豹一看女孩子滿臉淚水，回頭對(duì)巫婆說(shuō)：“不行，這姑娘不漂亮，麻煩巫婆到河里對(duì)河伯說(shuō)一聲，另外選個(gè)漂亮的，過(guò)幾天送去?！?/p>

說(shuō)完，叫衛(wèi)士抱起巫婆，把她投進(jìn)了漳河。等了一會(huì)兒，西門(mén)豹說(shuō)：“巫姿怎么還不回來(lái)？讓她徒弟去催一催。”又將她一徒弟投進(jìn)河里。等了一會(huì)兒，又將她另一徒弟投進(jìn)河里...21，少年閏土...嘿嘿..22，豐碑...軍需處長(zhǎng)——長(zhǎng)征不怕遠(yuǎn)征難！

23,這個(gè)應(yīng)該都記得吧，我的伯父魯迅先生..24，讓我們蕩起雙槳...還學(xué)過(guò)唱同名歌曲呢..25，伏爾加河上的纖夫..26，小攝影師..27，夜鶯的歌聲...外國(guó)版的放牛娃？

28，苦柚..29，凡卡 寫(xiě)信給爺爺?shù)姆部?，連地址都不知道..不知道他爺爺現(xiàn)在收到?jīng)]..30，她是我的朋友...好偉大的童鞋..32，兩個(gè)鐵球同時(shí)著地

33，挑山工...34，珍貴的教科書(shū)..小時(shí)候特別感動(dòng)，非常熱愛(ài)教科書(shū)！

35，不懂就要問(wèn)...孫中山小童鞋..36，曹沖稱象...天才的小童鞋...38，倔強(qiáng)的小紅軍

37，從百草園到三味書(shū)屋...魯迅先生的童年也挺美好的..38，偉大的友誼..39，金色的魚(yú)鉤..40，我的父親李大釗...42,草船借箭...呵呵，三國(guó)的故事，記得倒清楚...43，這個(gè)也忘了，有記得的童鞋可以說(shuō)下...毛主席啊，致敬><

第五篇：淺談?wù)n文插圖在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

淺談?wù)n文插圖在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

開(kāi)魯縣工農(nóng)小學(xué)

宋超杰

課文插圖作為在小學(xué)語(yǔ)文教材中的一項(xiàng)重要資源，具有形象性、直觀性、趣味性和啟迪性等特點(diǎn)。在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多課文都配有一幅或多幅插圖。這種圖文并茂的教材編排，符合小學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，不僅有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且有利于更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)觀察、想象和語(yǔ)言表達(dá)等能力。因此，我們教師在教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮課文里會(huì)說(shuō)話的 插圖的作用，注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)。

一、觀察插圖，培養(yǎng)理解能力

結(jié)合插圖理解課文是課文插圖最明顯的作用，它可以幫助學(xué)生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解字、詞、句的意思。

（１）結(jié)合插圖，感知課文內(nèi)容。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生往往對(duì)文字材料往往不感興趣，而對(duì)形象直觀的彩圖卻興致勃勃。在教學(xué)中，我們教師可根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，利用課文插圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知。比如，漢語(yǔ)拼音“b

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f”的教學(xué)中，課文插圖為我們創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的情境：“爸爸帶我爬山坡(p)，爬上山坡看大佛(f)，大喇叭里正廣播(b)，愛(ài)護(hù)大佛不要摸(m)。” 在教學(xué)中，只要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，再配以這首情境歌，既能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的拼音教學(xué)變得具體形象，又能使所學(xué)的四個(gè)聲母回歸到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，教師教起來(lái)生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)得也輕松愉快。

（２）結(jié)合插圖，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)?，F(xiàn)行教材中的插圖，大都貼近生活，富有情趣，與課文內(nèi)容緊密結(jié)合。教學(xué)中要重視發(fā)揮這些插圖的作用，深入理解課文內(nèi)容。如五年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)《舟過(guò)安仁》一課，理解“怪生無(wú)漁業(yè)張傘，不是行船是使風(fēng)”一句是課文的難點(diǎn)。在教學(xué)中，我們可以先指導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，說(shuō)說(shuō)插圖的意思，與課文的哪一部分是相照應(yīng)的。這樣不僅能鍛煉學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，還能使學(xué)生深切地體會(huì)這句詩(shī)的意思，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

