第一篇：主問(wèn)題設(shè)計(jì),讓語(yǔ)文教學(xué)在簡(jiǎn)約中走向高效

“主問(wèn)題設(shè)計(jì)”是指教師在充分挖掘教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度提煉出關(guān)于文本學(xué)習(xí)的提綱挈領(lǐng)的關(guān)鍵性問(wèn)題，并以此為主線來(lái)組織教學(xué)的一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式。所謂“主問(wèn)題”是相對(duì)于課堂上隨意的連問(wèn)、簡(jiǎn)單的追問(wèn)和習(xí)慣性的碎問(wèn)而言的。它指的是課文研讀教學(xué)中能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要的提問(wèn)或問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，這個(gè)“主問(wèn)題的設(shè)計(jì)”應(yīng)是文本研讀的抓手，不能簡(jiǎn)單理解為文章的主題，它是教師根據(jù)文本特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生“學(xué)什么”的高度濃縮，也是教學(xué)策略與智慧的集中體現(xiàn)。由于主問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)是從學(xué)與教的角度提出的，提煉的方向、重點(diǎn)、層次不同，主問(wèn)題的設(shè)計(jì)也不同。新課程實(shí)施以來(lái)，高效課堂成為一線語(yǔ)文教師普遍關(guān)注、研究的課題，主問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念與高效課堂所追求的教學(xué)目標(biāo)異曲同工。近幾年筆者在高效課堂教學(xué)實(shí)踐與探索中發(fā)現(xiàn)，“主問(wèn)題設(shè)計(jì)”在提升教學(xué)效率方面具有“四兩撥千斤”的效果，無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，還是閱讀技巧、閱讀能力的提煉，都取得了意想不到的成果。下面就結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，將“主問(wèn)題設(shè)計(jì)”在構(gòu)建高效課堂中具體策略和顯見(jiàn)的效果作概要介紹。

一、主問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約中見(jiàn)高效語(yǔ)文教學(xué)的“少、慢、差、費(fèi)”歷來(lái)為人們所詬病，造成語(yǔ)文教學(xué)效率低下的原因可能有很多種，但不容忽視的是語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)冗繁、沉悶有余，簡(jiǎn)約、靈活不足。反觀日常教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)貪多求全、面面俱到，唯恐講解不到位，影響考分和評(píng)價(jià)，以致教學(xué)深陷知識(shí)到位的泥潭而失去了個(gè)性化的、創(chuàng)造性的解讀能力。其實(shí)這種面面俱到的設(shè)計(jì)，往往面面不到，學(xué)生的收獲甚少。主問(wèn)題設(shè)計(jì)是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的提煉集中和高度濃縮，這一過(guò)程是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、精選和重組，它使學(xué)與教在簡(jiǎn)約中走向高效。以人教版必修三第一單元《林黛玉進(jìn)賈府》《祝?！窞槔締卧膶W(xué)習(xí)目標(biāo)是欣賞人物形象、描摹人物心理，把握情節(jié)、環(huán)境與人物的關(guān)系，筆者從本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的角度確定了以下“主問(wèn)題”：《林黛玉進(jìn)賈府》一文的主問(wèn)題是“《林》文中對(duì)賈寶玉、王熙鳳等主要人物形象的刻畫(huà)都有衣著描寫(xiě)，為什么唯獨(dú)林黛玉沒(méi)有？”《祝?！芬晃牡闹鲉?wèn)題是“人們都說(shuō)祥林嫂是一個(gè)沒(méi)有春天的女人，你怎樣理解？”《林》文篇幅較長(zhǎng)，一般要從小說(shuō)的情節(jié)線索入手，條分縷析剖析人物性格，品味鑒賞人物語(yǔ)言。圍繞主問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生會(huì)仔細(xì)閱讀三個(gè)主要人物的描寫(xiě)內(nèi)容，通過(guò)比較、篩選、提煉、歸納、概括出不同人物的描寫(xiě)角度，進(jìn)而總結(jié)出作者對(duì)林黛玉不作衣著描寫(xiě)的原因：作者著力刻畫(huà)的是一個(gè)天生麗質(zhì)、骨氣清奇、超凡脫俗的世外仙姝形象，若雷同于大觀園穿紅著綠、濃妝艷抹的眾女子，豈不落入俗套，寶玉焉能見(jiàn)之忘俗，眼前豁然一亮。在《祝?！返慕虒W(xué)中提了這樣一個(gè)問(wèn)題：作者筆下的祥林嫂，是一個(gè)沒(méi)有春天的女人。請(qǐng)同學(xué)們研讀課文，證明老師的這種看法。同學(xué)們懷著極大的興趣研讀課文，探討交流，在老師的指導(dǎo)下，品析了祥林嫂悲慘命運(yùn)的發(fā)展過(guò)程：勝春時(shí)丈夫病夭，孟春時(shí)被迫再嫁，暮春時(shí)痛失愛(ài)子，春來(lái)之時(shí)，悲慘死去——消逝在祝福的爆竹聲里。同學(xué)們理解到，冷酷的社會(huì)沒(méi)有給祥林嫂以溫暖的春天；小說(shuō)表現(xiàn)了祥林嫂生命中“沒(méi)有春天”的悲劇，此中蘊(yùn)含著深刻的象征意義。于是，“沒(méi)有春天的女人”這個(gè)“問(wèn)題”，就串起了《祝福》的整個(gè)閱讀品析過(guò)程，串起了對(duì)小說(shuō)中人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等內(nèi)容的探究欣賞。

二、主問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓課堂教學(xué)過(guò)程節(jié)奏明快首先，“主問(wèn)題設(shè)計(jì)”可以給學(xué)生明確的預(yù)習(xí)導(dǎo)向，在課前有針對(duì)性地預(yù)讀思考，使預(yù)習(xí)有一定深度，為課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。其次，“主問(wèn)題”可作為課堂教學(xué)的中心話題，使教學(xué)過(guò)程更為簡(jiǎn)省，教學(xué)指向更為明確，教學(xué)氛圍更為濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更為強(qiáng)烈，從而使教學(xué)過(guò)程更為緊湊、明快。比如在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》時(shí)，以繆賢薦賢時(shí)說(shuō)的一句話“其人勇士，有智謀，宜可使”為“主問(wèn)題”，梳理出三個(gè)故事、兩對(duì)主要矛盾、兩個(gè)主要人物的“三二二”敘述結(jié)構(gòu)，同時(shí)緊扣住藺相如性格中智和勇兩個(gè)主要特點(diǎn)，使整個(gè)課堂節(jié)奏鮮明，高效完成教學(xué)任務(wù)。滿堂問(wèn)、連珠問(wèn)、碎問(wèn)碎答，容易把課堂捆綁在教師手里，學(xué)生在“是”與“不是”的漫不經(jīng)心的回答中疲于奔命，整堂課老師、學(xué)生貌似忙得不亦樂(lè)乎，其實(shí)學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)入深思考。主問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以刪繁就簡(jiǎn)，在簡(jiǎn)潔中給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放、多元、充滿生氣與活力的平臺(tái)，使學(xué)生始終處于憤悱、參與狀態(tài)中，從而獲得更多的閱讀感悟，提高課堂效率。

