第一篇：浙江省“高中新課程教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比”寫(xiě)作體例

浙江省“高中新課程教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比”寫(xiě)作體例的若干規(guī)定

為配合高中新課程的實(shí)施，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，2007年浙江省高中所有學(xué)科“案例評(píng)比”主題是：“高中新課程教學(xué)設(shè)計(jì)”。為了提高教學(xué)設(shè)計(jì)寫(xiě)作的規(guī)范性，現(xiàn)把有關(guān)格式作出如下規(guī)定。

【標(biāo)題】

標(biāo)題要具體、明確。通用格式為“**版**年級(jí)**內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)”，一般不用副標(biāo)題?？梢栽O(shè)計(jì)一個(gè)課時(shí)，也可以設(shè)計(jì)幾個(gè)課時(shí)或系列教學(xué)。

【署名】

寫(xiě)明單位、姓名、郵編、聯(lián)系電話(huà)、電子信箱。如果署名是教研組或多人合作，應(yīng)說(shuō)明誰(shuí)是執(zhí)筆人或第一作者。

【正文】

一、設(shè)計(jì)思想

簡(jiǎn)要說(shuō)明本課教學(xué)的指導(dǎo)思想、理論依據(jù)和設(shè)計(jì)特色。

二、教材分析

1．分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容的要求。2．分析本課內(nèi)容的組成成分和在模塊學(xué)習(xí)中的地位和作用； 3．分析本課內(nèi)容與初中教材相關(guān)內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系。

三、學(xué)情分析

1．分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)； 2．分析學(xué)生學(xué)習(xí)本課可能遇到的困難和問(wèn)題；

3．分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能采取的各種學(xué)習(xí)策略。

四、教學(xué)目標(biāo)

用具體、明確、可操作的行為語(yǔ)言，描述本課的知識(shí)、技能、能力、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)。

五、重點(diǎn)難點(diǎn)

本課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。

六、教學(xué)策略與手段

本課教學(xué)中所運(yùn)用的教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)手段。

七、課前準(zhǔn)備

1．學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備； 2．教師的教學(xué)準(zhǔn)備； 3．教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置；

4．教學(xué)用具的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。

八、教學(xué)過(guò)程

這是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體部分。分幾個(gè)環(huán)節(jié)具體說(shuō)明教師指導(dǎo)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)及師生交互活動(dòng)。一般應(yīng)采用文字?jǐn)⑹黾狱c(diǎn)評(píng)的格式，不要采用表格或流程圖的形式。

九、知識(shí)結(jié)構(gòu)或板書(shū)設(shè)計(jì)

十、作業(yè)設(shè)計(jì)

【問(wèn)題研討】

提出2-3個(gè)與本課設(shè)計(jì)相關(guān)的、值得反思和討論的問(wèn)題。

【參考資料】

具體列出本課設(shè)計(jì)的主要參考資料，格式舉例如下： 著作類(lèi)

盛群力：《教學(xué)設(shè)計(jì)》，浙江教育出版社2004年版，第133頁(yè)。文章類(lèi)

馬媛：《構(gòu)建中的高中綜合課程》，《課程〃教材〃教法》1998年第12期。網(wǎng)絡(luò)文章類(lèi)

何克抗：《現(xiàn)代教育技術(shù)與中小學(xué)教學(xué)模式的變革》，現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)http://202.112.88.32/lunzhu/

翻譯著作類(lèi)

[德]伯頓〃克拉克著，王承緒譯：《什么是教育》，三聯(lián)書(shū)店1991年版，第120頁(yè)。

【字?jǐn)?shù)要求】

每課教學(xué)設(shè)計(jì)字?jǐn)?shù)以2000—6000字為宜

第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì)參考體例專(zhuān)題

教學(xué)設(shè)計(jì)參考體例

確定起跑線(xiàn)

執(zhí)教教師：××學(xué)校××× 指導(dǎo)教師：××學(xué)?！痢痢?/p>

設(shè)計(jì)理念

本課通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上通過(guò)合作，探索出解決問(wèn)題的方法，最后通過(guò)表達(dá)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程與解釋所得的結(jié)果培養(yǎng)學(xué)生回顧與分析解決問(wèn)題過(guò)程的意識(shí)。通過(guò)該實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決問(wèn)題，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，獲得運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法，并能與他人進(jìn)行合作交流。

教學(xué)內(nèi)容

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 數(shù)學(xué)》（人教版）六年級(jí)上冊(cè)第75、76頁(yè)。

學(xué)情與教材分析

《確定起跑線(xiàn)》是一節(jié)綜合應(yīng)用課，是在學(xué)生掌握了圓的概念和周長(zhǎng)等知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的。通過(guò)該活動(dòng)一方面讓學(xué)生了解橢圓式田徑運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑道的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)確定起跑線(xiàn)的方法；另一方面讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)在體育等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。

本節(jié)課的“綜合”體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的綜合。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在學(xué)校里都有過(guò)賽跑的經(jīng)驗(yàn)，只是以往的跑步比賽學(xué)生可能很少?gòu)臄?shù)學(xué)的角度去認(rèn)真的思考跑道上的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而通過(guò)這節(jié)課想引起學(xué)生多留心生活，多關(guān)注身邊的數(shù)學(xué)；第二，各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的綜合。這節(jié)課上要解決“確定起跑線(xiàn)”的問(wèn)題需要學(xué)生熟練掌握?qǐng)A的概念和周長(zhǎng)的知識(shí)，需要學(xué)生有一定數(shù)形結(jié)合的基礎(chǔ)，會(huì)識(shí)圖、會(huì)分解圖形、會(huì)分析處理數(shù)據(jù)，還要對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的運(yùn)用和解決問(wèn)題策略的選擇有一定的經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)目標(biāo)

