第一篇：三年級科學螞蟻

《螞蟻》教學設計

教學背景：

《螞蟻》是科教版《科學》三上動物單元中的一個教學內容。喜愛小動物可以說是孩子們與生俱來的天性，當他們發(fā)現(xiàn)許多可愛的小動物，往往會情不自禁地、興致勃勃地觀察起來。但對于習以為常的小螞蟻來說，學生也許觀察的興趣不濃；對三年級的學生來說，要清楚的觀察螞蟻的外表特征也有一定的難度。螞蟻的身體小，到處亂爬是學生難以觀察的主要原因。教學內容就是隨著學生觀察螞蟻需要解決的一個個問題的提出而展開，學生帶著“螞蟻的身體到底是怎樣的”這一觀察任務，在不斷改進觀察方法，解決觀察過程中產生的問題，達到觀察的目的。設計理念：

讓學生對常見的小螞蟻產生濃厚的觀察興趣，帶著“小螞蟻的身體到底是怎樣的”的觀察任務，在自主的觀察中，不斷改進觀察方法，獲得對小螞蟻的豐富的直接認識，實現(xiàn)學習、表達的多元化、自主化。教學目標:

1、通過觀察，讓學生了解螞蟻的身體特點。

2、發(fā)現(xiàn)并嘗試解決觀察螞蟻過程中碰到的問題，培養(yǎng)學生的探究能力。

3、讓學生在觀察活動中學會與人合作、交流想法。

4、培養(yǎng)學生關注、親近小動物的思想感情。

教學重點：發(fā)現(xiàn)并嘗試解決觀察螞蟻過程中碰到的問題，培養(yǎng)學生的探究能力。教學難點：觀察螞蟻方法的探究。

教師準備：放大鏡、昆蟲盒、水、培養(yǎng)皿、瓶蓋、小木棍、毛筆、記錄表。學生準備：裝在瓶子或盒子里的螞蟻、水彩筆。

課前談話：教師與學生一起喊出科學探究的口號，活躍氣氛。教學過程:

一、揭示課題

師：老師給大家出個謎語，看誰猜得最快。請看大屏幕

生：“螞蟻”

師：同學們真聰明，今天我們就學第四課《螞蟻》

教師板書課題。

二、引導探究

1、發(fā)現(xiàn)問題?！f螞蟻。師：“老師昨天讓大家去請螞蟻到我們的課堂上來做客，你們請到了嗎？ 師：誰來說一下你在哪兒請到它的呀？” 師：“你是怎樣請到它的呢？” ▲畫螞蟻。師：“看來，大家對螞蟻是很熟悉了，那你能把它畫出來嗎？”

師：那好我們就來根據(jù)你的經(jīng)驗畫一只螞蟻，請看大屏幕說一下要求。師：現(xiàn)在就開始吧！

師：給畫的最快的同學一只漂亮的螞蟻?！l(fā)現(xiàn)問題。師：“看了這些螞蟻的畫，你想說點什么？” 師：“老師聽出來了，大家意見最多的是兩個方面：一是關于螞蟻的身體，到底是分幾部分的；二是關于螞蟻的腳，有多少只？是從哪個部分長出來的？”（教師板書：身體、腳）

2、初次觀察螞蟻（個人）師：“那就把螞蟻請出來，仔細地看看吧！看好了請舉手告訴大家?！保▽W生們紛紛打開裝螞蟻的盒子或瓶子開始觀察，但意見并沒能統(tǒng)一，觀察任務難以完成，因為新的問題也隨之而來了：螞蟻總是在學生沒看清楚前就跑出了學生的視線。）匯報出觀察結果（有可能出現(xiàn)不同的結果）。師：“是不是在觀察螞蟻的過程中碰到了什么困難嗎？” 生：“螞蟻爬得太快了，還沒看清楚就爬走了?！?生：“螞蟻太小了，看不清楚。”

（問題不是老師給的，是學生自己在觀察中生成的。在新的問題促使下，學生們更積極地投入了新的探究活動。）

3、討論觀察方法 ▲師：“太小了、亂動的，怎么辦呢？看來得想些觀察螞蟻的好辦法了。讓我們就分組討論一下吧！”

