第一篇：閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)方法的思考

閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)方法的思考 涼州區(qū)金山九年一貫制學(xué)校

張永春

新課程倡導(dǎo)“對(duì)話”式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生之間的一種交往活動(dòng)，是師生間積極互動(dòng)的過(guò)程。為體現(xiàn)互動(dòng)，教師不遺余力，所以我們的課堂變成了教師連續(xù)性的提問(wèn)。學(xué)生不斷的舉手或是教師指名提問(wèn)回答的場(chǎng)所。表面上看，課堂在貫徹“以人為本”，在體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位。但我們對(duì)提問(wèn)仔細(xì)甄別后生發(fā)疑問(wèn)：整堂課中提出的有效問(wèn)題又有多少？正如蘇霍姆斯基所講：“學(xué)生在課堂閱讀得很少，而關(guān)于閱讀的談話卻很多?！敝T多問(wèn)題大量侵占了學(xué)生閱讀和思考的時(shí)間，有效閱讀被瑣屑提問(wèn)逼向課堂的邊緣。

毋須置疑，一堂好的語(yǔ)文課就是一堂成功的“問(wèn)題教學(xué)課”，研究表明：語(yǔ)文課注重學(xué)生智慧技能的習(xí)得，發(fā)展與問(wèn)題教學(xué)相伴而生，隨答問(wèn)能力提高而優(yōu)化，以教師提問(wèn)水平優(yōu)劣為基準(zhǔn)條件（何更生《作文教學(xué)與心理學(xué)》）。所以語(yǔ)文教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)“對(duì)話”，教師的提問(wèn)必須以啟發(fā)思考為靈魂，讓課堂成為學(xué)生積極思考的場(chǎng)所。筆者認(rèn)為，教師設(shè)置問(wèn)題應(yīng)該本著務(wù)實(shí)教學(xué)目標(biāo)、細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)作用、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的目的，在一堂課里設(shè)置一兩個(gè)目標(biāo)明確，提法新穎，難易適度，發(fā)人深省的“主問(wèn)題”，達(dá)到“一發(fā)而動(dòng)全身”的提問(wèn)效果。

在閱讀教學(xué)中，能起主導(dǎo)，支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、創(chuàng)造的主要提問(wèn)或問(wèn)題。稱為閱讀教學(xué)中的“主問(wèn)題”?！爸鲉?wèn)題”是圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，構(gòu)成課堂的主框架，其下面

還可以分出若干個(gè)二級(jí)或三級(jí)問(wèn)題。這些問(wèn)題往往可以成為全面閱讀文本的切入點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生深入課文，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維，觸發(fā)學(xué)生思考、探究的精神，引起學(xué)生激烈的討論。那么，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)“主問(wèn)題”，以獨(dú)特的角度和方式進(jìn)行重點(diǎn)突破，達(dá)到簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，降低教學(xué)成本，提高教學(xué)效率的作用呢？筆者談?wù)剬?duì) “主問(wèn)題” 創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)“主問(wèn)題”，要以準(zhǔn)確把握其基本特性為前提。主要表現(xiàn)為：

1、啟發(fā)性。要使問(wèn)題變得有效，問(wèn)題必須具有啟發(fā)功能，要引導(dǎo)學(xué)生探求和思考他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容并積極組織答案。這就意味著，教師要避免提出一些只有唯一答案或修飾性的問(wèn)題，使問(wèn)題既能啟迪學(xué)生智慧，留給學(xué)生思維拓展的空間，又能緊扣書本，進(jìn)入文本。如學(xué)習(xí)汪曾祺的《陳小平》。筆者的“主問(wèn)題”是：“團(tuán)長(zhǎng)打死了陳小平，自己還覺(jué)得怪委屈，這是為什么？”該問(wèn)題從團(tuán)長(zhǎng)入手，來(lái)揭示軍閥草菅人命的現(xiàn)實(shí)，再?gòu)年愋∑奖淮蛩溃斫馊藗儍?nèi)心的狹隘、愚昧，從而啟發(fā)學(xué)生審視傳統(tǒng)觀念對(duì)人的扼殺。學(xué)習(xí)深入到作者的創(chuàng)作意圖的探究中。

2、鮮明性?！爸鲉?wèn)題”在教學(xué)中是提綱挈領(lǐng)的，就應(yīng)該是旗幟鮮明。它在課堂中是奪目的，吸引人心的，它讓人深刻思考，讓人思想激越，讓人回味不絕。或許是一個(gè)話題，一個(gè)句子或是一個(gè)詞語(yǔ)。但都能從中讓你感到喜愛(ài)無(wú)比。如冰心的《談生命》，我的“主問(wèn)題”是，不敢說(shuō)生命是什么，卻能說(shuō)生命像什么，這是為什么？到底生命

對(duì)我意味著什么？學(xué)生圍繞“是”與“像”展開探究，從生命的表征、歷程談到實(shí)質(zhì)，引發(fā)了對(duì)人生價(jià)值的關(guān)注和廣泛思考。探明作者用比喻詮釋生命的原因，懂得如何善待生命，珍惜生命。

3、靈活性。有價(jià)值的問(wèn)題就在于能夠激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)因。點(diǎn)亮學(xué)生思維的火花，“主問(wèn)題”提問(wèn)巧妙靈活，學(xué)生會(huì)受教師問(wèn)題的激發(fā)而在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷產(chǎn)生新問(wèn)題。對(duì)新問(wèn)題的探究和解決過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng)造能力會(huì)不斷加強(qiáng)?！爸鲉?wèn)題”的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)練新穎，朝著思維逆向，具有發(fā)散性，批判性，要從學(xué)生易忽略出著眼，從思維路徑的導(dǎo)向著手，著力觸發(fā)學(xué)生思考的興奮點(diǎn)。如教《項(xiàng)鏈》，提出：評(píng)論界認(rèn)為，馬蒂爾德是虛榮的典范，你對(duì)此有何高見？學(xué)生從自我思想傾向去思考，仁智俱現(xiàn)，對(duì)人物形象有了更全面的認(rèn)識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)“主問(wèn)題”的方法。

1、咬定“題目”不放松。題目是文章的眼睛，甚至是文本的靈魂再現(xiàn)，往往會(huì)體現(xiàn)作者獨(dú)特的構(gòu)思。那些體現(xiàn)作者思路，點(diǎn)明內(nèi)容要點(diǎn)，統(tǒng)領(lǐng)全文的題目都是設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”的突破口。如教《斑羚飛渡》，可以設(shè)問(wèn)，斑羚為什么要飛渡？斑羚怎樣飛渡？從前一個(gè)問(wèn)題探明，人對(duì)弱小生命的威脅，后一個(gè)問(wèn)題來(lái)總結(jié)團(tuán)隊(duì)合作精神的震撼，引發(fā)人們對(duì)自我行為的反思。又如教《小石潭記》，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是，小、石、潭、記四個(gè)字在課文中都有文章，請(qǐng)同學(xué)任選一個(gè)字來(lái)說(shuō)話，談?wù)務(wù)n文中那些內(nèi)容能夠分別表現(xiàn)這四個(gè)字。教師以其中一個(gè)做示范后，學(xué)生自選內(nèi)容，自由品析，從景、情、意、寫作方法等方面都做了探究，可謂一問(wèn)切中肯啓，“解?！庇稳杏杏唷?/p>