1.綜合應(yīng)用圓的概念和周長(zhǎng)等知識(shí)，學(xué)會(huì)確定起跑線(xiàn)的方法； 2.通過(guò)小組合作交流，讓學(xué)生了解橢圓式田徑場(chǎng)跑道的結(jié)構(gòu)；

3.通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)在體育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，感受身邊的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)準(zhǔn)備

課件、計(jì)算器。

教學(xué)過(guò)程

一、情境引入，提出問(wèn)題。

教師出示運(yùn)動(dòng)會(huì)上60米賽跑和400米賽跑的動(dòng)畫(huà)課件，學(xué)生觀看。教師提問(wèn)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生提問(wèn)。

（若學(xué)生未能提出關(guān)于起跑位置的問(wèn)題，教師進(jìn)一步出示起跑畫(huà)面，引起學(xué)生對(duì)起跑位置的關(guān)注。）

學(xué)生提出每位運(yùn)動(dòng)員的起跑位置不同，教師組織全體學(xué)生討論原因。

指名匯報(bào)后達(dá)成共識(shí)：終點(diǎn)相同，但每條跑道的長(zhǎng)度不同，如果在同一起跑線(xiàn)上，外圈的同學(xué)跑的距離長(zhǎng)，所以外圈跑道的起跑線(xiàn)應(yīng)該往前移。

教師追問(wèn)：“那么應(yīng)該往前移多少米呢？這就是今天這節(jié)課我們要研究的內(nèi)容——確定起跑線(xiàn)?！?/p>

【設(shè)計(jì)意圖：六年級(jí)的學(xué)生在學(xué)校里一定接觸過(guò)田徑比賽，但要從現(xiàn)實(shí)生活的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)他們來(lái)說(shuō)卻不是一件容易的事。通過(guò)卡通人物參與的動(dòng)畫(huà)課件創(chuàng)設(shè)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且有助于學(xué)生清楚、明確的發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題?！?/p>

二、組織活動(dòng)，探索新知。1.探究活動(dòng)。

教師組織學(xué)生討論如何確定起跑線(xiàn)的位置，如果你是體育老師，在給運(yùn)動(dòng)員畫(huà)400米起跑線(xiàn)的時(shí)候會(huì)考慮什么（重現(xiàn)賽跑的動(dòng)畫(huà)課件）？

學(xué)生分小組討論。

教師指名學(xué)生匯報(bào)思路（只有看看外圈比里面一圈長(zhǎng)多少，就往前移多少）。【學(xué)情預(yù)設(shè)：學(xué)生根據(jù)已有的賽跑經(jīng)驗(yàn)朦朧的意識(shí)到跑外圈路程將更長(zhǎng)，但為什么會(huì)這樣，長(zhǎng)又長(zhǎng)在哪里？他們不得而知，因此設(shè)計(jì)小組進(jìn)行討論探究該問(wèn)題。必要時(shí)還要根據(jù)實(shí)際情況重現(xiàn)賽跑的動(dòng)畫(huà)課件，幫助學(xué)生更加直觀、明確的分析問(wèn)題?！?/p>

2.收集、分析數(shù)據(jù)。

教師提問(wèn)要計(jì)算每條跑道的長(zhǎng)度，需要知道哪些數(shù)據(jù)呢？

教師根據(jù)學(xué)生的回答出示跑道數(shù)據(jù)圖，并告知學(xué)生前期通過(guò)實(shí)地測(cè)量我們得到了下列數(shù)據(jù)，讓學(xué)生觀察數(shù)據(jù)圖說(shuō)出了解的信息。

學(xué)生說(shuō)明：直道的長(zhǎng)度是85.96米,第一條半圓形跑道的直徑為72.6米，每條跑道寬1．25米。

學(xué)生從圖中提取相關(guān)數(shù)據(jù)后，教師進(jìn)一步說(shuō)明半圓形跑道直徑的規(guī)定和跑道線(xiàn)的寬在這里忽略不計(jì)。

【學(xué)情預(yù)設(shè)：該年齡段的學(xué)生有一定數(shù)形結(jié)合的基礎(chǔ)，但本環(huán)節(jié)對(duì)此方面要求較高，不但要會(huì)識(shí)圖、會(huì)分解圖形、還必須會(huì)分析處理數(shù)據(jù)。尤其是對(duì)直徑72.6米的理解，多數(shù)學(xué)生可能無(wú)法完成。因此很有必要在此處設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)畫(huà)課件，將中間的直道部分隱藏，兩端的半圓弧繼而拼接，這樣一來(lái)72.6米就一目了然的處于直徑的位置上了，為接下來(lái)的計(jì)算做好鋪墊?！?/p>

3.處理數(shù)據(jù)，解決問(wèn)題。

教師提問(wèn)具體計(jì)算的方法。

學(xué)生回答后利用計(jì)算器處理數(shù)據(jù)，完成76頁(yè)表格。（由于計(jì)算量較大，可小組分工完成）。指名展示并匯報(bào)結(jié)果。

讓學(xué)生具體說(shuō)一說(shuō)表格中各項(xiàng)目的含義。

教師提問(wèn)學(xué)生通過(guò)剛才的計(jì)算你發(fā)現(xiàn)了什么？（全長(zhǎng)都是周長(zhǎng)加直道的長(zhǎng)度得到的，而直道的長(zhǎng)度都相同，每次加太麻煩了，而且算完對(duì)“差”的結(jié)果又沒(méi)有影響，所以可以不用加直道的長(zhǎng)度，直接算兩個(gè)半圓拼成的一個(gè)整圓的周長(zhǎng)就行了。）【學(xué)情預(yù)設(shè)：對(duì)于書(shū)中表格的處理，因?yàn)樯婕暗綀A周率的取值及計(jì)算器使用的熟練問(wèn)題，可視學(xué)生的計(jì)算能力靈活安排，可獨(dú)立完成，也可小組合作。考慮到課堂時(shí)間有限，如果學(xué)生只算出三、五條跑道的長(zhǎng)度就已經(jīng)能夠發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律了，那教師也應(yīng)予以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生探索多種解決問(wèn)題的方法，并嘗試獨(dú)立的解決問(wèn)題?！?/p>

