第一篇：《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》評析

《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》觀摩課評析

本節(jié)課是生物學(xué)“生物與環(huán)境”主題中“生物與生物圈”單元的內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定本單元要形成的重要概念是：生態(tài)系統(tǒng)的概念，組成：分解者，消費者，和分解者，描述食物鏈和食物網(wǎng)。本節(jié)課是生物與環(huán)境主題的重點章節(jié)，有利于下節(jié)課理解生物圈。

本節(jié)課特點分析：

本節(jié)課的主要教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入設(shè)計，主題探索，小結(jié)。

1、導(dǎo)入設(shè)計，利用多媒體視頻呈現(xiàn)大自然的優(yōu)美壯闊的情境，吸引學(xué)生的興趣，以巧妙的問題引領(lǐng)學(xué)生進入新課程的學(xué)習(xí)和探索。

2、突出重要概念的建構(gòu)

本節(jié)課老師引領(lǐng)學(xué)生從宏觀到微觀，從感性到理性，從貼近學(xué)生的生活的事實到一般概念到重要概念，環(huán)環(huán)相扣，邏輯線路清晰，非常有層次感，知識的上下位關(guān)系把握到位，幫助學(xué)生建立知識的層級關(guān)系和知識結(jié)構(gòu)。

3、信息技術(shù)與學(xué)科概念的結(jié)合的點把握精準(zhǔn)，結(jié)合的恰到好處，自然天成，教學(xué)手段豐富，有視頻，圖片，課本劇，PK，板書簡圖，資料分析等等，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，課堂氣氛活潑，學(xué)習(xí)效率高。

4、小結(jié)環(huán)節(jié)中的習(xí)題設(shè)計維度有層次，重點突出，形式新穎，如考你IQ等。

小建議：小結(jié)可以再做一個到學(xué)科思想高度的提升，課堂結(jié)束時提出一個繼續(xù)探索的問題。

本節(jié)課是生物學(xué)“生物與環(huán)境”主題中“生物與生物圈”單元的內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定本單元形成的重要概念是：生態(tài)系統(tǒng)的概念，組成，描述食物鏈和食物網(wǎng)。本節(jié)課是生物與環(huán)境主題的重點。

本節(jié)課特點分析：

本節(jié)課的主要教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入設(shè)計，主題探索，小結(jié)。

1、導(dǎo)入設(shè)計，利用多媒體視頻呈現(xiàn)大自然的優(yōu)美壯闊的情境，吸引學(xué)生的興趣，以巧妙的問題引領(lǐng)學(xué)生進入新課程的學(xué)習(xí)和探索。

2、突出重要概念的建構(gòu)

本節(jié)課老師引領(lǐng)學(xué)生從宏觀到微觀，從感性到理性，從貼近學(xué)生的生活的事實到一般概念到重要概念，環(huán)環(huán)相扣，邏輯線路清晰，非常有層次感，知識的上下位關(guān)系把握到位，幫助學(xué)生建立知識的層級關(guān)系和知識結(jié)構(gòu)。

3、信息技術(shù)手段的選擇與學(xué)科概念學(xué)習(xí)的結(jié)合點把握精準(zhǔn)，結(jié)合的恰到好處，自然生成，信息量豐富，科學(xué)，有視頻，PPT，圖片，微課,信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融，再借助課本劇，PK，板書簡圖，資料分析等方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點和積極性，達到了教學(xué)目標(biāo)。

4、小結(jié)環(huán)節(jié)中的習(xí)題設(shè)計有維度有層次，重點突出，形式新穎，如考你IQ等。小建議： 小結(jié)可做一個學(xué)科思想高度的提升，結(jié)束可提一個可遷移的問題。

第二篇：生物環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計

生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng) 教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

1．說出生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)，為什么說生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)能力？

2．利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，通過教師提供生態(tài)系統(tǒng)圖片資料，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力，推理能力，表演及形象思維能力。

