第一篇：關(guān)于農(nóng)村初中作文教學(xué)研究的報告

關(guān)于農(nóng)村初中作文教學(xué)研究的報告

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，其綜合性、實踐性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新性極強(qiáng)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的主要途徑之一。成功的作文教學(xué)能為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打下堅實的寫作基礎(chǔ)。創(chuàng)新是農(nóng)村語文教學(xué)的生命線，創(chuàng)新是農(nóng)村作文教學(xué)的力量之源。

在農(nóng)村中學(xué)從事語文教學(xué)4年，我憂慮最深的是作文教學(xué)的現(xiàn)狀，費時費力，效果不佳。我思考最多的是作文實踐，學(xué)生畏懼作文，裹足不前。我認(rèn)為，創(chuàng)新是農(nóng)村語文教學(xué)的生命線，創(chuàng)新是農(nóng)村作文教學(xué)的力量之源。

一．農(nóng)村初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題

作為農(nóng)村初中的語文教師，結(jié)合4多年的作文教學(xué)實踐，我對農(nóng)村初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀有著一種比較清醒的認(rèn)識。雖然有不少語文教師對作文教學(xué)進(jìn)行了不同程度的探索、嘗試和改革，在快速作文、體驗式作文等方面取得了一些成績，對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)發(fā)揮了很大的作用，但由于農(nóng)村地域經(jīng)濟(jì)的滯后和學(xué)?；A(chǔ)條件的薄弱以及環(huán)境條件的制約，作文教學(xué)依然走不出誤區(qū)。仍然停留在寫寫練練、講講評評之中，僅僅表現(xiàn)為一種教學(xué)常規(guī)或模式。學(xué)生的寫作水平總是提不高，往往為作文而作文，更談不上素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。認(rèn)真分析農(nóng)村初中作文教學(xué)的滯后根源，主要表現(xiàn)為以下幾點：

（1）缺乏系統(tǒng)、全面的素質(zhì)教育之作文教學(xué)理論的指導(dǎo)和培訓(xùn)，走不出應(yīng)試教育的舊窠。作為作文教學(xué)的具體組織者、實施者和主導(dǎo)者的語文教師，不管是近年師范院校的畢業(yè)生，還是有著數(shù)十年教齡的經(jīng)驗豐富的老教師或中青年骨干教師，他們絕大多數(shù)人都是從應(yīng)試教育走出來的，從根本上缺乏系統(tǒng)、全面的素質(zhì)教育理論的指導(dǎo)和培訓(xùn)。觀念陳舊、教法呆板，加之受質(zhì)量壓力的影響，作文教學(xué)往往只是重復(fù)于大量的寫、練、評，局限于審題、立意、選材的講評和記敘、說明、議論、抒情等多種表達(dá)方式的應(yīng)試訓(xùn)練而已。如此的訓(xùn)練，自然只能培養(yǎng)機(jī)械的作文，為了考試而作文，談不上能力和素質(zhì)的提高，更談不上創(chuàng)新。

（2）經(jīng)濟(jì)滯后，基礎(chǔ)條件差，現(xiàn)代信息技術(shù)教育和閱讀教學(xué)跟不上時代步伐，難以滿足作文教學(xué)的要求。作文教學(xué)本身有著很強(qiáng)的綜合性和實踐性，需要師生增加知識的儲備量，提高文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力。但由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，一般學(xué)校辦學(xué)條件差，圖書存量少。要么圖書陳舊，要么適應(yīng)性差，圖書室、閱覽室開出率低，而學(xué)生也因家庭經(jīng)濟(jì)條件差，很難添置滿足閱讀需要的書刊。在信息教育方面，也因農(nóng)村環(huán)境差，網(wǎng)上閱讀，無從談起，自然限制了學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力的提高和信息的獲取與儲備。

（3）生活空間狹隘，視野狹窄，立意、選材難以出新。農(nóng)村師生生活在鄉(xiāng)村，不是平川便是山區(qū)丘陵地帶，受生活環(huán)境的制約和經(jīng)濟(jì)條件的限制，加之，校園教育教學(xué)活動的相對集中，一般來說都走不出校園，走不出學(xué)校、家庭這個生活區(qū)。出門少、閱歷淺、視野窄，對外面的精彩世界缺乏了解，無法感知日新月異的周圍世界和新人新事。其結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生作文的素材貧乏，只能局限于校園師生或?qū)W生之間或家庭之中?；诖?，也只能完成一些《師生情》或《父母情》等這樣的限題作文，對社會新聞只能望洋興嘆，無動于衷。作文的立意、選材自然難以出新。

（4）教學(xué)粗放，訓(xùn)練呆板，缺乏對學(xué)生思維能力的綜合訓(xùn)練。學(xué)生作文難以提高個性化和創(chuàng)新能力。由于長期受應(yīng)試教育的影響，作文教學(xué)必然圍繞考試這個綱，加大命題作文和話題作文的訓(xùn)練力度。在教學(xué)中往往是對同一題材或體裁作文的反復(fù)訓(xùn)練，以求在多練中總結(jié)經(jīng)驗、以多取勝。在技巧的訓(xùn)練中，也只能蜻蜻點水，點到為止，如扣題、點題、議論、抒情等。學(xué)生長期受累于“技巧點撥式”的訓(xùn)練之中，受制于教師的點撥，缺乏自主性和創(chuàng)造性，只能機(jī)械作文或填鴨式作文，根本談不上自主作文，失去了作文教學(xué)的實踐性和創(chuàng)新性。重形式，不重內(nèi)容；重環(huán)節(jié)訓(xùn)練，不重寫作積累；重技巧訓(xùn)練，不重基礎(chǔ)訓(xùn)練，甚至連標(biāo)點符號也不能正確使用，語言貧乏，缺乏形象性、生動性和美感。

二．作文教學(xué)的重點和幾點教學(xué)實踐嘗試

透視農(nóng)村初中作文教學(xué)和學(xué)生作文能力的現(xiàn)狀，對照課程說明的相關(guān)要求，不難看出農(nóng)村初中作文教學(xué)的重點除進(jìn)行常規(guī)的程式訓(xùn)練和技巧點撥、指導(dǎo)之外，而應(yīng)把學(xué)生素材的積累、思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練方式的改革作為教學(xué)重點，籍此解決學(xué)生作文視野狹窄、材料陳腐不新、思維呆板、作文結(jié)構(gòu)形式不新、課外訓(xùn)練少、課堂教學(xué)效益差等弊端。

在農(nóng)村初中，也有不少語文教師在作文教學(xué)中作了一定的探索和研究。他們因地制宜、因材施教，以不同形式激發(fā)學(xué)生情趣，調(diào)動學(xué)生的作文靈性，變機(jī)械作文為自主作文，做出了有益的嘗試。

嘗試之一：自能作文法。通過提高學(xué)生感悟能力的方式來加強(qiáng)學(xué)生課堂內(nèi)外文學(xué)作品的閱讀量，進(jìn)而提高文學(xué)鑒賞能力。學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的提高，自然促成了學(xué)生作文能力的提高，作文的自覺性、主動性增強(qiáng)，變教師的程式化作文訓(xùn)練為自能作文。

嘗試之二：走出校園天地寬，以強(qiáng)化學(xué)生素材積累的方式擴(kuò)大學(xué)生視野，解決學(xué)生作文內(nèi)容空洞的根本問題。由于學(xué)生長時間封閉或半封閉生存于校園，除了學(xué)習(xí)時間，很少與外界有關(guān)系，接觸生活少，感知生活少，孤陋寡聞，自然缺乏生活積累。解決素材來源顯得極為重要。更重要的是提高了學(xué)生的創(chuàng)意，即創(chuàng)新能力。

嘗試之三：學(xué)生發(fā)散思維和逆向思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生作文平淡，構(gòu)思不靈巧，選材不典型，立意不深刻，還有一個癥結(jié)便是對學(xué)生思維能力缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練。學(xué)生遇見作文題目或相關(guān)要求，往往只從一個角度或一個方面去理解、認(rèn)識、思考，進(jìn)而構(gòu)思作文，而不從多個角度或逆向去理解、認(rèn)識、思考，往往造促成立意單純、選材一般、記敘泛泛，或大材小用，或理解偏頗，言不達(dá)意，缺乏充分的說服力和感染力，其結(jié)構(gòu)形式也只是程式化而已。

嘗試之四：作文批閱方式的多樣性。許多老師采用了老師改與學(xué)生改、全收全改與部分收改、通篇改與片段改、學(xué)生互改等方式，力求提高學(xué)生的自我認(rèn)識能力與寫作水平。但受常規(guī)教學(xué)的制約，還是以教師全收全改為主。

