第一篇：設(shè)計主打問題打造有效課堂的思考與策略

設(shè)計主打問題打造有效課堂的思考與策略

全南縣第二中學(xué) 袁寶華

新課程的實施無疑是我國教育史上的一個里程碑。新課程主張教育要面向全體學(xué)生，既讓學(xué)生全面發(fā)展，又要凸顯個性，尊重差異，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

新課程實施以來，課堂教學(xué)、教師的教學(xué)行為發(fā)生了很大變化。我們的語文教學(xué)也進入了一次 ?革命?，為我們的課堂注入了新的活力，但是，冷靜思考一下，我們就不難發(fā)現(xiàn)新課程背景下的語文課堂教學(xué)進入了幾個誤區(qū)：

一是重視?工具性?忽視?人文性?，造成課堂教學(xué)低效。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出?工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文學(xué)科的基本性質(zhì)?。當(dāng)前的語文課堂教學(xué)不盡人意，受分?jǐn)?shù)至上觀念的影響，有些教師在課堂上不經(jīng)意地使語言學(xué)習(xí)脫離人的主體精神經(jīng)驗，把知識簡單堆積，搞題海戰(zhàn)，技能重復(fù)操練，使語文課成了一種空殼的、工具的純技能訓(xùn)練，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的?機器?，這種過度重視語文的工具性，忽視語文的人文性，使語文課成為精神的沙漠和情感的荒原，使學(xué)生在課堂上麻木接受學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

二是合作學(xué)習(xí)流于形式，造成課堂教學(xué)低效。

目前幾乎所有的語文課堂教學(xué)都具有小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生確實?動?起來了，課堂氣氛活躍了。但有些合作學(xué)習(xí)存在許多問題，合作效率低，只把合作作為課堂教學(xué)的一種形式，一種時髦。當(dāng)合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生合作時間短，沒有思考的時間，沒有思維的撞擊升華，怎能有效合作學(xué)習(xí)？同時老師唯恐學(xué)生耽誤自己的教學(xué)進度，沒等學(xué)生進入角色，就草草收場，看似全班熱鬧非凡，實則是走過場，合作效率低。

三是把討論作為?陪襯?，造成課堂教學(xué)低效。

某些課堂動輒小組討論，表面轟轟烈烈，其實流于表面，學(xué)生在課堂上討論的時間沒有保障，有些老師在學(xué)生正在討論時，恐怕耽誤教學(xué)進度，不管學(xué)生討論的怎樣，就像?交警?一樣，說停止討論就停止討論，只是把討論作為課堂教學(xué)中一種?陪襯?，這樣課堂討論就不能深入，效率低。

由此可見，新課改帶來了新的問題：學(xué)生動起來了，課堂活起來了，可課堂教學(xué)低效了。這不能不引起我們的思考。

如何讓我們的課堂教學(xué)更為有效呢？筆者想到了?有效教學(xué)?。

?有效教學(xué)?是素質(zhì)教育大背景下提出的一種教學(xué)理念。其內(nèi)涵就是在正確的教育教學(xué)思想指導(dǎo)下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學(xué)效果，促進學(xué)生有效的發(fā)展。凡是能夠有效地促進學(xué)生的發(fā)展、有效地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的的教學(xué)活動都可稱之為?有效課堂教學(xué)?。學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

經(jīng)過兩年的語文課堂教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，設(shè)計高質(zhì)量的主打問題能打造出有效甚至是高效的課堂。

案例點擊：《從百草園到三味屋》的教學(xué)（學(xué)生整體閱讀全文歸納事件之后）

師：?請大家再來辨析剛才雙方提出的趣事，想一想，哪件事真有趣，哪件事沒意思？雙方互相挑刺辨析，看哪邊同學(xué)說得更有道理？?

學(xué)生：?在三味書屋里，學(xué)生念書不好玩，文不加點，詞句生僻，意思深奧，讀書陰陽怪調(diào)的，沒勁！?

學(xué)生：?在百草園里，夏夜聽美女蛇的故事，令人毛骨悚然；翻蜈蚣更是危險之極，這些活動使人提心吊膽，哪有無憂無慮的樂趣可言？?

學(xué)生：?上課問‘怪哉’受老師訓(xùn)斥，自討沒趣，好玩嗎？?

學(xué)生：?在百草園拔何首烏的根，弄壞了泥墻，要挨父母打罵，你受得了嗎？?……

師：?剛才，同學(xué)們積極踴躍的思考辯論表明大家對課文內(nèi)容有了較深層次的理解。但是，少年魯迅在百草園和三味書屋兩處的生活到底有什么本質(zhì)的區(qū)別，大家還沒找到答案，現(xiàn)在，請大家各用一個字來概括兩地的生活，以顯示不同生活的不同本質(zhì)。?

學(xué)生：?百草園的生活特點是一個‘玩’字，三味書屋是一個‘學(xué)’字。學(xué)有理所當(dāng)然的規(guī)矩約束，玩是無拘無束的。?

師：?在百草園玩耍和在三味書屋子念書各有什么利弊？哪兒更能學(xué)到知識？?

學(xué)生：?在百草園玩耍，可以學(xué)到豐富多樣的知識，在三味書屋兩耳不聞窗外事，只會背誦古板深奧的天書，沒用！……?

教學(xué)反思：場針尖對麥芒般的辯駁就這樣步步升級了。顯然，雙方同學(xué)都有臵對方于?絕境?而后快的心理需求，各種犀利而真切的見解紛紛閃現(xiàn)出來。

一這樣針鋒相對的辯駁當(dāng)然也難得出個水落石出的結(jié)論。這時，老師審時度勢，在雙方的問題基本上被戳穿以后，再因時

深入的思辨和激烈的爭論后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和文本的意蘊自然也就出來了。

二、案例點擊：《皇帝的新裝》的教學(xué)

（認(rèn)真閱讀文本，在事件中，故事中各個人物都是如何想、如何做的？劃出相關(guān)的心理、語言和動作描寫的關(guān)鍵詞句。然后思考討論）

1、故事中的每個人對?新裝?都看得很清楚，但那些大人為什么都不說出真相？

如果你是，你能對皇帝說明真相嗎？如果 告訴了皇帝真相，其結(jié)果會是怎樣？

（學(xué)生將故事中的人物逐一替換，發(fā)現(xiàn)故事里的每類大人都在此問題上碰壁了）

如果你想對皇帝說明真相，你將如何告訴他？

（學(xué)生踴躍，想出各種各樣的辦法，但很快又被學(xué)生們自己否定了，最終，學(xué)生討論的結(jié)果是——沒有辦法。）對皇帝隱瞞真相意味著什么？