3．讓學(xué)生認同人類是生物圈中的一員，只有保護生物圈才能使我們的生存環(huán)境更加美好的觀點?！窘虒W(xué)重點、難點】

重點

生態(tài)系統(tǒng)的組成和食物鏈的特點。

難點

食物鏈中物質(zhì)和能量傳遞的特點，食物網(wǎng)中生物與生物之間的關(guān)系。

【設(shè)計思路】

本節(jié)課通過情境創(chuàng)設(shè)，進入生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并在課上組織一系列的學(xué)生活動，讓學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)課改的精神，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，鼓勵學(xué)生從身邊的事情談起，培養(yǎng)學(xué)生愛護環(huán)境、保護我們共同的家園的情操。

本屆課采取高效課堂教學(xué)模式： 即按照“情境導(dǎo)入—目標(biāo)展示--自主學(xué)習(xí)—鞏固小結(jié)—任務(wù)探究—達標(biāo)檢測”程序設(shè)計教學(xué)流程?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

課前準(zhǔn)備好幾種生物頭飾，包括樹、兔、狐貍、老虎、細菌、真菌（蘑菇），六位同學(xué)各自扮演一個角色；收集生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)資料，小組分工合作做好匯報準(zhǔn)備?！窘虒W(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

生物與環(huán)境的關(guān)系？

二、目標(biāo)展示

讓學(xué)生帶著問題快速閱讀課文。完成下列思考題。1．什么是生態(tài)系統(tǒng)？ 2．生態(tài)系統(tǒng)的組成是怎樣的？ 3．什么是食物鏈和食物網(wǎng)？ 4．為什么說生態(tài)系統(tǒng)具有一定的探究能力？

三、自主學(xué)習(xí)

任務(wù)──什么是生態(tài)系統(tǒng)

師：（播放幻燈片）請同學(xué)們看圖片，小組討論：為什么加罩網(wǎng)后草籽生長不好，而未加罩網(wǎng)的天然草原生長良好呢？ 生：小組【想一想，議一議】

（小組答）因為食蟲鳥以食草昆蟲為食，食草昆蟲已草籽為食。加罩網(wǎng)后，隔離了食蟲鳥和食草昆蟲。食草昆蟲大量繁殖，啄食草籽，致使草原生長不好。結(jié)論：

生物與環(huán)境是一個不可分割的 整體

，這個整體就是 生態(tài)系統(tǒng)。

師：

那么，你認為哪些區(qū)域可以看作一個生態(tài)系統(tǒng)呢？

生1：我家的一塊農(nóng)田。生2：我家里承包的一片樹林。生3：三峽大壩水庫。

師：那么，這些生態(tài)系統(tǒng)包括哪幾部分呢？生態(tài)系統(tǒng)中的每一個角色分別起著什么作用呢?請同學(xué)們分析課本“資料分析”。

生： 分析課本第25頁中“資料分析”，討論回答相關(guān)的3個問題。

1、啄木鳥以昆蟲幼蟲為食，昆蟲幼蟲以樹為食。

2、樹樁腐爛是因為細菌和真菌的作用，腐爛的樹樁最終會被細菌真菌分解掉。

3、在生態(tài)系統(tǒng)中，植物扮演生產(chǎn)者，動物扮演消費者，細菌和真菌扮演分解者。師： 請同學(xué)們梳理一下本部分內(nèi)容。

生： 【讀一讀，填一填】，完成下列目標(biāo)任務(wù)。

1．在一定的空間范圍內(nèi)，生物 與環(huán)境

所形成的統(tǒng)一整體叫做 生態(tài)系統(tǒng)。比如 一片森林，一塊農(nóng)田，一個湖泊

，一條河流 等等都可以看做一個生態(tài)系統(tǒng)。

2．在生態(tài)系統(tǒng)中植物屬于 生產(chǎn)者，動物屬于消費者，細菌和真菌屬于 分解者。它們之間是相互依存、相互制約 的關(guān)系。

3．生態(tài)系統(tǒng)除了生物部分還有 非生物部分，如 陽光、土壤 和 水

等。生： 小組歸納，得出結(jié)論。

結(jié)論：

生態(tài)系統(tǒng)就是在一定空間范圍內(nèi)生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體。生態(tài)系統(tǒng)包括生物部分和非生物部分，生物部分包括生產(chǎn)者、消費者和分解者；非生物部分包括陽光、空氣和水。任務(wù)二──食物鏈和食物網(wǎng)