4.歸納提升，實(shí)現(xiàn)建模。

教師引導(dǎo)學(xué)生再次觀察跑道形狀，啟發(fā)學(xué)生大膽猜想：跑道的構(gòu)造怎樣？聯(lián)系剛才計(jì)算的過(guò)程想想7.85米的差距是由什么引起的？

學(xué)生集體討論，進(jìn)一步驗(yàn)證： 起跑線(xiàn)的位置確定和直道的長(zhǎng)度并沒(méi)有關(guān)系，關(guān)鍵在與兩個(gè)半圓弧拼成的圓的周長(zhǎng)。最里圈的周長(zhǎng)為72.6×3.14米，往外依此是（72.6+1.25×2）×3.14米，（72.6+12.5×4）×3.14米??每個(gè)圓都和相鄰的圓相差了2.5×3.14米，也就是7.85米?？梢?jiàn)，確定起跑線(xiàn)的決定因素在于——跑道的寬度?！驹O(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)“課標(biāo)”中指出要讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理的、清晰的闡述自己的觀點(diǎn)。此外，引導(dǎo)學(xué)生探索、挖掘問(wèn)題的根本原因有助于學(xué)生形成解決問(wèn)題的一些基本策略，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索性和挑戰(zhàn)性，感受數(shù)學(xué)思考過(guò)程的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。】

三、練習(xí)鞏固，綜合運(yùn)用。教師提問(wèn)：

1.某校由于場(chǎng)地限制，田徑運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的跑道寬度為1.2米，該校同學(xué)進(jìn)行400米跑比賽時(shí)，老師應(yīng)如何確定起跑線(xiàn)呢？

2.在正規(guī)場(chǎng)地400米要跑一圈，每一道的起跑線(xiàn)要比前一道提前7.85米，那200米跑呢？

學(xué)生獨(dú)立練習(xí)、匯報(bào)。全班交流并訂正。

【設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法尋求解決的策略；面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)的聯(lián)系舊知，尋求實(shí)際背景，更新原認(rèn)知體系并探索其應(yīng)用價(jià)值。】

四、指導(dǎo)看書(shū)，質(zhì)疑延伸。

指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本75-76頁(yè)內(nèi)容，提出疑問(wèn)。同伴合作解決問(wèn)題。

【設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)的意識(shí)和反思學(xué)習(xí)的習(xí)慣。】

五、課堂小結(jié)。

教師提問(wèn)：這節(jié)課你學(xué)到了什么？

有什么感受？

對(duì)你今后的學(xué)習(xí)有什么幫助？

學(xué)生自由發(fā)言。

設(shè)計(jì)思路

在課的開(kāi)始部分，通過(guò)設(shè)計(jì)60米和400米比賽的動(dòng)畫(huà)情境，激發(fā)興趣的同時(shí)希望能喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)兩組比賽起跑畫(huà)面的對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而揭示課題《確定起跑線(xiàn)》。

那么究竟應(yīng)該如何確定起跑線(xiàn)呢？這是本節(jié)課的核心問(wèn)題也是難點(diǎn)所在，考慮到這個(gè)問(wèn)題較為抽象，并且學(xué)生獨(dú)立解決這樣綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題有一定困難，因此將這個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題分解為幾個(gè)層次幫助學(xué)生理解、掌握。首先，讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，如果你是體育老師，在給運(yùn)動(dòng)員畫(huà)400米起跑線(xiàn)的時(shí)候會(huì)考慮什么？在給出充分的時(shí)間思考之后如果學(xué)生還是難以明確思路，再組織進(jìn)行小組討論，試圖通過(guò)集體的力量找到解決方案。由于這也是一節(jié)有關(guān)數(shù)學(xué)思考類(lèi)型的課，所以在設(shè)計(jì)時(shí)非常重視學(xué)生探索、思維的過(guò)程，當(dāng)然教師適時(shí)加以正確的引導(dǎo)也是很有必要的。

第二，當(dāng)學(xué)生明確要去計(jì)算跑道的長(zhǎng)度時(shí)，設(shè)計(jì)制作了有關(guān)跑道結(jié)構(gòu)的動(dòng)畫(huà)課件，先通過(guò)分解一條橢圓式跑道讓學(xué)生了解它是由兩條直道和兩段半圓形的弧組成的，為計(jì)算環(huán)節(jié)做好鋪墊。在之前的試教過(guò)程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往在計(jì)算第二條跑道時(shí)把跑道的寬度1.25米直接當(dāng)成了增加的直徑長(zhǎng)度，其實(shí)只是半徑增加的長(zhǎng)度，導(dǎo)致結(jié)果錯(cuò)誤。這也是本課的又一難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，因此又在課件中設(shè)計(jì)了直徑旋轉(zhuǎn)并變長(zhǎng)再出現(xiàn)數(shù)據(jù)這樣一組動(dòng)畫(huà)，直觀的顯示出由第一條跑道道第二條跑道數(shù)據(jù)的變化，相信這樣一來(lái)能有效的促進(jìn)學(xué)生的分析、理解。

