第一篇：低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中課文插圖的有效使用

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中課文插圖的有效使用

摘要：插圖對(duì)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著不可低估的作用。有效地使用插圖，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的理解、觀察、想象、表達(dá)等能力。作為小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文，教師應(yīng)充分發(fā)揮課文插圖在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：課文插圖 語(yǔ)文教學(xué) 低年級(jí) 有效使用

現(xiàn)行低年級(jí)語(yǔ)文教材中，每一課都配有一幅或多幅插圖。這些插圖根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)，緊扣課文內(nèi)容，色彩鮮艷、生動(dòng)有趣，極易引起學(xué)生的興趣。在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，插圖作為一種寶貴的課程資源，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，還能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，同時(shí)能有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象和語(yǔ)言表達(dá)等能力。但在實(shí)際教學(xué)中，這些插圖往往被忽略或輕易帶過(guò)，沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

所有課文插圖都具有裝飾、解釋和促進(jìn)功能，只是對(duì)于不同的課文，不同的插圖的功能側(cè)重會(huì)有所不同。因此教師在備課的時(shí)候還應(yīng)研究圖文關(guān)系，準(zhǔn)確地把握插圖設(shè)置的目的和作用，抓住插圖使用的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在教學(xué)中有效使用課文插圖，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。

一、有效使用插圖，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣 我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生拿到語(yǔ)文課本后的第一舉動(dòng)往往是去翻里面的圖片，覺得感興趣再去讀文字。孩子這種與生俱來(lái)對(duì)直觀形象的喜愛，值得教師珍視。

如蘇教版第三冊(cè)《再見了，北京》一課精美插圖，圖中的鳥巢、運(yùn)動(dòng)員、美麗的禮花都體現(xiàn)出人們奧運(yùn)會(huì)的喜愛和不舍。在引入時(shí)，不妨讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在插圖中看到了什么，有什么感受 教師順勢(shì)引出課文主題。這樣，學(xué)生很自然地走進(jìn)了文本，對(duì)文本產(chǎn)生興趣，為課文的學(xué)習(xí)鋪墊好一定的情感基調(diào)。

二、有效使用插圖，增強(qiáng)學(xué)生理解能力

當(dāng)學(xué)生對(duì)課文的字、詞、句不理解時(shí)，結(jié)合插圖理解課文是最直觀有效的方法。它化抽象為具體，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，起到事半功倍的作用。

我在教學(xué)蘇教版第三冊(cè)《梅蘭芳學(xué)藝》一課時(shí)，關(guān)注到了“靈”，這個(gè)字對(duì)學(xué)生來(lái)講很難理解。我在生字教學(xué)是時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生觀察文中插圖。這時(shí)，學(xué)生能從插圖中梅蘭芳的眼睛來(lái)說(shuō)出這個(gè)字的大體意思，讓學(xué)生自己領(lǐng)會(huì)比教師口授出來(lái)有效的多。這類理解上的難點(diǎn)是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生中最易出現(xiàn)的，有效地使用插圖，圖文結(jié)合，可以避免死記硬背，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

三、有效使用插圖，訓(xùn)練學(xué)生觀察能力

低年級(jí)學(xué)生最常碰到的習(xí)作方式是看圖寫話，而我們發(fā)現(xiàn)，善于觀察圖片、分析圖片的學(xué)生，其寫作質(zhì)量一般來(lái)說(shuō)要領(lǐng)先于其他同學(xué)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力在低年級(jí)顯得尤為重要。日常的語(yǔ)文教學(xué)中若能常常滲透對(duì)課文插圖的觀察指導(dǎo)，久而久之，學(xué)生的觀察能力必定會(huì)有大幅度的提高。

如蘇教觀察版一年級(jí)下冊(cè)中的課文《春筍》，課文的插圖表現(xiàn)的是雨后春筍一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)的情景。在教學(xué)中，我有意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的觀察來(lái)領(lǐng)悟課文中的長(zhǎng)句和難句，按照一定的順序觀察插圖，這樣，不僅能訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，還能為以后學(xué)習(xí)寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、有效使用插圖，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：文本不僅僅是課文教材中的文字，也可以是語(yǔ)言文字塑造的形象以及有關(guān)圖像等，課文中的有關(guān)插圖也是文本。教材中的插圖是靜態(tài)的，反映的是某個(gè)瞬間的形象。要使畫面“活”起來(lái)，教師必須指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖畫，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，以補(bǔ)充畫面上的形象和情節(jié)。