師：（問題引入）你聽說“螳螂捕蟬，黃雀在后”，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”諺語嗎?怎么解釋這些諺語呢？

生： 說明生物之間存在吃魚被吃關(guān)系。螳螂吃蟬，黃雀吃螳螂，相互制約著。生：【讀一讀，填一填】，完成下列目標(biāo)任務(wù)。

3．在生態(tài)系統(tǒng)中，不同生物之間由于吃與被吃的關(guān)系而形成的鏈狀順序叫做 食物鏈，起始環(huán)節(jié)是生產(chǎn)者，草、兔、狐構(gòu)成的食物鏈?zhǔn)牵翰荨谩?。師：（播放幻燈片）那么，請同學(xué)們觀察“觀察與思考”圖片。試一試，你能鏈接幾條食物鏈呢？你依據(jù)什么連接的？

生：我們小組連接了9條。我們依據(jù)的是它們吃與被吃的關(guān)系。比如?? 師： 說得很好。如果把人也添加到這個圖中，你認為人該放在食物鏈的哪一端呢？

生：人應(yīng)該在食物鏈的最頂端，也就是最后一級。

師： 如果人們在農(nóng)作物上噴灑農(nóng)藥，農(nóng)藥最終到哪種食物體內(nèi)了？由此，你想到了什么問題呢？

生1：農(nóng)作物最終到人體內(nèi)積累最多。生2：我覺得應(yīng)當(dāng)少打農(nóng)藥。生3：?

共同歸納結(jié)論： 生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng) 流動的。有毒物質(zhì)進入生態(tài)系統(tǒng)，通過食物鏈不斷積累，最終威脅到人類。任務(wù)三──生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力

師：（創(chuàng)設(shè)情境）在上述生態(tài)系統(tǒng)中，假如蛇的數(shù)量大量減少，哪些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化? 生：【想一想 議一議】青蛙數(shù)量大量增多，貓頭鷹數(shù)量大量減少。師：那么，青蛙的數(shù)量會無限制的增加嗎?貓頭鷹的數(shù)量會無限制的增加嗎？ 生：（小組討論交流）因為青蛙受到蛇和食草昆蟲的限制，不會無限制增加。貓頭鷹受到蛇、鼠、兔等限制，也不會無限制增加。師：這說明了什么問題？

生：說明生態(tài)系統(tǒng)有自動調(diào)節(jié)能力。

師：是不是生態(tài)系統(tǒng)有自動調(diào)節(jié)能力，就可以任意捕殺生物呢？你想到了什么問題？

生1：

一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例是 相對穩(wěn)定的。這說明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的 自動調(diào)節(jié) 能力，但這種能力是有一定 限度 的。如果外界干擾超過了這個限度，生態(tài)系統(tǒng)就會遭到 破壞。生2： 我想到了保護生態(tài)平衡問題。為了生態(tài)平衡，我們不能隨意捕殺某種動植物。

四、鞏固小結(jié)

師： 通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的知識知道那些呢？你能把本節(jié)知識進行一個梳理嗎？

生1： 生態(tài)系統(tǒng)就是在一定的空間范圍內(nèi)，生物與環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體。生2： 生態(tài)系統(tǒng)由生物部分和非生物部分組成，生物部分包括生產(chǎn)者、消費者和分解者。

生3： 生態(tài)系統(tǒng)由一定的自動調(diào)節(jié)能力，但這種能力是有一定的限度的。生4： 因為生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力有限，所以我們不能隨意捕殺青蛙和蛇等野生動物。

生5： 我把本節(jié)課知識歸納成下列網(wǎng)絡(luò)。

五、任務(wù)探究

師： 下面我們請各小組交換閱讀收集的環(huán)保資料，根據(jù)你們收集的信息，討論下列問題。

1．人類在自然界的生存中應(yīng)該注意些什么？

2．聯(lián)系實際，說說怎樣從自身做起，維護生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。

3．有些人愛吃青蛙，為便有人大量捕捉野生青蛙，這種做法會產(chǎn)生什么后果？ 生: 思考、討論、交流。

六、達標(biāo)檢測

第三篇：第二節(jié)生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計

《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計 1.教材分析

《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》是新人教版生物教材七年級上冊第一單元“了解生物圈”一章第二節(jié)的內(nèi)容，在課程標(biāo)準(zhǔn)中的位置屬于一級主題“生物和生物圈”下的二級主題“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”。

