第一篇：科學(xué)教學(xué)案例

教學(xué)基本信息

課題《生命從哪里來(lái)》

（教材版本名稱、章、節(jié)名稱）冀教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書五年級(jí)下冊(cè)第三單元第10課

作者及工作單位

張士聰揚(yáng)芬港鎮(zhèn)第七小學(xué)

指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

將自己在本節(jié)課教學(xué)中的亮點(diǎn)設(shè)計(jì)所依據(jù)的指導(dǎo)思想或者核心教育教學(xué)理論簡(jiǎn)述即可，指導(dǎo)思想和依據(jù)的教育理論應(yīng)該在后面的教學(xué)過(guò)程中明確體現(xiàn)出來(lái)。本部分內(nèi)容必須和實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，避免出現(xiàn)照搬課標(biāo)中整個(gè)模塊的教學(xué)指導(dǎo)思想等情況

以《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，體現(xiàn)三維立體教學(xué)目標(biāo)。

教材分析

（可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述，不必面面俱到）

? 課標(biāo)中對(duì)本節(jié)內(nèi)容的要求；本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)體系；本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位，前后教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系。

? 本節(jié)核心內(nèi)容的功能和價(jià)值（為什么學(xué)本節(jié)內(nèi)容），不僅要思考其他內(nèi)容對(duì)本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的幫助，本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)科體系的建立、其他學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的幫助；還應(yīng)該思考通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)科能力甚至綜合素質(zhì)的幫助，以及思維方式的變化影響等。

本課是小學(xué)五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)，第三單元“生物的進(jìn)化”中的第一課，以學(xué)生對(duì)生物的繁殖以及在繁殖過(guò)程中出現(xiàn)的遺傳和變異等現(xiàn)象的初步了解為基礎(chǔ)，繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生帶著許許多多萬(wàn)思不得其解的問(wèn)題，通過(guò)搜集，閱讀，整理，分析資料，撰寫科學(xué)短文等方法，探究生命的起源問(wèn)題并為后面研究關(guān)于進(jìn)化問(wèn)題，研究生物、非生物間的相互作用與平衡奠定基礎(chǔ)。

學(xué)情分析

（可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述，但不需要格式化，不必面面俱到）

教師主觀分析、師生訪談、學(xué)生作業(yè)或試題分析反饋、問(wèn)卷調(diào)查等是比較有效的學(xué)習(xí)者分析的測(cè)量手段。

? 學(xué)生認(rèn)知發(fā)展分析：主要分析學(xué)生現(xiàn)在的認(rèn)知基礎(chǔ)（包括知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)），要形成本節(jié)內(nèi)容應(yīng)該要走的認(rèn)知發(fā)展線，即從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)環(huán)節(jié)，最終形成本節(jié)課要達(dá)到的知識(shí)。

? 學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn)：學(xué)生形成本節(jié)課知識(shí)時(shí)最主要的障礙點(diǎn)，可能是知識(shí)基礎(chǔ)不足、舊的概念或者能力方法不夠、思維方式變化等。

五年級(jí)學(xué)生具備了一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，利用圖表的能力，和觀察、分析、推理、判斷能力，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)進(jìn)一步鞏固和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探索和學(xué)習(xí)的興趣與能力。本課最大的難點(diǎn)是學(xué)生對(duì)傳說(shuō)和科學(xué)事實(shí)的判定與比較，對(duì)各種依據(jù)的可信度的判定。

教學(xué)目標(biāo)

（教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)注意按照新課程的三維目標(biāo)體系進(jìn)行分析）

（一）科學(xué)探究目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種方法搜集關(guān)于生命起源的各種資料。

2、尋找依據(jù)科學(xué)地判斷各種說(shuō)法的可信性。

3、能通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)各種觀點(diǎn)的有理之處和荒謬之處。

4、能用科學(xué)短文的形式描述自己對(duì)外星生命存在與否的看法。

（二）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

1、能夠正確看待有關(guān)生命起源的各種觀點(diǎn)。

2、通過(guò)收集、閱讀、整理、分析資料等方法體會(huì)科學(xué)探究的過(guò)程，體會(huì)科學(xué)技術(shù)在探究人類未解之謎過(guò)程中發(fā)揮的巨大作用?？茖W(xué)知識(shí)目標(biāo)

能用自己的話描述關(guān)于生命起源的各種觀點(diǎn)及理論依據(jù)，可信程度?？茖W(xué)、技術(shù)、環(huán)境目標(biāo)

體會(huì)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步能有效的促進(jìn)科學(xué)問(wèn)題的研究和解決。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究方法，既通過(guò)不同方法搜集，整理，分析生命起源的各種觀點(diǎn)，并以科學(xué)的態(tài)度評(píng)價(jià)各種觀點(diǎn)的有理性和可信度是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

教學(xué)流程示意

（按課時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，教學(xué)流程應(yīng)能清晰準(zhǔn)確的表述本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，以及教學(xué)環(huán)節(jié)的核心活動(dòng)內(nèi)容。因此既要避免只有簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，而沒(méi)有環(huán)節(jié)實(shí)施的具體內(nèi)容；還要避免把環(huán)節(jié)細(xì)化，一般來(lái)說(shuō)，一節(jié)課的主要環(huán)節(jié)最好控制在4~6個(gè)之間，這樣比較有利于教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施。）

