第一篇：第六屆優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)參評作品參考體例

附件4 第六屆優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)參評作品參考體例

教學(xué)設(shè)計(jì)題目

【教材依據(jù)】 說明本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的教材依據(jù)，即準(zhǔn)確敘述本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)來源的版本、章、節(jié)的詳細(xì)名稱

一、設(shè)計(jì)思路

1、指導(dǎo)思想。作品以素質(zhì)教育精神和新課程理念為指導(dǎo)，圍繞開展有效教學(xué)、構(gòu)建高效課堂的教學(xué)要求，緊扣本節(jié)課題闡明教學(xué)指導(dǎo)思想、設(shè)計(jì)理念，教材分析清晰透徹，學(xué)情分析結(jié)合實(shí)際，體現(xiàn)出主線清晰、層次分明的特點(diǎn)。

2、教學(xué)目標(biāo)。作品結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從知識(shí)與能力、方法與途徑、情感與評價(jià)、現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用等4個(gè)方面提出明確的教學(xué)目標(biāo)

3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。作品能準(zhǔn)確列出本節(jié)課題的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并進(jìn)行必要的分析與敘述。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

作品清楚敘述作者收集教育教學(xué)資源、制作課件、進(jìn)行教學(xué)器材準(zhǔn)備等情況，反映出作者的教學(xué)預(yù)設(shè)能力。

三、教學(xué)過程

整篇作品能夠圍繞教學(xué)課題進(jìn)行設(shè)計(jì)，層次分明，結(jié)構(gòu)完整，邏輯嚴(yán)密；能適時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)器材和技術(shù)手段，采用的教學(xué)資源能說明教學(xué)問題，敘述語言簡潔生動(dòng)，通俗易懂；能合理地運(yùn)用合作探究、互動(dòng)交流等有效教學(xué)方法，符合學(xué)生心理認(rèn)知水平和學(xué)情特點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，具有較高的教學(xué)藝術(shù)水平；能反映個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)較強(qiáng)的創(chuàng)新性、應(yīng)用性和操作性，對他人教學(xué)具有借鑒性和指導(dǎo)作用。

四、教學(xué)反思

作品是實(shí)施過的教學(xué)設(shè)計(jì)，要結(jié)合當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境和教學(xué)效果進(jìn)行必要的教學(xué)實(shí)踐性反思，不要泛泛而談。既要總結(jié)有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又要分析教學(xué)不足與失誤。特別要對教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)事件和生成情況進(jìn)行認(rèn)真的分析與反思，以達(dá)到促進(jìn)自己教學(xué)能力提高和專業(yè)成長的目的。

第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì)參考體例專題

教學(xué)設(shè)計(jì)參考體例

確定起跑線

執(zhí)教教師：××學(xué)?！痢痢?指導(dǎo)教師：××學(xué)?！痢痢?/p>

設(shè)計(jì)理念

本課通過創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上通過合作，探索出解決問題的方法，最后通過表達(dá)探究學(xué)習(xí)的過程與解釋所得的結(jié)果培養(yǎng)學(xué)生回顧與分析解決問題過程的意識(shí)。通過該實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決問題，加深對所學(xué)知識(shí)的理解，獲得運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題方法，并能與他人進(jìn)行合作交流。

教學(xué)內(nèi)容

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 數(shù)學(xué)》（人教版）六年級上冊第75、76頁。

學(xué)情與教材分析

《確定起跑線》是一節(jié)綜合應(yīng)用課，是在學(xué)生掌握了圓的概念和周長等知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的。通過該活動(dòng)一方面讓學(xué)生了解橢圓式田徑運(yùn)動(dòng)場跑道的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)確定起跑線的方法；另一方面讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)在體育等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。

本節(jié)課的“綜合”體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的綜合。小學(xué)高年級學(xué)生在學(xué)校里都有過賽跑的經(jīng)驗(yàn)，只是以往的跑步比賽學(xué)生可能很少從數(shù)學(xué)的角度去認(rèn)真的思考跑道上的數(shù)學(xué)問題，而通過這節(jié)課想引起學(xué)生多留心生活，多關(guān)注身邊的數(shù)學(xué)；第二，各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的綜合。這節(jié)課上要解決“確定起跑線”的問題需要學(xué)生熟練掌握圓的概念和周長的知識(shí)，需要學(xué)生有一定數(shù)形結(jié)合的基礎(chǔ)，會(huì)識(shí)圖、會(huì)分解圖形、會(huì)分析處理數(shù)據(jù)，還要對數(shù)學(xué)思想方法的運(yùn)用和解決問題策略的選擇有一定的經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)目標(biāo)