教師在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)一幅靜態(tài)的插圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，是學(xué)生同插圖進(jìn)行對(duì)話，有了內(nèi)心語(yǔ)言的補(bǔ)充，人物形象在學(xué)生大腦中便豐滿起來(lái)，真正走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心。

五、有效使用插圖，提高學(xué)生表達(dá)能力

小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展最迅速的時(shí)期，但由于語(yǔ)言能力有限，表達(dá)時(shí)往往會(huì)過(guò)于簡(jiǎn)單或雜亂無(wú)序。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須有針對(duì)性地進(jìn)行大量的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。課文中的插圖繪圖精美，深受學(xué)生喜愛，因此是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的優(yōu)良素材。

低年級(jí)的課文中有很多插圖，展現(xiàn)了故事發(fā)展的過(guò)程和情節(jié)，就像連環(huán)畫一樣，學(xué)生極感興趣。在課堂教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生利用課文插圖進(jìn)行講述。讓學(xué)生邊看插圖邊講述故事，降低了難度，學(xué)生就能夠比較容易地講述了，激發(fā)了低年級(jí)孩子學(xué)習(xí)的興趣、講述的興趣，培養(yǎng)了低年級(jí)孩子語(yǔ)言的表達(dá)能力。

學(xué)生口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言表達(dá)的培養(yǎng)需要的是日積月累的積淀。從小學(xué)低年級(jí)起，我們就應(yīng)該培養(yǎng)這種能力。訓(xùn)練學(xué)生從說(shuō)好一句話開始，循序漸進(jìn)、逐步提高，慢慢地說(shuō)好一段話，切實(shí)提高學(xué)生的表達(dá)能力。

總之，課文插圖是寶貴的課程資源，作為語(yǔ)文教師我們要有效地利用，增進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字的理解，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛。上述五條關(guān)于插圖有效使用的建議在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，并不能完全割裂開來(lái)，正如插圖的三大功能互相依存的關(guān)系一樣。因此，在插圖的使用上，我們要選好其使用的時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮其功能，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何芙蓉.插圖——不可忽視的小學(xué)語(yǔ)文課程資源[J].現(xiàn)代語(yǔ)文2008（11）78-79 [3]《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》.

第二篇：有效使用課文插圖促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)

有效使用課文插圖促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)

摘 要：小學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們?cè)谖淖峙c圖片的閱讀過(guò)程中，對(duì)生?擁牟逋急硐殖齦?為強(qiáng)烈的探知興趣。從小學(xué)教材的編寫體例看，基本教材的每篇文章均附有插圖。這些插圖的內(nèi)容設(shè)計(jì)與遴選混合了小學(xué)生的心理狀況與認(rèn)識(shí)水平，有效使用課文插圖，能夠促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：有效使用 課文插圖 促進(jìn)教學(xué)

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“好的課文插圖能夠加強(qiáng)對(duì)讀者的感染力，加深讀者的印象，使讀者認(rèn)識(shí)更清楚，決不是可有可無(wú)的點(diǎn)綴?！痹谖覈?guó)現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中，基本課文每一篇都配有一幅或多幅插圖。這些插圖緊扣課文內(nèi)容，色彩鮮艷、生動(dòng)有趣，非常符合兒童的心理特點(diǎn)，極易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象和語(yǔ)言表達(dá)等能力。但是在實(shí)際教學(xué)中，這些插圖往往被忽略或輕易帶過(guò)，未能發(fā)揮其就有的作用。

插圖的功能一般可分裝飾功能、解釋功能和促進(jìn)功能?？梢哉f(shuō)，所有課文插圖都兼具此三項(xiàng)功能，只是對(duì)某一幅具體的插圖來(lái)講，功能會(huì)有所側(cè)重。因此，教師在深入解讀文本的同時(shí)，還應(yīng)研究圖文關(guān)系，準(zhǔn)確地把握?qǐng)D文設(shè)置的目的和作用，找準(zhǔn)插圖使用的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)，就這一問(wèn)題，與同行交流、探討。

