第一篇：作文教學(xué)實(shí)施方案

作文教學(xué)實(shí)施方案

導(dǎo)語(yǔ)：實(shí)施方案是指對(duì)某項(xiàng)工作，從目標(biāo)要求、工作內(nèi)容、方式方法及工作步驟等做出全面、具體而又明確安排的計(jì)劃類文書(shū)，是應(yīng)用寫作的一種文體。下面是由小編整理的關(guān)于作文教學(xué)實(shí)施方案。歡迎閱讀！

小學(xué)作文教學(xué)實(shí)施方案

作文是學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)，最能體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性和 人文性。多年以來(lái)，作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，而作文批改又是當(dāng)前語(yǔ)文教師最感頭痛的問(wèn)題。常規(guī)的作文批改暴露出的教師“高耗”，學(xué)生“低能”的弊端，不能不令廣大語(yǔ)文教師及領(lǐng)導(dǎo)深思。為了提高我校的作文教學(xué)水平，打破教師忙得焦頭爛額，學(xué)生輕松看分了事的局面，結(jié)合我校校情、學(xué)情，我們中高年級(jí)語(yǔ)文教研組全體教師經(jīng)過(guò)商議，大膽提出了關(guān)于作文教學(xué)改革的實(shí)施方案，以期與領(lǐng)導(dǎo)商榷。

為進(jìn)一步推進(jìn)我校《小學(xué)作文課程》的全面實(shí)施，促進(jìn)我校全體語(yǔ)文教師對(duì)作文教學(xué)的實(shí)踐研究，提高教師的作文備課、上課、說(shuō)課的綜合能力，提升全校語(yǔ)文教師的作文教學(xué)技能。使學(xué)生做到“寫真話、做真人”，“用我手、寫我心”。

1、作文目標(biāo)上的誤區(qū)——基礎(chǔ)教育中作文教學(xué)的目的不是培養(yǎng)作家，而是培養(yǎng)學(xué)生“為了社會(huì)大家庭的生活而寫出切合實(shí)際的文章”。

2、傳統(tǒng)做法上的誤區(qū)——傳統(tǒng)的作文教學(xué)是學(xué)生是寫作的主體，教師是批改上的主體，而忽略了新形勢(shì)下課程標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一教育理念。

“觀察---閱讀---積淀---摹仿---多說(shuō)---勤寫---互改”的方法

要提高學(xué)生的作文能力,包括素材積累、選材組材、主題提煉、構(gòu)思成文等作文過(guò)程意義上的能力要素；包括個(gè)性情感、個(gè)性思維、個(gè)性表達(dá)、個(gè)性發(fā)展等作文個(gè)性成分。

具體目標(biāo)為：

給學(xué)生一雙慧眼,讓他們觀察生活；給學(xué)生一雙巧手,讓他們描繪生活；給學(xué)生一顆良知,讓他們回報(bào)生活。怎樣提高學(xué)生的寫作水平呢？這個(gè)問(wèn)題很多年來(lái)一直困擾著無(wú)數(shù)的語(yǔ)文教師，令語(yǔ)文界同仁們感到無(wú)比棘手。學(xué)生寫作水平提高不起來(lái)，直接影響到語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，必須在寫作方面進(jìn)行重點(diǎn)攻關(guān)，只有攻克“怎樣撬開(kāi)學(xué)生的嘴開(kāi)口說(shuō)話”這一難關(guān)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，才能提高學(xué)生的寫作水平。

1、細(xì)致觀察，追求真實(shí)

什么是觀察？所謂觀察，就是用眼睛去看，要遠(yuǎn)“觀”近“察”，事事留心，時(shí)時(shí)注意，并養(yǎng)成一種習(xí)慣。被譽(yù)為世界短篇小說(shuō)之王的法國(guó)作家莫泊桑曾拜當(dāng)時(shí)著名的作家福樓拜為師，一天，他把自己坐在屋里編的準(zhǔn)備寫成小說(shuō)的故事講給福樓拜聽(tīng)。福樓拜聽(tīng)后說(shuō)：“我勸你不要忙于寫這些虛擬的東西，你每天騎馬到外面轉(zhuǎn)一圈，把路上看到的一切準(zhǔn)確地、細(xì)致地記錄下來(lái)”。于是莫泊桑意識(shí)到福樓拜是教他首先學(xué)會(huì)用眼睛去觀察、認(rèn)識(shí)、練好觀察這一基本功。從此，他花了一年左右的時(shí)間，每天外出觀察，終于寫成了小說(shuō)《點(diǎn)心》，并成為世界著名的小說(shuō)家。所以學(xué)會(huì)

觀察是提高寫作水平的第一要素。因此，我們利用一定的時(shí)間帶學(xué)生走出課堂，進(jìn)行實(shí)地寫作，有時(shí)在校園里觀察校園植物，觀察竹子、樹(shù)木、花草，建議學(xué)生利用周末時(shí)間在父母的帶領(lǐng)下到野外參觀，進(jìn)行野外寫作，領(lǐng)略秀美的自然風(fēng)光。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，不但激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，積累豐富的題材，寫出真實(shí)內(nèi)容，而且能陶冶道德情操使學(xué)生得到美的享受。

2、閱讀書(shū)籍，拓寬視野

讀書(shū)看報(bào)應(yīng)成為孩子們學(xué)習(xí)生活的一個(gè)重要組成部分。語(yǔ)文素養(yǎng)是一種積累，沒(méi)有大量的閱讀，特別是文學(xué)名著的閱讀，是不能完成這種積累的。強(qiáng)調(diào)習(xí)作和閱讀的聯(lián)系，要求增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀面，提供閱讀時(shí)間，讓學(xué)生廣泛閱讀適合兒童的具有知識(shí)性、趣味性、思想性的各類書(shū)籍報(bào)刊雜志，豐富學(xué)生的積累，力求實(shí)現(xiàn)閱讀和習(xí)作的結(jié)合。教師應(yīng)加強(qiáng)這方面的組織與指導(dǎo)。我們所學(xué)的課文有許多范文都是作者對(duì)人物或動(dòng)物細(xì)致觀察寫下來(lái)的真實(shí)素材。如《在急流中》對(duì)那位年輕母親的描寫，只要認(rèn)真閱讀，積累素材，就能變?yōu)樽约河杏玫臇|西。此外，除了從書(shū)本中積累素材外，可以從日常生活中積累，比如，新人新事的出現(xiàn)，各種有益的宣傳，自然現(xiàn)象，社會(huì)新聞，國(guó)際時(shí)事等等這都是極好的素材，只要注意這方面的人和事，大自然中就會(huì)有我們寫作取之不盡、用之不竭的素材，這樣寫作起來(lái)，就能妙筆生花，得心應(yīng)手，運(yùn)用自如。鑒于此，我們學(xué)校每班都設(shè)計(jì)有“圖書(shū)角”，每期每位學(xué)生至少自帶兩本經(jīng)老師把關(guān)的書(shū)放入“圖書(shū)角”共同學(xué)們午后閱讀時(shí)間共享。