這節(jié)課是學(xué)生認識了生物圈，學(xué)習(xí)了前一節(jié)《生物與環(huán)境的關(guān)系》的基礎(chǔ)上的提升與總結(jié)，而后面的一節(jié)內(nèi)容《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》也是本節(jié)課的延伸與補充。另外保持生態(tài)平衡，防止環(huán)境污染以及自然保護等都是當(dāng)前世界性的重大問題，這些問題的研究都與生態(tài)系統(tǒng)有著密切關(guān)系，因此本節(jié)課是本章乃至本學(xué)期的重點。

2.教學(xué)目標(biāo)

知識與技能

(1)說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。

(2)描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

(3)闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的。

過程與方法

(1)通過觀看錄像和圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

(2)通過引導(dǎo)學(xué)生進行“資料分析”培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。

(3)通過討論與“分角色扮演與辯論”培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

(4)通過“開眼界”和“實際用”培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。

情感態(tài)度與價值觀

(1)認同生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。

(2)確立保護生態(tài)系統(tǒng)、保護環(huán)境的意識。

(3)增強愛護環(huán)境、維護生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的情感和決心。

3.教學(xué)的重點和難點

教學(xué)重點：

(1)生態(tài)系統(tǒng)的組成。

(2)食物鏈和食物網(wǎng)的正確理解和表述。

教學(xué)難點：

(1)生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。

(2)食物鏈和食物網(wǎng)的正確理解和表述。

4.學(xué)情分析

從知識方面來看，學(xué)生對生物與生物，生物與環(huán)境的關(guān)系已有一定的了解但還沒有形成生態(tài)系統(tǒng)的概念。從心理和認知發(fā)展規(guī)律來看，八年級學(xué)生的好奇心強，對新鮮事物和活動感興趣，樂于發(fā)現(xiàn)和提出問題，并且具有了一定的自學(xué)能力。

5.教學(xué)方法

多媒體教學(xué) ；設(shè)疑啟思；情境探究 ；總結(jié)提升

6.教學(xué)準(zhǔn)備

課件（包括習(xí)題）。7.教學(xué)設(shè)計思路

基于學(xué)校硬件條件和學(xué)生情況，為培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，力求充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，提高學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在獲得新知的同時，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和方法的培養(yǎng)，強調(diào)正確價值觀的形成與情感的升華，特做如下安排。

8.教學(xué)過程

學(xué)習(xí)過程

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計意圖

情境導(dǎo)入

教師做簡短引言，打開課件，展示資料。1、2010年8月7日，在甘肅舟曲發(fā)生的特大泥石流，牽動著億萬國人的心，下面，我們來看一則當(dāng)時的報道。

2、指導(dǎo)學(xué)生進一步閱讀新聞評論《舟曲泥石流13年前已被預(yù)料到》 學(xué)生觀看新聞視頻及閱讀專家評論，分析思考。

通過國內(nèi)新聞導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣, 注重課程與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

教師請學(xué)生思考：你認為引發(fā)舟曲泥石流的重要原因是什么呢？

教師：看來，生態(tài)系統(tǒng)與人類的生存有著密切的關(guān)系，今天，我們來共同學(xué)習(xí)，第四節(jié)生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)

首先，我們來明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

生：由于人們的濫砍濫伐，局部生態(tài)系統(tǒng)退化是泥石流發(fā)生的重要原因

閱讀明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極投入本課的學(xué)習(xí)。

生態(tài)之旅

下面，我們就走進各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)，去感受其中生機勃勃的景象。

學(xué)生觀看圖片：《各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)》

通過優(yōu)美的畫面，讓學(xué)生形象地感受生態(tài)系統(tǒng)，了解生態(tài)系統(tǒng)的類型，體會生態(tài)系統(tǒng)的和諧之美。

