第一篇：北京市新課程數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)體例與[精選]

北京市新課程數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)體例與說(shuō)明

一、教材分析

1、本單元的教學(xué)內(nèi)容的范圍

（教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及北京市教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，確定學(xué)生“學(xué)什么”、教師“教什么”）

2．本單元的教學(xué)內(nèi)容在模塊內(nèi)容體系中的地位和作用

（教師可以仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)及北京市教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，梳理隨模塊化改變帶來(lái)的原有內(nèi)容結(jié)構(gòu)變化，加強(qiáng)從整體上把握個(gè)模塊間有機(jī)結(jié)合及其內(nèi)部聯(lián)系的能力，力爭(zhēng)準(zhǔn)確把握課程內(nèi)容，解決好學(xué)生“為什么學(xué)”，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的目的）

3．本單元的教學(xué)內(nèi)容總體教學(xué)目標(biāo)

（教師應(yīng)仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)及北京市教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，確定本單元的教學(xué)內(nèi)容總體教學(xué)目標(biāo)）

4．本單元的教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)分析

（單元重點(diǎn)不等同于各節(jié)重點(diǎn)的疊加，它強(qiáng)調(diào)更重要的內(nèi)容。重點(diǎn)和難點(diǎn)也不盡相同，重點(diǎn)側(cè)重在學(xué)科知識(shí)層面，難點(diǎn)主要是對(duì)學(xué)生理解知識(shí)而言。）

5．其它相關(guān)問(wèn)題

（可以從以下方面考慮：

（1）關(guān)注課標(biāo)與大綱的內(nèi)容、要求、結(jié)構(gòu)變化；

（2）分析所用教材的編寫特色；

（3）對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的初高中銜接問(wèn)題思考；

（4）依學(xué)生情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行彈性處理方式等。）

二、與本單元的教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方式和教學(xué)方法概述

（教師可以仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)及北京市教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，結(jié)合課程的十個(gè)基本理念，北京市課堂教學(xué)模式案例，確定教學(xué)策略，考慮實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的途徑，解決學(xué)生“怎么學(xué)”和教師“怎么教”的問(wèn)題。）

三、本單元所需教學(xué)資源的概述

（教師可以根據(jù)不同的情況選擇不同的教學(xué)媒體或教學(xué)資源）

四、本單元學(xué)時(shí)建議

（教師可以參考課程標(biāo)準(zhǔn)及北京市教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)及其相應(yīng)配套教學(xué)參考書）

例如：

第一~四學(xué)時(shí)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

二、重點(diǎn)內(nèi)容安排

三、教學(xué)內(nèi)容安排

四、教學(xué)資源建議

五、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略建議

六、課堂評(píng)價(jià)建議

（關(guān)注和重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的發(fā)現(xiàn)知識(shí)、認(rèn)知策略、自我監(jiān)控、反省與批判性思維、探究與創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)；提倡一種開(kāi)放的、多解的、多元的評(píng)價(jià)，以充分反映學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中的不同水平差異。要給學(xué)生留出發(fā)揮自主性、積極性和創(chuàng)造性的空間，要給學(xué)生提供在不同的情境下建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、表現(xiàn)自我的多種機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)形成自我監(jiān)控、自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我反饋的學(xué)習(xí)能力。）注：說(shuō)明中強(qiáng)調(diào)雙主體，要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。

第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì)參考體例專題

教學(xué)設(shè)計(jì)參考體例

確定起跑線

執(zhí)教教師：××學(xué)?！痢痢?指導(dǎo)教師：××學(xué)校×××

設(shè)計(jì)理念

本課通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上通過(guò)合作，探索出解決問(wèn)題的方法，最后通過(guò)表達(dá)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程與解釋所得的結(jié)果培養(yǎng)學(xué)生回顧與分析解決問(wèn)題過(guò)程的意識(shí)。通過(guò)該實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決問(wèn)題，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，獲得運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法，并能與他人進(jìn)行合作交流。

教學(xué)內(nèi)容

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 數(shù)學(xué)》（人教版）六年級(jí)上冊(cè)第75、76頁(yè)。

學(xué)情與教材分析

《確定起跑線》是一節(jié)綜合應(yīng)用課，是在學(xué)生掌握了圓的概念和周長(zhǎng)等知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的。通過(guò)該活動(dòng)一方面讓學(xué)生了解橢圓式田徑運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑道的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)確定起跑線的方法；另一方面讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)在體育等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。