2、立足“重點(diǎn)詞句”中。

一篇文章中，可能會(huì)有文章的中心句，關(guān)鍵句，過(guò)渡句，或是有在全文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上起重要作用的字、詞、短語(yǔ)等，這些都把它叫做品讀文本中的重點(diǎn)詞句。抓住文章的中心句，等于抓住了文本的靈魂。如《白楊禮贊》中，抓住中心句“白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹?！碧岢觥爸鲉?wèn)題”：司空見慣的白楊樹怎么不平凡，還值得作者如此贊美呢？學(xué)生探究出平凡之中見崇高精神，問(wèn)題已擴(kuò)散于全文了；教《皇帝的新裝》可以抓住關(guān)鍵句“任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服?！碧釂?wèn)：織工因何賦予新裝這樣的特性？學(xué)生在探究新裝中認(rèn)識(shí)大臣和皇帝的愚蠢；在《孔乙己》中抓住過(guò)渡句“孔乙己這樣使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)?！痹O(shè)問(wèn)：孔乙己為什么會(huì)使人快活，其原因是什么？本文的主題就能理解清楚；抓“孔乙己”中諸多語(yǔ)句中的“半”字來(lái)分析其半字人生；抓《與朱元思書》中的短語(yǔ)“奇山異水”、“天下獨(dú)絕”，問(wèn)文中寫了哪些“奇山”哪些“異水”，“獨(dú)絕”如何表現(xiàn)出來(lái)的？分析借景抒懷。

3、一“點(diǎn)”一“線”需抓緊。

有時(shí)文章中出現(xiàn)的一個(gè)“點(diǎn)”，往往也是設(shè)定主題的主要素材，如《孔乙己》的半字中，有人設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問(wèn)題，讀讀孔乙己與“偷”。教師讓學(xué)生任選課文中的一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行討論，結(jié)果由“偷”引出“酒”，由“偷”引出“笑”，由“偷”引出“打”，由“偷”引出“情”。一個(gè)“偷”字貫穿全文，從不同的方面揭示作品的思想內(nèi)涵。對(duì)于敘事文體，一般都有線索。從中精心選擇一個(gè)具有豐富內(nèi)涵的點(diǎn)

形成一個(gè)問(wèn)題。就可全程引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀和思考，還使得學(xué)生快速讀懂課文，思維及時(shí)得到有效訓(xùn)練。如《藤野先生》有兩條線索:明線寫我與藤野先生的交往，暗線寫我在藤野先生引導(dǎo)下的思維的變化，在此提出“主問(wèn)題”：藤野先生身上的哪些方面對(duì)我產(chǎn)生重要的影響？學(xué)生從文中敘述描寫抒情語(yǔ)句入手，找準(zhǔn)我的變化過(guò)程，體會(huì)先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，毫無(wú)民族偏見等精神和作者的愛(ài)國(guó)主義情感。同時(shí)，閱讀是學(xué)生獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，可以從發(fā)現(xiàn)文章美點(diǎn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)“主問(wèn)題”。如教《記承天寺夜游》設(shè)置的問(wèn)題是：梁衡曾這樣講，有一種互軸靜靜地垂于廳堂兩側(cè)，以自己特有的淡雅高潔，惹人喜愛(ài)。在我國(guó)古典文學(xué)寶庫(kù)中，就垂著這樣兩軸精品，宋蘇軾的《記承天寺夜游》和明張岱的《湖心亭看雪》。請(qǐng)同學(xué)們走進(jìn)課文，從語(yǔ)言之美、畫面之美等角度去發(fā)現(xiàn)這一精品的精妙之處。學(xué)生以探究、欣賞、發(fā)現(xiàn)的眼光置身于課文中。盡情感受語(yǔ)言之精，景象之美、意境之深。

4、一問(wèn)貫穿全文中。

語(yǔ)文的本質(zhì)就是品味語(yǔ)言，揣摩寫法，感知人文精神，教學(xué)中“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，把握語(yǔ)言規(guī)律，理順行文構(gòu)思，品評(píng)精神內(nèi)涵。如教《岳陽(yáng)樓記》，我的“主問(wèn)題”是：本文360字，一詞一句總關(guān)情，你認(rèn)為文章的情感是通過(guò)那些方面表現(xiàn)出的？學(xué)生從“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江”的凝練，駢散的合的整飭，景變引起的情變，先憂后樂(lè)的境界等。作品的語(yǔ)言、寫法，、思想、情感，價(jià)值觀等方面都觸動(dòng)著學(xué)生的探究興趣。他們根據(jù)自己的興味尋找探究切入點(diǎn)，仔細(xì)咀嚼字詞佳句。興味盎然地講出自己的認(rèn)識(shí)及感受，這樣的教學(xué)

情形，在傳統(tǒng)的互動(dòng)中是很難得一見的。

這種用“主問(wèn)題”組織的閱讀教學(xué)，學(xué)生能快速進(jìn)入文本，圈點(diǎn)勾畫，品評(píng)咀嚼，思考表述，聽說(shuō)讀寫融為一體。引起學(xué)生極高的興趣。但是，創(chuàng)設(shè)“主問(wèn)題”并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作，需要教師認(rèn)真鉆研文本，吃透教材，準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容，充分掌握學(xué)情，不斷充實(shí)自己的知識(shí)，才能設(shè)置出高質(zhì)量的“主問(wèn)題”來(lái)激活我們的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中精確引導(dǎo)學(xué)生的細(xì)細(xì)思考，深刻探究的目標(biāo)。同時(shí)，不是所有課文都能用“主問(wèn)題”來(lái)組織教學(xué)，需要教師獨(dú)具慧眼，合理選擇。

閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)方法的思考

張永春 2011-12-13

第二篇：主問(wèn)題設(shè)計(jì)

一、“導(dǎo)學(xué)案”問(wèn)題設(shè)計(jì)原則 1．針對(duì)性原則

（1）緊扣教學(xué)目標(biāo) 正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題也要對(duì)準(zhǔn)中心點(diǎn)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。這樣也就抓準(zhǔn)了方向，教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)也基本落實(shí)了。抓重點(diǎn)難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，教師針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。而對(duì)于學(xué)生在自讀自悟過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題，要理性處理，優(yōu)化，這些問(wèn)題可能會(huì)擠占有限的對(duì)話時(shí)空，也可能產(chǎn)生冗余信息，干擾教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，這就需要教師進(jìn)行調(diào)控，將其整合為圍繞教學(xué)目標(biāo)并能引發(fā)學(xué)生探究的“真問(wèn)題”。

