第一篇：“牽一發(fā)而動(dòng)全身”--淺談閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì) 優(yōu)秀教育教學(xué)論文

“牽一發(fā)而動(dòng)全身”

——淺談閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)

阜康市第四中學(xué) 常雯雯

【摘要】隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)語(yǔ)文老師的課堂提問(wèn)提出了更高的要求，它要求教師能夠設(shè)計(jì)出對(duì)課文內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、課堂活動(dòng)、教學(xué)節(jié)奏有著牽引力、支撐力、凝聚力和調(diào)節(jié)力的“主問(wèn)題”，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。本人試結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的一些思考。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文

閱讀

主問(wèn)題

設(shè)計(jì)

教育家陶行知說(shuō)過(guò)“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”1，在閱讀教學(xué)中，有沒有一種新穎高效的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的提問(wèn)方法，讓它吸引學(xué)生進(jìn)入到有一定思維深度的課文研習(xí)過(guò)程中呢？有，著名特級(jí)教師余映潮老師給我們提供了答案——“主問(wèn)題”教學(xué)設(shè)計(jì)?！懊钤谶@一問(wèn)”的主問(wèn)題的教學(xué)方法猶如陣陣春風(fēng)，給沉悶的語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了花紅柳綠、草長(zhǎng)鶯飛的勃勃生機(jī)。本文試結(jié)合筆者在一線教學(xué)中實(shí)踐體會(huì)，談?wù)勗陂喿x教學(xué)中“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的一些思考。

一、閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題”的理解。

閱讀教學(xué)中的“主問(wèn)題”是相對(duì)于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動(dòng)短暫的應(yīng)答式提問(wèn)或問(wèn)題而言的。筆者認(rèn)為“主”即“最重要、最基本”之意，“主問(wèn)題”就是教師為實(shí)現(xiàn)有效閱讀而設(shè)計(jì)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入研討的重要問(wèn)題、中心問(wèn)題或關(guān)鍵問(wèn)題；也可以理解為在閱讀教學(xué)中能從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或者學(xué)生整體參與的角度引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、創(chuàng)編、欣賞過(guò)程的重要的提問(wèn)或問(wèn)題。

與一般性的課堂提問(wèn)相比，“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)具有吸引學(xué)生進(jìn)行深入品讀的牽引力；具有形成一個(gè)持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)板塊的支撐力；具有讓師生共同參與、廣泛交流的凝聚力、具有讓學(xué)生安靜下來(lái)思考問(wèn)題、形成動(dòng)靜有致的課堂教學(xué)氛圍的調(diào)節(jié)力。“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的整體感知、理解和賞析，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生有充分的時(shí)間品讀課文，所以能 1 《創(chuàng)造的兒童教育》陶行知 “讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”，2又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成“獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”。3

二、閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)策略。

要設(shè)計(jì)出高含金量的“主問(wèn)題”，需要教師的厚實(shí)的技能基礎(chǔ)，除了科學(xué)求實(shí)的教學(xué)理念外，還須深入細(xì)致地鉆研教材，提高解讀文本的能力。具體來(lái)說(shuō)，根據(jù)文本的不同特點(diǎn)，可以從以下幾個(gè)方面擬定“主問(wèn)題”。

（一）設(shè)計(jì)主問(wèn)題，須著眼于文章思想內(nèi)容。

古人云“文以載道”，每一篇文章的寫作，都蘊(yùn)含著作者一定的寫作意圖：或抒發(fā)作者的愛國(guó)情懷，或高揚(yáng)人性的美好品格，或表達(dá)對(duì)人情冷暖的關(guān)注，或表達(dá)作者對(duì)人生的感悟，或蘊(yùn)含對(duì)世人的警示，或揭示某種社會(huì)現(xiàn)實(shí)等等。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“要引導(dǎo)學(xué)生理解、鑒賞文學(xué)作品，使學(xué)生受到高尚情操的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富精神世界。”，所以教師要設(shè)計(jì)出著眼于文章思想內(nèi)容的各種閱讀“主問(wèn)題”加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行理解蘊(yùn)含在文章深層的主旨，以此培養(yǎng)學(xué)生把握文章中心思想的能力。

如蘇教版八年級(jí)《明天不封陽(yáng)臺(tái)》一文，“人，本是自然界的一部分?！比撕妥匀粸橐粋€(gè)整體，人源于自然，必須和自然和諧相處。正如著名作家劉亮程的散文集《一個(gè)人的村莊》中所說(shuō)： 任何一株草的死亡都是人的死亡。任何一棵樹的夭折都是人的夭折。任何一只蟲的鳴叫也是人的鳴叫?？梢罁?jù)“人類的命運(yùn)和自然息息相關(guān)，人與自然的和諧相處”的主旨，在深度閱讀課文的環(huán)節(jié)上，設(shè)計(jì)了主問(wèn)題：人和自然的和諧相處，能在文中找出依據(jù)嗎？人和自然沒能和諧相處的畫面，文中也有依據(jù)嗎？試作簡(jiǎn)單的評(píng)說(shuō)。再如蘇教版七年級(jí)《最后一課》，其主旨是表現(xiàn)主要人物對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛，對(duì)祖國(guó)的熱愛這種思想感情。設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”時(shí)，可設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題：小弗郎士和韓麥爾先生以前和今天有怎樣的變化?是什么原因讓他們發(fā)生這樣大的變化呢?解決這兩個(gè)問(wèn)題。學(xué)生既明確了文章要反映的主題，也達(dá)到了整 23 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》 體上感知、理解課文的要求。

對(duì)于感情色彩強(qiáng)烈、思想內(nèi)容深邃的文章，如余光中的《鄉(xiāng)愁》、朱自清的《背影》、季羨林的《幽徑悲劇》等文章均可從這一角度設(shè)計(jì)主問(wèn)題，一線以串珠，對(duì)于閱讀有效性的達(dá)成大有裨益。

（二）設(shè)計(jì)主問(wèn)題，須著眼于文章文眼詞句。

有些課文中往往某一個(gè)關(guān)鍵詞便足以提契全文、溝通文脈，這就是“文眼”。文眼雖小，卻是文章的精華，是作者構(gòu)思的結(jié)晶，蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵。它就像文章的一扇窗戶，透過(guò)這個(gè)窗口可窺見到全文的思想內(nèi)容和情感。顯然，如果我們能抓住這個(gè)“文眼”來(lái)提出我們的“主問(wèn)題”，使可以做到“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”。有效地激活學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中來(lái)。

比如教學(xué)蘇教版七年級(jí)《皇帝的新裝》時(shí)，可設(shè)計(jì)主問(wèn)題：閱讀全文后，誰(shuí)能用一個(gè)字概括這篇童話的故事情節(jié)？學(xué)生靜心閱讀全文后，通過(guò)討論可以突出“騙”字，進(jìn)而梳理出“騙子行騙，皇帝受騙，大臣助騙，百姓傳騙，小孩揭騙”的故事情節(jié)。在教學(xué)蘇教版九年級(jí)上冊(cè)的《林中小溪》一文時(shí)，先學(xué)生充分閱讀課文，然后我以課文第一自然段的最后一句領(lǐng)起下文的話“下面就是我在那兒的所見所聞和所想”一句為抓手，設(shè)計(jì)主問(wèn)題：作者在小樹林中的一條小溪邊看到了些什么？聽到了些什么？這些自然景觀讓作者感悟到怎樣的人生道理呢？學(xué)生圍繞這一能帶動(dòng)學(xué)生整體性閱讀的問(wèn)題，引動(dòng)其閱讀與探究。

