第一篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的互動(dòng)交往策略

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的互動(dòng)交往策略

摘要：新課程強(qiáng)調(diào)“以人為本”的素質(zhì)教育。而課堂又是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，因此，如何在課堂中促進(jìn)教學(xué)諸因素有效地互動(dòng)交往，幫助學(xué)生建立主動(dòng)、探究、合作的學(xué)習(xí)模式，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，促使學(xué)生熱于、善于學(xué)習(xí)既是教學(xué)成功的關(guān)鍵，又是學(xué)生以后終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。本文運(yùn)用新課標(biāo)理念，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，闡述英語(yǔ)課堂教學(xué)中互動(dòng)交往策略的形成。

關(guān)鍵詞：情感

教學(xué)結(jié)構(gòu)

全面評(píng)價(jià)

探究 引言

英語(yǔ)教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。只有在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)交往，才能使學(xué)生在獲得英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，也在語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多方面得到全面和諧的發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)交往，是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)，形成新理念的基礎(chǔ)。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中如何促進(jìn)教學(xué)諸因素間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)交往呢？我認(rèn)為，應(yīng)注重以下幾個(gè)方面。

一、良好的心理準(zhǔn)備----互動(dòng)交往的前提。心理學(xué)家皮亞杰說過：“有機(jī)體，只有當(dāng)他準(zhǔn)備反應(yīng)時(shí)才能反應(yīng)?！币簿褪钦f只有當(dāng)學(xué)生處于良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，才能積極主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此在教學(xué)活動(dòng)中促使學(xué)生形成良好的心理準(zhǔn)備，是互動(dòng)交往的前提。

教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者：教學(xué)前，要努力幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)在心理上產(chǎn)生興趣，進(jìn)而發(fā)展到形成積極的求知行為。教學(xué)中，要用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，用誠(chéng)摯的情感熱愛信任每一位學(xué)生；要適機(jī)地提供給每個(gè)孩子體驗(yàn)成功的足夠的空間和時(shí)間，使他們?cè)讷@得成就感的同時(shí)建立自信心，自我效能感的增強(qiáng)而激勵(lì)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)、挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能，從而獲得新的成就感，進(jìn)而進(jìn)行積極的主動(dòng)的學(xué)習(xí)探索，形成不斷探求的毅力和恒心。

二、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)——互動(dòng)交往的關(guān)鍵。

優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)就是在教學(xué)過程中，教師通過有計(jì)劃、有目的、有步驟的組織，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)部諸因素間形成比較穩(wěn)定的聯(lián)系，進(jìn)而產(chǎn)生積極的整體效應(yīng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中建立活動(dòng)式英語(yǔ)課堂是優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要途徑。

1、倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，使教學(xué)活動(dòng)化

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) “采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”的理念倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，要求教師創(chuàng)設(shè)大量的任務(wù)，讓學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行目的明確、操作性強(qiáng)的活動(dòng)。如在教學(xué)PEP Primary English book3 Unit4 A Let’s learn& Let’s do，我設(shè)計(jì)如下幾個(gè)任務(wù)：

Activity 1: Look for the Teddy Bear in the room one by one Activity2: Look for the bear in Amy’s home.Activity3: Hide and Seek（小組找找藏藏）Activity4: Report time Activity5: Let’s design(小組討論設(shè)計(jì)家的布局等)Activity6: Make a new house

2、激活語(yǔ)言，使具活動(dòng)化

活動(dòng)有利于培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的自主性，能動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于讓學(xué)生獲取成功的體驗(yàn)，吸引學(xué)生的注意，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

活化教材文字為語(yǔ)言：例如在教學(xué)PEP Book1 Unit2器官單詞時(shí)，如finger，先讓學(xué)生聽音，然后出示picture.讓學(xué)生look and image.，產(chǎn)生感悟。再讓手指發(fā)出聲音snap your fingers，接著讓手指小人說話交際：Hello , I’m finger.Nice to meet you!讓教材中的文字跑出來和我們一起唱歌，一起跳動(dòng)。讓孩子在動(dòng)中學(xué)，學(xué)中玩。

活化教材內(nèi)容為日常生活：將真實(shí)的生活引進(jìn)課堂，縮短課堂教學(xué)與實(shí)際生活的距離，讓學(xué)生在模擬的情境中感受理解語(yǔ)言，鞏固，運(yùn)用語(yǔ)言。在學(xué)習(xí)How much is??時(shí)，教室又成為商場(chǎng)中的一角，讓學(xué)生自主地挑選商品，詢問價(jià)錢，用真正的“yuan”購(gòu)物。就在這樣一種類似生活的語(yǔ)言情景中，在一種適合學(xué)習(xí)的氛圍中，讓學(xué)生去聽、去看、去說，努力使教學(xué)呈現(xiàn)出“學(xué)習(xí)活動(dòng)化、活動(dòng)交際化”的嶄新局面。

設(shè)計(jì)良好的教學(xué)活動(dòng)成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了學(xué)生積極有效的學(xué)習(xí)。使他們興趣盎然地投入到課堂中，使課堂真正達(dá)到熱烈的交往與互動(dòng)。

三、形成自主探究的學(xué)習(xí)方法-------互動(dòng)交往的途徑。形成自主探究的學(xué)習(xí)方式，就是要在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)也是一個(gè)生動(dòng)活潑而富有個(gè)性的過程。只有具備自主探究與合作學(xué)習(xí)的能力，才能有效地促進(jìn)多方面的交流、交換、交往以及相互活動(dòng)、相互作用、相互促進(jìn)，達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的。

因此，在教學(xué)中我們應(yīng)采取有效的教學(xué)方法和手段創(chuàng)設(shè)情景，向?qū)W生充分提供自主探究的機(jī)會(huì)，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)合作，提高自我認(rèn)識(shí)和分析能力以及與人交往的能力、主動(dòng)參與探究的能力。如學(xué)習(xí)數(shù)字時(shí)，我把數(shù)字板書在黑板上（如下圖）15 16

25 26

50 60

?

在數(shù)十四“Fourteen”時(shí)[f :]-[ti:]-[ˋf :ˋti:n]層層深入，特別強(qiáng)調(diào)[ti:]的讀法（食指在空中劃一條長(zhǎng)長(zhǎng)的線表示音的長(zhǎng)度）。在學(xué)生頭腦中留下深刻的記憶。因此在學(xué)習(xí)“十五”時(shí)，學(xué)生已自行讀出了[ˋfaivˋti:n].我并不大聲地喝止他們，以免斷竭他們探究的火花，只是及時(shí)地糾音[ˋfifˋti:n]。在教學(xué)“十六”時(shí)，我用手勢(shì)指著板書上16中的6，提醒并引導(dǎo)學(xué)生說：[siks]-[ˋsiksˋti:n]。聰明的孩子已對(duì)“幾”加上“teen”就等于“十幾”，有了初步的認(rèn)識(shí)，接下來的十七、十八、十九，學(xué)生認(rèn)讀得很快。到了二十，教讀一下[ˋtwenti]，再讀[

]---引導(dǎo)學(xué)生說[

]，比較一下[ti:n]和[ti]的讀法，自然指讀到[ˋf :ˋti:n]學(xué)生接下去說[ˋf ti]。把[ti:n]換成[ti]成為整十，這一規(guī)律由學(xué)生自己探索出來，孩子們通過誘導(dǎo)，自主學(xué)會(huì)了這么多的英語(yǔ)數(shù)字，體驗(yàn)到一種無(wú)可比擬的自豪感，產(chǎn)生了濃厚的探究興趣。因此在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更加積極主動(dòng),激起求知的欲望。

四、實(shí)施全面評(píng)價(jià)——互動(dòng)交往的保障。實(shí)施全面評(píng)價(jià)就是要在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果作一系列的價(jià)值判斷。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)比較注重學(xué)生思維的結(jié)果，這不僅不利于良好思維品質(zhì)的形成，而且會(huì)抑制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致思維惰性的產(chǎn)生，影響交往的互動(dòng)性。新課標(biāo)在評(píng)價(jià)建議中指出：“評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生全面發(fā)展?！庇纱丝梢?，課堂評(píng)價(jià)只有建立在對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)及對(duì)教學(xué)方式的重新理解基礎(chǔ)上，才能促使學(xué)生全面發(fā)展。

在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生得出結(jié)論后，我們要改變過去那種只重視結(jié)果的評(píng)價(jià)形式，要以定性描述方式給學(xué)生留出一些思考的空間和時(shí)間，使之進(jìn)行自我體驗(yàn)，充分展示自己的特長(zhǎng)，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。在教學(xué)實(shí)踐中，首先，教師要毫不吝嗇鼓勵(lì)性的語(yǔ)言“Good”“clever”等，時(shí)時(shí)不忘鼓勵(lì)的笑容與手語(yǔ)，不惜表?yè)P(yáng)小小的進(jìn)步，對(duì)每一位學(xué)生從優(yōu)點(diǎn)上加以引導(dǎo)，使他們信心倍增，感受成功，保持一種進(jìn)取的心態(tài)。其次，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)行競(jìng)賽評(píng)比，以保持他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)交往互動(dòng)。

然后加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的非智力因素的評(píng)價(jià)。如： 評(píng)價(jià)項(xiàng)目 評(píng)價(jià)內(nèi)容 自評(píng) 小組評(píng) 老師評(píng) 學(xué)習(xí)興趣

樂于學(xué)習(xí)留心生活的英語(yǔ)，豐富自己的詞匯量學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)習(xí)慣

課前課后反復(fù)聽錄音，上課善于表達(dá)表演，善于聽別人說 合作意識(shí)

認(rèn)真配合小組表演 善于幫助有困難的學(xué)生 樂于接受別人的幫助

將此表印發(fā)給學(xué)生，貼于英語(yǔ)書的封面上，每節(jié)課努力照此表去做并給自己打分，讓小組討論考核，教師作出相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，最后，評(píng)出“英語(yǔ)小能手”“學(xué)期優(yōu)秀星”等。

全面評(píng)價(jià)促使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得成就感、體驗(yàn)成功，激發(fā)起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而更好地促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)交往

結(jié)論

在教學(xué)活動(dòng)中，我們要努力改善課堂交往的形式，促進(jìn)課堂教學(xué)的互動(dòng)交往，從根本上改變那種以教師自己的優(yōu)勢(shì)去逼使學(xué)生服從的狀況，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣髦姓_運(yùn)用語(yǔ)言，獲得廣泛的英語(yǔ)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究活動(dòng)。

第二篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的互動(dòng)

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的互動(dòng)

和寨九年制學(xué)校張冬青

在新課程、新理念逐步走進(jìn)校園的今天，教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！边@多重對(duì)話關(guān)系，包括了學(xué)生與文本、教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生間的對(duì)話。那么，如何通過這多向交流，讓語(yǔ)文課“流動(dòng)”起來，使學(xué)生在交流中碰撞出思維火花，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而有效地促進(jìn)他們創(chuàng)新思維的發(fā)展和實(shí)踐能力的提升？我認(rèn)為應(yīng)該從三方互動(dòng)即生本互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)入手。