（學(xué)生興奮，異口同聲：名利、聲譽、錢、地位……學(xué)生進而在我的引導(dǎo)下認(rèn)識到故事里的人物是現(xiàn)實的投射：有權(quán)有勢的上層階級是利益的擁有者和保衛(wèi)者，他們明知而不愿說，圓滑世故；中間階層明知而不屑于說，事不關(guān)己、麻木；處于社會底層的百姓明白了而不敢說，懦弱；還有沒有自己的觀察能力和判斷力人云亦云者不會說，無知。感受到了安徒生所表達(dá)的在強大的現(xiàn)實勢力中，良知的無奈。）

2、安徒生為何選擇一個孩子來戳破謊言，說出真話？（學(xué)生沮喪：只有天真的孩子大聲說）你愿意做這個說真話的孩子嗎？

（學(xué)生沉默，抉擇困難。我趁勢點評，抉擇是艱難的，這正是安徒生想告訴我們的，板書：人性的悲哀）

3、現(xiàn)實中有無這樣的?皇帝的新裝?？ 假若你身處其中，你又將是哪一個角色？（學(xué)生雀聲又起，雜感。）

作業(yè)：查找歷史或現(xiàn)實中?說真話的孩子?，感悟其精神。

教學(xué)反思：這三組問題，重在揭示故事背后隱含的社會意義，如：第一問引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，在對問題的思考中認(rèn)識各個階層對待?新裝?的態(tài)度；而最后的一個問題，既需要學(xué)生結(jié)合形象意義的理解，又需要學(xué)生審視自己的人生觀和價值觀。學(xué)生通過重讀經(jīng)典，圍繞?真相?展開討論問題，不僅完成了對安徒生寫作意圖的深入解讀，也完成了一次人格的洗禮。

四、主打問題的設(shè)計原則與注意事項 三原則： 二注意：

中學(xué)語文課文都具有豐富的情感因素和深厚的人文精神，在語文教學(xué)中應(yīng)滲透人文精神教育，如在學(xué)習(xí)文本時，一方面可以通過學(xué)習(xí)課文，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用語言文字，積累語言，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，培養(yǎng)運用語言能力及?聽、說、讀、寫?能力，另一方面，可以通過對文本的品讀，體驗，進而得到人文精神教學(xué)，對《老王》學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生對弱者的關(guān)愛，讓愛這種博大感情深入學(xué)生心中；對《中國石拱橋》學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生對祖國文化的自豪感；對《看云識天氣》學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神；對《散步》學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得親情是人間真摯美好的感情，要珍視親情，學(xué)會感恩……

通過語文課堂教學(xué)，不但讓學(xué)生獲得知識，而且能滲透人文精神教育，美化學(xué)生靈魂，凈化學(xué)生心靈，使學(xué)生真正理解人生的意義，關(guān)注人生，讓他們找到正確的生存方式、生活方式、學(xué)習(xí)方式。語文課堂教學(xué)對人文性教育不能缺失，這樣語文課堂才能有生命，才能提高課堂教學(xué)效率。

因此，我們應(yīng)提倡有效合作學(xué)習(xí)，有效合作學(xué)習(xí)。

首先合作的內(nèi)容必須有一點難度，一個人難以完成的，跳一跳才能摘到蘋果。

其次，探討結(jié)果是開放的，答案不唯一。

第三，合作的流程是清晰的，即學(xué)生先獨立思考，把自己的想法寫下來，再分別說說自己的想法，討論形成小組意見。

最后，合作學(xué)習(xí)時，不但要留給學(xué)生時間，而且教師要參與其中，教師要走下講臺，深入學(xué)習(xí)小組，了解合作進展情況和遇到的困難，適時教給他們合作技巧，組織合作的要領(lǐng)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，學(xué)會尊重、傾聽、否定、質(zhì)疑和補充。

如在教學(xué)人教版七年級上冊《皇帝的新裝》這課時，我就及時給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)?想象一下，這個皇帝回到宮里會采取什么行動呢？?通過有效合作學(xué)習(xí)及教師的指導(dǎo)，收到了意想不到的效果，這不但加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且還提高了合作學(xué)習(xí)的有效性，提高了課堂教學(xué)效果，真可謂一舉兩得。

因此，在課堂討論中教師要?放權(quán)?，留給學(xué)生充足的討論時間，因為問題解決需要時間，所有學(xué)生得到鍛煉需要時間。在這樣的課堂討論中，學(xué)生樂于參與，討論深入，討論才有意義，思維在討論中碰撞升華，促成學(xué)生的智慧生成、表現(xiàn)、創(chuàng)新，討論的效果就會大大提高。就教師而言：

其一，教師要精心設(shè)計討論題，既能化解難度，又能讓學(xué)生積極思維。命題時要有一定的難度、深度和外延性，要符合學(xué)生的?最近發(fā)展區(qū)?。

其二，課堂討論時教師要參與其中。課堂討論中有些教師沉默不語，不敢參與其中，恐怕剝奪學(xué)生的主體地位。如果這樣教師就不能夠及時了解學(xué)生的思想動向，討論情況，就不能及時調(diào)整自己的教學(xué)思路，不能針對性進行教學(xué)；就不能及時糾正，致使學(xué)生的討論偏離教學(xué)目標(biāo)，浪費時間，致使課堂效率低。因此，在討論環(huán)節(jié)中教師要參與其中，保證課堂討論生動活潑，深入開展，引導(dǎo)學(xué)生在積極健康的氛圍中實現(xiàn)思想交流，知識豐收，提高討論效果、學(xué)習(xí)效果。

總之，在新課改中，在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要冷靜審視和思考教學(xué)中的不足，把握語文教學(xué)的本質(zhì)，走出語文課堂教學(xué)誤區(qū)，理性的走在課改路上，提高課堂教學(xué)效率，讓語文課堂教學(xué)充滿生機。

筆者認(rèn)為這些問題的根本其實只有兩個，一是強大的應(yīng)試教育體系；二是相對較低的語文教師素養(yǎng)。

在應(yīng)試教育體系下，現(xiàn)實中的語文教師是無奈的、無助的、甚至無情的。考什么就教什么，教什么就學(xué)什么；怎么考就怎么教，怎么教就怎么學(xué)?；A(chǔ)的語文情感是不考的，因此，語文課堂教學(xué)可以不在乎，可以遺忘；基礎(chǔ)的語文習(xí)慣是很難通過一張試卷考出來的，因此，可以忽略不計、拋到九霄云外。