3、積累素材，備以至用

俗話說(shuō)，好記性不如爛筆頭。把自己閱讀過(guò)的各種書(shū)籍報(bào)刊雜志等當(dāng)中的好詞、佳句、好段甚至好的篇章及時(shí)記錄在自己的摘抄筆記上。我們教師要做好督促作用，督促學(xué)生能夠把積累的內(nèi)容能夠大略的背一背。當(dāng)習(xí)作時(shí)，教師教會(huì)學(xué)生首先審題、立意，然后把自己積累的材料過(guò)電影，找到與本文相關(guān)的詞、句、段……選擇恰當(dāng)?shù)模⑶彝ㄟ^(guò)自己的加工、整合為自己所用，掏出饅頭，都是干糧，吃了便可以充饑。

4、提倡模仿，培養(yǎng)興趣

模仿是借鑒的一種形式，但模仿不是簡(jiǎn)單的照搬，應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)造性的借鑒。模仿的特點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了寫作的難度，又收到明顯的效果。對(duì)于寫作水平不高的學(xué)生，應(yīng)積極提倡模仿和借鑒范文，逐步培養(yǎng)寫作興趣，使之循序漸進(jìn)地沿著寫作的道路走下去，逐漸地提高寫作能力。即使剛開(kāi)始時(shí)的機(jī)械模仿，也應(yīng)加以表?yè)P(yáng)和肯定，使他們產(chǎn)生寫作的興趣和欲望。歷史上有許多文學(xué)家也曾模仿古人寫作，成為一代風(fēng)范，如王勃的名句“落霞與孤鷺齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，場(chǎng)楊柳共春旗一色”中脫化而來(lái)的。又如歷史上左丘明的《左傳》、司馬遷的《史記》他們的寫法，都為后世的散文家、小說(shuō)家、戲劇家所模仿。課本中的許多文章都是很好的范文，學(xué)生學(xué)了課文，可以模仿寫作，使學(xué)以致用。例如教了鄭振 鐸的《貓》一課，讓學(xué)生以另一動(dòng)物為題模仿寫作，有很多學(xué)生仿寫很成功，把課文寫法轉(zhuǎn)化為自己的能力。雖然模仿是提高寫作能力的第一步，但不能一味地模仿，作文開(kāi)始起步時(shí)，可以進(jìn)行模仿，但入門后，必須脫離仿寫，走創(chuàng)新之路，追求自己的寫法，有自己的特點(diǎn)。

5、多說(shuō)多寫，下筆成章

口語(yǔ)交際?？陬^表達(dá)能力的提高能促進(jìn)書(shū)面表達(dá)能力的提高。我們學(xué)校要求每周可根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，抽出一定的時(shí)間作為語(yǔ)言表達(dá)課，定期舉辦或新聞或觀察或趣事等專題交流與發(fā)布，輪流進(jìn)行了3－5分鐘的生活情景小品表演，推廣普通話，在廣泛的生活實(shí)踐中運(yùn)用口語(yǔ)、練習(xí)口語(yǔ)，提高口語(yǔ)交際能力。我們?cè)谌粘Ｉ钪?，碰到很多例子，有些學(xué)生心里明白自己要寫什么，也曉得事情發(fā)生的具體過(guò)程，可是說(shuō)的時(shí)候卻表達(dá)含糊，不夠具體，又怎么能寫出來(lái)呢？究竟原因何在？因?yàn)樵谌粘Ｉ钪小罢f(shuō)”的機(jī)會(huì)較少，表達(dá)的能力較差。光說(shuō)不寫，也不行，因此在寫作訓(xùn)練時(shí)，我們應(yīng)該重在指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)練結(jié)合，多寫多練，并且，不但要說(shuō)得好，而且要寫得好。在習(xí)作的時(shí)候，學(xué)生可以口頭審題，構(gòu)思，選好材后，互相說(shuō)說(shuō)想如何去寫，明確自己的寫作思路，互相提提建議……

6、勤寫片段，多記日記

強(qiáng)調(diào)習(xí)作和生活的聯(lián)系，要求豐富學(xué)生生活實(shí)踐，在實(shí)踐中豐富生活經(jīng)驗(yàn)，積累習(xí)作素材，捕捉習(xí)作靈感，要求多練筆，多寫生活日記、觀察日記，記下自己的經(jīng)歷、觀察與感受。如在人物描寫方面，采取動(dòng)景、靜景等多角度描寫訓(xùn)練，并要求學(xué)生持之以恒，堅(jiān)持不懈，平時(shí)勤寫片段，多記日記，把自己所見(jiàn)、所聞、所感淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，這不僅可以得到一種精神享受和樂(lè)趣，而且對(duì)提高寫作水平大有益處。在作文教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生每天寫一則日記，可以對(duì)時(shí)事發(fā)表看法和見(jiàn)解，小至遣詞造句，也可以是寫一段有關(guān)景物描寫和人物描寫的片斷，這樣，學(xué)生不但養(yǎng)成了愛(ài)寫日記的好習(xí)慣，而且經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練筆后，素材積累豐富了，寫作水平也得到了較大的提高。還可以每教完一篇課文，就可布置與課文相關(guān)的小作文訓(xùn)練題，有時(shí)讓學(xué)生在課堂中完成，有時(shí)先讓學(xué)生思考，下課后再讓學(xué)生練習(xí)，要求寫在作文本上，有一些當(dāng)為作業(yè)題去做，不必成文。比如，讓學(xué)生寫出作文題的題眼及作文的提綱，有的則寫續(xù)寫部分，有的進(jìn)行改寫訓(xùn)練等等，經(jīng)過(guò)多方面的訓(xùn)練，這樣堅(jiān)持寫作水平肯定會(huì)得到提高，學(xué)生寫作的情緒也會(huì)日漸高漲。