一、生本互動(dòng)，學(xué)生用“心”交流提高閱讀能力

生本互動(dòng)能讓學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)自身的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，靈活地、多角度地體悟文本，與作者、作品的人物進(jìn)行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想，從而積極主動(dòng)地以文本為憑借進(jìn)行平等對(duì)話。

在教學(xué)《再見了，親人》一課時(shí)，我首先利用多媒體用充滿感情的語(yǔ)言向?qū)W生介紹了朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上中朝人民的友誼，把學(xué)生的思緒拉入了那感人的歲月，拉近了學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生與文本進(jìn)行了第一次對(duì)話；然后我讓學(xué)生用自己喜歡的方式反復(fù)朗讀課文，與文本進(jìn)行第二次對(duì)話；最后我滿懷深情地配樂朗讀了全文，教室安靜極了，有的孩子眼中泛起了淚花，孩子們?cè)诘谌闻c文本的對(duì)話中感悟了文本的情感；在隨后的自由朗讀中，學(xué)生充滿情感的朗讀告訴我，他們的感情和文本的感情合二為一了。于是我讓學(xué)生再一次與文本對(duì)話，作了如下設(shè)計(jì)：假如你是大娘、小金花、大嫂，你會(huì)對(duì)志愿軍說什么？假如你是志愿軍，你會(huì)對(duì)朝鮮人民說什么？學(xué)生或激動(dòng)或深情的語(yǔ)言讓我知道他們成功走進(jìn)了作者的心靈，與文本與作者進(jìn)行了零距離的心靈對(duì)話,形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，一種濃濃的情感在課堂中流動(dòng)著。

二、生生互動(dòng)，養(yǎng)成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)通常被認(rèn)為是無(wú)關(guān)緊要或者消極的。而現(xiàn)代課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和積極的探索者。一位名人說過，兩人各自交換一種思想，一個(gè)人就有了兩種思想。生生互動(dòng)，使學(xué)生擁有了不止一種思想，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，語(yǔ)文課堂真正得到了解放；另一

方面，學(xué)生積極地互動(dòng)使他們獲取了更多的來自學(xué)習(xí)伙伴的信息，達(dá)到了集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短、協(xié)同發(fā)展的目的。同時(shí)，生生互動(dòng)也在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，提高了他們的交往能力。

在教學(xué)《田忌賽馬》一文時(shí)，我讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)課文，動(dòng)手操作兩次賽馬過程，并討論田忌為什么會(huì)獲勝。教室一下子熱鬧了，學(xué)生情緒高漲，每個(gè)小組的同學(xué)在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下展開了演示討論，并紛紛提出自己的見解。在學(xué)生自由的討論中田忌兩次賽馬的過程一一重現(xiàn)，而田忌獲勝的原因也迎刃而解。在這里，課堂已不是一人獨(dú)白，他人獨(dú)聽的局面，而是師生間，生生間自由、開放、弘揚(yáng)個(gè)性的對(duì)話。而學(xué)生在思維“碰撞”過程中，閃現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)奇妙而又美好的想法，高潮一波接一波。

三、師生互動(dòng)，老師是組織者，學(xué)生成為主人

師生互動(dòng)即學(xué)生與教師之間的交流,教師從‘獨(dú)奏者’的角色過渡到了‘伴奏者’的角色，從此不僅是傳授知識(shí)，而且是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，是引導(dǎo)他們而非塑造他們。這一全新的教學(xué)理念是讓語(yǔ)文課堂“流動(dòng)”起來的關(guān)鍵。

在教《蟋蟀的住宅》一課，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“同學(xué)們想不想演一演小蟋蟀？”教室一下子熱鬧了，學(xué)生都紛紛舉手。我笑了：“這可是昆蟲聯(lián)合國(guó)總部召開的昆蟲國(guó)際建筑經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，參加這次盛會(huì)，是為了展示咱們蟋蟀杰出的建筑才能?，F(xiàn)在開始各小組準(zhǔn)備，看看哪個(gè)小組表現(xiàn)最優(yōu)秀，我們就選那個(gè)小組去，好不好？”學(xué)生歡呼雀躍，有的表演，有的畫圖，有的講解??大家各施所長(zhǎng)，并不時(shí)拉我去指導(dǎo)，把小蟋蟀的本領(lǐng)一一展現(xiàn)在大家面前。這一過程中，我把“講臺(tái)”搬到了學(xué)生中間，我成了學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，并巧妙地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，真正地讓語(yǔ)文課堂變成學(xué)生交流與互動(dòng)的舞臺(tái),老師與學(xué)生形成了一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

教育家陶行知說“課堂是知識(shí)的圣地，是師生生命歷程的一部分?！币鲞M(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)中生本互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)課堂教學(xué)中的生命意識(shí)，就讓我們用飽滿的情緒、科學(xué)的方法去吸引孩子，使枯燥、陌生的課堂多一些歡聲笑語(yǔ)！

第三篇：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)策略的實(shí)踐和反思

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)策略的實(shí)踐和反思

一、提出問題

1、課改在農(nóng)村地區(qū)深入開展

隨著課改在我縣深入開展，對(duì)課改理念的理解也深刻了，在課改中，倡導(dǎo)自主探索、實(shí)踐體驗(yàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式和接受性學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，重視培養(yǎng)在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、開拓實(shí)踐環(huán)節(jié)、通過多中途徑進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生形成積極的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力。

2、目前存在的問題

（1）在目前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于班級(jí)人數(shù)眾多，仍然大量存在著這樣的現(xiàn)象：以老師的講為主，講得越細(xì)越好，以教師和個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的活動(dòng)和思維，代替著大多數(shù)學(xué)生的活動(dòng)和思維，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)的聽，機(jī)械大量的練習(xí)，這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成了很大的阻礙，也違背了課改的新觀念，更不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所需人才的要求。因此，課程改革勢(shì)在必行。

（2）目前師生互動(dòng)中存在的問題

a 流于形式，忽視實(shí)質(zhì)

我們有些老師對(duì)“師生互動(dòng)”學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)理解不夠，對(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)的目的、動(dòng)機(jī)、運(yùn)用范圍和過程沒有認(rèn)真的分析，認(rèn)為一堂課中沒有師生互動(dòng)就不能體現(xiàn)新課改的精神，因此，隨意的分小組，討論一下就可以了。這樣的學(xué)習(xí)有互動(dòng)學(xué)習(xí)之名，卻無(wú)互動(dòng)學(xué)習(xí)之實(shí)，理解只是流于形式罷了。

b 互動(dòng)過多，缺乏興趣

有的教師認(rèn)為，為了體現(xiàn)新課改的理念，一堂課中師生互動(dòng)越多越好，夸大的互動(dòng)的作用，殊不知，師生互動(dòng)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，并不是一種萬(wàn)能的學(xué)習(xí)方式。它缺乏了目的性；沒有把握好培養(yǎng)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的平衡。

c 目標(biāo)不明，缺乏引導(dǎo)

互動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生之間有序進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)方式。這種方式視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充滿活力。但在目前的教學(xué)中，有些教師過多的突出學(xué)生“自主”，完全放手讓學(xué)生去做，結(jié)果缺乏方向性適得其反。（3）目前農(nóng)村小學(xué)的狀況

隨著課改的深入，大家多在研究師生互動(dòng)，但是由于教師所面對(duì)的個(gè)體或群體的不同，硬件設(shè)施和軟件設(shè)施的不同，所采用的策略也不同。列如：由于生活的環(huán)境不同，城區(qū)的孩子思維活躍，眼見開闊。農(nóng)村的孩子膽子較小，發(fā)言不夠積極。因此更加要提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生們互動(dòng)起來，縮小與市區(qū)學(xué)生之間的差距。又如：市區(qū)采用小班化教學(xué)，一般20人到30人。而農(nóng)村小學(xué)采用大班教學(xué)，一般40人到60人。所以外面所研究的互動(dòng)策略對(duì)我們農(nóng)村小學(xué)不一定能適用，只有借鑒適用的方法和根據(jù)本班的實(shí)際情況進(jìn)行師生互動(dòng)，才能扎扎實(shí)實(shí)的滲透課改理念，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

二、師生互動(dòng)問題解決的策略

（一）充分的課前預(yù)設(shè)是師生互動(dòng)的基礎(chǔ)

師生互動(dòng)學(xué)習(xí)作為當(dāng)今一種重要的學(xué)習(xí)形式，幾乎在每堂課中都采用，因?yàn)橛行У男〗M互動(dòng)、全班互動(dòng)、師生互動(dòng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究，也有利于師生間情感交流，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力大有益處。

1預(yù)設(shè)好互動(dòng)小組

互動(dòng)學(xué)習(xí)是通過學(xué)生間合作交往互動(dòng)來達(dá)成目標(biāo)的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格和成績(jī)的差異合理安排合作伙伴。小組人數(shù)一般4人為宜，每組推選一名責(zé)任心強(qiáng)、組織協(xié)調(diào)力強(qiáng)的人擔(dān)任組長(zhǎng)，但如果出現(xiàn)問題教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整。

2預(yù)設(shè)好互動(dòng)內(nèi)容

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)好互動(dòng)內(nèi)容，因?yàn)椴⒉皇敲恳粋€(gè)內(nèi)容都可以互動(dòng)的列如：在教學(xué)單位之間的換算時(shí)，以教師演示為主，使學(xué)生通過教師的直觀演示知道單位之間的進(jìn)率。因此，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好互動(dòng)形式，才能真正的提高互動(dòng)的有效性。

3預(yù)設(shè)好互動(dòng)方法

在課堂教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容的不同和學(xué)生的年齡的特點(diǎn)應(yīng)該選用不同的方法，提高互動(dòng)學(xué)習(xí)的有效性。如對(duì)一些比較復(fù)雜的問題，教師要把它分解成若干小問題或列出討論提綱，讓學(xué)生討論和交流，有些幾何知識(shí)可以為學(xué)生提供實(shí)物、模型、圖片、教具，讓學(xué)生在觀察、比較、操作中進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，也可以自學(xué)課本后，小組交流心得。

（二）民主、平等、和諧的課堂氛圍是互動(dòng)的條件

新課標(biāo)中指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者?！币_(dá)到這要求，最關(guān)鍵的問題是正確理解新課程的理念。教師應(yīng)引導(dǎo)更多的學(xué)生參與活動(dòng)與交流，在課堂教學(xué)中要給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考討論，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生成為演員，教師成為導(dǎo)演，從而構(gòu)建和諧課堂，使數(shù)學(xué)教學(xué)過程真正成為師生之間，生生之間的互動(dòng)過程。

（1）轉(zhuǎn)變教師角色，師生平等

在課堂教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，由一個(gè)教導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為合作者。要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師首先力爭(zhēng)營(yíng)造一個(gè)平等、合作、民主的課堂氛圍，放棄容易造成師生對(duì)話障礙的三尺講臺(tái)，和學(xué)生換一下角色，坐下來和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起交流，甚至讓學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)做老師。在“辯論賽”和“有多種解法或想法”時(shí)就可用這種方式。教師可設(shè)計(jì)讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)老師，講解解題思路。教師自己則可坐在學(xué)生的座位上適時(shí)進(jìn)行組織和引導(dǎo)。如：“×老師，你能將你的想法說給大家聽聽嗎？”“×老師講的話，大家聽明白了嗎？”“如果不明白，誰(shuí)愿意再當(dāng)老師到臺(tái)上講解？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，儼然一位有經(jīng)驗(yàn)的小老師，講得頭頭是道，甚至用學(xué)具演示，到黑板上板演，以期讓臺(tái)下的學(xué)生更理解自己說的意思。通過和學(xué)生換角色，課堂氣氛更融洽了，學(xué)生的學(xué)習(xí)更投入了，學(xué)習(xí)的效果也最好了。