三、主問(wèn)題設(shè)計(jì)，以高效學(xué)習(xí)提升學(xué)生的思維品質(zhì)“教教材，還是拿教材來(lái)”，曾是大家爭(zhēng)論的話題，葉老說(shuō)“教材無(wú)非是一個(gè)例子”，教材運(yùn)用的過(guò)程就是提高學(xué)生閱讀能力、鑒賞能力，提升思維品質(zhì)、語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程。主問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)放在一個(gè)感知、品味、體驗(yàn)、提煉、歸納的言語(yǔ)情景中，是一種開(kāi)放性、針對(duì)性很強(qiáng)的思維訓(xùn)練，它鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化解讀和多元化認(rèn)知，充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力，把自主、合作、探究的新課程理念完美滲透其中，是遵循閱讀規(guī)律，提高閱讀能力的高效課堂的必然選擇?！爸鲉?wèn)題設(shè)計(jì)”高屋建瓴，執(zhí)高效學(xué)習(xí)之牛耳，教師為學(xué)生高效學(xué)習(xí)指明路線圖，學(xué)生作為自主實(shí)踐的主體，在教師的引領(lǐng)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。筆者在教學(xué)李清照的《聲聲慢》的時(shí)候，以“賞鑒古典詩(shī)詞中的疊字（尋尋覓覓冷冷清清凄凄慘慘戚戚）”為切入點(diǎn)組織教學(xué)，學(xué)生神彩、精妙的感悟超乎預(yù)料。學(xué)生說(shuō)：“這首詞寫(xiě)于南渡之后，知人論世，李清照經(jīng)歷了亡國(guó)之痛、家仇之恨、孀居之悲。此時(shí)她尋尋復(fù)尋尋，中心無(wú)定，恍惚迷離，如有所失；而房櫳寂靜，獨(dú)守空帷，冷清寂寥，寫(xiě)盡凄寒；‘凄凄慘慘戚戚’六字，寫(xiě)思婦相思成灰、柔腸寸斷的情狀。”“七組疊詞，分三個(gè)層次，曲盡思婦之情，尋而不見(jiàn)故覓也，覓者尋而細(xì)察也；‘冷冷’是作者對(duì)外在環(huán)境的感受，‘清清’是作者的心理感受，由外而內(nèi)，感受細(xì)膩；‘凄凄’是‘清清’的延伸和深化，‘慘慘’是傷懷不能自持，‘戚戚’是伏枕而泣的情狀，作者打破古典詩(shī)詞諱忌疊字的傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新，由淺入深，步步驚心，妙不可言?！睂W(xué)生對(duì)這首詞能有如此精到的理解，源于對(duì)清照詞的全面賞讀，而“主問(wèn)題設(shè)計(jì)”設(shè)計(jì)正是抓住了這首詞與眾不同的疊字運(yùn)用，使學(xué)生在品讀中鉤沉積淀，獲得了豐富而深刻的閱讀感受，這正是語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是語(yǔ)文思維品質(zhì)訓(xùn)練的關(guān)鍵?！爸鲉?wèn)題設(shè)計(jì)”從教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案到教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐，再到提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和思維品質(zhì)，充分展現(xiàn)了其在高效課堂教學(xué)中的作用，它始終將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放在首位，把教學(xué)的高效作為終極目標(biāo)，既關(guān)注學(xué)情，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是改進(jìn)教學(xué)手段，踐行新課程理念的有益探索。目前“主問(wèn)題設(shè)計(jì)”與高效課堂結(jié)合的研究尚處于探索階段，如何進(jìn)一步深化實(shí)踐，優(yōu)化操作，還需要不斷改進(jìn)，但只要真心去改，總會(huì)有出路?。ù宋南蹈拭C省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的實(shí)踐研究》的研究成果。課題編號(hào)：【2012】gsg302）參考文獻(xiàn)：[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[s].北京:人民教育出版社，2003.（張 清 甘肅省張掖市第二中學(xué) 734000）

第二篇：讓閱讀教學(xué)在簡(jiǎn)約中實(shí)現(xiàn)高效

讓閱讀教學(xué)在簡(jiǎn)約中實(shí)現(xiàn)高效

中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒指出：教師“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”、“本本分分為學(xué)生”，學(xué)生“輕輕松松學(xué)語(yǔ)文”、“扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。那么，如何實(shí)現(xiàn)崔會(huì)長(zhǎng)倡導(dǎo)的這一指導(dǎo)思想，讓閱讀教學(xué)真正達(dá)到簡(jiǎn)約高效呢？現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅缦乱恍w會(huì)。

一、教學(xué)內(nèi)容要精當(dāng)

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因此，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，顯得特別重要。這就需要教師深入研讀教材，精選、發(fā)現(xiàn)能真正為學(xué)生所用、讓學(xué)生終身受益的“核心知識(shí)”，放棄一切與學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西，讓課堂更簡(jiǎn)約。

1、結(jié)合課文特點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)。

課文題材、體裁不同，所處年段不同，特別是自身特點(diǎn)不同，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)也就有所不同了。譬如寫(xiě)景的文章，重點(diǎn)應(yīng)是在了解景物及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟?qū)懽鞣绞?，學(xué)習(xí)抒情方法；寫(xiě)人的文章，重點(diǎn)是掌握以事寫(xiě)人、突出人物特點(diǎn)的方法；狀物的文章，重點(diǎn)是了解“物”的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)說(shuō)明方法等等。比如《索溪峪的“野”》一課，根據(jù)高年段閱讀目標(biāo)以及本課寫(xiě)景的特點(diǎn)，可將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)確定為：在整體把握課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)、先概括敘述再具體描寫(xiě)的表達(dá)方法。教學(xué)中，教師要結(jié)合課文自身的特點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，有所為，有所不為，這是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文的前提。

2、把握編者意圖，解讀文本有度。

上海師范大學(xué)王榮生教授在關(guān)于《閱讀教學(xué)的路徑》的講座中特別強(qiáng)調(diào)：所謂閱讀方法就是幫助學(xué)生理解讀不懂的地方，凡是作者要表達(dá)的想法在他們的文章中都表達(dá)清楚了，閱讀教學(xué)只需要理解作者的意圖，教師不需要再額外補(bǔ)充意圖了。這番話告誡我們，解讀文本要把握好“度”的問(wèn)題。

教師在解讀文本時(shí)，容易出現(xiàn)兩種不良傾向：一是解讀文本不到位，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容比較淺顯，讓學(xué)生“吃”不飽，人文性和工具性的目標(biāo)都落實(shí)不了；二是解讀文本過(guò)“度”，拔高要求，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容深?yuàn)W難懂，讓學(xué)生吃不消，失去學(xué)習(xí)興趣。在很多公開(kāi)課中，第二種現(xiàn)象比較普遍。例如：一位教師執(zhí)教《西頓動(dòng)物故事》時(shí)，在引導(dǎo)五年級(jí)學(xué)生讀懂故事、了解動(dòng)物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，又補(bǔ)充了大段資料，談起“善與惡的較量，親與仇的比量，人性與靈性的考量”等問(wèn)題，致使本來(lái)活躍的課堂頓時(shí)冷場(chǎng) 了，沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。可見(jiàn)，教師只有準(zhǔn)確地把握了編者的意圖，遵從學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力、情感體驗(yàn)，解讀文本適度，才能讓學(xué)生輕輕松松學(xué)語(yǔ)文！

二、課堂提問(wèn)要精簡(jiǎn)

閱讀課上，提問(wèn)是必不可少的教學(xué)手段。好的提問(wèn)能啟發(fā)學(xué)生思維，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，檢測(cè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。然而，實(shí)際教學(xué)中，許多提問(wèn)設(shè)計(jì)不盡人意，主要表現(xiàn)在：?jiǎn)栴}過(guò)多、過(guò)碎、無(wú)價(jià)值，浪費(fèi)時(shí)間。書(shū)是讀懂的，不是問(wèn)懂的，所以，教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，騰出更多時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)的實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書(shū)，提高閱讀能力，本本分分為學(xué)生！

1、盡量少問(wèn)，會(huì)提主干問(wèn)題。

課堂上，問(wèn)題的數(shù)量要盡量少。如何做到減少提問(wèn)呢？最好的做法是擴(kuò)大每個(gè)問(wèn)題的覆蓋面，給學(xué)生留有較大的思維空間，使學(xué)生在這個(gè)空間里可以讀書(shū)、思考、討論甚至辯論，這樣就避免了“滿堂問(wèn)”。如講《天鵝》

二、三自然段時(shí)，提出問(wèn)題“這是一只怎樣的小天鵝？”顯然比“你為小天鵝擔(dān)憂嗎？畫(huà)出你為它擔(dān)憂的句子”更有價(jià)值，給學(xué)生留下的思維空間更大，學(xué)生在這一問(wèn)題的指引下，找出重點(diǎn)詞句體會(huì)小天鵝的危險(xiǎn)處境以及它面對(duì)困難的態(tài)度，進(jìn)而感受到它是一只勇敢頑強(qiáng)、沉著冷靜、有智慧的小天鵝。