1.綜合應(yīng)用圓的概念和周長等知識(shí)，學(xué)會(huì)確定起跑線的方法； 2.通過小組合作交流，讓學(xué)生了解橢圓式田徑場跑道的結(jié)構(gòu)；

3.通過學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)在體育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，感受身邊的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)準(zhǔn)備

課件、計(jì)算器。

教學(xué)過程

一、情境引入，提出問題。

教師出示運(yùn)動(dòng)會(huì)上60米賽跑和400米賽跑的動(dòng)畫課件，學(xué)生觀看。教師提問學(xué)生能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)問題，學(xué)生提問。

（若學(xué)生未能提出關(guān)于起跑位置的問題，教師進(jìn)一步出示起跑畫面，引起學(xué)生對起跑位置的關(guān)注。）

學(xué)生提出每位運(yùn)動(dòng)員的起跑位置不同，教師組織全體學(xué)生討論原因。

指名匯報(bào)后達(dá)成共識(shí)：終點(diǎn)相同，但每條跑道的長度不同，如果在同一起跑線上，外圈的同學(xué)跑的距離長，所以外圈跑道的起跑線應(yīng)該往前移。

教師追問：“那么應(yīng)該往前移多少米呢？這就是今天這節(jié)課我們要研究的內(nèi)容——確定起跑線。”

【設(shè)計(jì)意圖：六年級的學(xué)生在學(xué)校里一定接觸過田徑比賽，但要從現(xiàn)實(shí)生活的運(yùn)動(dòng)場上抽象出數(shù)學(xué)問題對他們來說卻不是一件容易的事。通過卡通人物參與的動(dòng)畫課件創(chuàng)設(shè)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且有助于學(xué)生清楚、明確的發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題?！?/p>

二、組織活動(dòng)，探索新知。1.探究活動(dòng)。

教師組織學(xué)生討論如何確定起跑線的位置，如果你是體育老師，在給運(yùn)動(dòng)員畫400米起跑線的時(shí)候會(huì)考慮什么（重現(xiàn)賽跑的動(dòng)畫課件）？

學(xué)生分小組討論。

教師指名學(xué)生匯報(bào)思路（只有看看外圈比里面一圈長多少，就往前移多少）?！緦W(xué)情預(yù)設(shè)：學(xué)生根據(jù)已有的賽跑經(jīng)驗(yàn)朦朧的意識(shí)到跑外圈路程將更長，但為什么會(huì)這樣，長又長在哪里？他們不得而知，因此設(shè)計(jì)小組進(jìn)行討論探究該問題。必要時(shí)還要根據(jù)實(shí)際情況重現(xiàn)賽跑的動(dòng)畫課件，幫助學(xué)生更加直觀、明確的分析問題?！?/p>

2.收集、分析數(shù)據(jù)。

教師提問要計(jì)算每條跑道的長度，需要知道哪些數(shù)據(jù)呢？

教師根據(jù)學(xué)生的回答出示跑道數(shù)據(jù)圖，并告知學(xué)生前期通過實(shí)地測量我們得到了下列數(shù)據(jù)，讓學(xué)生觀察數(shù)據(jù)圖說出了解的信息。

學(xué)生說明：直道的長度是85.96米,第一條半圓形跑道的直徑為72.6米，每條跑道寬1．25米。

學(xué)生從圖中提取相關(guān)數(shù)據(jù)后，教師進(jìn)一步說明半圓形跑道直徑的規(guī)定和跑道線的寬在這里忽略不計(jì)。

【學(xué)情預(yù)設(shè)：該年齡段的學(xué)生有一定數(shù)形結(jié)合的基礎(chǔ)，但本環(huán)節(jié)對此方面要求較高，不但要會(huì)識(shí)圖、會(huì)分解圖形、還必須會(huì)分析處理數(shù)據(jù)。尤其是對直徑72.6米的理解，多數(shù)學(xué)生可能無法完成。因此很有必要在此處設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)畫課件，將中間的直道部分隱藏，兩端的半圓弧繼而拼接，這樣一來72.6米就一目了然的處于直徑的位置上了，為接下來的計(jì)算做好鋪墊?！?/p>

3.處理數(shù)據(jù)，解決問題。

教師提問具體計(jì)算的方法。

學(xué)生回答后利用計(jì)算器處理數(shù)據(jù)，完成76頁表格。（由于計(jì)算量較大，可小組分工完成）。指名展示并匯報(bào)結(jié)果。