三．對農(nóng)村初中作文教學(xué)改革方向的思考

正因為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)滯后，辦學(xué)條件差，小農(nóng)意識強(qiáng)等方面原因束縛和制約，農(nóng)村初中作文教學(xué)也像其他教育教學(xué)活動一樣，收著基礎(chǔ)條件和人文地理因素的制約。但素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已是本世紀(jì)教育發(fā)展的必然，因此，農(nóng)村初中作文教改應(yīng)克服先天條件的不足，因地制宜，因材施教，創(chuàng)造條件，大膽創(chuàng)新，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和素質(zhì)，以提高寫作水平。我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個角度去推進(jìn)作文教改：

（1）鼓勵學(xué)生參加社會實踐，擴(kuò)大生活范圍，主動積極地感知社會生活，提高社會積累，不但解決積累素材、豐富內(nèi)容的問題，還是學(xué)生的生活與社會相結(jié)合。

（2）創(chuàng)造條條件，利用現(xiàn)有資源，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量和知識面，拓深學(xué)生得知識層次?？梢蚤_設(shè)閱讀課和新聞?wù)n等，讓學(xué)生通過書刊或影視教育去了解社會，增進(jìn)學(xué)生的知識儲量。因地制宜，因材施教，通過自能作文等方式來訓(xùn)練學(xué)生的理解、分析能力，進(jìn)而柔化作文難度，培養(yǎng)學(xué)生作文的自主性。

（3）強(qiáng)化發(fā)散思維和逆向思維的訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)新能力，增進(jìn)學(xué)生作文的獨創(chuàng)性。重視傳統(tǒng)文學(xué)和當(dāng)代美文的閱讀、誦記，擴(kuò)大語言積累，提高語言表達(dá)能力，增進(jìn)學(xué)生作文的文學(xué)性和語言美，達(dá)到內(nèi)容與形式的和諧。

（4）改進(jìn)傳統(tǒng)的作文批閱方式，指導(dǎo)學(xué)生自改或互改，鼓勵為主，多角度地激勵學(xué)生，變被動作文為主動作文。

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，其綜合性、實踐性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新性極強(qiáng)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的主要途徑之一。成功的作文教學(xué)能為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打下堅實的寫作基礎(chǔ)，失敗的作文教學(xué)不利于人才素質(zhì)的培養(yǎng)，必然失去語文課程的奠基作用。因此，我們要認(rèn)真對農(nóng)村初中作文教學(xué)進(jìn)行調(diào)查分析研究，不斷實踐嘗試，積累經(jīng)驗，努力提高作文教學(xué)質(zhì)量。

陳衛(wèi)鋒 2009.10

第二篇：農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究報告

青島市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題 《農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究》研究報告

萊西市院上中心小學(xué)

課題組

[摘要] 《農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究》的課題研究是我校從2005年9月開始實驗探索，于2006年6月立項并正式開展研究工作的。經(jīng)過兩年多的深入研究和探索，取得了突破性的研究成果,學(xué)生的作文水平和教師的作文指導(dǎo)水平、教研水平有了明顯的提高?，F(xiàn)將該研究的工作情況總結(jié)如下：

關(guān)鍵詞：農(nóng)村

生活化

作文

一、問題的提出

1，作文是一種綜合性、實踐性、創(chuàng)造性的勞動，作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生思維的主要渠道。但是大多數(shù)小學(xué)生怕作文，愁作文，作文缺乏真情實感，脫離現(xiàn)實生活的不爭事實，使作文教學(xué)陷入了困惑和危機(jī)中。原本豐富多彩、生動自然、情趣十足的生活，在學(xué)生腦海中竟很難留下印象，原本使人愉悅情感、吟詠成趣的寫作活動，竟成了令學(xué)生搜腸刮肚、望而生畏的苦差事。尤其在農(nóng)村，小學(xué)生由于見識少，知識面窄，作起文來更是閉門造車，內(nèi)容空洞，情感缺乏，不會從身邊選材，學(xué)生作文成了無源之水。

2，生活是寫作的源泉，從生活化作文所表達(dá)的思想內(nèi)涵來看，作文反映著作者一定的人生觀、世界觀，所謂文以載道，每一段文字背后都蘊涵著作者一定情感態(tài)度和價值觀；從生活化作文的內(nèi)容來看，多彩的生活是作文的活水源頭，來自大千世界的生活故事成捆成扎，俯拾皆是，自然包羅萬象，有真、善、美；也有假、丑、惡；從人類心理需要來看，作文是生活的需要，是生活的一部分，生活中的喜怒哀樂、悲歡離合，需要尋找一種“出口”，以宣泄、表達(dá)內(nèi)心世界之聲。因此，生活化作文中的教學(xué)是值得探究的。

3，陶行知先生的“生活教育”理論，是生活化作文教育的“開山祖斧”，是當(dāng)前語文課程改革的重要指導(dǎo)思想，也是作文教學(xué)走向生活、走向開放、走向綜合的重要指導(dǎo)原則。我校是萊西市作文特色學(xué)校，努力傳承陶行知思想，積極探究生活化作文教學(xué)理論，這也是提出本課題的緣由之一。

4，我校地處農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校教學(xué)工作接近農(nóng)村生活實際。在多年的教育教學(xué)過程中錘煉和培養(yǎng)了一大批善學(xué)習(xí)、肯鉆研的優(yōu)秀教師，也積累了一定的作文教學(xué)實踐與研 究的經(jīng)驗，這是本課題實驗研究的十分有利條件。

以上諸方面，是提出本課題實驗研究的緣由，我們將通過本項實驗研究，試圖探索一條適合新時代的開發(fā)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的新方法和新途徑。

二、課題研究的目標(biāo)

本課題實驗研究的目標(biāo)主要有以下五個：

一是進(jìn)一步確立現(xiàn)代農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注生活，熱愛生活”，端正寫作目的。

二是在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時，教師要激起學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望和作文的熱情，勉勵他們自悟自得，從中取得進(jìn)步，體驗寫作的樂趣。

三是通過本課題的研究，要切實提高小學(xué)生的觀摩力、想象力和理解事物的能力。小學(xué)畢業(yè)時作文能力達(dá)到并超過現(xiàn)行義務(wù)教育階段語文新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的水準(zhǔn)。

四是對作文育人功能的探索，注重學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生走向生活、關(guān)注現(xiàn)實，通過觀察、走訪、調(diào)研等活動，樹立正確審美觀，表達(dá)出充溢情趣、富有新意和閃耀著智慧光芒的獨特感受。

五是通過生活化作文教學(xué)使多數(shù)語文教師能在日常作文教學(xué)中，鉆研教學(xué)技巧，提高自身作文教學(xué)技能，促進(jìn)師生的整體素質(zhì)明顯提高。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文工具性能力培養(yǎng)在于語文實踐，人文性在于熏陶，二者相輔相成。在作文教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生作文能力的實際，注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，鼓勵學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫的束縛，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。

2、教育學(xué)理論：教育學(xué)理論認(rèn)為，教育要適應(yīng)人物身心發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性，選擇適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容和方法，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)生活化作文研究，就是根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生在不同年段學(xué)生的身心規(guī)律，在提高學(xué)生認(rèn)識能力和語言表達(dá)能力方面給學(xué)生作文指路，使其作文更具目的性。

3、心理學(xué)理論：心理學(xué)理論表明，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是在實驗活動中，通過有意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練發(fā)展起來的。農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究就是通過教師利用農(nóng)村生活實際對學(xué)生進(jìn)行有意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以提高學(xué)生的認(rèn)識能力和語言表達(dá)能力。

四、研究內(nèi)容

一是從低年級開始，教師以“口語訓(xùn)練”為抓手，注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生“我以我口說我心”。研究子課題主要是：如何提高一年級學(xué)生口語交際能力。在日常學(xué)習(xí)和生活交往中多進(jìn)行指導(dǎo)，想方設(shè)法訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。

二是初談小學(xué)語文口語訓(xùn)練。教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)時期，進(jìn)行不同要求的訓(xùn)練。不同時期的學(xué)生，訓(xùn)練要求與訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)有區(qū)別。開始階段重在愿說敢說，聲音響亮，態(tài)度大方，能用簡單的基本句式說正確，說完整，說規(guī)范。第二階段要求能達(dá)到說連貫，很少出現(xiàn)用語重復(fù)，內(nèi)容具體，防止或糾正任意中斷和夾雜“啊”“那個”等贅語。第三階段側(cè)重感情準(zhǔn)確傳達(dá)、自己的觀點和意圖能得到準(zhǔn)確表達(dá)上，發(fā)展語言能力，從而基本達(dá)到口語能力與書面語言能力同步提高。

三是中高年級段的教師則從“情感”、“興趣”、“情境”、“想象”等方面入手，訓(xùn)練學(xué)生做生活的有心人，逐步具有對生活的敏銳的觀察能力、捕捉能力和表達(dá)能力。研究子課題如下：