觀察草原生態(tài)系統(tǒng)，并說出這個生態(tài)系統(tǒng)由哪些成分組成？

學(xué)生瀏覽圖片，思考回答

生：包括植物、動物、微生物以及非生物部分（無機環(huán)境）

生：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體，叫生態(tài)系統(tǒng)。

學(xué)生在觀察，思索，歸納中，生成生態(tài)系統(tǒng)的概念，并創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣。

用自己的話說出：什么是生態(tài)系統(tǒng)？教師進行強調(diào)和鼓勵性點評

用自己的語言描述生態(tài)系統(tǒng)的概念，并列舉身邊的實例

引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識經(jīng)驗及新授內(nèi)容，學(xué)會歸納總結(jié)、、活學(xué)活用。

教師問：在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動物和細菌分別扮演什么角色?發(fā)揮了什么作用呢？

小組分工：植物組，動物組，分解者組，非生物組，評委組

任務(wù)驅(qū)動：組內(nèi)合作

1、學(xué)生瀏覽，查找并篩選信息，說出生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用

2、學(xué)生小組內(nèi)分工合作，為角色扮演搜集整理素材

通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，得出生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用，培養(yǎng)學(xué)生分析和處理信息的能力。

通過任務(wù)驅(qū)動，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動：組間競爭

通過同學(xué)們的辯論，使我們認識到：生態(tài)系統(tǒng)中的四要素是相互作用，密不可分的，如何利用箭頭來表示四者之間的關(guān)系呢？

小組活動：“誰最重要？” 小組間分角色扮演與爭功，闡明自己所扮演的角色在生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用，從而分析生產(chǎn)者、消費者、分解者和非生物部分之間的關(guān)系；評委評出“最佳辯論組”和“最佳辯手”

生：通過學(xué)生的角色扮演與評價，實現(xiàn)過程體驗與自評互評。滿載而歸

教師：我們具體來看，生產(chǎn)者與消費者之間的捕食關(guān)系。

出示一條食物鏈及捕食食物鏈的要點

引導(dǎo)學(xué)生嘗試在圖中畫出食物鏈，給予評價，匯總書記寫食物鏈的方法 教師講解：

在一個生態(tài)系統(tǒng)中，生物種類多樣、數(shù)量龐大，致使多條食物鏈相互交錯，這樣就構(gòu)成了食物網(wǎng)。正確認識食物鏈，明確捕食食物鏈的要點

書寫食物鏈的方法：

1．從生產(chǎn)者（植物）開始，到最高級的動物結(jié)束，分解者不算。

2．正確書寫食物鏈：食物鏈通常寫成“甲→乙→丙??”(一般不超過6個)的形式，箭頭從食物指向捕食者。

一名學(xué)生利用電子白板的繪圖功能，展示連接過程，其他學(xué)生在自己的電腦上，畫出食物鏈，互相對照答案，糾錯更正。通過摸索探究、討論學(xué)會。

描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng) 層層深入

練習(xí)書寫食物鏈，數(shù)食物鏈條數(shù)，樹立生命現(xiàn)象是運動的、普遍聯(lián)系的觀點，突破教學(xué)難點

提問：在一片草木茂盛的草原上生活的兔，其數(shù)量能不能無限制地增加?為什么?這說明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點?

學(xué)生小組討論交流 討論交流后認識到：

兔的數(shù)量不會無限制地增長。因為，當(dāng)兔的數(shù)量急劇增加時，食物就會減少，兔的天敵也會增加。這說明，生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。

嘗試分析食物鏈中某種生物的增減會引發(fā)其他生物怎樣的變化。分析時，運用動態(tài)的、聯(lián)系的觀點進行分析。生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力是不是無限大的呢？

指導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，并分析得出“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的”這一結(jié)論。

觀看視頻《過度放牧的危害》，認識到：生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的 問題引領(lǐng)，深入探究