（三）設(shè)計(jì)主問(wèn)題，須著眼于文章結(jié)構(gòu)層次和藝術(shù)手法。

文章結(jié)構(gòu)層次的安排、藝術(shù)手法的運(yùn)用，正是作者匠心的表現(xiàn)。因此，從文章結(jié)構(gòu)、藝術(shù)入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題，有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，從而提高學(xué)生分析理解文章的能力。

比如教學(xué)蘇教版九年級(jí)上冊(cè)第六單元《雪》教學(xué)時(shí)，結(jié)合文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)設(shè)計(jì)主問(wèn)題如下：本文先寫了南方溫潤(rùn)可喜的雪，再寫了朔方堅(jiān)強(qiáng)感人的雪，能否調(diào)換順序呢？通過(guò)這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅先生雖然喜歡南方之雪的可愛，但更贊賞北方之雪的堅(jiān)強(qiáng)，從而自然地讓學(xué)生理解了兩者之間的襯托關(guān)系，突破了重難點(diǎn)。對(duì)于那藝術(shù)手法非常突出的文章，我們也可以結(jié)合藝術(shù)手法的特點(diǎn)設(shè)置主問(wèn)題來(lái)加以引導(dǎo)點(diǎn)撥。如教學(xué)蘇教版九年級(jí)上冊(cè)老舍先生的《在烈日和暴雨下》時(shí)，可以抓住“環(huán)境描寫”設(shè)計(jì)這樣的主問(wèn)題：作者是如何描寫烈日之“烈”、暴雨之“暴”的，這樣的描寫對(duì)人物的刻畫有什么作用？通過(guò)這個(gè)主問(wèn)題讓學(xué)生深入探究本文最大的寫作特色，并進(jìn)而理解文章的主題。同樣，朱自清《背影》的細(xì)節(jié)描寫，《陋室銘》的托物言志等都可以作為藝術(shù)手法之亮點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生理解，并能在寫作中予以運(yùn)用。

（四）設(shè)計(jì)主問(wèn)題，須著眼于文章的語(yǔ)言表達(dá)。

語(yǔ)言是情感的載體，任何一篇文章都能體現(xiàn)作者的語(yǔ)文風(fēng)格。有的清新自然，有的生動(dòng)形象；有的含義深刻，有的通俗易懂，從而表達(dá)作者的思想感情。因此，在閱讀教學(xué)中，通過(guò)圍繞語(yǔ)言表達(dá)設(shè)計(jì)主問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品的語(yǔ)言風(fēng)格和特色，感悟作者豐富的思想感情。

同樣以《春》為例，可設(shè)計(jì)主問(wèn)題：我的主問(wèn)題是：品美：聯(lián)系課文語(yǔ)句，用“春天的 是美的，它美在，請(qǐng)看

”這樣的句式說(shuō)話。學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行了深入的讀書和品句活動(dòng)，小組交流和班級(jí)交流活動(dòng)，進(jìn)一步校補(bǔ)了個(gè)體的賞析。這樣的說(shuō)話訓(xùn)練，把春天的美景放在了一個(gè)整體中去理解和感悟，學(xué)生不僅找到了“美點(diǎn)”，還自主歸納了景物的特點(diǎn)。特別是在賞美過(guò)程中，學(xué)生還在閱讀文本的基礎(chǔ)上，生成了美的“畫面”。

我們現(xiàn)行的教材中有許多美文，如能從語(yǔ)言表達(dá)的角度設(shè)計(jì)主問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，可謂美的形式與美的內(nèi)容的完美結(jié)合，值得一試。

可見，巧妙地在教材的留白處設(shè)計(jì)主問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀,進(jìn)一步體悟作者在作品中對(duì)人物形象所包含的深摯情感,增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、運(yùn)用“主問(wèn)題教學(xué)法”進(jìn)行閱讀教學(xué)的注意點(diǎn)。

（一）運(yùn)用“主問(wèn)題教學(xué)法”并不排斥其它的有效的閱讀教學(xué)方法。

雖然我們說(shuō)“主問(wèn)題教學(xué)法”是優(yōu)化閱讀教學(xué)的首選策略之一，但教無(wú)定法，并不是任何文章都需要和適合“主問(wèn)題教學(xué)法”的。例如，教學(xué)九年級(jí)《威尼斯商人》這一戲劇體裁，我們可以采取表演法；教學(xué)蘇教版七年級(jí)《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》，我們可以采取實(shí)驗(yàn)法；教學(xué)古詩(shī)詞，可以采用朗讀法。這些不同的教學(xué)法是互補(bǔ)的，只要能最大限度的促成學(xué)生的有效閱讀，就是好的教學(xué)法。

（二）運(yùn)用“主問(wèn)題教學(xué)法”要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程，而是師生共同活動(dòng)的過(guò)程，是一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們常常會(huì)遇到設(shè)計(jì)的主問(wèn)題與課堂上學(xué)生意外生成的有價(jià)值的想的碰撞的想法。我認(rèn)為，此時(shí)教者應(yīng)該對(duì)主問(wèn)題作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這樣可以更好激發(fā)學(xué)生的靈感，引導(dǎo)學(xué)生獲得更佳的閱讀實(shí)效。

可見，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的主問(wèn)題是有效閱讀教學(xué)的首選策略之一。當(dāng)然，設(shè)計(jì)主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止上面所說(shuō)的幾種方法，筆者也只是拋磚引玉。只要我們把它作為課題來(lái)研究，在實(shí)踐中摸索，在摸索中實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)，相信一定會(huì)發(fā)現(xiàn)更多、更好的設(shè)計(jì)高水準(zhǔn)的主問(wèn)題的方法，我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)也一定會(huì)走出“山重水復(fù)疑無(wú)路”的尷尬，迎來(lái)“柳暗花明又一村”的驚喜。

【參考文獻(xiàn)】

1、《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《創(chuàng)造的兒童教育》陶行知

3、《主問(wèn)題的魅力》余映潮

第二篇：語(yǔ)文教學(xué)中的主問(wèn)題設(shè)計(jì)

一石激起千層浪

——淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的主問(wèn)題設(shè)計(jì)

摘要:閱讀教學(xué)中的“主問(wèn)題”，是相對(duì)于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間短暫的應(yīng)答式提問(wèn)而言的，它是指對(duì)課文閱讀教學(xué)過(guò)程能起主導(dǎo)作用、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的提問(wèn)或問(wèn)題。

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 主問(wèn)題

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)關(guān)鍵，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的—個(gè)關(guān)鍵。它是集對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的積累運(yùn)用、語(yǔ)言的表達(dá)、思維分析和創(chuàng)新思維、寫作、綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決各種實(shí)際問(wèn)題等教學(xué)指導(dǎo)于一體的重要教學(xué)過(guò)程。如何讓自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)達(dá)到科學(xué)與藝術(shù)融合的高度，體現(xiàn)語(yǔ)文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)呢？