7、合作互改，共同進(jìn)步

我們常常看到有的學(xué)生寫完作文后，長(zhǎng)噓一口氣，然后把作文本一合，自以為大功告成；殊不知，文章不厭百回改。相傳唐代詩(shī)人賈島，為了琢磨詩(shī)句“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門”中用“推”還是用“敲”，撞上了韓愈的馬車。韓愈問(wèn)明情況后，斟酌一番后說(shuō)：“敲字好！”這就是“推敲”的由來(lái)。其實(shí)，任何一篇好文章，都是經(jīng)過(guò)反反復(fù)復(fù)的修改，才能精益求精，不斷提高。詩(shī)人、作家如此，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是不例外。所以我們首先要改變重寫作輕修改的觀念。如何進(jìn)行修改呢？我們提倡小組合作。

合作學(xué)習(xí)是通過(guò)相互交流，以學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同提高，以培養(yǎng)學(xué)生合作精神為目標(biāo)的教學(xué)手段。在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中，教師不是旁觀者，而是積極參與者和有效引導(dǎo)者，并且將合作的理念滲透到作文課堂教學(xué)的過(guò)程之中，通過(guò)師生合作帶動(dòng)生生合作，真正把教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為學(xué)生的技能。

所以教師參與其中可以正確把握學(xué)生的審題是否有偏差，討論是否深入，方法是否掌握，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，正面引導(dǎo)。這樣才有助于學(xué)生順利開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)?；ハ嘣u(píng)改，這也是我們學(xué)校對(duì)高年級(jí)段學(xué)生的要求，學(xué)會(huì)互相改作文，找出優(yōu)缺點(diǎn)，并且要會(huì)寫評(píng)語(yǔ)。當(dāng)然了，教師不能以學(xué)生的互評(píng)代替自己的評(píng)改。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，我們是這樣做的：在學(xué)生寫完作文后，先自行修改文章，然后進(jìn)行組內(nèi)共改：由一位學(xué)生讀自己的文章，其他成員邊看邊聽(tīng)，可以從以下幾方面提出意見(jiàn)：

a、內(nèi)容是否緊扣中心，有無(wú)偏題離題的部分；

b、文章題目是否做到神文添彩，開(kāi)頭、結(jié)尾是否新穎，吸引讀者；

c、是否做到語(yǔ)句通順，意思連貫；

d、有無(wú)病句、錯(cuò)別字及用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)；

e、什么地方可以用些優(yōu)美詞句、名言警句，增加文章感染力等。當(dāng)然，不同的文章有不同的要求，可以根據(jù)文章要求的變化做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整：如寫“游記”，就要看游覽的過(guò)程是否交代清楚，過(guò)渡是否自然；如寫“新聞報(bào)道”，則不要求文章多么生動(dòng)詳盡，只要清晰明了就可以。然后讓學(xué)生按照這樣的方法，在各小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，把組內(nèi)的幾本習(xí)作逐本進(jìn)行修改。

當(dāng)完成一次小組合作學(xué)習(xí)后，首先要反饋小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，因此必須組織全班交流匯報(bào)，以擴(kuò)大小組合作的效益。等到組內(nèi)完成自改互改工作后，進(jìn)行小組間的交換評(píng)改，最后每名成員根據(jù)全班交流得到的信息進(jìn)行二次修稿，然后各小組推薦一篇優(yōu)秀習(xí)作在班級(jí)展評(píng)，群策群力師生共同修改后向我們學(xué)?！锻圩魑膱?bào)》投稿，每選登一篇，都將給予小作者和指導(dǎo)老師適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。以《童慧作文報(bào)》為平臺(tái)，展示學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，我相信肯定能夠提高學(xué)生的習(xí)作水平。

總之，作文是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，只有使學(xué)生植根于愛(ài)寫、敢寫、會(huì)寫這片土地，才有可能結(jié)出累累碩果。我們七校全體語(yǔ)文老師會(huì)以教體局“管理水平提升年”的要求為準(zhǔn)繩，以“大教研活動(dòng)” 為契機(jī)，盡我們所能使學(xué)校的作文教學(xué)成績(jī)?cè)偕弦粋€(gè)新臺(tái)階！

XXXX小學(xué)

20XX年9月

第二篇：網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)實(shí)施方案

巨 城 聯(lián) 校

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)研究實(shí)施方案

隨著互聯(lián)網(wǎng)，特別是校園網(wǎng)的不斷發(fā)展和完善，作文教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化也初見(jiàn)端倪，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生最大化地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)合作探究的情境，從09年3月開(kāi)始，我聯(lián)校教師通過(guò)實(shí)踐探索，“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)”取得了一定成績(jī)，但隨著研究的不斷深入，存在的問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)，在縣教研室的調(diào)研指導(dǎo)下，我們將進(jìn)一步摸索其教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，為優(yōu)化作文教學(xué)過(guò)程探出一條新路，特制定本方案。

一、組織機(jī)構(gòu)

2011年4月縣教研室下發(fā)《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)研究專題調(diào)研報(bào)告》之后，我們針對(duì)教師現(xiàn)狀，選擇具有電腦基礎(chǔ)知識(shí)的教師組成專題研究小組：

組長(zhǎng)：

副 組 長(zhǎng)：

成員：

實(shí)驗(yàn)教師：

二、任務(wù)分解

1、組長(zhǎng)負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的組織實(shí)施，引領(lǐng)研究方向規(guī)劃，統(tǒng)籌安排研究人員的調(diào)配及研究過(guò)程中碰到的各種問(wèn)題。

2、副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)研究資料的梳理、管理，制定研究方案，整理匯總研究成果。

3、各成員負(fù)責(zé)研究工作的落實(shí)實(shí)施，創(chuàng)造一切條件為實(shí)驗(yàn)教師提供時(shí)間地點(diǎn)、硬件設(shè)備、物質(zhì)資金等保障。

4、實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)具體研究作文教學(xué)的改革實(shí)踐，使理論與實(shí)踐探索密切結(jié)合，更新教育觀念，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，建設(shè)充實(shí)班級(jí)博客作文平臺(tái)，進(jìn)行切實(shí)可行的教學(xué)模式探索，積極撰寫相關(guān)論文、反思總結(jié)。