1，讓學(xué)生帶著情感作文，寫作本來是人們表達(dá)思想情感的一種途徑，同時也是滋養(yǎng)我們思想情感的一種手段。古代先賢關(guān)于寫作本質(zhì)的論述“詩言志”，即是最早論述了作文教育“求真”、“求誠”的本質(zhì)。葉圣陶先生也提出作文教育有兩個致力目標(biāo)是：“訓(xùn)練思想與培養(yǎng)情感。”認(rèn)為“練習(xí)作文之要求，惟在理真情切而意達(dá)?！?可見只有學(xué)生心中有情才能在作文中流露真情，下筆才有話可說，有情可抒，作文才能打動人。

2，小學(xué)生活化作文教學(xué)之路初探。主要圍繞充分開發(fā)的作文資源進(jìn)行研究。3，生活化作文教學(xué)探究。實施分層次要求，進(jìn)行差異指導(dǎo)。興趣、志趣和樂趣是兒童情趣上的三個層次。成功能夠給學(xué)生極大的心理滿足，激發(fā)更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力，走好寫作情趣的三個臺階。

五、課題研究的方法

1、實驗研究法

本課題研究的主要方法是實驗研究法?？梢哉f，用實驗研究法探索和構(gòu)建小學(xué)生生活化作文的教學(xué)策略和模式，用實驗研究法檢驗研究提出的策略。通過設(shè)計實驗策略和步驟，進(jìn)行有目的的觀察和研究。

2、行動研究法

在實驗研究的基礎(chǔ)上，對一些促進(jìn)策略可以進(jìn)行行動的研究。通過教師在真實的教學(xué)情境中解決“怎樣促進(jìn)小學(xué)生自主作文？”的問題，來探索和構(gòu)建小學(xué)生自主作文的 教學(xué)模式。按照“計劃——行動——觀察——評價（反思）——再計劃??”的行動研究的過程，課題組定期的組織研討——研究的主題、在研究中遇到的問題、有效的促進(jìn)策略的分享等等，通過嚴(yán)格的測量來評價行動的結(jié)果并發(fā)現(xiàn)問題，形成一套可操作的小學(xué)生自主作文策略模式。在這過程中，教師反思作文教學(xué)過程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法，是行動研究的重要途徑。

3、文獻(xiàn)資料法

通過對國內(nèi)外有關(guān)“農(nóng)村小學(xué)作文”“生活化作文”理論與經(jīng)驗的學(xué)習(xí)研究，對“農(nóng)村小學(xué)生活化作文”的內(nèi)涵和外延更加明確的認(rèn)識，常上有關(guān)語文作文網(wǎng)站，參與有關(guān)的討論，主動向有關(guān)專家請教，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，使本組教師得到理論的提高。

4、個案法

對有代表性的學(xué)生作個案分析、分類研究，跟蹤調(diào)查評價，寫出個案研究報告。

六、課題研究的過程

分三階段：

1、準(zhǔn)備啟動階段：（2006年1月—2006年5月）

工作目標(biāo)：為課題的啟動作充分的準(zhǔn)備工作。

主要工作：成立課題組，進(jìn)行課題論證，召開課題論證會；組織學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實驗工作的有關(guān)人員；廣泛吸取意見，進(jìn)一步完善課題實驗方案，召開課題開題論證會。

2、深化研究階段：（2006年6月---2007年10月）

工作目標(biāo)：全面實施課題的理論研究和實踐研究，學(xué)習(xí)和吸收先進(jìn)的作文教學(xué)理念，努力在實踐中探索生活化作文教學(xué)的新思路和操作方法。完成實驗方案所規(guī)定的實驗內(nèi)容，達(dá)成課題研究目標(biāo)。

主要工作：規(guī)范實驗操作，深入開展實驗研究，召開實驗研討會，整理和分析實驗資料，組織撰寫實驗報告和研究論文，初步形成實驗研究成果。

3、結(jié)題總結(jié)階段（2007年11月——2008年6月）

工作目標(biāo)：全面形成課題成果，達(dá)成實驗研究目標(biāo)，課題結(jié)題鑒定。

主要工作：完成課題研究報告，舉行研究論文報告會，編印論文集、學(xué)生優(yōu)秀作品集。

七、研究成果

（一）明確了農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力和語言表達(dá)能力，使學(xué)生樂寫、善寫，激發(fā)學(xué)生的寫作熱 情，增強(qiáng)寫好作文的信心。

2、讓學(xué)生掌握一些寫作基本知識和技巧，了解一些寫作途徑，增強(qiáng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造性能力，提高學(xué)生的寫作能力。

（二）探索出一套小學(xué)生作文能力培養(yǎng)的方法

１、由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)的培養(yǎng)方法

（1）說話能力培養(yǎng)

“千里之行、始于足下”“萬丈高樓平地起”這些道理都告訴我們，作文訓(xùn)練也要從低年級抓起。低學(xué)段學(xué)生說話訓(xùn)練，是語文教學(xué)中不可缺少的組成部分。

（2）學(xué)生寫日記

如果“說”是手段，“寫”才是目的。積累素材，由易到難，寫日記是提高小學(xué)作文的必經(jīng)之路。只憑小學(xué)三年級那幾節(jié)專門的日記課教學(xué)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到日記教學(xué)的目的要求的。要使學(xué)生能夠掌握、運用日記，學(xué)生形成寫日記的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，幫助學(xué)生學(xué)好語文，陶冶情操。

２、由此及彼、融會貫通、作文遷移的培養(yǎng)方法

在教學(xué)實踐中，課題組嘗試著運用“遷移”規(guī)律，從興趣入手，把讀、說、寫訓(xùn)練結(jié)合起來。取得了良好的效果。具體做法如下：

（1）運用興趣的“遷移”、變“要我寫”為“我要寫”。解決問題的關(guān)鍵在于如何調(diào)動孩子們對寫作的興趣，這種興趣從何而來呢？

世界著名詩人歌德曾說：“世界是那樣的廣闊豐富，生活是那樣的豐富多彩??我的全部詩都是應(yīng)景即興詩，來自現(xiàn)實生活中??”歌德明確指出了生活是寫作的源泉。絢麗多彩的生活，不也正是孩子們濃厚的興趣所在嗎？小學(xué)生年齡小，對他們而言，只有感興趣的活動才會積極地、自覺地去參與，才會有更為鮮明、深刻的情緒體驗。因此，為了調(diào)動學(xué)生作文的自覺能動性，在訓(xùn)練過程中運用興趣的“遷移”規(guī)律，努力把學(xué)生對生活的濃厚興趣逐步遷移到觀察、寫作上來。為此，創(chuàng)造條件使作文教學(xué)的內(nèi)容更貼近于學(xué)生感興趣的生活，讓作文訓(xùn)練回到生活中去，讓孩子們寫他們感興趣，樂于寫的作文。

（2）圍繞著豐富多彩的生活選題

在作文訓(xùn)練時，首先從學(xué)生感興趣的生活題材中選題（如：跳繩比賽，養(yǎng)小狗，學(xué)種菜，洗衣服，到蔬菜大棚里玩，學(xué)習(xí)種蔬菜??）只要是孩子們感興趣的活動，都可以成為他們的寫作素材。（3）創(chuàng)設(shè)情趣盎然的寫作環(huán)境

訓(xùn)練時，不妨把富有兒童情趣的生活畫面、活動場景搬入課堂。精彩的課本劇表演、緊張熱烈的勞動場面、活生生的小動物??情境的設(shè)置讓學(xué)生在輕松愉快的心情中獲得寫作素材，激發(fā)了他們的寫作欲望。

3、利用“知識”的遷移從會想、會讀、到會寫的培養(yǎng)方法

閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是相互聯(lián)系，融會貫通的。在指導(dǎo)作文訓(xùn)練時，我們可以充分利用“知識”的遷移，利用學(xué)生在閱讀教學(xué)中已經(jīng)形成、掌握的知識和技能去影響和解決寫作問題。

（1）想像與寫作相結(jié)合、以想促寫

通過學(xué)習(xí)和觀察，學(xué)生們展開想象的翅膀，多層次、多角度地使想象在作文過程中開拓思路、強(qiáng)化情感，促進(jìn)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

在作文課上，學(xué)生們能夠興致勃勃地把周圍觀察到的小花貓、小白兔、小金魚、小蜜蜂等，通過豐富的想象生動、活潑、準(zhǔn)確地表達(dá)出來。

（2）讀寫結(jié)合、以讀助寫

閱讀能力的提高必定有助于作文能力的提高。在教學(xué)中，可以通過繪聲繪色的朗讀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可以通過輕聲讀和默讀領(lǐng)會理解課文內(nèi)容，或者通過教材中的“語文園地”“讀寫例話”、等內(nèi)容，學(xué)習(xí)其中的寫作知識，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上將教材中零散的、片斷的寫作知識系統(tǒng)化成整體知識，這樣有利于在作文過程中將知識轉(zhuǎn)化為能力。