課堂教學(xué)，是“教”與“學(xué)”雙向乃至多向交流的過(guò)程。交流，自然離不開問(wèn)題的提出與解決。教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“行是知之路，學(xué)非問(wèn)不明?！倍Z(yǔ)文教學(xué)最常用的方法就是“問(wèn)題法”，即設(shè)計(jì)一些閱讀問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步掌握語(yǔ)文閱讀的方法，提高語(yǔ)文閱讀的能力。我在教學(xué)實(shí)習(xí)期間教學(xué)《春》這篇課文的時(shí)候，延用傳統(tǒng)的方法，按照課文順序，一個(gè)小節(jié)一個(gè)小節(jié)地品析。這樣，雖然 “美點(diǎn)”也品析出來(lái)了，但總覺得把春天整體的美“肢解”了，而且，用這樣的方法來(lái)品析課文，就得依靠瑣碎的“問(wèn)”來(lái)推進(jìn)學(xué)生活動(dòng)，指導(dǎo)教師批評(píng)我是“滿堂問(wèn)”，出現(xiàn)在學(xué)生面前的是大量的“問(wèn)”。過(guò)多﹑過(guò)細(xì)﹑過(guò)淺﹑過(guò)濫的提問(wèn)使教學(xué)過(guò)程平淡無(wú)味，一篇精美的課文，在課堂上﹑教學(xué)中被提問(wèn)肢解著，提問(wèn)與答問(wèn)代替了美讀﹑美聽和美析。所設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)細(xì)碎的問(wèn)題，看似啟發(fā)，實(shí)則讓學(xué)生窮于應(yīng)付，不便于把握閱讀要領(lǐng)，難以擁有自主的思維活動(dòng)空間，束縛了學(xué)生的思維。

我國(guó)古代提倡“善問(wèn)”與“善待問(wèn)”，提問(wèn)不在多而在精，既要有增智性又要有邏輯性。要先提一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，再緊扣這個(gè)“主問(wèn)題”提幾個(gè)相關(guān)的“子問(wèn)題”，讓這些問(wèn)題形成一個(gè)“問(wèn)題系列”，構(gòu)成一定的邏輯關(guān)系，逐層深入地推進(jìn)教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)?！爸鲉?wèn)題”最大的教改意義就是能用精、少、實(shí)、活的提問(wèn)激活課堂，創(chuàng)新教學(xué)，能革除閱讀教學(xué)中的多問(wèn)雜答與碎問(wèn)碎答，能精練教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，將談話式、答問(wèn)式的教學(xué)引向以學(xué)生課中活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)。

“主”據(jù)字典釋義為“最重要的，最基本的”，閱讀教學(xué)中的“主問(wèn)題”，即為語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以引動(dòng)學(xué)生整體性閱讀的最重要、最基本的問(wèn)題；從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要提問(wèn)或問(wèn)題。在以“主問(wèn)題”為線索的閱讀教學(xué)中，由于一般性提問(wèn)的“量”的大大減少，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)生的讀、寫、說(shuō)、思為主要成分構(gòu)成，課堂氣氛因此而顯得生動(dòng)活潑。因此，在閱讀教學(xué)中用“主問(wèn)題”來(lái)牽動(dòng)對(duì)課文的整體閱讀，用“主問(wèn)題”來(lái)結(jié)構(gòu)學(xué)生的課中活動(dòng)，用“主問(wèn)題”來(lái)制約課堂上無(wú)序的、零碎的、頻繁的問(wèn)答，能有效地克服語(yǔ)文閱讀教學(xué)中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師的過(guò)多講析，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體。

與課堂教學(xué)中一般的“碎問(wèn)”相比，余映潮先生認(rèn)為：“主問(wèn)題”有著自己的鮮明的特點(diǎn)：

第一，“主問(wèn)題”是經(jīng)過(guò)概括、提煉的，是教師精細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)的思想結(jié)晶，是一種可以引動(dòng)整體性閱讀的教學(xué)問(wèn)題，課堂上常見的“是”或“不是”之類的簡(jiǎn)單回答在它面前無(wú)能為力。

第二，“主問(wèn)題”在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過(guò)認(rèn)真考慮的，一節(jié)課中的幾個(gè)重要的“主問(wèn)題”，其出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排，它們各自在教學(xué)的一定過(guò)程中發(fā)揮自己的作用，不具有一般提問(wèn)的隨意性。

第三，“主問(wèn)題”對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個(gè)問(wèn)題都能結(jié)構(gòu)起課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”，它不會(huì)在教學(xué)中像隨口問(wèn)答的問(wèn)題那樣轉(zhuǎn)瞬即逝。

所以，“主問(wèn)題”是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問(wèn)題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和粘和劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著“以一當(dāng)十”的力量，具有“一問(wèn)能抵許多問(wèn)”的藝術(shù)效果。

那么，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行主問(wèn)題的優(yōu)化設(shè)計(jì)呢？ “優(yōu)化”是指教者將研究文本、研究學(xué)情中產(chǎn)生的諸多問(wèn)題科學(xué)化、簡(jiǎn)單化，使它省時(shí)、高效，具有指向性、層次性、生發(fā)性。主問(wèn)題的優(yōu)化設(shè)計(jì)，其終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，遵從學(xué)生的個(gè)性差異發(fā)展。

一般來(lái)講，“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用有如下方面的基本規(guī)律：

1.在閱讀教學(xué)的初讀階段，用 “主問(wèn)題”牽動(dòng)對(duì)全篇課文的深刻理解，從而凝聚學(xué)生的閱讀注意，注意力集中到對(duì)課文內(nèi)容的感知上，力求形成總體印象，吸引學(xué)生參與，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

2.在閱讀教學(xué)的進(jìn)行階段，用最為精粹的“主問(wèn)題” 在教學(xué)過(guò)程中形成一個(gè)教學(xué)板塊的支撐，形成明晰的課堂教學(xué)思路，拉出課文教學(xué)的明晰線條。主干問(wèn)題不僅是文本解讀的重點(diǎn)，還是一堂課的脊柱，能使課堂核心部分充盈飽滿。

3.在閱讀教學(xué)的深化階段，用 “主問(wèn)題”激發(fā)思考，引發(fā)討論，讓學(xué)生共同參與、廣泛交流，釀造課堂教學(xué)的高潮。

如《心聲》的提問(wèn)設(shè)計(jì)：

1、課文初讀階段：要與課文有血肉的聯(lián)系，能夠牽一發(fā)而動(dòng)課文全身。課文題目是《心聲》那這“心聲”事誰(shuí)的心聲，他有怎樣的“心聲”呢？從而使學(xué)生對(duì)課文有整體感知。這個(gè)問(wèn)題將支撐整個(gè)教學(xué)板塊，呈現(xiàn)出線索美。

