第一篇：農(nóng)村初中小班化高效課堂教學(xué)的研究中期報(bào)告

《農(nóng)村初中小班化高效課堂教學(xué)的研究》中期報(bào)告

常州市新北區(qū)魏村中學(xué)課題組 執(zhí)筆 劉建國

一、研究背景

傳統(tǒng)的大班授課由于人數(shù)眾多，教師不能照顧到學(xué)生的個別差異，不便于因材施教，隨著對教育質(zhì)量要求的不斷提高，以及伴隨而來的生源減少，小班化教學(xué)將是現(xiàn)代教學(xué)的新趨勢。

小班課堂更加突出師生、生生的互動交往，教學(xué)空間更加靈活多樣，課堂布置充滿生機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性大大提高。小班化教學(xué)較之以往，從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課堂教學(xué)過程、作業(yè)批改到教學(xué)評價(jià)等各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了綜合性的變革，體現(xiàn)了“關(guān)注每個學(xué)生的全面發(fā)展”的理念。

實(shí)施“小班化教學(xué)”就是使教育教學(xué)的組織形式從批量生產(chǎn)式的大班教學(xué)，向適應(yīng)個性充分發(fā)展的小班化或個別化教學(xué)轉(zhuǎn)化，為學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展創(chuàng)造更為優(yōu)越的條件。近幾年，由于拆遷和民辦學(xué)校盛行，我校生源急劇減少，教師大量超編，我校已基本實(shí)行了小班化教學(xué)，但我們通過對小班化課堂教學(xué)策略現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師的教學(xué)策略并未得到根本改變，高耗低效，缺乏策略。

現(xiàn)在的小班教學(xué)與以前所謂的大班教學(xué)有哪些不同之處，我們怎樣做才能更好的彰顯小班的特色，最大化的發(fā)揮小班的優(yōu)勢？都是有待解決的問題。鑒于此，我們提出了“農(nóng)村初中小班化高效課堂教學(xué)的研究”這一課題。

理論價(jià)值：通過研究提煉出在初中小班化課堂教學(xué)的基本理念和基本要求，從而為提高小班化課堂教學(xué)的效率提出一些理性的認(rèn)識和思考。

實(shí)踐價(jià)值：通過本課題的研究，努力使我校的教育教學(xué)進(jìn)入一個高效、和諧、健康的運(yùn)轉(zhuǎn)模式，進(jìn)一步彰顯小班教學(xué)的優(yōu)勢。

二、課題概念的界定

小班是指較少班額數(shù)下的教學(xué)班，是教育組織的一種空間形式。不同國家、不同地區(qū)、不同時(shí)期的班額數(shù)有不同的界說，按當(dāng)代發(fā)達(dá)國家小班教育的班級學(xué)額配置和我國的具體情況，我們認(rèn)為班級學(xué)額數(shù)以30人左右為宜。

小班化高效課堂教學(xué)：是指充分利用有限的時(shí)間和空間，最大化地讓每位學(xué)生充分享各種教育資源，有更多的機(jī)會處于教學(xué)活動的中心地位，有更多時(shí)間與教師交往、溝通；整個教學(xué)過程關(guān)注個性、重視活力、著眼高效、講究細(xì)節(jié)，力求使每一個學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展。通過控制班級人數(shù)，有效利用時(shí)空優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用最少的教學(xué)資源，采用先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，使教學(xué)達(dá)到高效率、高效益、高效果，促進(jìn)學(xué)生個體充分發(fā)展的一種課堂教學(xué)的組織形式。

我們從以下四個方面來理解定義：

第一，“關(guān)注個性”指關(guān)注每一個學(xué)生的個性發(fā)展，教師實(shí)踐個性的“教”，學(xué)生個性的“學(xué)”，形成教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，在實(shí)施教育教學(xué)的活動中關(guān)注每一個學(xué)生的生命質(zhì)量，關(guān)注每一個學(xué)生的個性差異，關(guān)注每一層面教育的過程細(xì)節(jié)。

第二，“著眼高效”是希望教學(xué)結(jié)果是優(yōu)良的，而這種優(yōu)良的結(jié)果是指從“投入”到“產(chǎn)出”是講績效的。要充分運(yùn)用小班化的時(shí)空優(yōu)勢，以一定的教育價(jià)值論為支撐，采用適合小班化教育的內(nèi)容、途徑、方法與技術(shù)。

第三，“重視活力”指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生積極的、愉悅的情感體驗(yàn)，不斷被激發(fā)出進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，而且越來越主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

第四，“講究細(xì)節(jié)”指重視教學(xué)過程中的每一細(xì)小環(huán)節(jié)，力求精致。

三、研究目標(biāo)和內(nèi)容 研究目標(biāo)

（1）研究探索出農(nóng)村初中小班化高效課堂教學(xué)方法、課堂教學(xué)策略，組織形式以及課堂教學(xué)評價(jià)的規(guī)律。

（2）充分利用小班化的環(huán)境優(yōu)勢，發(fā)展學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生的活力，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在小班環(huán)境中享受均等、寬松、和諧的優(yōu)質(zhì)教育。

研究內(nèi)容

(1)小班化高效課堂教學(xué)策略的研究；

(2)小班化高效課堂教學(xué)資源的開發(fā)與利用研究；(3)小班化高效課堂教學(xué)評價(jià)研究；(4)小班化高效課堂教學(xué)管理研究。

四、研究方法

課題組主要采取行動研究法，并輔之于問卷調(diào)查、行為觀察、個案分析等多種手段。

（1）行動研究法：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與集中研討，重視問題預(yù)診與研究假設(shè)，在此基礎(chǔ)上制定研究實(shí)施計(jì)劃和具體研究方案，并及時(shí)實(shí)踐與檢驗(yàn)方案，在實(shí)踐中不斷修正完善方案。同時(shí)在研究過程中，根據(jù)研究教師小組成員的活動與行為表現(xiàn)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。