三、實(shí)施原則

1、一切為教學(xué)服務(wù)，一切為提高學(xué)生表達(dá)能力服務(wù)的原則。

2、遵循作文和作文教學(xué)的一般規(guī)律，改革作文教學(xué)的原則。

3、以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求為準(zhǔn)繩的原則。

四、三年規(guī)劃

1、平臺(tái)建設(shè)（2011.3—2011.7）

班級(jí)博客介入作文教學(xué)，為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)揮潛能、展示才華、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。海量的信息資源利用班級(jí)博客篩選后，無(wú)形中擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生閱讀興趣，提升了文化底蘊(yùn)，各實(shí)驗(yàn)教師在今年7月份以前建立完善班級(jí)作文博客，并負(fù)責(zé)該博客的管理工作，依托這個(gè)平臺(tái)，教師在“教學(xué)指導(dǎo)”欄目提供寫作要求，學(xué)生在“作文日志” 中利用網(wǎng)絡(luò)上傳作文，其他同學(xué)可通過(guò)瀏覽該作文作及時(shí)點(diǎn)評(píng)。這樣有益于構(gòu)建“自由平等”、“輕松活躍”的和諧型課堂，對(duì)增進(jìn)師生關(guān)系，加強(qiáng)同學(xué)相互情誼都有著一定的影響力。

2、模式探索（2011.9—2012.7）

在縣教研室的指導(dǎo)下，網(wǎng)絡(luò)作文適合在五六年級(jí)的部分作文教學(xué)中開(kāi)展，為此，我們著重從以下教學(xué)過(guò)程中在一年的時(shí)間內(nèi)探索出符合實(shí)際的教學(xué)模式：

網(wǎng)絡(luò)作文思維啟迪課：有針對(duì)性的對(duì)“環(huán)境保護(hù)”“民風(fēng)民俗”“祖國(guó)在我心中”等適宜開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的內(nèi)容，師生利用網(wǎng)絡(luò)共同搜集作文素材、交流寫作思路，呈現(xiàn)學(xué)生的思維亮點(diǎn)，學(xué)生們互相借鑒，激發(fā)思維與思維的碰撞，產(chǎn)生新的思維火花，激發(fā)寫作靈感，達(dá)到意想不到的效果，使學(xué)生的寫作充滿激情、充滿智慧。

網(wǎng)絡(luò)作文評(píng)改課：互動(dòng)評(píng)價(jià)是網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的魅力所在，利用網(wǎng)絡(luò)的交際性、互動(dòng)性和快捷性，為作文評(píng)改帶來(lái)了新方式，師生、生生互相閱讀，點(diǎn)評(píng)、批議，進(jìn)行及時(shí)的多向互動(dòng)交流，互相督查作文的抄襲現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于自己的作品的多角度反思，激勵(lì)修改、寫作，最終有利于寫作水平的提高。實(shí)驗(yàn)教師要結(jié)合已積累的成功經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)加強(qiáng)研究，探討交流，尋求更切實(shí)、更有效的教學(xué)評(píng)價(jià)課堂模式。

網(wǎng)絡(luò)作文發(fā)表：教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的呵護(hù)，把“作文發(fā)表”作為教學(xué)的最后一個(gè)步驟予以重視，教師為學(xué)生提供發(fā)表與共享寫作成果的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生對(duì)自己的作文充滿驚喜，充滿期待，激發(fā)他們不斷地寫作，喜歡寫作。

3、應(yīng)用推廣（2012.9—2013.7）

全聯(lián)校推廣應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)，有條件的學(xué)校逐步實(shí)現(xiàn)教師由扶到放的過(guò)程，使學(xué)生的習(xí)作形成一種自發(fā)的、主動(dòng)的創(chuàng)作狀態(tài)。在條件成熟的情況下，聯(lián)校建立范文庫(kù)，通過(guò)班級(jí)、學(xué)校、聯(lián)校層層推選，使學(xué)生優(yōu)秀的原創(chuàng)作文發(fā)表在“習(xí)作園地”，在全聯(lián)校范圍內(nèi)為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)揮潛能、展示才華、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，同時(shí)為其它同學(xué)以后的習(xí)作提供借鑒，供它們從寫作思路、材料選擇、文章結(jié)構(gòu)或語(yǔ)言運(yùn)用上學(xué)習(xí)、模仿、超越。

五、工作要求

1、召開(kāi)專題研究組成員會(huì)議，明確下一階段研究的主要問(wèn)題，組員認(rèn)領(lǐng)研究任務(wù)。

2、定期召開(kāi)專題研究組組成員研討會(huì)，就上階段研究中存在的問(wèn)題進(jìn)行定期研討，商討解決問(wèn)題的實(shí)施方案。一學(xué)期不得少于兩次。

3、每學(xué)期至少上好兩節(jié)研討課，研究組成員做好聽(tīng)課記錄以及研討記錄。

4、各研究教師注重反思、把心得和困惑寫成論文，每學(xué)期至少一篇。

六、獎(jiǎng)勵(lì)辦法

為促進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)”的有效開(kāi)展，提高教師實(shí)驗(yàn)的積極性，特制定專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)制度。

1、班級(jí)博客平臺(tái)建設(shè)，根據(jù)達(dá)到等級(jí)數(shù)，上傳作文篇數(shù)，有效評(píng)論數(shù)量，總訪問(wèn)量等多方評(píng)估，每年進(jìn)行一次評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)。

2、個(gè)人發(fā)表此專題的有關(guān)獲獎(jiǎng)?wù)撐?、案例、課堂教學(xué)等縣級(jí)以上榮譽(yù)，一次獎(jiǎng)勵(lì)50元。

3、在六

一、教師節(jié)等評(píng)模選優(yōu)活動(dòng)中，此專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教師優(yōu)先進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

第三篇：小學(xué)作文教學(xué)課題實(shí)施方案

“讓作文教學(xué)成為自主學(xué)習(xí)、提升自我的過(guò)程”