本節(jié)課的“綜合”體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的綜合。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在學(xué)校里都有過(guò)賽跑的經(jīng)驗(yàn)，只是以往的跑步比賽學(xué)生可能很少?gòu)臄?shù)學(xué)的角度去認(rèn)真的思考跑道上的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而通過(guò)這節(jié)課想引起學(xué)生多留心生活，多關(guān)注身邊的數(shù)學(xué)；第二，各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的綜合。這節(jié)課上要解決“確定起跑線”的問(wèn)題需要學(xué)生熟練掌握?qǐng)A的概念和周長(zhǎng)的知識(shí)，需要學(xué)生有一定數(shù)形結(jié)合的基礎(chǔ)，會(huì)識(shí)圖、會(huì)分解圖形、會(huì)分析處理數(shù)據(jù)，還要對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的運(yùn)用和解決問(wèn)題策略的選擇有一定的經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)目標(biāo)

1.綜合應(yīng)用圓的概念和周長(zhǎng)等知識(shí)，學(xué)會(huì)確定起跑線的方法； 2.通過(guò)小組合作交流，讓學(xué)生了解橢圓式田徑場(chǎng)跑道的結(jié)構(gòu)；

3.通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)在體育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，感受身邊的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)準(zhǔn)備

課件、計(jì)算器。

教學(xué)過(guò)程

一、情境引入，提出問(wèn)題。

教師出示運(yùn)動(dòng)會(huì)上60米賽跑和400米賽跑的動(dòng)畫課件，學(xué)生觀看。教師提問(wèn)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生提問(wèn)。

（若學(xué)生未能提出關(guān)于起跑位置的問(wèn)題，教師進(jìn)一步出示起跑畫面，引起學(xué)生對(duì)起跑位置的關(guān)注。）

學(xué)生提出每位運(yùn)動(dòng)員的起跑位置不同，教師組織全體學(xué)生討論原因。

指名匯報(bào)后達(dá)成共識(shí)：終點(diǎn)相同，但每條跑道的長(zhǎng)度不同，如果在同一起跑線上，外圈的同學(xué)跑的距離長(zhǎng)，所以外圈跑道的起跑線應(yīng)該往前移。

教師追問(wèn)：“那么應(yīng)該往前移多少米呢？這就是今天這節(jié)課我們要研究的內(nèi)容——確定起跑線?！?/p>

【設(shè)計(jì)意圖：六年級(jí)的學(xué)生在學(xué)校里一定接觸過(guò)田徑比賽，但要從現(xiàn)實(shí)生活的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)他們來(lái)說(shuō)卻不是一件容易的事。通過(guò)卡通人物參與的動(dòng)畫課件創(chuàng)設(shè)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且有助于學(xué)生清楚、明確的發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。】

二、組織活動(dòng)，探索新知。1.探究活動(dòng)。

教師組織學(xué)生討論如何確定起跑線的位置，如果你是體育老師，在給運(yùn)動(dòng)員畫400米起跑線的時(shí)候會(huì)考慮什么（重現(xiàn)賽跑的動(dòng)畫課件）？

學(xué)生分小組討論。

教師指名學(xué)生匯報(bào)思路（只有看看外圈比里面一圈長(zhǎng)多少，就往前移多少）?！緦W(xué)情預(yù)設(shè)：學(xué)生根據(jù)已有的賽跑經(jīng)驗(yàn)朦朧的意識(shí)到跑外圈路程將更長(zhǎng)，但為什么會(huì)這樣，長(zhǎng)又長(zhǎng)在哪里？他們不得而知，因此設(shè)計(jì)小組進(jìn)行討論探究該問(wèn)題。必要時(shí)還要根據(jù)實(shí)際情況重現(xiàn)賽跑的動(dòng)畫課件，幫助學(xué)生更加直觀、明確的分析問(wèn)題?！?/p>

2.收集、分析數(shù)據(jù)。

教師提問(wèn)要計(jì)算每條跑道的長(zhǎng)度，需要知道哪些數(shù)據(jù)呢？

教師根據(jù)學(xué)生的回答出示跑道數(shù)據(jù)圖，并告知學(xué)生前期通過(guò)實(shí)地測(cè)量我們得到了下列數(shù)據(jù)，讓學(xué)生觀察數(shù)據(jù)圖說(shuō)出了解的信息。