崔巒會(huì)長(zhǎng)曾強(qiáng)調(diào)：教師要善于抓住思想內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，提出問(wèn)題，特別是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題。教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)一節(jié)課只提一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題亦即主干性問(wèn)題，引領(lǐng)著學(xué)生自讀自悟，使理解內(nèi)容與學(xué)習(xí)語(yǔ)言相得益彰。如講《鄉(xiāng)下人家》，只提問(wèn)：作者怎樣寫(xiě)鄉(xiāng)下人家風(fēng)景獨(dú)特、迷人的？便可引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，勾畫(huà)批注，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)談體會(huì)。

2、爭(zhēng)取不問(wèn)，試用他法代替。

課堂上，教師要堅(jiān)決不提“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“喜歡嗎？”等選擇式問(wèn)題，因?yàn)檫@類問(wèn)題無(wú)需思考，毫無(wú)意義。也要避免去問(wèn)“接下來(lái)寫(xiě)了什么？”“他是怎么說(shuō)的、怎么做的？”等思維含量少，價(jià)值不大的問(wèn)題，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

教師要多想一想，在原來(lái)準(zhǔn)備提問(wèn)的地方，能不能用其他的語(yǔ)文手段代替。如講《會(huì)上樹(shù)的魚(yú)》魚(yú)兒和蝸牛對(duì)話的幾個(gè)自然段，根本不用提問(wèn)“魚(yú)兒怎么說(shuō)？”“蝸牛怎么說(shuō)？”，直接指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生在讀中理解、感悟。這就是“以讀代問(wèn)”。這種方法在低年段運(yùn)用得比較多。有時(shí)候，我們還可以“以說(shuō)代問(wèn)”，復(fù)述課 文就是一種很好的形式。

三、語(yǔ)言訓(xùn)練要精選

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。因此，教師要有著強(qiáng)烈的語(yǔ)言訓(xùn)練意識(shí)，精心選擇練習(xí)題，通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到提升，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展。

1、體現(xiàn)目的性，立足教材是根本。

現(xiàn)在的閱讀課上，每位教師都充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言訓(xùn)練的重要性，設(shè)計(jì)了大量練習(xí)題，讓學(xué)生去讀、去說(shuō)、去寫(xiě)，但是每項(xiàng)訓(xùn)練要達(dá)到什么目的，有些教師并不明確，以致在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)脫離教學(xué)要求另辟蹊徑。設(shè)計(jì)練習(xí)題前，教師不妨自問(wèn)一下：這篇課文可以挖掘的語(yǔ)言訓(xùn)練因素有哪些？我想從訓(xùn)練中達(dá)到什么目的？有沒(méi)有偏離本課的重難點(diǎn)？以《雪地賀卡》為例，可以讓學(xué)生模仿課文中賀卡格式寫(xiě)幾句話送給朋友，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)表達(dá)能力；也可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事——長(zhǎng)大后的劉玲怎樣跟朋友談賀卡的奇遇，激發(fā)想象能力，提高習(xí)作水平，同時(shí)更深刻領(lǐng)悟作者的表達(dá)意圖：一個(gè)帶有秘密的童年是多么的幸福。

總之，教師只有用好教材這一范本，明確每一次語(yǔ)言文字訓(xùn)練的目的，才能有效地完成閱讀教學(xué)的任務(wù)。

2、體現(xiàn)啟發(fā)性，精心設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。

閱讀課上，有不少老師還在出示“按課文原文填空”之類的練習(xí)題，認(rèn)為填填括號(hào)、寫(xiě)寫(xiě)詞語(yǔ)就是語(yǔ)言訓(xùn)練。這類訓(xùn)練讓學(xué)生回答本已掌握或極易掌握的內(nèi)容，耗費(fèi)了寶貴的閱讀時(shí)間，是低效的。語(yǔ)言訓(xùn)練要能訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法和能力，逐步摸索出語(yǔ)言的規(guī)律，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練才是高效的。如執(zhí)教《刷子李》，在學(xué)完第五自然段后，教師啟發(fā)：此時(shí)，你還認(rèn)為刷子李只是一位粉刷匠嗎？有學(xué)生回答“我覺(jué)得刷子李是舞蹈家”，再讀句子“只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái)，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音??”，然后結(jié)合句子說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)為他是舞蹈家的理由。另外有學(xué)生回答“音樂(lè)家”、“畫(huà)家”、“指揮家”，并分別讀句子，說(shuō)理由。這樣的問(wèn)題指向文章的內(nèi)容，在啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考的同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力——回歸課文，充分地、深入地讀書(shū)、思考，在語(yǔ)言實(shí)踐中提高語(yǔ)言實(shí)踐的能力，實(shí)現(xiàn)了訓(xùn)練的“價(jià)值最大化”。

3、體現(xiàn)層次性，教師指導(dǎo)是保障。

崔會(huì)長(zhǎng)曾說(shuō)過(guò)：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在 引領(lǐng)學(xué)習(xí)過(guò)程，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥以及精當(dāng)?shù)闹v解上。有些老師片面地認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)課文，課文讀懂了，閱讀任務(wù)就完成了。其實(shí)不然，語(yǔ)文不同于其他任何學(xué)科的一個(gè)重要特征，就是要學(xué)習(xí)語(yǔ)言的形式，了解語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律。

“全國(guó)優(yōu)秀教師”王文麗老師在執(zhí)教《魚(yú)游到了紙上》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的方法值得借鑒：講到青年人畫(huà)魚(yú)很逼真時(shí)，分別讓學(xué)生模仿老人、年輕人、小孩的語(yǔ)氣贊嘆一句，又啟發(fā)學(xué)生分別用老師、警察、畫(huà)家甚至外國(guó)人的身份來(lái)夸一夸青年人，還要想象他們說(shuō)話的神態(tài)和動(dòng)作，最后，讓學(xué)生以“圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著：”開(kāi)頭說(shuō)一段話。實(shí)踐證明，這樣的指導(dǎo)是有效的，遵循了循序漸進(jìn)的原則，體現(xiàn)了中年段的教學(xué)重點(diǎn)——段的訓(xùn)練，保證語(yǔ)言訓(xùn)練的質(zhì)量。

四、教師用語(yǔ)要精準(zhǔn)

語(yǔ)言是最重要的交際工具，對(duì)教師而言，它是連通教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的橋梁，因此，教師的教學(xué)語(yǔ)言極為重要。語(yǔ)文教師姓“語(yǔ)”，對(duì)教學(xué)用語(yǔ)的要求應(yīng)該更高。有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師都很講究教學(xué)語(yǔ)言的錘煉，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

1、力圖簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，打造簡(jiǎn)約課堂。

課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)的，不能過(guò)多占用學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，教師要除去不必要的繁文縟節(jié)，省去不必要的言說(shuō)，讓自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確。如王文麗老師執(zhí)教《魚(yú)游到了紙上》，第一句話就是“今天，咱們學(xué)習(xí)什么課？”直奔主題，簡(jiǎn)潔明了！又如特級(jí)教師劉金執(zhí)教《鄉(xiāng)下人家》，開(kāi)課導(dǎo)入語(yǔ)即是“同學(xué)們對(duì)清新自然的山村生活特別神往，是嗎？”只此一句，就激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣。簡(jiǎn)約的課堂，其獨(dú)特的魅力就在于此！