讓學(xué)生具體說一說表格中各項(xiàng)目的含義。

教師提問學(xué)生通過剛才的計(jì)算你發(fā)現(xiàn)了什么？（全長都是周長加直道的長度得到的，而直道的長度都相同，每次加太麻煩了，而且算完對“差”的結(jié)果又沒有影響，所以可以不用加直道的長度，直接算兩個(gè)半圓拼成的一個(gè)整圓的周長就行了。）【學(xué)情預(yù)設(shè)：對于書中表格的處理，因?yàn)樯婕暗綀A周率的取值及計(jì)算器使用的熟練問題，可視學(xué)生的計(jì)算能力靈活安排，可獨(dú)立完成，也可小組合作。考慮到課堂時(shí)間有限，如果學(xué)生只算出三、五條跑道的長度就已經(jīng)能夠發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律了，那教師也應(yīng)予以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生探索多種解決問題的方法，并嘗試獨(dú)立的解決問題?！?/p>

4.歸納提升，實(shí)現(xiàn)建模。

教師引導(dǎo)學(xué)生再次觀察跑道形狀，啟發(fā)學(xué)生大膽猜想：跑道的構(gòu)造怎樣？聯(lián)系剛才計(jì)算的過程想想7.85米的差距是由什么引起的？

學(xué)生集體討論，進(jìn)一步驗(yàn)證： 起跑線的位置確定和直道的長度并沒有關(guān)系，關(guān)鍵在與兩個(gè)半圓弧拼成的圓的周長。最里圈的周長為72.6×3.14米，往外依此是（72.6+1.25×2）×3.14米，（72.6+12.5×4）×3.14米??每個(gè)圓都和相鄰的圓相差了2.5×3.14米，也就是7.85米?？梢?，確定起跑線的決定因素在于——跑道的寬度。【設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)“課標(biāo)”中指出要讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理的、清晰的闡述自己的觀點(diǎn)。此外，引導(dǎo)學(xué)生探索、挖掘問題的根本原因有助于學(xué)生形成解決問題的一些基本策略，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性，感受數(shù)學(xué)思考過程的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性?！?/p>

三、練習(xí)鞏固，綜合運(yùn)用。教師提問：

1.某校由于場地限制，田徑運(yùn)動(dòng)場的跑道寬度為1.2米，該校同學(xué)進(jìn)行400米跑比賽時(shí)，老師應(yīng)如何確定起跑線呢？

2.在正規(guī)場地400米要跑一圈，每一道的起跑線要比前一道提前7.85米，那200米跑呢？

學(xué)生獨(dú)立練習(xí)、匯報(bào)。全班交流并訂正。

【設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生在面對實(shí)際問題時(shí)，能主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法尋求解決的策略；面對新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)的聯(lián)系舊知，尋求實(shí)際背景，更新原認(rèn)知體系并探索其應(yīng)用價(jià)值?！?/p>

四、指導(dǎo)看書，質(zhì)疑延伸。

指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本75-76頁內(nèi)容，提出疑問。同伴合作解決問題。

【設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)自我評價(jià)的意識(shí)和反思學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！?/p>

五、課堂小結(jié)。

教師提問：這節(jié)課你學(xué)到了什么？

有什么感受？

對你今后的學(xué)習(xí)有什么幫助？

學(xué)生自由發(fā)言。

設(shè)計(jì)思路

在課的開始部分，通過設(shè)計(jì)60米和400米比賽的動(dòng)畫情境，激發(fā)興趣的同時(shí)希望能喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并通過兩組比賽起跑畫面的對比引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，從而揭示課題《確定起跑線》。

那么究竟應(yīng)該如何確定起跑線呢？這是本節(jié)課的核心問題也是難點(diǎn)所在，考慮到這個(gè)問題較為抽象，并且學(xué)生獨(dú)立解決這樣綜合性較強(qiáng)的問題有一定困難，因此將這個(gè)難點(diǎn)問題分解為幾個(gè)層次幫助學(xué)生理解、掌握。首先，讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，如果你是體育老師，在給運(yùn)動(dòng)員畫400米起跑線的時(shí)候會(huì)考慮什么？在給出充分的時(shí)間思考之后如果學(xué)生還是難以明確思路，再組織進(jìn)行小組討論，試圖通過集體的力量找到解決方案。由于這也是一節(jié)有關(guān)數(shù)學(xué)思考類型的課，所以在設(shè)計(jì)時(shí)非常重視學(xué)生探索、思維的過程，當(dāng)然教師適時(shí)加以正確的引導(dǎo)也是很有必要的。