一、有效使用插圖，促進(jìn)文本消化

“觀察對(duì)于兒童之必不可少，正如陽(yáng)光、空氣、水分對(duì)于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源?！币氚颜n文插圖“盤活”，最基礎(chǔ)性的是要讓小學(xué)生能夠?qū)W會(huì)觀察并善于觀察。而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，除了引導(dǎo)他們主動(dòng)觀察外，更須要教會(huì)他們進(jìn)行觀察的方法。比如：對(duì)于景物圖觀察，應(yīng)當(dāng)講求一定的順序；對(duì)于人物圖觀察，關(guān)鍵在于看清楚圖上有哪些人，他們都在做些什么。以《珍珠鳥》教學(xué)為例。課文通過(guò)描寫“我”與珍珠鳥親近和交往的過(guò)程，展示了人與動(dòng)物之間充滿愛和信賴的理想境界。課文插圖與文本語(yǔ)言相互映襯著，如“吊蘭覆蓋鳥籠”、“雛兒”長(zhǎng)相，還有“小鳥趴肩熟睡”等。有鑒于此，筆者在教學(xué)過(guò)程中，首先讓學(xué)生通過(guò)閱讀找出圖文對(duì)應(yīng)的地方；接著讓學(xué)生們?cè)趫D文互動(dòng)中，在品詞析句和實(shí)際想象中，認(rèn)真思考“作者為什么生怕驚動(dòng)小鳥？描寫雛兒繞著筆尖蹦來(lái)蹦去等動(dòng)作，表現(xiàn)了怎樣的思想感情？”這樣的問(wèn)題；然后以多人學(xué)習(xí)小組為單元，相互之間“談一談、議一議”；最后，在集體范圍內(nèi)師生共同梳理、總結(jié)和提煉。如果把插圖觀察說(shuō)成是在用眼睛尋找形象性線索的話，那么課文閱讀則是在用內(nèi)心來(lái)尋找隱匿性線索。圖文結(jié)合，其實(shí)就相當(dāng)于這兩種“尋找”方法同時(shí)共用，我們就會(huì)從“盤活插圖、消化文本”中攫取“1+1>2”的實(shí)質(zhì)性效益。

二、有效使用插圖，促進(jìn)想象思維

在指導(dǎo)圖文互動(dòng)過(guò)程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不但學(xué)習(xí)興趣很高，而且專注于課文插圖的藝術(shù)形象，有時(shí)竟然忘情于插圖的藝術(shù)境界，沉浸在插圖所帶來(lái)的美好想象中。究竟是為什么呢？原來(lái)是小學(xué)生在課文學(xué)習(xí)時(shí)，他們自覺不自覺地憑借鮮明生動(dòng)的插圖藝術(shù)，能夠初步領(lǐng)悟出相關(guān)文字的豐富內(nèi)涵，從而激發(fā)了自己的再造想象力，更加有利于對(duì)課文的理解和把握。那么，是否可以讓小學(xué)生為課文配圖呢？以《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)為例。第一課時(shí)后，筆者要求學(xué)生在初步感知大意的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的實(shí)際認(rèn)知和繪畫能力為課文配上插圖。這畢竟是一種嘗試嘛，所以原本也就沒(méi)有太高的期望?？墒?，上第二課時(shí)前的作業(yè)檢查讓筆者大為吃驚，同時(shí)也興奮不已。學(xué)生們那一幅幅課文配圖雖然顯得有些稚嫩，卻與課文內(nèi)容之間的結(jié)合相當(dāng)緊密！譬如：“赤壁駐軍圖”“黃蓋獻(xiàn)計(jì)圖”“黃蓋詐降圖”“乘風(fēng)前進(jìn)圖”“火燒曹營(yíng)圖”“曹軍大敗圖”等，（這些圖名為筆者所添加或修正）簡(jiǎn)直就是課文內(nèi)容的生動(dòng)縮寫和簡(jiǎn)單再現(xiàn)。其中“駐軍圖”上展現(xiàn)了曹吳兩軍隔江而對(duì)、互有戒備的樣子；“詐降圖”中的小船上，外面扎著蘆葦人，船艙里還藏有火硝、硫磺等爆炸物等。不難想象――這是咀嚼課文、形象揣摩、主題意會(huì)的結(jié)果，更是一種再造想象的結(jié)果。