學(xué)生說(shuō)明：直道的長(zhǎng)度是85.96米,第一條半圓形跑道的直徑為72.6米，每條跑道寬1．25米。

學(xué)生從圖中提取相關(guān)數(shù)據(jù)后，教師進(jìn)一步說(shuō)明半圓形跑道直徑的規(guī)定和跑道線的寬在這里忽略不計(jì)。

【學(xué)情預(yù)設(shè)：該年齡段的學(xué)生有一定數(shù)形結(jié)合的基礎(chǔ)，但本環(huán)節(jié)對(duì)此方面要求較高，不但要會(huì)識(shí)圖、會(huì)分解圖形、還必須會(huì)分析處理數(shù)據(jù)。尤其是對(duì)直徑72.6米的理解，多數(shù)學(xué)生可能無(wú)法完成。因此很有必要在此處設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)畫課件，將中間的直道部分隱藏，兩端的半圓弧繼而拼接，這樣一來(lái)72.6米就一目了然的處于直徑的位置上了，為接下來(lái)的計(jì)算做好鋪墊?！?/p>

3.處理數(shù)據(jù)，解決問(wèn)題。

教師提問(wèn)具體計(jì)算的方法。

學(xué)生回答后利用計(jì)算器處理數(shù)據(jù)，完成76頁(yè)表格。（由于計(jì)算量較大，可小組分工完成）。指名展示并匯報(bào)結(jié)果。

讓學(xué)生具體說(shuō)一說(shuō)表格中各項(xiàng)目的含義。

教師提問(wèn)學(xué)生通過(guò)剛才的計(jì)算你發(fā)現(xiàn)了什么？（全長(zhǎng)都是周長(zhǎng)加直道的長(zhǎng)度得到的，而直道的長(zhǎng)度都相同，每次加太麻煩了，而且算完對(duì)“差”的結(jié)果又沒(méi)有影響，所以可以不用加直道的長(zhǎng)度，直接算兩個(gè)半圓拼成的一個(gè)整圓的周長(zhǎng)就行了。）【學(xué)情預(yù)設(shè)：對(duì)于書中表格的處理，因?yàn)樯婕暗綀A周率的取值及計(jì)算器使用的熟練問(wèn)題，可視學(xué)生的計(jì)算能力靈活安排，可獨(dú)立完成，也可小組合作。考慮到課堂時(shí)間有限，如果學(xué)生只算出三、五條跑道的長(zhǎng)度就已經(jīng)能夠發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律了，那教師也應(yīng)予以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生探索多種解決問(wèn)題的方法，并嘗試獨(dú)立的解決問(wèn)題?！?/p>

4.歸納提升，實(shí)現(xiàn)建模。

教師引導(dǎo)學(xué)生再次觀察跑道形狀，啟發(fā)學(xué)生大膽猜想：跑道的構(gòu)造怎樣？聯(lián)系剛才計(jì)算的過(guò)程想想7.85米的差距是由什么引起的？

學(xué)生集體討論，進(jìn)一步驗(yàn)證： 起跑線的位置確定和直道的長(zhǎng)度并沒(méi)有關(guān)系，關(guān)鍵在與兩個(gè)半圓弧拼成的圓的周長(zhǎng)。最里圈的周長(zhǎng)為72.6×3.14米，往外依此是（72.6+1.25×2）×3.14米，（72.6+12.5×4）×3.14米??每個(gè)圓都和相鄰的圓相差了2.5×3.14米，也就是7.85米?？梢?jiàn)，確定起跑線的決定因素在于——跑道的寬度?！驹O(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)“課標(biāo)”中指出要讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理的、清晰的闡述自己的觀點(diǎn)。此外，引導(dǎo)學(xué)生探索、挖掘問(wèn)題的根本原因有助于學(xué)生形成解決問(wèn)題的一些基本策略，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索性和挑戰(zhàn)性，感受數(shù)學(xué)思考過(guò)程的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。】

三、練習(xí)鞏固，綜合運(yùn)用。教師提問(wèn)：

1.某校由于場(chǎng)地限制，田徑運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的跑道寬度為1.2米，該校同學(xué)進(jìn)行400米跑比賽時(shí)，老師應(yīng)如何確定起跑線呢？