（2）貼近學(xué)生生活 教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)，根據(jù)其認(rèn)知水平開發(fā)其“最近發(fā)展區(qū)”。問(wèn)題設(shè)計(jì)倡導(dǎo)學(xué)生將自身的生命體驗(yàn)融入文本解讀之中。要讓學(xué)生與文本進(jìn)行真實(shí)有效的對(duì)話，就要把“懸疑”的視角移到作為閱讀主體的學(xué)生這邊，讓設(shè)置的問(wèn)題成為文本世界與生活世界的中介，即問(wèn)題的切入點(diǎn)既與學(xué)生的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，又屬于其認(rèn)知缺失或空白的區(qū)域，引導(dǎo)他們將前在經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。這就需要對(duì)問(wèn)題結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造，讓學(xué)生在解讀課文時(shí)更充分地融入自我，從而開啟思路，將自身的感性積累作為教學(xué)資源，在整合、提煉文本信息的過(guò)程中自主建構(gòu)意義。

2．層次性原則

問(wèn)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性，先易后難，注意梯度，要注意問(wèn)題排列的邏輯聯(lián)系。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)先易后難，符合學(xué)生實(shí)際的文化知識(shí)水平和想像能力。設(shè)計(jì)的問(wèn)題，要由淺入深，由人物行為的刻畫到人物內(nèi)心，由景物、事件到情感、思想，由大概內(nèi)容到具體細(xì)節(jié)，由文本內(nèi)容等。根據(jù)文本內(nèi)容，遵循閱讀規(guī)律，逐層發(fā)問(wèn)，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，正如特級(jí)教師錢夢(mèng)龍說(shuō):“先問(wèn)一些比較易懂的問(wèn)題，讓學(xué)生嘗到解決問(wèn)題的樂(lè)趣，再逐步加大難度。這樣,同學(xué)們就好似登山一樣，過(guò)了一個(gè)高峰，又有另一個(gè)高峰在自己的面前了。于是他們登高的樂(lè)趣就越來(lái)越濃，課堂氣氛就越來(lái)越活躍了。”設(shè)計(jì)的問(wèn)題，應(yīng)注意封閉和開放適度協(xié)調(diào)，思維聚合與思維發(fā)散相得益彰。在問(wèn)題設(shè)置的先后順序上，要注意問(wèn)題間的邏輯順序。

3．啟發(fā)性原則

在教學(xué)活動(dòng)中，與現(xiàn)實(shí)生活背景相關(guān)、結(jié)構(gòu)不良的開放性問(wèn)題，往往更能激起探究欲望和開啟思路，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放的對(duì)話情境，在引導(dǎo)學(xué)生“怎么想”上讓問(wèn)題具有啟發(fā)性。要針對(duì)每篇課文的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，從設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手，使他們思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識(shí)輻射開去。課堂中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，教師應(yīng)善于從不同的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。教學(xué)中要善于把課本知識(shí)與課外有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。

4．適量性原則

一篇課文設(shè)計(jì)多少問(wèn)題，要根據(jù)課文難易因地制宜。應(yīng)根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)置的問(wèn)題數(shù)量要適量，要聚焦課程教學(xué)目標(biāo)。問(wèn)題設(shè)置過(guò)多，過(guò)

雜，學(xué)生抓不到要領(lǐng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不深刻，課堂教學(xué)效率就不高。過(guò)少，學(xué)生思考力度不夠，課程資源可能浪費(fèi)。因此，教師在教學(xué)前應(yīng)熟悉教材，理清思路，明確該提問(wèn)的問(wèn)題是什么，設(shè)置多少個(gè)問(wèn)題，這樣才能很好的駕馭課堂，增強(qiáng)教學(xué)效果。

5．創(chuàng)新性原則

古人云“學(xué)走于思，思起于疑”，創(chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”，課堂上適時(shí)適度，而且富于藝術(shù)技巧的創(chuàng)意提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”的問(wèn)題設(shè)置，能夠使學(xué)生感覺(jué)到知識(shí)的“活水”源源不斷。

二、“導(dǎo)學(xué)案”問(wèn)題設(shè)計(jì)策略 1．推敲文本，設(shè)計(jì)問(wèn)題

（1）深研教材設(shè)計(jì)問(wèn)題

問(wèn)題是課堂的生命，膚淺的問(wèn)題是沒(méi)有生命力的。只有當(dāng)教師站在作者的立場(chǎng)上、站在讀者的立場(chǎng)上、站在教師的立場(chǎng)上、站在學(xué)生的立場(chǎng)上充分認(rèn)識(shí)文本、解讀文本，審視文本的精神內(nèi)核，并以此作為閱讀教學(xué)的基點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合文本精髓的問(wèn)題展開教學(xué)，才能真正做到在課堂上尊重主體，引導(dǎo)體驗(yàn)，組織交流，促發(fā)提升，使課堂的教與學(xué)表現(xiàn)出生命的豐盈。離開了教師對(duì)教材的深入鉆研，精心設(shè)問(wèn)就成了無(wú)水之源，深研教材是精心設(shè)問(wèn)的前提。

（2）多方整合設(shè)計(jì)問(wèn)題

問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該努力在整合上做文章。三維目標(biāo)要整合，課程資源要整合，比較文本要整合，教學(xué)方式要整合，應(yīng)在整合中提高設(shè)計(jì)問(wèn)題的水平，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（3）善于比較設(shè)計(jì)問(wèn)題

教師應(yīng)建立橫向比較與縱向比較的坐標(biāo)，根據(jù)同類題材的不同作品進(jìn)行比較，或從作品的字詞、意境、氣勢(shì)、風(fēng)格等方面進(jìn)行比較，積極進(jìn)行問(wèn)題的開發(fā)與設(shè)計(jì)。

（4）推敲細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題

教學(xué)能否真正有實(shí)效，關(guān)鍵就在于對(duì)某些局部細(xì)節(jié)進(jìn)行深入細(xì)致的分析，在“求甚解”之處，細(xì)細(xì)推敲，尋找“精彩點(diǎn)”，設(shè)計(jì)好每一個(gè)問(wèn)題。這樣的細(xì)節(jié)可以是文章題目，可以是課文關(guān)鍵句，也可以是典型的行為和語(yǔ)言等。

2．立足學(xué)生，設(shè)計(jì)問(wèn)題

（1）從“疑惑點(diǎn)”設(shè)問(wèn)

“思維從對(duì)問(wèn)題的驚訝開始?！苯處熢谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)抓住學(xué)生最可能產(chǎn)生疑惑的“疑惑點(diǎn)”設(shè)問(wèn)，也可在引導(dǎo)學(xué)生自己生疑發(fā)問(wèn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出一些能幫助學(xué)生撥開思維迷霧的問(wèn)題。

（2）抓“興奮點(diǎn)”設(shè)問(wèn)