三、有效使用插圖，促進(jìn)人文情懷

有人如是說(shuō)道：“語(yǔ)文是一個(gè)工具，不過(guò)與鋤頭、刨子那些工具不同，語(yǔ)文這個(gè)工具本身長(zhǎng)著好些東西??語(yǔ)文和思想始終長(zhǎng)在一起，這就是‘文道統(tǒng)一’?！边@種“特殊工具論”與新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的――“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”這一指導(dǎo)原則有異曲同工之妙。有鑒于此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要善于借助圖文互動(dòng)形式，以獨(dú)特的美感優(yōu)勢(shì)，更好凸顯學(xué)科的人文教育功能。小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教材中充滿了各種情趣的插圖，蘊(yùn)含著兒童的個(gè)性氣質(zhì)與文化修養(yǎng)，給人以特有的審美享受。再?gòu)膶徝绖?chuàng)造的角度而言，給課文配插圖，讓學(xué)生從中獲得審美愉悅和思想啟迪，在“走入文本、走向作者”中引發(fā)思想滲透，獲取情感共鳴，從而逐步喚起他們對(duì)美的內(nèi)在追求。以《游園不值》教學(xué)為例。筆者讓學(xué)生借助文中插圖，結(jié)合對(duì)詩(shī)文的理解與感悟，充分發(fā)揮自己的再造想象能力，繪就了一幅幅各有特色的“紅杏出墻”圖。再如：志南《絕句》中的“杏花雨”和“楊柳風(fēng)”；白居易《憶江南?江南好》中的“日出江花”和“春來(lái)江水”；張繼《楓橋夜泊》中的“江楓漁火”等等，誠(chéng)可謂“詩(shī)中有畫，如在眼前”。所有這些，都是我們幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“圖文互動(dòng)”的優(yōu)質(zhì)資源，以更好地培養(yǎng)他們“發(fā)現(xiàn)、感悟、創(chuàng)造”的審美能力。

總之，課文插圖是小學(xué)語(yǔ)文教材中僅次于文章的一大重要組成部分，是不可忽視的教學(xué)資源。插圖可以更好地凸顯出文章的主體內(nèi)容，生動(dòng)形象地作用于學(xué)生的大腦中，學(xué)生可以從中獲取有利的知識(shí)并轉(zhuǎn)換成自己的知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將教材中的文章與圖片進(jìn)行充分的結(jié)合，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，幫助他們更好地理解文章的內(nèi)容，并鍛煉他們的想象與創(chuàng)新能力。有效使用課文插圖，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，可以收到事半功倍的效果。

第三篇：譚瓊閱讀教學(xué)中有效使用課文插圖策略

閱讀教學(xué)中有效使用課文插圖策略

姓名：

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日期:201

3譚瓊彌勒市古城小學(xué)652399年12月10 日

閱讀教學(xué)中有效使用課文插圖策略

【摘要】課文插圖在閱讀教學(xué)中有著不可忽視的作用。因此，教學(xué)中教師要正確用插圖，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。具體的可以從以下幾方面進(jìn)行：

一、借助插圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、借助插圖理解詞語(yǔ)及文章內(nèi)容。

三、借助插圖感悟文章的中心。

四、借助插圖培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】插圖激發(fā)理解感悟培養(yǎng)提高

小學(xué)語(yǔ)文課文中編排了許多精美的插圖。這些插圖豐富多彩，是編者針對(duì)課文的重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的，也是教材的重要組成部分。教學(xué)中，正確有效地使用插圖，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

一、借助插圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

閱讀教學(xué)中找好突破口很重要，有的課文中一幅簡(jiǎn)單的插圖就是一個(gè)重要突破口，因?yàn)椴鍒D大多是文章精彩段落內(nèi)容的體現(xiàn)，它是一種間接的表達(dá)形式。教學(xué)時(shí)，以插圖為突破口，往往能達(dá)到事半功倍的效果。例如：教學(xué)《桂林山水》時(shí)，教師首先出示放大的課文插圖，讓學(xué)生有一個(gè)全新的感受，在學(xué)生發(fā)出驚嘆以后揭題，接著教師用充滿感情的語(yǔ)言向?qū)W生描述：桂林，位于我國(guó)南方廣西壯族自治區(qū)境內(nèi)，那里山水秀麗，風(fēng)景如畫，是聞名中外的旅游勝地，享有“山水甲天下”的美譽(yù)。這樣美的地方，我想同學(xué)們一定很想去玩?zhèn)€痛快。今天，老師就帶領(lǐng)你們一起去桂林“旅游”。這樣，通過(guò)讓學(xué)生觀看色彩鮮

明的畫面和教師富有表情的描述引入新課教學(xué)，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、借助插圖理解詞語(yǔ)及文章內(nèi)容

課文中形象直觀的插圖,有助于學(xué)生理解文中抽象的詞語(yǔ)。插圖是對(duì)客觀事物的形象表現(xiàn)，詞語(yǔ)是對(duì)客觀事物的抽象表達(dá)，在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生借助插圖來(lái)理解詞語(yǔ)可以變抽象為直觀。例如教學(xué)《矛與盾的集合》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)于“矛”“盾”為何物，難以理解，教師可以充分利用插圖讓學(xué)生了解“矛”與“盾”的樣子及其作用，從而理解“矛”“盾”這兩個(gè)詞的意思。