師：注意可以利用一些觀察工具。小組討論想出的辦法要記錄在記錄單上。比一比，哪個組的辦法又多又好！” ▲小組討論并記錄。

▲教師在了解各組的討論情況后，指名最多的組匯報后，其他組補充。師：“一個組匯報的時候，大家要仔細聽一聽，有沒有說到你們組的辦法。如果沒有，他們說完后請你們組來補充。” 生：“①是用放大鏡觀察；②是放在透明的小盒子里觀察；③是拍照片觀察；④是給螞蟻些吃的不讓它亂爬?！?師：“還有補充嗎？” 生：“在螞蟻的周圍放些水?！?師：“怎么放？” 生：“可以把水倒在盆子里，水上放個瓶蓋，螞蟻放在瓶蓋上?！?生：“用顯微鏡觀察。” 生：“用膠水粘住螞蟻來觀察?！保◤娬{觀察要以不能傷害螞蟻為前提）▲給辦法最多的組獎一只漂亮的螞蟻?！鴰煟骸澳阌X得哪個辦法最好？” 生：“用昆蟲盒觀察最好?！?生：“把螞蟻放在水中的瓶蓋上上觀察最好?！?生：“放在透明的小盒子里，再用放大鏡觀察最好?！?師：怎樣把螞蟻弄到我們的觀察盒里呢？

4、再次觀察螞蟻（小組）

師：老師這里有這些材料，請各組討論一下，選擇一種觀察方法，列出需要的材料清單。師：好，我們在正式觀察之前先看一下觀察問題和要求。

觀察內容：螞蟻的身體分幾部分？螞蟻的腳有多少？長在哪里？ 注意事項：

1、愛護小螞蟻?。ú灰檬种苯幼轿浵仯梢杂眯」靼盐浵佭\到觀察場所）

2、觀察時一定要仔細認真

3、觀察完成后，完成記錄單（畫一只螞蟻并標出各部分名稱）

師：現(xiàn)在就請每組的組長和材料員拿著材料清單到窗臺的材料區(qū)領取觀察材料開始觀察吧。學生觀察，教師巡視參與活動。匯報：“誰能代表自己小組說說小螞蟻的身體分幾部分？有幾只腳？長在那里的？”（切換到展臺模式）

學生到臺前指著自己的記錄單匯報，指出螞蟻身體的各部分。（要用展臺）教師板書學生說的

三、知識拓展

師：同學們觀察的真認真，其實螞蟻王國還有很多有趣的事情，下面就讓我們通過一個短片走進螞蟻王國吧？ 學生與教師一起觀看

師：螞蟻為什么不會迷路?。?/p>

生：它用觸角循著氣味就不會迷路了 師：“關于螞蟻，你還想知道些什么？你還想研究什么嗎？”

“那就請你課外繼續(xù)研究螞蟻吧！請把你的發(fā)現(xiàn)記錄下來！比一比，誰的發(fā)現(xiàn)最多！”

四、小結

師：今天我們認識了我們的新朋友---螞蟻，誰來談談這節(jié)課你都學到了什么？ 生：說出本節(jié)知識點（教師演示課件展示螞蟻的身體各部分）師：你有什么感受？懂得了什么？

教師點評學生的表現(xiàn)，對表現(xiàn)好的給予獎勵

五、送螞蟻回家。師：“現(xiàn)在我們的小螞蟻在干什么呢？” 師：“它可能在想什么？” 師：“那怎么辦呢？”

師：“那它的家在哪兒呢？” 師：“老師再給大家一個提示：可以把螞蟻送回到你請它的那個地方，還可以繼續(xù)觀察一下：小螞蟻回家的時候，有沒有什么有趣的事情發(fā)生。如果有，也要把它記錄下來。” 師：“那我們就一起送螞蟻回家吧！” 板書設計：

4、螞蟻

身體：分為頭、胸、腹三部分

腳：有六只腳，長在胸部

第二篇：三年級科學《螞蟻》評課稿

三年級科學《螞蟻》評課稿

三年級科學《螞蟻》評課稿

在我校舉辦的課堂教學研究活動中，我聽了一節(jié)由陳老師執(zhí)教的科學課。本節(jié)課的主題是《螞蟻》。聽完整堂課，我覺得耳目一新，受益匪淺。

作為學生的時代的我，在接受科學教育的過程中用得最多的是一本書、一只筆，耳朵聽、筆頭記。可今天的孩子們真正是在體驗、探索中學習科學、發(fā)現(xiàn)科學、探索科學。孩子們在教師的引領下興趣盎然地走進科學。這節(jié)課教師的教學方法和學生的學習方法對于我們來說也是很有啟發(fā)性的。