提出問題：你還知道哪些事例屬于超過生態(tài)系統(tǒng)調(diào)節(jié)能力，從而生態(tài)平衡被破壞的

搜集資料，相互交流生態(tài)系統(tǒng)被破壞的事例及原因，或說說自己的身邊事，與他人共享。

聯(lián)系實際，通過大量事例觸動學(xué)生心靈，認識到生態(tài)系統(tǒng)所面臨的危機、引發(fā)深入的思考，形成保護生態(tài)系統(tǒng)、保護環(huán)境的意識。

通過展示的一件件事例，一組組數(shù)據(jù)，使我們感受到：環(huán)境污染離我們并不遙遠，生態(tài)保護已經(jīng)迫在眉睫。2010年的上海世博會，就在生態(tài)、環(huán)保、低碳方面，為人類的可持續(xù)發(fā)展開辟了一條通往明天的路。下面，我們“一起去逛世博會”

問：用生態(tài)的觀點看世博，你有什么收獲呢？

瀏覽專題“開眼界”──一起逛世博，嘗試用所學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)的知識來分析世博的: “低碳”“循環(huán)”“節(jié)能” “家園”“和諧”“想象”

合理利用，合理發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)中的四要素，使得人與自然和諧共處，使我們的家園──生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定。

將所學(xué)知識活學(xué)活用，形成科學(xué)的保護生態(tài)系統(tǒng)、保護環(huán)境和垃圾分類的觀念。使得本課的知識目標(biāo)與情感目標(biāo)得到完美結(jié)合。

活學(xué)活用

教師：我們作為新時代的中學(xué)生，在生態(tài)環(huán)保方面更應(yīng)該走在前列，下面，我們進行“測一測”,──生態(tài)環(huán)保，知多少？

看來同學(xué)們的生態(tài)環(huán)保知識還真豐富，但是，同學(xué)們，你知道嗎？早在2008年，保定就和上海同時被世界自然基金會和原建設(shè)部一起列為“低碳城市”試點。保定是我家，我們能夠為創(chuàng)建“低碳城市”做什么貢獻呢？

爭當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士：

完成環(huán)保知識的在線答題，檢查后提交答案，根據(jù)系統(tǒng)評分及反饋，修正答案獲取新知。

學(xué)生進入討論區(qū)，各抒己見，把自己的觀點發(fā)表在論壇上，同時可以分享查看其他同學(xué)的發(fā)言。

將課堂教學(xué)內(nèi)化成學(xué)生的內(nèi)心需求，真正增強學(xué)生的環(huán)保執(zhí)行力，使學(xué)習(xí)效果由課上延伸到課下。總結(jié)升華

教師總結(jié)：愛護環(huán)境，創(chuàng)建低碳城市，從我做起，從小事做起，真正實現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)四要素的合理利用，合理發(fā)展，使和諧的生態(tài)系統(tǒng)成為人類最美麗的家園！

第四篇：生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)滲透法制教育教案

生物和環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)一、教學(xué)目標(biāo)

1、描述生態(tài)系統(tǒng)的組成。

2、描述生態(tài)系統(tǒng)中的。食物鏈和食物網(wǎng)。

3、解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累。

4、闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的。

5、滲透法制教育《中華人民共和國草原法》，《中華人民共和國水污染防治法》

二、教學(xué)重點

1、生態(tài)系統(tǒng)的組成。

2、食物鏈和食物網(wǎng)。

3、生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力。

三、教學(xué)難點

1、食物鏈和食物網(wǎng)。

2、生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力。準(zhǔn)備、19---23頁的有關(guān)圖片。

四、教學(xué)過程

（一）引言：19頁“想一想，議一議”

（二）什么是生態(tài)系統(tǒng)？（通過討論、交流和分析得出定義）

在一定的空間范圍內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。

（三）生態(tài)系統(tǒng)的組成（通過20---21頁的資料、圖形分析得出）

（四）食物鏈和食物網(wǎng)：（通過22頁的觀察與思考歸納定義）

（五）23頁資料分析（通過討論分析后，滲透法制教育：《中華人民共和國水污染防治法》）。

第一條;為了防治水污染,保護和改善環(huán)境,保障飲用水安全,促進經(jīng)濟社會全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展,制定本法.第十條：任何單位和個人都有義務(wù)保護水環(huán)境，并有權(quán)對污染損害水環(huán)境的行為進行檢舉。

