第一篇：科學(xué)教學(xué)案例

《聽聽聲音》教學(xué)案例

擂鼓鎮(zhèn)小學(xué)教師：張應(yīng)喜

案例背景 ：

我們生活在一個充滿聲音的世界里，聲音對于學(xué)生來說好像是很熟悉的東西。但學(xué)生有沒有真正思考過關(guān)于聲音的問題呢？有沒有思考過他們經(jīng)常聽到的聲音有什么不同？我們?yōu)槭裁茨苈牭铰曇裟?？為了了解學(xué)生關(guān)于關(guān)于聲音的認(rèn)識情況和引發(fā)關(guān)于聲音問題的思考，教科書設(shè)計了“聽聽周圍的聲音”的活動。在這一課，每一組學(xué)生將用兩種不同型號的音叉（或大小不同的鐵釘）做實驗，兩種音叉（或鐵釘）會產(chǎn)生明顯不同的音高，學(xué)生通過親自動手實驗，從中真切感受到聲音的不同，并進(jìn)行真實地描述。這一課為學(xué)生提供了一個非常好的討論他們已有的聲音知識的機會。通過這些活動，學(xué)生將產(chǎn)生更多關(guān)于聲音的問題，為后面幾課對聲音問題的深入研究做好鋪墊。為了更好的發(fā)揮學(xué)生自主探究能力，本節(jié)課主要是讓學(xué)生們自己討論并參考書本上的對話和圖解來設(shè)計如何做實驗，然后教師給予適當(dāng)引導(dǎo)指路，從而達(dá)到師生共同進(jìn)入教學(xué)情境，營造和諧、民主、輕松的探究學(xué)習(xí)氣氛。

本課的引入從談話開始，要求學(xué)生盡可能多的去傾聽各種各樣的聲音，尋找這些聲音是什么物體發(fā)出來的，然后交流聽到過的其它聲音，并描述這些聲音的不同。學(xué)生對聲音的經(jīng)驗是各不相同的。而且，不同地點、不同時間、不同物體發(fā)出的聲音也是有千差萬別的。教科書不要求學(xué)生不僅要求學(xué)生記住各種聲音的特點和不同，也不要求學(xué)生能用準(zhǔn)確的語言來描述這些聲音。教科書的目的是要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)生去傾聽各種聲音，體驗到聲音的多樣性，感受到不同物體發(fā)出的聲音的不同，從而思考更多的關(guān)于聲音的問題，為本單元后續(xù)的探究活動做準(zhǔn)備。

案例描述 ：

一、課前預(yù)習(xí)。

1、閱讀教材P44——46，準(zhǔn)備本節(jié)課所需實驗材料。

2、閱讀本課內(nèi)容，弄清本課基本知識點。

二、合作探究。

合作完成實驗：聽聽音叉發(fā)出的聲音。

步驟：

（1）將實驗材料準(zhǔn)備好，放在課桌上。

（2）討論實驗過程（包括怎樣操作，實驗中應(yīng)該注意哪些方面），猜想實驗結(jié)果。

（3）在組長的組織下進(jìn)行實驗，對實驗結(jié)果進(jìn)行記錄。（4）小組匯報交流實驗情況。（5）將交流后的結(jié)果展示在黑板上。

三、課堂檢測。

（一）我會填。

1.我收集的關(guān)于聲音的事情。

2、我對聲音比較感興趣的問題

有。

3、我想研究聲音

等問題。

（二）我會選。

1、牛的叫聲和鳥的叫聲相比，牛的叫聲（）鳥的叫聲（）。

A、高

B、低

C、強

D、弱

2、獅子的吼叫聲震耳欲聾，小貓叫聲很柔和。我們說獅子的叫聲（），小貓的叫聲（）。

A、高

B、低

C、強

D、弱

（三）我會判斷。

1、兩個大小不同的音叉發(fā)出的聲音是相同的。（）

2、同一個音叉擊打的輕重不同所發(fā)出的聲音也不同。（）

（四）你問我答。

你聽到過的聲音中那些是自然界發(fā)出來的？那些是人類活動產(chǎn)生的？

案例分析 ：

生本教學(xué)的關(guān)鍵是導(dǎo)學(xué)案中問題的提出，再小組合作用實驗去驗證。而問題能否有學(xué)生自己提出，這個比教師提出問題要好的多。因此，上課應(yīng)該多鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見和見解。而作為一名教師，應(yīng)該努力為學(xué)生營造一種和諧、民主、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，適當(dāng)?shù)膶λ麄冞M(jìn)行鼓勵，及時的肯定他們正確的哪怕是點滴發(fā)現(xiàn)。