第二，當(dāng)學(xué)生明確要去計(jì)算跑道的長度時(shí)，設(shè)計(jì)制作了有關(guān)跑道結(jié)構(gòu)的動(dòng)畫課件，先通過分解一條橢圓式跑道讓學(xué)生了解它是由兩條直道和兩段半圓形的弧組成的，為計(jì)算環(huán)節(jié)做好鋪墊。在之前的試教過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往在計(jì)算第二條跑道時(shí)把跑道的寬度1.25米直接當(dāng)成了增加的直徑長度，其實(shí)只是半徑增加的長度，導(dǎo)致結(jié)果錯(cuò)誤。這也是本課的又一難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，因此又在課件中設(shè)計(jì)了直徑旋轉(zhuǎn)并變長再出現(xiàn)數(shù)據(jù)這樣一組動(dòng)畫，直觀的顯示出由第一條跑道道第二條跑道數(shù)據(jù)的變化，相信這樣一來能有效的促進(jìn)學(xué)生的分析、理解。

第三，當(dāng)學(xué)生得出每條跑道的長度后，將利用課本中的表格引導(dǎo)他們尋找其中的規(guī)律——每條跑道都比前一條增加7.85-7.86米，緊接著讓學(xué)生思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的規(guī)律？能否更精確些？引起這個(gè)差距的原因是什么？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本質(zhì)性的問題就在于彎道的寬度。從生活原型中抽象出數(shù)學(xué)模型然后再回到生活中，當(dāng)跑道寬度發(fā)生改變時(shí)，或是當(dāng)進(jìn)行的是200米或其它比賽時(shí)，學(xué)生對此類問題應(yīng)該說具備了良好的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和策略儲(chǔ)備，這也就是設(shè)計(jì)這節(jié)課的初衷了。

執(zhí)教者簡介

（內(nèi)容：姓名、學(xué)歷、職稱、教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)成果、科研成果等，150字左右）。

第三篇：參評優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)(中國古代園林藝術(shù))（本站推薦）

參評教學(xué)設(shè)計(jì)

課題：中國古代園林藝術(shù) 撰稿人：雙河中學(xué) 賀祝軍 教學(xué)目的

① 了解中國古代園林的種類、特點(diǎn)及代表性作品； ② 結(jié)合實(shí)例了解中國造園藝術(shù)的原則精神和具體經(jīng)驗(yàn)。內(nèi)容結(jié)構(gòu)

① 中國古代園林包括皇家園林、私家園林和寺觀園林三類。② 私家園林以蘇州為最盛，設(shè)計(jì)以中國山水畫為藍(lán)本，追求細(xì)膩曲折豐富的變化，形成濃郁的人文環(huán)境。③ 中國古代園林藝術(shù)積累了豐富的造園經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：了解中趙州橋教學(xué)設(shè)計(jì)國造園藝術(shù)的原則精神 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：你們游覽過哪些園林？去過蘇州園林嗎？

二、教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、教師先對我國園林做粗略介紹：

我國遠(yuǎn)在秦漢時(shí)期就已經(jīng)利用自然山水或者摹仿自然山水作為園林造景的主題，這比西方18世紀(jì)興起的英國“風(fēng)景式”園林大約要早兩千多年。著名的圓明園，它的一百余個(gè)景區(qū)之中約半數(shù)是自成一體的小園林，因此而被西方人譽(yù)之為“萬園之園”?！霸娗楫嬕狻笔侵袊鴪@林的精髓，也是造園藝術(shù)所追求的最高境界。因此，過去的造園匠師們口授心傳，多少都接受一些詩畫方面的陶冶，而著名的造

園家如計(jì)成、張南垣父子、戈裕良等更是精于此道。歷來的文人畫家也多有直接參與園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的，其中如唐代的王維、白居易，宋代的趙佶、司馬光，元代的倪元鎮(zhèn)，清初的石濤、李漁等人，為了渲染園林的詩的情調(diào)，常常借助于各種音響效果。寄暢園“八音澗”、諧趣園“清琴峽”的流水叮咚，滄浪亭“聽櫓樓”的欸乃槳聲，乃至風(fēng)動(dòng)竹篁有如碎玉傾灑、松濤之若天籟清音，都能以“音”入景。曹雪芹筆下的瀟湘館，那“凰尾森森、龍吟細(xì)細(xì)”更是繪聲繪色，點(diǎn)出園林濃郁的詩情畫意。