學(xué)生本身就是課程資源，而且是課程實(shí)施不可或缺的重要資源。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要珍視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，重視學(xué)生的自我閱讀，特別是珍視學(xué)生閱讀時(shí)的“興奮點(diǎn)”。從學(xué)生閱讀的“興奮點(diǎn)”設(shè)置問(wèn)題，易使學(xué)生視老師為知音，極快地融入問(wèn)題的思考之中，高效地解決問(wèn)題。

（3）抓“關(guān)注點(diǎn)”設(shè)問(wèn)

由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀水平的關(guān)系，他們對(duì)文本的關(guān)注點(diǎn)和成人不一樣，他們會(huì)根據(jù)自己的內(nèi)心和理解去感悟文字，理解內(nèi)容，捕捉收獲，觸摸情感，激活思維，從而有自己的獨(dú)特體驗(yàn)和對(duì)文本獨(dú)特的解讀。教師要善于揣摩學(xué)生的心理特點(diǎn)，善于捕捉學(xué)生的“關(guān)注點(diǎn)”，圍繞“關(guān)注點(diǎn)”的設(shè)問(wèn)往往可以事半功倍。

主問(wèn)題設(shè)計(jì)方法主要有以下幾種：

一、根據(jù)教學(xué)推進(jìn)步驟設(shè)計(jì)主問(wèn)題

學(xué)生接觸文本與文本對(duì)話的環(huán)節(jié)是由淺入深，由表及里，由整體到局部，由語(yǔ)言到手法的。對(duì)這些環(huán)節(jié)做一個(gè)梳理，拎出關(guān)鍵環(huán)節(jié)，大體有這樣一個(gè)推進(jìn)步驟：整體感知——局部品味——拓展延伸。我們可以據(jù)此設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

二、依據(jù)文體特征設(shè)計(jì)主問(wèn)題

文體不同，教學(xué)的要求不同，教學(xué)的思路和方法也不同。主問(wèn)題可以根據(jù)文體特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)，緊扣文體特征設(shè)計(jì)的主問(wèn)題，容易抓住文體特征，容易讓學(xué)生快速把握文體特征，形成解讀這類問(wèn)題的能力。

三、根據(jù)單元教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)主問(wèn)題

每個(gè)單元都設(shè)計(jì)有閱讀訓(xùn)練要點(diǎn)，根據(jù)單元閱讀訓(xùn)練要點(diǎn)設(shè)計(jì)主問(wèn)題，能有效訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，使閱讀訓(xùn)練走向高效。比如教學(xué)《安塞腰鼓》就可緊扣單元閱讀訓(xùn)練要點(diǎn)設(shè)計(jì)有效達(dá)讀閱讀能力訓(xùn)練的主問(wèn)題。

四、著重文本內(nèi)容形式設(shè)計(jì)主問(wèn)題 1．著重文本內(nèi)容 問(wèn)題設(shè)置緊扣題目：題目是文章的眼睛，它簡(jiǎn)潔醒目而傳神，往往能激起讀者閱讀的興趣。凡是體現(xiàn)思路，揭示重點(diǎn)，統(tǒng)率全文的題目一般都可作為設(shè)計(jì)主問(wèn)題的突破口。

問(wèn)題設(shè)置緊扣關(guān)鍵句：抓住在全文內(nèi)容或結(jié)構(gòu)上起重點(diǎn)作用的關(guān)鍵句來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題，有利于學(xué)生提綱挈領(lǐng)，把握要點(diǎn)，探求作者布局謀篇的匠心和選材立意的技巧。

問(wèn)題設(shè)置緊扣文章主旨：任何文章都有主旨，文章所選的材料都是為主旨服務(wù)的，作者所采用不同的表達(dá)方式展現(xiàn)材料，就是為了更好地表現(xiàn)文章的主旨。在設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”時(shí)，我們也可以從文章主旨角度來(lái)設(shè)計(jì)。

問(wèn)題設(shè)置緊扣人物形象：小說(shuō)是要塑造人物形象的，抓住了人物形象，也就抓住了文章的脈搏，也就能帶動(dòng)學(xué)生對(duì)小說(shuō)進(jìn)行整體的把握與理解。

2．著重文本形式

問(wèn)題設(shè)置緊扣結(jié)構(gòu)脈絡(luò)：任何一篇文章，都有寫作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中加以體現(xiàn)。從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題，有助于學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。

問(wèn)題設(shè)置緊扣語(yǔ)言特色：語(yǔ)言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露。任何一篇文章的寫作，郡體現(xiàn)了作者一定的語(yǔ)言風(fēng)格，或生動(dòng)形象，或清新自然，或通俗易懂，或含義深刻，或幽默風(fēng)趣，或富于人生哲理，或引經(jīng)據(jù)典，或化用名

詩(shī)名言等等，從而表達(dá)作者豐富的思想感情。

問(wèn)題設(shè)置緊扣創(chuàng)新思維：語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生一般的思維分析能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想想象能力和創(chuàng)新思維能力。

進(jìn)行主問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法

（一）抓住文章的線索脈絡(luò)設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

1、抓住文章的思想內(nèi)涵之線索設(shè)計(jì)問(wèn)題。

文章往往是作者思想的載體，或表現(xiàn)慷慨激昂的愛(ài)國(guó)熱情；或披露黑暗冷酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)；或傾吐百折不回的執(zhí)著追求；或書寫酸甜苦辣的人生滋味；或吟詠恬淡溫馨的居家生活；或高歌患難見真情的美好人性；或悲嘆變幻莫測(cè)的人生際遇；或描繪博大智慧的自然宇宙；或斥責(zé)愚昧短視的淺薄之輩。梳理文章感情脈絡(luò)，可以把握全文內(nèi)容。

（二）抓住文章的標(biāo)題、文眼設(shè)計(jì)問(wèn)題。品味文章，就是“撮其精華，得其精骨。”即揭示文章本質(zhì)，抓住“文眼”。所謂文眼，是揭示全篇題旨的文字，是映照全篇，把思想和藝術(shù)融成一體的凝光點(diǎn)，在構(gòu)思中起到藝術(shù)聚焦的作用。品讀文章，要抓關(guān)鍵發(fā)問(wèn)。

（三）圍繞文章的寫作手法、語(yǔ)言特色設(shè)計(jì)問(wèn)題。“學(xué)以致用”。學(xué)習(xí)課文的寫作手法，對(duì)學(xué)生學(xué)寫作文很有幫助。

（四）從人文思想教育方面入手設(shè)計(jì)問(wèn)題

語(yǔ)文閱讀教學(xué)豬瘟體的設(shè)計(jì)還可以從人文思想教育方面入手設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的人文思想，增強(qiáng)人文思想意識(shí)。

1、可以從整體感知課文，把握思路的角度設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

任何一篇文章．都有作者的一種寫作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中得以體現(xiàn)。從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題．有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。

2、可以從體會(huì)人物的性格特點(diǎn)的角度設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