（2）調(diào)查研究法：自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、量表，對各學(xué)科課題所需的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究。

（3）個案研究法：運(yùn)用教育個案研究法，對之進(jìn)行長期跟蹤記錄，并在個案研究產(chǎn)生的原始數(shù)據(jù)和資料的基礎(chǔ)上，探尋一般性的規(guī)律、策略。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性總結(jié)，調(diào)整研究內(nèi)容和目標(biāo)。

五、研究進(jìn)展

若干年前，由于拆遷工程、外出擇校生增多等多種因素的影響，我校在校學(xué)生數(shù)量大量減少，我校開始進(jìn)行了小班化教學(xué)的嘗試。2011年3月，我們醞釀成立了“農(nóng)村初中小班化高效課堂教學(xué)的研究”課題組。課題組成立以來，開展了大量的研究工作，取得了一定的成效。

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升教師的科研素質(zhì)和能力。

課題研究的主體是廣大教師，是科研型的教師，這就要求教師具有豐厚的理論底蘊(yùn)，所以教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身理論素養(yǎng)，這是課題研究成敗的關(guān)鍵所在。學(xué)校教科室、教導(dǎo)處、課題組以各種形式組織教師學(xué)習(xí)了有關(guān)教學(xué)理論、新課程改革的理論，特別是學(xué)習(xí)了大量有關(guān)“小班化教學(xué)”的理論，主要有：《小班化教育》、《小班化教育課堂教學(xué)》、《初中小班化教育實(shí)踐進(jìn)階》等等。通過理論學(xué)習(xí)，教師們對小班化教學(xué)有了更深入的了解。

2、培訓(xùn)課題研究成員。

鑒于教師參與課題研究時(shí)間、意識、經(jīng)歷、能力等諸多方面的差異，課題組對全體成員進(jìn)行了多次培訓(xùn)。2011年10月22日，我校5位課題組長參加了新北區(qū)教研室組織的課題組長培訓(xùn)。2012年3月2日下午，我們邀請常州市教研室理論組龔國勝老師來校作《教師研究的行動與提煉之課題研究文本的撰寫》的專題講座，課題研究的專題講座，使課題組全體成員了解課題研究的一般過程、掌握課題研究的方法，盡快勝任課題研究工作，以保證整個課題研究的順利進(jìn)行。

3、小班化教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，為使研究更有針對性，也為了客觀檢測研究的成果，我們就本校小班化教學(xué)的現(xiàn)狀展開調(diào)查，分別在各年級抽取部分班級進(jìn)行了學(xué)生問卷，根據(jù)分工，由專人對調(diào)查材料進(jìn)行分類整理，完成了調(diào)查報(bào)告。課題研究一年后，我們對教師進(jìn)行了第二次小班化教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷，通過這次問卷，我們進(jìn)一步了解小班化教學(xué)的實(shí)施情況，為課題研究的深入開展提供了重要依據(jù)。

4、開好研究課，舉行教學(xué)觀摩活動。

每學(xué)期各教研組按課題組的要求，制定教研組、課題組工作計(jì)劃，按計(jì)劃開設(shè)公開課、研究課，并多次承辦區(qū)級、市級研究課活動。2011年12月24日，常州市部分（公辦）初中聯(lián)合校本教研主題教研活動在我校舉行，本次活動主題為：基于學(xué)習(xí)策略形成的課堂教學(xué)行為研究，主要內(nèi)容是基于課例的研討，涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術(shù)、信息等12門科目，由24位教師開設(shè)研究課。來自常州市區(qū)、武進(jìn)、金壇、溧陽的7個初中兄弟學(xué)校的教師參加了本次活動，留下了視頻案例、課堂教學(xué)觀察記錄、反思性材料等大量珍貴資料。為了進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革、優(yōu)化課堂教學(xué)方式，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，根據(jù)新北區(qū)教研室工作安排和我校工作計(jì)劃，2012年10月17日，我校開展了以“板塊三串式教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)下的小組學(xué)習(xí)方式研究”為主題的課堂教學(xué)開放日活動。九門課程的老師面向全區(qū)開設(shè)了教學(xué)觀摩課，觀摩活動得到了上級領(lǐng)導(dǎo)和兄弟學(xué)校同行的大力支持，來賓們對我校課堂教學(xué)改革給予了高度評價(jià)，特別是對我校在小班化教學(xué)方面進(jìn)行的探索表示了肯定。

5、邀請專家指導(dǎo)。

2011年3月24日，武進(jìn)區(qū)教研室主任徐惠仁應(yīng)邀來我校作《學(xué)科教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的理論與實(shí)踐》的講座，2011年10月28日，新北區(qū)教研室主任萬榮慶應(yīng)邀來我校作《板塊三串備課的試驗(yàn)》的講座。2011年12月24日，常州市教研室各學(xué)科教研員光臨我校指導(dǎo)，另外，新北區(qū)教研室薛國民老師、趙國琴老師、周文雅老師多次來我校指導(dǎo)工作。專家的指導(dǎo)，使我校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們對本校的教育教學(xué)狀況有了更全面、更客觀、更清醒的認(rèn)識，對我校課題研究的開展、課堂改革的推行、教育教學(xué)質(zhì)量的提高，起了很大的促進(jìn)作用。

6、召開各種形式的研討會

為推進(jìn)課題研究的開展，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，分年級召開了教學(xué)工作研討會，通過研討，了解了學(xué)校各年級教育教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了改進(jìn)措施。另外，我們還開展了“青年教師專題研討沙龍”、“構(gòu)建和諧課堂論壇”等各種形式的研討活動。