課 題 研 究 方 案

——宜賓市南溪區(qū)長(zhǎng)興鎮(zhèn)中心校

一、課題提出的背景

長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育思想和應(yīng)試教育的影響，教師偏重于“滿堂灌”教學(xué)，“保姆式”教學(xué)，總是攙扶著學(xué)生“摘果子”，學(xué)生完全處于被動(dòng)、消極的地位。教師的絕對(duì)權(quán)威難以改變，學(xué)生的主體性難以真正實(shí)現(xiàn)，禁錮了學(xué)生的思想，扼剎了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，削弱了學(xué)生能力的培養(yǎng)。結(jié)果培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往高分低能，嚴(yán)重制約了國(guó)民素質(zhì)的提高。

作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，作文教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，又是語(yǔ)文教學(xué)工作中的一個(gè)老大難題。在實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天，更具有針對(duì)性，我們更注重對(duì)學(xué)生寫作能力的要求，如何進(jìn)一步改革作文教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生作文的素質(zhì)，就顯得尤為重要。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，是教師出題學(xué)生寫，教師批改學(xué)生看，教師講評(píng)學(xué)生聽(tīng)。在整個(gè)作文過(guò)程中，教師始終處于居高臨下的支配地位，學(xué)生則始終處于被動(dòng)接受的服從地位。一方面，教師為出題搜腸刮肚，為批改皓首枯燈，為講評(píng)唇干舌燥；另一方面，學(xué)生寫作文抓耳撓腮，讀批語(yǔ)索然寡味，聽(tīng)講評(píng)昏昏欲睡。其結(jié)果是作文課成為師生最害怕最頭疼的課，學(xué)生從開(kāi)始學(xué)寫話到小學(xué)畢業(yè)了寫起文章來(lái)依然是語(yǔ)句不通，表意不明。要改變這種局面，就需要我們痛下決心樹(shù)立一種全新的作文教學(xué)理念，把作文寫、改、評(píng)乃至命題的權(quán)力全部交還給學(xué)生，讓學(xué)生在自評(píng)自改和相互改評(píng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高，同時(shí)也使廣大語(yǔ)文教師從批改作文的繁重工作中徹底解放出來(lái)，以便有更多的時(shí)間、更充沛的精力投入到作文教學(xué)的研究中去，全面提高學(xué)生的寫作水平。因此，對(duì)本課題的研究具有重要的理論和實(shí)踐意義。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”，要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”，“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作的能力”。因此，進(jìn)行自主作文教學(xué)、提升學(xué)生能力勢(shì)在必行。

二、課題的界定

1、本課題研究的對(duì)象是我校2年級(jí)、3年級(jí)、4年級(jí)、5年級(jí)、6年級(jí)的5個(gè)班的學(xué)生及相關(guān)語(yǔ)文教師。

2、教學(xué)：教和學(xué)是教學(xué)的雙邊活動(dòng)，是教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教學(xué)是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，在啟發(fā)的過(guò)程中重在開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。培養(yǎng)人際交往能力的過(guò)程。教學(xué)是教育、教養(yǎng)的統(tǒng)一過(guò)程；德國(guó)教育家赫爾巴特提出：“沒(méi)有無(wú)教育性的教學(xué)。”前蘇聯(lián)教育家達(dá)尼洛夫也持相似的觀點(diǎn)：“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。”在教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、性格、思維等活動(dòng)是不可分割的。教學(xué)是發(fā)展學(xué)生的智力，也是發(fā)展學(xué)生的體力。身體的發(fā)展和智力及心理的發(fā)展都是相互聯(lián)系的。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“由于經(jīng)常的體育鍛煉，不僅能發(fā)展身體的美和動(dòng)作的和諧，而且能形成人的性格，鍛煉人的意志力?！?/p>

3、作文教學(xué)：是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)等綜合能力的實(shí)踐，寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

4、通過(guò)本課題的研究，使學(xué)生愛(ài)寫作，從而提高語(yǔ)文教育教學(xué)的質(zhì)量。

5、所謂“自主作文”，概括地說(shuō)，就是學(xué)生“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的作文，依據(jù)作文的一般過(guò)程，其內(nèi)涵包括自主選材、自主立意、自主擬題、自主布局、自主表達(dá)、自主修改。

三、課題提出的理論依據(jù)

1、新課標(biāo)《綱要》理論。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程特別是作文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)扎和作文時(shí)間的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的各題差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，教學(xué)手段的運(yùn)用都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

2、教育改革的需要。素質(zhì)教育是和應(yīng)試教育相對(duì)立的教育理念，在應(yīng)試教育下，一切教學(xué)活動(dòng)的目的都是為了應(yīng)試，作文教學(xué)也不例外，如何謀篇布局、如何確立中心、如何選擇寫作手法，都以能否得到老師認(rèn)可甚至賞識(shí)為最終目的。素質(zhì)教育則與之相反，它是以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，全面提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)為目的，這當(dāng)然也包括學(xué)生的作文素質(zhì)，而提高學(xué)生作文素質(zhì)的最主要因素就是充分尊重學(xué)生作文的主體性，讓學(xué)生真正成為作文的主人，寫自己熟悉而喜愛(ài)的內(nèi)容，表達(dá)自己最真實(shí)的感情，選擇自己喜愛(ài)的文體和表達(dá)方式，本課題的提出正是遵循這一理念的。

3、創(chuàng)新教育理論。創(chuàng)新教育所倡導(dǎo)的創(chuàng)新人格，是創(chuàng)新教育活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)構(gòu)，是創(chuàng)新教育活動(dòng)成功的關(guān)鍵，集中體現(xiàn)為強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、頑強(qiáng)的創(chuàng)新意志和健康的創(chuàng)新情感，它反映出學(xué)生良好的思想面貌和精神狀態(tài)。創(chuàng)新技能是反映創(chuàng)新主體行為技巧的動(dòng)作能力，是在創(chuàng)造智能的控制和約束下形成的，屬于創(chuàng)造性活動(dòng)的工作機(jī)構(gòu)。學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，能夠充分發(fā)揮出自己的潛能，進(jìn)而自主地、生動(dòng)活潑地進(jìn)行自主創(chuàng)新作文，這構(gòu)成了促進(jìn)語(yǔ)文自主化學(xué)習(xí)的一個(gè)重要過(guò)程和方面。

4、課程改革的需要。新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，建立自主學(xué)習(xí)的方式，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！?/p>