三、借助插圖幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容

理解課文內(nèi)容是閱讀教學(xué)的基本要求。圖文對(duì)照，可使課文的內(nèi)容變得具體、形象，易于理解。例如教學(xué)《四季》一文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察圖畫，并用自己的話說(shuō)說(shuō)圖意。第一幅圖：春天來(lái)了，小草發(fā)芽了。第二幅圖：夏天來(lái)了，荷花開了。第三幅圖：秋天來(lái)了，稻子黃了。第四幅圖：冬天來(lái)了，下雪了，小朋友們堆了一個(gè)漂亮的雪人。這樣，先引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊說(shuō)話，大體了解了課文內(nèi)容，然后在圖文結(jié)合講解課文，學(xué)生就容易理解課文內(nèi)容。

四、借助插圖感悟其中蘊(yùn)含的道理

一幅富有啟發(fā)性的插圖，會(huì)使學(xué)生看后受益終生，激發(fā)學(xué)生在人生的道路上不畏艱險(xiǎn)，勇往直前。語(yǔ)文教材中就有許多這樣的插圖，教師要善于利用插圖，在閱讀教學(xué)中結(jié)合“讀”圖析文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。例如《挑山工》的插圖畫的是在陡直的似乎沒(méi)有盡頭的山道上，一位身穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。教學(xué)時(shí)，教師可利用插圖，先指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，然后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中有關(guān)的句段，在理解句段內(nèi)容后再引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫。這樣，學(xué)生就會(huì)把這幅圖的形象深深地印在腦海中。這時(shí)教師就可以啟發(fā)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)：一個(gè)人無(wú)論做什么事，只要一心朝著目標(biāo)，腳踏實(shí)地，勇往直前，就一定能到達(dá)目的。

五、借助插圖培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

插圖描繪的往往是事物的瞬間，或者是事物的一個(gè)側(cè)面，這就給學(xué)生留下了廣闊的空間，如果教師加以引導(dǎo)，就能豐富畫面內(nèi)容。

1、由靜態(tài)的畫面想象動(dòng)態(tài)的畫面。例如課文《難忘的潑水節(jié)》的插圖上是周總理端著銀碗滿面笑容的和傣族人民在一起。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面內(nèi)容想象周總理和傣族人民一起潑水，祝福的動(dòng)作、語(yǔ)言，以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

2、由圖上人物的神態(tài)、動(dòng)作想象人物的內(nèi)心活動(dòng)。例如課文《藍(lán)樹葉》第二幅插圖上畫的是林園園看著李麗畫的藍(lán)樹葉，不由得臉紅了。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察林園園的動(dòng)作、神態(tài)，從而想象林園園的內(nèi)心活動(dòng)。

3、由事物的終結(jié)想象它的延續(xù)或發(fā)展。例如課文《驕傲的孔雀》的第四幅圖是孔雀低著頭，花喜鵲對(duì)它說(shuō)：“驕傲的孔雀，湖里哪只鳥是你自己的影子?。∧泸湴恋眠B自己的影子也不認(rèn)識(shí)了。”教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生想象聽了花喜鵲的話后，孔雀會(huì)怎么做。

六、借助插圖提高學(xué)生的說(shuō)話能力

小學(xué)語(yǔ)文新課程中加重了說(shuō)話的份量，要求學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。要讓學(xué)生主動(dòng)開口說(shuō)話，必須使其有話說(shuō)。為此，教師必須尋找適當(dāng)?shù)恼f(shuō)話方式，為學(xué)生提供說(shuō)話的材料?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)知者?！迸d趣是最好的老師。在閱讀教學(xué)中，當(dāng)一幅幅精美的插圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，此時(shí)的學(xué)生往往是欣喜的，有的還迫不及待地與同學(xué)交談。這時(shí)，教師可抓住興奮點(diǎn)，引導(dǎo)他們用語(yǔ)言把畫面的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。例如教學(xué)《小音樂(lè)家揚(yáng)科》時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解課文后，教師可讓學(xué)生“讀”圖，練習(xí)說(shuō)話，以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。這時(shí)啟發(fā)學(xué)生以圖為中心，根據(jù)畫面進(jìn)行合理想象，想象人物的語(yǔ)言、心理活動(dòng)，想象圖上沒(méi)有出現(xiàn)的內(nèi)容，使靜止的畫面動(dòng)態(tài)化，概括的畫面具體化。為此教師在教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生：揚(yáng)科跪在小提琴面前，他想對(duì)小提琴說(shuō)什么？此時(shí)，學(xué)生思維活躍，積極展開想象，各抒己見。在閱讀教學(xué)中，以插圖為中心進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，不僅有利于提高學(xué)生的說(shuō)話能力，還有利于訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力。