在戲劇或小說(shuō)中人物性格特點(diǎn)的賞析是非常重要和的，直接涉及到對(duì)戲劇和小說(shuō)的主題的把握。如果單單問(wèn)學(xué)生某某人物的性格特點(diǎn)是什么，學(xué)生往往難以找到突破口一下子概括出來(lái)，要不就是滿足于從閱讀提示什么的找個(gè)現(xiàn)成的詞語(yǔ)給人物貼上標(biāo)簽，在學(xué)生的頭腦中故事情節(jié)和人物性格特點(diǎn)之間缺少必要的聯(lián)系。

3、從對(duì)課文中重點(diǎn)句子的理解的角度設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

一般的文章中總有幾句體現(xiàn)重點(diǎn)句子要去理解，從而或感悟作者的思想感情或揭示文章的主旨。對(duì)這樣的句子的含義的理解直接關(guān)系到對(duì)整篇文章的解讀。這些蘊(yùn)含著文章深層含義的句子，有待于教師設(shè)計(jì)出各種閱讀問(wèn)題加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，以此培養(yǎng)學(xué)生把握文章中心思想的能力。

4、從把握文章主旨的角度設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

5、從把握作者的思想感情的角度設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

1.要緊扣教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)主問(wèn)題

教師在確定每一篇課文及每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就要明確其中的教學(xué)重點(diǎn)，要把解決教學(xué)重點(diǎn)作為教學(xué)的主體任務(wù)。

從文章的主旨入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題是緊扣教學(xué)重點(diǎn)的捷徑。

2.要為突破教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)主問(wèn)題

3.要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)主問(wèn)題

我們要換位思考，時(shí)時(shí)處處為學(xué)生著想，把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀過(guò)程，把自己的閱讀感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)化體會(huì)。因此教師必須將閱讀策略轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生“虛心涵泳，切己體察”（朱熹語(yǔ)），感受言語(yǔ)生命的活力，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

4.從課文的標(biāo)題入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題

5.從關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題

6.從事件的發(fā)展變化和人、事、理之間的關(guān)系入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題

這種設(shè)計(jì)適合于故事情節(jié)復(fù)雜曲折、人物眾多、人物關(guān)系紛繁的敘事類作品。

總的來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)中的主問(wèn)題設(shè)計(jì)就是用精、少、實(shí)、活的問(wèn)題激活課堂，有效地簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明析之中透露出細(xì)膩，這種高屋建瓴的設(shè)計(jì)風(fēng)格直指教學(xué)目標(biāo)，有利于達(dá)到高效目的。

4、如何進(jìn)行“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)

為了更好的進(jìn)行“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)，我們可以根據(jù)不同的文章，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要從不同的角度進(jìn)行。

第一：從題目角度，抓住文眼，設(shè)計(jì)主問(wèn)題，感知全文

對(duì)于有的文章，它的題目對(duì)我們學(xué)習(xí)這篇文章有著至關(guān)重要的意義。他是這篇文章的文眼，透過(guò)題目，你可發(fā)現(xiàn)文章的諸多內(nèi)容與他有著很深的內(nèi)在聯(lián)系，所以此時(shí)，我們大可在題目上作文章，設(shè)計(jì)主問(wèn)題，通過(guò)這一主問(wèn)題的引入帶動(dòng)全文內(nèi)容的。

第二：從結(jié)構(gòu)角度，設(shè)計(jì)主問(wèn)題，理清文章脈絡(luò)

因?yàn)槿魏我黄恼拢加兄髡叩囊环N寫作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中加以體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，如果從文章的結(jié)構(gòu)角度設(shè)計(jì)主問(wèn)題，有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu) 特點(diǎn)和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。

第三：從中心角度，設(shè)計(jì)主問(wèn)題，攝取靈魂，突出主題；

一篇文章的寫作，都蘊(yùn)含著作者一定的寫作意圖：或抒發(fā)作者的愛(ài)國(guó)情懷，或高揚(yáng)人性的美好品格，或表達(dá)作者對(duì)人生的感悟，或蘊(yùn)含對(duì)世人的警示等等。這些蘊(yùn)含在文章深層的主旨，教師就可以在這方面設(shè)計(jì)出閱讀問(wèn)題加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，以此培養(yǎng)學(xué)生把握文章中心思想的能力。

第四：從語(yǔ)言角度，設(shè)計(jì)主問(wèn)題，培養(yǎng)語(yǔ)感，體會(huì)文章語(yǔ)言風(fēng)格。

語(yǔ)言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露。任何一篇文章的寫作，都體現(xiàn)了作者一定的語(yǔ)言風(fēng)格。有的生動(dòng)形象，有的清新自然，有的通俗易懂，有的含義深刻，從而表達(dá)作者豐富的思想感情。為此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)有關(guān)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言風(fēng)格，領(lǐng)悟生動(dòng)的語(yǔ)感，品味、賞析、學(xué)習(xí)、借鑒語(yǔ)言特色，感悟作者豐富的思想感情，都具有極其重要的作用。

一、扣住教學(xué)的重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)主問(wèn)題 教師在確定每一篇課文及每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就要明確其中的教學(xué)重點(diǎn)，要把解決教學(xué)重點(diǎn)作為教學(xué)的主體任務(wù)。緊扣教材重點(diǎn)施問(wèn)，才能切中肯綮，把握教材要旨。如若巨細(xì)不捐，就會(huì)隔靴搔癢，抓不住要害而喧賓奪主。教師只有在上課時(shí)抓住重點(diǎn)來(lái)設(shè)問(wèn)，才能減少設(shè)問(wèn)的隨意性和盲目性。而從文章的主旨入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題卻是緊扣教學(xué)重點(diǎn)的捷徑。

二、抓住文章的“兩眼”設(shè)計(jì)主問(wèn)題

首先，以“題眼”來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題。標(biāo)題是文章的眼睛，甚至是文章靈魂的再現(xiàn)。一篇文章的標(biāo)題往往體現(xiàn)了作者別具匠心的構(gòu)思。抓住標(biāo)題，尤其是標(biāo)題中的關(guān)鍵詞（題眼），常能得其要旨，理出主線，串起全文。

其次，以“文眼”來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題?！拔难邸笔俏恼碌摹按皯簟迸c靈魂，對(duì)于有“文眼”的文章，只要慧眼識(shí)“窗”，破“窗”而入，設(shè)計(jì)主問(wèn)題找到激發(fā)學(xué)生思維的火花，就能收到“事半功倍”的效果。

三、把握文章的關(guān)鍵處設(shè)計(jì)主問(wèn)題

很多時(shí)候，我們教師只要把握課文的某些關(guān)鍵處，諸如一個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)中心句，甚至是一處細(xì)節(jié)、某條線索，并圍繞這些關(guān)鍵處去探究，對(duì)于幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文本，訓(xùn)練思維能力，掌握讀書方法，都是大有裨益的。

四、依據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)主問(wèn)題

語(yǔ)文新課標(biāo)的核心理念是“促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展”。這就告訴我們，要換位思考，時(shí)時(shí)處處為學(xué)生著想，把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀過(guò)程，把自己的閱讀感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)化體會(huì)。因此教師必須將閱讀策略轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生“虛心涵泳，切己體察”，感受言語(yǔ)生命的活力，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)