2、在課文教學(xué)的進(jìn)行階段：通過(guò)閱讀課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)李京京是個(gè)什么樣的人，老師是個(gè)什么樣的人。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)”李京京”與”老師”進(jìn)行不同的角度、不同的側(cè)面理解。為理解課文內(nèi)容，明確人物形象而進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫、分析比較、抽象概括等一系列智能活動(dòng)，參加討論、辨析、評(píng)說(shuō)等課中表達(dá)活動(dòng)，課堂上由于這一個(gè)問(wèn)題而形成明顯的長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)生活動(dòng)的板塊。

3、在課文教學(xué)的深化階段：“心聲”有幾層含義？即文章的主旨。鼓勵(lì)學(xué)生有不同看法，說(shuō)出自己的“心聲”，廣泛交流。

再如《羚羊木雕》之“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)

1、課文初讀階段：導(dǎo)入——以生活中的小事件引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論導(dǎo)入新課，整體感知故事梗概。

2、在課文教學(xué)的進(jìn)行階段：瀏覽課文找出文章圍繞羚羊木雕寫了哪些內(nèi)容？請(qǐng)概括出來(lái)。

父母逼“我”要回木雕——（插敘）送木雕——“我”要回木雕 這個(gè)問(wèn)題既把握了文章內(nèi)容，同時(shí)又體現(xiàn)出了文章的巧妙構(gòu)思。

3、在課文教學(xué)的深化階段：精讀精彩片段，批注人物性格。人物形象的再現(xiàn)是建立在事件的把握之上的，可從不同角度引導(dǎo)學(xué)生加深理解，全方位看問(wèn)題。

再如魯迅《祝福》的教學(xué)案例，教師在教學(xué)中提了這樣一個(gè)問(wèn)題：作者筆下的祥林嫂，是一個(gè)沒有春天的女人。請(qǐng)同學(xué)們研讀課文，證明這種看法。

“祥林嫂—沒有春天的女人”，這樣一條閱讀線索在教學(xué)中主導(dǎo)著、牽動(dòng)著教學(xué)進(jìn)程，讓同學(xué)們對(duì)課文有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)主問(wèn)題下，同學(xué)們迅速充分展開活動(dòng)，探討交流，在老師的指導(dǎo)下，品析了祥林嫂悲慘命運(yùn)的發(fā)展過(guò)程：

1.麗春之日，丈夫夭折—她是春天沒有丈夫的；

2.孟春之日，被迫再嫁—她是在新年才過(guò)時(shí)被婆婆抓走的； 3.暮春之日，痛失愛子—“春天快完了，村上倒反來(lái)了狼”； 4.迎春之日，一命歸天—消逝在祝福的鞭炮聲中。

同學(xué)們理解到，冷酷的社會(huì)沒有給祥林嫂以溫暖的春天；小說(shuō)表現(xiàn)了祥林嫂生命中“沒有春天”的悲劇，此中蘊(yùn)含著深刻的象征意義。于是，“沒有春天的女人”這個(gè)“問(wèn)題”，就串起了《祝?！返恼麄€(gè)閱讀品析過(guò)程，串起了對(duì)小說(shuō)中人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等內(nèi)容的探究欣賞。

精妙的主問(wèn)題，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，既表現(xiàn)出教師對(duì)教材的有獨(dú)到見解的研讀與教學(xué)處理，提高了課堂教學(xué)的效率，又避免將一篇篇精彩的文章活活肢解，取得事半功倍的效果。

主問(wèn)題還可從主題、意境、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、表現(xiàn)手法等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，因?yàn)橐黄喿x都有其獨(dú)有的特點(diǎn)。

一、文章的主題思想方面：

每一篇文章，都反映了作者一定的寫作意圖：或抒發(fā)愛國(guó)情懷，或表達(dá)對(duì)人情冷暖的關(guān)注，或表達(dá)作者對(duì)人生的感悟，或蘊(yùn)含對(duì)世人的警示，或揭示某種社會(huì)現(xiàn)實(shí)，等等。這些蘊(yùn)含在文章深層的主旨，可以幫助教師設(shè)計(jì)出各種閱讀問(wèn)題加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，以此培養(yǎng)學(xué)生把握文章中心思想的能力。

如魯迅先生的短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》提問(wèn)設(shè)計(jì)：《故鄉(xiāng)》重在寫故鄉(xiāng)人的變化，作者主要寫了哪些人的變化?他們有怎樣的變化?作者從中表達(dá)的是一種怎樣的情感態(tài)度? 《孔乙己》一文，作者主要是通過(guò)對(duì)孔乙己好喝懶做、迂腐可笑而又可憐可悲的人物形象的描寫，揭示了封建教育制度的腐朽沒落，批判了封建教育制度對(duì)讀書人的毒害，也揭露了當(dāng)時(shí)國(guó)民麻木、遲鈍、落后、愚昧的劣根性，表達(dá)了作者要喚醒和“改造國(guó)民精神”這樣的一種寫作目的。主題是極其深刻的，是發(fā)人深省的。所以在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)主問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)：在《孔乙己》這篇文章中，作者抓住“偷”、“酒”、“笑”、“打”這幾個(gè)方面的內(nèi)容來(lái)描寫孔乙己的形象，展示孔乙己的性格特征，有什么深意?能否根據(jù)文章的具體內(nèi)容談一談?通過(guò)這些問(wèn)題正確地引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主題，從而有效的提高學(xué)生把握文章主題的能力。

二、從文章的語(yǔ)言特色和作者的思想感情方面入手設(shè)計(jì)。

語(yǔ)言是作者豐富的思想感情的表露。一篇文章的寫作，體現(xiàn)了作者一定的語(yǔ)言風(fēng)格，或生動(dòng)形象，或清新自然，或通俗易懂，或含義深刻，或幽默風(fēng)趣，或富于人生哲理等等，從而表達(dá)作者豐富的思想感情。為此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要善于通過(guò)有關(guān)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言風(fēng)格，領(lǐng)悟生動(dòng)的語(yǔ)感，品味、賞析、學(xué)習(xí)、借鑒語(yǔ)言特色，感悟作者豐富的思想感情。如在教學(xué)《孔乙己》中的提問(wèn)設(shè)計(jì)：課文中多次寫到旁人的說(shuō)笑、哄笑，試找出來(lái)分析一下，作者用哄笑來(lái)寫孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術(shù)效果?為什么那些人對(duì)一個(gè)不幸者沒有同情，沒有幫助，相反只知道哄笑取樂(lè)? 再如《爸爸的花兒落了》一文，含義深刻，富于人生哲理。為此可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)品味“爸爸的花兒落了”這句話，試結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)這句話有什么深意?由此引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟：文章通過(guò)描述爸爸種的夾竹桃凋謝了，同時(shí)也暗示爸爸的離世，英子在風(fēng)里、在雨里、在愛的港灣里漂流，在一次次的磨練中也長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。語(yǔ)言含義極其深刻，富于人生哲理。

三、從文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)方面：

任何一篇文章，都有著作者的一種寫作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中加以體現(xiàn)。