綜上所述，課文插圖在閱讀教學(xué)中有著不可忽視的作用。因此，教師在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，正確理解圖意，不僅有助于知識(shí)傳遞的順利進(jìn)行，還有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)論文：談?wù)n文插圖的有效運(yùn)用

讓插圖為小學(xué)語(yǔ)文插上翅膀

谷雨小學(xué) 吳金菊

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課本中精心設(shè)計(jì)的插圖十分符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。學(xué)生能用這些形象、具體、直觀且透著趣味的圖畫幫助他們更好的理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象和語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；插圖；運(yùn)用；方法

打開小學(xué)語(yǔ)文教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖。這種圖文并茂的教材編排，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使他們更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)觀察、想象和語(yǔ)言表達(dá)等能力。因此，在教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮課文插圖的作用，培養(yǎng)學(xué)生理解、觀察、想象和語(yǔ)言表達(dá)等方面的能力。在實(shí)踐中要發(fā)揮插圖的作用應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、仔細(xì)觀察插圖，加強(qiáng)理解能力的培養(yǎng)

在語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合插圖理解課文是課文插圖最明顯的作用，它可以幫助學(xué)生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解字、詞、句的意思。具體可從以下幾個(gè)方面做以考慮：

（一）圖文結(jié)合有利于初步感知課文。

在課堂上，學(xué)生對(duì)文字往往不感興趣，而對(duì)具體可感的彩圖卻興致勃勃。教師可根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，利用課文插圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知。如在教學(xué)《親人》時(shí)，可先指

導(dǎo)學(xué)生看圖：從小姑娘的裝飾可以看出她在這里干什么？老奶奶為什么要捧著小姑娘的頭？從年齡上看她們可能是什么關(guān)系？課文題目叫《親人》，她們真是“親人”嗎？由于學(xué)生都有好奇心強(qiáng)的心理，可以較好地把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)課文內(nèi)容上來(lái)，這有利于學(xué)生掌握新知。

（二）圖文結(jié)合有利于重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)。

課程改革后編寫的語(yǔ)文教材中有大量的插圖，這些插圖大都貼近生活，富有情趣，與教材緊密結(jié)合。教學(xué)中要重視發(fā)揮這些插圖的作用，深入理解課文內(nèi)容。如在聲、韻母教學(xué)中，可啟發(fā)學(xué)生將聲、韻母的音形與插圖的內(nèi)容聯(lián)系在一起，取得較好的教學(xué)效果。例如單韻母“a”，是韻母教學(xué)的重點(diǎn)，而“o”和“e”的發(fā)音是難點(diǎn)。根據(jù)各自的插圖，我采取啟發(fā)聯(lián)想的方式，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在教“a”時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，模仿圖上檢查嗓子的小女孩發(fā)“啊”音，并啟發(fā)學(xué)生觀察女孩梳著小辮子的頭，引導(dǎo)他們將女孩的頭部形象與“a”的形體進(jìn)行比較。公雞是孩子們熟知的，它的啼鳴也是孩子們樂(lè)于模仿的，教“o”的讀音，可讓學(xué)生模仿大公雞“喔喔”地啼叫。教學(xué)“e”時(shí)，可借鵝的名稱幫助記音，并以鵝在水中的倒影促進(jìn)字形的記憶。如此圖文結(jié)合的教學(xué)，可以化難為易，使枯燥無(wú)味的字母音和形變得具體形象，教師教起來(lái)生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，效果良好。

（三）圖文結(jié)合有利于從總體上理解課文。

在課堂教學(xué)中，有經(jīng)驗(yàn)的教師不但可以利用插圖指導(dǎo)學(xué)生具體形象地理解課文內(nèi)容，還可以用來(lái)總結(jié)課文，揭示課文的中心。如教學(xué)《師生情》一文時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生看圖后總結(jié)：圖中三位小女孩的體態(tài)和神態(tài)各是怎樣的？她們?yōu)槭颤N透過(guò)門上的玻璃，爭(zhēng)著向屋里看？她們?cè)陂T外深情地看著、等著，這說(shuō)明了什么？由此體會(huì)同學(xué)們對(duì)老師的真摯情感，使學(xué)生受到尊敬師長(zhǎng)的教育，將教學(xué)的理解能力提到了更高的層面上。

二、認(rèn)真分析插圖，有利于觀察力的培養(yǎng)