2.在正規(guī)場(chǎng)地400米要跑一圈，每一道的起跑線要比前一道提前7.85米，那200米跑呢？

學(xué)生獨(dú)立練習(xí)、匯報(bào)。全班交流并訂正。

【設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法尋求解決的策略；面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)的聯(lián)系舊知，尋求實(shí)際背景，更新原認(rèn)知體系并探索其應(yīng)用價(jià)值?！?/p>

四、指導(dǎo)看書，質(zhì)疑延伸。

指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本75-76頁(yè)內(nèi)容，提出疑問(wèn)。同伴合作解決問(wèn)題。

【設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)的意識(shí)和反思學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！?/p>

五、課堂小結(jié)。

教師提問(wèn)：這節(jié)課你學(xué)到了什么？

有什么感受？

對(duì)你今后的學(xué)習(xí)有什么幫助？

學(xué)生自由發(fā)言。

設(shè)計(jì)思路

在課的開(kāi)始部分，通過(guò)設(shè)計(jì)60米和400米比賽的動(dòng)畫情境，激發(fā)興趣的同時(shí)希望能喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)兩組比賽起跑畫面的對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而揭示課題《確定起跑線》。

那么究竟應(yīng)該如何確定起跑線呢？這是本節(jié)課的核心問(wèn)題也是難點(diǎn)所在，考慮到這個(gè)問(wèn)題較為抽象，并且學(xué)生獨(dú)立解決這樣綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題有一定困難，因此將這個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題分解為幾個(gè)層次幫助學(xué)生理解、掌握。首先，讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，如果你是體育老師，在給運(yùn)動(dòng)員畫400米起跑線的時(shí)候會(huì)考慮什么？在給出充分的時(shí)間思考之后如果學(xué)生還是難以明確思路，再組織進(jìn)行小組討論，試圖通過(guò)集體的力量找到解決方案。由于這也是一節(jié)有關(guān)數(shù)學(xué)思考類型的課，所以在設(shè)計(jì)時(shí)非常重視學(xué)生探索、思維的過(guò)程，當(dāng)然教師適時(shí)加以正確的引導(dǎo)也是很有必要的。

第二，當(dāng)學(xué)生明確要去計(jì)算跑道的長(zhǎng)度時(shí)，設(shè)計(jì)制作了有關(guān)跑道結(jié)構(gòu)的動(dòng)畫課件，先通過(guò)分解一條橢圓式跑道讓學(xué)生了解它是由兩條直道和兩段半圓形的弧組成的，為計(jì)算環(huán)節(jié)做好鋪墊。在之前的試教過(guò)程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往在計(jì)算第二條跑道時(shí)把跑道的寬度1.25米直接當(dāng)成了增加的直徑長(zhǎng)度，其實(shí)只是半徑增加的長(zhǎng)度，導(dǎo)致結(jié)果錯(cuò)誤。這也是本課的又一難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，因此又在課件中設(shè)計(jì)了直徑旋轉(zhuǎn)并變長(zhǎng)再出現(xiàn)數(shù)據(jù)這樣一組動(dòng)畫，直觀的顯示出由第一條跑道道第二條跑道數(shù)據(jù)的變化，相信這樣一來(lái)能有效的促進(jìn)學(xué)生的分析、理解。

第三，當(dāng)學(xué)生得出每條跑道的長(zhǎng)度后，將利用課本中的表格引導(dǎo)他們尋找其中的規(guī)律——每條跑道都比前一條增加7.85-7.86米，緊接著讓學(xué)生思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的規(guī)律？能否更精確些？引起這個(gè)差距的原因是什么？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本質(zhì)性的問(wèn)題就在于彎道的寬度。從生活原型中抽象出數(shù)學(xué)模型然后再回到生活中，當(dāng)跑道寬度發(fā)生改變時(shí)，或是當(dāng)進(jìn)行的是200米或其它比賽時(shí)，學(xué)生對(duì)此類問(wèn)題應(yīng)該說(shuō)具備了良好的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和策略儲(chǔ)備，這也就是設(shè)計(jì)這節(jié)課的初衷了。

執(zhí)教者簡(jiǎn)介

（內(nèi)容：姓名、學(xué)歷、職稱、教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)成果、科研成果等，150字左右）。