7、加強(qiáng)課堂教學(xué)管理

我校加強(qiáng)課堂教學(xué)的常規(guī)管理，為打造和諧課堂提供制度保障，學(xué)校制定了《魏村中學(xué)教師課堂教學(xué)行為要求》、《魏村中學(xué)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為規(guī)范》，制定并嚴(yán)格執(zhí)行《魏村中學(xué)推門聽課制度》。

8、全面推進(jìn)小班化教學(xué)

學(xué)校首先對班容量進(jìn)行了控制，每班人數(shù)30人左右，最多不超過40人。實(shí)施小班化教學(xué)，我們采取的教學(xué)策略和方法主要有參與教學(xué)、合作教學(xué)、分層教學(xué)、互動教學(xué)、分組教學(xué)、個別指導(dǎo)等。具體措施如下： 小班化教學(xué)的實(shí)施，從教師的備課著手。小班化教學(xué)備課的基本要求是：備教材，按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，統(tǒng)一目標(biāo)；備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生個體差異提出不同要求；備過程，備分層教學(xué)，針對不同學(xué)生分別設(shè)計(jì)不同的問題串和學(xué)生活動，分別安排不同的學(xué)生練習(xí)。

小班化教學(xué)上課我們主要強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生得到“陽光普照”；分層施教，注意個別輔導(dǎo)；重視自主教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

我們改變學(xué)生的座位排列，縮短師生空間和心理距離，老師走下講臺，深入到學(xué)生中間去進(jìn)行教學(xué)活動；對學(xué)生一視同仁，經(jīng)常在學(xué)生身邊，積極鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生能獲得情感滿足。

課堂教學(xué)中，教師針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，采用不同的方法，我們大致把學(xué)生分成A、B、C三類，A類學(xué)生多給予自學(xué)機(jī)會；B類學(xué)生自學(xué)加教師適當(dāng)點(diǎn)撥；C類學(xué)生則由教師扶持其主動學(xué)習(xí)，讓他們有較多的練習(xí)鞏固機(jī)會。教師通過分層次提問和練習(xí)、小組學(xué)習(xí)，進(jìn)行訓(xùn)練與鞏固，讓A類學(xué)生吃得飽，B類學(xué)生跳一跳摘得到，C類學(xué)生也能消化得了。

對于學(xué)生練習(xí)我們強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：分層練習(xí)；教師面批和學(xué)生自批與互批。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，我們有必做題和選做題，必做題面向A、B、C三類學(xué)生，重在學(xué)習(xí)鞏固基本知識，達(dá)到教學(xué)的基本要求；選做題面向A類學(xué)生，重在培養(yǎng)運(yùn)用與創(chuàng)新能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的較高要求。課堂練習(xí)的時(shí)候，教師有的放矢地進(jìn)行巡視：指導(dǎo)A類學(xué)生自己落實(shí)“雙基”要求，點(diǎn)撥B類學(xué)生發(fā)揮潛能，進(jìn)行練習(xí)，幫助C類學(xué)生完成練習(xí)。對學(xué)生的練習(xí)，我們采用了多種批改方式，由于班容量小了，教師經(jīng)常可以即時(shí)面批，讓學(xué)生當(dāng)場訂正；有的練習(xí)教師批一部分，留一部分由學(xué)生自批自改、互批互改或集體討論批改，再給組長檢查、教師抽查。

對于學(xué)生輔導(dǎo)，主要強(qiáng)調(diào)分層輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)。C類學(xué)生，他們往往缺乏自信心，知識欠賬多，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師對他們進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)心、重點(diǎn)輔導(dǎo)，由淺入深地為他們彌補(bǔ)缺陷。B類學(xué)生，他們基本能掌握所學(xué)知識，也掌握一定的學(xué)習(xí)方法，但是還缺乏鉆研精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣，教師對他們主要是開發(fā)非智力因素，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使其由B轉(zhuǎn)A。A類學(xué)生，一般來說基礎(chǔ)知識扎實(shí)，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，教師對他們的指導(dǎo)重點(diǎn)是橫向拓寬，夯實(shí)基礎(chǔ)，另外鼓勵創(chuàng)新，縱向加深。

為了鞏固分層輔導(dǎo)的成果，進(jìn)一步提高分層輔導(dǎo)的的效率，我校按年級對班級和教學(xué)資源進(jìn)行了重組整合，把各班學(xué)生按A、B、C三類重新組合，各班的同一類學(xué)生組成一個新的班級，每周安排固定的輔導(dǎo)課時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)，A類班重點(diǎn)是提優(yōu)，C類班重點(diǎn)是補(bǔ)差，由同一備課組的老師分工合作完成，輔導(dǎo)課之外的平時(shí)上課各類學(xué)生則回到自己原來的班級。

小班化教學(xué)對學(xué)生的考核和評價(jià)也提出了新的要求，我們努力做到考核內(nèi)容多元、考核要求有彈性、考核形式多樣。我們重視平時(shí)考查，通過作業(yè)、提問、練習(xí)、測驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行考核。我們提倡在每節(jié)課結(jié)束前留一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行一些知識或能力的檢測，檢測后，當(dāng)場公布答案，組織學(xué)生自評和互評，不記分?jǐn)?shù)，教師則根據(jù)檢測反饋，及時(shí)加以指導(dǎo)和矯正。有一些知識、能力的檢測，我們按學(xué)生的不同層次，設(shè)計(jì)彈性要求，有時(shí)我們會設(shè)計(jì)A、B、C三種梯度的試卷，分別對三類學(xué)生進(jìn)行測試，以檢測提優(yōu)補(bǔ)差的效果。