本課主要分為“地球上生命起源的不同觀點(diǎn)”和“地球以外的生命的探索”兩部分內(nèi)容的教學(xué)。

第一部分先通過(guò)一段視頻（女媧造人）勾起學(xué)生對(duì)生命起源之謎的研究興趣，并將學(xué)生搜集到的關(guān)于地球上生命起源問(wèn)題的資料，以圖片和表格等形式展開和歸納。表格中通過(guò)選擇“你認(rèn)為最有道理的觀點(diǎn)并在后面標(biāo)星”的形式，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)各種說(shuō)法進(jìn)行深入分析，科學(xué)判斷，最終形成“要以科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法探究生命之謎”的結(jié)論。

第二部分內(nèi)容的教學(xué)程序與第一部分雷同，既通過(guò)視頻（動(dòng)畫中的外星人）勾起學(xué)生對(duì)地球以外生命探索的興趣，并組織學(xué)生對(duì)人類探索外星生命的相關(guān)資料，進(jìn)行交流，討論和分析，通過(guò)圖片展示匯總并最終形成“科學(xué)技術(shù)的發(fā)展提高人類探索能力”的結(jié)論。

最后通過(guò)作業(yè)布置（撰寫科學(xué)短文）進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)探索世界的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)過(guò)程（教學(xué)過(guò)程的表述不必詳細(xì)到將教師、學(xué)生的所有對(duì)話、活動(dòng)逐字記錄，但是應(yīng)該把主要環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程很清楚地再現(xiàn)。）

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

預(yù)設(shè)學(xué)生行為

設(shè)計(jì)意圖

（一）導(dǎo)入

我們居住的地球是宇宙中數(shù)億顆星球中的一顆，在地球上除人類外還生活著形形色色的生物，從海洋到陸地，從赤道到兩極，幾乎每個(gè)角落都有生命的蹤跡，那么，生命從何而來(lái)？長(zhǎng)期以來(lái)這個(gè)問(wèn)題一直困擾著人們，然而，人類探索生命起源的腳步一直都沒(méi)有停止。

出示課題《生命從哪里來(lái)》

（二）新授

1、激情引趣

通過(guò)課題我們了解到了今天要研究的主要內(nèi)容，那就是有關(guān)生命起源的問(wèn)題，想知道答案嗎？除此之外你還想知道些什么？

學(xué)生可能想知道：人類經(jīng)過(guò)了怎樣的探索？提出了哪些觀點(diǎn)？可以下結(jié)論了嗎？有外星人嗎？???

2、搜集有關(guān)生命起源的觀點(diǎn)（1）、視頻導(dǎo)入《女媧造人》片段，了解一下長(zhǎng)期以來(lái)人類關(guān)于生命起源的種種看法。西方國(guó)家很久以前也曾有過(guò)上帝造人的神話傳說(shuō)，以上關(guān)于生命起源的觀點(diǎn)我們稱之為——神創(chuàng)論，那么有關(guān)地球上生命起源的觀點(diǎn)，你還知道哪些？ 學(xué)生交流，如：非生命物質(zhì)直接轉(zhuǎn)化（腐肉上長(zhǎng)蛆）非生命物質(zhì)經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的過(guò)程逐漸演化（實(shí)驗(yàn)得到氨基酸）外星生物入侵（科幻作品）

……………（2）、圖片演示（關(guān)于各種觀點(diǎn)的相關(guān)圖片）

包括：神創(chuàng)論、自生論、化學(xué)進(jìn)化說(shuō)、外形物種移植說(shuō)等。（3）、整理歸納

出示統(tǒng)計(jì)表，填寫統(tǒng)計(jì)表。（包括觀點(diǎn)、依據(jù)、可信度評(píng)價(jià)）重點(diǎn)體現(xiàn)：學(xué)生對(duì)各種生命起源說(shuō)的描述；學(xué)生通過(guò)對(duì)各種依據(jù)的分析來(lái)評(píng)價(jià)各種說(shuō)法的可信性；體現(xiàn)以科學(xué)的態(tài)度考慮問(wèn)題，以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)破解眾多謎團(tuán)所起到的重要作用。序號(hào)

觀點(diǎn)

依據(jù)

最有道理的觀點(diǎn)

女媧造人、上帝造人?..神話傳說(shuō)

生命由非生命物質(zhì)直接轉(zhuǎn)化而來(lái)

直觀感受（蛆）

生命由非生命物質(zhì)逐漸演化而來(lái)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)（氨基酸）

√

外星生物移植

科幻作品

（4）小結(jié)

師：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對(duì)生命起源的種種猜測(cè)越來(lái)越有說(shuō)服力，但關(guān)于生命起源問(wèn)題目前為止仍是個(gè)未解之謎，有待我們的進(jìn)一步研究，相信只要站在科學(xué)的高度思考問(wèn)題，尋找依據(jù)，不斷探索，終有一天這些謎團(tuán)會(huì)被我們一一破解的。課件顯示：要以科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法探究生命之謎！地球以外有生命嗎？

（人類對(duì)地球以外生命的探索）師：有人提出，生命來(lái)自于地球以外的星球我們從一些科學(xué)幻想電影或小說(shuō)中可以發(fā)現(xiàn)很多線索。視頻導(dǎo)入

播放視頻《動(dòng)畫片中的外星人》 師：但是，這只不過(guò)是人們想象中的外星生命。那么：地球以外的星球上真的有生命存在嗎？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

這需要我們尋找更有力的證據(jù)才能證實(shí)。那么：人類對(duì)地球以外生命的探索活動(dòng)，你都知道哪些？

（2）人類對(duì)地球以外生命的探索

出示相關(guān)圖片:人類登月、海盜號(hào)登上火星都未能發(fā)現(xiàn)生命。

（3）閱讀科學(xué)在線了解更多的信息包括：射電望遠(yuǎn)鏡探索、發(fā)射“旅行者”號(hào)星際飛船。（4）小結(jié)：由于人類當(dāng)今的科學(xué)技術(shù)有限，所以還未能發(fā)現(xiàn)證實(shí)外星生命存在的有力證據(jù)，但相信只要我們不斷努力會(huì)發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的線索，甚至?xí)l(fā)生讓你意想不到的事情。課件顯示：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類的探索能力在不斷提高，也許就在不遠(yuǎn)的將來(lái)，你就是發(fā)現(xiàn)重要線索的人??