以此設(shè)計(jì)的問(wèn)題，有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。如《我的叔叔于勒》問(wèn)題設(shè)計(jì)：小說(shuō)圍繞菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度變化，展開曲折的情節(jié)。試根據(jù)下面的提示，從多種角度梳理課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)。①原因→結(jié)果(邏輯層次)；②期待→破滅(心理角度)；③開端→發(fā)展→高潮(情節(jié)發(fā)展)；④懸念→結(jié)局(技巧運(yùn)用)；⑤側(cè)面→正面(手法變化)。由此啟發(fā)學(xué)生思考本文結(jié)構(gòu)的巧妙之處，提高整體感知文章內(nèi)容的閱讀能力。

四、從人文思想教育方面：

如在教學(xué)《斑羚飛渡》一文時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：你讀了《斑羚飛渡》一文后，對(duì)老斑羚為了挽救種群的不被滅絕，做出了犧牲一半挽救一半的抉擇，對(duì)此你有何感受?同時(shí)，作為萬(wàn)物之靈的人類，應(yīng)該怎樣處理人與動(dòng)物的和諧生存?請(qǐng)給狩獵隊(duì)寫一封信，談?wù)勀愕目捶?。由此培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的人文意識(shí)。

總之，教無(wú)定法，《學(xué)記》說(shuō) ：“如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說(shuō)以解。”又說(shuō)“叩之以小則小鳴，扣之以大則大鳴”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，只要對(duì)主問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法恰當(dāng)、巧妙，引導(dǎo)得法，就一定能在教學(xué)上發(fā)揮出高質(zhì)量的引領(lǐng)，激發(fā)、牽動(dòng)作用。

第三篇：《孔乙己》“主問(wèn)題”教學(xué)設(shè)計(jì)

《孔乙己》“主問(wèn)題”教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)緣由】：《孔乙己》作為魯迅先生短篇小說(shuō)的代表作之一，歷來(lái)以其構(gòu)思剪裁精巧出眾，意蘊(yùn)豐厚耐人尋味而為廣大學(xué)者所研究。1956年，《孔乙己》第一次被收錄到中學(xué)語(yǔ)文教材中，至此以后，它就一直是中學(xué)語(yǔ)文教材編選的熱門篇目。然而，看似這樣一篇經(jīng)典短篇小說(shuō)，一線教師卻普遍覺得“難教”，問(wèn)題出在哪？筆者認(rèn)為，最主要的原因就在于教師的提問(wèn)，老師的提問(wèn)沒有發(fā)揮好啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的作用，以至于造成學(xué)生理解問(wèn)題的淺表化，使得教師的課堂成效大打折扣。1993年3月，余映潮老師在對(duì)上海市特級(jí)教師徐振維《<白毛女> 選場(chǎng)》作教例評(píng)析中首次提出“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的概念。所謂“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)，即“‘主問(wèn)題’是相對(duì)于課堂上隨意的連問(wèn)、簡(jiǎn)單的追問(wèn)和習(xí)慣性的碎問(wèn)而言的。它指的是課文研讀教學(xué)中能‘牽一發(fā)而動(dòng)全身’的重要的提問(wèn)或問(wèn)題。”[1]這一概念的提出，無(wú)疑為廣大一線教師在教學(xué)這篇小說(shuō)時(shí)，提供了行之有效的方法。筆者擬從敘述視角出發(fā)，對(duì)《孔乙己》教學(xué)作出如下設(shè)計(jì)。

【設(shè)計(jì)展開】：

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)習(xí)本文的敘述視角

（二）認(rèn)識(shí)孔乙己的藝術(shù)形象

二、教學(xué)重點(diǎn)

把握孔乙己的形象特征

三、教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)“我”對(duì)孔乙己態(tài)度的前后變化

四、學(xué)習(xí)方法

討論法、談話法

五、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的魯迅先生的文章，引入課題。

（二）通讀課文，整體感知

問(wèn)題1：本文的敘述者是誰(shuí)？從文中找出依據(jù)并用橫線劃出。

明確：二十年后的“我”。

1.追憶的標(biāo)志性語(yǔ)言：“這是二十多年前的事了”，“所以至今還記得”，“我到現(xiàn)在終于沒有見”等等。

2.關(guān)于孔乙己動(dòng)作、神態(tài)的假想：“孔乙己剛用指甲蘸了酒，想在柜上寫字，見我毫不熱心，便又嘆一口氣，顯出極惋惜的樣子?！?/p>

問(wèn)題2：二十年后的“我”敘述了幾件事情？找出所在段落并用一句話概括。

明確：（1）孔乙己對(duì)“竊”書還是“偷”書的爭(zhēng)辯。（第四段）

（2）孔乙己教十二歲的“我”寫字。（第七段）

（3）孔乙己給兒童發(fā)茴香豆。（第八段）

（4）孔乙己偷丁舉人家書被打折腿。（第十段）

（5）孔乙己最后一次在酒店喝酒。（第十一段）

問(wèn)題3：二十年后的“我”是怎樣敘述這五件事？下面我們分別研究。

（1）定位第四段：敘述的第一件事情，細(xì)讀并回答問(wèn)題：

①酒客看到孔乙己的傷疤，說(shuō)他是偷書造成的，此時(shí)，孔乙己的神態(tài)、語(yǔ)言，說(shuō)明了孔乙己的什么性格特征？

明確：強(qiáng)調(diào)身份意識(shí);迂腐、死要面子。

②孔乙己偷書的確是壞習(xí)慣，那在酒店中，孔乙己的品行在“我”眼里又如何？

明確：品行好，不欠錢。

（2）定位第七段：敘述的第二件事情，這里是“我”與孔乙己的第一次交鋒。小組討論，完成表格。

孔乙己的表現(xiàn) 十二歲的“我”的反應(yīng) 性格分析

“你讀過(guò)書么？” 略點(diǎn)頭

孔乙己：對(duì)晚輩的關(guān)照、真誠(chéng)、愛炫耀

十二歲的“我”：無(wú)知、勢(shì)利

“讀過(guò)書，??我便考你一考。茴香豆的茴字，怎樣寫的？” 心理：討飯一樣的人，也配考我么？

外顯：回過(guò)臉，不理會(huì)。

等許久，懇切，“不能寫罷？??我教給你，記著！這些字應(yīng)該記著。將來(lái)做掌柜的時(shí)候，寫賬要用?！?“誰(shuí)要你教，不是草頭底下一個(gè)來(lái)回的回字么？”

極高興，長(zhǎng)指甲敲著柜臺(tái)，“對(duì)呀對(duì)呀！??回字有四樣寫法，你知道么？” 我愈不耐煩了，努著嘴走遠(yuǎn)。

剛用指甲蘸了酒，想寫字，見我不熱心，嘆氣，極惋惜。

（3）定位第八段：敘述的第三件事情，細(xì)讀該段并回答問(wèn)題。

①孔乙己用手“罩”茴香豆這一動(dòng)作（老師模仿該動(dòng)作，再做“捂”的動(dòng)作），“罩”字能否換成“捂”，簡(jiǎn)要說(shuō)明。