六、研究成果

本課題開展研究一年多來，我們深切地感受到教育科研對教學(xué)活動的輻射和推動作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、促進(jìn)了教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。“小班化教學(xué)”研究的開展，促使我們教師的目標(biāo)觀、師生觀、互動觀、情境觀、評價(jià)觀都有了很大的變化。幾年前我校大多數(shù)班級只有三十幾人，似乎早就實(shí)行了小班化教學(xué)，但大部分教師以為小班化教學(xué)只是學(xué)生人數(shù)上的減少，僅僅是少教幾個學(xué)生、少批幾本作業(yè)，教學(xué)方式和行為與傳統(tǒng)的大班化教學(xué)沒有多大區(qū)別，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮小班化的優(yōu)勢。小班化教學(xué)課題研究開展后，教師們加深了對小班化教學(xué)內(nèi)涵的了解，教學(xué)行為和方式發(fā)生了較大的變化。教師的著眼點(diǎn)從關(guān)注班級整體轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注每一個學(xué)生個體，教師從備課環(huán)節(jié)開始，充分考慮到學(xué)生的個體差異，努力實(shí)施分層教學(xué)、個別輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)活動。

2、促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。各種小班化學(xué)習(xí)策略的實(shí)施，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性有了很大的提高，學(xué)習(xí)方式有了很大的轉(zhuǎn)變。學(xué)生樂于探究，善于合作，敢于活動，真正成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的探究能力、合作能力有了很大的提高，也帶來學(xué)習(xí)成績的明顯進(jìn)步。

3、教師關(guān)注理論學(xué)習(xí)，教科研氣氛濃厚。

課題組有嚴(yán)格的理論學(xué)習(xí)制度，課題開題以來，全體成員積極開展理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)新課程改革理論，僅“小班化教學(xué)”的各種論文和著作就有十多篇。通過理論學(xué)習(xí)，提高了廣大教師的理論素養(yǎng)，同時(shí)也提升了廣大教師的教育科研水平和能力。教師們寫出現(xiàn)了許多高質(zhì)量的論文，其中23篇論文獲獎，18篇論文在市級以上刊物發(fā)表。我校許多教師還記錄了自己富有特色的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，把它們寫成教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)資源共享。為了更好地促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思，學(xué)校派專人為每一位教師完成了一堂課的全程錄像，并刻成光盤發(fā)給教師，便于教師對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行微格分析。

教師發(fā)表和獲獎?wù)撐模簞⒔▏缎“嗷虒W(xué)的嘗試和思考》發(fā)表于2011.12《新課程》；祝美《有限時(shí)空自由飛翔---淺議小班化教學(xué)的優(yōu)勢》2011.12發(fā)表于《新課程學(xué)習(xí)》；陳亞東《小班化教學(xué)之我見》獲新北區(qū)2011年教育教學(xué)論文評比三等獎；祁玉英《初中數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)之我見》發(fā)表于2011.10《考試周刊》；高如星《淺談小組合作學(xué)習(xí)在班級管理中的應(yīng)用》發(fā)表于《學(xué)習(xí)方法報(bào)》272期。

4、涌現(xiàn)了一批骨干教師。

本課題組的成員大都成為學(xué)校教學(xué)中的骨干。2011年有3位教師獲市級先進(jìn)，2位教師獲區(qū)級先進(jìn)，2位教師獲市骨干教師稱號，1位教師獲區(qū)骨干教師稱號，1位教師獲區(qū)學(xué)科帶頭人稱號。由于他們的努力，學(xué)校的教科研工作開展得有聲有色，教學(xué)質(zhì)量也有大幅度提高。

5、課堂教學(xué)效率提高。小班化教學(xué)與傳統(tǒng)的大班化教學(xué)相比，有不可替代的優(yōu)勢，小班化更多的關(guān)注學(xué)生個體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。加上我校近年來小組合作學(xué)習(xí)的大力推廣，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的面大大擴(kuò)大了，這些變化帶來了課堂教學(xué)效率的大幅提高。

七、我們的反思

反思我們的研究工作和教學(xué)實(shí)踐，我們感覺到還存在不少問題或困惑。參與本課題研究的人員較多，但不少教師的參與度不夠，小班化教學(xué)在各個班級開展的狀況不平衡。小班化教學(xué)雖然不是新課題，但很多教師對小班化教學(xué)的理解不夠深刻和全面，不少教師是在小班化的課堂里從事著大班化的教學(xué)，造成資源的浪費(fèi)。另外，我們在小班化教學(xué)的教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)、課堂管理等方面的探索是初步的，還很不成熟，需要我們進(jìn)一步研究和實(shí)踐。

下階段研究計(jì)劃及確保最終成果的主要措施:

1、進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)、加強(qiáng)培訓(xùn)。鑒于課題組成員對于小班化教學(xué)在認(rèn)識和實(shí)踐上都存在很大差異，今后還要學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以提高認(rèn)識，扎實(shí)推進(jìn)小班化教學(xué)的研究和實(shí)踐。

2、進(jìn)一步重視對課堂教學(xué)的觀察和分析。下階段我們準(zhǔn)備設(shè)計(jì)小班化教學(xué)課堂教學(xué)觀察表，以加強(qiáng)對小班化課堂教學(xué)的觀察和分析，使課例研究更扎實(shí)更具體，也更富有實(shí)效。

3、注重總結(jié)和提煉。對前期課題研究所獲取的各項(xiàng)資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、匯總和完善，在階段性研究成果的基礎(chǔ)上，將教師比較成 功的個體案例和專題論文進(jìn)行整理、匯編，以案例集錦和論文匯編的形式加以呈現(xiàn)。對前期研究成功加以總結(jié)和提煉，努力在小班化課堂教學(xué)策略、課堂教學(xué)評價(jià)、課堂教學(xué)管理等方面初步形成具有本校特色的行之有效的做法。

2012.12

第二篇：中小學(xué)小班化高效課堂教學(xué)研究

中小學(xué)小班化高效課堂教學(xué)研究 大連市西崗區(qū)教育局 李生濱

關(guān)鍵詞： 高效課堂 小班化

一、背景與意義：

1、實(shí)施“小班化教育”是社會發(fā)展對現(xiàn)代人才的需要。在我國由于城市人口增長率逐年下降，一些大中城市小學(xué)班級人數(shù)開始逐漸減少。中國大陸的小班化教學(xué)起步于1996年，上海率先進(jìn)行小班化教育實(shí)驗(yàn)研究，隨之北京、杭州、南京等地相繼開始了小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