（六）生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力（講解后滲透《中華人民共和國草原法》）.第一條 為了保護、建設(shè)和合理利用草原，改善生態(tài)環(huán)境，維護生物多樣性，發(fā)展現(xiàn)代畜牧業(yè)，促進經(jīng)濟和社會的可持續(xù)發(fā)展，制定本法。

第四條 各級人民政府應(yīng)當(dāng)加強對草原保護、建設(shè)和利用的管理，將草原的保護、建設(shè)和利用納入國民經(jīng)濟和社會發(fā)展計劃。

各級人民政府應(yīng)當(dāng)加強保護、建設(shè)和合理利用草原的宣傳教育。

第五條 任何單位和個人都有遵守草原法律法規(guī)、保護草原的義務(wù)，同時享有對違反草原法律法規(guī)、破壞草原的行為進行監(jiān)督、檢舉和控告的權(quán)利。(七)24頁“練習(xí)”。

板書設(shè)計：

第二節(jié)生物和環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)

1、生態(tài)系統(tǒng)（1）概念（2）組成

2、食物鏈

3、食物網(wǎng)

4、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力

第五篇：2017標(biāo)準(zhǔn) 生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計

第二節(jié)

生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)

教材來源：七年級上冊《生物學(xué)》義務(wù)教育教科書 內(nèi)容來源：七年級上冊第二章第二節(jié) 教學(xué)主題：生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng) 適合對象：七年級

設(shè)計者：王曉麗

鄭東新區(qū)龍翔初級中學(xué)

目標(biāo)確立的依據(jù)：本節(jié)課是在上一節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的概念分析生態(tài)系統(tǒng)的組成和結(jié)構(gòu)，理解生態(tài)系統(tǒng)所具有的自動調(diào)節(jié)的特性。生態(tài)系統(tǒng)概念的精髓是生物與環(huán)境的整體性。怎么才能讓學(xué)生認識到生物與環(huán)境是一個不可分割的整體是本節(jié)的主要任務(wù)。

教材分析：上節(jié)內(nèi)容是生物與環(huán)境的關(guān)系，這節(jié)課在此基礎(chǔ)上構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的概念，并引出食物鏈概念和生態(tài)平衡，是本節(jié)課的重點，也是本章的重點。學(xué)情分析：對七年級學(xué)生而言，生態(tài)系統(tǒng)的組成及食物鏈中各生物之間的關(guān)系較為陌生。學(xué)生的前備知識和生活經(jīng)驗較少，即使在生活中接觸過相關(guān)知識，也很難與生態(tài)系統(tǒng)聯(lián)系起來。因此本節(jié)課需要采取多種方法將其直觀化，例如，角色扮演，可幫助學(xué)生形成感性認識。學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。

2、概述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

3、能夠說明生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的。評價任務(wù)：

1、能說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。

2、能完成課本22頁觀察與思考，完成目標(biāo)2。

3、能完成課后練習(xí)題5，達成目標(biāo)1、3。學(xué)習(xí)過程：

一、溫故知新

1、地球上所有的____與其____ 的總和就叫______。

2、環(huán)境中影響生物的生活和分布的因素叫做_______。

3、生物與生物之間的關(guān)系，最常見的是

_______,還有____、_____和 _____。

4、生物必須_____環(huán)境才能生存，生物也能________環(huán)境。

二、學(xué)習(xí)新知 想一想、議一議

草地被網(wǎng)罩起來以后，鳥飛不進去了，吃草的昆蟲失去了鳥的控制，就猖獗起來。這個實例說明，生物與環(huán)境是一個不可分割的整體。2.1生態(tài)系統(tǒng)的概念

(1)生物與環(huán)境是一個整體。

(2)在一定空間范圍內(nèi),生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體就叫____________。(3)最大的生態(tài)系統(tǒng)是什么?____________ 2.2生態(tài)系統(tǒng)的組成 調(diào)查與思考