2、提高文學(xué)品味，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言的內(nèi)含，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的韻味，體會(huì)語(yǔ)言的情感，感悟語(yǔ)言的哲理，揣摩語(yǔ)言的規(guī)律，從而達(dá)到掌握語(yǔ)言的目的，這就要求語(yǔ)文教師的語(yǔ)言表達(dá)要形象、生動(dòng)、有感染力，亦即有文學(xué)味。如何提高語(yǔ)言的文學(xué)品味呢？引經(jīng)據(jù)典是常用的、有效的方法之一，它使教學(xué)語(yǔ)言凝練而有韻味。如執(zhí)教《美麗的晉祠》，一句“‘有山皆圖畫(huà)，無(wú)水不文章’，美麗的晉祠又怎能缺乏水的滋潤(rùn)呢？”就將課文的學(xué)習(xí)由“山”過(guò)渡到“水”。執(zhí)教《秋天的懷念》，一句“而今，‘子欲養(yǎng)而親不待’呀，同學(xué)們，她去了就再也沒(méi)有回來(lái)，母親再也沒(méi)有回來(lái)干什么呢？”就激起了學(xué)生表達(dá)的欲望。“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)”，簡(jiǎn)約的課堂意味著教師心中要有教材，要有學(xué)生。要認(rèn)真研讀文本，把握重難點(diǎn)以及語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，教學(xué)有針對(duì)性；要把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間和權(quán)力交給學(xué)生，真正體現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位?！昂?jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”，課堂唯有做到簡(jiǎn)約，才能真正實(shí)現(xiàn)低耗高效！

第三篇：語(yǔ)文教學(xué)中的主問(wèn)題設(shè)計(jì)

一石激起千層浪

——淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的主問(wèn)題設(shè)計(jì)

摘要:閱讀教學(xué)中的“主問(wèn)題”，是相對(duì)于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間短暫的應(yīng)答式提問(wèn)而言的，它是指對(duì)課文閱讀教學(xué)過(guò)程能起主導(dǎo)作用、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的提問(wèn)或問(wèn)題。

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 主問(wèn)題

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)關(guān)鍵，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的—個(gè)關(guān)鍵。它是集對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的積累運(yùn)用、語(yǔ)言的表達(dá)、思維分析和創(chuàng)新思維、寫(xiě)作、綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決各種實(shí)際問(wèn)題等教學(xué)指導(dǎo)于一體的重要教學(xué)過(guò)程。如何讓自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)達(dá)到科學(xué)與藝術(shù)融合的高度，體現(xiàn)語(yǔ)文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)呢？

課堂教學(xué)，是“教”與“學(xué)”雙向乃至多向交流的過(guò)程。交流，自然離不開(kāi)問(wèn)題的提出與解決。教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“行是知之路，學(xué)非問(wèn)不明。”而語(yǔ)文教學(xué)最常用的方法就是“問(wèn)題法”，即設(shè)計(jì)一些閱讀問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步掌握語(yǔ)文閱讀的方法，提高語(yǔ)文閱讀的能力。我在教學(xué)實(shí)習(xí)期間教學(xué)《春》這篇課文的時(shí)候，延用傳統(tǒng)的方法，按照課文順序，一個(gè)小節(jié)一個(gè)小節(jié)地品析。這樣，雖然 “美點(diǎn)”也品析出來(lái)了，但總覺(jué)得把春天整體的美“肢解”了，而且，用這樣的方法來(lái)品析課文，就得依靠瑣碎的“問(wèn)”來(lái)推進(jìn)學(xué)生活動(dòng)，指導(dǎo)教師批評(píng)我是“滿堂問(wèn)”，出現(xiàn)在學(xué)生面前的是大量的“問(wèn)”。過(guò)多﹑過(guò)細(xì)﹑過(guò)淺﹑過(guò)濫的提問(wèn)使教學(xué)過(guò)程平淡無(wú)味，一篇精美的課文，在課堂上﹑教學(xué)中被提問(wèn)肢解著，提問(wèn)與答問(wèn)代替了美讀﹑美聽(tīng)和美析。所設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)細(xì)碎的問(wèn)題，看似啟發(fā)，實(shí)則讓學(xué)生窮于應(yīng)付，不便于把握閱讀要領(lǐng)，難以擁有自主的思維活動(dòng)空間，束縛了學(xué)生的思維。

我國(guó)古代提倡“善問(wèn)”與“善待問(wèn)”，提問(wèn)不在多而在精，既要有增智性又要有邏輯性。要先提一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，再緊扣這個(gè)“主問(wèn)題”提幾個(gè)相關(guān)的“子問(wèn)題”，讓這些問(wèn)題形成一個(gè)“問(wèn)題系列”，構(gòu)成一定的邏輯關(guān)系，逐層深入地推進(jìn)教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。“主問(wèn)題”最大的教改意義就是能用精、少、實(shí)、活的提問(wèn)激活課堂，創(chuàng)新教學(xué)，能革除閱讀教學(xué)中的多問(wèn)雜答與碎問(wèn)碎答，能精練教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，將談話式、答問(wèn)式的教學(xué)引向以學(xué)生課中活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)。

“主”據(jù)字典釋義為“最重要的，最基本的”，閱讀教學(xué)中的“主問(wèn)題”，即為語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以引動(dòng)學(xué)生整體性閱讀的最重要、最基本的問(wèn)題；從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要提問(wèn)或問(wèn)題。在以“主問(wèn)題”為線索的閱讀教學(xué)中，由于一般性提問(wèn)的“量”的大大減少，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)生的讀、寫(xiě)、說(shuō)、思為主要成分構(gòu)成，課堂氣氛因此而顯得生動(dòng)活潑。因此，在閱讀教學(xué)中用“主問(wèn)題”來(lái)牽動(dòng)對(duì)課文的整體閱讀，用“主問(wèn)題”來(lái)結(jié)構(gòu)學(xué)生的課中活動(dòng)，用“主問(wèn)題”來(lái)制約課堂上無(wú)序的、零碎的、頻繁的問(wèn)答，能有效地克服語(yǔ)文閱讀教學(xué)中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師的過(guò)多講析，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體。

與課堂教學(xué)中一般的“碎問(wèn)”相比，余映潮先生認(rèn)為：“主問(wèn)題”有著自己的鮮明的特點(diǎn)：

第一，“主問(wèn)題”是經(jīng)過(guò)概括、提煉的，是教師精細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)的思想結(jié)晶，是一種可以引動(dòng)整體性閱讀的教學(xué)問(wèn)題，課堂上常見(jiàn)的“是”或“不是”之類的簡(jiǎn)單回答在它面前無(wú)能為力。

第二，“主問(wèn)題”在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過(guò)認(rèn)真考慮的，一節(jié)課中的幾個(gè)重要的“主問(wèn)題”，其出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排，它們各自在教學(xué)的一定過(guò)程中發(fā)揮自己的作用，不具有一般提問(wèn)的隨意性。

第三，“主問(wèn)題”對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個(gè)問(wèn)題都能結(jié)構(gòu)起課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”，它不會(huì)在教學(xué)中像隨口問(wèn)答的問(wèn)題那樣轉(zhuǎn)瞬即逝。

所以，“主問(wèn)題”是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問(wèn)題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和粘和劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著“以一當(dāng)十”的力量，具有“一問(wèn)能抵許多問(wèn)”的藝術(shù)效果。

那么，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行主問(wèn)題的優(yōu)化設(shè)計(jì)呢？ “優(yōu)化”是指教者將研究文本、研究學(xué)情中產(chǎn)生的諸多問(wèn)題科學(xué)化、簡(jiǎn)單化，使它省時(shí)、高效，具有指向性、層次性、生發(fā)性。主問(wèn)題的優(yōu)化設(shè)計(jì)，其終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，遵從學(xué)生的個(gè)性差異發(fā)展。

一般來(lái)講，“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用有如下方面的基本規(guī)律：

1.在閱讀教學(xué)的初讀階段，用 “主問(wèn)題”牽動(dòng)對(duì)全篇課文的深刻理解，從而凝聚學(xué)生的閱讀注意，注意力集中到對(duì)課文內(nèi)容的感知上，力求形成總體印象，吸引學(xué)生參與，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

2.在閱讀教學(xué)的進(jìn)行階段，用最為精粹的“主問(wèn)題” 在教學(xué)過(guò)程中形成一個(gè)教學(xué)板塊的支撐，形成明晰的課堂教學(xué)思路，拉出課文教學(xué)的明晰線條。主干問(wèn)題不僅是文本解讀的重點(diǎn)，還是一堂課的脊柱，能使課堂核心部分充盈飽滿。