2、實(shí)施“小班化教育”是素質(zhì)教育的需要?！靶“嗷逃?是尊重每個學(xué)生的個性，挖掘每個學(xué)生的潛能，讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)最大的發(fā)展。

3、實(shí)施“小班化教育”是區(qū)域教育發(fā)展的必然。2008年，我區(qū)已有75%的學(xué)校具備了小班化教學(xué)的條件，并有40%的中小學(xué)校率先進(jìn)行了試點(diǎn)研究，小班化教學(xué)已勢在必行。2009年，我區(qū)政府將“小班化教學(xué)研究”寫入政府工作報(bào)告，被稱為“精品教育”的小班化教育成為我區(qū)教育改革新的研究方向。

二、方法與過程：

1、主要采取行動研究法，并輔之于問卷調(diào)查、行為觀察、個案分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等多種方法。聘請東北師范大學(xué)秦玉友教授設(shè)計(jì)了兩個批次、包括中小學(xué)校長、教師、學(xué)生和家長的四種調(diào)查問卷，對區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育階段的所有學(xué)校進(jìn)行了大范圍的調(diào)查，全區(qū)共計(jì)30所學(xué)校，共發(fā)放問卷總數(shù)共計(jì)4萬余份。問卷錄入后，采用SPSS等相關(guān)軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析。

2、在研究過程中課題組采取 “整體設(shè)計(jì)、課題牽動，立體研究，層塊推進(jìn)”的策略、建立了四大層塊的工作運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制：管理指導(dǎo)層責(zé)任單位是教育行政部門，工作運(yùn)籌層責(zé)任單位是小班化教育研究與推進(jìn)中心，專業(yè)引領(lǐng)層責(zé)任單位是進(jìn)修學(xué)校，實(shí)踐研究層責(zé)任單位是基層實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校。各層塊之間相互聯(lián)系，突顯整體研究工作的效能，共謀每一個學(xué)生的發(fā)展。

三、研究成果

經(jīng)過近兩年的課題研究與實(shí)踐探索，從西崗區(qū)基礎(chǔ)教育本土小班化課堂中生長起來的四個基本特征：“細(xì)節(jié)、活力、高效、個性”是一種原生態(tài)的小班化高效課堂的教學(xué)理念，揭示了小班化高效課堂教學(xué)的一般特征，具有一定的原創(chuàng)價(jià)值和創(chuàng)新意義。同時(shí)，在中小學(xué)小班化高效課堂教學(xué)策略研究、課堂教學(xué)資源等方面取得了突破性進(jìn)展和實(shí)際成效。

（一）揭示了小班化高效課堂教學(xué)的一般特征

1．喚醒活力，引情激趣。活力指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生積極的、愉悅的情感體驗(yàn)，不斷被激發(fā)出進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，而且越來越主動地投入到學(xué)習(xí)中去?；盍Σ粌H表現(xiàn)為班級體建設(shè)和班級活動，更表現(xiàn)為教師有激情地教和學(xué)生有激情地學(xué)，不僅表現(xiàn)為教的研究深度，更表現(xiàn)為學(xué)的思維深刻性和活躍程度。

2.關(guān)注細(xì)節(jié)，精致過程。細(xì)節(jié)指重視教學(xué)過程中的每一細(xì)小環(huán)節(jié)，力求精致。小班化高效課堂教學(xué)倡導(dǎo)“細(xì)節(jié)”的過程觀，即追求教學(xué)的每一個領(lǐng)域、每一個過程和每一個環(huán)節(jié)的整體精細(xì)、精致與完美，是教學(xué)管理中全面質(zhì)量理念的體現(xiàn)。3.尊重個性，開發(fā)潛能。個性指注重每一個學(xué)生的個性發(fā)展，教師實(shí)踐個性的“教”，學(xué)生個性的“學(xué)”，形成教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，在實(shí)施教育教學(xué)的活動中關(guān)注每一個學(xué)生的生命質(zhì)量，關(guān)注每一個學(xué)生的個性差異，尊重每一個學(xué)生興趣、情感、態(tài)度和創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的多元潛能。4.著眼高效，減負(fù)增效。高效是指教學(xué)結(jié)果是優(yōu)良的，而這種優(yōu)良的結(jié)果是指從“投入”到“產(chǎn)出”是講績效的。要充分運(yùn)用小班化的時(shí)空優(yōu)勢，以一定的教育價(jià)值論為支撐，采用適合小班化教育的內(nèi)容、途徑、方法與技術(shù)。

（二）探究了小班化高效課堂教學(xué)策略

1、學(xué)習(xí)指導(dǎo)案策略。依據(jù)布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論、主體教育理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)案策略研究。學(xué)習(xí)指導(dǎo)案是在小班化環(huán)境下，研究制定師生共同的探究活動，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、探究，通過教案學(xué)案的有機(jī)統(tǒng)一，完成共同目標(biāo)和個性目標(biāo)的一種師生共用的個性化學(xué)習(xí)方案。學(xué)習(xí)指導(dǎo)案呈現(xiàn)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動設(shè)計(jì)、練習(xí)、達(dá)標(biāo)檢測，研究性作業(yè)，它既作為課前預(yù)習(xí)，也作為課上練習(xí)，同時(shí)也可作為課堂記錄,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使教師的教和學(xué)生的學(xué)更具有指向性，實(shí)現(xiàn)“高效的教”和“高效的學(xué)”的完美統(tǒng)一。