（1）在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動物和真菌分別扮演著什么角色呢？（2）生產(chǎn)者、消費者和分解者的關(guān)系示意圖 2.3食物鏈和食物網(wǎng)

生物之間由于吃與被吃的關(guān)系而形成的鏈狀結(jié)構(gòu)，叫做______________ 在一個生態(tài)系統(tǒng)中，很多食物鏈彼此交錯連接，形成________________（1）動手一試：

觀察下圖所示生態(tài)系統(tǒng)中的生物，并將它們用箭頭連接起來，以表示不同生物之間吃與被吃的關(guān)系。

圖中的食物鏈有幾條？寫出最長的一條 注意啦：食物鏈的寫法（1）箭頭指向捕食者；

（2）開始于生產(chǎn)者，結(jié)束于最高級的消費者；（3）食物鏈的組成： ___________和 __________

不包括-__________和__________。（4）物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動

能量流動

1.進入生態(tài)系統(tǒng)的能量是植物通過光合作用固定的太陽能。

2.能量流動是沿著食物鏈進行的，能量在流動過程中逐漸減少的。

物質(zhì)流動

（1）如果這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚被人吃了，會產(chǎn)生什么樣的后果？（2）為什么在食物鏈中營養(yǎng)級別越高的生物，體內(nèi)的有毒物質(zhì)積累得越多？ 2.4生態(tài)平衡

（1）定義:生態(tài)系統(tǒng)中的環(huán)境和各種動物的數(shù)量及所占的比例,能夠在較長時間內(nèi)保持相對穩(wěn)定。（2）特征

1.生態(tài)系統(tǒng)中的生物都不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系的。2.生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)能力，但這種調(diào)節(jié)能力是有一定限度的

三、合作探究

學(xué)生討論回答下面的思考題：

1、觀察思考 池塘生態(tài)系統(tǒng)：

（1）植物屬于生態(tài)系統(tǒng)的什么成分？

（2）動物的食物來源是什么？它在生態(tài)系統(tǒng)中屬于什么成分？（3）池塘中各種動植物的尸體糞便、殘枝敗葉到哪兒去了？（4）池塘中除了生物之外還有哪些成分？

2、龔自珍在《已亥雜詩》中寫道：“落紅不是無情物，化作春泥更護花?！?/p>

請你從生態(tài)學(xué)的角度來談一談你的理解呢？

3、“螳螂捕蟬，黃雀在后”

說的是什么生物現(xiàn)象？這是否構(gòu)成一條完整的食物鏈？為什么？

四、課堂小結(jié) 1.生態(tài)系統(tǒng)的概念 2.生態(tài)系統(tǒng)的組成 3.食物鏈與食物網(wǎng) 4.生態(tài)平衡

五、歸航拾貝

1、本節(jié)課你學(xué)習(xí)了哪些知識?

2、請畫本節(jié)知識結(jié)構(gòu)圖。

六、達標(biāo)檢測

1.下列生物中，屬于生產(chǎn)者的是（）

A.兔子

B.蘑菇

C.綠藻

D.草履蟲 2.下列哪種現(xiàn)象能反映出消費者與生產(chǎn)者間的關(guān)系（）A.羊吃草

B.羊飲水

C.蛇吃鼠

D.狐吃兔 3.下列不屬于生態(tài)系統(tǒng)的是（）A.一群野鴨

B.一條河流

C.一片森林

D.一個池塘 4.下列符合生物學(xué)意義的食物鏈?zhǔn)牵ǎ〢.大米 → 鼠 → 蛇 → 人 B.陽光 → 青草 → 蛇 → 人 C.青草 → 鼠 → 蛇 → 鷹 D.營養(yǎng)物質(zhì) → 鼠 → 蛇 → 鷹

5.假定在一個由草原、兔和狼組成的相對封閉的生態(tài)系統(tǒng)中，如果把狼殺絕，兔的數(shù)量將會（）

A.迅速上升

B.緩慢上升 C.保持相對穩(wěn)定

D.上升后又下降

6.“牧草→野鼠 →蛇鷹”這條食物鏈中，含能量最多的是（）A.鷹

B.蛇

C.野鼠

D.牧草