相對較低的語文教師素養(yǎng)，使語文課只局限于教材的那點東西、考試的那點東西，語文視野、語文積淀都相當(dāng)局促和狹窄；而即便是教材里面的那點東西，還要教得支離破碎、教得麻木不仁、教得云里霧里，學(xué)生的語文素養(yǎng)如何提升？

央視主持人柴靜說：?提問是記者的天職。提不好問題也是一個問題。機械地復(fù)制問題、重復(fù)問題，就成了一個提問的工具。?其實老師也應(yīng)做一個智慧的?提問者?。設(shè)計一節(jié)課（一篇課文）的主打問題（以下簡稱設(shè)問）是打造有效或高效課堂的重要手段、方法。善于設(shè)問的老師源于對教材的深度解讀和教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，以及對教材重難點和關(guān)鍵的把握了然于心；善于設(shè)問的教師就是能在無疑處設(shè)疑，于無疑處質(zhì)疑，讓學(xué)生從無疑處生疑，于無疑處思疑；善于追問的教師，看似?無為?卻有為，是不著痕跡的點撥、引導(dǎo)，從而?于無為處而無不為?。

（在課文教學(xué)的初讀階段）

師設(shè)主打問題1：說說孔乙己與?酒? 在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可以感知到如下內(nèi)容：①孔乙己是一個酒客，是一個站著喝酒而穿長衫的惟一的人。②作者設(shè)臵了孔乙己活動的特定場所——代表封建社會一角的咸亨酒店。③隨著故事情節(jié)的發(fā)展，小說著重描寫了孔乙己喝酒時酒客對他的兩次無情嘲弄。④在酒店里，在周圍的人們包括孩子們的眼中，他都只是一種笑料，得不到一絲一毫的同情和溫暖。⑤他最后出場是在咸亨酒店里，喝完酒?便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了?……

（在課文教學(xué)的進行階段）

師設(shè)主打問題2：談?wù)効滓壹号c?偷? 在教師的點撥下，在課堂上進行的討論中，學(xué)生能夠從如下側(cè)面對課文進行理解：

第一，由?偷?引出?酒?。偷——孔乙己喝酒的經(jīng)濟來源之一。孔乙己替人抄書，只能混口飯吃，但他好喝，便免不了做些偷竊的事。由于?偷?，他那雙極富個性特征的手便別有用途。小說中不論寫孔乙己?排出九文大錢?，還是寫他?摸出四文大錢?，其目的都是表現(xiàn)孔乙己的錢消耗在酒杯之上。為喝而偷，深刻揭露了孔乙己好喝懶做的性格。第二，由?偷?引出?笑?。偷——旁人取笑的中心內(nèi)容。小說中濃墨重彩地描繪了眾人、酒客、掌柜的幾次無情嘲笑和無聊哄笑，都與?偷?字有關(guān)。?偷?成了人們?nèi)⌒?、挖苦、揭短的把柄，?偷?引出的笑，表現(xiàn)了社會環(huán)境的冷漠。第三，由?偷?引出?打?。偷——挨打的直接原因。小說中的孔乙己，不管是皺紋間時常夾些傷痕，還是臉上又添新傷疤，以至被打折了雙腿，他始終都沒有醒悟過來，世人也沒有停止對他的?打?。具有悲劇意義的是，成了舉人的讀書人丁某沒有打折孔乙己那雙偷東西的手，卻殘酷地打折了他的雙腿，最終斷了孔乙己的生活之路?？滓壹哼@樣一個寫得一筆好字的人，其功夫的最后顯現(xiàn)，竟是在一個中了舉人的?讀書人?面前寫認(rèn)罪書；孔乙己那雙本應(yīng)具有謀生本領(lǐng)的手，最終成為他爬向死亡的工具。這其中的含義該是多么深刻。第四，由?偷?引出?情?，文章通過寫孔乙己的?偷?，深刻揭示出孔乙己性格上的弱點，表現(xiàn)作者對孔乙己又怒又哀的態(tài)度。第五，由?偷?引出學(xué)生對作者寫?偷?的表達(dá)目的的理解?？滓壹旱匚坏牡拖拢怯捎谒呢毟F潦倒、好喝懶做和行為不端。作者在小說中不厭其煩地描寫他的?偷?，在于用一個?偷?字貫穿全文，從而更廣泛、更深程度地從不同的方面揭示作品的思想內(nèi)涵。

師設(shè)主打問題2：安徒生為何選擇一個孩子來戳破謊言，說出真話？（學(xué)生沮喪：只有天真的孩子大聲說）你愿意做這個說真話的孩子嗎？

（學(xué)生沉默，抉擇困難。我趁勢點評，抉擇是艱難的，這正是安徒生想告訴我們的，板書：人性的悲哀）

師設(shè)主打問題3：現(xiàn)實中有無這樣的?皇帝的新裝?？

假若你身處其中，你又將是哪一個角色？（學(xué)生雀聲又起，雜感。）

第二篇：地理有效教學(xué)課堂問題設(shè)計策略探究

地理有效教學(xué)課堂問題設(shè)計策略探究

作者：不詳 來源：不詳 發(fā)布時間：2011年01月07日 點擊數(shù)：

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【摘要】如何利用有限的時間提高課堂效率，實施有效地地理教學(xué)，筆者認(rèn)為教學(xué)問題的設(shè)計起到了關(guān)鍵作用。本文依據(jù)筆者對有效教學(xué)的理解，展開探討了地理教學(xué)問題設(shè)計的三個策略。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 地理教學(xué) 問題設(shè)計

威海市第二中學(xué)地理組

王琳琳

在基礎(chǔ)教育課程改革全面開展，素質(zhì)教育逐步落實的今天，教師不得不面臨一個事實，就是怎樣利用有限的教學(xué)時間，完成原有的教學(xué)任務(wù)。“有效教學(xué)”就是在這種背景下提出的，也是被大多數(shù)人所認(rèn)可的一種教學(xué)形式。有效教學(xué)就是有效率的教學(xué)，是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。在有效教學(xué)中，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“創(chuàng)建者”、“指導(dǎo)者”、“幫助者”。那么教師的創(chuàng)建、指導(dǎo)和幫助作用怎樣體現(xiàn)？筆者認(rèn)為，課堂中教學(xué)問題的設(shè)計是關(guān)鍵所在?！皢栴}課程”是當(dāng)今教學(xué)的最好形式，因此，在新課程改革的要求下，如何設(shè)計提出高質(zhì)量的問題，已成為教學(xué)中極為重要的一個方面。

根據(jù)筆者對有效教學(xué)的理解，結(jié)合地理教學(xué)的特點，本文擬從以下幾個方面探究地理有效教學(xué)課堂問題設(shè)計的一些基本策略：