4、小學(xué)第二學(xué)段作文三步法教學(xué)——啟蒙先啟口

近年來，我校遵循了學(xué)生身心發(fā)育和智力發(fā)展規(guī)律，先后在第二學(xué)段的作文教學(xué)中增加了“口頭作文”和“集體作文”的訓(xùn)練，探索出一條以“口頭作文—集體作文—獨立作文”三步教學(xué)法的新路子，不斷提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

一個剛上三年級的學(xué)生，所積累的文字不會超過4000字，而對所認(rèn)識的字在不同語境中的意義和用法更是知之甚少。在這種情況下，要求學(xué)生立即拿起筆來寫作文確實有點強(qiáng)人所難。然而，文字是語言的載體，如果我們能在培養(yǎng)學(xué)生正確的語言習(xí)慣上下功夫，我們的作文教學(xué)就會收到事半功倍的效果。著名教育家葉圣陶先生說：“語言是有聲無形的文章，文章是有形無聲的語言?！睘槭箤W(xué)生過好語言關(guān)，我們遵循規(guī)律采取了以下的訓(xùn)練方法：

（1）面向全體、不拘一格

練習(xí)要人人參與，由淺入深，循序漸進(jìn)。開始階段，內(nèi)容多樣，一則小笑話，小故事，一樁趣聞，幾句小幽默皆可，不要求全責(zé)備。這樣學(xué)生興趣就會濃厚，課堂氣氛也很活躍。我們稱這個階段為自由式訓(xùn)練階段。

（2）選擇話題、明確標(biāo)準(zhǔn)

經(jīng)過了一段時期的自由式訓(xùn)練以后，教師要有意識地選擇一些話題。我們通常訓(xùn)練的話題一是人物：我的爸爸、媽媽、老師、同學(xué)等；二是事件：（有趣的）一次勞動、一次活動、一堂課等；三是景物：星空、月夜、日出等。話題確定后，還要確定幾個標(biāo)準(zhǔn)，如：要求講普通話，要求圍繞話題來說，要求突出人物或事物特征。

（3）引入競爭、當(dāng)場講評

學(xué)生講完后，教師即席講評。表揚那些敢講話，會講話的同學(xué)，同時指出在口頭作文過程中出現(xiàn)的一些問題。

（4）整理講話內(nèi)容形成書面文字

教師講評后，由學(xué)生將自己剛才所講內(nèi)容整理后寫在作文本上，允許學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行修改。

５、愉快學(xué)習(xí)、思維共振

經(jīng)過“口頭作文”訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達(dá)能力有了明顯的提高。在此基礎(chǔ)上，我們又對四年級的學(xué)生進(jìn)行了有趣的“集體作文”訓(xùn)練。

“集體作文”教學(xué)法大體分為如下幾點：一是由學(xué)生自由組合或按照相鄰座位，以4人為單位編為若干“集體作文”小組。二是教師命題和學(xué)生自己擬題相結(jié)合。命題范圍要注意有共性的東西。比如命“我的語文老師”這一類的題目。三是每次作文每小組確定一位同學(xué)當(dāng)執(zhí)筆人，輪流進(jìn)行，搞完一輪以后，評選優(yōu)秀執(zhí)筆人。四是集體討論，內(nèi)容包括擬題、審題、立意、構(gòu)思、布局謀篇等。小組成員每人都要提供一到兩點材料，然后逐句逐段地連綴成篇。五是修改定稿。在全組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，然后由執(zhí)筆人整理抄寫上交老師或互相交換批閱。

“集體作文”教學(xué)法，能使學(xué)生在一種愉快的氣氛中完成寫作教學(xué)的任務(wù)。由于集納了眾人的智慧，因此作文成功率比較高，讓多數(shù)學(xué)生品嘗到了成功的喜悅。它不僅促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展，又激發(fā)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，完全符合素質(zhì)教育的要求。

6、“想”比“寫”更重要

“口頭作文”、“集體作文”是“獨立作文”的基礎(chǔ)和前提。“基礎(chǔ)”打好了，“房子”就一定能建起來，但不一定就建得美觀、漂亮、實用。經(jīng)過前兩個階段的作文訓(xùn)練，學(xué)生肯定能動筆寫上幾句，但不一定寫得生動、形象、活潑。這個時候，教師千萬別急于求成，要善于點撥學(xué)生，尤其要善于組織學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。通過多種方法的思維訓(xùn)練，會讓學(xué)生對作文產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生一種創(chuàng)作的沖動，從而使學(xué)生作文水平達(dá)到一定程度上的飛躍。

７、真情實感、說寫合一

孩童的可愛在于沒有矯飾，沒有虛偽，在于天真坦露。同樣，文章的魅力就在于有真情實感。努力做到真實故事的具體敘寫，真切情感的生動訴說是小學(xué)作文訓(xùn)練的成功之路，也是小學(xué)作文訓(xùn)練的一個起點，一個重點，一個難點。對此我們有如下幾點具體做法：

（1）反對編造生活、虛構(gòu)故事情節(jié)的作文流弊，提倡說真話、寫真事。有些腦子較靈活的學(xué)生喜歡將聽說的故事說出來或?qū)懗鰜?。但由于不是自己的親身感受，在往牛頭不對馬嘴，漏洞百出。此時，教師應(yīng)及時加以引導(dǎo)，鼓勵他們說真話，寫真事。

（2）反對抄襲、模仿，提倡獨立構(gòu)思。由于現(xiàn)時的“作文輔導(dǎo)書”泛濫成災(zāi)，有些學(xué)生急于求成甚至投機(jī)取巧，模仿、抄襲現(xiàn)象較為嚴(yán)重。針對這種情況，我們采取了限本限時的作文訓(xùn)練，即桌面上只有一本作文本，規(guī)定在一節(jié)作文課內(nèi)完成。

（3）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“素材”加工，在真實的基礎(chǔ)上做到了有情趣、有個性。學(xué)生的寫作往往容易停留在生活的表面，常寫些 “公式化”的材料。因此，必須十分強(qiáng)調(diào)素材的加工。比如寫兒時生活，不妨鼓勵學(xué)生去寫嘴饞、膽小、撒嬌、愛哭、貪玩、調(diào)皮、小心眼、惡作劇等。同時，進(jìn)一步提出要求：要能像電影電視一樣，把生活鏡頭、生活畫面具體、細(xì)膩地展現(xiàn)出來，注意培養(yǎng)學(xué)生對生活細(xì)節(jié)的描寫。

實踐表明，無論是循序漸進(jìn)規(guī)律，還是“三步法”教學(xué)法以及從學(xué)生感興趣的生活和學(xué)習(xí)活動入手，想方設(shè)法促使興趣“遷移”的做法，或者利用已有的知識與技能，去影響新知識學(xué)習(xí)的“知識”遷移的做法?? 這些規(guī)律都必須符合兒童心理和認(rèn)知規(guī)律，才有助于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)和寫作能力的提高。

８、注重對學(xué)生觀察能力與閱讀能力的培養(yǎng)

觀察和閱讀是寫作實踐中兩種重要的基本能力。觀察是直接以客觀事物中獲取的第一手材料；閱讀是間接地從客觀事物及資料中獲取的第二手材料。在觀察和閱讀時，注意力要高度集中，做到準(zhǔn)確、全面、細(xì)致、深刻，這是寫好作文的重要條件。

首先注重對學(xué)生觀察能力的訓(xùn)練。選擇好觀察對象，觀察人時分為老年人、中年人、青年人、少年、兒童，不同年齡段的人的特點不同。注重觀察不同年齡段人的外貌特征，語言特征、性格特征。不同職業(yè)的人也不一樣；外在打扮上不一樣、性格、語言也會因為職業(yè)文化水平等不同而不一樣。在指導(dǎo)學(xué)生作文時，讓學(xué)生在小組上討論不同年齡，不同職業(yè)人的不同特征。學(xué)生知道了觀察的重要性，知道寫好作文與觀察分不開。除了觀察人以外，隨時感知身邊的人、物、景，并把觀察到的內(nèi)容寫進(jìn)日記里。觀察時還要注重觀察的方法。觀察要全面、細(xì)致。例如觀察事物之間的聯(lián)系，了解課文中事物之間的聯(lián)系。課外延升，讓學(xué)生舉出自己所知道的事物之間的聯(lián)系。通過學(xué)生目的觀察、感知、體會、了解這些聯(lián)系，并把這些記入日記本中，并在班上展示。讓學(xué)生自己在自己家地里種下幾粒種子，經(jīng)常觀察，從發(fā)芽到結(jié)果的整個過程，并把每次觀察結(jié)果記在日記本上。培養(yǎng)學(xué)生做個全面、細(xì)致、觀察的有心人。另外，觀察時要深入。例如，觀察一只小白兔，從不同時間、細(xì)致深入地反復(fù)地觀察，多次地觀察，把每次觀察到的不同的地方記下來。觀察還應(yīng)由易到難，全心投入，按一定的順序觀察。帶領(lǐng)學(xué)生觀察一處景，可以從遠(yuǎn)到近地觀察，有重點地觀察。并把觀察結(jié)果加入自己的想象，記錄下來，就是一篇好的作文。