生本教育的對象是學(xué)生，他們是探究的主人，而教師只是個引路人。生本教育是針對全體的學(xué)生，而不是個別學(xué)生，因此在教學(xué)過程中應(yīng)該給每個孩子參與探究和發(fā)表意見的權(quán)力，發(fā)揮他們自己的聰明才智，讓他們真正投身科學(xué)課中來，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)、熱愛科學(xué)、探究科學(xué)的情操。在探究學(xué)習(xí)過程中，要強調(diào)合作精神。“合作”是“探究”的基礎(chǔ)，相互合作與討論可以互相學(xué)習(xí)，聽取別人的意見和想法，不斷提升自己的思維和邏輯能力。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)，探究科學(xué)打下基礎(chǔ)。

第二篇：科學(xué)教學(xué)案例

教學(xué)基本信息

課題《生命從哪里來》

（教材版本名稱、章、節(jié)名稱）冀教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書五年級下冊第三單元第10課

作者及工作單位

張士聰揚芬港鎮(zhèn)第七小學(xué)

指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

將自己在本節(jié)課教學(xué)中的亮點設(shè)計所依據(jù)的指導(dǎo)思想或者核心教育教學(xué)理論簡述即可，指導(dǎo)思想和依據(jù)的教育理論應(yīng)該在后面的教學(xué)過程中明確體現(xiàn)出來。本部分內(nèi)容必須和實際的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，避免出現(xiàn)照搬課標(biāo)中整個模塊的教學(xué)指導(dǎo)思想等情況

以《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，體現(xiàn)三維立體教學(xué)目標(biāo)。

教材分析

（可以從以下幾個方面進(jìn)行闡述，不必面面俱到）

? 課標(biāo)中對本節(jié)內(nèi)容的要求；本節(jié)內(nèi)容的知識體系；本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位，前后教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系。

? 本節(jié)核心內(nèi)容的功能和價值（為什么學(xué)本節(jié)內(nèi)容），不僅要思考其他內(nèi)容對本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的幫助，本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對學(xué)科體系的建立、其他學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的幫助；還應(yīng)該思考通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)科能力甚至綜合素質(zhì)的幫助，以及思維方式的變化影響等。

本課是小學(xué)五年級科學(xué)下冊，第三單元“生物的進(jìn)化”中的第一課，以學(xué)生對生物的繁殖以及在繁殖過程中出現(xiàn)的遺傳和變異等現(xiàn)象的初步了解為基礎(chǔ)，繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生帶著許許多多萬思不得其解的問題，通過搜集，閱讀，整理，分析資料，撰寫科學(xué)短文等方法，探究生命的起源問題并為后面研究關(guān)于進(jìn)化問題，研究生物、非生物間的相互作用與平衡奠定基礎(chǔ)。

學(xué)情分析

（可以從以下幾個方面進(jìn)行闡述，但不需要格式化，不必面面俱到）

教師主觀分析、師生訪談、學(xué)生作業(yè)或試題分析反饋、問卷調(diào)查等是比較有效的學(xué)習(xí)者分析的測量手段。

? 學(xué)生認(rèn)知發(fā)展分析：主要分析學(xué)生現(xiàn)在的認(rèn)知基礎(chǔ)（包括知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)），要形成本節(jié)內(nèi)容應(yīng)該要走的認(rèn)知發(fā)展線，即從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)，經(jīng)過哪幾個環(huán)節(jié)，最終形成本節(jié)課要達(dá)到的知識。

? 學(xué)生認(rèn)知障礙點：學(xué)生形成本節(jié)課知識時最主要的障礙點，可能是知識基礎(chǔ)不足、舊的概念或者能力方法不夠、思維方式變化等。

五年級學(xué)生具備了一定的語言表達(dá)能力，利用圖表的能力，和觀察、分析、推理、判斷能力，通過本課的學(xué)習(xí)進(jìn)一步鞏固和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探索和學(xué)習(xí)的興趣與能力。本課最大的難點是學(xué)生對傳說和科學(xué)事實的判定與比較，對各種依據(jù)的可信度的判定。

教學(xué)目標(biāo)

（教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)注意按照新課程的三維目標(biāo)體系進(jìn)行分析）

（一）科學(xué)探究目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生通過各種方法搜集關(guān)于生命起源的各種資料。

2、尋找依據(jù)科學(xué)地判斷各種說法的可信性。

3、能通過比較發(fā)現(xiàn)各種觀點的有理之處和荒謬之處。

4、能用科學(xué)短文的形式描述自己對外星生命存在與否的看法。

（二）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

1、能夠正確看待有關(guān)生命起源的各種觀點。

2、通過收集、閱讀、整理、分析資料等方法體會科學(xué)探究的過程，體會科學(xué)技術(shù)在探究人類未解之謎過程中發(fā)揮的巨大作用。科學(xué)知識目標(biāo)