2、營(yíng)造民主氛圍，愉悅互動(dòng)

新課標(biāo)倡導(dǎo)師生民主關(guān)系，讓每個(gè)學(xué)生在民主的氛圍中都得到尊重。有發(fā)言權(quán)，積極進(jìn)取，進(jìn)而發(fā)揮自己的聰明才智。例如：在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”一課時(shí)，一開始教師在多媒體上演示一個(gè)五官不正的人頭像引入，學(xué)生看了哈哈大笑。

師：笑什么？

生：這個(gè)人太難看了。

生：世界上沒有這樣的人。

生：老師，你畫錯(cuò)了，應(yīng)該把眼睛、鼻子調(diào)整一下。

學(xué)生紛紛說出可笑之處。

師：如果讓你調(diào)整一下，你會(huì)怎樣調(diào)整？為什么這樣調(diào)整？

揭示：對(duì)稱

接著教師出示一幅只畫了一半的圖，讓學(xué)生畫出另一半，看誰(shuí)的方法好。讓學(xué)生交流和體會(huì)“對(duì)稱”是對(duì)折后完全重合，從而揭示“對(duì)稱圖形”的概念。讓學(xué)生在寬松民主的學(xué)習(xí)過程中，主動(dòng)獲取知識(shí)，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

（三）創(chuàng)設(shè)情景，是師生互動(dòng)的平臺(tái)

1、課始創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)參與興趣。

布魯納曾說過“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。要想使學(xué)生上好課，就得千方百計(jì)地點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火 ”。興趣是小學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。因此教學(xué)中，教師要注意利用小學(xué)生好奇、好勝的特點(diǎn)，借助于直觀形象，講故事，做游戲等系列教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“興趣點(diǎn)”，讓它成為師生展開有效互動(dòng)所必須的動(dòng)力。

(1)創(chuàng)設(shè)故事情境，引發(fā)興趣。

故事是兒童喜聞樂見的他們對(duì)此很感興趣。故事導(dǎo)入，容易激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。例如在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時(shí)，教師以故事引入： 師：“ 美麗的花果山上，猴王在分桃，一只小猴分到3只桃，很不高興的說“大王能否多給一點(diǎn)?！薄?那好，給你30只，去分給10只小猴?！?小猴又說：“大王還有很多桃子，再多給一點(diǎn)吧！”猴王想了想說：“好吧，給你300只桃子，去分給100只小猴，好嗎？”“300只，好啊，好啊?！毙『锔吒吲d興的領(lǐng)了桃子走了，猴王也笑了。

師：“同學(xué)們，猴王為什么笑呢？小猴分的結(jié)果又怎樣？

學(xué)生興趣盎然，各自發(fā)表不同的意見。通過故事導(dǎo)入：新穎、自然，能立刻引起學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，積極投身到討論中。

(2)創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)興趣。

數(shù)學(xué)來源于生活應(yīng)用于生活。從生產(chǎn)和生活中選取一些與教學(xué)相關(guān)，生動(dòng)形象的實(shí)例，能使課本上的知識(shí)具體化，使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感，親切感，從而很快地把學(xué)生的思想集中在教學(xué)內(nèi)容上。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，從學(xué)生體驗(yàn)的和容易理解的現(xiàn)實(shí)問題入手，讓學(xué)生在熟悉的事物和具體情境中理解數(shù)學(xué)知識(shí)的含義，主動(dòng)構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

如在講《平均數(shù)問題》一課時(shí)，從學(xué)生身邊事著手，上課一開始：

師：“同學(xué)們,我們學(xué)校每年都舉行小松鼠踢跳比賽,下個(gè)月又要開始了,同學(xué)們課間都在練習(xí),下面我們來踢毽子比賽好嗎?”課堂一下活躍起來,學(xué)生們爭(zhēng)先恐嚇的要來表演,這時(shí)通過商量男女生各選2名進(jìn)行10秒比賽,結(jié)果男生共踢28只,女生共踢23只,老師宣布男生獲勝,女生有點(diǎn)泄氣。

師：“我也來參加比賽.。”學(xué)生非常高興，幫老師數(shù)，最后老師把她踢的14只加在女生處,再次宣布女生獲勝，這時(shí)男生集體抗議說：“不公平”老師及時(shí)提問：“那該怎么辦怎樣才能公平?”

這時(shí)學(xué)生自動(dòng)的組成小組討論，然后同學(xué)之間爭(zhēng)論辯駁，得出用平均數(shù)來解決,由此來引入新課。因?yàn)槭前l(fā)生在學(xué)生身邊的事，全班學(xué)生全身心的投入到教學(xué)中。課堂上全體參與，師生互動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情高漲，很快了解了怎樣求平均數(shù)問題。

(3)創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)興趣。

如在教“有余數(shù)的除法”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程

師：小朋友們喜歡做游戲?qū)?？那我們先來做一個(gè)猜一猜的游戲。請(qǐng)你猜一猜：卡片上的數(shù)字最大能填幾？（多媒體課件演示）（）×7<36()×8<60()×5<49()×6<23

師：小朋友們猜的又快又準(zhǔn)！那我們?cè)賮碜鲆粋€(gè)擺一擺的游戲吧。

學(xué)生興趣濃厚，積極參與。因?yàn)椤安乱徊隆钡挠螒蚧顒?dòng)不僅活躍了課堂，激發(fā)了學(xué)生的興趣，還使學(xué)生對(duì)：“有余數(shù)的除法”有了更深的認(rèn)識(shí)。這樣的互動(dòng)才是真正有效的活動(dòng)。課中創(chuàng)設(shè)條件，提供參與的機(jī)會(huì)。新課改中提出：“重視學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)”，“關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)、感悟和實(shí)踐的過程”。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的?知?只有通過自身的操作和主動(dòng)參與的?做?才能是有效的，因此要讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)過程，首先要提供給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有參與的時(shí)間和空間。

列如：在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算”時(shí)

師：老師給每一個(gè)小組提供了一些材料和工具，有c㎡的小正方形紙片，還有直尺。每一個(gè)同學(xué)的手里有一張硬紙板，上面有大大小小的長(zhǎng)方形，請(qǐng)你任選二種，選擇合適的學(xué)習(xí)材料和工具，自己想辦法求出它們的面積。

學(xué)生先獨(dú)立動(dòng)手操作，教師巡視并給予指導(dǎo)，等學(xué)生操作完后，引導(dǎo)小組交流再全班交流，交流的內(nèi)容包括：自己選擇的圖形，采用的方法，記錄的數(shù)據(jù)。然后根據(jù)每一個(gè)人的不同方法，仔細(xì)觀察，從中你發(fā)現(xiàn)什么？創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的操作情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知的需要。

3、創(chuàng)設(shè)先試情景，貫穿全課

由于班級(jí)人數(shù)眾多，不可能每節(jié)課給學(xué)生小組互動(dòng)，老師對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，但互動(dòng)是需要的，它可以從多方面進(jìn)行，我創(chuàng)設(shè)了先試情景，就是在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生在掌握了舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，每一個(gè)人獨(dú)立嘗試新知識(shí)，教師在下面巡視，把不同的方法讓學(xué)生在黑板上演示，然后逐個(gè)討論對(duì)在那里，錯(cuò)在那里？

例如：在教學(xué)三年級(jí)的“整

十、整百數(shù)除以一位數(shù)”時(shí)

師：3×6=()

生：齊聲說18

師：同學(xué)們都回答的很好，下面王老師有個(gè)問題想請(qǐng)大家解決180÷3=()

請(qǐng)幾位同學(xué)上來板演，其他的同學(xué)在本子上試一試，如有不同意見的請(qǐng)上來演示。

生：我認(rèn)為林寧的是對(duì)的，因?yàn)?個(gè)60是180

師：那180÷30=()

學(xué)生獨(dú)立嘗試，不同意見板演 180÷30=6 180÷30=60

生：我同意揚(yáng)輝的，因?yàn)?個(gè)30是180 ,所以180÷30=6

生：我不同意張廷之的，180÷30=60是錯(cuò)的，因?yàn)?0個(gè)30不是180而是 1800

生：我是這樣想的180和30都劃去一個(gè)0，就變成18÷3=6

師：同學(xué)說的真好，那1800÷300=()

18000÷3000=()

1800÷30=()

學(xué)生在獨(dú)立嘗試后，通過生生之間的討論，師生之間的點(diǎn)評(píng)掌握了新知。

4、設(shè)置障礙激起互動(dòng) 教學(xué)要重視學(xué)生的參與，教師首先必須要從數(shù)學(xué)結(jié)論的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)過程的學(xué)習(xí)，把數(shù)學(xué)每一個(gè)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程充分展示學(xué)生，讓他們知道的來龍去脈，就要改變學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)時(shí)適當(dāng)?shù)脑O(shè)置障礙，激起學(xué)生互動(dòng)的欲望，在互動(dòng)中解決知識(shí)難點(diǎn)。列如：在教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，利用有的學(xué)生已知道銳角三角形有三個(gè)銳角，直角三角形有一個(gè)直角，鈍角三角形有一個(gè)鈍角的基礎(chǔ)上設(shè)疑：

師：為什么直角三角形只有一個(gè)直角，我也想有三個(gè)直角可以嗎？

生：不可以的，我昨天看書的，書上說有一個(gè)。

師：可是銳角三角形有三個(gè)，所以直角三角形也要有三個(gè)。

生：老師你錯(cuò)了，直角只有一個(gè)

師：那你怎么證明我是錯(cuò)的生：我們可以用畫畫來證明

師：好啊，那請(qǐng)你們每一個(gè)人都來畫畫

生：三個(gè)直角不能組成一個(gè)三角形

生：老師我想起來了，媽媽說過三角形的三個(gè)角的和是180度，如果三個(gè)角是直角的話，就是270度，就不對(duì)了

師：李欣宜真棒，三角形的三個(gè)角的和是180度她都知道了，那你用什么方法證明三角形的和是180度呢？

生：剪一個(gè)三角形，把它的三個(gè)角撕下拼成一個(gè)平角就是180度

師：表?yè)P(yáng)。我們能不能象李欣宜一樣動(dòng)手試一下 ……

（四）、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)功能

在二期課改中提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但教師還是起主導(dǎo)作用的，在課堂教學(xué)中教師要成為腳手架，為學(xué)生充分掌握知識(shí)作好鋪墊，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。冽如在教學(xué)《燈市》一課時(shí)（兩、三步計(jì)算應(yīng)用題）。