5、符合賞識(shí)教育、快樂(lè)教育和成功教育的理論。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文每天接觸的是一篇篇文質(zhì)兼美的課文及大量的課外優(yōu)秀讀物，當(dāng)這些閱讀積累到一定程度時(shí)，就自然而然的產(chǎn)生也要寫一篇的沖動(dòng)和欲望。但為什么現(xiàn)在的作文課卻如此讓師生感到頭疼呢？我們覺(jué)得最主要的原因就是現(xiàn)在的作文教學(xué)從命題到評(píng)改都沒(méi)有很好地遵循學(xué)生寫作文的規(guī)律，作文的內(nèi)容和形式跟學(xué)生的閱讀、生活和年齡特點(diǎn)不一致，更不用說(shuō)照顧學(xué)生的個(gè)性差異了。自主作文主張學(xué)生“我手寫我口”，讓學(xué)生感到作文是一種展示的機(jī)會(huì)，表達(dá)的途徑，表現(xiàn)自我的窗口，這些的作文形式學(xué)生當(dāng)然會(huì)感到快樂(lè)無(wú)比了。同時(shí)讓學(xué)生在教師的組織下互改更評(píng)，相互賞識(shí)，體會(huì)到成功的樂(lè)趣，當(dāng)然會(huì)快樂(lè)無(wú)窮了，這哪里還能找到苦惱的影子呢？

四、課題研究的意義

1、本課題真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念和要求。根據(jù)素質(zhì)教育的理論，作文教學(xué)的終極目的不是培養(yǎng)作家，而是為了增強(qiáng)學(xué)生閱讀和欣賞語(yǔ)言文學(xué)的興趣和能力，為了提高學(xué)生表達(dá)和寫作的興趣和能力，從而激發(fā)學(xué)生更加熱愛(ài)生活。

2、本課題真正使學(xué)生成為作文的主人。自主作文把作文的全過(guò)程的支配權(quán)完全交給了學(xué)生，使學(xué)生盡情地施展自己的寫作才華，充分展示自己的寫作個(gè)性和個(gè)人風(fēng)格，可以進(jìn)行大膽創(chuàng)新，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力、特長(zhǎng)和創(chuàng)造性是極有好處的。

3、自主作文可以使語(yǔ)文教師節(jié)省大量的作文批改時(shí)間。批改作文歷來(lái)是語(yǔ)文老師最繁重的勞動(dòng)，使許多語(yǔ)文教師心力交瘁，甚至退休后還心有余悸。自主作文能有效的解決這一難題，使語(yǔ)文教師能徹底地從作文堆里解放出來(lái)，以更飽滿的精神，更旺盛的精力投身到教學(xué)教研中去。

總之，本課題研究將改變農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，完善農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的整體訓(xùn)練體系和專題訓(xùn)練體系；形成科學(xué)合理的農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制；形成農(nóng)村小學(xué)各學(xué)段作文教學(xué)及批閱的有效的教學(xué)策略；改變作文應(yīng)試教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換。

五、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容 本研究的目標(biāo)是在新課標(biāo)精神的指導(dǎo)下探索有效促進(jìn)小學(xué)生自主作文的策略，構(gòu)建小學(xué)生自主作文教學(xué)的新模式。通過(guò)興趣的培養(yǎng)與策略的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生喜歡作文，善寫作文。因此,本課題的實(shí)驗(yàn)研究，以學(xué)生自主作文為主要理念，以學(xué)生生活感悟?yàn)榛c(diǎn)，以課堂作文教學(xué)為中心，以課外閱讀和課外練筆為兩翼，以提高學(xué)生寫作能力為目的。課題研究?jī)?nèi)容如下：

1、學(xué)生自主積累語(yǔ)言信息 ：學(xué)校儲(chǔ)存有幾萬(wàn)冊(cè)書(shū)，要求學(xué)生每個(gè)周看一本書(shū)，積累課外知識(shí)，豐富自己的語(yǔ)言。

2、學(xué)生自主組織生活素材：教育學(xué)生留心觀察身邊的每一件小事并做日記、周記。

3、自擬作文題

傳統(tǒng)作文教學(xué)大都是命題作文，學(xué)生在別人的命題要求下很難自由寫作，常常是被迫作文。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”，“鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。一個(gè)“自主擬題”，一個(gè)“自由表達(dá)”，就把作文的自主權(quán)還給了學(xué)生。自主擬題，實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生自主選材，自主立意，自由表達(dá)，實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生自定寫作方法，自由地遣詞造句，暢所欲言，學(xué)生在自由空間中易產(chǎn)生作文的創(chuàng)新。為此教師必須徹底轉(zhuǎn)變觀念，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行作文訓(xùn)練.4、自主批改

早在1978年，葉圣陶先生在一次座談會(huì)上談到：“我當(dāng)過(guò)教師，改過(guò)學(xué)生的作文本不計(jì)其數(shù)，得到了深切的體會(huì)，徒勞無(wú)功。我先后結(jié)識(shí)的國(guó)文教師、語(yǔ)文教師不在少數(shù)，這些教師都改過(guò)不計(jì)其數(shù)的作文本，他們得到的體會(huì)跟我相同，認(rèn)為改作文是一種徒勞無(wú)功的工作?！薄巴絼跓o(wú)功但是大家還在干，還要繼續(xù)干下去，不是很值得想一想嗎？”（見(jiàn)《中國(guó)語(yǔ)文》1978年第2期）算來(lái)葉老這段話已說(shuō)了近三十年了，可作文教學(xué)的現(xiàn)狀怎么樣呢？就來(lái)自作文教學(xué)一線的資料來(lái)看，還是象葉老說(shuō)的那樣“徒勞無(wú)功”。

傳統(tǒng)的作文批改方式，存在三個(gè)問(wèn)題：一是不能突出學(xué)生的主體地位，所有作文基本上是老師批改，學(xué)生對(duì)老師批改情況是一種被動(dòng)的接受，學(xué)生的寫作心理得不到應(yīng)有的尊重。二是寫作周期長(zhǎng)，寫作數(shù)量不足。由于教師的批改任務(wù)十分繁重，學(xué)生作文周期相對(duì)延長(zhǎng)（兩周一次），減少了寫作數(shù)量，寫作熱情逐漸減退，嚴(yán)重影響了學(xué)生作文水平的提高。三是教師辛苦不堪，影響了教師的教學(xué)研究時(shí)間。由于作文批改要求教師看得詳細(xì)、改得仔細(xì)，因此費(fèi)時(shí)費(fèi)工，教師疲于奔命，占去了教師大量的時(shí)間，從而影響了教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修和教學(xué)水平的提高，影響了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。葉圣陶先生也早就指出：“假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！弊鳛橹黧w探究的寫作教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文的主動(dòng)鉆研精神，采用多種方法批改作文。教師有重點(diǎn)有選擇地批改學(xué)生作文，做到教師批改的示范作用。貫徹“作文批改的優(yōu)先權(quán)屬于作文本人”的教學(xué)理念，建立新的作文批改模式。