一、設(shè)計的問題能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之主動參與有效教學(xué)活動。

主動、積極、愉快，是有效教學(xué)中學(xué)生的情緒特征。有效教學(xué)產(chǎn)生的基本條件，是學(xué)生有對所學(xué)內(nèi)容主動加工的心理傾向。在某種程度上講，它將對能否實現(xiàn)有效教學(xué)起決定性的作用。教師重點調(diào)理的內(nèi)容也在于此，調(diào)理的結(jié)果就是要使盡量多的學(xué)生有主動、積極、愉快的情緒來參與教學(xué)。也就是學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為了能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問題的設(shè)計要注意以下幾點：

1.注重問題情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)問題情境，從視、聽、觸等多方位積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的問題情境，這樣才能抓住學(xué)生的心，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與熱情。創(chuàng)設(shè)問題情景的方式是多種多樣的，我們在地理教學(xué)中經(jīng)常接觸的方式主要有單純的語言、文字材料、圖片、音樂、視頻短片等。選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生的感官、甚至心靈帶來沖擊，使之主動參與學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。如，在進行洪災(zāi)教學(xué)的過程中，播放我國1998年抗洪救災(zāi)的視頻短片，激發(fā)學(xué)生的探究欲，然后再提出探究問題“我國洪災(zāi)頻發(fā)的原因是什么？我們應(yīng)該采取哪些應(yīng)對措施？”；在進行黃土高原的教學(xué)時，先播放具有濃郁的地方特色的陜北民歌《羊肚子手巾，三道道藍(lán)》，學(xué)生從歌詞當(dāng)中感受黃土高原的地理環(huán)境，而后展開教學(xué)。

2.注重問題的語言表達(dá)技巧。問題的提出必須以語言為憑借，教師通過巧妙地措辭、情趣盎然的描述、鞭辟入里的分析、恰到好處的點撥,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，“太陽為什么始終東升西落？”，“我們常用‘太陽從西邊出來’這句話來形容違背常理的事，這其中有什么科學(xué)依據(jù)呢？”，兩句話提出的都是同一個問題，但語言的運用是不同的，很顯然，后者更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.注重問題要能貼近生活。當(dāng)學(xué)生所面臨的問題與生活相近時，便會對問題產(chǎn)生一種親切感，學(xué)生渴望用所學(xué)的知識來解決現(xiàn)實中的問題，所以，生活中的問題與地理教學(xué)的結(jié)合點，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點，也就是學(xué)生的興趣所在。如，在學(xué)習(xí)海陸風(fēng)時，教師可以引發(fā)學(xué)生思考“我們在白天和晚上去海邊，站立在海岸上，風(fēng)向有什么不同？”，這樣的問題學(xué)生會感到既熟悉又陌生，熟悉是因為去海邊玩耍是每個學(xué)生都經(jīng)歷過的事情，陌生是因為他們沒想到這其中也包含了地理知識，因而更容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

4、注重問題的游戲性。有著近十幾年在校學(xué)習(xí)經(jīng)歷的高中生，已經(jīng)對“你問我答”的提問方式非常熟悉，熟悉也就無所謂興趣。既然如此，我們就要突破傳統(tǒng)，創(chuàng)新問題設(shè)計，把問題內(nèi)容寓于游戲之中，把學(xué)生至于游戲角色之中，大大增強問題的趣味性，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如，在進行工業(yè)集聚的學(xué)習(xí)時，教師可以創(chuàng)設(shè)三種角色：企業(yè)家、當(dāng)?shù)氐木用?、政府行政領(lǐng)導(dǎo)人，學(xué)生自愿選擇充當(dāng)其中一種角色，從該角色的立場出發(fā)，闡明工業(yè)集聚的優(yōu)缺點。

二、設(shè)計的問題內(nèi)容應(yīng)該以學(xué)生已有的知識、技能為起點，關(guān)注學(xué)生的知識基礎(chǔ)。

有效教學(xué)的產(chǎn)生，除了我們在上一個問題中提出的，學(xué)生必須有對所學(xué)內(nèi)容主動加工的心理傾向和加工能力外，還要具備現(xiàn)行學(xué)習(xí)所需要的知識儲備和經(jīng)驗積累。

有效學(xué)習(xí)的過程，就是學(xué)生以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過自己的理解，獲取新知識的過程。在這一過程中，學(xué)生原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變，形成新的知識經(jīng)驗，為下一個學(xué)習(xí)內(nèi)容做準(zhǔn)備。地理教學(xué)過程中教師提出問題的目的，就是要學(xué)生能夠在有效學(xué)習(xí)的過程中，獲取新的知識框架，并解決問題。那么，問題的設(shè)計就要考慮到學(xué)生原有的地理知識及技能（主要是指整合知識的技能），是否能滿足解決問題的需要。

依據(jù)學(xué)生原有的地理知識及技能能否滿足解決問題的需要，我們把問題的設(shè)計分為三種情況：

1.學(xué)生原有的地理知識及技能能夠滿足解決問題的需要。這類問題的設(shè)計比較簡單，不用做過多的鋪墊與啟發(fā)，直接設(shè)問即可。如，當(dāng)學(xué)生具備了“地球的自轉(zhuǎn)方向為自西向東”的知識儲備時，“太陽為什么總是東升西落？”這個問題回答起來就輕而易舉了。

2.學(xué)生原有的地理知識能滿足解決問題的需要，但技能不能滿足需要。這類問題的設(shè)計就需要有層次性、啟發(fā)性，把大問題化解為若干個小問題，以便彌補在技能上的不足。這類情況在地球運動部分的問題解決中常會遇到。

3.學(xué)生原有的地理知識不能滿足解決問題的需要，但技能能滿足需要。也就是用以掌握的技能解決未知的問題，這類問題在設(shè)計時，就要在問題前附加能夠幫助學(xué)生解決問題的信息，也就是我們常說的根據(jù)材料回答問題。

三、設(shè)計的問題能激發(fā)生成、創(chuàng)新的思想，促進學(xué)生交流，培養(yǎng)學(xué)生能力。

有效教學(xué)的直接效應(yīng)就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。有效教學(xué)強烈反對死記硬背，反對題海戰(zhàn)，反對疲勞戰(zhàn)，反對課內(nèi)損失課外補，反對犧牲學(xué)生的全面發(fā)展來獲得單方面的分?jǐn)?shù)。它強調(diào)知識的有效學(xué)習(xí)，強調(diào)全面，強調(diào)效率。它不僅有助于學(xué)生快速掌握知識，還有助于提高學(xué)生思維、聯(lián)想、創(chuàng)造等多方面的能力，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這也就是在無形中，要求教師采用科學(xué)實效的教學(xué)方法促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