能用自己的話描述關(guān)于生命起源的各種觀點及理論依據(jù)，可信程度?？茖W(xué)、技術(shù)、環(huán)境目標(biāo)

體會科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步能有效的促進(jìn)科學(xué)問題的研究和解決。

教學(xué)重點和難點

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究方法，既通過不同方法搜集，整理，分析生命起源的各種觀點，并以科學(xué)的態(tài)度評價各種觀點的有理性和可信度是本課的重點也是難點。

教學(xué)流程示意

（按課時設(shè)計教學(xué)流程，教學(xué)流程應(yīng)能清晰準(zhǔn)確的表述本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，以及教學(xué)環(huán)節(jié)的核心活動內(nèi)容。因此既要避免只有簡單的環(huán)節(jié)，而沒有環(huán)節(jié)實施的具體內(nèi)容；還要避免把環(huán)節(jié)細(xì)化，一般來說，一節(jié)課的主要環(huán)節(jié)最好控制在4~6個之間，這樣比較有利于教學(xué)環(huán)節(jié)的實施。）

本課主要分為“地球上生命起源的不同觀點”和“地球以外的生命的探索”兩部分內(nèi)容的教學(xué)。

第一部分先通過一段視頻（女媧造人）勾起學(xué)生對生命起源之謎的研究興趣，并將學(xué)生搜集到的關(guān)于地球上生命起源問題的資料，以圖片和表格等形式展開和歸納。表格中通過選擇“你認(rèn)為最有道理的觀點并在后面標(biāo)星”的形式，引領(lǐng)學(xué)生對各種說法進(jìn)行深入分析，科學(xué)判斷，最終形成“要以科學(xué)實驗的方法探究生命之謎”的結(jié)論。

第二部分內(nèi)容的教學(xué)程序與第一部分雷同，既通過視頻（動畫中的外星人）勾起學(xué)生對地球以外生命探索的興趣，并組織學(xué)生對人類探索外星生命的相關(guān)資料，進(jìn)行交流，討論和分析，通過圖片展示匯總并最終形成“科學(xué)技術(shù)的發(fā)展提高人類探索能力”的結(jié)論。

最后通過作業(yè)布置（撰寫科學(xué)短文）進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維，加深學(xué)生對科學(xué)探索世界的認(rèn)識。

教學(xué)過程（教學(xué)過程的表述不必詳細(xì)到將教師、學(xué)生的所有對話、活動逐字記錄，但是應(yīng)該把主要環(huán)節(jié)的實施過程很清楚地再現(xiàn)。）

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動

預(yù)設(shè)學(xué)生行為

設(shè)計意圖

（一）導(dǎo)入

我們居住的地球是宇宙中數(shù)億顆星球中的一顆，在地球上除人類外還生活著形形色色的生物，從海洋到陸地，從赤道到兩極，幾乎每個角落都有生命的蹤跡，那么，生命從何而來？長期以來這個問題一直困擾著人們，然而，人類探索生命起源的腳步一直都沒有停止。

出示課題《生命從哪里來》

（二）新授

1、激情引趣

通過課題我們了解到了今天要研究的主要內(nèi)容，那就是有關(guān)生命起源的問題，想知道答案嗎？除此之外你還想知道些什么？

學(xué)生可能想知道：人類經(jīng)過了怎樣的探索？提出了哪些觀點？可以下結(jié)論了嗎？有外星人嗎？???

2、搜集有關(guān)生命起源的觀點（1）、視頻導(dǎo)入《女媧造人》片段，了解一下長期以來人類關(guān)于生命起源的種種看法。西方國家很久以前也曾有過上帝造人的神話傳說，以上關(guān)于生命起源的觀點我們稱之為——神創(chuàng)論，那么有關(guān)地球上生命起源的觀點，你還知道哪些？ 學(xué)生交流，如：非生命物質(zhì)直接轉(zhuǎn)化（腐肉上長蛆）非生命物質(zhì)經(jīng)過漫長的過程逐漸演化（實驗得到氨基酸）外星生物入侵（科幻作品）

……………（2）、圖片演示（關(guān)于各種觀點的相關(guān)圖片）

包括：神創(chuàng)論、自生論、化學(xué)進(jìn)化說、外形物種移植說等。（3）、整理歸納

出示統(tǒng)計表，填寫統(tǒng)計表。（包括觀點、依據(jù)、可信度評價）重點體現(xiàn)：學(xué)生對各種生命起源說的描述；學(xué)生通過對各種依據(jù)的分析來評價各種說法的可信性；體現(xiàn)以科學(xué)的態(tài)度考慮問題，以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對破解眾多謎團所起到的重要作用。序號

觀點

依據(jù)