（1）基本程序:自主學(xué)習(xí)，以案導(dǎo)學(xué) 討論解疑，以案論學(xué) 精講點(diǎn)撥，以案點(diǎn)學(xué) 小結(jié)歸納，以案促學(xué) 有效練習(xí)，以案驗(yàn)學(xué) 遷移拓展，以案升學(xué)。2.師生互動、小組合作教學(xué)策略。合作教學(xué)策略就是以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中的動態(tài)因素，如生與生、組與組、生與師之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。它關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)與感受，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性與主動性人格的培養(yǎng)。學(xué)校在反復(fù)的探究過程中提煉出“高效小組合作學(xué)習(xí)”的十項(xiàng)特征。

3.個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。教師根據(jù)每個孩子不同的學(xué)習(xí)需要、個性特征等，為其制定適合其特點(diǎn)的輔導(dǎo)策略。大連市第二十六中在對小班化高效課堂教學(xué)研究實(shí)踐過程中問題進(jìn)行研究分析后提出個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。在實(shí)施個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略時(shí)，學(xué)校和教師首先通過當(dāng)堂測驗(yàn)、一周測驗(yàn)和單元測驗(yàn)等對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)排查，對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與分析跟蹤；然后，教師根據(jù)對學(xué)生的掌握情況及輔導(dǎo)中對學(xué)生個性特點(diǎn)的進(jìn)一步了解，在課堂中有重點(diǎn)的關(guān)注；課后實(shí)施個性化輔導(dǎo)，包括教師對學(xué)生的輔導(dǎo)以及學(xué)生間的一對一的輔導(dǎo)等。

（三）開發(fā)了小班化高效課堂教學(xué)資源

課堂教學(xué)是師生互動與交流的過程，高效課堂離不開豐富的課堂教學(xué)資源的支撐。課堂教學(xué)資源是為一定的課堂教學(xué)活動服務(wù)，支持課堂教學(xué)活動的順利開展的各種條件。我區(qū)在推進(jìn)小班化高效課堂教學(xué)研究過程中，注重對課堂教學(xué)資源開發(fā)和利用，充分發(fā)揮了其在實(shí)現(xiàn)課堂高效中作用。1.小白板。小白板是在教學(xué)過程中為師生提供具體形象的思維交流的一種教學(xué)資源。一般來講，一塊白板的規(guī)格為800mm×450mm，配有白板筆若干，白板的背面貼上磁條，這樣便于小白板隨時(shí)粘貼在大黑板上，展示學(xué)習(xí)成果。

2.兩只紅筆。首先是教師一支紅筆，要求每位教師隨身攜帶一支紅筆，確保學(xué)生的當(dāng)堂練習(xí)，現(xiàn)場批閱，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生改正。其次是學(xué)生一支紅筆，就是要求學(xué)生隨身必備一支紅筆，無論是作業(yè)本、試卷還是導(dǎo)航、各種練習(xí)冊，特別是課堂學(xué)案，只要出現(xiàn)錯誤，必須用紅筆改正。

3.校本習(xí)題庫。教師根據(jù)課標(biāo)、教材、教參，依據(jù)學(xué)校校情、師情、學(xué)情特點(diǎn)，在深研大量習(xí)題的基礎(chǔ)上編制、研發(fā)的高質(zhì)量的習(xí)題集，最后各年級的《校本習(xí)題集》作為學(xué)校的共享資源，形成校本習(xí)題庫。4.多元化練習(xí)題組。在教學(xué)過程中按照不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將相關(guān)習(xí)題編成多元習(xí)題組，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇自己能解決的問題，并在自己嘗試解決的基礎(chǔ)上，尋求本組同學(xué)或老師的幫助，使每一個同學(xué)在不同程度上都有提高，從而達(dá)到關(guān)注每一個，提高每一個的目標(biāo)。

5.信息化教學(xué)資源。區(qū)域視頻遠(yuǎn)程教研系統(tǒng)、信息化工程技術(shù)支持服務(wù)體系，以及一系列的資源庫和綜合應(yīng)用平臺。

四、本課題研究成果的社會影響:

1．課題研究成果之一《小班化高效課堂的教學(xué)智慧書》專著已撰寫完成，全書共七篇，第一篇小班化高效課堂教學(xué)的概述；第二篇小班化高效課堂教學(xué)的理論研究；第三篇小班化高效課堂教學(xué)策略研究；第四篇小班化高效課堂教學(xué)資源開發(fā)策略的研究；第五篇小班化高效課堂管理與評價(jià)的研究；第六篇小班化高效課堂學(xué)科教學(xué)策略的研究；第七篇小班化高效課堂學(xué)科評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究。全書26萬字。

2．課題研究成果之二《活力小班實(shí)踐論》專著已撰寫完成，全書分八部分，共約22萬字。

3．公開發(fā)表24論文，均為省級以上刊物發(fā)表。

4．承辦了全國首屆中小學(xué)小班化教育研討會暨環(huán)渤海地區(qū)論壇會議，在香港舉辦的首屆“共創(chuàng)大中華小班路”會議上做專題發(fā)言。5.接待共21個來自全國各地的教育參觀訪問團(tuán)。

第三篇：小班化課堂教學(xué)研究

“小班化課堂教學(xué)研究”學(xué)生問卷調(diào)查表

各位同學(xué)：

隨著農(nóng)村城市化的進(jìn)程，人們對優(yōu)質(zhì)教育的需求，我們學(xué)校的生源正在不斷減少，每個班級的學(xué)生數(shù)也在20人左右，我們學(xué)校開展小班化教育教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)校為了更好的開展小班化教學(xué)，使學(xué)生得到充分的發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，請你如實(shí)填寫以下問卷。