2、播放課件：讀圖認(rèn)識(shí)感知江南水鄉(xiāng)---蘇州及園林

教師設(shè)問：如詩如畫的蘇州園林是如何體現(xiàn)出她的巨大藝術(shù)魅力的呢？

學(xué)生就以上話題展開討論。教師板書：“雖由人作，宛自天開” 教師隨機(jī)請一名學(xué)生談一談他的看法。

3、繼續(xù)播放課件：園林藝術(shù)的構(gòu)成

a、自然環(huán)境的山形水勢，包括人工疊山和開鑿的泉流湖水； b、建筑物及其特殊的人文內(nèi)涵； c、園林內(nèi)的樹木花卉； d、園外大環(huán)境的景觀、氛圍。

4、教師小結(jié)：中國造園藝術(shù)是多方面因素的配合，達(dá)到人與自然的和諧。

5、話題討論：皇家園林與私家園林有何差異。

以皇家園林代表作頤和園、私家園林代表作蘇州園林展開話題討論。

6、教師總結(jié) ：

園林藝術(shù)作為中國封建文化的一部分滲透了封建文人的藝術(shù)情趣，它取法自然，高于自然，融建筑美和自然美為一體。

7、課外拓展 ：

結(jié)合文字和圖片寫篇關(guān)于園林藝術(shù)的抒情散文。

撰稿人：雙河中學(xué) 賀祝軍

第四篇：教學(xué)設(shè)計(jì)體例及要求

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書小學(xué)××學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)體例及要求

××版第×冊

第×單元

第×課《××××××》

[教材分析] 簡要分析教學(xué)內(nèi)容，說明其特點(diǎn)、地位和作用。

[學(xué)情分析] 分析學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的認(rèn)知起點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)難度等。[設(shè)計(jì)思路] 根據(jù)教師自身特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際教學(xué)條件，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，概述教學(xué)過程中擬實(shí)踐的教育理念、教學(xué)原則、教學(xué)方法。

[教學(xué)目標(biāo)] 依據(jù)新課程教育教學(xué)理念，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行描述，注意將三維教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地聯(lián)系在一起。

[教學(xué)重難點(diǎn)] 說明教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。[教學(xué)時(shí)間] [教具準(zhǔn)備] [教學(xué)過程] 一 ×××××× 1 ××××××× ⑴ ×××××××× ① ××××××× ??

描述教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。（以語文為例）力求做到：教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的選擇注重學(xué)生語文實(shí)踐過程的體驗(yàn)，體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的主要特征；努力實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科人文性和工具性的統(tǒng)一，關(guān)注語文學(xué)習(xí)與生活、社會(huì)，與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界的聯(lián)系；較好地體現(xiàn)過程性評價(jià)對學(xué)生發(fā)展作用，體現(xiàn)教師有效的指導(dǎo)；突出教學(xué)重點(diǎn)，巧破難點(diǎn)，內(nèi)容安排合理、有序，容量適當(dāng)，教學(xué)媒體使用適時(shí)、適量、適度，體現(xiàn)創(chuàng)新性和可操作性。[板書設(shè)計(jì)]

【注意】在教學(xué)過程的每一個(gè)大環(huán)節(jié)后附簡要的設(shè)計(jì)意圖說明。[教后記] 字?jǐn)?shù)不限，要求真實(shí)、切實(shí)，有借鑒意義。

[教學(xué)反思]每個(gè)單元后附一篇教學(xué)反思，字?jǐn)?shù)不少于500字。附：電子教案樣例

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 人教版小學(xué)數(shù)學(xué)

二年級

下冊 第二單元《表內(nèi)除法

（一）》

[教材分析] 本單元教學(xué)內(nèi)容主要有：除法的初步認(rèn)識(shí)、用2~6的乘法口訣求商，解決實(shí)際問題。除法的初步認(rèn)識(shí)分兩個(gè)層次：第一，以生活中常見的“每份同樣多”的實(shí)例活動(dòng)情境，讓學(xué)生建立“平均分”的概念。第二，在“平均分”的概念的基礎(chǔ)上引出除法運(yùn)算，說明除法算式各部分的名稱。用口訣求商遵循由易到難的原則。解決問題是結(jié)合除法計(jì)算出現(xiàn)的。首先在除法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)中引入解決問題的內(nèi)容，然后再用2~6的乘法口訣求商之后編入了解決有關(guān)平均分的實(shí)際問題和需要用乘法或除法計(jì)算解決簡單實(shí)際問題的內(nèi)容。

[學(xué)情分析]

表內(nèi)除法是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，它是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，是學(xué)生在掌握2~6的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)乘法與除法的關(guān)系，會(huì)用乘法口訣求商。

[單元教學(xué)目標(biāo)]