明確：不能，前者能看見豆，后者看不到，“罩”能表現(xiàn)孔乙己的童趣。

②孔乙己彎下腰和直起身說(shuō)的話是兩種表達(dá)形式，一種意思，從中可以看出什么？

明確：前者是普通人說(shuō)的口語(yǔ)，后者是讀書人說(shuō)的書面語(yǔ)，反映科舉對(duì)人毒害深。

（4）定位第十段：敘述的第四件事情，細(xì)讀并回答問(wèn)題。

①同為讀書人，為什么丁舉人可以打孔乙己？

明確：兩種讀書人地位懸殊，通過(guò)對(duì)比，反映了當(dāng)時(shí)民國(guó)時(shí)期本該是法治社會(huì)，丁舉人卻目無(wú)法紀(jì)，用禮教代替法，諷刺了當(dāng)時(shí)科舉制度的黑暗。

②孔乙己的此次遭遇是通過(guò)酒客的口來(lái)說(shuō)的，能否通過(guò)掌柜的口說(shuō)？為什么？

明確：孔乙己的遭遇有偶然性，照應(yīng)“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過(guò)?！睂?duì)其遭遇作了交代。

定位第十一段：敘述的第五件事情，這是“我”與孔乙己的第二次交鋒，細(xì)讀并回答問(wèn)題。

①開頭的環(huán)境描寫起什么作用？

明確：秋天具有蕭瑟、凋零的感覺，為孔乙己的悲劇創(chuàng)造氛圍。

②在第一組對(duì)話中，“我”眼中孔乙己的形象發(fā)生變化沒有？

明確：“他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子;穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個(gè)蒲包，用草繩在肩上掛住。”

③在第二組對(duì)話中，掌柜提到欠酒錢，此時(shí)孔乙己的回應(yīng)是什么？提到偷東西呢？從中又能看出什么？

明確：承認(rèn)欠錢，表現(xiàn)人品好的另一處;同時(shí)用行動(dòng)爭(zhēng)面子，極力維護(hù)人格尊嚴(yán)。“不十分分辯”“不要取笑”“低聲說(shuō)”??看出孔乙己無(wú)力回應(yīng)，并含有哀求意味。

④“我溫了酒，端出去，放在門檻上?！贝藭r(shí)“我”的態(tài)度如何？

明確：同情。

問(wèn)題4：二十年的“我”除了寫與孔乙己相關(guān)的事，文中有整整一段不是寫的他，而是“我”，哪一段？為什么？

明確：第二段。從中可以看出，小伙計(jì)地位低下，在與掌柜、酒客的關(guān)系上，與孔乙己的處境有些相似。所以，小伙計(jì)在生活和心境上的單調(diào)無(wú)聊，為下文更細(xì)致地觀察孔乙己做了鋪墊。雖然小伙計(jì)曾附和著笑，但與其他人有區(qū)別，他以一種帶著某種孤獨(dú)感和壓抑感的人物角色出現(xiàn)在故事中。

問(wèn)題5：二十年后的“我”這樣敘述的好處是什么？

明確：二十年后的“我”既冷眼“看”了酒客、掌柜怎樣“看”孔乙己，也冷眼“看”了小伙計(jì)怎樣“看”掌柜、酒客與孔乙己，他站在更高的位置上俯瞰所有人，以批判的眼光重新審視“孔乙己的故事”和小伙計(jì)的“敘述”。他與他們是“看與被看”的關(guān)系，而且態(tài)度是雙重否定和嘲諷。

問(wèn)題6：經(jīng)過(guò)上面的分析，你們有沒有體會(huì)到二十年后的“我”前后態(tài)度的變化？這種變化是什么？簡(jiǎn)要說(shuō)明。

明確：有，根據(jù)文本，他對(duì)孔乙己的態(tài)度由一個(gè)從旁觀者的“客觀與冷漠”到“附和著笑”參與故事，被同化再到“同情”，然后是“自省”的過(guò)程。成年“我”與故事本身存在著二十年的時(shí)間差距，這使反省成為一種可能。

問(wèn)題7：學(xué)完整篇課文，你們覺得在“我”的眼中，孔乙己死了嗎？結(jié)合課文說(shuō)明理由。

明確：“我”認(rèn)為已過(guò)去20年，孔乙己大約是死了，這是一種猜測(cè)，然而這種猜測(cè)又帶有一定的必然性，就是孔乙己被打折腿的慘狀以及他所處的社會(huì)環(huán)境是不可能讓他活下去的，暗示小伙計(jì)復(fù)雜的情感。

六、板書設(shè)計(jì)

七、作業(yè)布置

（一）魯迅的《祝?！放c這篇文章的敘述相似但又不同，請(qǐng)大家試作比較。

（二）以“孔乙己的悲喜人生”為題，結(jié)合課文內(nèi)容，寫一則隨筆。

【設(shè)計(jì)反思】：學(xué)習(xí)本篇小說(shuō)的目標(biāo)是讓學(xué)生了解魯迅先生的敘述筆法，設(shè)計(jì)中以7個(gè)問(wèn)題為主導(dǎo)，每個(gè)問(wèn)題下都暗含人物發(fā)生的事件、人物間的關(guān)系以及人物的性格特征，讓學(xué)生逐層分析體會(huì)，在理清人物關(guān)系的同時(shí)，總結(jié)出孔乙己的形象特征、其他人物的特征和當(dāng)時(shí)整個(gè)社會(huì)的特征。

注釋：

[1]余映潮.對(duì)閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐[J].河南教育，2008，（3）.（史卓霞 江蘇師范大學(xué)文學(xué)院 221116）

第四篇：談如何設(shè)計(jì)教學(xué)中的主問(wèn)題萬(wàn)麗

市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃優(yōu)秀論文

評(píng)選申報(bào)表

論文名稱： 閱讀教學(xué)培養(yǎng)大視野------談如何設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)中的主問(wèn)題

作者姓名：萬(wàn) 麗 聯(lián)系方式：***

工作單位：武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)神龍小學(xué)

通訊地址：武 漢 經(jīng) 濟(jì) 技 術(shù) 開 發(fā) 區(qū) 強(qiáng) 康 道102號(hào)

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論文內(nèi)容分類：A(請(qǐng)?zhí)畲a)

閱讀教學(xué)培養(yǎng)大視野

------談如何設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)中的主問(wèn)題

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。而在現(xiàn)今的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我覺得教學(xué)方法的選擇尤為重要。尤其是閱讀教學(xué)中應(yīng)有一根線貫穿全文，而這根線就是閱讀教學(xué)中的“主問(wèn)題”。閱讀教學(xué)中的“主問(wèn)題”，是指對(duì)課文閱讀教學(xué)過(guò)程能起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀文本，引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造 的核心提問(wèn)或問(wèn)題。有時(shí)聽一節(jié)課，感覺到整節(jié)課都是老師問(wèn)，學(xué)生回答。老師為“問(wèn)”而問(wèn)，學(xué)生為“答”而答。過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)淺、過(guò)雜的“問(wèn)”和“答”使語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程顯得平淡無(wú)味，紛繁雜亂。一篇篇優(yōu)美的課文，在課堂教學(xué)過(guò)程中被大量的問(wèn)題被分解的支離破碎，教師的 “問(wèn)” 與學(xué)生的 “答” 代替了本來(lái)應(yīng)該有的美讀、美聽、美析，一節(jié)節(jié)本應(yīng)該由教師、學(xué)生和文本之間進(jìn)行心靈“對(duì)話”的語(yǔ)文課成了師生之間的“問(wèn)答”課。這樣的課讓人聽起來(lái)也很乏味，學(xué)生學(xué)完了一篇課文思路也是混亂的。