四、作業(yè):（課件顯示）

課后搜集更多的有關(guān)外星生命的資料，并將自己的想法寫成一片科學(xué)短文。

（短文不但要反映出自己的觀點(diǎn)，還要盡可能提出有一定說(shuō)服力的理由，并與同學(xué)交流）

板書設(shè)計(jì)（需要一直留在黑板上主板書）

生命從哪里來(lái) 神創(chuàng)論人類登月 自生論飛船登陸火星

地球生命起源說(shuō)化學(xué)進(jìn)化說(shuō)地球以外生命探索射電望遠(yuǎn)鏡 外形物種移植說(shuō)發(fā)射星際飛船

……

……

教學(xué)反思

（教學(xué)反思的撰寫應(yīng)避免對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)思路、指導(dǎo)思想的再次重復(fù)。教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面思考，不必面面俱到）：

? 反思在備課過(guò)程中對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知變化。

? 反思教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)情況，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，出現(xiàn)問(wèn)題的原因是什么，如何解決等，避免空談出現(xiàn)的問(wèn)題而不思考出現(xiàn)的原因，也不思考解決方案。

? 對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是對(duì)以前教學(xué)方式進(jìn)行的改進(jìn)，通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)反饋，實(shí)際的改進(jìn)效果如何。

? 如果讓你重新上這節(jié)課，你會(huì)怎樣上？有什么新想法嗎？或當(dāng)時(shí)聽課的老師或者專家對(duì)你這節(jié)課有什么評(píng)價(jià)？對(duì)你有什么啟發(fā)？

通過(guò)本課教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生使用不同方法搜集相關(guān)資料，并對(duì)資料進(jìn)行整理、分析和判斷，總結(jié)自己的看法，并與同學(xué)交流的科學(xué)探究目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度正確看待生命起源的問(wèn)題，體會(huì)科學(xué)技術(shù)在探究人類未解之謎過(guò)程中所發(fā)揮的巨大作用等情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生用自己的話描述關(guān)于生命起源的各種觀點(diǎn)及理論依據(jù)，判斷諸多觀點(diǎn)中可信度最高的觀點(diǎn)的科學(xué)知識(shí)目標(biāo)。

如重上這節(jié)課我還會(huì)選擇多媒體教學(xué)，并且把更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，探索問(wèn)題，尋求答案，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索興趣和能力。

第二篇：科學(xué)教學(xué)案例

《聽聽聲音》教學(xué)案例

擂鼓鎮(zhèn)小學(xué)教師：張應(yīng)喜

案例背景 ：

我們生活在一個(gè)充滿聲音的世界里，聲音對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)好像是很熟悉的東西。但學(xué)生有沒(méi)有真正思考過(guò)關(guān)于聲音的問(wèn)題呢？有沒(méi)有思考過(guò)他們經(jīng)常聽到的聲音有什么不同？我們?yōu)槭裁茨苈牭铰曇裟?？為了了解學(xué)生關(guān)于關(guān)于聲音的認(rèn)識(shí)情況和引發(fā)關(guān)于聲音問(wèn)題的思考，教科書設(shè)計(jì)了“聽聽周圍的聲音”的活動(dòng)。在這一課，每一組學(xué)生將用兩種不同型號(hào)的音叉（或大小不同的鐵釘）做實(shí)驗(yàn)，兩種音叉（或鐵釘）會(huì)產(chǎn)生明顯不同的音高，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從中真切感受到聲音的不同，并進(jìn)行真實(shí)地描述。這一課為學(xué)生提供了一個(gè)非常好的討論他們已有的聲音知識(shí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生將產(chǎn)生更多關(guān)于聲音的問(wèn)題，為后面幾課對(duì)聲音問(wèn)題的深入研究做好鋪墊。為了更好的發(fā)揮學(xué)生自主探究能力，本節(jié)課主要是讓學(xué)生們自己討論并參考書本上的對(duì)話和圖解來(lái)設(shè)計(jì)如何做實(shí)驗(yàn)，然后教師給予適當(dāng)引導(dǎo)指路，從而達(dá)到師生共同進(jìn)入教學(xué)情境，營(yíng)造和諧、民主、輕松的探究學(xué)習(xí)氣氛。

本課的引入從談話開始，要求學(xué)生盡可能多的去傾聽各種各樣的聲音，尋找這些聲音是什么物體發(fā)出來(lái)的，然后交流聽到過(guò)的其它聲音，并描述這些聲音的不同。學(xué)生對(duì)聲音的經(jīng)驗(yàn)是各不相同的。而且，不同地點(diǎn)、不同時(shí)間、不同物體發(fā)出的聲音也是有千差萬(wàn)別的。教科書不要求學(xué)生不僅要求學(xué)生記住各種聲音的特點(diǎn)和不同，也不要求學(xué)生能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)描述這些聲音。教科書的目的是要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)生去傾聽各種聲音，體驗(yàn)到聲音的多樣性，感受到不同物體發(fā)出的聲音的不同，從而思考更多的關(guān)于聲音的問(wèn)題，為本單元后續(xù)的探究活動(dòng)做準(zhǔn)備。