1創(chuàng)設(shè)元宵鬧燈會(huì)的生活情景，根據(jù)情景提出不同的問題：

師：城隍廟的花燈可真多呀！小兔歡歡情不自禁地發(fā)出感嘆，他邊看邊說：“亭子燈有36盞，筒形燈比亭子燈的2倍多10盞。盒子燈比亭子燈的2倍少10盞?！保ǔ鍪菊n件）你們能說說歡歡看到了哪些燈嗎？你能根據(jù)這些條件提出些什么問題呢？

生1筒形燈有幾盞？

生2盒子燈有幾盞？

生3筒形燈和盒子燈共有幾盞？ 生4筒形燈比盒子燈多幾盞？

生5筒形燈比亭子燈多幾盞？

生6亭子燈比盒子燈少幾盞？ 生7這三種燈共有幾盞？………

2、根據(jù)不同的問題由簡(jiǎn)單到難的解決 師：怎樣求筒形燈有幾盞呢？

師：怎樣求筒形燈和盒子燈共有幾盞呢？ ……

三 師生互動(dòng)的反思

1、教學(xué)效率問題

在教學(xué)過程中由于班級(jí)人數(shù)眾多，互動(dòng)時(shí)如果要照顧到全班，那么時(shí)間花費(fèi)的太多，教學(xué)任務(wù)就無(wú)法完成，這樣也就無(wú)法提高課堂教學(xué)效率。、“放”與“收”的問題

在教學(xué)過程中師生互動(dòng)時(shí)，如何把握好“放”與“收”的關(guān)系，一直捆饒著我，“放”的多了，學(xué)生就沒有了方向，失去了互動(dòng)的目的。“收”的太緊吧，體現(xiàn)不了互動(dòng)的實(shí)效。

3、評(píng)價(jià)的問題

在目前的評(píng)價(jià)中，一般都以：“你真棒”，“你們小組真團(tuán)結(jié)”，“表?yè)P(yáng)，xxx向你學(xué)習(xí)”等鼓勵(lì)方式，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生有點(diǎn)麻木，造成評(píng)價(jià)方法的單一，感情的不真摯。

以上這些問題有待于在今后的教學(xué)實(shí)踐中能夠得到妥善的解決。

第四篇：講座《 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)策略》

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)策略》專題講座

——周瑩

一、課堂教學(xué)互動(dòng)交流的內(nèi)涵和意義

1、什么是課堂教學(xué)的互動(dòng)交流

每節(jié)課里都有互動(dòng)，老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、人和媒體之間，還包括教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境等隨著教學(xué)的進(jìn)程，通過對(duì)信息的交換、溝通和分享而產(chǎn)生的相互影響的一種方式和過程。

真正的互動(dòng)，一定是相互之間產(chǎn)生影響、相互作用的過程。比如說，教師提出問題，學(xué)生只是簡(jiǎn)單的回答，沒有真正的動(dòng)心，沒有真正的思考，這只是表層的我問你答。要想真正對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，學(xué)生要對(duì)問題進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生自己新的思考。

教師的問題設(shè)計(jì)很重要，好的問題讓學(xué)生思考，從而產(chǎn)生新的想法，形成真正的互動(dòng)。也就是說，人和人之間互動(dòng)后產(chǎn)生的觀點(diǎn)，不是1+1等于2，而是1+1大于2。

要想進(jìn)行真正的互動(dòng)，學(xué)生要先會(huì)傾聽，這樣學(xué)生才能產(chǎn)生獨(dú)立思考，再用自己的觀點(diǎn)、思想去說服對(duì)方。對(duì)方可能會(huì)堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，也可能會(huì)反駁，就這樣相互之間產(chǎn)生影響。兩個(gè)人互相受啟發(fā)，如果最后還是其中一個(gè)人的觀點(diǎn)是對(duì)的，可是那個(gè)人的觀點(diǎn)也經(jīng)過了檢驗(yàn)，經(jīng)過了另一個(gè)人的說法，這個(gè)時(shí)候兩個(gè)人互動(dòng)的效果是非常好的。

2、課堂教學(xué)互動(dòng)交流的主要意義

課堂教學(xué)互動(dòng)交流的主要意義在于充分發(fā)揮師生的積極性。既要發(fā)揮教師的積極性，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師和學(xué)生在同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)下，同時(shí)發(fā)生作用。這種教學(xué)行為具有平等民主性、互促互補(bǔ)性、全員參與性，使整個(gè)教學(xué)過程，始終是教師為了配合學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不斷去引發(fā)教學(xué)活動(dòng)的過程，而學(xué)生又不斷地來反饋以調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，來滿足自身學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)過程。真正發(fā)揮了師生雙方的積極性和主動(dòng)性。突出老師和學(xué)生的教學(xué)相長(zhǎng)，互相的促進(jìn)。它其實(shí)也是一種新的課程理念，在我們教學(xué)實(shí)施中，要改變教師絕對(duì)權(quán)威的主導(dǎo)地位，就是課堂上我說你聽，我留作業(yè)，你做，我發(fā)出號(hào)令，你操作。就像領(lǐng)導(dǎo)訓(xùn)話的時(shí)候，是不容易互動(dòng)的。只有當(dāng)老師和學(xué)生真正處于一個(gè)平等的地位，讓學(xué)生產(chǎn)生安全感，才能跟老師有真正的互動(dòng)。在吳正憲老師（后面簡(jiǎn)稱“吳老師”）的很多課里頭，這個(gè)方面都是特別突出的，后面會(huì)跟老師再交流。在這樣的氛圍當(dāng)中，教師和學(xué)生能夠在知識(shí)，情感，思想，精神等方面相互交融的過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。它的本質(zhì)就是相互的尊重，特別是教師對(duì)每一位學(xué)生的尊重。如果真的老師和學(xué)生互動(dòng)起來，其實(shí)就已經(jīng)體現(xiàn)出以學(xué)生為主體。我們把它付諸于教學(xué)行為的時(shí)候，它就能促進(jìn)單向交流向雙向交流的轉(zhuǎn)變。如說單向交流，基本上是老師來說，你來做，表層的好像是一種交流，但是沒有實(shí)現(xiàn)。要把孩子們的意見反饋回來，作為教師也要思考，應(yīng)當(dāng)是雙方之間的這種交鋒，就是說你有觀點(diǎn)，我有觀點(diǎn)，包括師生之間，包括生生之間，可以互相交流。一定得有交鋒，如果沒有可能就是我傳遞下去了，你來做，而沒有真正實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的交流。

使靜態(tài)交流向動(dòng)態(tài)交流轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由被動(dòng)接受向主動(dòng)接受轉(zhuǎn)變。使學(xué)生由接受到創(chuàng)新。實(shí)際上就是把過去學(xué)生由單一的知識(shí)教育，向綜合的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，可能不僅僅是知識(shí)的交流，還有方法的，教學(xué)策略的，包括人格的，情感的等等，這樣才能真正的落實(shí)素質(zhì)教育的理念。每一個(gè)學(xué)生都能在課堂里有所收獲，這樣他的主動(dòng)性、積極性才能夠充分的發(fā)揮出來，這樣一點(diǎn)一點(diǎn)地教學(xué)相長(zhǎng)。

二、課堂教學(xué)互動(dòng)交流的主要形式

1、師生互動(dòng)

包括師生之間相互的問答，相互的反饋，激勵(lì)，合作，以及師生角色和地位的互換，也就是互相質(zhì)疑。

有的時(shí)候得在課堂里邊裝點(diǎn)“傻”，吳老師常說：“裝傻也是一種教育智慧?！痹谡n堂上，學(xué)生提出問題，吳老師常明知故問：“我怎么沒想明白呢？”“真的是這樣嗎？”這樣，教師先產(chǎn)生疑問，把教師的思考傳遞給學(xué)生，學(xué)生也在想，產(chǎn)生交鋒。只有對(duì)起話來，學(xué)生才能受到觸動(dòng)。老師講，學(xué)生可以反駁、可以堅(jiān)持。但是，真正的互相質(zhì)疑也不是一件容易的事，要選好話題。

2． 生生互動(dòng)

生生互動(dòng)主要是通過經(jīng)常用的小組討論，學(xué)生互相評(píng)價(jià)。其實(shí)在評(píng)價(jià)的過程當(dāng)中，就是一種智慧共享的過程，也是教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)自我反思的過程。這個(gè)過程，是師生互動(dòng)的一種很好的形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)別人。評(píng)價(jià)時(shí)多數(shù)是以正向評(píng)價(jià)為主，學(xué)生從中學(xué)會(huì)欣賞他人、接納他人。

我們的數(shù)學(xué)課，絕不僅僅是只是一個(gè)知識(shí)傳遞的過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)接納，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)修正自己，通過這樣一種合作的學(xué)習(xí)方式，可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，以及良好的生活態(tài)度，使得他們更好的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

三、課堂教學(xué)互動(dòng)的主要類型。

1、外互動(dòng)和內(nèi)互動(dòng)

外互動(dòng)，主要指的是師生與外界信息傳遞的過程，那么要想使課堂教學(xué)能夠取得實(shí)效，決不能只限于師生的這種單向交流或雙向交流的活動(dòng)，我們特別要充分利用學(xué)生之間，特別是教師、學(xué)生與外界，比如說剛才講的媒體、環(huán)境、內(nèi)容等之間的一些互動(dòng)。通過它的互動(dòng)擴(kuò)大學(xué)生信息來源，提高信息質(zhì)量，也幫學(xué)生開闊眼界。整個(gè)課堂的“含金量”，學(xué)習(xí)的有效性，實(shí)效性增強(qiáng)。

很多學(xué)校提倡課前參與，也就是在還沒上的數(shù)學(xué)課，孩子先對(duì)這個(gè)內(nèi)容收集了一些信息。比如，講圓。孩子把這個(gè)事已經(jīng)弄的很明白了，而且還知道，通過計(jì)算機(jī)π已經(jīng)算到了什么什么程度。各種各樣的信息拿到課堂上，這一堂課的信息就非常大，有時(shí)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)觸動(dòng)是不花時(shí)間的。

又比如，講統(tǒng)計(jì)。特別是統(tǒng)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)，像數(shù)據(jù)的收集，其實(shí)很多都是在課前完成了，那么在他們一個(gè)具體的情境當(dāng)中收集信息、數(shù)據(jù)，然后到課堂上來進(jìn)行交流，對(duì)這些信息、數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，那么在這個(gè)過程當(dāng)中，實(shí)際上他們的信息來源已經(jīng)不僅僅拘于課堂上的例題，而是大量的生活空間。

再比如，講鐘表。認(rèn)識(shí)鐘表之前，學(xué)生先做了一個(gè)特別簡(jiǎn)單的鐘表，或者從家把一個(gè)小鐘表拿來，這時(shí)他已經(jīng)看到了很多的信息，對(duì)于課堂上的互動(dòng)也是很有幫助的。

內(nèi)互動(dòng)，主要指的是學(xué)生個(gè)體內(nèi)部信息交流的活動(dòng)。像感知，記憶，思維，想象，情感，就是這一系列的心理活動(dòng)。它是外部環(huán)境在人內(nèi)部積極能動(dòng)的一種反映。比如每一個(gè)學(xué)生來到學(xué)校，不是一張白紙，他有自己先前的經(jīng)驗(yàn)，像知識(shí)結(jié)構(gòu)，生活經(jīng)驗(yàn)，年齡，性別，家庭環(huán)境等等，都是各不相同的，所以他們對(duì)外來信息有著不同的內(nèi)化建構(gòu)的過程和不同的情感體驗(yàn)。那么同樣的信息，經(jīng)過不同學(xué)生的互動(dòng)交流之后，再次用語(yǔ)言和行為表現(xiàn)出來的時(shí)候，也就給他賦予了新的含義。