五、巧借作家的“創(chuàng)作談”和其他作家的評(píng)析設(shè)計(jì)主問(wèn)題

作家的“創(chuàng)作談”可以幫助我們?cè)鷳B(tài)地了解作品；其他作家對(duì)作品的評(píng)析，往往結(jié)合豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，提出獨(dú)特的見解，他山之石，可以攻玉。

第三篇：主問(wèn)題設(shè)計(jì)

“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)之我見

一、由文章內(nèi)在線索設(shè)計(jì)教學(xué)的“主問(wèn)題”

《黃果樹瀑布》作者對(duì)黃果樹瀑布的態(tài)度經(jīng)歷了變化：不激動(dòng)→無(wú)聊→激動(dòng)→震撼→贊美，這是文章的一條情感線索，所以我們可以圍繞這條線索來(lái)設(shè)計(jì)這問(wèn)題。作者對(duì)黃果樹瀑布的態(tài)度經(jīng)歷了怎樣的變化？為什么會(huì)出現(xiàn)這些變化？從哪些句子可以看出來(lái)？圍繞態(tài)度找變化，繼而找變化原因，找句子，理解全文，品味句子。

二、從人物形象入手設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”

《曹劌論戰(zhàn)》也可以從人物形象入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題?！安軇?、魯莊公是怎樣的人？”在分析人物形象的同時(shí)，魯國(guó)取勝的原因，曹劌的戰(zhàn)術(shù)思想等問(wèn)題也得到了很好地解決。

三、從文章的主旨入手設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”

《愛(ài)蓮說(shuō)》可以從文章主旨入手提出問(wèn)題。“文章怎樣描寫蓮花的？體現(xiàn)了蓮花怎樣的品質(zhì)？找出相應(yīng)的句子?！逼渲小吧彸鲇倌喽蝗?，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉?！边@是對(duì)蓮的正面描寫，是文章的主體，是重點(diǎn)學(xué)習(xí)的部分。相應(yīng)的文章寫菊寫牡丹的句子也可以找出來(lái)，寫菊寫牡丹是對(duì)蓮正襯和反襯，是對(duì)蓮的側(cè)面描寫。

第四篇：《孔乙己》“主問(wèn)題”教學(xué)設(shè)計(jì)

《孔乙己》“主問(wèn)題”教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)緣由】：《孔乙己》作為魯迅先生短篇小說(shuō)的代表作之一，歷來(lái)以其構(gòu)思剪裁精巧出眾，意蘊(yùn)豐厚耐人尋味而為廣大學(xué)者所研究。1956年，《孔乙己》第一次被收錄到中學(xué)語(yǔ)文教材中，至此以后，它就一直是中學(xué)語(yǔ)文教材編選的熱門篇目。然而，看似這樣一篇經(jīng)典短篇小說(shuō)，一線教師卻普遍覺(jué)得“難教”，問(wèn)題出在哪？筆者認(rèn)為，最主要的原因就在于教師的提問(wèn)，老師的提問(wèn)沒(méi)有發(fā)揮好啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的作用，以至于造成學(xué)生理解問(wèn)題的淺表化，使得教師的課堂成效大打折扣。1993年3月，余映潮老師在對(duì)上海市特級(jí)教師徐振維《<白毛女> 選場(chǎng)》作教例評(píng)析中首次提出“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的概念。所謂“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)，即“‘主問(wèn)題’是相對(duì)于課堂上隨意的連問(wèn)、簡(jiǎn)單的追問(wèn)和習(xí)慣性的碎問(wèn)而言的。它指的是課文研讀教學(xué)中能‘牽一發(fā)而動(dòng)全身’的重要的提問(wèn)或問(wèn)題?！盵1]這一概念的提出，無(wú)疑為廣大一線教師在教學(xué)這篇小說(shuō)時(shí)，提供了行之有效的方法。筆者擬從敘述視角出發(fā)，對(duì)《孔乙己》教學(xué)作出如下設(shè)計(jì)。

【設(shè)計(jì)展開】：

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)習(xí)本文的敘述視角

（二）認(rèn)識(shí)孔乙己的藝術(shù)形象

二、教學(xué)重點(diǎn)

把握孔乙己的形象特征

三、教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)“我”對(duì)孔乙己態(tài)度的前后變化

四、學(xué)習(xí)方法

討論法、談話法

五、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的魯迅先生的文章，引入課題。

（二）通讀課文，整體感知

問(wèn)題1：本文的敘述者是誰(shuí)？從文中找出依據(jù)并用橫線劃出。

明確：二十年后的“我”。

1.追憶的標(biāo)志性語(yǔ)言：“這是二十多年前的事了”，“所以至今還記得”，“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見”等等。

2.關(guān)于孔乙己動(dòng)作、神態(tài)的假想：“孔乙己剛用指甲蘸了酒，想在柜上寫字，見我毫不熱心，便又嘆一口氣，顯出極惋惜的樣子?！?/p>

問(wèn)題2：二十年后的“我”敘述了幾件事情？找出所在段落并用一句話概括。

明確：（1）孔乙己對(duì)“竊”書還是“偷”書的爭(zhēng)辯。（第四段）

（2）孔乙己教十二歲的“我”寫字。（第七段）

（3）孔乙己給兒童發(fā)茴香豆。（第八段）

（4）孔乙己偷丁舉人家書被打折腿。（第十段）

（5）孔乙己最后一次在酒店喝酒。（第十一段）

問(wèn)題3：二十年后的“我”是怎樣敘述這五件事？下面我們分別研究。

（1）定位第四段：敘述的第一件事情，細(xì)讀并回答問(wèn)題：

①酒客看到孔乙己的傷疤，說(shuō)他是偷書造成的，此時(shí)，孔乙己的神態(tài)、語(yǔ)言，說(shuō)明了孔乙己的什么性格特征？

明確：強(qiáng)調(diào)身份意識(shí);迂腐、死要面子。

②孔乙己偷書的確是壞習(xí)慣，那在酒店中，孔乙己的品行在“我”眼里又如何？

明確：品行好，不欠錢。

（2）定位第七段：敘述的第二件事情，這里是“我”與孔乙己的第一次交鋒。小組討論，完成表格。

孔乙己的表現(xiàn) 十二歲的“我”的反應(yīng) 性格分析

“你讀過(guò)書么？” 略點(diǎn)頭

孔乙己：對(duì)晚輩的關(guān)照、真誠(chéng)、愛(ài)炫耀

十二歲的“我”：無(wú)知、勢(shì)利

“讀過(guò)書，??我便考你一考。茴香豆的茴字，怎樣寫的？” 心理：討飯一樣的人，也配考我么？

外顯：回過(guò)臉，不理會(huì)。

等許久，懇切，“不能寫罷？??我教給你，記著！這些字應(yīng)該記著。將來(lái)做掌柜的時(shí)候，寫賬要用?！?“誰(shuí)要你教，不是草頭底下一個(gè)來(lái)回的回字么？”