那么，怎樣在地理課堂教學(xué)過程中切實貫徹有效教學(xué)的理念，引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等科學(xué)實效的學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？這顯然需要作為教者的我們，為學(xué)生搭建一個多功能的平臺，即教學(xué)問題的設(shè)計不要只局限于當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，問題的答案應(yīng)屬于開放性的，為學(xué)生提供更廣闊的思維及探索空間。如，“當(dāng)前地球上的熱帶雨林正以每天 75000英畝 的速度消失，我們應(yīng)該采取哪些辦法來制止人類驚人的森林砍伐行為？”

“學(xué)起于思，思緣于疑”，只要教師在教學(xué)中秉承新課改的教學(xué)理念，根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生實際，精心選編問題，特別是設(shè)置具有啟發(fā)性、創(chuàng)新性的問題，這不僅能提高教學(xué)的有效性，還能調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)造力，對學(xué)生整體素質(zhì)的提高具有深遠(yuǎn)意義。

第三篇：打造高效課堂的有效策略[最終版]

打造高效課堂的有效策略

近年來，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，充分利用課堂時間，有效地提高課堂教學(xué)效率，讓數(shù)學(xué)課堂散發(fā)出無限的生命力，是擺在數(shù)學(xué)教師面前的一個重要課題。我認(rèn)為打造優(yōu)質(zhì)高效的初中數(shù)學(xué)課堂，有幾條教學(xué)策略。

一、備好課，是奠定高效課堂的根本基礎(chǔ)。

把握教學(xué)內(nèi)容、課型的有效性。數(shù)學(xué)教學(xué)有新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、試卷講評課等類型；新授課中有數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率等內(nèi)容；有些知識是學(xué)生有生活經(jīng)驗，可以通過自主探究、合作交流來完成，有些概念是根本就沒有聽說過的：同一種教學(xué)方式在低年級是孩子們喜聞樂見的，放在高年級就會使學(xué)生感到幼稚。當(dāng)代著名的認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式可分為有意義的接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩類，在具體的課堂學(xué)習(xí)中，探索學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)應(yīng)各司其職、靈活運用。因此針對不同課型、不同的教學(xué)內(nèi)容選擇有效的教學(xué)模式和教學(xué)策略是增強課堂教學(xué)有效性的前提。

二、精心設(shè)計教學(xué)過程，是推動高效課堂的進展的重要環(huán)節(jié)。

新知識的理解、鞏固，不可能一步到位，它始終有一個漸進的過程，而且一直處于動態(tài)之中。因此，教師必須隨時捕獲信息，靈活選擇教法。隨學(xué)生的知識接受情況而靈活應(yīng)變，需要一個信息的交流反饋處理、再反饋的過程。這就是活躍的雙邊活動過程，在這個過程中，學(xué)生能逐步掌握所學(xué)知識。

精心創(chuàng)設(shè)問題情境。一個好的問題情境，往往能夠激起學(xué)生強烈的問題意識，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生求知欲，促使學(xué)生積極思考，進而達(dá)到激發(fā)思維的目的。教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，在教材的中心及重點、難點處設(shè)疑；提出的問題難度要適中，聯(lián)系學(xué)生已有知識、能力及個人經(jīng)驗，即接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，引發(fā)學(xué)生主動參與的求知欲望，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在問題思考與探索過程中得到促進和發(fā)展。

三、加強練習(xí)引導(dǎo)，確保練有成效。

練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂中重要環(huán)節(jié)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，“解題”是基本的活動形式，無論是數(shù)學(xué)概念的形成，數(shù)學(xué)命題的掌握，數(shù)學(xué)方法與技能的獲得，還是學(xué)生智力的發(fā)展，都得在合理的練習(xí)中得以提升，但練習(xí)不能過量，過多的練習(xí)不僅會增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且會影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感體驗。為此，練習(xí)中更離不開教師的巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生在有限的練習(xí)中，鞏固所學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，活躍數(shù)學(xué)思維。

總之，教師要有效地啟發(fā)引導(dǎo)，要做到適時、適度、適當(dāng)，不斷地創(chuàng)造條件使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，積極地思考問題，這樣課堂才能實現(xiàn)內(nèi)在的、深層的動靜結(jié)合，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動才是有效的，數(shù)學(xué)課堂才能成為真正意義上的有效課堂。教師的教學(xué)智慧集中表現(xiàn)在教育教學(xué)實踐中： 具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新情況和新問題的能力；教育把握教育時機、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機智；具有根據(jù)對象實際和面臨情境及時作出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魅力；具有使學(xué)生積極投入學(xué)校生活，熱愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，愿意與他人進行心靈對話的魅力，這才是我們提倡有效教學(xué)、積極進行巧妙引導(dǎo)的目的。

第四篇：打造活力課堂的有效策略研修總結(jié)

打造活力課堂的有效策略研修總結(jié) 萬安羅塘中心小學(xué) 何芳金

在新課程理念下，教學(xué)過程在本質(zhì)上已經(jīng)發(fā)生了重大變化，教學(xué)過程追求的是一種溝通，對話，理解和創(chuàng)新。有效提問教學(xué)就更顯得尤為重要。結(jié)合自身的教學(xué)實踐，針對農(nóng)村教育現(xiàn)狀，有效提問教學(xué)在語文課堂中面臨著更大的挑戰(zhàn)。改革課堂教學(xué)，首先轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主的學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，其主要途徑之一是課堂提問，這是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合。應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、創(chuàng)造性的解決問題，使師生之間、生生之間、師生與文本之間形成一種對話關(guān)系。了解學(xué)生的主體需求，加強學(xué)生的主體活動。充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。以學(xué)生為主體，要體現(xiàn)提問教學(xué)中的民主，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，實現(xiàn)師生互動方式和學(xué)習(xí)方式的變革。

一、問題的提出及研究資料

21世紀(jì)社會要求未來人才必須具有一定的科學(xué)素養(yǎng)，具有不斷求知的精神和較強的自學(xué)鉆研能力，動手實踐和創(chuàng)新意識，但是目前許多中學(xué)教師在教學(xué)過程中存在一個十分突出的問題，那就是教師教的很辛苦，學(xué)生學(xué)的很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，課堂教學(xué)仍以“板書”加“講授”為主，教師牽著學(xué)生鼻子走，以至于學(xué)生養(yǎng)成“等、靠、要”的不良習(xí)慣，抑制學(xué)生多種能力的發(fā)展，過分注重學(xué)生“應(yīng)試能力”培養(yǎng)，輕視學(xué)生動手實踐能力創(chuàng)新意識及情感態(tài)度等多方面的發(fā)展。