最有道理的觀點

女媧造人、上帝造人?..神話傳說

生命由非生命物質(zhì)直接轉(zhuǎn)化而來

直觀感受（蛆）

生命由非生命物質(zhì)逐漸演化而來

科學(xué)實驗（氨基酸）

√

外星生物移植

科幻作品

（4）小結(jié)

師：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對生命起源的種種猜測越來越有說服力，但關(guān)于生命起源問題目前為止仍是個未解之謎，有待我們的進(jìn)一步研究，相信只要站在科學(xué)的高度思考問題，尋找依據(jù)，不斷探索，終有一天這些謎團會被我們一一破解的。課件顯示：要以科學(xué)實驗的方法探究生命之謎！地球以外有生命嗎？

（人類對地球以外生命的探索）師：有人提出，生命來自于地球以外的星球我們從一些科學(xué)幻想電影或小說中可以發(fā)現(xiàn)很多線索。視頻導(dǎo)入

播放視頻《動畫片中的外星人》 師：但是，這只不過是人們想象中的外星生命。那么：地球以外的星球上真的有生命存在嗎？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

這需要我們尋找更有力的證據(jù)才能證實。那么：人類對地球以外生命的探索活動，你都知道哪些？

（2）人類對地球以外生命的探索

出示相關(guān)圖片:人類登月、海盜號登上火星都未能發(fā)現(xiàn)生命。

（3）閱讀科學(xué)在線了解更多的信息包括：射電望遠(yuǎn)鏡探索、發(fā)射“旅行者”號星際飛船。（4）小結(jié)：由于人類當(dāng)今的科學(xué)技術(shù)有限，所以還未能發(fā)現(xiàn)證實外星生命存在的有力證據(jù)，但相信只要我們不斷努力會發(fā)現(xiàn)更多有價值的線索，甚至?xí)l(fā)生讓你意想不到的事情。課件顯示：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類的探索能力在不斷提高，也許就在不遠(yuǎn)的將來，你就是發(fā)現(xiàn)重要線索的人??

四、作業(yè):（課件顯示）

課后搜集更多的有關(guān)外星生命的資料，并將自己的想法寫成一片科學(xué)短文。

（短文不但要反映出自己的觀點，還要盡可能提出有一定說服力的理由，并與同學(xué)交流）

板書設(shè)計（需要一直留在黑板上主板書）

生命從哪里來 神創(chuàng)論人類登月 自生論飛船登陸火星

地球生命起源說化學(xué)進(jìn)化說地球以外生命探索射電望遠(yuǎn)鏡 外形物種移植說發(fā)射星際飛船

……

……

教學(xué)反思

（教學(xué)反思的撰寫應(yīng)避免對教學(xué)設(shè)計思路、指導(dǎo)思想的再次重復(fù)。教學(xué)反思可以從以下幾個方面思考，不必面面俱到）：

? 反思在備課過程中對教材內(nèi)容、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知變化。

? 反思教學(xué)設(shè)計的落實情況，學(xué)生在教學(xué)過程中的問題，出現(xiàn)問題的原因是什么，如何解決等，避免空談出現(xiàn)的問題而不思考出現(xiàn)的原因，也不思考解決方案。

? 對教學(xué)設(shè)計中精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是對以前教學(xué)方式進(jìn)行的改進(jìn)，通過設(shè)計教學(xué)反饋，實際的改進(jìn)效果如何。

? 如果讓你重新上這節(jié)課，你會怎樣上？有什么新想法嗎？或當(dāng)時聽課的老師或者專家對你這節(jié)課有什么評價？對你有什么啟發(fā)？

通過本課教學(xué)活動實現(xiàn)了學(xué)生使用不同方法搜集相關(guān)資料，并對資料進(jìn)行整理、分析和判斷，總結(jié)自己的看法，并與同學(xué)交流的科學(xué)探究目標(biāo)。實現(xiàn)了學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度正確看待生命起源的問題，體會科學(xué)技術(shù)在探究人類未解之謎過程中所發(fā)揮的巨大作用等情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。實現(xiàn)了學(xué)生用自己的話描述關(guān)于生命起源的各種觀點及理論依據(jù)，判斷諸多觀點中可信度最高的觀點的科學(xué)知識目標(biāo)。

如重上這節(jié)課我還會選擇多媒體教學(xué)，并且把更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生提出問題，探索問題，尋求答案，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索興趣和能力。