3.在閱讀教學(xué)的深化階段，用 “主問(wèn)題”激發(fā)思考，引發(fā)討論，讓學(xué)生共同參與、廣泛交流，釀造課堂教學(xué)的高潮。

如《心聲》的提問(wèn)設(shè)計(jì)：

1、課文初讀階段：要與課文有血肉的聯(lián)系，能夠牽一發(fā)而動(dòng)課文全身。課文題目是《心聲》那這“心聲”事誰(shuí)的心聲，他有怎樣的“心聲”呢？從而使學(xué)生對(duì)課文有整體感知。這個(gè)問(wèn)題將支撐整個(gè)教學(xué)板塊，呈現(xiàn)出線索美。

2、在課文教學(xué)的進(jìn)行階段：通過(guò)閱讀課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)李京京是個(gè)什么樣的人，老師是個(gè)什么樣的人。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)”李京京”與”老師”進(jìn)行不同的角度、不同的側(cè)面理解。為理解課文內(nèi)容，明確人物形象而進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)、分析比較、抽象概括等一系列智能活動(dòng)，參加討論、辨析、評(píng)說(shuō)等課中表達(dá)活動(dòng)，課堂上由于這一個(gè)問(wèn)題而形成明顯的長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)生活動(dòng)的板塊。

3、在課文教學(xué)的深化階段：“心聲”有幾層含義？即文章的主旨。鼓勵(lì)學(xué)生有不同看法，說(shuō)出自己的“心聲”，廣泛交流。

再如《羚羊木雕》之“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)

1、課文初讀階段：導(dǎo)入——以生活中的小事件引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論導(dǎo)入新課，整體感知故事梗概。

2、在課文教學(xué)的進(jìn)行階段：瀏覽課文找出文章圍繞羚羊木雕寫(xiě)了哪些內(nèi)容？請(qǐng)概括出來(lái)。

父母逼“我”要回木雕——（插敘）送木雕——“我”要回木雕 這個(gè)問(wèn)題既把握了文章內(nèi)容，同時(shí)又體現(xiàn)出了文章的巧妙構(gòu)思。

3、在課文教學(xué)的深化階段：精讀精彩片段，批注人物性格。人物形象的再現(xiàn)是建立在事件的把握之上的，可從不同角度引導(dǎo)學(xué)生加深理解，全方位看問(wèn)題。

再如魯迅《祝?！返慕虒W(xué)案例，教師在教學(xué)中提了這樣一個(gè)問(wèn)題：作者筆下的祥林嫂，是一個(gè)沒(méi)有春天的女人。請(qǐng)同學(xué)們研讀課文，證明這種看法。

“祥林嫂—沒(méi)有春天的女人”，這樣一條閱讀線索在教學(xué)中主導(dǎo)著、牽動(dòng)著教學(xué)進(jìn)程，讓同學(xué)們對(duì)課文有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)主問(wèn)題下，同學(xué)們迅速充分展開(kāi)活動(dòng)，探討交流，在老師的指導(dǎo)下，品析了祥林嫂悲慘命運(yùn)的發(fā)展過(guò)程：

1.麗春之日，丈夫夭折—她是春天沒(méi)有丈夫的；

2.孟春之日，被迫再嫁—她是在新年才過(guò)時(shí)被婆婆抓走的； 3.暮春之日，痛失愛(ài)子—“春天快完了，村上倒反來(lái)了狼”； 4.迎春之日，一命歸天—消逝在祝福的鞭炮聲中。

同學(xué)們理解到，冷酷的社會(huì)沒(méi)有給祥林嫂以溫暖的春天；小說(shuō)表現(xiàn)了祥林嫂生命中“沒(méi)有春天”的悲劇，此中蘊(yùn)含著深刻的象征意義。于是，“沒(méi)有春天的女人”這個(gè)“問(wèn)題”，就串起了《祝?！返恼麄€(gè)閱讀品析過(guò)程，串起了對(duì)小說(shuō)中人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等內(nèi)容的探究欣賞。

精妙的主問(wèn)題，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，既表現(xiàn)出教師對(duì)教材的有獨(dú)到見(jiàn)解的研讀與教學(xué)處理，提高了課堂教學(xué)的效率，又避免將一篇篇精彩的文章活活肢解，取得事半功倍的效果。

主問(wèn)題還可從主題、意境、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、表現(xiàn)手法等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，因?yàn)橐黄喿x都有其獨(dú)有的特點(diǎn)。

一、文章的主題思想方面：

每一篇文章，都反映了作者一定的寫(xiě)作意圖：或抒發(fā)愛(ài)國(guó)情懷，或表達(dá)對(duì)人情冷暖的關(guān)注，或表達(dá)作者對(duì)人生的感悟，或蘊(yùn)含對(duì)世人的警示，或揭示某種社會(huì)現(xiàn)實(shí)，等等。這些蘊(yùn)含在文章深層的主旨，可以幫助教師設(shè)計(jì)出各種閱讀問(wèn)題加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，以此培養(yǎng)學(xué)生把握文章中心思想的能力。

如魯迅先生的短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》提問(wèn)設(shè)計(jì)：《故鄉(xiāng)》重在寫(xiě)故鄉(xiāng)人的變化，作者主要寫(xiě)了哪些人的變化?他們有怎樣的變化?作者從中表達(dá)的是一種怎樣的情感態(tài)度? 《孔乙己》一文，作者主要是通過(guò)對(duì)孔乙己好喝懶做、迂腐可笑而又可憐可悲的人物形象的描寫(xiě)，揭示了封建教育制度的腐朽沒(méi)落，批判了封建教育制度對(duì)讀書(shū)人的毒害，也揭露了當(dāng)時(shí)國(guó)民麻木、遲鈍、落后、愚昧的劣根性，表達(dá)了作者要喚醒和“改造國(guó)民精神”這樣的一種寫(xiě)作目的。主題是極其深刻的，是發(fā)人深省的。所以在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)主問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)：在《孔乙己》這篇文章中，作者抓住“偷”、“酒”、“笑”、“打”這幾個(gè)方面的內(nèi)容來(lái)描寫(xiě)孔乙己的形象，展示孔乙己的性格特征，有什么深意?能否根據(jù)文章的具體內(nèi)容談一談?通過(guò)這些問(wèn)題正確地引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主題，從而有效的提高學(xué)生把握文章主題的能力。

二、從文章的語(yǔ)言特色和作者的思想感情方面入手設(shè)計(jì)。

語(yǔ)言是作者豐富的思想感情的表露。一篇文章的寫(xiě)作，體現(xiàn)了作者一定的語(yǔ)言風(fēng)格，或生動(dòng)形象，或清新自然，或通俗易懂，或含義深刻，或幽默風(fēng)趣，或富于人生哲理等等，從而表達(dá)作者豐富的思想感情。為此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要善于通過(guò)有關(guān)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言風(fēng)格，領(lǐng)悟生動(dòng)的語(yǔ)感，品味、賞析、學(xué)習(xí)、借鑒語(yǔ)言特色，感悟作者豐富的思想感情。如在教學(xué)《孔乙己》中的提問(wèn)設(shè)計(jì)：課文中多次寫(xiě)到旁人的說(shuō)笑、哄笑，試找出來(lái)分析一下，作者用哄笑來(lái)寫(xiě)孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術(shù)效果?為什么那些人對(duì)一個(gè)不幸者沒(méi)有同情，沒(méi)有幫助，相反只知道哄笑取樂(lè)? 再如《爸爸的花兒落了》一文，含義深刻，富于人生哲理。為此可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)品味“爸爸的花兒落了”這句話，試結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)這句話有什么深意?由此引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟：文章通過(guò)描述爸爸種的夾竹桃凋謝了，同時(shí)也暗示爸爸的離世，英子在風(fēng)里、在雨里、在愛(ài)的港灣里漂流，在一次次的磨練中也長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。語(yǔ)言含義極其深刻，富于人生哲理。