二、課題研究的目的、意義的認(rèn)識

（一）課題研究目的

1、通過研究，在新的教育觀、學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀下，探索凸現(xiàn)師生的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神為重點的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)課堂有效提問。

2、通過研究，確立以人為本的教學(xué)理念和師生的主體地位通過激發(fā)情趣、激活思維、能動創(chuàng)新的教學(xué)促進師生觀念系統(tǒng)、方法系統(tǒng)、能力系統(tǒng)的更新，培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生與創(chuàng)新型教師。

（二）課題研究意義的認(rèn)識

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是：要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人，并特別強調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。眾所周知：新課改將促進教學(xué)策略的重大變化，其中一個顯著的特征就是由傳統(tǒng)的重教師“教”向重

學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進者、輔助者。我們提出并研究本課題，就是要徹底廢除傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，尋求一種新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)方法和策略，力求以學(xué)生為主體，從培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力著手，以便在實施新的課程標(biāo)準(zhǔn)后，能夠有科學(xué)而合理的應(yīng)對措施。

三、課題研究方案的制定情況

（一）本課題研究的主要內(nèi)容及思路

通過課內(nèi)課外活動，教師反思教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、課堂效果等原因。從教師教和學(xué)生學(xué)入手，尋找與學(xué)生學(xué)好語文、應(yīng)用語文的有效方法和途徑。

1、在課堂教學(xué)中通過激發(fā)學(xué)生學(xué)生興趣，提高課堂效率。

2、在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變教師角色，增強課堂活力。

3、教學(xué)中通過激勵語增強課堂活力，增加作業(yè)中激勵語的數(shù)量。

4、通過社會實踐，讓學(xué)生走進生活，積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生對語文的應(yīng)用意識。

（二）課題的確定

1、校師生關(guān)系現(xiàn)狀的調(diào)查研究

2、構(gòu)建和諧師生關(guān)系的有效途徑

3、構(gòu)建和諧課堂教學(xué)模式的研究

（三）課題管理

提高教師的素質(zhì)是課題實驗?zāi)芊袢〉贸晒Φ母颈ＷC。要求全體實驗教師著眼于教育理念的深層次的變革，不斷提升自身理論水平，善于用新的教學(xué)理念來指導(dǎo)實踐活動，從而增強教育教學(xué)實踐活動的創(chuàng)新性、前瞻性。

（四）課題研究的保障措施

1、為確保課題研究方案和課時研究計劃順利實施做到以下幾方面：（1）、領(lǐng)導(dǎo)到位：課題組領(lǐng)導(dǎo)帶頭積極參與課題研究，認(rèn)真落實課題方案。（2）、人員到位：課題組所有成員務(wù)必積極投入?yún)⑴c課題研究實驗，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論，主動、積極、有創(chuàng)造性地組織開展豐富多彩教育教學(xué)活動。

（3）、指導(dǎo)到位：學(xué)校課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組定期召開專門會議進行階段性研究工作會議，部署、規(guī)劃、討論實驗課題研究工作、審核、指導(dǎo)課題組工作，評定階段性研究成果。

2、為確保課題研究質(zhì)量通過以下四方面完成：

（1）、加強課題組織管理：課題組成員要做到對課題心中有數(shù)，把課題研究

與日常教育教學(xué)工作有機結(jié)合。

（2）、加強課題計劃管理：課題組成員要嚴(yán)格按方案、計劃實施，杜絕盲目工作和隨意現(xiàn)象。

（3）、加強實施課題管理：課題組成員做好課題設(shè)計、論證、實施、鑒定等相關(guān)工作，并進行全過程管理。

（4）、加強課題資料管理：建立和健全課題研究檔案管理，做好研究過程中的資料、數(shù)據(jù)和個案收集、積累和整理工作。如計劃性資料、基礎(chǔ)性資料、過程性資料，力求材料真實、準(zhǔn)確、完整、系統(tǒng)以及科學(xué)和適用，保證科研成果的質(zhì)量。

3、加強教育教學(xué)和心理學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高實驗教師的操作技能

堅持理論學(xué)習(xí)不放松，掀起人人參與學(xué)習(xí)研究的高潮，為研究奠定良好的理論基礎(chǔ)。在研究學(xué)習(xí)內(nèi)容上，重點學(xué)習(xí)有關(guān)基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念、教師角色的轉(zhuǎn)變、把握初中生心理特點理論，理解構(gòu)建新型師生關(guān)系的意義、原則和方法；通過學(xué)習(xí)，從理論的層面上，認(rèn)識到樹立“以學(xué)生的發(fā)展為本”教育觀是知識經(jīng)濟時代教育特征之一。

四、具體做法及研究體會 1.在課堂教學(xué)中通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，煥發(fā)課堂活力。以前上課都是老師提問題,學(xué)生回答問題,很被動,現(xiàn)在課堂非?！盁狒[”,學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題,勇于提出問題,并創(chuàng)造性地解決問題,各種新問題、新思路不斷涌現(xiàn),經(jīng)常下課了還有許多學(xué)生緊追老師不放,問個不停,出忽意料之外的創(chuàng)造性想法常給老師新的啟迪,師與生、生與生之間合作性大大提高。語文教學(xué)成了師生追求幸福的“天堂”,教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,學(xué)生學(xué)習(xí)培養(yǎng)了“三不”精神:敢于向老師、向課本、向資料說“不”,勇于向困難、向權(quán)威挑戰(zhàn)!學(xué)生在上課時可以自由討論和發(fā)言,有什么想法都可以提出來,老師從不批評,課堂氣氛寬松。

２.課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變教師角色，增強課堂活力現(xiàn)在師生之間的關(guān)系已發(fā)生了悄然轉(zhuǎn)變，過去的“師道尊嚴(yán)”現(xiàn)象已蕩然無存。課堂上常會聽到教師云：“你回答得很好”，“別緊張，不要緊”，“請你坐下來再想一想”，教師“滿堂灌”、“一言堂”的現(xiàn)象已銷聲匿跡，取而代之是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，交流討論，嘗試探究，質(zhì)疑釋難。教師把課堂還給學(xué)生，把問的權(quán)利交給學(xué)生，把講的機會讓給學(xué)生，把學(xué)的過程放給學(xué)生。學(xué)會捕捉學(xué)生身上的“閃光點”，學(xué)會彎下腰來傾聽學(xué)生的意見，教師能主動走下講臺，走到學(xué)生中間。課堂教學(xué)已開始煥發(fā)出前所未有的活力與生機。