第三篇：科學(xué)生活化教學(xué)案例

太陽和影子

課程改革啟用的新教材，編排科學(xué)合理，緊貼學(xué)生的生活。因此使用這些教材進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該將課堂教學(xué)融入真實的生活中，用生活的理念構(gòu)建科學(xué)教學(xué)的大課堂。讓學(xué)生參與生活我們必須放開學(xué)生的手腳，鼓勵學(xué)生到生活的海洋中去體驗。以前，科學(xué)這個詞眼在我們看來是高、精、尖的代名詞，離普通人的生活太遙遠(yuǎn)了。當(dāng)真正接觸科學(xué)課程，我自己才理解了什么是科學(xué)?？茖W(xué)教育的目的是培養(yǎng)與提高兒童的科學(xué)素養(yǎng)，而兒童的科學(xué)素養(yǎng)的提高與否，最終是通過他們的行為方式的改變和科學(xué)生活習(xí)慣的養(yǎng)成表現(xiàn)出來的，因此，我們的目的是讓孩子接受這樣一個觀點：人人可以做科學(xué)，生活中處處有科學(xué)。如在學(xué)習(xí)《陽光下的影子》一課，這課是以研究影子產(chǎn)生的條件為重點內(nèi)容的課文，它改變了室內(nèi)實驗研究的方式，而是讓學(xué)生到室外以太陽為光源進(jìn)行實驗研究，由室內(nèi)轉(zhuǎn)向室外研究，對孩子來說是一種身體的解放，貼近孩子的生活；但完全遵照課本安排去研究，孩子們的興趣顯然不大，擺弄一會兒就失控了，滿操場地跑開了，我感到這時只解放了孩子們的身體，沒有完全溶入他們的生活，他們并沒有完全投入這個學(xué)習(xí)狀態(tài)中，望著孩子們歡快跑動的身形，忽然靈機一動：何不投其所好，讓他們利用自身的跑去研究影子的秘密。于是，我把孩子招集過來，給他們布置了四個活動任務(wù)：①快速找到自己的影子；②很快把影子藏出來；③變化你的影子，你有什么發(fā)現(xiàn)；④想盡辦法去踩到別人的影子。最后，跑累了，大家圍坐在草坪上，進(jìn)入了研討：一找—藏兩次活動，無形中的比較使孩子們毫不費力地發(fā)現(xiàn)了影子產(chǎn)生的條件，根本無需你多說半句，而這是本課的重點！更讓你驚喜的是，他們對影子的描述是那樣逼真、細(xì)膩、實在：我的影子有時比人大，有時比人小；影子在我的前面，是因為太陽在我的后面；要是太陽在東面，那影子就在西面；影子是黑色的……。

第四篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例

小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例

《空氣和我們的生活》

葉明輝

珠海斗門區(qū)乾務(wù)五山中心小學(xué)

選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科學(xué)三年級下冊《空氣》單元的內(nèi)容，通過一系列的活動讓學(xué)生深入研究空氣的性質(zhì)，感知空氣污染的含義，原因、危害、以及防止空氣污染和保護(hù)的方法，空氣和我們的生活息息相關(guān)。

教學(xué)內(nèi)容：

選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科學(xué)三年級下冊《空氣》單元的內(nèi)容，通過一系列的活動讓學(xué)生深入研究空氣的性質(zhì)，感知空氣污染的含義，原因、危害、以及防止空氣污染和保護(hù)的方法，空氣和我們的生活息息相關(guān)。學(xué)生分析：

本節(jié)課是讓學(xué)生在初步了解空氣知識的基礎(chǔ)上，對空氣的性質(zhì)進(jìn)行深入探究。大部分學(xué)生對空氣的基本知識有了解，知道空氣沒有一定的形狀，但有重量，是氣體，知道身邊處處被空氣所包圍；空氣的作用在學(xué)生在生活中有所感受，但還沒有清晰的認(rèn)識，極少數(shù)學(xué)生對空氣的認(rèn)識還不太清楚。在這樣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究應(yīng)該是可行的。設(shè)計理念：

引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的探究活動，一定要按部就班地嚴(yán)肅地進(jìn)行嗎？我們現(xiàn)在面對的只是小學(xué)三年級的學(xué)生，如果本課能創(chuàng)設(shè)一個寬松的課堂氛圍，那將更符合兒童的心理特點，師生如果能很好地進(jìn)行溝通，我們的教學(xué)效果就不只是能讓學(xué)生掌握本課的教學(xué)內(nèi)容，還能讓學(xué)生感受到學(xué)會學(xué)習(xí)并不難，只要關(guān)注身邊的點點滴滴，就會發(fā)現(xiàn)身邊的事物原來蘊藏著很多知識，從而學(xué)會在生活中輕松地學(xué)習(xí)。這樣通過知識的內(nèi)化與行動的外顯，體現(xiàn)學(xué)生的個性價值，使兒童的獨立性、自主性得以全面發(fā)展。