1．讓學(xué)生在平均分的活動(dòng)中體會(huì)平均分的操作方法，初步理解除法的含義，初步體會(huì)除法和乘法的聯(lián)系，能正確讀、寫除法算式，知道除法算式中各部分的名稱。讓學(xué)生在探索除法計(jì)算方法的活動(dòng)中，比較熟練地運(yùn)用2~6的乘法口訣口算有關(guān)的除法。

2．讓學(xué)生經(jīng)歷平均分的活動(dòng)，從中提出數(shù)學(xué)問題，并能夠根據(jù)數(shù)學(xué)問題列出相應(yīng)的除法算式，感受數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，培養(yǎng)有調(diào)理地思考的習(xí)慣，提高解決問題的能力。

3．讓學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)除法與人交流算法的過程中，享受獨(dú)立思考后發(fā)表自己見解的快樂，獲得成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的興趣。

1.除法的初步認(rèn)識(shí)

第一課時(shí)

《平均分

（一）》

顏圓圓

[教學(xué)內(nèi)容] 教科書第7~9頁例

1、例2和“做一做”以及練習(xí)二第1、2題。[設(shè)計(jì)理念] “平均分”是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第二單元《表內(nèi)除法

（一）》的教學(xué)內(nèi)容，它是認(rèn)識(shí)除法的基礎(chǔ)。在生活中，學(xué)生有“平均分”的感性認(rèn)識(shí)，那怎么從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，這就要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生通過豐富的實(shí)踐活動(dòng)，多次經(jīng)歷“平均分”的過程，在知識(shí)“再創(chuàng)造”中，形成新的體驗(yàn)，新的感悟，使他們真切感受到生活中的數(shù)學(xué)，并獲得成功的體驗(yàn)。[教學(xué)目標(biāo)]

1、在具體情境與實(shí)踐活動(dòng)中建立“平均分”的概念。讓學(xué)生經(jīng)歷分物的活動(dòng)過程，初步感知“平均分”的過程，初步體驗(yàn)“平均分”是分得同樣多。讓學(xué)生知道“平均分”的含義，初步了解“平均分”的方法。

2、讓學(xué)生經(jīng)歷“平均分”的過程，明確“平均分”的含義，初步形成“平均分”的表表象。掌握“平均分”的方法。

3、讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)成功的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并逐步形成自主探索的意識(shí)以及與同學(xué)合作學(xué)習(xí)、相互交流的態(tài)度。[教學(xué)重難點(diǎn)]

1、讓學(xué)生充分經(jīng)歷“平均分”的過程，建立“平均分”的概念。

2、會(huì)按每幾個(gè)一份的要求，將一些物體分成若干份。

[教具準(zhǔn)備] 小棒、水果圖片。[教學(xué)過程]

一、情境引入

二（1）班明天要去參觀科技園，要準(zhǔn)備什么呢？（蘋果、糖……）二（1）班的同學(xué)準(zhǔn)備了什么？他們是怎樣分的呢？ 學(xué)生自由發(fā)言。

（板書課題：平均分

（一））

[設(shè)計(jì)意圖]以參觀科技園活動(dòng)的情境引入，觸題自然有趣，學(xué)生充滿興趣，上課一開始就以一種愉快、親切的情緒投入學(xué)習(xí)。通過對食物排列情況的觀察、研究，自主地發(fā)現(xiàn)分食物的秘密，為學(xué)生提供直觀的表象，為“每份分得同樣多”的認(rèn)識(shí)積累經(jīng)驗(yàn)，有“每份同樣多”的感受，又為“平均分”的引出做伏筆。

二、引導(dǎo)探究

1、教學(xué)例1 這里有6顆糖果，分成3份，你打算怎么分？（用小棒代替糖果試一試）（1）學(xué)生動(dòng)手分糖果，教師巡回指導(dǎo)，輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生。（2）匯報(bào)交流，說分配結(jié)果。

（3）請大家說說聽了分的結(jié)果，你想說什么？（4）討論公平的分配方案，得出“應(yīng)該每份同樣多”（5）請學(xué)生重新分配，得出“每份同樣多，叫平均分。”

2、練習(xí)。

（1）“做一做”第1題。

說一說哪種分法是平均分，為什么。（2）“做一做”第2題。

引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)一共有多少片楓葉。（16片）每4片一份，平均分成了4份。