案例描述 ：

一、課前預(yù)習(xí)。

1、閱讀教材P44——46，準(zhǔn)備本節(jié)課所需實(shí)驗(yàn)材料。

2、閱讀本課內(nèi)容，弄清本課基本知識(shí)點(diǎn)。

二、合作探究。

合作完成實(shí)驗(yàn)：聽聽音叉發(fā)出的聲音。

步驟：

（1）將實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備好，放在課桌上。

（2）討論實(shí)驗(yàn)過(guò)程（包括怎樣操作，實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意哪些方面），猜想實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（3）在組長(zhǎng)的組織下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行記錄。（4）小組匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)情況。（5）將交流后的結(jié)果展示在黑板上。

三、課堂檢測(cè)。

（一）我會(huì)填。

1.我收集的關(guān)于聲音的事情。

2、我對(duì)聲音比較感興趣的問(wèn)題

有。

3、我想研究聲音

等問(wèn)題。

（二）我會(huì)選。

1、牛的叫聲和鳥的叫聲相比，牛的叫聲（）鳥的叫聲（）。

A、高

B、低

C、強(qiáng)

D、弱

2、獅子的吼叫聲震耳欲聾，小貓叫聲很柔和。我們說(shuō)獅子的叫聲（），小貓的叫聲（）。

A、高

B、低

C、強(qiáng)

D、弱

（三）我會(huì)判斷。

1、兩個(gè)大小不同的音叉發(fā)出的聲音是相同的。（）

2、同一個(gè)音叉擊打的輕重不同所發(fā)出的聲音也不同。（）

（四）你問(wèn)我答。

你聽到過(guò)的聲音中那些是自然界發(fā)出來(lái)的？那些是人類活動(dòng)產(chǎn)生的？

案例分析 ：

生本教學(xué)的關(guān)鍵是導(dǎo)學(xué)案中問(wèn)題的提出，再小組合作用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。而問(wèn)題能否有學(xué)生自己提出，這個(gè)比教師提出問(wèn)題要好的多。因此，上課應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解。而作為一名教師，應(yīng)該努力為學(xué)生營(yíng)造一種和諧、民主、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，適當(dāng)?shù)膶?duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，及時(shí)的肯定他們正確的哪怕是點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)。

生本教育的對(duì)象是學(xué)生，他們是探究的主人，而教師只是個(gè)引路人。生本教育是針對(duì)全體的學(xué)生，而不是個(gè)別學(xué)生，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該給每個(gè)孩子參與探究和發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)力，發(fā)揮他們自己的聰明才智，讓他們真正投身科學(xué)課中來(lái)，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)、探究科學(xué)的情操。在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)合作精神?！昂献鳌笔恰疤骄俊钡幕A(chǔ)，相互合作與討論可以互相學(xué)習(xí)，聽取別人的意見(jiàn)和想法，不斷提升自己的思維和邏輯能力。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)，探究科學(xué)打下基礎(chǔ)。

第三篇：三年級(jí)科學(xué)教學(xué)案例

《塑料》教學(xué)案例

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、了解塑料的優(yōu)缺點(diǎn)。

2、能夠運(yùn)用比較方法認(rèn)識(shí)塑料的優(yōu)點(diǎn)。

3、激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、爭(zhēng)當(dāng)愛(ài)護(hù)環(huán)境小標(biāo)兵。重點(diǎn)難點(diǎn)

1、了解塑料的優(yōu)缺點(diǎn)。

2、能夠運(yùn)用比較方法認(rèn)識(shí)塑料的優(yōu)點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、爭(zhēng)當(dāng)愛(ài)護(hù)環(huán)境小標(biāo)兵。課前展示

課前準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備：書、衣服、剪刀、小尺，教學(xué)掛圖，錄像資料。學(xué)習(xí)過(guò)程 二次備課

一、情景導(dǎo)入：

1、分別出示書、衣服、剪刀提問(wèn)：這些物品是什么材料制成的？

2、再出示小尺提問(wèn)：它呢？又是什么材料制成的？

3、談話：對(duì)，塑料也是一種重要的原材料，今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)和研究塑料的一些性質(zhì)。（板書課題）

二、合作探究：

（一）、比較塑料和其他材料，找出其優(yōu)點(diǎn)。

1、觀察書中塑料和其他材料的物品，比較一下，看看塑料有哪些優(yōu)點(diǎn)。

2、學(xué)生分組觀察、比較、交流。

3、學(xué)生匯報(bào)本組的比較結(jié)果。

4、教師總結(jié)塑料的優(yōu)點(diǎn)：

（1）、和木尺比，塑料尺具有透明、輕便、彈性好的優(yōu)點(diǎn)；（2）、和紙袋比，塑料袋具有相對(duì)牢固，不怕水的優(yōu)點(diǎn)；（3）、和玻璃杯比，塑料杯具有不易碎、不燙手的優(yōu)點(diǎn)；（4）、和陶瓷盆比，塑料盆具有不易碎、輕便的優(yōu)點(diǎn)；（5）、和木椅比，塑料椅具有輕便，易疊放，不占地方的優(yōu)點(diǎn)。

（二）、討論總結(jié)塑料的優(yōu)點(diǎn)。

1、講述：通過(guò)以上比較，我們知道塑料的許多優(yōu)點(diǎn)，同學(xué)們分組總結(jié)一下塑料的優(yōu)點(diǎn)有哪些？

2、學(xué)生分組討論、匯報(bào)