我覺得語(yǔ)文教學(xué)中要摒棄教師課堂提問(wèn)太多，沒有整體教學(xué)觀，碎片化現(xiàn)象普遍存在的問(wèn)題，應(yīng)設(shè)計(jì)出語(yǔ)文教學(xué)的“主問(wèn)題”，這個(gè)問(wèn)題能在課文教學(xué)過(guò)程起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引領(lǐng)學(xué)生深入文本，引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造,“主問(wèn)題”就是閱讀教學(xué)中有質(zhì)量的立意高遠(yuǎn)的課堂教學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)中具有“一問(wèn)能抵許多問(wèn)”藝術(shù)效果。語(yǔ)文教學(xué)中“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

一、從課題入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

標(biāo)題是一文的主要內(nèi)容，是切入本文的重中之重。如我在教學(xué)《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》一文時(shí)，就可從課題入手，提出“主問(wèn)題”，為什么說(shuō)青海湖是“夢(mèng)幻般的的湖”？請(qǐng)學(xué)生讀文并在文中勾畫出描寫青海湖美景的句子。全篇從不同的方面描述青海湖夢(mèng)幻般的景象，描述作者游歷青海湖的感覺，“夢(mèng)”是貫穿文中的一條線索。最精彩的寫景是描寫“青海湖的藍(lán)”，著眼于色彩，抓住了景物的顯著特點(diǎn)。孩子們可在文章的第二部分（3、4、5自然段）：青海湖是個(gè)夢(mèng)幻般的湖中去找。劃分為三層：第一層（第3自然段）：主要描述青海湖碧綠的草灘、藍(lán)色的湖水以及湖水湛藍(lán)、明澈的原因。第二層（第4自然段）：主要描寫青海湖粗獷、自然、質(zhì)樸的美。第三層（第5自然段）：青海湖還是鳥的世界，是魚的樂(lè)園。這樣，這個(gè)”“主問(wèn)題””貫穿全文。學(xué)生把握全文，理解作者所要表達(dá)的感情就很容易了。又如教學(xué)《掌聲》這一課時(shí)，就可以根據(jù)課題進(jìn)行提問(wèn)，如：《掌聲》一課一共有幾次掌聲，第一次掌聲是因?yàn)槭裁矗康诙握坡曈质且驗(yàn)槭裁?英子前后有哪些變化?這些“主問(wèn)題”解決了，那么課文的內(nèi)涵也就不言而喻了。

二、從關(guān)鍵句切入設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

課文中有一些非常重要的句子，這些句子負(fù)載著重要的信息。這些語(yǔ)句包括：（1）直接傳達(dá)主要信息的主旨句。如教學(xué)張志和的《漁歌子》這首詞，就可以根據(jù)詞的的第三句“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸“，設(shè)計(jì)一個(gè)“主問(wèn)題”讓學(xué)生來(lái)解讀全詞，為什么刮風(fēng)下雨了詩(shī)人還不回家？請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)研讀全詞，找出詩(shī)人不須歸的原因.學(xué)生可從“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”知道詩(shī)人是愛這里的景色美，這里有盛開的桃花，有流淌的春水，鱖魚長(zhǎng)得特別肥，白鷺在山前飛，多好的景致啊！所以詩(shī)人不須歸。學(xué)生還可以從“青箬笠，綠蓑衣”中讀出，因?yàn)樵?shī)人是有備而來(lái)，全副武裝，本來(lái)就打算“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”的，還可以從”斜風(fēng)細(xì)雨"解讀出這是什么季節(jié)的風(fēng)？這是像牛毛、像細(xì)針的春雨，所以詩(shī)人不須歸。這樣，全詩(shī)每一句都回答了“不須歸”的理由。表達(dá)了作者熱愛大自然、有生活情趣的思想感情（2）文中反復(fù)出現(xiàn)或強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵語(yǔ)句中提煉“主問(wèn)題”。如教學(xué)的鄂教版第十冊(cè)第九篇課文，這篇的標(biāo)題是《我驕傲，我是中國(guó)人》，課文中先后 6次出現(xiàn)“我驕傲，我是中國(guó)人”這一說(shuō)法。也就是說(shuō)，詩(shī)中以“我為什么以我是中國(guó)人為傲”貫穿主線，讀課文的時(shí)候，可以讓學(xué)生認(rèn)真誦讀，提出文中寫了哪些作為中國(guó)人值得驕傲的人和事。認(rèn)真領(lǐng)會(huì)詩(shī)中每一處“我驕傲，我是中國(guó)人”指的是什么從而更深的領(lǐng)會(huì)到作者要表達(dá)的思想感情。（3）能反映文章主要內(nèi)容主要思想的概括語(yǔ)。如教學(xué)的鄂教版第六冊(cè)第十四篇課文《給自己寫信的人》第一段就是“世界上有給自己寫信的人嗎?有。德國(guó)著名的醫(yī)生歐立希就曾經(jīng)給自己寫過(guò)信?！边@樣的開頭既生動(dòng)活潑，又能迅速而簡(jiǎn)練地導(dǎo)入文章的中心內(nèi)容。我們可以據(jù)此設(shè)計(jì)一個(gè)“主問(wèn)題”：歐立希為什么要給自己寫信？從信中你看出歐立希是個(gè)怎樣的人?這一問(wèn)題可以緊扣全篇，引領(lǐng)教學(xué)。讓學(xué)生在了解問(wèn)題的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)他不懈努力和忘我研究的精神。

三、巧妙抓取文章的聯(lián)結(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

在教學(xué)中，教師如能指導(dǎo)學(xué)生把握課文的某些聯(lián)結(jié)點(diǎn)，諸如一個(gè)中心句，甚至一個(gè)過(guò)渡段，并圍繞這些聯(lián)結(jié)點(diǎn)去探究，非常有助于學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，從而提高學(xué)生分析理解能力。如教學(xué)《秦兵馬俑》一課中第三自然段就為過(guò)渡段，起著承上啟下的作用，“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明?！比n文就是圍繞這個(gè)中心句寫的。學(xué)生可以在第二自然段中勾畫出描寫兵馬俑規(guī)模宏大的語(yǔ)句，在四至八自然段中找出兵馬俑類型眾多，個(gè)性鮮明的語(yǔ)句，整篇文章由這樣一個(gè)主旨問(wèn)題貫穿全文。又如在教學(xué)《安塞腰鼓》一文時(shí)，可以抓住文中間隔反復(fù)出現(xiàn)、獨(dú)立成段的“好一個(gè)安塞腰鼓！”由此設(shè)計(jì)一個(gè)事關(guān)全文內(nèi)涵和主旨的“主問(wèn)題”：閱讀全文，結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句具體說(shuō)說(shuō)安塞腰鼓到底“好”在哪里？作者用怎樣的語(yǔ)言表現(xiàn)出安塞腰鼓之“好” 的？帶著這一個(gè)主旨問(wèn)題研讀課文，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：作者從形的方面、神的方面進(jìn)行了多角度的描寫，同時(shí)既有正面描寫，又有側(cè)面烘托，大量運(yùn)用排比、比喻、反復(fù)的修辭手法激情洋溢地贊美了安塞腰鼓之“好”！