（３）結(jié)合插圖，總結(jié)課文。有經(jīng)驗(yàn)的教師不但可以利用插圖指導(dǎo)學(xué)生具體形象地理解課文內(nèi)容，還可以用來(lái)總結(jié)課文，揭示課文的中心。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生看圖后總結(jié)：圖中狐貍在沒(méi)有得到肉之前的神態(tài)是怎樣的？得到肉之后呢？這說(shuō)明了什么？這樣就可以進(jìn)一步使學(xué)生體會(huì)到狐貍的狡猾和烏鴉的愚蠢。

二、利用插圖，培養(yǎng)觀察力。

指導(dǎo)學(xué)生觀察課文的插圖不僅是單純地幫助學(xué)生理解課文的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過(guò)程。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時(shí)，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣，教給學(xué)生科學(xué)的觀察方法，如由遠(yuǎn)及近，由人到景，從主要人物到次要人物，從人物的衣著動(dòng)作到表情神態(tài)，從整體到局部等，促使他們養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。只要堅(jiān)持長(zhǎng)期、系統(tǒng)的進(jìn)行觀察訓(xùn)練，學(xué)生的觀察能力一定會(huì)得到長(zhǎng)足的提高。

三、觀察插圖，培養(yǎng)想象力和豐富的情感。

一幅圖上的事物，只有展開(kāi)聯(lián)想才能真正體現(xiàn)圖畫(huà)的意思和表達(dá)的情感。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)的同時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生透過(guò)圖畫(huà)內(nèi)容想象隱含圖畫(huà)背后的事物。同時(shí)，使畫(huà)面人物活動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的頭腦中有電影場(chǎng)面感。如觀察《游子吟》一課的插圖時(shí)，要從圖畫(huà)的整體內(nèi)容教學(xué)觀察，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)孟郊和他的母親的表情、動(dòng)作教學(xué)仔細(xì)觀察，如何讓學(xué)生教學(xué)大膽的想象，在激發(fā)學(xué)生想象他們之間會(huì)有怎么樣的對(duì)話，從而把畫(huà)面的內(nèi)容豐富起來(lái)，并且很好地落實(shí)故事的思想內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的落實(shí)。

四、結(jié)合插圖培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作能力。

小學(xué)生由于語(yǔ)言能力的有限，口頭表達(dá)時(shí)或過(guò)于簡(jiǎn)單或錯(cuò)亂無(wú)序，寫(xiě)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可寫(xiě)。要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作能力，教師可充分利用插圖這一直觀手段。如四年級(jí)上冊(cè)練習(xí)2“口語(yǔ)交際”《介紹我的朋友》，可以在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)中的人物、場(chǎng)景，并且細(xì)致捕捉人物的神情、動(dòng)作、姿態(tài)之后，鍛煉學(xué)生用口頭語(yǔ)言表達(dá)圖畫(huà)的內(nèi)容，在學(xué)生看、說(shuō)的基礎(chǔ)上，可以把它寫(xiě)成一段“朋友第一次到我家”的小片段，這樣既加深了對(duì)圖意的理解，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)然，這種語(yǔ)言能力的培養(yǎng)并非通過(guò)簡(jiǎn)單幾次的練習(xí)就能完成，而是要在教師鍥而不舍的培養(yǎng)和訓(xùn)練下逐步提高的。教師根據(jù)新課標(biāo)的要求，從一年級(jí)起就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生這種觀察、說(shuō)話能力。從簡(jiǎn)單地說(shuō)一兩句話，到說(shuō)幾句意思連貫的話，到說(shuō)一段意思連貫的話，再到重點(diǎn)部分說(shuō)得具體、說(shuō)得詳細(xì)等，循序漸進(jìn)、逐步提高，使之達(dá)到表述能力、寫(xiě)作能力的提高。