9、注重對學(xué)生作文材料的選擇與搜集能力的培養(yǎng)

材料是形成主題的支柱，沒有好的材料就寫不出好作文。收集的材料越多，學(xué)生寫起作文來就越容易。作文來源于生活。材料的收集可以從事物的縱橫聯(lián)系上去發(fā)掘材料。例如人與事物之間的聯(lián)系，事物與事物之間的聯(lián)系等。讓學(xué)生把觀察到的、查閱到的資料記在日記本上，作為材料的收集。材料的安排是否恰當(dāng)，在作文中對展示中心有很重要的意義。指導(dǎo)學(xué)生作文時圍繞中心選材，注重作文的詳略，按一定的順序作文，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。注重作文的過渡與照應(yīng)，怎樣安排好材料，怎樣布局。

（三）學(xué)生的作文能力得到了提高

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活、表達(dá)真情實感。

農(nóng)村小學(xué)與城市相比較又是一個獨特的世界，歷史的長期沉淀形成了當(dāng)?shù)刎S富的人文文化，醞釀著一壇壇思維美酒，蘊藏著一個個勃發(fā)的理想，如何利用這一優(yōu)勢，開辟 一條小學(xué)生習(xí)作路，《農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究》課題正體現(xiàn)了這一點。通過這一課題的研究使我校學(xué)生的作文能力得到了提高，編印出版的學(xué)生作文集《七彩陽光》集中展示了我校學(xué)生作文的提高水平。2008年“天泰杯”青島市中小學(xué)生寒假征文中我校五年級學(xué)生昌賽寫的《普通話》榮獲一等獎，在《青島日報》上發(fā)表，昌賽同學(xué)并在由青島日報社組織的頒獎會上代表76名獲獎學(xué)生發(fā)言。

（四）學(xué)生綜合素質(zhì)全面得到提高

1、提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行實用性的聽說訓(xùn)練，激發(fā)聽說興趣、培養(yǎng)聽說習(xí)慣；閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生的記憶力，注意力、理解力、創(chuàng)造力等腦力得到開發(fā)。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的品德。少年兒童是處于品德發(fā)展與形成的重要階段。這個階段的孩子道德倫理知識不是很多，道德判斷能力還不是很高，根據(jù)人們對品德的形成過程的研究判斷，這一階段的孩子主要處于品德形成的認(rèn)同階段，孩子開始在思想上、情感上、行為上接受他人或集體的影響，認(rèn)同一些道德觀念和行為準(zhǔn)則，這時對他們進(jìn)行一些道德準(zhǔn)則，行為規(guī)范的教育是非常必要的。無論是詩歌，童話、寓言，還是散文、小說，它都包含著豐富的道德準(zhǔn)則，行為規(guī)范，以農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)策略研究為媒介，可以培養(yǎng)學(xué)生誠實、正直、勤勞儉樸，勤奮進(jìn)取，尊敬師長，助人為樂，熱愛祖國等品質(zhì)。

3、提高了學(xué)生的審美情趣。通過從教材中選取構(gòu)成意境美的片斷，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上帶著感情反復(fù)誦讀，把無聲的書面文字變成有聲的口頭語言，入于眼，出于口，聞于身，記到心。讓課文中的人、事、情、景躍出紙面，讓美的意境與學(xué)生的感情融為一體，也得使學(xué)生受到美的陶冶和心靈的凈化。

（五）教師語文教學(xué)能力得到提高。

通過課題研究，使我校教師的學(xué)識與教學(xué)能力不斷提高，教研論文在省、市級刊物上發(fā)表的就達(dá)十多篇，其中：李安寧老師的《我的小學(xué)一年級語文實踐新課程的感悟》獲省優(yōu)秀教育論文二等獎。張秀梅老師的《解決農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的關(guān)鍵》獲青島市小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)秀論文一等獎。賀利民老師的《淺析農(nóng)村小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)》獲青島市小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)秀論文獲二等獎。柳淑鳳老師撰寫的論文《“模式入門、積累提高、興趣調(diào)動”作文教學(xué)法》在《青島教育》上發(fā)表。同時，農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究，將不同學(xué)科緊密地聯(lián)系在一起，使語文教師逐漸形成了自己的“大語文”觀。

(六)教師的科研能力得到提高 首先，教師的觀念和研究的水平有了明顯的變化。其次在《農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究途徑》課題立項后，廣大教職工積極參與其中，熱情十分高漲，一方面組織指導(dǎo)和參與，另一方面積極進(jìn)行理論探討，把活動中的點點滴滴即實踐經(jīng)驗上升到理論的高度，進(jìn)行提煉，概括和總結(jié)。我校編印《攜手走進(jìn) 作文天地》是我校語文教師優(yōu)秀作文教學(xué)經(jīng)驗的集中展示，在全萊西市得到推廣； 2006年9月我校成功舉辦萊西市《農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究》現(xiàn)場會，得到與會專家和老師的贊譽(yù)。撰寫學(xué)術(shù)論文或?qū)嶒瀳蟾妫鐥l件成熟，將編印一本《農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究論文選》。

八、問題與討論

三年的《農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究》課題即將結(jié)題了，但是我們的作文教學(xué)與研究工作并沒有結(jié)束。應(yīng)該說在研究工作中我們?nèi)〉玫某煽兪窍踩说?，最大的受益是老師們成長了，孩子們進(jìn)步了，還尋找到了作文教學(xué)的許多寶貴經(jīng)驗，但是，我們也有困惑：

1、課題研究是辛苦的，如何調(diào)動教師的積極性，促其投入到研究工作中？使老師們有種使命感與成就感，愿為之，樂為之？

2、生活的真實與文章的價值取向問題。在研究中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)：學(xué)生習(xí)作源于生活,真實得沒有絲毫水分,但確實沒有多大價值,該如何解決？

3、生活的真實與藝術(shù)的真實的融合問題。兒童富于想象，小學(xué)生喜歡童話、寓言等文章樣式。那么，這一類的寫作是不是脫離生活，是不是不真實？我們該怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作？

文獻(xiàn)索引：

《現(xiàn)代漢語詞典》商務(wù)印書館，1993年版。

吳立崗《小學(xué)作文教學(xué)論》，廣西教育出版社，1993年5月版。朱作仁《小學(xué)作文教學(xué)心理學(xué)》福建教育出版社

劉云生（全國著名特級教師）《激揚個性的心靈舞蹈——兒童個性化作文的本體視點》《語文教學(xué)通訊》（小學(xué)刊）2005年第六期。

朱作仁《小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)》，上海教育出版社2001年5月版。

符德新《語文教育，我的摯愛——記天津市小學(xué)語文特級教師靳家彥》《中國教育報》2005年8月15日。

第三篇：農(nóng)村初中作文教學(xué)需要

農(nóng)村初中作文教學(xué)需要“生活化”

風(fēng)石堰鎮(zhèn)中學(xué) 劉玉蓮

隨著新課程改革的推進(jìn)，廣大農(nóng)村初中教師對語文作文教學(xué)進(jìn)行了許多探索，學(xué)生的寫作能力，交際能力、語文綜合素養(yǎng)都有了較大的提高。但是受傳統(tǒng)教育觀念的影響，農(nóng)村初中語文作文教學(xué)還不盡如人意，作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，還存在一系列的問題。筆者結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)驗，對農(nóng)村初中語文作文教學(xué)“生活化”問題進(jìn)行了一些有益的探索。

一、農(nóng)村初中語文作文教學(xué)存在的問題

農(nóng)村初中語文作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點之一。然而，農(nóng)村初中語文作文教學(xué)往往脫離農(nóng)村生活實際，教學(xué)效果不理想。

首先，農(nóng)村初中教師自身的素質(zhì)和能力不高，對語文作文教學(xué)不夠重視。要開展語文作文教學(xué)，教師不僅要有扎實的業(yè)務(wù)基本功，新的教學(xué)理念，還要有較高的寫作水平，以指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。語文教師自身的素質(zhì)和能力是提高農(nóng)村初中語文作文教學(xué)水平的關(guān)鍵因素之一。