如：“盲人摸象”的故事。我們過去一說“盲人摸象”都認(rèn)為是貶義，就是說，你這個(gè)人片面。吳老師曾上過一節(jié)“數(shù)的整除”復(fù)習(xí)課，這節(jié)課一直以來被很多老師認(rèn)為這是概念最集中，最枯燥，最抽象的一個(gè)單元。有人管它叫“文言文”。而在吳老師的課堂上孩子們各抒己見，那么多的數(shù)的整除的概念，經(jīng)過吳老師的點(diǎn)撥：“不求全，你們自己試試看?！苯Y(jié)果學(xué)生仨一群倆一伙的把那些零零散散的概念，整理成了一幅比較完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。這個(gè)互動(dòng)的過程，開始的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生只說了質(zhì)數(shù)，合數(shù)，另一個(gè)學(xué)生可能說了奇數(shù)、偶數(shù)，每一個(gè)人看到的可能是一部分，但是這就處于盲人摸象的程度，我摸到大象腿的時(shí)候，很粗，像個(gè)柱子。請(qǐng)問老師們，片面吧？片面，大象怎么想柱子呢，可是您再想想，對(duì)這個(gè)個(gè)體來講，他只摸到了大象的腿真實(shí)不真實(shí)？是真實(shí)的。我們說這是片面且真實(shí)的，但是如果我們?cè)谡n堂上只是處于摸象的這樣一種狀態(tài)，那永遠(yuǎn)是片面的，所以呢要組織說象。在吳老師的那節(jié)課上，孩子們一個(gè)一個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)的時(shí)候，三言兩語(yǔ)，同學(xué)互相補(bǔ)充，說著說著，完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖就出現(xiàn)了。經(jīng)過學(xué)生和老師，學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，大象基本上就出來了。說象的過程是什么過程呢？實(shí)際上就是孩子們互相啟發(fā)，共同分享的過程，就是一個(gè)真正的互動(dòng)的過程，就是一個(gè)智慧再分享的過程，也是一個(gè)孩子們?cè)偎伎嫉倪^程，也是一個(gè)不斷的反思的過程。成象給學(xué)生什么呢？本來是零零散散的，最后是我們大家自己你一言我一語(yǔ)，我們這些下里巴人們，草根式的人物自己完成的，它有一種經(jīng)過了學(xué)習(xí)以后的成就感，那么這種自信心、自尊心都在這個(gè)過程當(dāng)中得到了建立。它對(duì)一個(gè)孩子未來的學(xué)習(xí)起著非常重要的促進(jìn)作用。當(dāng)然，最后我們還可以引導(dǎo)孩子們進(jìn)行抽象，那么抽象，就是在概念的比較過程當(dāng)中，去發(fā)現(xiàn)他們的內(nèi)涵、外延有哪些不同，使每個(gè)孩子能夠?qū)?shù)學(xué)的概念有新的，更加深刻的、理性的思考。從摸象到說象到成象到抽象的過程，實(shí)際上就是一個(gè)很好的內(nèi)互動(dòng)的過程。

2、認(rèn)知互動(dòng)和情感互動(dòng)

早在80年代的中期吳老師就寫過一篇文章，后來在90年代初期的時(shí)候發(fā)表，這篇文章里邊特別談到，課堂教學(xué)一定是兩條主線在互動(dòng)，一條是知識(shí)的主線，另一條是情感的主線。教學(xué)過程，絕不僅僅是一種單純的認(rèn)知活動(dòng)，它在認(rèn)知活動(dòng)過程當(dāng)中，必然伴隨著強(qiáng)烈的情感反映。認(rèn)知互動(dòng)和情感互動(dòng)，在課堂教育當(dāng)中是絕對(duì)不能截然分開的。

比如，吳老師的“平均數(shù)”那節(jié)課，就是讓學(xué)生去猜，平均數(shù)可能是多少。最大的數(shù)大概是1300，最小的數(shù)700，共5個(gè)數(shù)，讓學(xué)生猜一猜平均數(shù)可能是多少。很多同學(xué)猜1000，900，1100，980，1050，突然間有一個(gè)學(xué)生冒出來2000，當(dāng)時(shí)吳老師沒動(dòng)聲色，2000，接著猜。但是這時(shí)候，吳老師提了一個(gè)問題：“這是你們猜的，準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？”孩子們馬上說：“我們自己試試吧！”試的結(jié)果平均數(shù)正好是1000。一般情況下呢，老師們就可能會(huì)說那個(gè)學(xué)生：“怎么會(huì)是2000呢？最大的數(shù)才是幾？你先坐下吧。”吳老師沒有這樣做，吳老師說：“哎，2000那位你在哪兒呢？你問問同學(xué)們，人家怎么都是1000，1100，900呢？”他也挺有意思，問道：“你們?cè)趺床碌媚敲礈?zhǔn)？”其他學(xué)生反問他：“你看看最大的才是幾？1300?！崩蠋熅鸵@樣挑動(dòng)學(xué)生，促使他們之間產(chǎn)生互動(dòng)。老師們看學(xué)生問話多好：“最大的才是1300，那平均數(shù)可能是2000嗎？”他說：“哎呀，我錯(cuò)了！”撓撓頭“我錯(cuò)了！”吳老師問：“為什么錯(cuò)了？”那位學(xué)生說：“平均數(shù)不是多的給少的，少的長(zhǎng)高了，勻乎勻乎的那個(gè)數(shù)嗎？對(duì)呀，那怎么可能比最高的還高呢？”平均數(shù)的取值范圍，它的區(qū)間，通過孩子的對(duì)話已經(jīng)很好的完成了。但是這個(gè)時(shí)候吳老師還特別關(guān)注了情感的交流，吳老師沒讓這個(gè)孩子尷尬的回去，也沒有讓他很難為情的坐下，而是對(duì)他說了一句話：“名明你們的思考有根有據(jù)，不過今天吳老師呢，更要表?yè)P(yáng)我身邊剛才說錯(cuò)的同學(xué)?！眳抢蠋熆纯此^續(xù)說：“正是由于你的問題的出現(xiàn)，才給我們帶來了一次很有價(jià)值的討論，你看看，通過你們的問題的交流，互動(dòng)，你們發(fā)表自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行了思考，我們才知道，原來平均數(shù)必須得比最高的少一些，比最小多一些。這是剛才你說的，人家都在這里邊去轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀，你跑外邊溜達(dá)去了，你看你的這個(gè)思考，你的這個(gè)問題，不是帶來了我們很好的思考嗎？這就是你今天對(duì)我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)，大家把掌聲送給那個(gè)同學(xué)！”這就是典型的情感交流。

3、正互動(dòng)和負(fù)互動(dòng) 正互動(dòng)，主要就是講的師生雙方在良好的人際關(guān)系的氛圍當(dāng)中進(jìn)行的積極的認(rèn)知和情感的互動(dòng)，這是一種積極的健康的互動(dòng)。

學(xué)生在很大程度上愿意跟老師交流，愿意跟同學(xué)們交流，積極參加一些討論，問答，表演，思維很活躍，最大限度的能夠把自身的潛能發(fā)揮出來。那么教師呢，又能夠靈活自如的去指導(dǎo)，調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，這種相互促進(jìn)，主要是正面影響，它是一種積極的互動(dòng)，來達(dá)到最佳的效果。

負(fù)互動(dòng)，就是消極的影響，就是在教學(xué)過程中，有的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤了，或者學(xué)生之間關(guān)系不太友好，相互排斥的，或者老師的控制不當(dāng)，相互傳遞錯(cuò)誤信息了，等等因素，造成了不利影響，這時(shí)候互動(dòng)就感覺到無(wú)效或者是有消極的影響，這就是負(fù)互動(dòng)，也是教學(xué)里頭應(yīng)該盡量去避免的。

4、平等互動(dòng)和不平等互動(dòng)

平等的互動(dòng)，就是說老師對(duì)任何孩子都不偏愛，不輕視。有些孩子，他們的知識(shí)水平，經(jīng)驗(yàn)，可能是都是不同的，但是老師能夠允許他們選擇不同的學(xué)習(xí)方式，方法，用不同的時(shí)間來解決這個(gè)問題，來達(dá)到他們對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)。老師要民主，營(yíng)造這樣一種和諧的氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)的參與，大膽的表達(dá)自己的意見，使多種思想觀點(diǎn)共存。

比如，有位教師講“圓的認(rèn)識(shí)”。老師講了什么是直徑，然后問學(xué)生：“你來說說什么是直徑？”學(xué)生呢，由于剛剛接觸到這樣的一些語(yǔ)言和概念，于是他邊指邊說：“那就是直徑。”他指著黑板上老師畫的圓里邊的直徑，老師說你還是用語(yǔ)言說說吧，結(jié)果孩子說了，他說：“就是從這過，這頭跟這頭吧，都不能出去，也不能縮進(jìn)來，都得在這邊上待著?！碑?dāng)時(shí)老師的表情就挺難看，說你回去吧，你們誰(shuí)來說說什么是直徑，又一個(gè)學(xué)生站起來了，他仍不隨著老師的話說，而是接著這個(gè)學(xué)生的話說，他說：“老師，就是在那個(gè)邊上待著的時(shí)候得這樣對(duì)著待著，而不能歪著，還得是直直的，不能彎?！闭?qǐng)問老師們，您說他們說的是直徑嗎？正如吳老師所說：“這叫做不嚴(yán)格的理解。”老師把書上的黑體字板書在黑板上，同學(xué)們讀一讀。教師把自己的想法、書上的語(yǔ)言強(qiáng)加給了學(xué)生。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法，他會(huì)有很多方面去思考。

建議老師們：第一，允許孩子用自己的語(yǔ)言，來說他們對(duì)數(shù)學(xué)概念，公式這個(gè)意義的理解；另外，老師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生不斷的完成對(duì)接，讓學(xué)生在對(duì)接的過程當(dāng)中，體會(huì)著數(shù)學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔之美，嚴(yán)謹(jǐn)之美，概括之美，允許孩子們用他們不同長(zhǎng)短的時(shí)間，來完成對(duì)接；第三，等待，讓孩子們能夠用他們的經(jīng)驗(yàn)，用他們自己習(xí)慣的語(yǔ)言來表述他們對(duì)數(shù)學(xué)意義的理解。就是說“嚴(yán)格的不理解，不如不嚴(yán)格的理解”。讓每一個(gè)學(xué)生，充分的表達(dá)自己的意見，形成一種平等的互動(dòng)，我們這樣認(rèn)為有助于學(xué)生在課堂當(dāng)中他們的積極性的發(fā)揮，學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，那么談到平等互動(dòng)，就有不平等互動(dòng)。