3.課堂教學(xué)中 重視情感教育:情感對學(xué)習(xí)活動具有定向、啟動、調(diào)節(jié)和維持的作用,是非智力因素的核心?，F(xiàn)代教學(xué)理論指出,課堂教學(xué)不僅是師生之間知識輸出--輸入的認(rèn)識過程,而且也是師生間情感交流過程。情感是動力因素,它對創(chuàng)造性思維發(fā)生推動、促進或阻礙作用。因此,在教學(xué)中必須注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,營造一個民主、平等、和諧、寬松、愉快、合作、競爭的教學(xué)氛圍,使學(xué)生善于探究,勇于創(chuàng)新。

激勵評價。學(xué)生參與行為始發(fā)于“愛的需要”,滿足后又追求“尊重的需要”,希望有成就,能勝任,獲得贊識與高度評價。馬斯洛特別指出:“自尊需要的滿足使人產(chǎn)生一種自信的感情,覺得自己在這個世界上有價值、有實力、有能力、有用處,而這一需要一旦受挫就會使人產(chǎn)生一種自卑、軟弱、無能之感覺”。因此,當(dāng)學(xué)生獲得成功時應(yīng)及時給予評價表揚,并讓其他學(xué)生一道分享成功的歡樂;當(dāng)學(xué)生遇到困難或失敗信心不足時,應(yīng)及時進行免勵,注意從失敗中挖掘部分成功,并繼續(xù)幫助學(xué)生從失敗中走向成功,以保護學(xué)生的自尊心。

4、學(xué)生語文素質(zhì)得到發(fā)展。學(xué)生的“潛創(chuàng)造力”得到開發(fā),形成了科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和方法,創(chuàng)新素質(zhì)明顯提高。試驗班學(xué)生在學(xué)習(xí)中能自主地探索新知識,善于一題多解,一題多變,舉一反三,對開放性問題能突破思維定勢,從不同角度進行大膽探索促進課程發(fā)展。改變教學(xué)與新課程分離的狀況,縮短現(xiàn)代教學(xué)理論與教學(xué)實踐的距離,使教學(xué)、科研、生活融為一體--教學(xué)既是一種特殊的生活,也是一種“微科研”;大多數(shù)教師能創(chuàng)造性地使用、開發(fā)新教材,根據(jù)教材設(shè)計探究性問題,編寫探究性學(xué)習(xí)提綱。

第五篇：讀《打造高效課堂的有效策略》的心得體會

讀《打造高效課堂的有效策略》的心得體會

吉拉吐鄉(xiāng)蒙古族中學(xué)

趙云英

課堂是教學(xué)的主要陣地，提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高課堂效率。我讀了《打造高效課堂的有效策略》一書，感受頗深，先將其總結(jié)如下: 一.教師的主導(dǎo)作用.在新課程的理念下，師生關(guān)系、位置發(fā)生了根本改變，教師不再是過去的主宰者、權(quán)威者，而只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、參與者。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在：啟迪學(xué)生學(xué)會做人；引領(lǐng)學(xué)生會學(xué)習(xí)；鼓勵學(xué)生會思考；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作；成為學(xué)習(xí)過程的評價者；指導(dǎo)學(xué)生實踐。

1.新穎的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)的起點，教學(xué)設(shè)計的成敗直接影響著教學(xué)效果。我們在教學(xué)設(shè)計時要以教材為依據(jù)、以問題為紐帶、以學(xué)生為核心進行創(chuàng)新設(shè)計，要追求教學(xué)過程的最優(yōu)化和教學(xué)效果的最大化。那么怎么進行教學(xué)設(shè)計呢？

（1）我們要依據(jù)教師自身的素養(yǎng)進行設(shè)計

教師式教學(xué)設(shè)計的主角，好的教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)教師的個性色彩，體現(xiàn)教師獨特的教學(xué)風(fēng)格，不能人云亦云，更不能簡單照搬別人的東西，為此，我們必須充分了解自身的特長、優(yōu)勢，楊己之長，避己之短。這樣才能在教學(xué)之中自如駕馭課堂，展示自我風(fēng)采.（2）依據(jù)教材的特點進行設(shè)計 教材是設(shè)計的依據(jù)，教學(xué)設(shè)計要建立在充分研究教材的基礎(chǔ)上，研究教材的首要任務(wù)是辨識它與其他內(nèi)容的區(qū)別，如內(nèi)容、難易、地位和作用，進而根據(jù)自己的判斷來決定采取何種手段的教學(xué)設(shè)計，總之，不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的教學(xué)設(shè)計策略。

（3）教學(xué)設(shè)計要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行設(shè)計

教學(xué)設(shè)計要樹立學(xué)生觀，為學(xué)生設(shè)計、為學(xué)習(xí)設(shè)計。這是教學(xué)設(shè)計的基點，設(shè)計必須符合學(xué)生的實際情況，比如年齡特征、思維發(fā)展水平、認(rèn)知水平、已有的知識積累、不同的學(xué)校、不同的生源等，都是我們必須充分考慮的因素。

二.恰當(dāng)導(dǎo)入新課

俗話說，良好的開端是成功的一半。運用恰當(dāng)?shù)姆椒▽?dǎo)入新課，能夠集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生濃厚的興趣，激發(fā)其內(nèi)在的求知欲望，讓課堂氣氛變得輕松活潑，使課堂活動順利進行，課堂效率顯著提高。下面我就談?wù)勗鯓幼龅骄蓪?dǎo)入新課。

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

這一方法就是教師在復(fù)習(xí)上一節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，激起學(xué)生學(xué)習(xí)下一課內(nèi)容的一種導(dǎo)入法。例如：我在講《梯形的中位線》時向?qū)W生提出以下問題：①什么是三角形的中位線？②三角形中位線定理給出了哪些量之間的什么關(guān)系？③什么是梯形？這樣可使學(xué)生在頭腦中自覺的將梯形與三角形聯(lián)系在一起，起到復(fù)習(xí)舊知識，引出新知識的作用。這種方法便于學(xué)生鞏固已學(xué)內(nèi)容，能將新舊內(nèi)容有機地聯(lián)系起來，序漸進的開展教學(xué)，使學(xué)生在“溫故”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生“知新”的內(nèi)在動力。采用這種方法對于學(xué)生構(gòu)建知識體系，理清知識脈絡(luò)有很大幫助。