因此，在這堂課中，針對每個教學(xué)環(huán)節(jié)的不同教學(xué)目的和內(nèi)容精心設(shè)計了一些游戲和活動，盡量使用生活中的我們每分鐘呼吸的次數(shù)；讓學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來。首先以猜謎引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入空氣的世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后以請學(xué)生談?wù)勛约核私獾目諝馀c我們生活，健康成長有密切的關(guān)系。設(shè)計一系輕松的游戲和探究活動，讓學(xué)生愿意去感受到空氣的新鮮以及空氣的性質(zhì)，對人、動、植物的生存有了淺顯的了解。從而對空氣和我們生活有具體的認(rèn)識。教學(xué)過程：

（一）猜謎游戲?qū)?，進(jìn)入活動主題。面對三年級的學(xué)生，怎樣使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，又不讓他們明顯感受到可能存在的學(xué)習(xí)困難？教師設(shè)計的導(dǎo)入是一個猜謎游戲？“看不到，摸不著，聞不到，有感覺，人人都需要”。

[激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究興趣，激活課堂的氣氛。] 然后請學(xué)生談?wù)勛约簩諝獾牧私庖约爸R的來源。

[了解學(xué)生掌握的知識狀況。也讓學(xué)生了解信息的來源可以是多渠道的，促進(jìn)學(xué)生之間的互相交流。] 教師還設(shè)計鑒別氣體的方法，讓學(xué)生怎樣鑒別。

師：這里有二杯氣體，分別是空氣、二氧化碳。沒有貼標(biāo)簽，你怎么鑒別，你所選用的鑒別方法的根據(jù)是什么？

請兩位同學(xué)在黑板桌子上鑒別這兩瓶氣體，具體的做法是：

1、用兩根火柴劃燃后，同時放入這兩個瓶里，看有什么現(xiàn)象發(fā)生？

2、讓學(xué)生自己說：一個瓶里火柴繼續(xù)燃燒，另一個瓶里的火柴熄滅了。師：燃燒這瓶是什么氣體？ 生：空氣。

師：熄滅的這瓶是什么氣體？ 生：二氧化碳。

（二）通過活動，感知空氣和我們的生活。

在平靜的時候，我們每分鐘呼吸的次數(shù)，到操場上跑一圈，回到教室后馬上數(shù)一數(shù)，每分鐘呼吸多少次？ 教師出示活動計劃：

1、每兩個人一組進(jìn)行比賽，在平靜的時候，另一位同學(xué)數(shù)一數(shù)脈搏每分鐘的次數(shù)。

2、到操場上跑一圈，回到教室后，再為那位同學(xué)數(shù)一數(shù)脈搏每分鐘的次數(shù)。

3、對比一下這兩個數(shù)字，我們能知道平靜、跑步的脈搏每分鐘不同。[在這一環(huán)節(jié)做了一些大膽的嘗試，根據(jù)學(xué)生的實際情況對教材作修改，增加了教材上沒有的內(nèi)容。（教材的安排分為兩部分。一是通過平靜與跑步的游戲讓學(xué)生感知空氣的新鮮，每分鐘呼吸次數(shù)不同。二是通過每兩人一組進(jìn)行比賽，看誰憋氣的時間長。潛水員在水中為什么要帶上氧氣瓶？）除了讓學(xué)生感受到?jīng)]有空氣的困難，還讓學(xué)生正式認(rèn)識氧氣這概念。結(jié)果教學(xué)效果非常好，學(xué)生接受這一概念并沒有困難，使得學(xué)生的認(rèn)識更加清晰了。]

（三）開展跑步比賽，引領(lǐng)學(xué)生作出假設(shè)。

在認(rèn)識空氣以后，通過跑步比賽，失敗的學(xué)生找原因。這個游戲讓學(xué)生提出假設(shè)；跑得慢的同學(xué)，一個是力氣不足，呼吸有困難引起的。

這個游戲使這一節(jié)課的氣氛異?；钴S，避免了較為深入活動開始后的沉悶氛圍。學(xué)生繼續(xù)深入探究問題的興趣被激發(fā)。

（四）探究活動“看誰能說服我”。

這部分內(nèi)容是本節(jié)課中對空氣性質(zhì)進(jìn)行深入探究的體現(xiàn)。師：用手憋氣的時間長了，就會暈倒，這是缺氧氣而暈倒的。

[號召學(xué)生想辦法來說服老師，其實是引導(dǎo)他們驗證沒有空氣（氧氣）的人、動、植物就不能生存。這種方式讓學(xué)生感受到了挑戰(zhàn)，想要說服老師的心情，使學(xué)生對探究內(nèi)容更為關(guān)注，使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。] 學(xué)生利用跑步進(jìn)行更深入后探究活動，尋找到說服老師的方法，并進(jìn)行了表述和觀察記錄（活動中學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了有關(guān)空氣的其他問題和現(xiàn)象，對以后繼續(xù)對空氣進(jìn)行探究有了興趣。）從而證明空氣和我們的生活聯(lián)系在一起。