其實(shí)剛剛我們的例子當(dāng)中已經(jīng)說明了，就是教師絕不能表現(xiàn)出自己權(quán)威的傾向，一切都要以自己的觀點(diǎn)，或者以課本的觀點(diǎn)為準(zhǔn)。我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠在一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，有機(jī)會(huì)參與討論，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我們這里特別強(qiáng)調(diào)，不平等的互動(dòng)往往是在課堂上有些好學(xué)生交流學(xué)習(xí)的時(shí)候，幾乎把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間占了，就是他一個(gè)人在講，然后向全班匯報(bào)的時(shí)候，還是他的觀點(diǎn)，那么那些膽小的學(xué)生，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，或者反應(yīng)慢一點(diǎn)的學(xué)生，就沒有機(jī)會(huì)參與這樣的交流、討論，那么這樣的學(xué)生，久而久之就會(huì)掉隊(duì)，那么這就是由于課堂教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的這種不平等的這種互動(dòng)，或者老師忽視了這樣一個(gè)弱勢(shì)群體而造成的。我們應(yīng)當(dāng)讓每一個(gè)學(xué)生都能抬起頭來學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能有尊嚴(yán)的生活在集體當(dāng)中，多一些平等的互動(dòng)，多一些讓每一個(gè)學(xué)生表達(dá)自己思考的機(jī)會(huì)。

四、課堂教學(xué)互動(dòng)調(diào)控的基本原則

1、人文化

是說教學(xué)過程里要尊重學(xué)生，民主平等的對(duì)待學(xué)生，給孩子親切感。吳老師和學(xué)生的交流，是從心底流出的聲音，尊重每一個(gè)學(xué)生，這個(gè)尊重不是掛在口頭上的，應(yīng)當(dāng)發(fā)自內(nèi)心，對(duì)學(xué)生給予尊重。

有一次，吳老師跟老師做教研活動(dòng)的時(shí)候，馬上就要上課了，但是班級(jí)位子比較少，老師就選了一些學(xué)生進(jìn)來，有一位學(xué)生就被拒之在門外了，但是這個(gè)孩子跑過來了，不停的來往里邊張望。吳老師問他：“你有什么想法？”他說：“我也想上課，老師沒選我。”吳老師說：“你也一起來吧?！逼渌麑W(xué)生告訴吳老師，說那是我們班的差生，老師沒選他，他自己跑來的。老師們，這么小的年紀(jì)，就被“差生”的帽子戴在頭上，漫漫人生路該怎么走啊。當(dāng)時(shí)吳老師把他請(qǐng)到課堂的時(shí)候，給了他更多的關(guān)注，多次請(qǐng)他回答問題，多次給他鼓勵(lì)。下課了，吳老師當(dāng)著全班同學(xué)的面，拽著他合了一張影。同學(xué)們一看，哎呀，吳老師這么喜歡這個(gè)同學(xué)，這位同學(xué)也感到一種從未有過的那種興奮。后來吳老師也跟他們老師一起交流，班主任很年輕，工作剛?cè)?，吳老師給她講了一個(gè)梭魚的故事：梭魚是海里生活的動(dòng)物，它以捕捉小魚為生，餓了就吃魚。后來有人做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把梭魚和小魚同時(shí)放入池中，玻璃板一擋，梭魚餓了就撲向小魚，吃不到，一次，兩次，三次??多次的實(shí)驗(yàn)。結(jié)果呢，當(dāng)我們的實(shí)驗(yàn)員把玻璃板從水中撈起以后，這條饑餓的梭魚，最后活活餓死，他再也沒有勇氣去捕捉就在眼前游泳的小魚。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了當(dāng)一個(gè)個(gè)體失去信心時(shí)就會(huì)放棄。而課程改革，就是說最大限度的去換取每一個(gè)孩子心底的學(xué)習(xí)熱情，一種進(jìn)步的希望。有了期待，才能有想象力，才有創(chuàng)造力，那么他的期待，他的發(fā)展從哪來，就從教師對(duì)他的尊重來。還有一次，吳老師上完課要做學(xué)術(shù)報(bào)告，一個(gè)學(xué)生等了吳老師兩個(gè)半小時(shí)，手凍得紅紅的，她見到吳老師說：“老師我叫朱月新，你千萬(wàn)不要忘記我，這是我最喜歡的?！边@是農(nóng)村的孩子，也沒什么玩具，就用紙折了一個(gè)喜歡的動(dòng)畫人物送給了吳老師。還有的孩子下了課以后，不愿離開教室，還想繼續(xù)上吳老師的數(shù)學(xué)課，他感覺自己是主人，受到尊重，他有一種學(xué)習(xí)、交流的欲望。這背后是以人為本的教育理念在起作用。

2、情景化

小學(xué)生心理受到外部事物和環(huán)境的影響是很明顯，因此呢，老師在教學(xué)過程中要精心的設(shè)計(jì)教學(xué)情景，用情景去影響學(xué)生，然后調(diào)控學(xué)生的心理，讓學(xué)生在這種設(shè)計(jì)好的特定的教學(xué)情景里，積極主動(dòng)的調(diào)控自己的心理。

有的老師經(jīng)常用喜羊羊，灰太狼，他們一出現(xiàn)學(xué)生的眼睛一下就亮了。其實(shí)關(guān)于創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)情景的問題，已經(jīng)成為我們課程改革以來的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一道亮麗的風(fēng)景線。很多老師，都在積極的去創(chuàng)設(shè)情景，包括我們的教材。老師用心的把一些現(xiàn)實(shí)的，有趣的，這種生活的情景，引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在熟悉的，有思考意義的學(xué)習(xí)情景中去學(xué)習(xí)，他們也更加主動(dòng)，更加積極。當(dāng)然不僅僅是生活情景，還有數(shù)學(xué)知識(shí)本身的教學(xué)情景，也包括制造思維沖突的情景，還有一些語(yǔ)言直觀的情景，游戲的情景，故事的情景，等等等等。正如蘇小天老師所說情景是教學(xué)的承重墻。

3、科學(xué)化

在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的年齡特征，學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和心理特點(diǎn)，以及他們所處的生活經(jīng)驗(yàn)，把它們有機(jī)的結(jié)合起來。

不是講老師腦子里的數(shù)學(xué)，而是講兒童需要的數(shù)學(xué)。你比如說年齡特征，低年級(jí)適合什么樣的學(xué)習(xí)，什么樣的學(xué)習(xí)的調(diào)控，什么樣的學(xué)習(xí)的這種互動(dòng)，那么到了高年級(jí)又需要怎樣的，他的年齡特點(diǎn)是不同的，因此創(chuàng)設(shè)的情景，所采用的互動(dòng)的方式，方法也都不同的，所以這樣呢，能夠更加科學(xué)化。

4、全程化

把關(guān)注學(xué)生的心理環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)，和對(duì)課堂教學(xué)從始至終的調(diào)控，應(yīng)當(dāng)貫穿于課的始終，讓孩子能夠在一種良好的心理狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，這樣才能提高課堂的效率。從始至終的互動(dòng)，調(diào)控，包括留作業(yè)，包括課堂練習(xí)也可以讓學(xué)生產(chǎn)生新的思考，不同的思路、不同的解題方法、不同的問題解決策略，完全可以讓學(xué)生展開討論，各抒己見，使學(xué)生們更加智慧。

5、整合化

調(diào)控可以是老師的調(diào)控，也可以是學(xué)生互動(dòng)進(jìn)行調(diào)控，也可以是學(xué)生個(gè)體的自主的調(diào)控。但是在這些調(diào)控中，老師還是要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，把各種調(diào)控的層面，科學(xué)的組織起來，就讓課堂的心理環(huán)境調(diào)控更為有效。在課堂上，不能順著一個(gè)學(xué)生的思路“跑”，大部分的時(shí)間都去研究與本節(jié)課目標(biāo)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，這樣就缺乏科學(xué)性。所以我們說呢，調(diào)控時(shí)老師的主導(dǎo)的作用是非常重要的，要科學(xué)的把這幾個(gè)層面的調(diào)控有機(jī)的組織起來。

6、自主化

都說“教是為了不教”，老師調(diào)控是為了讓學(xué)生慢慢的學(xué)會(huì)自主調(diào)控，老師重在引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生，增強(qiáng)自主調(diào)控的能力，為學(xué)生將來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

五、教師在課堂教學(xué)互動(dòng)調(diào)控中發(fā)揮的作用

首先應(yīng)當(dāng)去創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧，民主的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的氛圍當(dāng)中去進(jìn)行互動(dòng)，調(diào)控，才是一種積極的導(dǎo)向。具體說：

1、角色的轉(zhuǎn)變

課堂上主角不是教師，而是學(xué)生，如果沒有學(xué)生的積極參與，沒有學(xué)生他們發(fā)自內(nèi)心的獨(dú)立思考，以及互相提問，接納，辯論，質(zhì)疑的學(xué)習(xí)過程，就不能提高課堂教學(xué)的有效性。

高質(zhì)量的互動(dòng)課堂，老師的角色是非常重要的。教師是引導(dǎo)者，合作者和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師既可以成為學(xué)生式的教師，學(xué)生也可以變成教師式的學(xué)生。

吳老師經(jīng)常在課上說：“謝謝張老師，你的這個(gè)想法我可真的沒想到！”學(xué)生的自信、學(xué)習(xí)興趣就顯得特別的凸顯。教師跟學(xué)生真心的交流，彼此的溝通，互相的分享學(xué)習(xí)的成果，就是教學(xué)相長(zhǎng)的過程。所以我們特別提出，創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，要給自己定好位。

2、相信尊重每一位學(xué)生

教師只有尊重學(xué)生的個(gè)性，才能真正的去發(fā)展學(xué)生。在互動(dòng)的課堂里，形成一種互相尊重，互相鼓勵(lì)的課堂氛圍是非常重要的，學(xué)生能夠在一種放松的狀態(tài)下充分發(fā)揮自己的個(gè)性，自己的潛能來實(shí)現(xiàn)自我。當(dāng)然，真正讓每一個(gè)學(xué)生有尊嚴(yán)的在集體當(dāng)中生活，不那么容易，尤其是對(duì)困難的學(xué)生，要給他空間，相信他，讓他用不同的時(shí)間、用自己的方法，慢慢的去理解。要幫助學(xué)困生在互動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)中去獲得成功。

有一次在溝門吳老師上了一節(jié)課，到了課堂練習(xí)的階段，同學(xué)們都可以順利的過關(guān)了，但是有一個(gè)學(xué)生要想解決今天課堂的問題，他前邊還有一個(gè)知識(shí)遺漏了，那么在這種情況下，吳老師是堅(jiān)持放棄。吳老師把孩子請(qǐng)過來，當(dāng)時(shí)那個(gè)孩子的數(shù)學(xué)老師很忐忑。而吳老師就花一點(diǎn)時(shí)間，給他一點(diǎn)關(guān)注，多一點(diǎn)了解，多一點(diǎn)交流，幫他堵上了知識(shí)的遺漏。

除了知識(shí)，更重要的是心理的調(diào)控。吳老師多年的教學(xué)工作過程當(dāng)中，堅(jiān)持給學(xué)困生制造成功的機(jī)會(huì)。