2.實際問題導(dǎo)入法

這種方法就是利用所學(xué)的知識和理論，對身邊發(fā)生的事情及社會熱點問題進行分析，在此基礎(chǔ)上引出新課。例如：我在教學(xué)“相似三角形性質(zhì)定理”時，課前領(lǐng)學(xué)生到操場的旗桿下，你們誰能測量出旗桿的高度？學(xué)生說：“不能”，這時我取出準(zhǔn)備好的米尺，在科代表的幫助下，測量出旗桿和我的影長，又測出我的身高，之后我說：“有這三個數(shù)據(jù)我就能計算出旗桿的高度，你們知道為什么嗎？”，學(xué)生面面相窺，回答不出來。于是我說：“學(xué)了今天的數(shù)學(xué)知識你就能知道了”。利用這種方式作為一節(jié)課的開始，不僅能夠活躍課堂氣氛，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)本學(xué)科的興趣，而且還能引起學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這種方式能夠有助于學(xué)生把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

3.直觀刺激導(dǎo)入法

教師運用實物、幻燈片、多媒體等手段導(dǎo)入新課，這種方法可使抽象復(fù)雜的事物變得具體實際。由于形、聲、色的感官刺激，多種器官協(xié)同活動，曾強了接收效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。例如：我在《生活中的軸對稱》一節(jié)教學(xué)時讓學(xué)生欣賞有關(guān)軸對稱的一些實物圖片，如鬧鐘、房頂?shù)摹叭俗旨堋?、剪刀、飛機、京劇臉譜等，觀察它們的共性，在抽象出簡單的軸對稱圖形。根據(jù)使用的不同媒體及具體場合的不同，此法又可以分為圖片評說導(dǎo)入法、音樂欣賞導(dǎo)入法等。

4.數(shù)學(xué)問題導(dǎo)入法

教師從易到難，步步引路，層層深入，向?qū)W生提出一個個問題，引領(lǐng)學(xué)生思考回答。例如;我在教學(xué)《等腰三角形性質(zhì)時》出示了下面一題：已知一個等腰三角形的一邊長為5cm,另一邊長為6cm，則這個等腰三角形的周長是多少？許多學(xué)生考慮不周，只得出周長是16cm。于是，我試著反問：“難道6cm不能作為腰嗎？”學(xué)生立刻說出第二種情況是17cm。我并沒有到此結(jié)束，又問：“第一條邊長改成2cm呢？”很多學(xué)生理直氣壯的說：“10cm和14cm.”接著，我要求學(xué)生在紙上畫出草圖，并標(biāo)上長度。很快有學(xué)生回答：“10cm不對！只能是14cm.”教師又抓住時機追問：“為什么會這樣呢？學(xué)習(xí)了本節(jié)課你就會明白了.”這樣的導(dǎo)入學(xué)生能迅速集中注意力，激發(fā)他們對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣和熱情。

5.情境導(dǎo)入法

教師要根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，創(chuàng)設(shè)“新”、“奇”、“趣”、“疑”等數(shù)學(xué)情境，如我在學(xué)指數(shù)時提出：“有人說，只要把報紙折疊32次，其高度就比珠穆朗瑪峰還高，不知真假，你能給予回答嗎？”教師的作用在于對數(shù)學(xué)材料進行挖掘、加工、整理，構(gòu)建恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境，激發(fā)求知欲，調(diào)動學(xué)生主觀能動性。

總之，課堂導(dǎo)入是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)。課堂導(dǎo)入的方法多種多樣，每一次有效的導(dǎo)入，都應(yīng)該是別具一格的。課堂導(dǎo)入可以根據(jù)講課的不同內(nèi)容、不同目標(biāo)、不同對象、不同素質(zhì)、不同時機，隨機應(yīng)變、設(shè)計別開生面的導(dǎo)入，一定能收到預(yù)期的效果。

三、靈活有效的提問

“一堂好課必須具備以下兩點：一是若干個頗具價值的問題串聯(lián)過程，問題要體現(xiàn)出內(nèi)容的思路、教者思路、學(xué)習(xí)者思路；二是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑的過程中不斷提升思維能力?！?/p>

課堂提問必須圍繞教學(xué)目的要求，從教材的具體內(nèi)容、知識的連貫性和學(xué)生的實際水平和教學(xué)需要等方面選擇適宜的“問點”，問在教學(xué)當(dāng)問處。

要提問學(xué)生新舊知識的聯(lián)系處。我們老師可能在新課的引入和復(fù)習(xí)會用得比較多，提問要有目的，目標(biāo)需明確。問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。提問要有應(yīng)變，應(yīng)變需靈活。教學(xué)過程是一個動態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變。

為此，提問要遵循以下原則：

1.適時性原則

2.適度性原則

3.全面性原則

四.教師的引導(dǎo)點撥

一個高明的教師，只要三言兩語就能激起學(xué)生強烈的求知欲望；只要做一個巧妙的暗示，就能使學(xué)生在一片黑暗中悟出光明，豁然開朗；只要在方法上略加指點，學(xué)生就會心領(lǐng)神會而自動騰飛。要想在課堂教學(xué)中取得“主導(dǎo)”地位，真正落實以學(xué)生為主，有效促進學(xué)生思維的發(fā)展，教師恰如其分的課堂引導(dǎo)無疑極為重要。下面我就談?wù)勅绾芜M行引導(dǎo)和點播：

1.要實力正確的教師觀和學(xué)生觀

想要真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就要樹立正確的教育觀和學(xué)生觀，看到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，放手讓學(xué)生主動去學(xué)、主動發(fā)展、又要有目的、有計劃地對教學(xué)活動進行調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生順利地掌握知識、自我發(fā)展。

2.研究教材、研究學(xué)生、研究自己

課堂上每一個質(zhì)疑都是精心研究后設(shè)計出來的，而絕非漫不經(jīng)心的隨口而問。課堂上的每一步引導(dǎo)，是備課是超前的預(yù)設(shè)，有時也是教學(xué)中精彩的生成。

3.有效引導(dǎo)應(yīng)適量、適時、適度。

五.恰當(dāng)?shù)脑u價學(xué)生

人性中最本質(zhì)的愿望就是得到贊賞。想得到肯定和表揚是人的普遍心理，表現(xiàn)在學(xué)生身上尤為突出。所以教師要立足課堂，充分發(fā)揮課堂評價的激勵和導(dǎo)向功能，喚起學(xué)生的自尊，促進學(xué)生的發(fā)展。如何評價學(xué)生呢？

1.善于捕捉學(xué)生的優(yōu)點及時評價。在教學(xué)中教師要緊緊盯住學(xué)生的優(yōu)點、長處。要把學(xué)生的優(yōu)點放大，要給大家一個啟發(fā)。

2.針對學(xué)生的表現(xiàn)具體評價。教師的評價要有針對性，不能千篇一律。不能過于籠統(tǒng)。

3.課堂評價要有激勵性、導(dǎo)向性。評價的方式要靈活多樣。