第三篇：浙江省“高中新課程教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比”寫作體例

浙江省“高中新課程教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比”寫作體例的若干規(guī)定

為配合高中新課程的實(shí)施，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，2007年浙江省高中所有學(xué)科“案例評(píng)比”主題是：“高中新課程教學(xué)設(shè)計(jì)”。為了提高教學(xué)設(shè)計(jì)寫作的規(guī)范性，現(xiàn)把有關(guān)格式作出如下規(guī)定。

【標(biāo)題】

標(biāo)題要具體、明確。通用格式為“**版**年級(jí)**內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)”，一般不用副標(biāo)題?？梢栽O(shè)計(jì)一個(gè)課時(shí)，也可以設(shè)計(jì)幾個(gè)課時(shí)或系列教學(xué)。

【署名】

寫明單位、姓名、郵編、聯(lián)系電話、電子信箱。如果署名是教研組或多人合作，應(yīng)說(shuō)明誰(shuí)是執(zhí)筆人或第一作者。

【正文】

一、設(shè)計(jì)思想

簡(jiǎn)要說(shuō)明本課教學(xué)的指導(dǎo)思想、理論依據(jù)和設(shè)計(jì)特色。

二、教材分析

1．分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容的要求。2．分析本課內(nèi)容的組成成分和在模塊學(xué)習(xí)中的地位和作用； 3．分析本課內(nèi)容與初中教材相關(guān)內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系。

三、學(xué)情分析

1．分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)； 2．分析學(xué)生學(xué)習(xí)本課可能遇到的困難和問(wèn)題；

3．分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能采取的各種學(xué)習(xí)策略。

四、教學(xué)目標(biāo)

用具體、明確、可操作的行為語(yǔ)言，描述本課的知識(shí)、技能、能力、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)。

五、重點(diǎn)難點(diǎn)

本課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。

六、教學(xué)策略與手段

本課教學(xué)中所運(yùn)用的教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)手段。

七、課前準(zhǔn)備

1．學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備； 2．教師的教學(xué)準(zhǔn)備； 3．教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置；

4．教學(xué)用具的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。

八、教學(xué)過(guò)程

這是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體部分。分幾個(gè)環(huán)節(jié)具體說(shuō)明教師指導(dǎo)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)及師生交互活動(dòng)。一般應(yīng)采用文字?jǐn)⑹黾狱c(diǎn)評(píng)的格式，不要采用表格或流程圖的形式。

九、知識(shí)結(jié)構(gòu)或板書設(shè)計(jì)

十、作業(yè)設(shè)計(jì)

【問(wèn)題研討】

提出2-3個(gè)與本課設(shè)計(jì)相關(guān)的、值得反思和討論的問(wèn)題。

【參考資料】

具體列出本課設(shè)計(jì)的主要參考資料，格式舉例如下： 著作類

盛群力：《教學(xué)設(shè)計(jì)》，浙江教育出版社2004年版，第133頁(yè)。文章類

馬媛：《構(gòu)建中的高中綜合課程》，《課程〃教材〃教法》1998年第12期。網(wǎng)絡(luò)文章類

何克抗：《現(xiàn)代教育技術(shù)與中小學(xué)教學(xué)模式的變革》，現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)http://202.112.88.32/lunzhu/

翻譯著作類

[德]伯頓〃克拉克著，王承緒譯：《什么是教育》，三聯(lián)書店1991年版，第120頁(yè)。

【字?jǐn)?shù)要求】

每課教學(xué)設(shè)計(jì)字?jǐn)?shù)以2000—6000字為宜

第四篇：八年級(jí)數(shù)學(xué)集體備課教學(xué)設(shè)計(jì)體例

八年級(jí)數(shù)學(xué)集體備課教學(xué)設(shè)計(jì)體例

(討論稿)

■目標(biāo)設(shè)計(jì)

一、情境設(shè)計(jì)

⒈對(duì)教材所給情境作適當(dāng)解釋；

⒉補(bǔ)充適量其它情境，有利于直及主題或拓展引申．

二、活動(dòng)設(shè)計(jì) ⒈概念的形成過(guò)程； ⒉法則、定理的推導(dǎo)過(guò)程； ⒊方法的提煉與思想形成過(guò)程；

⒋問(wèn)題串剖析過(guò)程（對(duì)概念的深化與挖掘）．

三、例題設(shè)計(jì)