第三，當(dāng)學(xué)生得出每條跑道的長(zhǎng)度后，將利用課本中的表格引導(dǎo)他們尋找其中的規(guī)律——每條跑道都比前一條增加7.85-7.86米，緊接著讓學(xué)生思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的規(guī)律？能否更精確些？引起這個(gè)差距的原因是什么？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本質(zhì)性的問(wèn)題就在于彎道的寬度。從生活原型中抽象出數(shù)學(xué)模型然后再回到生活中，當(dāng)跑道寬度發(fā)生改變時(shí)，或是當(dāng)進(jìn)行的是200米或其它比賽時(shí)，學(xué)生對(duì)此類(lèi)問(wèn)題應(yīng)該說(shuō)具備了良好的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和策略?xún)?chǔ)備，這也就是設(shè)計(jì)這節(jié)課的初衷了。

執(zhí)教者簡(jiǎn)介

（內(nèi)容：姓名、學(xué)歷、職稱(chēng)、教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)成果、科研成果等，150字左右）。

第三篇：高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)體例要求

高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)體例要求

來(lái)源： 發(fā)布時(shí)間：2011年04月01日 閱讀次數(shù)：100 【字體：大 中 小】

教學(xué)設(shè)計(jì)體例要求

一、本次教學(xué)設(shè)計(jì)比賽的總體要求如下：

（一）類(lèi)型：一節(jié)課設(shè)計(jì)—lesson planning

（二）目的：在于確保教學(xué)目標(biāo)明確、過(guò)程得當(dāng)、手段優(yōu)化、結(jié)果有效、教學(xué)質(zhì)量提升。

（三）思路：依英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)，按具體教學(xué)目標(biāo)和要求，考慮學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，智力水平和教材等，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程、結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)、方法、手段等進(jìn)行規(guī)劃。

（四）原則：符合課程標(biāo)準(zhǔn)；符合學(xué)科教學(xué)規(guī)律；符合學(xué)生心理需求、認(rèn)知水平和語(yǔ)言水平。

（五）內(nèi)容：主要內(nèi)容為目標(biāo)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。目標(biāo)設(shè)計(jì)：回答本節(jié)課后學(xué)生將能夠做什么的問(wèn)題。活動(dòng)設(shè)計(jì)：回答用什么活動(dòng)幫助達(dá)到目標(biāo)的問(wèn)題。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：回答本節(jié)課有沒(méi)有達(dá)成目標(biāo)的問(wèn)題。

（六）方式：設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)方式通常有三種：文字?jǐn)⑹觥⒈砀?、流程圖

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要求

（一）視角：體現(xiàn)以人為本的教念，從學(xué)的角度出發(fā)所設(shè)計(jì)出的教學(xué)目標(biāo)，即明確學(xué)生學(xué)習(xí)后的行為變化，如：能拼寫(xiě)、能朗讀、能對(duì)話(huà)、能造句、能回答課文后的問(wèn)題等。活動(dòng)設(shè)計(jì)有明確目標(biāo)可循。

（二）描述：對(duì)于目標(biāo)的描述既可以從心理角度描述，也可以從學(xué)習(xí)行為角度描述。心理描述：使用心理動(dòng)詞（mental verbs），從心理角度描述，即描述心理活動(dòng)，如：學(xué)生能掌握所學(xué)語(yǔ)法內(nèi)容、能理解課文、能欣賞本篇故事、能體會(huì)作者意圖，等等。

行為描述：使用行為動(dòng)詞（behavioral verbs），從行為角度技術(shù)，即描述能觀察得到的行為，如：學(xué)生能做替換練習(xí)，能復(fù)述課文、能仿寫(xiě)等等。

（三）類(lèi)型：針對(duì)一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)采用具體明確的短期目標(biāo)，也就是一節(jié)課要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。如：本節(jié)課要教什么內(nèi)容，學(xué)什么內(nèi)容，通過(guò)那此活動(dòng)方式來(lái)教、來(lái)學(xué)。

（四）維度：按照英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，課程目標(biāo)分三個(gè)維度，即所謂三維目標(biāo)（知識(shí)與能力、過(guò)程與方式、情感態(tài)度與價(jià)值觀）?？煞謩e描述。

知識(shí)目標(biāo)：參照英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中語(yǔ)言知識(shí)在各級(jí)中的要求。技能目標(biāo)：參照英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能在各級(jí)中的要求。情感目標(biāo)：參照英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)情感態(tài)度的要求和學(xué)生的實(shí)際。策略目標(biāo)：參照英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)策略在各級(jí)中的要求。

（五）模式：教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)可從對(duì)象、行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)等四個(gè)緯度來(lái)寫(xiě)，也就是我們簡(jiǎn)稱(chēng)的ABCD模式。A——對(duì)象（audience）闡明教學(xué)對(duì)象

B——行為（behavior）說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)何種內(nèi)容學(xué)習(xí)者應(yīng)能做到什么（行為的變化）C——條件（condition）說(shuō)明學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為時(shí)所處的環(huán)境、條件因素。D——標(biāo)準(zhǔn)（Degree）指出合格行為的最低標(biāo)準(zhǔn)

例如：The students(A)will be able to answer(B)the questions orally(C)about the weather using the sentence pattern learned in this lesson(C2)and fluently.(D)

三、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要求

1．教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)關(guān)系到目標(biāo)能否達(dá)成，活動(dòng)須與目標(biāo)一致，還要考慮以下方面：時(shí)間、難度、形式、媒介、文化、策略與作業(yè)。

2．每項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)標(biāo)明所需時(shí)間及組織方式（個(gè)人、雙人組、多人組與全體）。

3．教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循真實(shí)性原則，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)較真實(shí)的情景及貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。

4．教學(xué)活動(dòng)的安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循由易到難，由簡(jiǎn)入繁的教學(xué)原則。5．每一個(gè)教學(xué)步驟都包含中文的設(shè)計(jì)說(shuō)明（作者的設(shè)計(jì)意圖及課前的預(yù)設(shè)，50-100字）。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要求