極高興，長(zhǎng)指甲敲著柜臺(tái)，“對(duì)呀對(duì)呀！??回字有四樣寫法，你知道么？” 我愈不耐煩了，努著嘴走遠(yuǎn)。

剛用指甲蘸了酒，想寫字，見我不熱心，嘆氣，極惋惜。

（3）定位第八段：敘述的第三件事情，細(xì)讀該段并回答問(wèn)題。

①孔乙己用手“罩”茴香豆這一動(dòng)作（老師模仿該動(dòng)作，再做“捂”的動(dòng)作），“罩”字能否換成“捂”，簡(jiǎn)要說(shuō)明。

明確：不能，前者能看見豆，后者看不到，“罩”能表現(xiàn)孔乙己的童趣。

②孔乙己彎下腰和直起身說(shuō)的話是兩種表達(dá)形式，一種意思，從中可以看出什么？

明確：前者是普通人說(shuō)的口語(yǔ)，后者是讀書人說(shuō)的書面語(yǔ)，反映科舉對(duì)人毒害深。

（4）定位第十段：敘述的第四件事情，細(xì)讀并回答問(wèn)題。

①同為讀書人，為什么丁舉人可以打孔乙己？

明確：兩種讀書人地位懸殊，通過(guò)對(duì)比，反映了當(dāng)時(shí)民國(guó)時(shí)期本該是法治社會(huì)，丁舉人卻目無(wú)法紀(jì)，用禮教代替法，諷刺了當(dāng)時(shí)科舉制度的黑暗。

②孔乙己的此次遭遇是通過(guò)酒客的口來(lái)說(shuō)的，能否通過(guò)掌柜的口說(shuō)？為什么？

明確：孔乙己的遭遇有偶然性，照應(yīng)“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)。”對(duì)其遭遇作了交代。

定位第十一段：敘述的第五件事情，這是“我”與孔乙己的第二次交鋒，細(xì)讀并回答問(wèn)題。

①開頭的環(huán)境描寫起什么作用？

明確：秋天具有蕭瑟、凋零的感覺(jué)，為孔乙己的悲劇創(chuàng)造氛圍。

②在第一組對(duì)話中，“我”眼中孔乙己的形象發(fā)生變化沒(méi)有？

明確：“他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子;穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個(gè)蒲包，用草繩在肩上掛住?！?/p>

③在第二組對(duì)話中，掌柜提到欠酒錢，此時(shí)孔乙己的回應(yīng)是什么？提到偷東西呢？從中又能看出什么？

明確：承認(rèn)欠錢，表現(xiàn)人品好的另一處;同時(shí)用行動(dòng)爭(zhēng)面子，極力維護(hù)人格尊嚴(yán)?！安皇址洲q”“不要取笑”“低聲說(shuō)”??看出孔乙己無(wú)力回應(yīng)，并含有哀求意味。

④“我溫了酒，端出去，放在門檻上?！贝藭r(shí)“我”的態(tài)度如何？

明確：同情。

問(wèn)題4：二十年的“我”除了寫與孔乙己相關(guān)的事，文中有整整一段不是寫的他，而是“我”，哪一段？為什么？

明確：第二段。從中可以看出，小伙計(jì)地位低下，在與掌柜、酒客的關(guān)系上，與孔乙己的處境有些相似。所以，小伙計(jì)在生活和心境上的單調(diào)無(wú)聊，為下文更細(xì)致地觀察孔乙己做了鋪墊。雖然小伙計(jì)曾附和著笑，但與其他人有區(qū)別，他以一種帶著某種孤獨(dú)感和壓抑感的人物角色出現(xiàn)在故事中。

問(wèn)題5：二十年后的“我”這樣敘述的好處是什么？

明確：二十年后的“我”既冷眼“看”了酒客、掌柜怎樣“看”孔乙己，也冷眼“看”了小伙計(jì)怎樣“看”掌柜、酒客與孔乙己，他站在更高的位置上俯瞰所有人，以批判的眼光重新審視“孔乙己的故事”和小伙計(jì)的“敘述”。他與他們是“看與被看”的關(guān)系，而且態(tài)度是雙重否定和嘲諷。

問(wèn)題6：經(jīng)過(guò)上面的分析，你們有沒(méi)有體會(huì)到二十年后的“我”前后態(tài)度的變化？這種變化是什么？簡(jiǎn)要說(shuō)明。

明確：有，根據(jù)文本，他對(duì)孔乙己的態(tài)度由一個(gè)從旁觀者的“客觀與冷漠”到“附和著笑”參與故事，被同化再到“同情”，然后是“自省”的過(guò)程。成年“我”與故事本身存在著二十年的時(shí)間差距，這使反省成為一種可能。

問(wèn)題7：學(xué)完整篇課文，你們覺(jué)得在“我”的眼中，孔乙己死了嗎？結(jié)合課文說(shuō)明理由。

明確：“我”認(rèn)為已過(guò)去20年，孔乙己大約是死了，這是一種猜測(cè)，然而這種猜測(cè)又帶有一定的必然性，就是孔乙己被打折腿的慘狀以及他所處的社會(huì)環(huán)境是不可能讓他活下去的，暗示小伙計(jì)復(fù)雜的情感。

六、板書設(shè)計(jì)

七、作業(yè)布置

（一）魯迅的《祝?！放c這篇文章的敘述相似但又不同，請(qǐng)大家試作比較。

（二）以“孔乙己的悲喜人生”為題，結(jié)合課文內(nèi)容，寫一則隨筆。

【設(shè)計(jì)反思】：學(xué)習(xí)本篇小說(shuō)的目標(biāo)是讓學(xué)生了解魯迅先生的敘述筆法，設(shè)計(jì)中以7個(gè)問(wèn)題為主導(dǎo)，每個(gè)問(wèn)題下都暗含人物發(fā)生的事件、人物間的關(guān)系以及人物的性格特征，讓學(xué)生逐層分析體會(huì)，在理清人物關(guān)系的同時(shí)，總結(jié)出孔乙己的形象特征、其他人物的特征和當(dāng)時(shí)整個(gè)社會(huì)的特征。

注釋：

[1]余映潮.對(duì)閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐[J].河南教育，2008，（3）.（史卓霞 江蘇師范大學(xué)文學(xué)院 221116）

第五篇：對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的思考 吳茉莉

教 育 技 術(shù) 理 論 與 實(shí) 踐

征文類別：論 文

標(biāo) 題：對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的思考 姓 名：吳茉莉 單 位：辛榨初中