3、教師總結(jié)塑料的優(yōu)點(diǎn)：

輕便、易塑形、不易碎、導(dǎo)熱能力差等

（三）、塑料的缺點(diǎn)及治理方案。

1、講述：剛才我們了解了塑料的優(yōu)點(diǎn)，我們知道任何事物都是有兩面性的，有優(yōu)點(diǎn)必然有缺點(diǎn)。那你們知道塑料有什么缺點(diǎn)嗎？

2、學(xué)生討論、回答。

3、講述：塑料有一個(gè)顯著特點(diǎn)，同時(shí)也是它的最大缺點(diǎn)：它們不易分解（腐爛），埋在土里幾百年也不會(huì)發(fā)生變化，這對(duì)環(huán)境是極為有害的。

4、提問(wèn)：不易腐爛的塑料，對(duì)環(huán)境有什么不好的影響？

5、學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理解。

6、教師播放錄像資料，學(xué)生觀看。

7、講述：通過(guò)剛才播放的資料片我們看到，塑料對(duì)環(huán)境的污染也是極其嚴(yán)重的，如廢塑料堆積如山，占用土地；威脅海洋動(dòng)物、影響市容等。

8、談話：既然塑料的危害如此之大，那怎樣可以減少白色污染？

9、學(xué)生分組討論、交流。

10、教師總結(jié)：

（1）、用布袋購(gòu)物而不用一次性塑料袋；（2）、多用可回收的塑料容器；（3）、少用或不用一次性塑料物品；（4）、研制可以分解的塑料。

三、檢測(cè)提升：

1、提問(wèn)：各種廢塑料不能混合在一起再生產(chǎn)，你對(duì)回收塑料有什么好的建議？

2、學(xué)生分組討論、交流。

3、教師總結(jié)：保護(hù)環(huán)境，從我做起。

4、課后搜集有關(guān)塑料的資料閱讀。

四、歸納反思： 環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)圍繞目標(biāo)展開，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)塑料這種材料有更全面的了解；讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)明白事物具有兩面性，滲透理性看待事物兩面性的思想；關(guān)注學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。但是環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)可以在詳盡一些，語(yǔ)言再簡(jiǎn)便一些。

第四篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例

小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例

老師，請(qǐng)尊重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果

如果說(shuō)人世間有一種心靈的天平，那就是尊重。在傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)中，尊重往往是對(duì)上的。如尊老愛(ài)幼，尊師愛(ài)生。孩子是受保護(hù)受教育之列，而往往不是在受尊重的范圍內(nèi)，以往孩子要求得到承認(rèn)和尊重的呼聲很弱。現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展到今天，道德的關(guān)系體現(xiàn)了平等，沒(méi)有尊重就沒(méi)有平等，孩子盡管依附于師長(zhǎng)，但也有被人尊重的需要，一旦需要得到滿足，就會(huì)有力量，就會(huì)前進(jìn)，就能發(fā)展。

去年的那堂公開課給了我一個(gè)深切的體會(huì)，去年我們學(xué)校要求我上了一堂公開課，我選擇了《滑輪》這一課，定滑輪的學(xué)習(xí)是一個(gè)很簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，先用彈簧稱直接拉鉤碼，讀出此時(shí)彈簧稱的數(shù)據(jù)，再經(jīng)過(guò)往不同方向拉鉤碼的實(shí)驗(yàn)，讀出彈簧稱的數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的對(duì)比分析，最后得出結(jié)論：使用定滑輪不能省力，但是可以改變力的方向。課堂上當(dāng)學(xué)生說(shuō)完實(shí)驗(yàn)方案后，我就請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，好幾個(gè)組很快得出了“使用定滑輪不能省力，但是可以改變用力的方向”，我心里暗暗為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行而高興，很快地實(shí)驗(yàn)結(jié)束了，在接下來(lái)的匯報(bào)中，出現(xiàn)了意外，有個(gè)組提出了“使用定滑輪可以省力的結(jié)論，別的小組的同學(xué)都開始議論起來(lái)，我叫他們上講臺(tái)把實(shí)驗(yàn)展示了一下，結(jié)果彈簧稱的數(shù)字真的比原來(lái)的要小。這種實(shí)驗(yàn)記錄根本不是我預(yù)先設(shè)想的，因?yàn)槲倚枰膶?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不應(yīng)該出現(xiàn)這種情況，于是我趕緊下了一個(gè)結(jié)論：從數(shù)據(jù)上看你們這組的實(shí)驗(yàn)是失敗的。在否定了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果后，為了完成教學(xué)計(jì)劃，我立即肯定了其他小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是正確的，還投影出事先準(zhǔn)備好的我演示實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，并暗自慶幸自己課前早有準(zhǔn)備。