5、自主評(píng)講 結(jié)合我們學(xué)校的“3+1”課改模式，把作文的評(píng)講主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師在學(xué)生通過(guò)與別人的交流、反饋中，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠自己得出自己表達(dá)之中的優(yōu)劣之處。讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中真正動(dòng)起來(lái)，人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手；開(kāi)動(dòng)大腦機(jī)器，起動(dòng)各種感官，使想象活起來(lái)，思維活起來(lái)，語(yǔ)言也活起來(lái)，最終使習(xí)作評(píng)改也活起來(lái)，使習(xí)作能力在評(píng)講中得到提高。這也正如著名心理學(xué)家維果茨基所說(shuō)：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉?！?/p>

六、課題研究的方法

1、行動(dòng)研究法

本課題研究的主要方法是行動(dòng)研究法。通過(guò)教師在真實(shí)的教學(xué)情境中解決“怎樣促進(jìn)學(xué)生自主作文”的問(wèn)題，來(lái)探索和構(gòu)建學(xué)生自主作文的教學(xué)模式。

2、文獻(xiàn)資料法

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)“自主作文”理論與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)研究，對(duì)“自主作文”的內(nèi)涵和外延有更加明確的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)向有關(guān)專家請(qǐng)教，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，使本組教師得到理論的提高。

3、調(diào)查法

主要采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談?wù){(diào)查法，調(diào)查學(xué)生作文現(xiàn)狀，對(duì)作文教學(xué)的意見(jiàn)和建議。

4、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

及時(shí)總結(jié)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的得與失，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)研究解決對(duì)策。

5、實(shí)驗(yàn)法

6、典型教案

7、學(xué)生作文

七、課題研究的實(shí)施步驟

本課題擬于2012年5月——2016年8月期間完成。共分三個(gè)階段：

第一階段（2012年5月—2012年8月）準(zhǔn)備階段

1、課題立項(xiàng)，確定方案。

搜集資料，學(xué)習(xí)理論，調(diào)查學(xué)生作文現(xiàn)狀，制定方案。申報(bào)課題，申請(qǐng)立項(xiàng)。

2、課題開(kāi)題，審定方案。

成立課題組，反復(fù)組織課題組成員學(xué)習(xí)理論，不斷研討教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步審查課題方案，進(jìn)行修訂、完善。

3、落實(shí)任務(wù)，責(zé)任到人。

召開(kāi)課題研討會(huì)議，明確研究任務(wù)，落實(shí)分工，責(zé)任到人。把自主作文的實(shí)施目的、實(shí)施布驟和具體操作辦法告訴學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都心中明確，積極參與。同時(shí)利于課間作文和讀書(shū)筆記、日記等機(jī)會(huì)，在教師的組織指導(dǎo)下。讓學(xué)生嘗試實(shí)施自主作文的操作方法。

第二階段（2012年9月——2015年8月）實(shí)施階段

1、初步嘗試期（2012年9月——2013年8月）

在老師的組織指導(dǎo)下，教學(xué)生如何鑒別文章題目、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言和表達(dá)技巧等方面的優(yōu)劣，如何正確看待“另類文”等，也可以教學(xué)生如何組織小組批改，如何篩選優(yōu)秀文、特色文和另類文等。直到學(xué)生能夠比較熟練的操作為止。這一階段的作文訓(xùn)練主要側(cè)重于寫事、寫人、寫景類型的文章。

2、鞏固熟練期（2013年9月—2015年8月）

這一階段的特點(diǎn)是在每次作文中全過(guò)程都是由學(xué)生獨(dú)立組織、獨(dú)立操作、獨(dú)立完成，教師只起監(jiān)督調(diào)控作用，也可以作為活動(dòng)的一個(gè)成員。這一階段的寫作范圍可擴(kuò)展到所有文體，作文方式可包括辦班報(bào)、手抄報(bào)、搞主題征文等，講評(píng)方式也可以包括講座、辯論、實(shí)話實(shí)說(shuō)等多種形式。

第三階段（2015年9月——2015年8月）總結(jié)階段 在全面分析、論證的基礎(chǔ)上撰寫論文、報(bào)告，結(jié)題，推廣。

八、課題預(yù)期成果形式

1、學(xué)生能自主作文，大大提高閱讀與作文能力。

2、學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，在自主作文的訓(xùn)練中，其知識(shí)和技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等都得到整體提升、發(fā)展。

3、總結(jié)在語(yǔ)文作文教學(xué)中實(shí)施自主作文訓(xùn)練的最佳方法，構(gòu)建新型的作文教學(xué)理念。本課題實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)成果撰寫成論文、報(bào)告等形式，由上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家鑒定、驗(yàn)收。

九、課題研究的保證措施

1、能力保證：

本課題組有多年奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的優(yōu)秀教師，也有學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)豐富的校長(zhǎng)和副校長(zhǎng)及教務(wù)主任和年級(jí)教研組長(zhǎng)，因此，完全有能力從事該課題的研究。

2、經(jīng)費(fèi)保證：

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極支持我們課題小組。第一階段：學(xué)校投資2萬(wàn)元啟動(dòng)，保證課題小組順利實(shí)施。第二階段：學(xué)校投資3萬(wàn)。第三階段學(xué)校投資2.8萬(wàn)

十、課題實(shí)驗(yàn)研究的組織形式

1、課題實(shí)驗(yàn)研究領(lǐng)導(dǎo)小組 項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：董洪祺 組

長(zhǎng)： 劉 君

副組長(zhǎng)： 王 琴

成員：李俊美、羅曉敏、楊 敏、曾小蘭、陳志遠(yuǎn)