教學(xué)評(píng)價(jià)是本課結(jié)束前對(duì)本課目標(biāo)達(dá)成情況作出快速的判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)須與目標(biāo)、活動(dòng)一致。

檢測(cè)形式有：

1、綜合性檢測(cè)、分項(xiàng)檢測(cè)；

2、口頭檢測(cè)、書(shū)面檢測(cè)；

3、教師檢測(cè)、學(xué)生檢測(cè)。

五、格式要求

1．正文用英文表述（設(shè)計(jì)說(shuō)明部分采用中文）。語(yǔ)言規(guī)范，指令清晰。2．字體，字號(hào)，行間距統(tǒng)一規(guī)范。附高中教學(xué)設(shè)計(jì)各一份（見(jiàn)電子版）

參賽內(nèi)容：高中必修1第4單元第1課時(shí)

XX市XX縣XX學(xué)校

___________(參賽教師姓名)

工作簡(jiǎn)歷： 現(xiàn)教班級(jí)： 教學(xué)質(zhì)量自評(píng)： 校辦聯(lián)系電話(huà)： 個(gè)人聯(lián)系電話(huà)：

說(shuō)明：以下教學(xué)設(shè)計(jì)案例僅供參考，教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)不應(yīng)局限于此。教學(xué)設(shè)計(jì)的教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程主要以中文來(lái)撰寫(xiě)，不必全用英文。

Lesson Plan of Unit 4

Earthquake（第3課時(shí)）

一、教材內(nèi)容分析

覆蓋內(nèi)容：Discovering useful structures（Attributive clauses）

教材分析：本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容是閱讀與語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合，在閱讀材料的背景下來(lái)學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句。前面進(jìn)行的課文閱讀教學(xué)、詞匯和短語(yǔ)教學(xué)是本課時(shí)可利用的基礎(chǔ)。如何通過(guò)感知、觀察、對(duì)比、歸納、運(yùn)用來(lái)學(xué)習(xí)掌握新的語(yǔ)法項(xiàng)目是本課時(shí)的重點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

By the end of this class, the students will be able to ? Identify the attributive clauses and the relative pronounswith teacher’s illustrations.? ? Select right proper pronouns for attributive clausesby practising.Modify somebody or something with an attributive clauseflexibly either in written or oral work.三、教學(xué)過(guò)程

Step 1 Lead-in and presentation（7 minutes）1.Listening to a story(class work)

Give a group of sentences which include attributives clauses.Ask the students to listencarefully and find what happened to my friend.The passage can be like this: I have a good friend who was a volunteer in the Wenchuan earth quake-hit areas in2008.He was extremely shocked when he arrived there.He found buildings that had stood in the downtown were destroyed.The highways which led to the world outside the mountains were blocked by big rocks that fell down from the mountains.The residents whose home had been completely destroyed were searching or digging for their family members, colleagues or friends.2.Retelling the story(pair work)

Ask the students try to retell the story with help of the following expressions: a.I have a good friend b.He found buildings c.The highways d.The residents 3.Putting the sentences on the blackboard/screen and underliningthe attributives clauses.(single work)

a.I have a good friend who was a volunteer in the Wenchou quake-hit areas in 2008.b.He found buildings that had stood in the downtown were destroyed.c.The highways which led to the world outside the mountains were blocked by big rocks that fell down from the mountains.d.The residents whose home had been completely destroyed were searching or digging for their family members, students, colleagues, or friends.【設(shè)計(jì)說(shuō)明：本環(huán)節(jié)以一篇包含多個(gè)定語(yǔ)從句的短文引入目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)，說(shuō)，看的形式，并在教師的提示下自我發(fā)現(xiàn)并關(guān)注感知目標(biāo)語(yǔ)定語(yǔ)從句的形式與用法?！?/p>

Step 2 Discovering the grammar rules（12 minutes）1.Translating the sentences above(pair work)

Ask the students to translate the sentences above with the teacher’s help.2.Finding out the function(class work)

Ask the students to focus on the underlined parts of each sentence, and pay attention to its structure function.Help them draw a conclusion: An attributive clause gives more information about someone or something referred to in the main clause.3.Discovering the structure(pair work)

With teacher’s illustrations,students try to sum up the structures of attributive clause :sb.sth.+ that/which/who/whose + other parts of the clause Antecedent + Relative pronoun + other parts of the clause 【設(shè)計(jì)說(shuō)明：本環(huán)節(jié)先通過(guò)讓學(xué)生接觸大量含有定語(yǔ)從句結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言材料，再通過(guò)學(xué)生自己觀察，發(fā)現(xiàn)，提取，加工及教師的適當(dāng)引導(dǎo)，進(jìn)而從中總結(jié)歸納出定語(yǔ)從句語(yǔ)法規(guī)則。這有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的提高?！?/p>

Step 3 Summing up the usage（10 minutes）1.Scanning(single work)

Ask the students to scan the text and find out the attributives clauses.a.But the million of people of the city, who thought little of these events, were asleep as usual that night.b.A huge crack that was eight kilometres long and thirty metres wide cut across houses, roads and canals.c.The number of people who were killed or injured reached more than 400,000.d.It was a city whose hospitals, 75% of its factories and buildings and 90% of its homes were gone.e.The army organized teams to dig out those who were trapped and to bury the dead.f.Workers built shelters for survivors whose homes had been destroyed.2．Comparing & finding the rules(group work)

Ask the students to compare the underlined sentences from the text and find the relative pronouns, then discuss in what cases those relative pronouns are used.3．Filling in blanks and translating(single work)

Ask the students to complete and translate the sentences in Exercise 2 on page 29 in the textbook.4.Explaining the usage of the relative pronouns