在課堂上，教師可指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察課文的插圖，這不僅是單純地幫助學(xué)生理解課文的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過(guò)程。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時(shí)，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣和觀察方法。要注意教學(xué)生觀察的順序、主次、細(xì)節(jié)等。教師要緊緊圍繞課標(biāo)要求及本章節(jié)訓(xùn)練的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的觀察能力。如從二年級(jí)起就要培養(yǎng)有順序地觀察能力。即由遠(yuǎn)及近，由人到景，從主要人物到次要人物，從人物的衣著動(dòng)作到表情神態(tài)，從整體到局部等。只要堅(jiān)持長(zhǎng)期、系統(tǒng)地觀察訓(xùn)練，學(xué)生的觀察能力會(huì)得很好的培養(yǎng)和較大幅度的提高。

三、全面觀察插圖，有利于想象力的培養(yǎng)

在教學(xué)實(shí)踐中人們會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于一幅圖上的事物，只有

展開聯(lián)想才能真正體現(xiàn)作者作畫的意圖和情感。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫的同時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生透過(guò)圖畫內(nèi)容想象隱含圖畫背后的事物。同時(shí)，使畫面人物活動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的頭腦中有電影場(chǎng)面感。如觀察《伏爾加河上的纖夫》一畫，從帆沒(méi)有張起來(lái)，可以聯(lián)想到是逆風(fēng)行駛；從身子前傾，可以聯(lián)想到船上載著很重的貨物，纖夫們都在使勁；從纖夫們的衣著、外貌、神態(tài)可以聯(lián)想到他們的悲哀、痛苦、不滿和反抗，從而體會(huì)出畫家的思想感情。因此，讓學(xué)生在細(xì)致觀察和欣賞的基礎(chǔ)上，再認(rèn)真反復(fù)地體會(huì)作者作畫的意圖，有助于學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。

四、深入理解插圖，有利于表達(dá)能力的培養(yǎng)

因?yàn)槟挲g的特點(diǎn)，小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力十分有限，他們的口頭表達(dá)時(shí)或過(guò)于簡(jiǎn)單或錯(cuò)亂無(wú)序，寫作時(shí)無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可寫。要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和寫作能力，教師可充分利用插圖這一直觀手段。如《晨讀》一課，在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫中的人物、場(chǎng)景，并且細(xì)致捕捉人物的神情、動(dòng)作、姿態(tài)之后，鍛煉學(xué)生用口頭語(yǔ)言表達(dá)圖畫的內(nèi)容，在學(xué)生看、說(shuō)的基礎(chǔ)上，可以把它寫成一段“小學(xué)生在清晨刻苦讀書”的小片段，這樣既加深了對(duì)圖意、課文的理解，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)然，這種語(yǔ)言能力的培養(yǎng)并非通過(guò)簡(jiǎn)單幾次的練習(xí)就能完成，而是要在教師鍥而不舍的培養(yǎng)和訓(xùn)練下得以逐步提高的。教師根據(jù)新課標(biāo)的要求，有意識(shí)地培

養(yǎng)學(xué)生這種觀察、說(shuō)話能力。從簡(jiǎn)單地說(shuō)一兩句話，到說(shuō)幾句意思連貫的話，到說(shuō)一段意思連貫的話，再到重點(diǎn)部分說(shuō)得具體、說(shuō)得詳細(xì)等，循序漸進(jìn)、逐步提高。

第五篇：淺談?wù)n文插圖在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

淺談?wù)n文插圖在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

開魯縣工農(nóng)小學(xué)

宋超杰

課文插圖作為在小學(xué)語(yǔ)文教材中的一項(xiàng)重要資源，具有形象性、直觀性、趣味性和啟迪性等特點(diǎn)。在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多課文都配有一幅或多幅插圖。這種圖文并茂的教材編排，符合小學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，不僅有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且有利于更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)觀察、想象和語(yǔ)言表達(dá)等能力。因此，我們教師在教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮課文里會(huì)說(shuō)話的 插圖的作用，注重對(duì)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)。

一、觀察插圖，培養(yǎng)理解能力

結(jié)合插圖理解課文是課文插圖最明顯的作用，它可以幫助學(xué)生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解字、詞、句的意思。

（１）結(jié)合插圖，感知課文內(nèi)容。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生往往對(duì)文字材料往往不感興趣，而對(duì)形象直觀的彩圖卻興致勃勃。在教學(xué)中，我們教師可根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，利用課文插圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知。比如，漢語(yǔ)拼音“b

p

m

f”的教學(xué)中，課文插圖為我們創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的情境：“爸爸帶我爬山坡(p)，爬上山坡看大佛(f)，大喇叭里正廣播(b)，愛護(hù)大佛不要摸(m)?！?在教學(xué)中，只要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，再配以這首情境歌，既能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的拼音教學(xué)變得具體形象，又能使所學(xué)的四個(gè)聲母回歸到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，教師教起來(lái)生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)得也輕松愉快。