3、教學(xué)例2 把18個(gè)橘子平均分成6份，每份幾個(gè)？分一分。（1）請各組用實(shí)物圖片分一分。

（2）分完后交流是怎樣分的，分的結(jié)果是什么。學(xué)生匯報(bào)結(jié)果可能有：

先每個(gè)盤子里分1個(gè)橘子，再放1個(gè)橘子，直到分完。每個(gè)盤子里分3個(gè)橘子。先每個(gè)盤子里分2個(gè)橘子，再放1個(gè)橘子，每個(gè)盤子里分3個(gè)橘子。每個(gè)盤子里分3個(gè)橘子，正好分完。（3）你們最喜歡哪種分法，為什么？

（4）小結(jié)：一個(gè)一個(gè)地分仔細(xì)準(zhǔn)確，多個(gè)多個(gè)地分節(jié)省時(shí)間。

不管怎么分，最后得出的結(jié)果都是每個(gè)盤子里分3個(gè)橘子。得出結(jié)論：像這樣把一堆物品分成幾份，每份分得同樣多，這種分法就是“平均分”。平均分時(shí)，可以一個(gè)一個(gè)地分，還可以幾個(gè)幾個(gè)地分，直到分完，但必須每份同樣多。

3、練習(xí)“做一做” 把10盒酸奶平均分成2份。

讓學(xué)生用小棒代替酸奶，動(dòng)手?jǐn)[一擺。小組合作，請學(xué)生說一說，你是怎樣分的？

[設(shè)計(jì)意圖]充分利用學(xué)生的動(dòng)手操作能力，對由“每份同樣多”到“平均分”概念的形成至關(guān)重要。通過讓學(xué)生反復(fù)操作分食物使之體驗(yàn)到“分”得“每份同樣多”，從而自主地形成“平均分”的概念。這種來自于生活，來自于親身實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)是解決數(shù)學(xué)概念的最有效的辦法。

三、組織練習(xí)，深化認(rèn)識(shí)

1、練習(xí)二第1題。判斷，說一說理由。

2、練習(xí)二第2題。1）讀題，明確要求。

2）學(xué)生獨(dú)立思考后填寫，如果有難度，可以用小棒擺了再填。3）交流答案和想法。

4）教具演示分的過程，幫助學(xué)生理解。

[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)生在說一說和擺一擺中進(jìn)一步感知平均分，加深對平均分的理解。

四、課堂總結(jié)

這節(jié)課你知道了什么？學(xué)會(huì)了什么？ [設(shè)計(jì)意圖]將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化。[板書設(shè)計(jì)]

平均分

（一）每份分得同樣多，叫作平均分。

把18個(gè)橘子平均分成6份，每份（3）個(gè)。

[教后記]

第五篇：優(yōu)秀參評教學(xué)案例

《動(dòng)物好朋友》教學(xué)案例設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖：

傳統(tǒng)的兒歌教學(xué)活動(dòng)著重于教師的反復(fù)“教”，孩子的機(jī)械“念”，這樣反復(fù)三、五次后，兒歌本身的新穎性、趣味性對孩子的吸引力就大打折扣了?！秳?dòng)物好朋友》這一內(nèi)容長，“人物”多的兒歌，運(yùn)用這種“機(jī)械識(shí)記”的教學(xué)方法，就更不可取了。為此，我將這一兒歌精心改編成有趣的故事，在課前給孩子講述。故事的有聲有色、有血有肉更方便于孩子對情節(jié)和人物的記憶。在此基礎(chǔ)上，配以豐富的圖片，形象的動(dòng)作，有趣的動(dòng)畫，引人入勝的游戲，兒歌教學(xué)水到渠成。輔助活動(dòng)更是對訓(xùn)練幼兒詞語的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)孩子的識(shí)字興趣方面大有助益。

目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)念兒歌《動(dòng)物好朋友》。正確運(yùn)用名詞、動(dòng)詞、量詞等，在游戲中鞏固、練習(xí)發(fā)音。

2、體驗(yàn)傳統(tǒng)兒歌中頂針手法的趣味，并初步嘗試?yán)m(xù)編兒歌。

3、接觸生字，初步培養(yǎng)孩子識(shí)字的興趣。

準(zhǔn)備：

錄音設(shè)備、兒歌中的動(dòng)物圖片、多媒體課件（FLASH)、過程：

一、有趣故事仔細(xì)聽

1、師：小朋友們，想聽故事嗎？今天老師給小朋友帶來了一個(gè)好聽的故事，名字就叫《動(dòng)物好朋友》。（師聲情并茂地講述根據(jù)兒歌改編的故事。）

2、師：故事中都說到了哪些小動(dòng)物，你還記得嗎？（據(jù)孩子的回答，將相應(yīng)的動(dòng)物圖片按順序貼在黑板上。）

（反思：豐富的故事內(nèi)容比簡短的兒歌更有利于發(fā)揮教師的語言特色，能牢牢吸引孩子的注意力，使幼兒更方便記憶故事中的主要“人物”及其活動(dòng)，為記憶兒歌打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。)