其次，農(nóng)村初中語文作文訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)形式和技能，忽視對作文內(nèi)容的指導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)中，以應(yīng)試為目的的習(xí)作教學(xué)評價方式已不能適應(yīng)生活化作文教學(xué)的需要?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： “寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。”教師在傳授諸多的寫作知識的同時，絕對不能忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

第三，農(nóng)村初中語文作文訓(xùn)練缺少素材，教師訓(xùn)練隨意化，作文教學(xué)效率低下?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要使學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。”但是，由于受到周圍環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容等方面的限制，學(xué)生對身邊的生活素材熟視無睹，覺得自己生活沒有什么可寫的。

不論是教師還是學(xué)生，造成作文水平落后的原因，最主要是作文與熟悉的農(nóng)村生活脫節(jié)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生把作文融入到農(nóng)村生活之中，結(jié)合農(nóng)村特殊的地域環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平。

二、農(nóng)村初中語文作文教學(xué)“生活化”的有效策略

學(xué)生作文雖然不同于文學(xué)創(chuàng)作，但同樣離不開學(xué)生的生活環(huán)境。葉圣陶先生說過，“生活即教育”“作文不是生活的點綴，而是生活的必需?！币虼耍r(nóng)村初中語文作文要引導(dǎo)學(xué)生寫自己感受到的屬于自己的生活。在語文作文教學(xué)時，讓學(xué)生學(xué)會積累素材，學(xué)會寫自己的生活，感受到寫作的樂趣。

(一)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，開拓作文教學(xué)的源泉

農(nóng)村學(xué)生常年與山水為鄰，與田園為伴，最貼近于自然，也最能得到大自然的豐厚回報。只要留心，不難發(fā)現(xiàn)多樣的自然風(fēng)光，為語文作文素材注入鮮活的源頭活水。農(nóng)村生活注重對傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣、古老文化的繼承。在語文作文教學(xué)中，教師可以因時制宜，結(jié)合特殊的節(jié)日，開展以傳統(tǒng)風(fēng)俗為題材的語文作文教學(xué)，將之作為學(xué)生作文素材。農(nóng)村學(xué)生都能親身經(jīng)歷的勞動場景，勞動對他們來說如數(shù)家珍，每一種場面都會讓他們歷歷在目，印象深刻。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，可以抓住這些讓學(xué)生有話可寫的題材，讓學(xué)生有展示自己實踐風(fēng)采的舞臺。比如，結(jié)合農(nóng)村農(nóng)忙季節(jié)，讓學(xué)生幫助家人分擔(dān)勞動重?fù)?dān)，然后結(jié)合親身經(jīng)歷的勞動實踐來寫作文。這樣的習(xí)作訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和表達(dá)能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，可謂“一舉多得”.(二)組織開展競賽活動，為學(xué)生提供練筆機(jī)會

廣大農(nóng)村語文教師要注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識身邊的這些生活化素材，引導(dǎo)學(xué)生利用這些材料開展語文作文教學(xué)，從而提高學(xué)生的寫作水平。一方面，學(xué)校要精心為學(xué)生搭建展示習(xí)作的舞臺，使學(xué)生體驗到成功的快感。學(xué)?？梢远ㄆ陂_展各種作文競賽活動，向全校師生展示學(xué)生的創(chuàng)作成果，為學(xué)生提供習(xí)作展示平臺，讓學(xué)生看到自己勞動的價值，享受成功的喜悅，從而燃起他們對寫作的興趣與信心的火花。另一方面，學(xué)生大部分時間還是在學(xué)校度過，教師要將豐富多彩、富有特色的校內(nèi)活動作為指導(dǎo)學(xué)生練筆的內(nèi)容。比如說，學(xué)校每年都會開展各種文娛、體育、文化等方面的競賽活動，班級也利用班會組織開展讀書交流會、朗讀比賽等活動。學(xué)生參與比賽的激情，比賽中精彩激烈的場面，都是最好的練筆機(jī)會。

(三)激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力

教師可以讓學(xué)生熟悉身邊的生活，讓學(xué)生善于觀察生活，積累素材，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生樂于寫作。當(dāng)學(xué)生有東西可以，又樂于寫，在不斷的堅持中，文筆自會生花，學(xué)生的寫作能力就能夠大幅度提高。

在農(nóng)村初中語文作文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會積累素材，學(xué)會寫自己的生活，感受到寫作的樂趣。教師還要培養(yǎng)學(xué)生的生活情趣，提高學(xué)生感受生活美的能力，每一個日出與日落，每一個不起眼的角落，都有美可以發(fā)現(xiàn)，天天在眼皮底下的小樹，在季節(jié)變化中也多姿多彩起來。教師要鼓勵學(xué)生養(yǎng)成每周練筆的習(xí)慣，教師堅持每周批閱，并堅持講評優(yōu)秀作品，引導(dǎo)學(xué)生感受生活的美，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

第四篇：淺談農(nóng)村初中作文教學(xué)

淺談農(nóng)村初中作文教學(xué)

我是一位農(nóng)村初中語文教師，從事語文教學(xué)十多年，在教學(xué)中，我認(rèn)為最大的難點就是作文。特別是農(nóng)村初中作文教學(xué)，因為農(nóng)村學(xué)生閱讀少，見世面少，沒開闊眼界，再加上新教材的作文也在不斷地更新、改編，對于發(fā)展變化緩慢的農(nóng)村來說，學(xué)生更適應(yīng)不了作文的新要求，所以作文教學(xué)更難了。

農(nóng)村中學(xué)學(xué)生作文的現(xiàn)狀：知識面窄，不善表達(dá)，導(dǎo)致作文大都存在這樣那樣的問題，話說不清，句子不通順，無法確切表達(dá)自己的意思，能夠讓人順暢地讀完全篇的，是少之又少，要想找到一兩篇句通意順，情感豐富、表達(dá)生動的文章，那更是難上加難，字里行間極難看出學(xué)生寫作的沖動和激情。究其原因有以下幾種：

（一）、農(nóng)村學(xué)生自身原因

寫作是一項艱辛的勞動,寫作不僅需要學(xué)生努力去寫,更需要持之以恒的毅力。現(xiàn)在的學(xué)生在小學(xué)本來基礎(chǔ)就差，大多為留守為兒童，缺少父母的輔導(dǎo)，沉迷于網(wǎng)吧、游戲廳、電視等，和學(xué)習(xí)奪時間，視寫作文為一種負(fù)擔(dān)，不愿努力，作文應(yīng)付交差了事，日積月累，形成一種惡性循環(huán)，作文水平直線下降。

（二）、農(nóng)村特定環(huán)境原因

作文本應(yīng)來源于生活，可是,當(dāng)今農(nóng)村的初中生年齡小,絕大部分是寄宿制生活，生活范圍極其狹窄,在校時間長達(dá)10多個小時,很少接觸社會。這樣的生活,使他們無處找寫作的素材,又怎么會獲得寫作的激情呢？因此,寫起作文來,內(nèi)容枯燥,千篇一律。很少有學(xué)生對生活特別富有觀察力,大多數(shù)學(xué)生對生活抱冷漠的態(tài)度。他們覺得除了分?jǐn)?shù)什么都“沒意思”,什么都與自己無關(guān)。這樣,學(xué)生寫作和社會生活脫節(jié),自然無法積累寫作素材的,也根本不可能寫出好文章來的。

（三）農(nóng)村教師方法原因

為了寫好作文，學(xué)校教師和學(xué)生都付出了不少的艱辛。有的教師主張多寫多練，熟能生巧；有的教師主張由說到寫，降低難度；有的教師主張創(chuàng)設(shè)情景作文教學(xué)，讓學(xué)生愉快作文；有的教師主張采用作文速成教學(xué)方法，讓學(xué)生快速掌握作文寫作技巧。這些都不失為作文教學(xué)的有效方法，也的確使作文教學(xué)效果大為改觀，但學(xué)生作文水平還是始終不見有明顯的提高。是學(xué)生寫作少了，還是教師的作文教學(xué)方法有問題？由于有的學(xué)生平時閱讀少，語言積累少，在這種缺乏積累的情況下，無論教師怎樣改進(jìn)和完善作文教學(xué)方法，無論學(xué)生一天練習(xí)作文多少遍，都是無濟(jì)于事的。

盡管學(xué)生起步較晚，基礎(chǔ)差，條件受到限制，老師費了九牛二虎之力，效果不佳，但不能放棄學(xué)生的寫作，必須堅持下去，因為作文是語文知識的綜合體現(xiàn)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位。老師要調(diào)整思路，找到問題，對癥下藥，來提高學(xué)生的作文水平，可以從以下幾方面入手：