2、課題實(shí)驗(yàn)研究小組主研人員：王 琴、李俊美、龍 燕、楊 敏 楊 洪

3、專家指導(dǎo)組：柳廷根、張水、李佑春、黃緒富、袁雪紅

宜賓市南溪區(qū)長(zhǎng)興中心校

2012年5月20日

第四篇：小學(xué)新思路作文教學(xué)實(shí)施方案

小學(xué)新思路作文教學(xué)實(shí)施方案

一、活動(dòng)背景

作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，歷來(lái)受到人們的關(guān)注。作文難，作文教學(xué)難；學(xué)生怕寫，教師怕改，這是一個(gè)困擾我們多年的難題。雖然近年來(lái)我市有些學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了這方面的探索，取得了一定成績(jī)，但是由于受到教材編寫、教師素質(zhì)等各方面因素的影響，造成了作文教學(xué)耗時(shí)低效，甚至有些教師或?qū)W生為了在考試中獲取高分，急功近利，背誦作文賭題的現(xiàn)象，忽視了習(xí)作能力及語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。面對(duì)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，我們準(zhǔn)備在繼承傳統(tǒng)作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)辟創(chuàng)造一條新路，發(fā)動(dòng)各學(xué)校一些有識(shí)之士，共同解決作文教學(xué)中存在的難題，齊心協(xié)力為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革做一些扎扎實(shí)實(shí)的事情。

二、活動(dòng)目的吸取現(xiàn)有作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊小學(xué)作文教學(xué)的思路，探究新方法，豐富我市小學(xué)作文教學(xué)形式，提高小學(xué)作文教學(xué)水平，促進(jìn)我市小學(xué)作文教學(xué)的整體發(fā)展。

三、活動(dòng)步驟

（一）調(diào)研及培訓(xùn)階段（2014年3月）

1.小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查。對(duì)我市各小學(xué)的作文教學(xué)情況摸底調(diào)查，對(duì)已取得一些經(jīng)驗(yàn)或正在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以及正在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的學(xué)校做一個(gè)全面的統(tǒng)計(jì)，對(duì)作文中存在的問(wèn)題做一個(gè)全面的了解。

2.新思路作文教學(xué)研討。①全市小學(xué)語(yǔ)文教育干部和骨干教師對(duì)小學(xué)作文教學(xué)中的存在的問(wèn)題各抒己見(jiàn)。②教研員對(duì)小學(xué)新思路作文進(jìn)行簡(jiǎn)單講座，并鼓勵(lì)各校把小學(xué)作文教學(xué)工作做好。

（二）實(shí)施階段（2014年4月—2015年5月）

1.跟蹤指導(dǎo)：對(duì)小學(xué)作文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)校跟蹤指導(dǎo)，定期聽(tīng)課、研討，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題隨時(shí)解決。

2.階段性研討：進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，并對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題做進(jìn)一步研討。

（三）成果展示：（2015年5月）。

以課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)、論文交流等形式進(jìn)行鄉(xiāng)、校成果展示。

第五篇：“簡(jiǎn)快作文”教學(xué)實(shí)施方案

“簡(jiǎn)快作文”教學(xué)實(shí)施方案

“簡(jiǎn)快作文”是作文教學(xué)專家瞿暾老師歷經(jīng)二十多年的研究創(chuàng)立的一種作文指導(dǎo)方法，能讓學(xué)生快速地寫出優(yōu)質(zhì)的作文。這種作文教學(xué)方法是堪稱一流的教學(xué)方法，目前在國(guó)內(nèi)有較大影響。我校是“簡(jiǎn)快作文”實(shí)驗(yàn)校，在作文教學(xué)方面可以充分享受瞿老師的研究成果。具體實(shí)施方案如下：

一、課前認(rèn)同“理念”；

在進(jìn)行作文教學(xué)前，首先對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)，讓老師先認(rèn)同“簡(jiǎn)快作文”理念，并掌握“簡(jiǎn)快作文”教學(xué)方法，操作流程，然后向?qū)W生講“簡(jiǎn)快作文”方法以及好處。

二、課中實(shí)踐“理念”；

通過(guò)培訓(xùn)，老師們能認(rèn)同“簡(jiǎn)快作文”的教學(xué)理念，掌握“簡(jiǎn)快作文”的操作方法，那么在平常的習(xí)作指導(dǎo)中就要將“簡(jiǎn)快作文”的教學(xué)理念與每一次的習(xí)作指導(dǎo)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，運(yùn)用“簡(jiǎn)快作文”的理念去指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。學(xué)生所有習(xí)作統(tǒng)一使用“簡(jiǎn)快作文”訓(xùn)練稿紙，嚴(yán)格按簡(jiǎn)快作文操作方法，進(jìn)行“簡(jiǎn)快作文”訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)快作文”，只進(jìn)行課內(nèi)作文訓(xùn)練是不夠的，我們還結(jié)合學(xué)習(xí)的一些大型活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生寫作，每學(xué)期學(xué)生的習(xí)作篇數(shù)至少達(dá)到十二篇，所有作文全部運(yùn)用“簡(jiǎn)快作文”的教學(xué)方法進(jìn)行訓(xùn)練。

三、課后總結(jié)提升；

作家最需要的是讀者。學(xué)生的習(xí)作最需要的是一個(gè)展示平臺(tái)。在“簡(jiǎn)快作文”教學(xué)之后，我們?yōu)閷W(xué)生搭建了“三級(jí)”展示平臺(tái)。

“第一級(jí)”平臺(tái)：自我欣賞的平臺(tái)。每個(gè)學(xué)生在一學(xué)期的“簡(jiǎn)快作文”訓(xùn)練后，將自己的習(xí)作裝訂成冊(cè)，自己設(shè)計(jì)封面，可以自我欣賞自己的“文集”；

“第二級(jí)”平臺(tái)：校內(nèi)交流的平臺(tái)。學(xué)生的習(xí)作可以在校內(nèi)進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)，可以在《為明》學(xué)刊上發(fā)表，可以在學(xué)校網(wǎng)站上發(fā)表，讓學(xué)生收獲成功的喜悅；

“第三級(jí)”平臺(tái)：校外推薦的平臺(tái)。學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作可以推薦參加校外的各級(jí)各類比賽，學(xué)校對(duì)獲的學(xué)生和指導(dǎo)教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地寫作，努力地寫出優(yōu)秀的習(xí)作。