Ask a few students to try to explain the usage of the relative pronouns with thesentences they found in the text.Then teacher gives a summary.【設(shè)計(jì)說(shuō)明：本環(huán)節(jié)采用的“觀察—對(duì)比—分析—討論—?dú)w納”的語(yǔ)法教學(xué)模式讓學(xué)生體驗(yàn)探究定語(yǔ)從句中關(guān)系代詞的用法?！?/p>

Step 4 Practising（12 minutes）

1.Making simple sentences(group work)

Ask the students to work in groups of 4 and make simple sentences.Put the sentences onthe blackboard.2.Making complex sentences(group work)

Ask the students to work in groups to develop those simple sentences into complex sentences withattributives clauses.Have a check in group.3.Describing pictures with attributive clauses

Pictures in the Pre-reading can be reused here.Or some other pictures prepared by teacher.【設(shè)計(jì)說(shuō)明：本環(huán)節(jié)為定語(yǔ)從句的操練及運(yùn)用階段。要求學(xué)生先造簡(jiǎn)單句，再過(guò)渡到造復(fù)合句（含定語(yǔ)從句），操練的難度逐步加大,這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)讓學(xué)生在具體運(yùn)用中體會(huì)內(nèi)化定語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)與用法也是行之有效的。】

Step 5 Assessment and summary（3 minutes）Ask the students to read out their sentences in class and give comments with each other.Then teacher give a brief summary for the usage of the attributives clauses.【設(shè)計(jì)說(shuō)明：本環(huán)節(jié)通過(guò)生生之間對(duì)學(xué)生練習(xí)的互評(píng)及教師的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生能及時(shí)糾錯(cuò)，能對(duì)定語(yǔ)從句正確運(yùn)用有更深刻的理解與記憶。教師對(duì)這節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容的簡(jiǎn)單小結(jié)，幫助學(xué)生整理思路，形成清晰的概念，起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用?！?/p>

Step 6 Homework（1 minute）

1.Choose 5 sentences you heard in class and write them down in the Exercise-book.2.Do Ex.1 on Page 64.【設(shè)計(jì)說(shuō)明：運(yùn)用與拓展本課所學(xué)定語(yǔ)從句語(yǔ)法規(guī)則，讓學(xué)生在寫(xiě)的練習(xí)中進(jìn)一步鞏固所學(xué)的語(yǔ)法內(nèi)容?！?/p>

第四篇：北京市新課程數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)體例與

北京市新課程數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)體例與說(shuō)明

一、教材分析

1、本單元的教學(xué)內(nèi)容的范圍

（教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及北京市教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，確定學(xué)生“學(xué)什么”、教師“教什么”）

2．本單元的教學(xué)內(nèi)容在模塊內(nèi)容體系中的地位和作用

（教師可以仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)及北京市教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，梳理隨模塊化改變帶來(lái)的原有內(nèi)容結(jié)構(gòu)變化，加強(qiáng)從整體上把握個(gè)模塊間有機(jī)結(jié)合及其內(nèi)部聯(lián)系的能力，力爭(zhēng)準(zhǔn)確把握課程內(nèi)容，解決好學(xué)生“為什么學(xué)”，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的目的）

3．本單元的教學(xué)內(nèi)容總體教學(xué)目標(biāo)

（教師應(yīng)仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)及北京市教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，確定本單元的教學(xué)內(nèi)容總體教學(xué)目標(biāo)）

4．本單元的教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)分析

（單元重點(diǎn)不等同于各節(jié)重點(diǎn)的疊加，它強(qiáng)調(diào)更重要的內(nèi)容。重點(diǎn)和難點(diǎn)也不盡相同，重點(diǎn)側(cè)重在學(xué)科知識(shí)層面，難點(diǎn)主要是對(duì)學(xué)生理解知識(shí)而言。）

5．其它相關(guān)問(wèn)題

（可以從以下方面考慮：

（1）關(guān)注課標(biāo)與大綱的內(nèi)容、要求、結(jié)構(gòu)變化；

（2）分析所用教材的編寫(xiě)特色；

（3）對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的初高中銜接問(wèn)題思考；

（4）依學(xué)生情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行彈性處理方式等。）

二、與本單元的教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方式和教學(xué)方法概述

（教師可以仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)及北京市教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，結(jié)合課程的十個(gè)基本理念，北京市課堂教學(xué)模式案例，確定教學(xué)策略，考慮實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的途徑，解決學(xué)生“怎么學(xué)”和教師“怎么教”的問(wèn)題。）

三、本單元所需教學(xué)資源的概述

（教師可以根據(jù)不同的情況選擇不同的教學(xué)媒體或教學(xué)資源）

四、本單元學(xué)時(shí)建議

（教師可以參考課程標(biāo)準(zhǔn)及北京市教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)及其相應(yīng)配套教學(xué)參考書(shū)）

例如：

第一~四學(xué)時(shí)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

二、重點(diǎn)內(nèi)容安排

三、教學(xué)內(nèi)容安排

四、教學(xué)資源建議

五、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略建議

六、課堂評(píng)價(jià)建議

（關(guān)注和重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的發(fā)現(xiàn)知識(shí)、認(rèn)知策略、自我監(jiān)控、反省與批判性思維、探究與創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)；提倡一種開(kāi)放的、多解的、多元的評(píng)價(jià)，以充分反映學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中的不同水平差異。要給學(xué)生留出發(fā)揮自主性、積極性和創(chuàng)造性的空間，要給學(xué)生提供在不同的情境下建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、表現(xiàn)自我的多種機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)形成自我監(jiān)控、自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我反饋的學(xué)習(xí)能力。）注：說(shuō)明中強(qiáng)調(diào)雙主體，要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。

第五篇：高中新課程教學(xué)設(shè)計(jì)