四、根據(jù)文章的語(yǔ)言特色設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

品味、賞析、學(xué)習(xí)、借鑒語(yǔ)言特色，感悟作者豐富的思想感情，都具有極其重要的作用。如出自語(yǔ)言大師老舍之手的《草原》，摘選自老舍的《內(nèi)蒙風(fēng)光》，在這篇情文并茂的優(yōu)美散文中，記敘了作者第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。全文以優(yōu)美、清新的語(yǔ)言、多種修辭手法的運(yùn)用，將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致。為此，在教學(xué)中老師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生去欣賞其作品的語(yǔ)言美。請(qǐng)學(xué)生找出文中描繪草原的自然美和人情美的句子。學(xué)生會(huì)找出這樣的句子，比喻句：“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花?！薄昂鋈?，像被一陣風(fēng)吹來(lái)似的，遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞。像一條彩虹向我們飛過(guò)來(lái)?！北葦M句“在這境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣?！庇骋r句“初入草原，聽不見一點(diǎn)兒聲音，也看不見什么東西”?！白吡嗽S久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見一條??帶子──河！牛羊多起來(lái)，也看見了馬群，隱隱有鞭子的輕響。”“遠(yuǎn)處??出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳??衣裙飄飛襟帶舞動(dòng)，像一條彩虹向我們飛過(guò)來(lái)?！薄耙姷轿覀??歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片?！钡鹊取Ｍㄟ^(guò)這些優(yōu)美的語(yǔ)言讓學(xué)生感悟到整篇文章所要表達(dá)的自然美和人情美。

所以說(shuō)，教師能夠在一篇課文中提煉成一個(gè)“主問(wèn)題”進(jìn)入學(xué)生自主解讀課文的抓手，無(wú)疑是可取的策略，而探究這個(gè)主題又必須以學(xué)生讀通課文、了解結(jié)構(gòu)、初知大意為基礎(chǔ)。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生獲得了知識(shí)，鍛煉了技能，豐富了精神世界，提升了思考力和創(chuàng)造力，有利于課文的整體閱讀教學(xué)，對(duì)文本的學(xué)習(xí)理解大有幫助。

第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì)中如何設(shè)計(jì)問(wèn)題

教學(xué)設(shè)計(jì)中如何設(shè)計(jì)問(wèn)題

一、立論的依據(jù)

以本課題作為學(xué)?？傉n題的一級(jí)子課題和“夯實(shí)教學(xué)基本功”的切入口，理由如下：

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生積極思維

新課程的課堂中，課堂提問(wèn)是一種普遍現(xiàn)象，有的老師以為多問(wèn)就體現(xiàn)出了新的理念。有的一節(jié)課能設(shè)計(jì)幾十個(gè)問(wèn)題，問(wèn)的學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，課堂被 “問(wèn)”得亂七八糟。如何科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，問(wèn)題是“問(wèn)”得是否適宜，是否科學(xué)、是否有重點(diǎn)和層次性，是否能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！皢?wèn)”得多少雖不能以次數(shù)的多寡論，但總有一個(gè)適度問(wèn)題，同時(shí)提問(wèn)的“問(wèn)題”一定要科學(xué)，才能引導(dǎo)學(xué)生積極思維。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題能發(fā)掘?qū)W生的潛力

人類的大腦內(nèi)部有千億個(gè)神經(jīng)細(xì)胞,這已是科學(xué)上不爭(zhēng)的事實(shí),然而,人腦的力量雖令人敬畏,卻也難以捉摸。唯有先懂得如何去開發(fā)腦中的無(wú)限潛能,才能真正運(yùn)用這份力量。我們必須先接受一個(gè)觀念,那就是真心的相信人與生俱來(lái)的潛力還沒完全展現(xiàn)出來(lái)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中如果能科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，能使人的智力機(jī)能很好地發(fā)揮作用，反之，人的智力活動(dòng)就會(huì)受到壓抑。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題能提高課堂教學(xué)效果

我們經(jīng)常講，要研究大綱、研究學(xué)生，研究教材、如何研究？這不是一件容易的事。我們?cè)诮虒W(xué)中是否能準(zhǔn)確地得以把握學(xué)生、把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何去突破重難點(diǎn)，這個(gè)值得我們思考?？茖W(xué)設(shè)計(jì)課堂的問(wèn)題能突破難點(diǎn)，能克服學(xué)生畏難思想。這個(gè)問(wèn)題解決好了，課堂的教學(xué)效果就得到了提高。

二、理論價(jià)值和實(shí)際意義

（一）理論價(jià)值

隨著教育改革的深入發(fā)展，二期課改全面推行。二期課改最富有創(chuàng)意之處是提出改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此它的核心理念就是“以學(xué)生發(fā)展為本”。二期課改適應(yīng)了新時(shí)代的教育需要，遵循教育規(guī)律，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重教學(xué)效益，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)了全新的教學(xué)理念。教學(xué)設(shè)計(jì)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)的好能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)掘?qū)W生潛力；能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中如何通過(guò)各種問(wèn)題的設(shè)計(jì)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，把學(xué)生帶入與所提問(wèn)題有關(guān)的情境中，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知的迫切愿望，誘發(fā)出探索性的思維活動(dòng)，都有一定的理論價(jià)值。

（二）實(shí)踐意義

首先，一堂課中，學(xué)生的主要精力集中在什么問(wèn)題上，通過(guò)什么問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位。是我們研究的意義之一。其次，一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中通過(guò)什么問(wèn)題能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，能對(duì)文本進(jìn)行深層次的探究，從而獲得自己所需的人生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，是我們研究的這個(gè)問(wèn)題的又一意義。

最后根據(jù)新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)幫助學(xué)生樹立問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)行個(gè)性化的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)探究，并能形成個(gè)性化的理解和結(jié)論；獨(dú)自解決不了的問(wèn)題能通過(guò)討論、探究、在師生、生生的互動(dòng)中解決。這也是我們研究的意義之一。

三、研究方案

（研究目標(biāo)，研究?jī)?nèi)容 研究方法，研究過(guò)程 解決的關(guān)鍵問(wèn)題）

（一）研究目標(biāo)：

1.通過(guò)本課題研究，使教師在課堂教學(xué)中把握問(wèn)題的“度”，夯實(shí)教學(xué)基本功，不斷提高教師的教學(xué)水平。

2.通過(guò)本課題研究，不斷培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生能通過(guò)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，解決難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。切實(shí)做到發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（二）研究的內(nèi)容

1.在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中如何通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。2.在政治教學(xué)設(shè)計(jì)中如何通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。3.在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中如何通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。

四、研究方法：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，個(gè)案研究法，實(shí)驗(yàn)法觀察法.調(diào)查

五、研究中要解決的關(guān)鍵問(wèn)題：