這節(jié)課上完以后，我自我感覺(jué)良好，因?yàn)閺膶W(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情都很高，全班所有學(xué)生都投入了學(xué)習(xí)活動(dòng)，都動(dòng)手做了實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，都有新的發(fā)現(xiàn)，都能提出一定質(zhì)量問(wèn)題，學(xué)生發(fā)言積極，都能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，表現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)的興奮和成功的喜悅，這在一定程度上給了我滿足感。可是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一針見(jiàn)血地指出了我在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題：為了達(dá)成教學(xué)內(nèi)容，否定了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果，繞過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果拋出自己理想化的數(shù)據(jù)，這種做法容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。同時(shí)他們還指出：在新課程理念下教師不但要激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，更應(yīng)該激勵(lì)和引導(dǎo)他們?nèi)?dòng)腦。即使學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，也要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦后明白，他們失敗的是有意義的，從而激發(fā)學(xué)生不斷地去探索。不應(yīng)該像球場(chǎng)上的主攻手一樣急于評(píng)判、急于給一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，教師要做的是給學(xué)生一個(gè)成功的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分思維的時(shí)間。學(xué)生的錯(cuò)誤是重要的資源，一些看似錯(cuò)誤的回答也可能蘊(yùn)藏著創(chuàng)新的火花教師直接告訴答案最多只能是傳授知識(shí)，更不能直接否定學(xué)生的答案，就算明知道是錯(cuò)誤的我們也應(yīng)該把糾錯(cuò)的權(quán)利還給學(xué)生，留給學(xué)生時(shí)間和余地去尋找自己解決問(wèn)題的方法。但朝著這一行為努力，很可能會(huì)產(chǎn)生更好的教學(xué)結(jié)果。讓在糾錯(cuò)的過(guò)程中不但獲得知識(shí)、技能的生成，也能滿足學(xué)生想成為探索者的強(qiáng)烈需要。

教師給學(xué)生最珍貴的，人生無(wú)以代替的就是自信心和自尊心。教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生不斷贏得自尊、積累自信的過(guò)程。相比較，雖然有時(shí)我們的科學(xué)課堂少了冷落，少了呵斥，但我們的老師是否在不經(jīng)意間拒絕、否定了屬于學(xué)生自己的一些東西呢？

第五篇：科學(xué)教學(xué)經(jīng)典案例

教學(xué)案例

“大氣的壓強(qiáng)”教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)思想

“大氣的壓強(qiáng)”是初中《物理》第一冊(cè)第十一章第一節(jié)的內(nèi)容, 這節(jié)課是在 學(xué)生掌握了壓強(qiáng)的概念、壓強(qiáng)的公式和單位、液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)和規(guī)律以及液體內(nèi) 部壓強(qiáng)的公式之后, 學(xué)習(xí)的又一壓強(qiáng)方面的知識(shí).這節(jié)課主要講的是關(guān)于氣體壓

強(qiáng)中大氣壓強(qiáng)的初步知識(shí), 與前面所學(xué)的固體壓強(qiáng), 液體壓強(qiáng)一起構(gòu)成了一個(gè)相

對(duì)完整的體系.通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí), 要求學(xué)生理解大氣壓強(qiáng)的存在和大氣壓強(qiáng)產(chǎn)

生的原因, 會(huì)用大氣壓強(qiáng)解釋簡(jiǎn)單的現(xiàn)象, 并且知道托里拆利實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么, 知道大氣壓強(qiáng)的大小.由于學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前已知道壓強(qiáng)以及大氣壓強(qiáng)產(chǎn) 生的原因, 相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易.但是,對(duì)于為什么能用托里拆利實(shí)驗(yàn)測(cè)出大氣壓 強(qiáng),托里拆利實(shí)驗(yàn)的原理是什么總是不能很好地理解, 這樣導(dǎo)致與托里拆利實(shí)驗(yàn) 相關(guān)的一些問(wèn)題成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個(gè)難點(diǎn).為此, 在這節(jié)課的教學(xué)中, 筆者對(duì)

這一部分的教學(xué)模式做了大膽的創(chuàng)新改進(jìn), 即在使學(xué)生認(rèn)識(shí)到大氣存在壓強(qiáng)之 后, 自己解決問(wèn)題.學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí),不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題, 不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn), 最后逐步

引入到托里拆利實(shí)驗(yàn).一、教學(xué)前的準(zhǔn)備 1.實(shí)驗(yàn)儀器

天平, 事先抽成真空的燒瓶, 馬德堡半球,抽氣機(jī), 托里拆利實(shí)驗(yàn)整套裝置, 另外

還有物理興趣小組的學(xué)生在這節(jié)課之前自制的驗(yàn)證大氣存在壓強(qiáng)的四套實(shí)驗(yàn)裝 置(1)熟雞蛋, 瓶子, 浸過(guò)酒精的棉花, 火柴;(2)茶杯、硬紙片,水;(3)空易拉罐, 面團(tuán), 浸過(guò)酒精的棉花, 火柴;(4)底部扎有幾個(gè)孔的空可口可樂(lè)瓶.2.自制的CA I 課件

二、教學(xué)過(guò)程 1.引入新課

“這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)‘大氣的壓強(qiáng)’, 在學(xué)習(xí)新課之前, 請(qǐng)物理興趣小組的同學(xué) 表演四個(gè)魔術(shù)——看不見(jiàn)的魔力.”

實(shí)驗(yàn)1 把浸過(guò)酒精的棉花用火柴點(diǎn)燃投入事先準(zhǔn)備好的空瓶中, 用剝了皮的熟 雞蛋堵住瓶口, 稍后, 雞蛋被吸入瓶?jī)?nèi).實(shí)驗(yàn)2 給茶杯中裝滿水, 蓋上硬紙片, 倒置過(guò)來(lái)發(fā)現(xiàn)水和硬紙片都不下落.實(shí)驗(yàn)3 把浸過(guò)酒精的棉花用火柴點(diǎn)燃投入易拉罐中, 稍后用面團(tuán)封住易拉罐的 口.發(fā)現(xiàn)易拉罐被壓得變了形.實(shí)驗(yàn)4 給底部扎有幾個(gè)孔的空可樂(lè)瓶里灌入水, 在把可樂(lè)瓶提出水面之前問(wèn)學(xué) 生水會(huì)不會(huì)流出來(lái)(有些學(xué)生回答會(huì), 有些學(xué)生回答不會(huì)).取出可樂(lè)瓶, 通過(guò)控