高中新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 甘肅

蘭州六十三中

陳立新

《蘇武傳》 課標(biāo)解讀：

1、識(shí)記文學(xué)、文化常識(shí)，積累文言基礎(chǔ)知識(shí)。

2、培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力，學(xué)習(xí)塑造人物的技巧。

3、學(xué)習(xí)蘇武堅(jiān)毅忠貞、大義凜然、視死如歸的民族氣節(jié)和愛(ài)國(guó)精神。深層學(xué)習(xí)方案：

1、整體感知，多讀多誦，掌握文學(xué)、文化常識(shí)。

2、積累文言基礎(chǔ)知識(shí)。

3、賞析、學(xué)習(xí)本文恰當(dāng)?shù)募舨谩?duì)比烘托等塑造人物形象的手法。

一、創(chuàng)設(shè)情境：

在中華文化史上，有許多為中華民族的進(jìn)步和獨(dú)立、自由和尊嚴(yán)，拋頭顱、灑熱血，視死如歸的先輩，成為中華民族精神的靈魂，雖然經(jīng)過(guò)了千百年歷史風(fēng)煙的吹打，但絲毫沒(méi)有減弱他們的光亮，永遠(yuǎn)在中華文化的歷史天空熠熠生輝，他們幾乎是中華民族的象征。

提問(wèn)：１、同學(xué)們，你們心中哪些人物可以有這樣的殊譽(yù)呢？ 學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得出：（目的是引出蘇武，看學(xué)生對(duì)蘇武了解多少。）

有志節(jié)不改的伯夷、叔齊，有抱石投江的屈原，有堅(jiān)貞愛(ài)國(guó)的蘇武，有鞠躬盡瘁的諸葛亮，有淡泊高潔的陶淵明，有憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的杜甫，有正氣浩然的文天祥，有不怕淫威的方孝孺??

２、關(guān)于蘇武，你了解多少？

學(xué)生得出：（極個(gè)別的學(xué)生知道《蘇武牧羊》）

二、給學(xué)生播放秦腔錄象《蘇武牧羊》 了解《蘇武牧羊》中蘇武和李陵的唱詞： 蘇武（唱苦音尖板）：漢蘇武在北海身體苦壞，（轉(zhuǎn)苦音慢板）

忍不住傷心淚痛哭傷懷。

想當(dāng)年在朝把官拜，（轉(zhuǎn)苦音二流）

我朝朝待漏五更來(lái)。

閑來(lái)無(wú)事游郊外，悶了花園把宴排。

我一家大小妻子兒女兒女妻子歡歡樂(lè)樂(lè)樂(lè)樂(lè)歡歡多安泰。

到如今牧羊荒郊外，直落得冷冷清清清清冷冷慟悲哀。

身上無(wú)衣又無(wú)戴，肚內(nèi)無(wú)食餓難挨。

我有心將身跳北海，誠(chéng)恐落個(gè)無(wú)用才。

沒(méi)奈何暫且苦等待，蒼天爺何時(shí)把眼睜開(kāi)？（留）

李陵（唱苦音尖板）：奉君命勸蘇武來(lái)至北海，今日里見(jiàn)故人有口難開(kāi)。

我降番又勸他良心何在？

見(jiàn)仁兄把我的肝腸哭壞,（喝場(chǎng)）那?那?那是蘇仁兄，蘇子勤——

悲悲切切下馬來(lái)。（留）

??

蘇武李陵合唱:（李）弟兄們相會(huì)在（蘇）黃郊外，（李）我含羞帶愧（蘇）跪塵埃。

(李)見(jiàn)仁兄衣衫破爛(蘇)你冠帶.（李）珠淚滾滾（蘇）灑下來(lái)，（李）弟奉命領(lǐng)兵(蘇)邊關(guān)外，(李)征戰(zhàn)胡兒(蘇)你顯將才.(李)胡兒驍勇(蘇)我軍敗，(李)縱然一死(蘇)也暢快.(李)為國(guó)盡忠(蘇)也應(yīng)該.(李)誰(shuí)料想陣前被擒(蘇)你怎樣安排?

(李)他勸我投降北國(guó)(蘇)你就該不瞅又不睬，(李)留下我有用之身(蘇)你名已壞，(李)不能報(bào)國(guó)(蘇)我看將來(lái).(李)勸仁兄暫且投降北國(guó)(蘇)我豈肯中途半路把節(jié)改?

(李)把仁兄的美名天下傳揚(yáng)(蘇)我無(wú)才。

(李)小弟今日(蘇)來(lái)北海，(李)相勸仁兄(蘇)為何來(lái)?

(李)弟得罪兄(蘇)兄不怪，(李)兄弟恩情(蘇)分不開(kāi)

(合唱)似這等冰天雪地萬(wàn)般苦楚怎忍耐?

弟兄們?nèi)缱碛秩绱?

??

三、老師問(wèn)：通過(guò)了解上面的唱詞,結(jié)合這篇文章，咱們能更好的了解主人公的真實(shí)心理世界。那么，這些唱詞揭示了蘇武和李陵的什么心理？在課文中的什么地方得以表現(xiàn)？

學(xué)生閱讀課文討論回答：蘇武，文章全文都有體現(xiàn)，主要在衛(wèi)律脅降、李陵勸降的情節(jié)中。揭示他威武不能屈、貧賤不能移、忠心耿耿、大義凜然，堅(jiān)貞不屈。