1、課前素材準備：這個階段主要針對教師備課。陳老師課前收集許多螞蟻以及準備供學生觀察螞蟻的瓶子；教師還制作幻燈片，下載有關螞蟻活動的視頻，用生動形象的畫面讓學生深入了解螞蟻的習性，同時擴展了學生的知識面。

2、課堂情景體驗：教師讓學生自己仔細觀察螞蟻的身體結構、觀察螞蟻是如何交流的，然后學生小組交流展示，而不是教師直接給出答案。我們英語教師和學生在上課時也應共同觀看并體驗相關素材，體會在不同情境下語言是如何應用的。

3、課堂知識歸納：學生根據(jù)自己在體驗階段得到的認識，給出答案，然后教師進行點評、補充說明。學生們經(jīng)過老師的糾正補充，對所了解的知識印象非常深刻。學生根據(jù)老師的問題，運用體驗和歸納的語言點進行實際運用，教師進行評判和糾正。

在陳老師的“體驗式”教學中，學生是課堂活動的積極參與者，大膽的表演者，是在教師指導下的自主學習者。在教學中，教師具備敏銳的觀察力和創(chuàng)造力，善于從看似平淡的日常生活中搜集信息，讓學生去體驗；教師使每個學生都有參與討論的機會,教師將開放性的討論歸結為有序的解決問題的過程，非常值得我們學習。

第三篇：三年級科學《螞蟻》教學反思

三年級科學《螞蟻》教學反思

《 螞蟻》這一課主要是培養(yǎng)學生接近小動物螞蟻的情感。充分發(fā)揮自己的感官來觀察、研究記錄、描述有關螞蟻的內容。觀察的方法、可以研究的內容以及注意事項在出去探究之前已經(jīng)讓學生明確了?？墒?，在外出探究的過程中，還是出現(xiàn)了一些問題，比如，有部分學生覺得螞蟻很臟，不愿意用手去摸；有部分學生觀察力不強，在觀察的過程中很容易忽視細節(jié)。

科學學習要以探究為核心，因此要想學生在觀看圖片的情況下要想學生說出怎樣的想法來是有一定難度的。我就設想這節(jié)課的任務就是激發(fā)學生觀察螞蟻的興趣，讓學生課后去觀察，然后再去找螞蟻，把交流的環(huán)節(jié)放到下一節(jié)課上來。于是我組織學生觀看了《螞蟻》的教學錄像，學生對錄象中的螞蟻活動很感興趣，紛紛提出一些問題：螞蟻為什么要群居？螞蟻怎么會有那么大力氣？……有些問題我組織學生回答了，而有些我故意沒有回答，而是想讓學生課后通過自己的觀察去找出答案來。我想這就是我要的效果。趁熱打鐵，我就要求學生課后去觀察螞蟻，并參照書本寫成實驗報告。這樣的活動是很難組織的，因為學生的自覺性并不高，興趣歸興趣，可讓他動手去做（課上的實驗也只是留于形式更何況課后的自主性探究活動了）就很難了。科學課中有些活動在課上是無法實現(xiàn)的，因此培養(yǎng)學生課后或課前同樣自主的進行探究活動也是科學課的有機組成部分。這一點也是我在今后的工作中要考慮的一個問題。

第四篇：三年級科學上冊《螞蟻》教學反思

為了讓學生更多地了解螞蟻的生活習慣和身體結構，我們準備了工具和材料，走出教室，來到操場上，在一個特殊的課程-這是學生第一次學習科學野外觀察動物活動。

在教室里，我首先向學生解釋觀察的目的，方法和需要注意的事項，然后與學生來到操場。小家伙帶著螞蟻從甜點，糖果，果皮和面包從家里帶來，然后開始觀察與我的分布的放大鏡?；顒雍芎唵?，努力了一段時間。清楚地觀察到身體結構。學生對于活動的高度精神非常興奮，這完全是我的期望。我只是讓他們繼續(xù)觀察自己的活動，并再次強調在觀察中仔細觀察。同時，作為獎勵，我會預先準備樟腦球分發(fā)給他們并指導他們使用：在螞蟻通過地方畫一條線，或畫一個圓圈會是一個螞蟻圈，然后觀察螞蟻的行動變化......最后，事件已經(jīng)取得了令人滿意的結果。