聯(lián)系電話：*** 電子郵件：jasmine890629@126.com

對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的思考

內(nèi)容摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中，從不同的角度設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要的主問(wèn)題，能夠提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 主問(wèn)題 設(shè)計(jì)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師若想利用一堂課囊括諸多內(nèi)容，則難免會(huì)提出一些瑣碎的問(wèn)題，結(jié)果往往導(dǎo)致學(xué)生思考、討論的時(shí)間很短暫，也容易逐漸失去深入解讀的興趣。對(duì)于稍顯粗糙的問(wèn)題，學(xué)生的應(yīng)答膚淺、簡(jiǎn)短，答完之后思維也似乎就此中斷，至于后續(xù)探究當(dāng)然更是無(wú)從談起。對(duì)于零碎的問(wèn)題，學(xué)生也不容易把握文章要旨，造成“只見樹木，不見森林”的局面，從而影響了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。這種提問(wèn)的方式，使學(xué)生的思維活動(dòng)缺乏主動(dòng)性，只是一味地在被動(dòng)作答，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到極大的抑制，最終還是不利于不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。在我自身的教學(xué)實(shí)踐中，我也有不少類似的困擾。所幸我接觸到了全國(guó)著名特級(jí)教師余映潮老師提出的“主問(wèn)題”式的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)新理念。相對(duì)于課堂上隨意的連問(wèn)、簡(jiǎn)單的追問(wèn)和習(xí)慣性的碎問(wèn)而言，主問(wèn)題指的是課文研讀教學(xué)中能化解文章重點(diǎn)和難點(diǎn)，能夠激活學(xué)生興趣和思考或者能夠“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要的提問(wèn)或問(wèn)題。這要求教師用關(guān)鍵性的提問(wèn)或問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)文本更深入的閱讀思考和討論。我在學(xué)習(xí)這一理念的同時(shí)，也在嘗試一些“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)方面的做法。

1、從文章的題目入手

文章題目往往包含著不少信息，而且它可以說(shuō)是文字中視覺(jué)沖擊最大、吸引力最強(qiáng)的，從開端入手應(yīng)該會(huì)讓學(xué)生的思維活動(dòng)保持在較

好的層面上。如：對(duì)《傷仲永》一文的教學(xué)，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)后，我提出了主問(wèn)題：你從題目中讀到了作者怎樣的情感？在仲永這個(gè)人物身上發(fā)生了什么？是什么原因令作者“傷”？學(xué)生就此深入閱讀課文，通過(guò)了解仲永才能的變化過(guò)程，探究出了原因，也理解了“傷”。

2、從體會(huì)人物的性格特點(diǎn)入手

在某些作品中，人物性格特點(diǎn)的賞析必不可少。但是若單刀直入設(shè)問(wèn)，未免過(guò)于生硬，且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也不易找到從所述事件中把握人物性格這一突破口。我在教《我的母親》時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問(wèn)題：你認(rèn)為胡適母親的教子方法好不好？請(qǐng)聯(lián)系自己的生活實(shí)際暢所欲言。一石激起千層浪，學(xué)生的看法莫衷一是，討論也很熱烈，進(jìn)而形成了正方（好）反方（不好）對(duì)峙，正方說(shuō)：身教重于言傳，作者的母親是傳統(tǒng)的舊社會(huì)“母親形象”的代表，教會(huì)了我待人接物的和氣，能寬恕人、體諒人，在學(xué)習(xí)上督促“我”勤奮、守時(shí)，做人上能嚴(yán)格地反省吾身??；反方說(shuō)：作者的母親深受封建禮制的毒害，在教育子女方面有很大的局限性，扼殺了作者的音樂(lè)和繪畫的愛(ài)好，還進(jìn)行體罰??在雙方觀點(diǎn)的沖突中學(xué)生的思維活躍了，也看到了一位個(gè)性鮮明的慈母兼任嚴(yán)父。

3、從對(duì)課后題的提煉入手

課后的“研討與練習(xí)”板塊可以說(shuō)是集中體現(xiàn)了課文的重、難點(diǎn)，或多或少能給我們一些主問(wèn)題設(shè)計(jì)方面的啟發(fā)。如《端午的鴨蛋》這篇課文的課后習(xí)題“作者家鄉(xiāng)的端午有哪些習(xí)俗？為什么他對(duì)家鄉(xiāng)的咸鴨蛋久久不能忘懷”？于是提煉出主問(wèn)題：作者為什么對(duì)家鄉(xiāng)的咸

鴨蛋久久不能忘懷？學(xué)生順著此問(wèn)題就能夠感悟作者蘊(yùn)含在字里行間的情感。

4、從學(xué)情入手

讀書應(yīng)結(jié)合自己的閱歷和現(xiàn)實(shí)感受與書相融相通，認(rèn)真體會(huì)后作出更深層次的探求。適當(dāng)運(yùn)用這樣的讀書方式，可引導(dǎo)學(xué)生將書本知識(shí)內(nèi)化為自身感悟。此種情況下，主問(wèn)題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)就巧妙地扣住學(xué)生的情感點(diǎn)、興趣點(diǎn)，學(xué)生自主研讀活動(dòng)于是得以高效的開展。

如：沈復(fù)的《童趣》一文，我從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為切入點(diǎn)，根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的年齡、興趣特點(diǎn)設(shè)計(jì)了兩個(gè)主問(wèn)題：1.你對(duì)哪一部分最感興趣，說(shuō)說(shuō)理由。2.你認(rèn)為文中哪個(gè)段落或句子寫得最精彩，加以賞析。文中有很多充滿趣味的情景可以觸發(fā)學(xué)生對(duì)童年生活的回憶，打開了學(xué)生的興趣、情感體驗(yàn)庫(kù)，因而學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。

5、從關(guān)鍵詞句入手

魏學(xué)洢的《核舟記》開篇說(shuō)：“明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)，能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。” 第一句是總述，介紹這位“奇巧人”及其“奇巧”的所在。我就從句中關(guān)鍵詞“奇巧”入手，設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題：經(jīng)你鑒賞，核舟奇巧在哪里？從文中找出語(yǔ)句來(lái)點(diǎn)評(píng)。

通過(guò)這一個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生深入研讀文本，好似經(jīng)歷一次工藝品的欣賞過(guò)程，也就能順暢地通過(guò)文字想象這件藝術(shù)品所表現(xiàn)的內(nèi)容。

葉圣陶在《蘇州園林》的第二段道出了蘇州園林的總特點(diǎn)：“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫?！边@一句領(lǐng)起了下文中。

我利用這句話設(shè)計(jì)一個(gè)提挈全文的主問(wèn)題：下文中地方體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)？這樣，學(xué)生在了解文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上很自然地明晰了本文的結(jié)構(gòu)。

總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)中的主問(wèn)題設(shè)計(jì)就是用精當(dāng)、少量、靈活的問(wèn)題簡(jiǎn)化教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生思維，使教學(xué)過(guò)程純粹、明析而又不失深刻、細(xì)膩。這種設(shè)計(jì)方式將時(shí)間給予了學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上主動(dòng)地去閱讀課文、思考課文、理解課文，進(jìn)而獲得鮮活的知識(shí)并且運(yùn)用自如。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的：“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！?/p>

參考文獻(xiàn)

【1】余映潮：《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》