[科學(xué)離不開生活。讓學(xué)生們從生活中了解科學(xué)，并應(yīng)用所學(xué)去真實的解決實際生活問題，是對學(xué)生們的最好鍛煉。] 評析：

1、教師實現(xiàn)了課堂角色的轉(zhuǎn)變，注重創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣和愛好。大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師能與學(xué)生很好地交流和溝通，讓他們研究與發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在問題情境中，可以從已有的經(jīng)驗入手，通過“跑一跑“來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，發(fā)展他們的科學(xué)素養(yǎng)。

2、能夠注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，師生關(guān)系民主化。對小學(xué)生來說，科學(xué)探究是不斷參與，主動探究的過程。要實現(xiàn)這一切，必須有良好的師生關(guān)系做保證，這就要求教師要把握好自己的角色。在教學(xué)中，教師能夠在大部分時間里較好地以組織者、引導(dǎo)者和參與者的身份，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧的氛圍，讓學(xué)生主動，積極的參與，共同探究與交流。使學(xué)生在實踐活動中得到全面發(fā)展。

3、教師角色的把握有待于提高。新課改要求促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展，因此“以人為本”應(yīng)該是把學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮在課堂中，僅以同桌兩位同學(xué)為一小組，有幾個組的學(xué)生基礎(chǔ)很差，根本無法開展自主探究。教學(xué)反思：

這是一節(jié)空氣和我們的生活的探究課。本節(jié)課通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生充分理解空氣的知識，知道了空氣與我們生活有密切關(guān)系。培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。

使學(xué)生在玩的過程中有明確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，從做中學(xué)，在玩中求知；讓小組長帶領(lǐng)他們?nèi)プ灾骰拥膶W(xué)習(xí)，因為每一個學(xué)生都是活生生的、有思想的、有自主能力的人，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生更有利于學(xué)生的自身發(fā)展，潛能的開發(fā)。這里我把實驗?zāi)康牡囊笠耘懿降姆绞匠霈F(xiàn)，使學(xué)生興趣大增，積極地促進(jìn)學(xué)生自己去實驗、觀察、探究、研討。使他們的身心全部投入到學(xué)習(xí)活動之中。真正體現(xiàn)“以探究為中心”的現(xiàn)代教育觀，這些將使學(xué)生終身受用。

第五篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例

小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例

老師，請尊重學(xué)生的實驗成果

——由一節(jié)失敗的科學(xué)課

如果說人世間有一種心靈的天平，那就是尊重。在傳統(tǒng)的認(rèn)識中，尊重往往是對上的。如尊老愛幼，尊師愛生。孩子是受保護(hù)受教育之列，而往往不是在受尊重的范圍內(nèi)，以往孩子要求得到承認(rèn)和尊重的呼聲很弱?，F(xiàn)代社會發(fā)展到今天，道德的關(guān)系體現(xiàn)了平等，沒有尊重就沒有平等，孩子盡管依附于師長，但也有被人尊重的需要，一旦需要得到滿足，就會有力量，就會前進(jìn)，就能發(fā)展。從教育學(xué)講，尊重也是教育的重要原則。尊重教育從一提出，就以獨立的魅力緊緊地抓住了人心，尊重學(xué)生在道理上老師們都會認(rèn)同，可在教育實踐中真正做到卻很難。無論是行為習(xí)慣，還是思維形式，都像一條條看不見的繩索束縛著他們。大多數(shù)的教師是愛學(xué)生的，可是愛并不等于尊重。