回顧這個觀察，我認為在組織學生觀察小動物時，應該做以下幾個方面 工作：

首先，觀察活動的深入

1，盡可能在自然觀察狀態(tài)下，這是生物觀察的基本要求。當我發(fā)現(xiàn)有些學生渴望知道螞蟻在遇到食物后的表現(xiàn)，他們把食物直接放在螞蟻面前，他們立即提醒他們，食物應該遠離螞蟻一點點遠離地方。同時，讓他們思考真相，然后引導他們找到信息，了解螞蟻頭觸角的作用。

2，鼓勵學生在思考的同時思考。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)螞蟻遇到小塊食物，他們會單獨移回巢穴，并且不改變原來方向的方向，更放松;如果你遇到一點食物，只是一個螞蟻處理比較當它很困難，它會拖動食物回到巢，然后如果有一個螞蟻匆忙幫助，兩個螞蟻將側身攜帶;如果你遇到比較大的食物，首先找到食物的螞蟻，總是在食物周圍檢查一些，然后趕回巢里移動到救援，令人驚訝的是，救援總是只是很多它也很多，更令人費解的是，這么多的螞蟻甚至可以同時施力。

3，觀察活動有時間保護 證書。限于課堂教學實踐，不能有足夠的時間觀察，但很多時候為了獲得準確的結果，必須長時間觀察事物。昆蟲在心，作者Faber是這個地區(qū)的典型代表，為了觀察昆蟲的活動，他經(jīng)常花半天甚至一天，這是因為他勤奮的觀察，只有成就的昆蟲世界聞名。

4，應注意反復觀察。例如觀察螞蟻，我們應該注意觀察不同環(huán)境，不同類型的螞蟻的生活習慣和身體結構，從而使螞蟻得到全面而準確的理解。此外，可以反復觀察從一面反映一個人頑固的毅力和堅持和嚴格的科學素養(yǎng)。

二，注重學生科學學習活動的經(jīng)驗

有許多方法來了解螞蟻的身體結構和生活習慣。您可以檢查這些書籍并在線查找。你可以問別人，但通過他們自己的客觀觀察獲得的知識無疑是最有說服力的，看到不是那么好，從來不知道這件事，所以強調，這是要點。

在現(xiàn)場觀察的基礎上，教師將指導學生自己搜索問題 或者訪問圖書找到答案，往往可以得到非凡的結果。

三，要注意愛小動物

在越來越受歡迎的人的環(huán)境概念中，每個學生的愛的動物是不陌生的。在我看來，愛動物的真正意義是建立在學生和動物之間深厚的感情的基礎上的科學學習活動，這意味著動物的身體結構和習慣的充分理解。當螞蟻遇到樟腦球時立即畫出水平線避免，這種現(xiàn)象表明螞蟻不喜歡樟腦的氣味，但有些學生卻用螞蟻窩里的螞蟻洞畫圈，甚至有些學生會螞蟻巢上的螞蟻，這種行為顯然對于螞蟻太殘酷了。在這個時候，教育學生愛小動物會有特殊的意義，會得到非凡的效果。

當然，無論是對于我作為老師，還是對于學生來說，這都是一門普通的科學課，這個課堂都是前期精心設置的，更多的老師和學生參與智能一代的觀察過程，最終目標a，也就是讓學生主動健康，全面發(fā)展。也許，觀察活動，教育的說服，對于大多數(shù)學生來說不能改變任何東西，或者至少在直接意義上知識增長的作用不是很大，即使在許多人的眼中，讓學生掌握相關的知識內容，只有教師在板上寫一個寫，或讓學生在書中畫出一個計劃，記住一個筆記，背一個回來，走開。但是，我認為組織學生至少觀察一次，讓他們知道，除了記憶念誦，有這樣的學習方式;除了課桌，還有一個自然的學習場所;除了學習知識知識，至少他們可以建立一個敢于挑戰(zhàn)勇氣探索的科學態(tài)度...有經(jīng)驗的這樣一個教室，學生可以得到基本的觀察方法，隨著時間的推移，他們的能力觀察和觀察的熱情會逐漸提高，然后發(fā)展出良好的觀察習慣。