三、從文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)方面：

任何一篇文章，都有著作者的一種寫(xiě)作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中加以體現(xiàn)。

以此設(shè)計(jì)的問(wèn)題，有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫(xiě)作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。如《我的叔叔于勒》問(wèn)題設(shè)計(jì)：小說(shuō)圍繞菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度變化，展開(kāi)曲折的情節(jié)。試根據(jù)下面的提示，從多種角度梳理課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)。①原因→結(jié)果(邏輯層次)；②期待→破滅(心理角度)；③開(kāi)端→發(fā)展→高潮(情節(jié)發(fā)展)；④懸念→結(jié)局(技巧運(yùn)用)；⑤側(cè)面→正面(手法變化)。由此啟發(fā)學(xué)生思考本文結(jié)構(gòu)的巧妙之處，提高整體感知文章內(nèi)容的閱讀能力。

四、從人文思想教育方面：

如在教學(xué)《斑羚飛渡》一文時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：你讀了《斑羚飛渡》一文后，對(duì)老斑羚為了挽救種群的不被滅絕，做出了犧牲一半挽救一半的抉擇，對(duì)此你有何感受?同時(shí)，作為萬(wàn)物之靈的人類，應(yīng)該怎樣處理人與動(dòng)物的和諧生存?請(qǐng)給狩獵隊(duì)寫(xiě)一封信，談?wù)勀愕目捶āＳ纱伺囵B(yǎng)學(xué)生的人文精神，增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的人文意識(shí)。

總之，教無(wú)定法，《學(xué)記》說(shuō) ：“如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說(shuō)以解?！庇终f(shuō)“叩之以小則小鳴，扣之以大則大鳴”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，只要對(duì)主問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法恰當(dāng)、巧妙，引導(dǎo)得法，就一定能在教學(xué)上發(fā)揮出高質(zhì)量的引領(lǐng)，激發(fā)、牽動(dòng)作用。

第四篇：主問(wèn)題,讓語(yǔ)文教學(xué)如此簡(jiǎn)單

主問(wèn)題,讓語(yǔ)文教學(xué)如此簡(jiǎn)單

【摘 要】

“主問(wèn)題”是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的核心，堪稱“脊梁骨”。在中學(xué)語(yǔ)文課堂中，設(shè)計(jì)好主問(wèn)題，有利于學(xué)生從整體上把握教材，有利于學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)和探究，同時(shí)也能將教學(xué)的重難點(diǎn)凸顯出來(lái)，可謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，能確保教學(xué)任務(wù)的有效完成。

【關(guān)鍵詞】

中學(xué)語(yǔ)文 主問(wèn)題 設(shè)計(jì)

與之前課堂上細(xì)碎的問(wèn)題相比，主問(wèn)題是教師備課的智慧結(jié)晶，是經(jīng)過(guò)概括、提煉、加工而成的有序問(wèn)題、導(dǎo)向問(wèn)題和科學(xué)問(wèn)題?；诖耍看卧谠O(shè)計(jì)主問(wèn)題時(shí)，我都會(huì)立足于文本，讓每一個(gè)主問(wèn)題都能為學(xué)生打開(kāi)一扇窗，幫助學(xué)生逐步深入文本，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，領(lǐng)會(huì)字里行間的深意，并最終體會(huì)文章主旨，做到舉一反三。借助主問(wèn)題，教學(xué)就可以順?biāo)浦?，學(xué)生的思維能力也會(huì)得到充分的提高。

一、整體把握教材，層次分明

學(xué)習(xí)就如同登山一樣，如果一上來(lái)就翻越高山、險(xiǎn)山，未免讓人望而卻步，不敢接受挑戰(zhàn)；相反，從比較容易的階段起步，讓學(xué)生初步嘗到解決問(wèn)題的樂(lè)趣，而后再逐步加大難度，學(xué)生的潛能也會(huì)被激發(fā)出來(lái)，課堂的探究氛圍會(huì)持續(xù)下去。基于此，我會(huì)從整體上把握語(yǔ)文教材，確保主問(wèn)題設(shè)計(jì)由淺入深，層次分明，遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，切忌好高騖遠(yuǎn)、毫無(wú)章法。

在《皇帝的新裝》皇帝人物形象分析中，我遵循從整體感知到細(xì)節(jié)分析，再到深化理解的思路，設(shè)計(jì)了如下主問(wèn)題：

第一，細(xì)讀課文，請(qǐng)你用“我從……看出皇帝是一個(gè)……的人”句式來(lái)概括皇帝這一人物形象。（從整體上把握人物形象）

第二，這篇課文主要運(yùn)用什么方式來(lái)刻畫(huà)皇帝這一形象。（體會(huì)手法）

第三，請(qǐng)你為皇帝寫(xiě)一段建言，使用兩種以上修辭手法。（拓展延伸）

在教學(xué)中，學(xué)生們?cè)谶@三個(gè)主問(wèn)題的引領(lǐng)之下，對(duì)皇帝這個(gè)形象的理解從單

一、片面走向立體、全面。就拿第一個(gè)問(wèn)題為例，有的學(xué)生說(shuō)，我從皇帝每天都要穿新衣服看出他是一個(gè)特別臭美的人。（認(rèn)識(shí)比較淺顯）有的接著說(shuō)，我從皇帝派大臣去查看新衣服的進(jìn)展，看出他是一個(gè)多疑的人。（開(kāi)始深入）還有的接著說(shuō)，我從皇帝明明看不到新衣服卻裝作看到，看出他是一個(gè)虛偽、虛榮的人。（接近核心）。主問(wèn)題讓學(xué)生找到了方向，回答思路清晰。

循序漸進(jìn)，是學(xué)習(xí)的基本規(guī)律；主問(wèn)題的設(shè)計(jì)亦是如此。學(xué)生們通過(guò)環(huán)環(huán)相扣且邏輯合理的主問(wèn)題，思維得到激活和發(fā)散，能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，透過(guò)字面理解到文章的情感和思想。

二、尊重學(xué)生實(shí)際，巧妙切入

從建構(gòu)主義理論出發(fā)，學(xué)習(xí)是學(xué)生自我生成和建構(gòu)的過(guò)程?；诖?，中學(xué)語(yǔ)文老師在設(shè)計(jì)主問(wèn)題時(shí)要尊重學(xué)生的實(shí)際，充分聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已掌握的知識(shí)，以其“最近發(fā)展區(qū)”的水平為問(wèn)題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，讓主問(wèn)題成為一個(gè)連接已知和未知的中介，且富有啟發(fā)性，勾起學(xué)生的好奇心和探究欲望，讓學(xué)生得到新的提高和成長(zhǎng)。

在《為你打開(kāi)一扇門(mén)》一課的教學(xué)中，我從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生先通過(guò)“作者要打開(kāi)一扇怎樣的門(mén)？作者為什么要打開(kāi)這扇門(mén)？作者怎樣才能打開(kāi)這扇門(mén)？”這三個(gè)主問(wèn)題來(lái)解讀課文。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)思路與學(xué)生之前在學(xué)習(xí)此類課文時(shí)的思路雷同，即是什么、為什么、怎么樣的思路，讓學(xué)生更容易展開(kāi)探究之旅。學(xué)生們很快找到了問(wèn)題的答案，原來(lái)作者說(shuō)的這扇門(mén)指的是文學(xué)之門(mén)。之所以要打開(kāi)這扇門(mén)是因?yàn)橛H近文學(xué)，能讓一個(gè)人增長(zhǎng)知識(shí)、提高修養(yǎng)、豐富情感。第二個(gè)主問(wèn)題非常適合在教學(xué)中展開(kāi)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談一談自己的體會(huì)。有的學(xué)生說(shuō)自己讀《千萬(wàn)個(gè)為什么》讓自己知道世界多奇妙，增長(zhǎng)了見(jiàn)聞；有的說(shuō)讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》讓自己知道一個(gè)革命者的本色，明白了什么才是真正的勇敢；還有的說(shuō)讀了《論語(yǔ)》知道了為人處世之道……至于最后那個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們直接從第二段中找出來(lái)。