制瓶蓋, 使水一會(huì)兒流下來(lái), 一會(huì)兒又不流下來(lái).引入新課——“它們都來(lái)自于大氣的魔力, 都是由大氣壓強(qiáng)產(chǎn)生的.” 2.大氣有壓強(qiáng)

提出問(wèn)題為什么大氣會(huì)有壓強(qiáng)? 實(shí)驗(yàn)5(教師做該實(shí)驗(yàn))調(diào)節(jié)天平平衡,稱出事先抽成真空的燒瓶的質(zhì)量, 放入 空氣后發(fā)現(xiàn)燒瓶一端下沉.分析實(shí)驗(yàn)上述實(shí)驗(yàn)中天平由平衡到失去平衡, 說(shuō)明空氣有質(zhì)量.空氣也像液體 那樣,受到重力作用, 而且能流動(dòng), 因而空氣內(nèi)部向各個(gè)方向都有壓強(qiáng), 這就是大

氣壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因.我們把大氣對(duì)浸在它里面的物體的壓強(qiáng)叫做大氣壓強(qiáng).3.大氣壓強(qiáng)有多大

提出問(wèn)題:“既然大氣有壓強(qiáng), 那么大氣壓強(qiáng)有多大?”

實(shí)驗(yàn)6(請(qǐng)學(xué)生配合做該實(shí)驗(yàn))用抽氣機(jī)將馬德堡半球抽成接近真空, 請(qǐng)幾位力 氣較大的男同學(xué)上來(lái)用力拉開它, 不行.吸入一些空氣后, 就可輕易拉開.分析實(shí)驗(yàn)(結(jié)合課件中所繪制的馬德堡半球剖面圖分析為什么抽成真空的馬德 堡半球難以拉開, 而內(nèi)部有了空氣的半球則輕易地就能拉開)該實(shí)驗(yàn)說(shuō)明大氣不

僅有壓強(qiáng), 大氣的壓強(qiáng)還很大.4.如何測(cè)量大氣壓強(qiáng)的大小

引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)前面壓強(qiáng)大小的計(jì)算方法,使學(xué)生知道可以想辦法用公式P F S = 或

者液體壓強(qiáng)公式P = ρgh來(lái)求出大氣的壓強(qiáng).(注意引導(dǎo)學(xué)生分析不能夠直接把液

體壓強(qiáng)公式中的液體密度替換為大氣密度、把液體的深度替換為大氣層厚度來(lái)計(jì) 算大氣壓強(qiáng);同時(shí)提醒學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中, 有時(shí)公式、規(guī)律可以遷移,但切記不能

不經(jīng)過(guò)分析論證隨意遷移.)引導(dǎo)學(xué)生理解在驗(yàn)證大氣壓強(qiáng)存在的實(shí)驗(yàn)中, 如果能

測(cè)出相應(yīng)的物理量就能夠測(cè)算出大氣的壓強(qiáng).引導(dǎo)學(xué)生分析驗(yàn)證大氣壓強(qiáng)存在的 實(shí)驗(yàn)中, 如果某些物理量不易測(cè)定, 可以想辦法將實(shí)驗(yàn)裝置做一定的改裝, 可以

方便地測(cè)出這些物理量.引導(dǎo)學(xué)生分析各種改進(jìn)了的實(shí)驗(yàn)裝置在測(cè)算大氣壓強(qiáng)時(shí) 有哪些不足之處, 哪種方法更科學(xué)、更實(shí)用.通過(guò)學(xué)生自己分析、自己改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝

置,學(xué)生最后得出與托里拆利實(shí)驗(yàn)相近甚至相同的實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)方法, 此時(shí)再 告訴學(xué)生該實(shí)驗(yàn)叫托里拆利實(shí)驗(yàn), 因?yàn)樽钤缡峭欣锊鹄眠@樣的實(shí)驗(yàn)測(cè)出大氣 壓強(qiáng)的大小的.引導(dǎo)過(guò)程如下:(1)從瓶口吞雞蛋這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們可以想到, 如果知道了大氣施加給雞蛋上半部 分的壓力F 和雞蛋上半部分的面積S , 就可以利用公式P F S = 算出大氣壓強(qiáng).但

這里的壓強(qiáng)和面積不易測(cè)量, 顯然用這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置無(wú)法測(cè)出大氣壓強(qiáng).(2)從馬德堡半球?qū)嶒?yàn)我們同樣可以想到, 如果知道了大氣施加給半球的壓力F 和半球的面積S , 就可以利用公式P F S = 算出大氣壓強(qiáng).這個(gè)壓力F 與剛好把半

球拉開時(shí)的拉力的大小相等, 測(cè)出拉力的大小就可以知道F 的大小.由于圓形 的表面積不方便計(jì)算, 我們可以把半球改裝成正方體容器, 這樣面積S 能較容 易的測(cè)出.盡管利用這個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理和裝置可以測(cè)算出大氣壓強(qiáng), 但是, 由于需