這讓我想起了遇到的石頭課，當我真誠地看著學生收集的石頭，當我真誠地欣賞他們的獵物行為，當我與他們打破石頭，當我們一起工作，以了解什么是真正的大理石，我認為學生會有很多收獲很多。所有這些都遠遠超出了對活動本身的螞蟻的觀察，正如蘇霍林斯基指出的：一個好的老師，在教自然科學課程，似乎對一個廣闊的科學世界窗口開放......因此似乎引導學生走出教室，觀察螞蟻的意義非常重要。

第五篇：三年級科學《螞蟻》評課稿

三年級科學《螞蟻》評課稿

林雄勇老師執(zhí)教的小學三年級科學上冊《螞蟻》是一節(jié)觀察課，教學目標是讓學生用簡單的工具對動物進行比較細致的觀察，本節(jié)課的觀察重點是讓學生動手觀察螞蟻的身體結構，對學生進行珍愛生命教育，認識昆蟲，從而讓學生理解昆蟲的共同特征。林老師的這節(jié)課突出了小學科學課以“探究——體驗”為核心，目的在于使學生養(yǎng)成細致觀察的好習慣。

在林老師的課堂中我感受到林老師準備相當充分，不僅“備”教材，更“備”學生。本節(jié)課的導入環(huán)節(jié)，教師沒有過于華麗的語言，引導他們思考他們從前觀察過得螞蟻是怎樣的。

螞蟻對于學生來說是既熟悉又陌生的，說它熟悉，是因為學生在很多地方都見過螞蟻，比較了解，有的還甚至觀察過；說它陌生，是因為學生對螞蟻的認識是淺層次的，知識停留在表面現(xiàn)象，并沒有對螞蟻進行過深入的研究，很難對螞蟻的身體結構描述清楚。教學中，林老師充分關注學生的情感態(tài)度，較多的運用激勵語言和評價。如：你真棒、你是善于觀察生活的孩子、你知道的真多等等，調動了學生探究知識的欲望，激發(fā)了學生學習的興趣，帶動了學生探究的積極性。同時林老師還注重知識的傳授和能力的培養(yǎng)，讓學生自己動手用放大鏡觀察螞蟻的身體長什么樣，這對孩子們來說可能是第一次，因此學生都想探個究竟，觀察的非常投入，真?zhèn)€探究過程是真實的，學生們能夠自己總結出螞蟻的身體分為頭、胸、腹三部分，頭部有一對觸角，胸部有三對足，從而讓學生理解昆蟲的共同特征。主動探究而得出的結論，所以對學生來說是經(jīng)歷了一個真實、完整的探究過程，學生的探究能力得到了一定的提升。

在拓展延伸這一環(huán)節(jié)，老師提出了個開放性的問題：“關于螞蟻，你還想知道哪些知識？”這時學生思維活躍，紛紛發(fā)表自己的想法，這樣激勵學生課下繼續(xù)研究?？茖W探究不是一節(jié)課所能完成的，這個開放性問題的提出，體現(xiàn)了科學課中以提出問題開始，再以生成問題結束這一教學思想。這樣，就不斷培養(yǎng)了學生長時間觀察、探究的興趣和能力，科學素養(yǎng)也會隨之提高。

總之，聽了林老師的課讓我受益匪淺，我感受到要不斷提升自身的素質，要從學生角度備好每一節(jié)課，不斷的學習和反思。作為年輕教師的我，要不斷的學習，特別科學學科更要研究學科特點，要以課標和策略為依據(jù)，加強學生科學探究能力和動手操作能力的培養(yǎng)，讓學生喜歡上科學學科。