（一）、用興趣調(diào)動學(xué)生的積極性

俗話說，“興趣是最好的老師”。如果學(xué)生對作文有了興趣，就會喜歡作文，就會積極主動去寫作文，他們就會把自己身邊有趣的、難忘的、高興的事寫出來。很多學(xué)生都把作文當(dāng)作一個沉重的負(fù)擔(dān)。他們一說起寫作文就不知道寫什么、怎么寫。其實這些都是學(xué)生的正常反應(yīng)。特別是農(nóng)村孩子，由于見識少，在平時的生活中沒有注意和思考，沒有積累好豐富的習(xí)作材料，寫起作文來就無話可說。如果教師提前布置好作文題目，讓學(xué)生有目的、有針對性地去觀察、了解、體驗要寫的內(nèi)容，豐富作文材料，這樣就讓學(xué)生在作文中就有話可說、有內(nèi)容可寫了。他們完成一篇習(xí)作后，能得到教師的肯定和同學(xué)的夸獎，讓他們有成就感，體驗成功的快樂。這樣就提高了他們的習(xí)作興趣，學(xué)生將會把下一次作文寫好得更好。

（二）、用生活加強(qiáng)學(xué)生的參與性

因地制宜創(chuàng)是解決條件限制的重要方法，應(yīng)該讓他們學(xué)會寫自己身邊熟悉的東西，寫身邊的人，如爸爸、媽媽、老師和同學(xué)；喜歡的動物植物，如家里的小貓、小狗等都可以寫；身邊的事，如幫媽媽做家務(wù)，干農(nóng)活都是發(fā)生在自己身邊的事情。可以讓學(xué)生把做家務(wù)，干農(nóng)活的過程寫下來，把觀察到的有意義的場面記錄下來。很多同學(xué)都要參加農(nóng)村種菜，在作文中我們可以組織學(xué)生進(jìn)行討論：在勞動中，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？在給菜施肥、鋤草、澆水等過程中你又學(xué)到了什么？最后指導(dǎo)學(xué)生寫出文章，這樣既學(xué)到了農(nóng)技知識，又?jǐn)U大了寫作的范圍，有真情實感。

（三）、用老師鑄就學(xué)生的知識性

學(xué)生的寫作要靠教師的引領(lǐng)，所以教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積淀相當(dāng)?shù)奈膶W(xué)的基本功。我們要求學(xué)生做到的教師應(yīng)該率先做到，而且要做得比學(xué)生更好。教師應(yīng)該站在學(xué)生的前列主動收集作文教學(xué)的相關(guān)的前沿信息，加以歸納、綜合、整理，使之適應(yīng)自己的教學(xué)和學(xué)生的具體情況；教師還應(yīng)該多進(jìn)行寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生寫作的文章，教師應(yīng)該先“下一下水”，這樣才知道“水”的深淺，不要老站在岸上呼來喝去，怨這怨那。同時，教師應(yīng)努力營造寫作的氛圍，刺激學(xué)生的寫作欲望。比如：作文題目的命制是否貼近學(xué)生的生活實際，學(xué)生是否有話可說等。作文課是否一定要在連續(xù)的兩節(jié)課內(nèi)完成?？煞褡プW(xué)生感興趣的話題及時進(jìn)行寫作實踐等。其次，教師要比較系統(tǒng)地教會學(xué)生寫作的方法。如：話題作文擬題的方法，開頭和結(jié)尾的方法，結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的方法，以及審題、選材、立意、剪材、擬提綱、修改等方法。

雖然農(nóng)村作文教學(xué)道路任重道遠(yuǎn)，但只要理清思路，抓住問題的關(guān)鍵，有廣大師生的共同努力，農(nóng)村作文教學(xué)水平定會再上新臺階。

四川省蓬安縣利溪初級中學(xué) 伍前明 電話：*** 郵編：637873 QQ：1171449373

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第五篇：農(nóng)村初中作文教學(xué)6

知之好之，不如樂之

——農(nóng)村初中作文教學(xué)探索之快樂作文

防城港市防城區(qū)灘營中學(xué)

盤永昆

〖摘要〗：本文就農(nóng)村初中作文教學(xué)進(jìn)行探討，闡述一咱以培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣為核心的教學(xué)方法——快樂作文教學(xué)法。本文分三部分進(jìn)行陳述：〈一〉、對兩個基本問題的認(rèn)識?！炊?、快樂作文教學(xué)法的組成與操作?！慈?、快樂作文的成效與展望。

〖關(guān)鍵詞〗：農(nóng)村初中

作文教學(xué)

興趣

快樂作文

作文教學(xué)是語文教學(xué)的一大難點，這一點已是許多同行的共識，在農(nóng)村初中，由于學(xué)生自身綜合素質(zhì)及大語文環(huán)境與城市相比有一定的差距，因此作文教學(xué)更顯得難上加難。

在農(nóng)村，說起作文教學(xué)，不少教師有這樣的感慨：兩頭怕。學(xué)生怕寫作文，應(yīng)付了事，有的學(xué)生甚至不寫作文；教師怕改作文，費精力、花時間且收效甚微。學(xué)生越寫越灰心，教師越改越?jīng)]勁，作文教學(xué)成了提高語文成績的一個“瓶頸”。

要改變這一狀況，必須進(jìn)行創(chuàng)新，要改變農(nóng)村初中作文教學(xué)相對落后的狀況，就要根據(jù)自身的實際，積極探索，尋找更有效的教學(xué)方法，從而提高作文教學(xué)的水平——這是我們責(zé)無旁貸的歷史使命。在這方面同行們已經(jīng)進(jìn)行了許多有益的探索，摸索出許多行之有效的教學(xué)方法，筆者在這方面也進(jìn)行了一些探索，實驗了一種以培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣為核心的快樂作文教學(xué)方法。本文擬就這一方法從以下幾個方面進(jìn)行闡述性的介紹，謹(jǐn)求于專家同行。

一、對兩個基本問題的認(rèn)識

讓我們首先看看兩個最基本的又似乎已忽略的問題：作文是什么？作文教學(xué)的目的是什么？這兩個問題不解決，就很難談得上教好作文。我的理解是：作文是書面的表達(dá)，也是思想的表露。作文和語言、動作、神情一樣，是人的個性情感的一種表達(dá)方式。因此，從這個意義上看，作文不應(yīng)僅僅作為一種技能，更不應(yīng)是一種考試技能，試卷的分?jǐn)?shù)也不應(yīng)是作文教學(xué)法的唯一目標(biāo)，讓學(xué)生正確運用這種表達(dá)方式來準(zhǔn)確、生動地表達(dá)自己的個性情感，釋放這種情感，使其感到一種釋放情感后的輕松、愉悅，才應(yīng)該是作文教學(xué)法的真正目的。

基于這樣的認(rèn)識，我認(rèn)為作文教學(xué)的關(guān)鍵在于消除學(xué)生對作文的恐懼心理，認(rèn)識到它只是自身情感的一種有意識的釋放，讓他們覺得這是一件快樂的事。我們語文教師的職責(zé)就是讓學(xué)生學(xué)會運用這種情感的表達(dá)方式、善于運用這種表達(dá)方式，最后樂于運用這種表達(dá)方式。因此我把作文教學(xué)的突破口放在對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)上，致力讓他們在一種寬松的心境下完成作文，盡力讓他們體會寫作帶來的歡愉和樂趣。我提出的口號是：快樂作文——我寫我快樂，我快樂我寫！

二、快樂作文教學(xué)法的組成與操作。

㈠、體驗生活，寫生活隨感，解決作文的源頭問題。

學(xué)生之所以怕寫作文，很多時候是因為無東西可寫，解決作文的源頭問題，至關(guān)重要。我們都知道，作文來源于生活，只有貼近生活才能寫好作文，只是學(xué)生每天都在生活，還不夠貼近生活嗎？為什么許多學(xué)生還寫不出作文呢？其實，作文不僅來源于生活，更是來源于自己內(nèi)心對生活的體驗，生活只有通過內(nèi)心的審視，才有可能成為寫作的素材?？梢赃@么說，沒有自身的情感體驗，就沒有作文。因此，我們要教會學(xué)生捕捉生活的體驗，教會學(xué)生“自省”，即省視自己的內(nèi)心，捕捉感受，梳理思想。這樣學(xué)生才可以形成一層很細(xì)的“心網(wǎng)”，敏銳地捕捉到一些很細(xì)微很平常的東西，加上自己的心理感受和想法，變成心靈的“內(nèi)存”——情感體驗。為了達(dá)到這一目的，我要求學(xué)生寫生活隨感，要在第一時間記下自己的情感體驗，不管它是高興的、激動的，還是痛苦的、委屈的，也不論長短，一篇短文，一段話，甚至一句話，一個詞也好，因為這種情感的震憾與共鳴，就是日后寫作最生動、最直接的原始材料。讓學(xué)生有東西可寫，讓作文不再是無米之炊，無源之水，這是幫助學(xué)生克服對作文恐懼心理的第一步，是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，享受寫作樂趣的前提條件。