二、生動(dòng)兒歌多樣學(xué)

（一）巧借圖片，學(xué)習(xí)兒歌——弄清兒歌中出現(xiàn)的“人物”及其“動(dòng)作”。師：小朋友們，故事中的小動(dòng)物現(xiàn)在都被我們請到黑板上，老師還把這個(gè)故事編成了一首有意思的兒歌，想聽嗎？（師指著黑板上的動(dòng)物圖片帶領(lǐng)幼兒念兒歌。）

（二）動(dòng)作表演，練習(xí)兒歌——指導(dǎo)孩子準(zhǔn)確運(yùn)用量詞和動(dòng)詞。

1、教師一邊念兒歌一邊做出各種小動(dòng)物的代表性動(dòng)作（如：小山羊伸出食指表示，小白兔伸出食指和中指表示，小青蛙張開五指表示等）

2、師：小朋友們輕輕地離開小椅子，和老師一起動(dòng)一動(dòng)，念一念吧。

（三）動(dòng)畫演示，試背兒歌——激發(fā)孩子識(shí)字的興趣。

1、師：小朋友們，黑板上的這些動(dòng)物朋友你們喜歡嗎？（喜歡）它們也喜歡你們?？墒茄?，小白兔悄悄告訴老師，如果你們能認(rèn)識(shí)它們的另一個(gè)模樣——生字，小動(dòng)物們就更喜歡你們啦！

2、多媒體展示:（動(dòng)物的臉被生字卡遮?。┖⒆觽凖R念兒歌。

（反思：學(xué)習(xí)兒歌的過程最為枯燥乏味，怎樣讓孩子保持濃厚的興趣反復(fù)去識(shí)記兒歌呢。第一環(huán)節(jié)的看圖片念兒歌，針對孩子對兒歌內(nèi)容尚不熟悉的情況，形象的圖片起到“提示”作用，在教師引領(lǐng)下幫助孩子記憶兒歌中“人物”及其相應(yīng)動(dòng)作。當(dāng)圖片的吸引力不再，孩子的注意力開始分散時(shí)，教師適時(shí)安排第二個(gè)環(huán)節(jié)讓孩子起來做動(dòng)作，新的活動(dòng)能把孩子開始分散的注意力重新抓回課堂，此時(shí)需要重點(diǎn)指導(dǎo)孩子記住“種”、“跳”、“喚”、“只”等動(dòng)詞和量詞。經(jīng)過這樣兩個(gè)環(huán)節(jié)，記憶兒歌已基本完成，教師推出第三個(gè)環(huán)節(jié)讓孩子看動(dòng)畫。讓孩子只能看到蹦跳的動(dòng)物身體，而看不到動(dòng)物的臉。畫面定格時(shí)，教師指示遮住小動(dòng)物臉的字就是它的生字，即加深了兒歌的記憶，又激發(fā)了孩子識(shí)字的興趣。當(dāng)然，本節(jié)課識(shí)字并不作為重點(diǎn)，只是作為一種活躍課堂的教學(xué)手段引進(jìn)課堂，使識(shí)字融入孩子生活，為以后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。）

三、跟隨音樂盡情舞

師錄音播放《手拉手，好朋友》：讓我們和老水牛帶領(lǐng)的動(dòng)物好朋友們一起手拉手，跳舞吧?。ǚ此迹赫n堂保持勞逸結(jié)合，讓孩子得到適當(dāng)休息）

四、帶上頭飾暢快演

給孩子帶上頭飾邊念兒歌邊表演（出教室）。

（反思：課已完，趣未盡，讓孩子保持著高漲的學(xué)習(xí)熱情走出課堂，融進(jìn)課外活動(dòng)中??）

課外延伸活動(dòng)：

可組織一次續(xù)編兒歌的活動(dòng)，老水牛后面接著其它的動(dòng)物：

（老水牛，正洗衣，碰到一只大公雞，大公雞，刨著土，看見一只小灰鼠??）

（附兒歌：

動(dòng)物好朋友

小山羊，去種樹，路上遇見小白兔。小白兔去插花，路上遇見小青蛙。

小青蛙，跳下河，喚來一只大白鵝。大白鵝游呀游，碰到一只老水牛。老水牛，當(dāng)領(lǐng)隊(duì)，指揮大伙來排隊(duì)。排好隊(duì)，向前走，大伙都是好朋友。）