主問(wèn)題的切入點(diǎn)體現(xiàn)了語(yǔ)文老師的匠心獨(dú)運(yùn)和對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握，體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的主體地位的充分尊重。這樣一來(lái)，學(xué)生在解讀文本時(shí)，就能將已有經(jīng)驗(yàn)融會(huì)貫通，在學(xué)習(xí)中融入自我，在探究中提高自我。

三、緊扣教學(xué)目標(biāo)，真實(shí)有效

主問(wèn)題的設(shè)計(jì)要做到有的放矢，即緊扣教學(xué)目標(biāo)，最好是一擊即中。在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，語(yǔ)文授課既要層次清楚，也要詳略得當(dāng)，突出重難點(diǎn)。很多簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我們能看到，學(xué)生也能看到。我們需要做的就是根據(jù)文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出生成性的主問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)主問(wèn)題這條主線的指引能由表及里，真實(shí)有效的思考，從整體到局部細(xì)節(jié)，從語(yǔ)言到內(nèi)在情感思想。

在《蘇州園林》一課的教學(xué)中，我從“蘇州園林的特征”這一主問(wèn)題開(kāi)始延伸，又分別設(shè)計(jì)了“圍繞這一特征，文章介紹了哪些景點(diǎn)？作者是怎樣介紹的？”這兩個(gè)問(wèn)題，便于學(xué)生抓住文本的核心――凸顯蘇州園林的圖畫(huà)美、藝術(shù)美、和諧美和自然美。學(xué)生們?cè)诩?xì)讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞這三個(gè)問(wèn)題討論并發(fā)表自己的見(jiàn)解。有的說(shuō)，讀完課文之后，我發(fā)現(xiàn)蘇州園林作為中國(guó)園林的代表，體現(xiàn)了中國(guó)文化中“天人合一”的理念（這個(gè)見(jiàn)解比較獨(dú)特）；有的說(shuō)，蘇州園林和故宮等皇家園林確實(shí)不同，蘇州園林是一步一景，將“自然”自然植入，而皇家園林則講究對(duì)稱和恢弘氣勢(shì)，真是各有特色……主問(wèn)題確保了課堂活躍而高效。

學(xué)生完成了主問(wèn)題，就相當(dāng)于完成了課堂教學(xué)的主要板塊，其在對(duì)語(yǔ)言的把握、概括，對(duì)信息的提取，對(duì)文章結(jié)構(gòu)的梳理和對(duì)文章手法等方面的解讀能力自然也會(huì)逐步提高。

總之，設(shè)計(jì)主問(wèn)題，既要?jiǎng)?wù)實(shí)，也要?jiǎng)?chuàng)新，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生透過(guò)主問(wèn)題，更快的抓住解讀文本的要領(lǐng)，理清文章的脈絡(luò)，找到與文本對(duì)話的切入點(diǎn)，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，并為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。作為中學(xué)語(yǔ)文老師，我定會(huì)遵循主問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則和細(xì)節(jié)，推動(dòng)課堂教學(xué)科學(xué)有序的展開(kāi)，做到自主、高效、高質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】劉冬梅.平等對(duì)話 巧妙引導(dǎo)――初中語(yǔ)文教學(xué)之我見(jiàn)【J】.新課程研究（基礎(chǔ)教育），2009（12）

第五篇：從練習(xí)入手讓語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)約高效[范文模版]

從課后練習(xí)入手讓語(yǔ)文課堂簡(jiǎn)約高效

江蘇省泰興市迎幸小學(xué)李銀鳳

小學(xué)語(yǔ)文教材中，除略讀課文外，每篇課文的后面均編排有練習(xí)題。但在不少老師眼中，課后練習(xí)不僅單調(diào)，簡(jiǎn)直形同雞肋，食之無(wú)味，棄之可惜！課后練習(xí)的價(jià)值真的如此嗎？我想不是，也不應(yīng)該是！

課后練習(xí)的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神和要求，體現(xiàn)了教材編排意圖，也是課堂教學(xué)目標(biāo)的具體呈現(xiàn)。因此在教學(xué)中，我們應(yīng)該緊緊抓住這一容易被忽略卻又非常重要的教學(xué)資源，把課后練習(xí)落實(shí)在課堂上，實(shí)現(xiàn)閱讀課的有效教學(xué)。

一、把讀書(shū)要求落實(shí)在課堂上。

小學(xué)課文的課后練習(xí)，均把讀書(shū)放在了首位。針對(duì)不同課文的特點(diǎn)，提出不同的讀書(shū)要求。如“有感情地朗讀課文”，“分角色朗讀課文”，“朗讀課文，背誦課文”，“背誦自己喜歡的部分”，“朗讀課文，復(fù)述課文”，“默讀課文”等等。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，課后練習(xí)中明確提出了讀書(shū)要求的課文，不論年級(jí)和版本，大約占總課文的90％。這樣編排，充分反映了教材編者對(duì)語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練、語(yǔ)言的積累運(yùn)用、語(yǔ)感的培養(yǎng)、情感的熏陶是非常重視的。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的各個(gè)階段目標(biāo)在閱讀教學(xué)方面都對(duì)讀書(shū)提出了明確要求。如第一學(xué)段目標(biāo)是“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲、不指讀?！钡诙W(xué)段讀書(shū)目標(biāo)是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學(xué)會(huì)默讀?！钡谌龑W(xué)段讀書(shū)目標(biāo)是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字?！边@些目標(biāo)，均放在各學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)的最前面。由此可以看出，教材注重讀書(shū)訓(xùn)練，并把讀書(shū)要求放在練習(xí)的最前列，這是對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的具體落實(shí)。課標(biāo)的要求，教材的安排，最終需要我們?cè)谡n堂教學(xué)中去落實(shí)。首先要重視“讀”。胡福強(qiáng)老師多年前曾指出：“課本上的課文大都是現(xiàn)代語(yǔ)體文，只要引導(dǎo)學(xué)生用心讀、多數(shù)，沒(méi)有必要分析來(lái)分析去?！币虼私處熞J(rèn)識(shí)到，“讀書(shū)”是閱讀課最重要的教學(xué)活動(dòng)。其次是落實(shí)“讀”。讀書(shū)訓(xùn)練要貫穿于閱讀課教學(xué)的始終，教師應(yīng)根據(jù)教材提出的讀書(shū)要求，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí)，要注意教給讀書(shū)方法，培養(yǎng)良好讀書(shū)習(xí)慣。最后要檢查“讀”。要

求“感情朗讀”的，必須引導(dǎo)學(xué)生讀出情、讀出味；要求背誦的，要引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上達(dá)到背誦的要求；要求復(fù)述課文的，要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述??總之，要把讀書(shū)要求落實(shí)在課堂上，并力求達(dá)成讀書(shū)目標(biāo)。

二、把寫(xiě)字要求落實(shí)在課堂上。

“識(shí)字寫(xiě)字”是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)?！白R(shí)寫(xiě)分開(kāi)”是小學(xué)語(yǔ)文各種版本教材編者的共識(shí)。其中“會(huì)識(shí)”的字排在兩條橫線之間，“會(huì)寫(xiě)”的字排在田字格里。這樣編排，便于學(xué)生觀察漢字在田字格中的位置，其目的是引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，寫(xiě)好漢字。每篇課文后面的練習(xí)中，均編排有描紅的練習(xí)，更是把學(xué)生的寫(xiě)字習(xí)慣和寫(xiě)字質(zhì)量提高到前所未有的重視程度。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫(xiě)字提出了具體明確的目標(biāo)要求。第一學(xué)段目標(biāo)是“能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字。養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。”第二學(xué)段目標(biāo)是“能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔?！钡谌龑W(xué)段要求“硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，有一定的速度?！庇纱丝芍?，小學(xué)各學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)都應(yīng)重視寫(xiě)字，落實(shí)好寫(xiě)字教學(xué)。教材編者在精讀課文后面，把“會(huì)寫(xiě)”的字編寫(xiě)在田字格里，正是落實(shí)了課標(biāo)的要求。