1、你聽過小班化教育嗎？（）

A、聽說B、沒有聽說

2、你現(xiàn)在的班級人數(shù)大約是（）

A、比20人少B、20——25人之間

3、你更喜歡在（）班級里學(xué)習(xí)。

A、50人以上B、30——50之間C、20人以下

4、在課堂上你希望老師經(jīng)常關(guān)注你嗎？（）

A、希望B、有時(shí)C、無所謂

5、在課堂上你喜歡和同學(xué)合作學(xué)習(xí)嗎？（）

A、喜歡B、不喜歡C、有時(shí)愿意

6、在課堂上你是更想得到老師的表揚(yáng)還是批評？（）

A、表揚(yáng)B、批評C、無所謂

7、你的作業(yè)希望老師當(dāng)著你的面批改嗎？（）

A、希望B、不需要C、隨便

8、“小班化”模式下，同學(xué)之間的關(guān) 系（）

A、更好B、更難相處C、差不多

9、在課堂上你愿意分組學(xué)習(xí)嗎？（）

A、愿意B、不愿意C、隨意

10、在學(xué)習(xí)上，你幫助過別人或者被別人幫助過嗎？（）

A、有B、沒有C、少有

11、你覺得老師布置的作業(yè)怎樣呢？（）

A、很容易B、需要幫助C、太難

12、學(xué)習(xí)方面，班里有以下幾類同學(xué)，你屬于哪一類？（）

A、成績最好B、成績一般C、成績比較差D成績最差

13、上課的時(shí)候，你的表現(xiàn)是（）

A、專心聽講B不專心聽C不想聽

14、課堂上提問或者討論問題時(shí)，你的表現(xiàn)是（）

A、積極發(fā)言B、不想發(fā)言C、不會發(fā)言

15、老師對你平時(shí)的作業(yè)或作文評價(jià)比較多的是（）

A、優(yōu)(90分以上)B良（80-99）C、及格（60-89分）Ｄ、不及格（60分以下）

第四篇：淺議打造農(nóng)村小班化高效課堂

淺議打造農(nóng)村小班化高效課堂

摘 要：巧用激勵語打造農(nóng)村小班化高效課堂，經(jīng)過兩年多的探索、實(shí)踐，已經(jīng)取得較好的成效。實(shí)踐證明，該方法確能使學(xué)生在輕松愉快中牢固掌握知識，能達(dá)到既教書，又育人的目的。教師如果用心地、毫不吝嗇地去欣賞鼓勵學(xué)生，學(xué)生就會愛上學(xué)習(xí)，就會在知識的海洋里輕松愉悅地遨游。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 小班化 高效課堂

隨著新課程改革的不斷深入，作為新課程改革的實(shí)踐者，我們每個教師都在緊鑼密鼓地學(xué)習(xí)、嘗試、實(shí)踐，都在不斷地摸索、探討和總結(jié)。怎樣提高課堂效率呢，我認(rèn)為教師的激勵對培養(yǎng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣非常重要。教師通過用心的賞析和鼓勵學(xué)生，學(xué)生會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，主動學(xué)習(xí)，從而提高課堂效率。那什么是高效課堂？怎么用激勵語提高課堂效率呢？在這里，我就如何運(yùn)用激勵語打造高效課堂結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會。

一、我對高效課堂的認(rèn)識

專家們在談高效課堂時(shí)，有的說：“高效課堂”就是教師在相對短的時(shí)間里，讓學(xué)生得到更多更深的知識與能力；有的又說：“高效課堂就是在有效的空間里，采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，獲取有效的知識與能力”；而我認(rèn)為所謂的高效課堂，一是讓每一個學(xué)生在課堂內(nèi)積極主動地獲取知識。二是在具體的一節(jié)課中讓學(xué)生能達(dá)到積累知識、破難解疑、能力提高、學(xué)習(xí)高效的境界。三是應(yīng)該讓孩子們學(xué)得心情舒暢，把課堂學(xué)習(xí)作為一種享受。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中達(dá)到自主掌握知識、自我提高、自我完善、自我創(chuàng)新的境界。

二、怎樣巧用激勵語

在一堂課中我將激勵性語言分為三層來提高課堂效率。

1.課前的激勵

方法一：不管是老師，還是學(xué)生，良好的心態(tài)、飽滿的熱情是上好一堂課的先行條件，怎樣才能使我們的小學(xué)生有一個良好的心態(tài)呢？我是這樣做的。由于現(xiàn)行體制下的農(nóng)村小學(xué)只設(shè)1～2年級，每個班學(xué)生均在10～20人左右，班額較小。每天早晨、中午老師都要到校門口接送孩子上下學(xué)。我接孩子時(shí)微笑著大聲告訴每一個孩子的父母“你的孩子昨天表現(xiàn)真棒”或“你的孩子都快成我們班的小老師了”等等。針對孩子的缺點(diǎn)和相應(yīng)的一點(diǎn)進(jìn)步進(jìn)行激勵，讓每個孩子的父母都聽到，然后用一只手拉著孩子，一只手撫摸孩子的頭，蹲下來對孩子說：“你表現(xiàn)不錯，繼續(xù)努力！”孩子立馬臉上就閃出燦爛的笑臉，飛一樣地跑向教室。其二，就是教師要有充分的課前準(zhǔn)備。因?yàn)檫@是打造高效課堂的前提基礎(chǔ)。沒有充分準(zhǔn)備的課，肯定是低效或無效的。上課就好比打仗，備課就好比戰(zhàn)前的備戰(zhàn)。備知識就是“知己”，備學(xué)生就是“知彼”，而備方法就是研究戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。教師要因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同情況，設(shè)計(jì)相關(guān)問題。還要預(yù)計(jì)達(dá)到的效果，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的預(yù)想效果，設(shè)計(jì)不同的激勵語，小獎勵等。

2.課堂教學(xué)之中的激勵

（1）引人入勝的教學(xué)方法，如：課堂上的小游戲、小表演、猜謎語、小活動等這些環(huán)節(jié)都能很好地把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來。