（２）結(jié)合插圖，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。現(xiàn)行教材中的插圖，大都貼近生活，富有情趣，與課文內(nèi)容緊密結(jié)合。教學(xué)中要重視發(fā)揮這些插圖的作用，深入理解課文內(nèi)容。如五年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)《舟過(guò)安仁》一課，理解“怪生無(wú)漁業(yè)張傘，不是行船是使風(fēng)”一句是課文的難點(diǎn)。在教學(xué)中，我們可以先指導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，說(shuō)說(shuō)插圖的意思，與課文的哪一部分是相照應(yīng)的。這樣不僅能鍛煉學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，還能使學(xué)生深切地體會(huì)這句詩(shī)的意思，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

（３）結(jié)合插圖，總結(jié)課文。有經(jīng)驗(yàn)的教師不但可以利用插圖指導(dǎo)學(xué)生具體形象地理解課文內(nèi)容，還可以用來(lái)總結(jié)課文，揭示課文的中心。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生看圖后總結(jié)：圖中狐貍在沒(méi)有得到肉之前的神態(tài)是怎樣的？得到肉之后呢？這說(shuō)明了什么？這樣就可以進(jìn)一步使學(xué)生體會(huì)到狐貍的狡猾和烏鴉的愚蠢。

二、利用插圖，培養(yǎng)觀察力。

指導(dǎo)學(xué)生觀察課文的插圖不僅是單純地幫助學(xué)生理解課文的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過(guò)程。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時(shí)，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣，教給學(xué)生科學(xué)的觀察方法，如由遠(yuǎn)及近，由人到景，從主要人物到次要人物，從人物的衣著動(dòng)作到表情神態(tài)，從整體到局部等，促使他們養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。只要堅(jiān)持長(zhǎng)期、系統(tǒng)的進(jìn)行觀察訓(xùn)練，學(xué)生的觀察能力一定會(huì)得到長(zhǎng)足的提高。

三、觀察插圖，培養(yǎng)想象力和豐富的情感。

一幅圖上的事物，只有展開聯(lián)想才能真正體現(xiàn)圖畫的意思和表達(dá)的情感。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫的同時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生透過(guò)圖畫內(nèi)容想象隱含圖畫背后的事物。同時(shí)，使畫面人物活動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的頭腦中有電影場(chǎng)面感。如觀察《游子吟》一課的插圖時(shí)，要從圖畫的整體內(nèi)容教學(xué)觀察，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)孟郊和他的母親的表情、動(dòng)作教學(xué)仔細(xì)觀察，如何讓學(xué)生教學(xué)大膽的想象，在激發(fā)學(xué)生想象他們之間會(huì)有怎么樣的對(duì)話，從而把畫面的內(nèi)容豐富起來(lái)，并且很好地落實(shí)故事的思想內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的落實(shí)。

四、結(jié)合插圖培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)和寫作能力。

小學(xué)生由于語(yǔ)言能力的有限，口頭表達(dá)時(shí)或過(guò)于簡(jiǎn)單或錯(cuò)亂無(wú)序，寫作時(shí)無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可寫。要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和寫作能力，教師可充分利用插圖這一直觀手段。如四年級(jí)上冊(cè)練習(xí)2“口語(yǔ)交際”《介紹我的朋友》，可以在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫中的人物、場(chǎng)景，并且細(xì)致捕捉人物的神情、動(dòng)作、姿態(tài)之后，鍛煉學(xué)生用口頭語(yǔ)言表達(dá)圖畫的內(nèi)容，在學(xué)生看、說(shuō)的基礎(chǔ)上，可以把它寫成一段“朋友第一次到我家”的小片段，這樣既加深了對(duì)圖意的理解，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)然，這種語(yǔ)言能力的培養(yǎng)并非通過(guò)簡(jiǎn)單幾次的練習(xí)就能完成，而是要在教師鍥而不舍的培養(yǎng)和訓(xùn)練下逐步提高的。教師根據(jù)新課標(biāo)的要求，從一年級(jí)起就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生這種觀察、說(shuō)話能力。從簡(jiǎn)單地說(shuō)一兩句話，到說(shuō)幾句意思連貫的話，到說(shuō)一段意思連貫的話，再到重點(diǎn)部分說(shuō)得具體、說(shuō)得詳細(xì)等，循序漸進(jìn)、逐步提高，使之達(dá)到表述能力、寫作能力的提高。