如何在閱讀課堂教學(xué)中落實(shí)寫(xiě)字訓(xùn)練？一是轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念。一般閱讀課的識(shí)字寫(xiě)字量在20個(gè)左右。第一課時(shí)重點(diǎn)是“識(shí)字”，在此基礎(chǔ)上達(dá)到讀通課文的目的。要把寫(xiě)字教學(xué)的任務(wù)科學(xué)分散，每個(gè)課時(shí)留出一定時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字。二是做好示范指導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字在田字格里的位置，并做好示范板書(shū)。三是強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字質(zhì)量。寫(xiě)字練習(xí)量要少，質(zhì)要高，做到規(guī)范、端正、整潔。小學(xué)生寫(xiě)漢字應(yīng)以描紅為主，由描紅到臨寫(xiě)，逐步過(guò)渡，逐步提高。四是培養(yǎng)良好的寫(xiě)字習(xí)慣，做到“提筆即是練字”。

三、把詞句訓(xùn)練落實(shí)在課堂上。

詞語(yǔ)和句子的感悟、積累是小學(xué)各年級(jí)閱讀教學(xué)的共同任務(wù)。課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段目標(biāo)指出：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。”第二學(xué)段要求“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用?！钡谌龑W(xué)段要求“能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果?！比绱艘螅康氖菑?qiáng)調(diào)讀書(shū)的內(nèi)化，注重

語(yǔ)感的培養(yǎng)。課后練習(xí)中，多數(shù)編排了詞句訓(xùn)練。如有的要求學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)，有的結(jié)合課文文本內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生斟酌詞句的用法，有的要求學(xué)生辨析詞義在表達(dá)上細(xì)微差別，有的引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境辨別詞語(yǔ)的感情色彩??眾多的練習(xí)安排，讓學(xué)生感受、把握、體味、領(lǐng)悟語(yǔ)言豐富的內(nèi)涵。

詞句的理解和積累是學(xué)生語(yǔ)文能力形成所必需的。在閱讀教學(xué)中，只有將不理解的詞句理解了，學(xué)生才能體會(huì)到文章的感情。同時(shí)，學(xué)生理解并積累了豐富的語(yǔ)言材料，有助于表達(dá)能力的提高。課后練習(xí)中的詞句訓(xùn)練均是教材編者依據(jù)課標(biāo)，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合課文特點(diǎn)，緊扣教學(xué)重點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合課后練習(xí)中的詞句理解課文，揣摩語(yǔ)言。例如五年級(jí)上冊(cè)教材中選編的課文《嫦娥奔月》，課后練習(xí)是：

1、朗讀課文，復(fù)述課文。

2、用鋼筆描紅、臨寫(xiě)。（字略）

3、讀讀下面的詞語(yǔ)。

威逼周旋接濟(jì)皓月當(dāng)空迫不及待

凝望企盼敬重樹(shù)影婆娑奸詐貪婪

4、說(shuō)說(shuō)帶點(diǎn)詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)，再照樣子寫(xiě)幾個(gè)。

（1）嫦娥吃了仙藥，突然飄飄悠悠地飛了起來(lái)。．．．．

（2）碧藍(lán)碧藍(lán)的夜空掛著一輪明月。．．．．

5、聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁捶浅Ｏ肽铈隙稹?/p>

從課后練習(xí)可以看出：第3題所列出的詞語(yǔ)，基本上是文中的重要詞語(yǔ)，“讀讀”的目的是感悟和積累。第4題中加點(diǎn)詞語(yǔ)是“飄飄悠悠”和“碧藍(lán)碧藍(lán)”。設(shè)計(jì)的目的是引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)?！帮h飄悠悠”是AABB式，“碧藍(lán)碧藍(lán)”是ABAB式。照樣子寫(xiě)幾個(gè)的目的是引導(dǎo)學(xué)生積累這樣的詞語(yǔ)。教學(xué)中應(yīng)把這兩項(xiàng)詞語(yǔ)練習(xí)結(jié)合課文內(nèi)容的理解進(jìn)行訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上感受人物的形象，體會(huì)文章的情感。而不僅僅當(dāng)作一項(xiàng)作業(yè)完成，更不能放在課后去讓學(xué)生自由練習(xí)。

四、把“思考問(wèn)題”落實(shí)在課堂上。

陸志平指出：“不應(yīng)該把閱讀作為肢解作品的過(guò)程，忽視對(duì)作品整體把握和美的感受，而應(yīng)注意把握作品的精髓，讓讀者的心靈去與作品碰撞?！碑?dāng)前很多閱讀教學(xué)課堂，教師的導(dǎo)入很精彩，學(xué)生閱讀的興趣往往被較好地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

但隨著教學(xué)的深入，學(xué)生被支離破碎的問(wèn)題搞得了無(wú)趣味。認(rèn)真研讀教材，不難發(fā)現(xiàn)，課后練習(xí)一般均設(shè)計(jì)有一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的思考問(wèn)答題。編者的目的是引導(dǎo)教師在教學(xué)中從整體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，感受人物形象和優(yōu)美語(yǔ)言，初步領(lǐng)悟文章表達(dá)方法。

如《嫦娥奔月》課后的第五題是“聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁捶浅Ｏ肽铈隙?？”其?shí)這就是從整體出發(fā)設(shè)計(jì)的一個(gè)大問(wèn)題。教學(xué)中可以由這個(gè)問(wèn)題切入，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文、討論交流，感受嫦娥的美好形象，使學(xué)生明白后羿愛(ài)嫦娥，對(duì)妻子情深意重，他們恩愛(ài)無(wú)比，所以嫦娥也不愿離開(kāi)后羿，可是為了不讓壞人得逞，不讓壞人去害更多的人，她寧愿忍受夫妻離別的痛苦，犧牲自己幸福美滿的小家庭去解救百姓。所以鄉(xiāng)親們非常想念嫦娥。

五、把遷移運(yùn)用落實(shí)在課堂上。

語(yǔ)文是母語(yǔ)教學(xué)，生活中處處都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源，時(shí)時(shí)都有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說(shuō)：“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有”。為建構(gòu)“大語(yǔ)文”教學(xué)觀，使語(yǔ)文課程與其他課程溝通，課內(nèi)與課外溝通??小學(xué)語(yǔ)文教材在課后練習(xí)中設(shè)計(jì)了一些練習(xí)題：《牛郎織女》一文后練習(xí)：“我國(guó)有許多美麗動(dòng)人的民間故事，選一個(gè)你熟悉的講給別人聽(tīng)”。《廬山的云霧》課后設(shè)計(jì)“你游覽過(guò)云霧彌漫的名山嗎？你觀看過(guò)云霧繚繞的圖片或電視片嗎？你仔細(xì)觀察過(guò)家鄉(xiāng)的云霧嗎？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)看到的景象，也可以畫(huà)一幅畫(huà)或者寫(xiě)一段話，和同學(xué)共同欣賞?！边@些練習(xí)設(shè)計(jì)，使語(yǔ)文課程從封悶的課堂上走出來(lái)，走向了生活和家庭，走向了自然和社會(huì)，拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。

對(duì)于這類的課后練習(xí)，能當(dāng)堂結(jié)合教學(xué)完成的要當(dāng)堂完成。如在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行片段練筆。不能當(dāng)堂完成的教師要有布置，有落實(shí)。如學(xué)習(xí)《牛郎織女》一課后，布置學(xué)生課外收集民間故事，并把所收集到的民間故事在課堂上講給同學(xué)們聽(tīng)。

總之，“文本”是最重要的課程資源，課后練習(xí)是教材編寫(xiě)意圖的直接反映，我們應(yīng)該關(guān)注課后練習(xí)，用好課后練習(xí)，將課后練習(xí)落實(shí)在課堂上，使我們的語(yǔ)文課堂更加簡(jiǎn)約，更加高效！