要很大的拉力才能把半球拉開, 而且剛好把半球拉開的力并不容易確定出來(lái), 所

以上述實(shí)驗(yàn)缺乏可行性.(3)從倒置水杯實(shí)驗(yàn)我們可以想到, 大氣壓強(qiáng)等于水杯內(nèi)水的壓強(qiáng)與杯底對(duì)水 的壓強(qiáng)之和.杯內(nèi)水的壓強(qiáng)可以很方便的測(cè)算出, 但杯底對(duì)水的壓強(qiáng)無(wú)法得到, 顯然用這樣的實(shí)驗(yàn)裝置無(wú)法測(cè)出大氣壓強(qiáng).(4)從有孔的可樂(lè)瓶能裝水這一實(shí)驗(yàn)我們可以想到, 大氣壓強(qiáng)等于瓶 內(nèi)水的壓強(qiáng)與瓶?jī)?nèi)水上方氣體的壓強(qiáng)之和.瓶?jī)?nèi)水的壓強(qiáng)可以很方 便的測(cè)算出, 但瓶?jī)?nèi)水的上方氣體的壓強(qiáng)無(wú)法得到, 顯然用這樣的實(shí) 驗(yàn)裝置也無(wú)法則出大氣壓強(qiáng).(5)將上面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)考慮, 我們發(fā)現(xiàn)都是水上方的壓強(qiáng)無(wú) 法確定, 那么, 如果我們想辦法讓水上方的壓強(qiáng)為零(這樣容器頂不

會(huì)對(duì)水產(chǎn)生壓強(qiáng)), 也不讓水的上方有氣體(這樣就沒(méi)有氣體壓強(qiáng)作用在水的上 方), 于是, 只要我們測(cè)出水柱的高, 算出水柱的壓強(qiáng),我圖1 們就能得到大氣壓強(qiáng)(實(shí)驗(yàn)裝置如圖1 所示).(6)我們遇到新問(wèn)題是, 當(dāng)我們?cè)噲D把裝水的容器上方抽成真空時(shí), 水面在不斷

地向上升, 為了讓水不接觸容器頂, 容器得不斷地加長(zhǎng)(放錄像: 抽出管中的空 氣時(shí), 可以把水抽到高達(dá)10 m 以上).顯然, 用這種方法來(lái)測(cè)大氣壓強(qiáng)必須要有

足夠長(zhǎng)的管子和足夠高的空間.在新的問(wèn)題面前, 我們考慮到在這樣的裝置下, 大氣壓強(qiáng)等于液體的壓強(qiáng), 而液體的壓強(qiáng)與液體的高度和密度有關(guān).在大氣壓強(qiáng)

不變的情況下, 如果換用密度較大的液體, 液體的高度應(yīng)該會(huì)按比例降低.于是

我們考慮把水換成水銀, 發(fā)現(xiàn)當(dāng)水銀上方抽成真空時(shí), 水銀柱的高度不到1m , 這證明我們的思路是正確的.另外, 考慮到使用抽氣機(jī)把液面上方的空氣抽成真

空既不方便, 也不好實(shí)現(xiàn), 我們想到, 先把一圖1 段長(zhǎng)1 m 左右的玻璃管內(nèi)裝滿

水銀, 再將其倒置于水銀槽內(nèi), 這樣, 當(dāng)管內(nèi)水銀面下降時(shí), 上方自然成為真空

(如圖1 所示).這樣的實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)步驟最早是由托里拆利設(shè)計(jì)的, 所以把這

樣測(cè)定大氣壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)叫做托里拆利實(shí)驗(yàn).5.托里拆利實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)7(教師做該實(shí)驗(yàn))第一步: 規(guī)范操作托里拆利實(shí)驗(yàn)全過(guò)程, 得出此時(shí)此地 的大氣壓強(qiáng)的值.第二步:傾斜玻璃管, 讓學(xué)生讀出水銀柱的豎直高度;第三步: 換用不同的內(nèi)徑的玻璃管做該實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生讀出所測(cè)大氣壓強(qiáng)的值.分析實(shí)驗(yàn)托 里拆利實(shí)驗(yàn)中, 水銀柱液面的高度差與玻璃管內(nèi)徑的粗細(xì)、玻璃管是否傾斜無(wú)關(guān).根據(jù)所測(cè)得的數(shù)值計(jì)算出當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐拇髿鈮簭?qiáng)的值, 并讓學(xué)生了解在標(biāo)準(zhǔn)狀況 下,大氣壓強(qiáng)可支持760 mmHg, 此時(shí)對(duì)應(yīng)的大氣壓強(qiáng)的值是 1101×105 Pa.6.討論與練習(xí)

討論1 大氣壓強(qiáng)這么大, 為什么我們感覺(jué)不到? 討論2 把裝滿水的量筒浸入水中, 口朝圖2 下, 抓住管底 向上提, 在筒口離開水面前, 量筒露出水面的部分是空的? 是有水, 但不滿? 還是充滿水? 為什么? 練習(xí)1 課本第131 面1、2 題.圖2 練習(xí)2 如圖2 所示是托里拆利實(shí)驗(yàn)的示意圖, 已知當(dāng)時(shí)的大氣壓等于760 mmHg 產(chǎn)生的壓強(qiáng), 則A 點(diǎn)的壓強(qiáng)、B 點(diǎn)的壓強(qiáng)、C 點(diǎn)的壓強(qiáng)分別是多少? 7.小結(jié)

本節(jié)課的主要內(nèi)容是:(1)通過(guò)實(shí)驗(yàn)確定大氣有壓強(qiáng);(2)托里拆利實(shí)驗(yàn)是歷史上首次測(cè)定大氣壓強(qiáng)的著名實(shí)驗(yàn);(3)在標(biāo)準(zhǔn)狀況下, 測(cè)出的大氣壓強(qiáng)與760mmHg 水銀柱產(chǎn)生的壓強(qiáng)相等