在我校舉辦的課堂教學研究活動中，我聽了一節(jié)由陳老師執(zhí)教的科學課。本節(jié)課的主題是《螞蟻》。聽完整堂課，我覺得耳目一新，受益匪淺。

作為學生的時代的我，在接受科學教育的過程中用得最多的是一本書、一只筆，耳朵聽、筆頭記?？山裉斓暮⒆觽冋嬲窃隗w驗、探索中學習科學、發(fā)現(xiàn)科學、探索科學。孩子們在教師的引領下興趣盎然地走進科學。這節(jié)課教師的教學方法和學生的學習方法對于我們來說也是很有啟發(fā)性的。

1、課前素材準備：

這個階段主要針對教師備課。陳老師課前收集許多螞蟻以及準備供學生觀察螞蟻的瓶子；教師還制作幻燈片，下載有關螞蟻活動的視頻，用生動形象的畫面讓學生深入了解螞蟻的習性，同時擴展了學生的知識面。

2、課堂情景體驗：

教師讓學生自己仔細觀察螞蟻的身體結構、觀察螞蟻是如何交流的，然后學生小組交流展示，而不是教師直接給出答案。我們英語教師和學生在上課時也應共同觀看并體驗相關素材，體會在不同情境下語言是如何應用的。

3、課堂知識歸納：

學生根據(jù)自己在體驗階段得到的認識，給出答案，然后教師進行點評、補充說明。學生們經(jīng)過老師的糾正補充，對所了解的知識印象非常深刻。學生根據(jù)老師的問題，運用體驗和歸納的語言點進行實際運用，教師進行評判和糾正。

在陳老師的.“體驗式”教學中，學生是課堂活動的積極參與者，大膽的表演者，是在教師指導下的自主學習者。在教學中，教師具備敏銳的觀察力和創(chuàng)造力，善于從看似平淡的日常生活中搜集信息，讓學生去體驗；教師使每個學生都有參與討論的機會,教師將開放性的討論歸結為有序的解決問題的過程，非常值得我們學習。

《螞蟻》是《科學》三年級上冊動物單元中的一個教學內容。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、能確定觀察主題，并能有順序、有目的、仔細地觀察螞蟻，會積極動腦筋、采用多種辦法進行觀察，了解螞蟻基本的身體構造和生活習性。

2、能用語言、文字、圖畫、表格等多種形式記錄和呈現(xiàn)觀察結果，并愿意與同學進行交流和相互評價。姜老師設計了一個教學環(huán)節(jié)，哪位同學先來介紹螞蟻呢？然后老師拿出自己準備好的螞蟻圖片貼在黑板上，分開展示在黑板上，可以讓學生清晰的看到螞蟻的三個部分，頭部，胸部，腹部，比較直觀。而從實際的檢驗來看，這一個教學設計，貫穿了整個科學觀察過程，也同時有效的激發(fā)了學生的積極性。我不由得想起，原來，教學就需要點撥啊。思路或許就在一瞬間產生，而影響一堂課的教學，這個地方是這節(jié)課很重要的一個亮點。

3、能積極查找關于螞蟻的相關資料或通過飼養(yǎng)螞蟻來了解更多關于螞蟻的知識。

而姜老師在上這節(jié)課時，首先讓學生介紹自己收集的有關螞蟻的資料，而后老師直接播放有關螞蟻的視頻，讓學生說出螞蟻的身體構造，我覺得這一環(huán)節(jié)應該放在學生觀察自己采集的螞蟻標本之后進行，對于身邊的昆蟲，先讓學生憑感覺說出，然后可采用競賽的方式一一判斷出哪種生物是昆蟲，哪種動物不是昆蟲，并說出理由，而不是由教師自己一一判斷出。

一節(jié)實驗課的成功與否，包括了很多方面：課前的材料準備，教師的合理引導和必要講解，教學設計，學生的已有經(jīng)驗等，所以更加體會到備課的重要性，不僅要備教材，很重要的還要備好學生，了解學生的已有經(jīng)驗知識。也就是說，只有知己知彼，才能百戰(zhàn)百勝！

一節(jié)課是否有亮點，關鍵是看自身的教學設計是否符合學生的認知規(guī)律，能否引起其探究的興趣；另一方面，就是看執(zhí)教老師能否不斷的挑戰(zhàn)學生思維，讓其自覺不自覺地跟著老師走，不斷的挑戰(zhàn)自我，迎接老師的挑戰(zhàn)，從而師生配合，共同完成本課的探究任務。