比如，吳老師的一個(gè)學(xué)生曹偉，在學(xué)習(xí)三位數(shù)乘法時(shí)兩位數(shù)乘法還不會(huì)呢，他怎么能自信呢？于是，吳老師就制造他成功的機(jī)會(huì)，利用一周的時(shí)間給他補(bǔ)兩位數(shù)乘法。再上課，他把手舉得老高，吳老師讓他來試試，果然做對(duì)了，同學(xué)們給他熱烈的鼓掌。吳老師馬上說：“曹偉，你不僅會(huì)做，還能把道理講得這么清楚，一定能學(xué)好，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)?！彼枪?jié)課那種飽滿，那種投入，那種期待，和往常課堂上都不一樣，那么他那天就在同學(xué)們的掌聲當(dāng)中結(jié)束了他的封閉自卑。

學(xué)困生，需要重新建立自信。讓學(xué)生真正體驗(yàn)成功，建立自信。同時(shí)，其他的多數(shù)孩子，在學(xué)習(xí)讓別人建立自信。

3、關(guān)注學(xué)習(xí)過程

我們不能只關(guān)注結(jié)果，而過程更重要。調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，讓學(xué)生全方位的參與學(xué)習(xí)互動(dòng)。

比如，數(shù)與形結(jié)合的學(xué)習(xí)過程，眼，腦，耳都來參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行多種感官的參與。要注意在這個(gè)過程當(dāng)中，他們反映出來的思考問題的方法、策略，及時(shí)的組織大家進(jìn)行互評(píng)，調(diào)控，來共同的分享同學(xué)們的智慧，適時(shí)、適度的進(jìn)行評(píng)價(jià)，它是引領(lǐng)了孩子互動(dòng)的方向。互動(dòng)的課堂，應(yīng)當(dāng)是開放的，真實(shí)的，多維的。它應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生與文本的一種多元的對(duì)話的過程，它應(yīng)該是充滿生命活力的，充滿智慧和挑戰(zhàn)的課堂。所以我們作為教師，要善于創(chuàng)設(shè)條件，把握關(guān)鍵，提高課堂效率，使互動(dòng)，調(diào)控，真正有效。

4、互動(dòng)的課堂要落實(shí)學(xué)生的主體地位

關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。2002年國(guó)際數(shù)學(xué)家大會(huì)在北京拉開了帷幕，當(dāng)時(shí)吳老師參加了一個(gè)論壇：“走近美妙的數(shù)學(xué)”。像張景中院士，楊樂院士等都在談數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)的時(shí)候，各有各的招，但是有一點(diǎn)是共同的，就是他們都喜歡獨(dú)立思考。有獨(dú)立思考才會(huì)有想法，才能交流。在我們的課堂上老師給學(xué)生空間，讓他們?cè)跓o(wú)拘無(wú)束的爭(zhēng)論當(dāng)中迸發(fā)出思維的火花，為我們的課堂注入生機(jī)，活力。這種自主探究的學(xué)習(xí)，時(shí)學(xué)生想學(xué)，讓學(xué)生樂學(xué)并且會(huì)學(xué)，最后達(dá)到一種愛學(xué)的這樣一種良性循環(huán)。教師要給學(xué)生搭建互動(dòng)的平臺(tái)，我們建議要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，并預(yù)設(shè)開放的，動(dòng)態(tài)的教學(xué)空間，特別是敢于追求真實(shí)的課堂，讓學(xué)生敢于追問真理，敢于追問，敢于質(zhì)疑，甚至對(duì)課本上提出的觀點(diǎn)，對(duì)教師提出的觀點(diǎn)，都敢于大膽的提出追問和質(zhì)疑。吳老師和幾個(gè)工作站團(tuán)員寫了一篇文章，題目是“在兒童人格成長(zhǎng)中烙下數(shù)學(xué)的印”，其中第一個(gè)印就是要求真求實(shí)，去偽存真。數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，是科學(xué)的，怎么去烙下這個(gè)印，要搭建互動(dòng)的平臺(tái)。

總之，只有有了交鋒，才有真正意義上的互動(dòng)，而這種互動(dòng)是相互之間有影響，相互之間發(fā)生作用，這才叫有效的互動(dòng)。

第五篇：淺談小學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

淺談小學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

摘要:隨著新課改實(shí)驗(yàn)的不斷深入,“師生互動(dòng)”在課堂教學(xué)中日益受到關(guān)注和重視。但由于“師生互動(dòng)”的理論研究和實(shí)驗(yàn)研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因而在具體的操作和評(píng)價(jià)中往往存在著一些困惑。本文從師生互動(dòng)及其意義入手，說明什么是師生互動(dòng)；怎樣評(píng)價(jià)師生互動(dòng)是成功的。成功的師生互動(dòng)有利于師生間的交流與溝通，但是要實(shí)現(xiàn)真正意義式的互動(dòng)有許多的困難。于是，分析目前課堂教學(xué)互動(dòng)中存在的問題及原因：主要從師生互動(dòng)的主體比例、對(duì)象、主導(dǎo)者、廣度、深度等方面進(jìn)行分析，然后針對(duì)問題，結(jié)合自己的實(shí)際，著重討論促進(jìn)師生互動(dòng)的教學(xué)策略。最后提出互動(dòng)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題，以便在今后的教學(xué)中更有效的開展。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng) 課堂教學(xué)

一、師生互動(dòng)及其意義

對(duì)“師生互動(dòng)”一詞，不同的人有不同的看法。有的人認(rèn)為在課堂中，師生互動(dòng)要保持“零距離接觸”，學(xué)生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動(dòng)就是師生互動(dòng)。顯然，這種認(rèn)識(shí)是膚淺的，這將使師生互動(dòng)流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動(dòng)旨在讓學(xué)生積極主動(dòng)地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會(huì)思維”。認(rèn)知心理學(xué)指出，有問必答，有求必應(yīng)，有時(shí)是積極思維的表現(xiàn)，有時(shí)不一定是積極思維的表現(xiàn)。由此可見，師生互動(dòng)并不僅僅是一種教學(xué)形式，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)?！?〕因此，廣義地講，凡是能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維來完成認(rèn)識(shí)上兩個(gè)飛躍的各種教學(xué)活動(dòng)和措施都可以看成是師生互動(dòng)。

隨著新課改的推進(jìn)，“師生互動(dòng)”在教學(xué)活動(dòng)中能進(jìn)一步活躍課堂氣氛，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于學(xué)生積極、主動(dòng)的接受知識(shí)，改變過去“灌輸式”、“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)。

怎樣評(píng)價(jià)師生互動(dòng)是成功的？教學(xué)的成效不是以教師傳授了什么,而是學(xué)生學(xué)會(huì)了什么, 對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了什么影響來衡量師生互動(dòng)的，根本目的是引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的積極思維。因此，師生互動(dòng)是否成功就要看學(xué)生是否進(jìn)行積極思維。那么，學(xué)生是否處于積極思維狀態(tài)的標(biāo)志是：一要看學(xué)生的注意力，學(xué)生是否全神貫注。二要看學(xué)生的情緒，學(xué)生是否熱情高漲、主動(dòng)參與、勇于爭(zhēng)論、敢于表態(tài)。三要看學(xué)生的意志，學(xué)生碰到各種困難和阻力時(shí)是否繼續(xù)認(rèn)真地思考，另辟蹊徑，盡力去做，盡管有時(shí)會(huì)犯錯(cuò)誤，也說明學(xué)生已處于較為旺盛的思維狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，互動(dòng)式的課堂教學(xué)是與傳統(tǒng)的灌輸式或填鴨式課堂教學(xué)相對(duì)應(yīng)而言的，教學(xué)過程是師生雙方以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的動(dòng)態(tài)過程，師生互動(dòng)強(qiáng)調(diào)了師生之間互相交流、溝通，重在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，從而達(dá)到“教”、“學(xué)”相長(zhǎng)的教學(xué)方法?！?〕通過讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，教師能及時(shí)了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，并使新知識(shí)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，新知識(shí)獲得實(shí)際意義。在教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)地位，起主導(dǎo)作用；而學(xué)生處于主體地位，起主體作用。教師主導(dǎo)作用表現(xiàn)在通過系統(tǒng)的教學(xué)與豐富的活動(dòng)，引導(dǎo)著學(xué)生發(fā)展的方向與過程。學(xué)生是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主題，無(wú)論是教師的教誨還是其他因素的影響，都只有通過學(xué)生的主題活動(dòng)才能產(chǎn)生效果。所以說，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要重視學(xué)生的主體作用，而師生互動(dòng)式課堂教學(xué)恰恰體現(xiàn)了這兩種作用的結(jié)合。然而，在課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng)卻存在著許多不盡人意之處。

二、目前課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方面存在的問題及原因分析 目前課堂教學(xué)過程中師生互動(dòng)存在的問題是多方面的，主要表現(xiàn)在師生互動(dòng)的主體比例、對(duì)象、主導(dǎo)者、廣度、深度等方面。

（一）師生互動(dòng)的主體比例

師生互動(dòng)的主體比例方面的問題主要是主題比例不合理，即師生互動(dòng)基本只局限于教師與學(xué)生個(gè)體和教師與學(xué)生全體之間的互動(dòng)，而教師與學(xué)生小組之間的互動(dòng)沒有得到有效開展。教師與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)主要存在與課堂教學(xué)中的“提問與應(yīng)答”、要求與反應(yīng)、評(píng)價(jià)與反饋、以及個(gè)別輔導(dǎo)、眼神交流、直接接觸等過程中。這種形式的互動(dòng)對(duì)學(xué)生的個(gè)體產(chǎn)生有效的影響，但是有限的課堂時(shí)間里，過多地運(yùn)用這種形式會(huì)影響整個(gè)課堂的教學(xué)任務(wù)完成。

教師與學(xué)生全體之間的互動(dòng)形式表現(xiàn)為“教師個(gè)體與學(xué)生全體之間的互動(dòng)，如組織教學(xué)、課堂講述、課堂提問、課堂評(píng)價(jià)、課堂練習(xí)等”。由此看出這種互動(dòng)涉及參與學(xué)生的面很廣，使課堂互動(dòng)時(shí)間更經(jīng)濟(jì)。因?yàn)樗敲嫦蛉w學(xué)生，所以在一定程度上又降低了學(xué)生個(gè)體對(duì)它的重視程度，讓學(xué)生認(rèn)為自身發(fā)出的行為在教師眼中只不過是全體成員行為中的一小部分，自己的表現(xiàn)不會(huì)受到教師重視。

在教師與學(xué)生學(xué)習(xí)小組之間的互動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)小組建立還很薄弱，學(xué)習(xí)小組的功能主要是為管理班級(jí)行使對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)的監(jiān)督任務(wù)。如對(duì)小組成員作業(yè)上交情況及完成質(zhì)量的監(jiān)督、各科課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的監(jiān)督及遵守紀(jì)律情況的監(jiān)督。而真正意義上的學(xué)習(xí)小組在教學(xué)過程中能幫助教師對(duì)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)上的講解、分析、引導(dǎo)、啟發(fā)和提出建議，并通過師生互動(dòng)帶動(dòng)生生互動(dòng)。在學(xué)生中產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外主動(dòng)地建構(gòu)學(xué)習(xí)。據(jù)有關(guān)研究表明，中國(guó)小學(xué)教師課堂活動(dòng)時(shí)間構(gòu)成情況是教師與學(xué)生個(gè)體互動(dòng)時(shí)間占45.4%，教師與學(xué)生小組互動(dòng)時(shí)間占0.2% ；教師與全體學(xué)生互動(dòng)時(shí)間占54.4%。〔3〕可見，在實(shí)踐中這種互動(dòng)形式極少開展。