（2）及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。每個學(xué)生都希望自己在老師眼中是最好的，最喜歡聽到老師的表揚(yáng)，一聽到表揚(yáng)就會有更好的表現(xiàn)，因此，我在課堂中就對不同的學(xué)生采取不同的激勵方式。如上課時(shí)有個別學(xué)生不關(guān)心聽講，我就有意識地說：“某某上課聽講多認(rèn)真，是個守紀(jì)律的好學(xué)生?！笔蛊涫艿礁腥荆惶谜n內(nèi)都能保持良好的狀態(tài)。適時(shí)激勵，使激勵語言起到事半功倍的效果。

（3）使用教師的“肢體語言”激勵學(xué)生。課堂上教師的授課活動，除了語言，還要借助一定的肢體動作來表達(dá)意思。因?yàn)閷W(xué)生會關(guān)注教師的一言一行，而且對教師充滿了期望，期望教師的表揚(yáng)。所以，優(yōu)秀的老師要善于用語言、手勢、眼神、笑容等傳遞期望和情感。

3.課后的激勵

一是來自學(xué)校其他教師的激勵。如見到膽子小、不敢說話的孩子就激勵他“某某同學(xué)，你們老師說你今天回答問題聲音響亮。真不錯，我要號召我班的孩子向你學(xué)習(xí)?！薄澳衬惩瑢W(xué)，你當(dāng)班長了，真了不起”等。二是來自同班同學(xué)的激勵。對于在課堂表現(xiàn)較好的孩子，老師在課后要求其他同學(xué)見到該生時(shí)說，你真棒，你是我們學(xué)習(xí)的好榜樣。讓其他學(xué)生產(chǎn)生嫉妒、羨慕的思想，讓學(xué)生從評價(jià)中體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自尊心、自信心、自豪感，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。這種豐富多彩的評價(jià)方式，實(shí)際是對學(xué)生創(chuàng)新活動的一種肯定，更能激起學(xué)生創(chuàng)新的積極性。三是來自家長的激勵。高效的課堂能給孩子帶來激情，使孩子在課堂中愉悅地獲得知識，同時(shí)孩子還想把自己的愉悅和家長同享，激勵孩子將一天所學(xué)的知識講給家長聽，也利于鞏固所學(xué)知識。這就需要教師和家長密切配合。教師要通過家訪活動，教給家長激勵孩子的方法。現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，好孩子都是夸出來的。如在放學(xué)時(shí)老師有意在眾家長面前表揚(yáng)孩子，在私下里教給家長在家里激勵孩子的方法，家長也在眾人面前夸獎自己孩子在家的表現(xiàn)，孩子就會產(chǎn)生自信，并模仿著榜樣去爭做好學(xué)生。

總之，教學(xué)活動中，教師、學(xué)生和家長適當(dāng)?shù)貙?shí)施激勵語言，可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的積極性，對創(chuàng)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力將有重要作用。隨著我們的不斷探索研究，實(shí)施高效課堂的步驟將會越來越完善，也最終會成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)研究

農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)

農(nóng)村教育是我國基礎(chǔ)教育的重中之重,而解決當(dāng)前農(nóng)村教育問題的主要方面在于進(jìn)一步優(yōu)化當(dāng)前的課堂教學(xué)。由于我國長期城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)的存在,致使大量的優(yōu)質(zhì)教育資源集中在城市,農(nóng)村基礎(chǔ)教育成為制約我國教育健康發(fā)展的瓶頸。近年來,隨著國家對農(nóng)村教育的支持力度不斷加大,農(nóng)村教育的硬件建設(shè)取得了可喜得成就,但具體到課堂教學(xué)方面,還有許多不盡人意之處。因此,再次審視農(nóng)村課堂教學(xué),并立足現(xiàn)實(shí),嘗試提出合理的建議和策略,對于提高我國的農(nóng)村教育質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文采用文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究等方法,對農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)實(shí)施策略這一問題進(jìn)行較為全面的論述。首先,本論文從解讀農(nóng)村小班化教學(xué)的相關(guān)概念入手,對實(shí)施農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)的意義進(jìn)行了闡釋。農(nóng)村小班化教學(xué)的提出有其深厚的的理論基礎(chǔ)。論文從教育公平理論、個性化教育理論和主體性教育理論三個不同的理論分析了農(nóng)村小班化教學(xué)的理論基礎(chǔ)。然后,論文在對農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查和問題透視的基礎(chǔ)上,嘗試構(gòu)建出適合農(nóng)村小學(xué)的小班化教學(xué)實(shí)施策略。論文在充分調(diào)查農(nóng)村教育教學(xué)現(xiàn)狀和小班化教學(xué)理論的基礎(chǔ)上,嘗試提出了實(shí)施農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)的若干策略,它們分別是：其一,整合農(nóng)村教育資源,實(shí)現(xiàn)國家課程校本化,并立足我國農(nóng)村實(shí)際,對鄉(xiāng)土課程的建設(shè)和實(shí)施進(jìn)行了探討；其二,在農(nóng)村小班的背景下,嘗試探討了如何開展分層施教和如何實(shí)施活動教學(xué)的策略；最后針對傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)制約我國農(nóng)村小學(xué)教學(xué)健康發(fā)展的現(xiàn)狀,對在小班化教學(xué)中,如何實(shí)施科學(xué)評價(jià)進(jìn)行了探討。農(nóng)村小學(xué)的小班化教學(xué)理論是在我國諸多的城市小班化教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,它立足于農(nóng)村教育現(xiàn)實(shí),而又著眼于長遠(yuǎn),以提高廣大農(nóng)村的教育教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)一步促進(jìn)我國城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展為根本目的。筆者對這一問題所做的研究和思考都是比較淺顯的。希望本論文所做的探索能為進(jìn)一步提高我國的農(nóng)村教育質(zhì)量提供一點(diǎn)借鑒和思考。