李陵，主要表現(xiàn)在文章的第七、第八兩段。表現(xiàn)他良心未泯，內(nèi)心充滿(mǎn)矛盾與痛苦。

下面我們速讀課文，希望能更透徹的了解人物感情。學(xué)生速讀課文，給學(xué)生交待必要的準(zhǔn)備：

1、借助課本底下的注釋?zhuān)瑨咔逦淖终系K，能熟練的讀課文；

2、再讀課文，了解文章結(jié)構(gòu)。

強(qiáng)調(diào)：這篇課文里有相當(dāng)多的古今異義詞，學(xué)生須作為重點(diǎn)予以關(guān)注

1、漢天子我丈人行也：對(duì)老人和長(zhǎng)輩的尊稱(chēng)。．．

2、張勝許之，以貨物與常：指一般財(cái)物。．．

3、武使匈奴，明年：第二年。．．

4、且陛下春秋高：年紀(jì)。．．

5、太夫人已不幸：對(duì)去世的委婉說(shuō)法。．．

6、皆為陛下所成就：栽培提拔。．．

7、足有系帛書(shū)：帛絹上寫(xiě)的信。．．

8、臥起操持：拿，持。．．

9、單于視左右而驚：身邊的親信。．．還有以下單音詞：

假：代理

論：判罪

除：殿階

讓?zhuān)贺?zé)備

謝：道歉

拜：授予

當(dāng)：判處

四、老師引導(dǎo)：這篇文章是《漢書(shū)》中極為生動(dòng)且富有文學(xué)性的一篇，我們不妨把它按照小說(shuō)來(lái)讀，小說(shuō)的一般結(jié)構(gòu)是什么？

學(xué)生回憶回答：開(kāi)端：漢匈矛盾，蘇武出使

愛(ài)國(guó)氣節(jié)

發(fā)展：因事被扣，衛(wèi)律脅降｛ 感天動(dòng)地

板書(shū)

高潮：放牧北海，李陵勸降

忠貞精神

結(jié)局：匈漢和親，白發(fā)歸來(lái)

萬(wàn)古長(zhǎng)存

有的篇目還有序幕，尾聲。

老師問(wèn)：這篇文章能不能套這個(gè)套呢？ 學(xué)生答：能。

讓學(xué)生把課文的結(jié)構(gòu)概括出來(lái)。（板書(shū)如上）

五、根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的整體把握，老師提出一些問(wèn)題。

1、蘇武出使前，漢朝和匈奴的關(guān)系如何？他是在怎樣的情形下出使匈奴的？這對(duì)后面故事的展開(kāi)，起了什么作用？（問(wèn)題簡(jiǎn)單，學(xué)生完全可以自己解決）

2、蘇武在被囚禁流放以前兩度要自殺，后來(lái)又想方設(shè)法要活下去。這是否矛盾？（比較難，組織學(xué)生討論，形成共識(shí)）并不矛盾，蘇武在胡地以維護(hù)漢朝尊嚴(yán)作為自己的崇高使命和行為準(zhǔn)則。我們不難明白，匈奴對(duì)蘇武等人的勸降實(shí)際上是匈奴和漢朝的一次對(duì)峙，關(guān)乎漢朝尊嚴(yán)。事發(fā)時(shí)他已經(jīng)意識(shí)到“是如此，此必及我，見(jiàn)犯乃死，重負(fù)國(guó)”?！爸刎?fù)國(guó)”是因?yàn)槭孪葲](méi)有發(fā)現(xiàn)副使張勝的陰謀而導(dǎo)致禍及漢朝，蘇武意識(shí)到，一旦被匈奴審訊，就會(huì)給漢朝帶來(lái)羞辱，所以要自殺以避免受審。后來(lái)，在審訊時(shí)被衛(wèi)律威逼利誘，他在說(shuō)完一番大義凜然的話(huà)后引刀自刺，一是以行動(dòng)表示堅(jiān)決不投降的決心，二是要為漢朝雪恥。匈奴明白了蘇武的決心，知道威權(quán)、富貴無(wú)法征服他，便要以摧毀蘇武肉體的方式來(lái)征服其意志。所以蘇武采取的反抗方式也由以前的求死而變成以后的求生，他要在各種艱難困苦中堅(jiān)強(qiáng)的活下去，但獲得前提與支柱依然是漢朝使者的身份，所以他“杖漢節(jié)牧羊，我起操持”。從全文看來(lái)，蘇

武將生死全然置之度外，一心考慮的是漢朝的榮譽(yù)與利益，所以在局勢(shì)變化的情況下，他的對(duì)抗方式也在發(fā)生著變化。

3、衛(wèi)律和李陵勸降的情形和說(shuō)辭有什么不同？為什么？蘇武的態(tài)度分別如何？（在對(duì)前面的唱詞和課文的閱讀理解后，學(xué)生也能自行解決）

六、拓展延伸 老師布置：在中華文化燦爛的歷史長(zhǎng)河里，像蘇武這樣光照史冊(cè)的民族精魂比比皆是，作為經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的現(xiàn)時(shí)代，地球成為一個(gè)村的現(xiàn)階段，還需不需要講這種精神？我們應(yīng)該如何對(duì)待這種精神？這個(gè)問(wèn)題作為課后作業(yè)，請(qǐng)同學(xué)們充分準(zhǔn)備，下一節(jié)上課前同學(xué)們互相交流。

課后反思

文言文學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生有順口溜這樣說(shuō)：一怕文言文，二怕周樹(shù)人。特別是像《漢書(shū)》這樣古雅的文章，學(xué)生學(xué)起來(lái)確實(shí)有難度。如何讓學(xué)生很好的理解文章，是比較棘手的問(wèn)題，因?yàn)樾抡n改要求給學(xué)生更大的主動(dòng)性，而文言文的文字不過(guò)關(guān)，一切又都成了空談。如果講課陷于文字之中，勢(shì)必又容易成一言堂，本人認(rèn)為，這一問(wèn)題的矛盾解決，有待于向有識(shí)同仁學(xué)習(xí)，而本人的方法就是多讀，仿效古人的教學(xué)方法，學(xué)生把課文讀得熟練到背誦的程度，文字障礙的解決便水到渠成了。