（二）師生互動(dòng)的對(duì)象

師生互動(dòng)的對(duì)象較多關(guān)注優(yōu)生，差生普遍受到冷落。據(jù)一些教師反映，考慮到教學(xué)上的方便、教學(xué)進(jìn)度的順利完成和出于對(duì)不同學(xué)生的偏愛。他們更愿意選擇優(yōu)生、性格活潑的學(xué)生作為互動(dòng)對(duì)象。其原因是，優(yōu)生容易配合教師進(jìn)行成功的互動(dòng)，差生無(wú)論在互動(dòng)的質(zhì)量上還是在互動(dòng)的速度上都要比優(yōu)生遜色。

（三）師生互動(dòng)的主導(dǎo)者

師生互動(dòng)的主導(dǎo)者基本上還是教師，學(xué)生在互動(dòng)中表現(xiàn)比較消極被動(dòng)。學(xué)生主要是服從教師的安排，教師是互動(dòng)系統(tǒng)中的主體，學(xué)生改變整個(gè)互動(dòng)系統(tǒng)的可能性微乎其微。教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)教的一方主體，課堂上教什么，怎么教，教到什么程度，用什么方法教等都是由教師設(shè)計(jì)、實(shí)施和監(jiān)控。課堂教學(xué)的師生互動(dòng)主要還是由教師一方向?qū)W生發(fā)出。教師在組織教學(xué)中通過指令、要求等對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行控制。久而久之，學(xué)生就很少有主動(dòng)向教師提問、駁回別人的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的看法和討論自己關(guān)注的話題的習(xí)慣?！?〕

（四）師生互動(dòng)的廣度

師生互動(dòng)的廣度不夠,學(xué)生參與人數(shù)不多.教學(xué)過程中教師常常會(huì)因擔(dān)心教學(xué)失控而寧愿讓自己的活動(dòng)盡可能多地占據(jù)課堂時(shí)間,在互動(dòng)對(duì)象的選擇上偏向乖巧型的學(xué)生;在互動(dòng)的參與面上,也只是用與個(gè)體的互動(dòng)方式或運(yùn)用一些常規(guī)

沒有人干涉自己。通過彼此間的交流，她已不會(huì)像以前的打扮自己了，而且有時(shí)還會(huì)來問老師作業(yè)。課堂上的表現(xiàn)也不錯(cuò)，這就達(dá)到了教師和學(xué)生之間的雙贏。

（二）情感交融

教學(xué)中師生互動(dòng)不僅是認(rèn)知信息的交流過程，也是情感信息的交流過程，是師生兩個(gè)角色之間的情感交融、共鳴的過程。在課堂教學(xué)中，師生情感交融，需要教師對(duì)學(xué)生的熱愛、寬容和理解，需要學(xué)生的“敞開”與“接納”。具體地說，教師在教學(xué)中融洽師生情感應(yīng)從以下幾方面入手：

（1）師生互愛。愛是師生關(guān)系的核心，師生互愛是溝通師生情感的渠道。為此，教師要熱愛每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生感到“教師在期待著我”；要善于通過非言語(yǔ)行為來表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的情感，達(dá)到與學(xué)生心靈交流的目的。如用贊許的點(diǎn)頭、會(huì)心的微笑、贊美的目光等。這在學(xué)生眼里都是一種愛，都是一種安慰和鼓勵(lì)，從而融洽師生情感。

（2）教學(xué)民主。利比特與懷特(Lippitt&R.K.white)根據(jù)教學(xué)中師生關(guān)系的性質(zhì)不同,把師生關(guān)系分為三種類型,即專制型、放任型和民主型。〔5〕他們的研究表明，在民主的師生交往中，其情感表現(xiàn)最好，學(xué)生之間、師生之間的情感和諧。大量的課堂實(shí)踐證明，只有在一個(gè)民主、平等、和諧、活潑的教學(xué)氣氛中，師生之間才會(huì)彼此尊重、互敬互愛、相互促進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)。民主型師生關(guān)系，導(dǎo)源于教師的民主意識(shí)，平等觀念以及較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和強(qiáng)大的人格力量。這就要求教師不僅要有博大的胸懷，勇于接受學(xué)生的批評(píng)意見，還要以參與者的身份與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，允許他們提出不同意見，不要輕易做出否定的評(píng)價(jià)。只有這樣，才能營(yíng)造一種民主的教學(xué)氛圍，才能形成師生之間民主協(xié)商的關(guān)系。如：在執(zhí)教蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《云房子》一課時(shí)，在其中有這么一個(gè)片段：“云房子造好了：有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著。有很高的大樓房，有很寬的大禮堂，也有一點(diǎn)點(diǎn)小的，小得只可以住進(jìn)一只小麻雀?！苯處熢诮虒W(xué)時(shí)：首先，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)的讀這一自然段，說一說課文中介紹了幾種云房子，能否用漂亮的動(dòng)作演一演這些云房子。學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)著想演一演，各種動(dòng)作都有，這時(shí)教師沒必要評(píng)價(jià)學(xué)生動(dòng)作的對(duì)錯(cuò)，但學(xué)生一定是很開心的。接下來，教師要讓學(xué)生找一找自己喜歡的云房子，跟自己的同桌說一說，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的說起來，整個(gè)課堂很活躍。最后，再問學(xué)生想不想像小鳥一樣飛上藍(lán)天去造云房子。學(xué)生異口同聲地回答“想”，接著，讓同學(xué)們?cè)谧约旱谋咀由袭嬕划嬆愕脑品孔?，不一?huì)兒，同學(xué)們畫好了。再用“有的像??有的像??有的像??”說話。學(xué)生的表現(xiàn)教師就會(huì)很滿意。在這一堂課中，教師始終沒有把知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，而是在師生的活動(dòng)中，學(xué)生自主的獲得了知識(shí)，也體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂。

（3）以情激情。教學(xué)中教師要以情動(dòng)人，用自己的積極的情感去感染學(xué)生，引起學(xué)生的情感共鳴。首先，教師要生機(jī)勃勃、滿面春風(fēng)地走進(jìn)教室，走上講臺(tái)，精神飽滿、耐心細(xì)致地上課，才能使學(xué)生的情感得以感染與激發(fā)；其次，教師要善于挖掘教材中的情感因素，用以激活、感染學(xué)生；再次,教師要以生動(dòng)風(fēng)趣的語(yǔ)言、和藹可親的教態(tài)、堅(jiān)定自信的神情、莊重大方的舉止,給學(xué)生以美的感受,以融洽師生情感。

（三）把握公平原則、激勵(lì)原則

把握公平原則、激勵(lì)原則，強(qiáng)化參與意識(shí)，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來。因?yàn)閷W(xué)生是師生互動(dòng)的主體，只有學(xué)生主動(dòng)參與才可能發(fā)生師生之間的人際互動(dòng)。教師在教學(xué)活動(dòng)中，始終要把握公平原則。學(xué)生的地位是平等的，每個(gè)學(xué)生都希望得到教師平等、公正的待遇。無(wú)論是好學(xué)生，還是差學(xué)生、頑皮生，教 的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，怎樣促進(jìn)，怎樣引導(dǎo)，是不可能在教學(xué)中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運(yùn)用教育的智慧去引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)需要教師去激發(fā)。沒有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)，課前師生的充分準(zhǔn)備是前提。

（二）教師角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變是有效互動(dòng)的保證

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師角色是傳道、授業(yè)、解惑；在新課程中，教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式，取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動(dòng)中來，師生、生生之間平等的互動(dòng)。教師必須從一個(gè)知識(shí)的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對(duì)教師來說無(wú)疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對(duì)新課程，教師只有轉(zhuǎn)變角色，明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份，充分重視互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義，才能處理好教學(xué)活動(dòng)中的各種關(guān)系。教師即促進(jìn)者，指教師從過去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能視知識(shí)的傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。

（三）平等、對(duì)話與交流是實(shí)施有效互動(dòng)的基礎(chǔ)

成功的課堂或者說成功的互動(dòng)合作，離不開師生間的交流和平等。新課程背景下的教學(xué)不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師、唯教材而獨(dú)尊的行為，而是一種體現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話和交流。沒有對(duì)話與交流就沒有真實(shí)的互動(dòng)，這種交流與對(duì)話必須建立在民主、平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，只有在師生互動(dòng)中才能形成學(xué)生的體驗(yàn)與收獲。教師要尊重學(xué)生的差異，在教師眼里，每個(gè)學(xué)生的意見都是值得珍視的。當(dāng)學(xué)生在對(duì)話中有了獨(dú)特的見解，教師要及時(shí)的反饋與鼓勵(lì)。學(xué)生受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化和召喚，才能保持開放的心態(tài)，才能充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗(yàn)，也才能在對(duì)話中產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。如果教師上課還是“一言堂”，學(xué)生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實(shí)現(xiàn)平等、民主的對(duì)話。課堂教學(xué)就是在這樣的情景中進(jìn)行的“對(duì)話”，教師和學(xué)生不僅僅通過語(yǔ)言進(jìn)行討論或交流，更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。在對(duì)話的過程中，教師憑借豐富的專業(yè)知識(shí)和社會(huì)閱歷感染和影響著學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有完整的精神個(gè)體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程，對(duì)師生來說，都是一種“共享”?！?〕

（四）和諧的師生關(guān)系是課堂有效互動(dòng)的重要條件

教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，只有建立起師生間的綠色通道，才能營(yíng)造教與學(xué)之間寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動(dòng)創(chuàng)造條件。在教學(xué)中，教師始終要語(yǔ)言親切、態(tài)度和藹、熱情耐心，對(duì)待學(xué)生要一視同仁，多關(guān)心、多鼓勵(lì)，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心，與他們平等相處，產(chǎn)生情感上的共鳴，使他們?cè)诿裰?、愉悅、和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，讓他們感到教師的平易近人、親切可信，從而樂于和教師交往，積極、主動(dòng)、自覺地參與學(xué)習(xí)。

（五）興趣是激發(fā)學(xué)生真實(shí)互動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力

教師在參與過程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而激勵(lì)是培養(yǎng)興趣的重要前提。古人云：樂學(xué)才能善求。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力，有了興趣，[2] 張暉.新課程的教學(xué)改革[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2001.[3] 吳康寧.課堂教學(xué)社會(huì)學(xué)[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,1999.[4] 吳康寧.教育社會(huì)學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1998.[5] 徐問萍.課堂師生互動(dòng)存在的問題及對(duì)策[J].浙江:浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào)

[6] 刑秀鳳.互動(dòng):課堂創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院 [7] 袁維新.論教學(xué)過程中的師生互動(dòng)[J].教育理論與實(shí)踐.-