⒈教材例題分析；（解題格式、要點(diǎn)示范）

⒉形成性例題訓(xùn)練；（思想方法的應(yīng)用示范）（3題左右）⒊鞏固性考題剖析．（2題左右）

四、拓展設(shè)計(jì)（2題左右）⒈綜合性訓(xùn)練；

⒉引申性、探究性、創(chuàng)新性活動(dòng)； ⒊奧數(shù)問(wèn)題點(diǎn)擊．（不一定非得設(shè)計(jì)）

五、教學(xué)反思

六、檢測(cè)設(shè)計(jì)（時(shí)間30分鐘，得分集中于85/70分左右）

⒈難度與例題設(shè)計(jì)、拓展設(shè)計(jì)相當(dāng)，個(gè)性化的題型要在例題中出現(xiàn)過(guò)； ⒉8k紙，正面為“例題回眸”，內(nèi)容為課堂所講解的所有例題題目，根據(jù)題型留適量的空白（主要供學(xué)生課后復(fù)習(xí)和考前復(fù)習(xí)用，任何教師一律不得要求學(xué)生完成解答過(guò)程，違者按教學(xué)違規(guī)論處）；反面為作業(yè)紙，只留標(biāo)題欄，取消邊框．(凸顯分層)

第五篇：新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、總體目標(biāo)

通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)(包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn))以及基本的思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)；體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分的發(fā)展。

《標(biāo)準(zhǔn)》與原來(lái)的教學(xué)大綱相比，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的界定上有什么新意呢？從目標(biāo)結(jié)構(gòu)上看，增加了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)要求。從目標(biāo)取向上看，它突出如下幾個(gè)方面：(1)重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心；(2)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)化的過(guò)程;(3)注重培養(yǎng)學(xué)生的探索與創(chuàng)新精神；

(4)使學(xué)生獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能與思想方法。

《標(biāo)準(zhǔn)》把數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為四個(gè)維度：知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度 四個(gè)目標(biāo)相互間的關(guān)系：

四個(gè)方面的目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體；其中，數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開(kāi)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí),同時(shí)，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，知識(shí)、技能與問(wèn)題解決之間是一種遞進(jìn)關(guān)系，知識(shí)、技能的掌握是問(wèn)題解決的基礎(chǔ)，而數(shù)學(xué)思考(認(rèn)知策略)、情感與態(tài)度則伴隨在上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中。

四個(gè)目標(biāo)之間的區(qū)別:四個(gè)目標(biāo)是四個(gè)不同的領(lǐng)域,具體目標(biāo)要求不同(見(jiàn)P2中長(zhǎng)方形和三角形的學(xué)習(xí)為例).二、過(guò)程性目標(biāo)

過(guò)程性目標(biāo)的陳述形式：

經(jīng)歷（感受）過(guò)程性目標(biāo)行為動(dòng)詞：體驗(yàn)（體會(huì)）

探索《標(biāo)準(zhǔn)》中的過(guò)程性目標(biāo)使用的局限性：一方面，有些基本知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)這一過(guò)程根本行不通。另一方面，有些數(shù)學(xué)知識(shí)、技能經(jīng)歷這一過(guò)程則沒(méi)有必要.此外，有些知識(shí)、技能經(jīng)歷探究過(guò)程的習(xí)得效果則更差一些。

三、情感與態(tài)度目標(biāo)

《標(biāo)準(zhǔn)》在情感與態(tài)度方面提出的目標(biāo)主要指：好奇心、求知欲、自信心、自我負(fù)責(zé)精神、意志力、對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值意識(shí)、實(shí)事求是的態(tài)度等諸多方面。預(yù)設(shè)性目標(biāo)是指在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)預(yù)先列出的目標(biāo)。非預(yù)設(shè)性目標(biāo)是指在教學(xué)準(zhǔn)備階段不能確切設(shè)定的，但是在教學(xué)過(guò)程中只要出現(xiàn)時(shí)機(jī)就應(yīng)該加以落實(shí)的目標(biāo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一堂課上不一定都有預(yù)設(shè)性的情感與態(tài)度目標(biāo)，但是必然有非預(yù)設(shè)性的情感與態(tài)度目標(biāo) 第二章小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的概述(一)什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？ 教學(xué)設(shè)計(jì)是一門科學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)是一門藝術(shù),教學(xué)設(shè)計(jì)是一種運(yùn)用系統(tǒng)方法，分析教學(xué)問(wèn)題，制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略，評(píng)價(jià)教學(xué)效果的操作過(guò)程，并將結(jié)果表現(xiàn)為一種教學(xué)系統(tǒng)。