去年的那堂公開課給了我一個深切的體會，去年我們學(xué)校要求我上了一堂公開課，因為我還在上五年級的常識，所以我選擇了《滑輪》這一課，定滑輪的學(xué)習(xí)是一個很簡單的實驗，先用彈簧稱直接拉鉤碼，讀出此時彈簧稱的數(shù)據(jù)，再經(jīng)過往不同方向拉鉤碼的實驗，讀出彈簧稱的數(shù)據(jù)，通過對實驗數(shù)據(jù)的對比分析，最后得出結(jié)論：使用定滑輪不能省力，但是可以改變力的方向。課堂上當(dāng)學(xué)生說完實驗方案后，我就請學(xué)生動手做實驗，好幾個組很快得出了“使用定滑輪不能省力，但是可以改變用力的方向”，我心里暗暗為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行而高興，很快地實驗結(jié)束了，在接下來的匯報中，出現(xiàn)了意外，有個組提出了“使用定滑輪可以省力的結(jié)論，別的小組的同學(xué)都開始議論起來，我叫他們上講臺把實驗展示了一下，結(jié)果彈簧稱的數(shù)字真的比原來的要小。這種實驗記錄根本不是我預(yù)先設(shè)想的，因為我需要的實驗數(shù)據(jù)不應(yīng)該出現(xiàn)這種情況，于是我趕緊下了一個結(jié)論：從數(shù)據(jù)上看你們這組的實驗是失敗的。在否定了學(xué)生的實驗成果后，為了完成教學(xué)計劃，我立即肯定了其他小組的實驗結(jié)果是正確的，還投影出事先準(zhǔn)備好的我演示實驗的數(shù)據(jù)，并暗自慶幸自己課前早有準(zhǔn)備。這節(jié)課上完以后，我自我感覺良好，因為從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來看，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情都很高，全班所有學(xué)生都投入了學(xué)習(xí)活動，都動手做了實驗，在實驗中認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，都有新的發(fā)現(xiàn)，都能提出一定質(zhì)量問題，學(xué)生發(fā)言積極，都能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，表現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)的興奮和成功的喜悅，這在一定程度上給了我滿足感?？墒菍W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一針見血地指出了我在教學(xué)過程中存在的問題：為了達(dá)成教學(xué)內(nèi)容，否定了學(xué)生的實驗成果，繞過學(xué)生的實驗成果拋出自己理想化的數(shù)據(jù)，這種做法容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。同時他們還指出：在新課程理念下教師不但要激勵學(xué)生動手，更應(yīng)該激勵和引導(dǎo)他們?nèi)幽X。即使學(xué)生實驗失敗，也要引導(dǎo)學(xué)生通過動腦后明白，他們失敗的是有意義的，從而激發(fā)學(xué)生不斷地去探索。晚上回到家，在對教案進(jìn)行修改的時候，我細(xì)細(xì)回想自己對這節(jié)課的定位，又想到自己在教學(xué)中為了完成教學(xué)任務(wù)所使用的伎倆，越來越覺得不是滋味。為了能真切地了解學(xué)生當(dāng)答案被老師一下子否定時內(nèi)心的想法，我在學(xué)生中做了一個調(diào)查：當(dāng)實驗結(jié)束以后，老師指出你的實驗結(jié)果是錯誤的，你的心里會有哪些想法？當(dāng)我拿到學(xué)生交上來的問卷以后，我才意識到問題的嚴(yán)重性，“我們這組真糟糕，老是出錯”，“我們真笨”，“真沒勁，又錯了”，“我覺得自己沒有錯啊，實驗步驟又沒出問題，結(jié)論就是這樣??？不明白！”這些語句使我的心里充滿了內(nèi)疚，我犯了一個極大的錯誤，也許我否定的不僅僅是這個問題的答案。課堂應(yīng)該是允許學(xué)生出錯的場所，教師不應(yīng)該像球場上的主攻手一樣急于評判、急于給一個標(biāo)準(zhǔn)答案，教師要做的是給學(xué)生一個成功的機會，給學(xué)生充分思維的時間。學(xué)生的錯誤是重要的資源，一些看似錯誤的回答也可能蘊藏著創(chuàng)新的火花教師直接告訴答案最多只能是傳授知識，更不能直接否定學(xué)生的答案，就算明知道是錯誤的我們也應(yīng)該把糾錯的權(quán)利還給學(xué)生，留給學(xué)生時間和余地去尋找自己解決問題的方法，這雖然不是輕易就能獲得的教學(xué)行為。但朝著這一行為努力，很可能會產(chǎn)生更好的教學(xué)結(jié)果。讓在糾錯的過程中不但獲得知識、技能的生成，也能滿足學(xué)生想成為探索者的強烈需要。在后來的課上，我也再次叫那天被我當(dāng)場否定的小組回答問題，可是小組的同學(xué)都互相推讓，都不愿意當(dāng)匯報員，我問誰是管理員，一個小女孩站起來，我問她為什么不匯報，她怯生生地回答：我怕說錯，他們又要賴我。回想自己以往的課堂教學(xué)，一直在乎的是“對不對”，標(biāo)準(zhǔn)答案，一旦學(xué)生發(fā)生錯誤時常

會用否定式的語氣鎮(zhèn)壓，比如“是嗎？可能嗎？沒等弄清楚原因就把錯誤鎮(zhèn)壓下去了，很少珍視孩子的情感需要，孩子的情緒受到了傷害，而我們卻很少察覺。我想：讓每一個站起來發(fā)言的學(xué)生都能體面的坐下，這也應(yīng)該作為一個課堂教學(xué)的關(guān)注點受到老師們的重視。教師給學(xué)生最珍貴的，人生無以代替的就是自信心和自尊心。教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生不斷贏得自尊、積累自信的過程。相比較，雖然有時我們的科學(xué)課堂少了冷落，少了呵斥，但我們的老師是否在不經(jīng)意間拒絕、否定了屬于學(xué)生自己的一些東西呢？

岱山縣敬業(yè)小學(xué)張培芬