㈡、開放式、自由式的教學(xué)方法

學(xué)生寫作能力的提高，從來都不單純是校內(nèi)、課內(nèi)教和學(xué)的結(jié)果，它常要沖破課堂教學(xué)時間、空間的局限，在課外活動中得到擴(kuò)展和延伸。以前布置作文，大多是在封閉的課堂上，統(tǒng)一時間，統(tǒng)一題目讓學(xué)生完成?，F(xiàn)在想來，這種教學(xué)方法有著很大的弊病，這種“壓迫式”的教學(xué)方式確實很難讓學(xué)生寫出好文章來，大多學(xué)生只是硬著頭皮，東拉西扯地“榨文”而已，怎么能體驗寫作給他們帶來的歡愉，怎能培養(yǎng)他們的寫作興趣，激發(fā)他們的寫作激情呢？我改變了以往傳統(tǒng)封閉的、統(tǒng)一式的教學(xué)方法，采用了一種開放式、自由式的教學(xué)方法：我參照教材及一些參考書，準(zhǔn)備了一個作文題目庫，教師在課內(nèi)講審題、要求、技巧，把寫作時間放在課外，什么時候有靈感，什么時候有了寫作沖動，就寫（最好是在有情感體驗的第一時間寫），寫好了修改好了才交給教師。學(xué)生可以寫課本規(guī)定的題目，可以寫教師提供的題目，甚至可以寫其他的題目，只是有一些要求：至少每三周交一篇作文，每學(xué)期的作文不得少于七篇，另外，為了兼顧考試，第學(xué)期還是恰當(dāng)練一些當(dāng)堂作文。

㈢、性化的寫作要求、目的。俗話說：“眾口難調(diào)”，農(nóng)村初中的學(xué)生，基礎(chǔ)有好有差，寫作水平與參差不齊，布置作文時如果規(guī)定了統(tǒng)一的寫作要求，則可能出現(xiàn)這樣的后果：好的學(xué)生應(yīng)付綽綽有余，達(dá)不到鍛煉效果；差的學(xué)生則苦思冥想，寫的作文仍達(dá)不到要求，越寫越灰心，久之，失去了寫作的興趣。為了克服以上的弊病，我把規(guī)定作文寫作要求的權(quán)利交給了學(xué)生，認(rèn)為可以達(dá)到什么要求，就把它寫在題目下面。例如在寫《一件難忘的事》中，有個寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生就制訂了以下幾個寫作要求：①條理清晰，中心突出，有詳有略；②文章結(jié)構(gòu)新穎；③有適當(dāng)?shù)男揶o。有個寫作能力較差的學(xué)生則只制訂了一個寫作要求：句子基本通順，沒有錯別字。這樣，學(xué)生可能根據(jù)自身水平，制訂力所能及的寫作要求，在自己的能力范圍內(nèi)相對舒適地完成作文，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以把寫作要求訂高點，基礎(chǔ)差的學(xué)生也有自知之明，各得其所。

㈣、靈活、彈性、個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)。列寧曾說過：“革命要進(jìn)行到底?！奔热灰褜懽饕蟮臋?quán)利還給了學(xué)生，那么評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該改改了吧！每一位生寫出一篇文章，都希望得到教師的恰當(dāng)?shù)脑u價，而教師評價標(biāo)準(zhǔn)是否得當(dāng)對延續(xù)學(xué)生寫作熱情，起著至關(guān)重要的作用。關(guān)于這一點，我想從以下兩個方面進(jìn)行敘述。

1、評分。我改作文的評分標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生自定的寫作要求。如果他沒胡很好的完成自定的寫作要求，就不會得高分，即使這篇文章本來就不錯；只要他完成了自定的寫作要求，就可以得高分，即使他的文章跟別人相比并不是十分出色。這是一種非常個性化的評分標(biāo)準(zhǔn)。還是剛才那個例子，那位基礎(chǔ)好的學(xué)生寫作能力強(qiáng)，寫出的文章當(dāng)然好于那位基礎(chǔ)差的學(xué)生，但由于沒有很好的完成自定的寫作要求，我只評他80分；那位基礎(chǔ)差點的學(xué)生只訂了一具寫作要求，他的作文水平雖受水平的限制，并非上乘之作，卻很好地完成了自定的寫作要求，對他來說已屬難能可貴，我評了他85分。有人不禁要問：“這樣不是很容易形成一種好作文得低分差作文得高分的不公嗎？”這一點我不否認(rèn)，但我覺得這只是日常訓(xùn)練，并不是考試的終結(jié)評價，向?qū)W生講清楚就行了。再說這樣能使基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，從而取得更大的進(jìn)步；使基礎(chǔ)差的學(xué)生覺得努力得到了回報，幫助他們樹立了信心，保持了他們的寫作興趣，各得其所，這才是最重要的，要知道，在農(nóng)村初中，寫作基礎(chǔ)差的學(xué)生可不是一個兩個呀！

2、評語。前面說過，每個學(xué)生寫出的作文都希望得到恰當(dāng)?shù)脑u價，而教師批改作文的評語則是這種評價最集中的體現(xiàn)，因此能否延續(xù)學(xué)生的寫作興趣，教師的作文評語起著到關(guān)重要的作用。我認(rèn)為，作文評語不應(yīng)僅僅是一種評價，它是師生心靈交流的平臺，更是延續(xù)學(xué)生寫作熱情的催化劑。還是上面的例子，我給那位基礎(chǔ)好的學(xué)生評語是：“相對于其他同學(xué)的作文，你這篇作文相當(dāng)不錯，只是我覺得你完全有能力寫出更好的作文，如果你在”刻畫人物時恰當(dāng)運用了一下心理描寫和神態(tài)描寫，效果會怎么樣？”這段評語不僅肯定了學(xué)生的作文，而且也委婉地指出了不足，我想他不會不接受吧。對那位基礎(chǔ)差的學(xué)生的作文，我給的評語是：“這篇作文比起上一篇已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，繼續(xù)努力，你能寫出更好的作文的，比如在文章中用一些比喻、擬人等修辭，會不會更好？”在這里，我想特別說一下對待那些為數(shù)不少的基礎(chǔ)差的學(xué)生的作文，他們的作文受自身水平的限制，也許寫出的作文會差點，甚至?xí)屛覀兛床欢Υ@種作文，我們沒必要大改特改，更不應(yīng)諷刺挖苦。對待這些基礎(chǔ)差的學(xué)生，我想更應(yīng)該小心翼翼，保護(hù)他們“革命的火種”，至少讓他們不認(rèn)為寫作是一件難受的事，因為這種學(xué)生的寫作熱情不是很高漲，經(jīng)不起多少打擊，如果處理不當(dāng)，很容易熄滅。

㈤、給學(xué)生一個展示才華的舞臺，讓學(xué)生充分體會成就感。每個人都渴望成功，都渴望自己的成果得到大家的認(rèn)可，因此給學(xué)生的作文一個展示的舞臺，讓他們體會發(fā)表作文的成就感，是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的一個有效的手段。我在所教的班里成立寫作興趣小組，交創(chuàng)辦了班刊，然后從學(xué)生的作文中挑選一些比較好的，讓寫作小組修改、抄寫、插圖，最后裝訂成本在班內(nèi)發(fā)行，一方面讓基礎(chǔ)好學(xué)生每次都竭盡全力寫出最好的作文，爭取發(fā)表，另一方面讓基礎(chǔ)差的學(xué)生可通過閱讀這些近在咫尺的作文，從中得到啟發(fā)，從而提高自己的寫作水平，爭取早日發(fā)表作品。我盡力營造一個人人熱愛寫作的氛圍，使學(xué)生在這種氛圍熏陶下成長，因為我相信：好爐出好鋼。

三、快樂作文的小結(jié)與展望。

面對求知欲望強(qiáng)但寫作能力又參差不齊的孩子，我們既要給有一定寫作能力的學(xué)生充分的寫作自由，激發(fā)他們的寫作興趣，使他們越寫越有勁，同時也要兼顧基礎(chǔ)差的學(xué)生，要采取措施，培養(yǎng)他們的寫作興趣，盡一切可能讓他們體會寫作的樂趣，這樣他們才能走出怕寫作文的陰影，柏拉圖說過：“興趣是最好的老師。”孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蔽艺J(rèn)為，如果我們的作文教學(xué)能使每個同學(xué)都以寫作為樂，那么我們的作文教學(xué)就是成功的，無論是在農(nóng)村，還是在城市。