所謂新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就是在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗(yàn)，基于對(duì)學(xué)生需求的理解、對(duì)課程性質(zhì)的分析，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行規(guī)劃和安排的一種可操作的過(guò)程。

教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)分析教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并對(duì)方案進(jìn)行試行、評(píng)價(jià)和修改的過(guò)程，是一個(gè)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。即：為什么教教什么怎么教教的怎么樣,也就是從問(wèn)題的提出開(kāi)始，即任務(wù)設(shè)置的緣由為什么教，到分析要解決問(wèn)題的性質(zhì)、任務(wù)，明確要教些什么和怎么教，并通過(guò)預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)教學(xué)效果，不斷修改方案，從而形成一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，獲得問(wèn)題解決的過(guò)程。

（二）分析教學(xué)對(duì)象

1、基本情況: 學(xué)生的年齡與學(xué)段情況、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣情況。1）在有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，學(xué)生目前的知識(shí)與技能的水平如何？（2）對(duì)有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生有什么背景經(jīng)驗(yàn)？（3）學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能存在哪些誤解？

（4）學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容一般態(tài)度如何？那些比較喜歡或存在反感情緒？（5）喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)媒體？等等。

2、了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)（1）什么是起點(diǎn)能力

學(xué)習(xí)者對(duì)從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平、態(tài)度等，就稱為起點(diǎn)行為或起點(diǎn)能力。（2）如何了解學(xué)生的起點(diǎn)情況？

一是課前自問(wèn)自答。如，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你對(duì)面積了解了那些？

二是課前了解。如在進(jìn)行計(jì)算題復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，事先讓學(xué)生做了八道題目，找出錯(cuò)的癥結(jié)所在。

三是導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接了解。如，看到這個(gè)課題你想到什么？

二、分析教材，用好教材

（一）分析教材

1、為什么要這樣編排？

如:二年級(jí)乘法的認(rèn)識(shí)：分成二個(gè)單元，第一單元教到六六三十六。而且是五的口訣放在第一位子。

2、這樣編排的特點(diǎn)是什么？

如：搭配這一知識(shí)，在二、三年級(jí)都有，為什么？二年級(jí)編排到什么程度，三年級(jí)編排到什么程度，二個(gè)年級(jí)編排的差異在什么地方？

（二）用教材教

1、教材與課程有何關(guān)系？教材是課程實(shí)施的一種文本性資源，是師生對(duì)話的話題，是一個(gè)引子，或者是一個(gè)案例，而不是課程的全部。

2、教師應(yīng)如何看待、使用教材?（1）把教材作為樣板；（2）把思想作為主線；

（3）立足于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，從他們的生活實(shí)際中選取內(nèi)容重組教材

3、用教材教有哪些策略？

（1）比較：比較學(xué)習(xí)材料和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)。（2）還原：把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)還原成具體、可感的形象。（3）轉(zhuǎn)化：將課堂中的隨機(jī)事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。

（4）開(kāi)發(fā)：開(kāi)發(fā)周邊資源，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化、生活化、活動(dòng)化再加工。（5）調(diào)整：運(yùn)用更換、增刪、歸并、修改等手段對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。所謂更換，就是把不適合學(xué)生與教師自身特點(diǎn)的素材更換為適合的素材。

所謂增刪，就是為了有利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)適當(dāng)增加延伸一些內(nèi)容,或刪除機(jī)械重復(fù)太多的、難度過(guò)大的又不會(huì)影響課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)的一些素材 所謂歸并,歸并學(xué)習(xí)內(nèi)容。

所謂修改，把教材中欠合理之處加以修改。

（6）挖掘：充分挖掘教材含蘊(yùn)，發(fā)現(xiàn)教材新意義

4、如何組織、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容？

按照一定的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)?shù)剡x擇、組織、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)用教材教的前提。（1）結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容

（2）回歸生活世界的學(xué)習(xí)內(nèi)容（3）具有生成力的學(xué)習(xí)內(nèi)容

5、教材中隱性的東西（1）數(shù)學(xué)思想

（2）解決問(wèn)題的方法

（3）編排這個(gè)內(nèi)容的前知是什么，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)生有什么幫助。（4）學(xué)生會(huì)喜歡這個(gè)內(nèi)容嗎？