第一篇：訴諸形象,談出真諦——《風景談》的多媒體教學設計

青島開發(fā)區(qū)一中王小鴿 教學重點：

《風景談》談的內容（政治意義、美學意義）；談的方法(對照、烘托的手法；寫景和寫人相結合，遞進式精辟議論貫穿六幅畫面，使散文的“形”“神”達到完美統(tǒng)一的寫法)教學難點；

1、本文的構思，作者如何巧妙地“把政治寓于風景之中”

2、余見本設計第二課時的教學內容。教學設想：

1、文章的美學意義，教學的難點主要通過訴諸形象（多媒體情境教學）的方法讓學生感悟。

2、課前布置預習；自讀課文，完成課后“思考和練習”

一、三。課上再通過一道習題將這兩道題的內容（即這篇課文中的形和神）聯(lián)系起來，并一箭雙雕，同時解決“思考和練習”二上的問題。

3、安排兩教時。第一教時 教學要點：

提綱挈領，明確《風景談》的談鋒所及，分析作者如何“把政治寓于風景之中” 教學內容和步驟：

一、復習舊知開講

初中時我們曾學過茅盾的散文《白楊禮贊》，那篇散文曾以它崇高的境界和強烈的感

情激動過我們的心。今天，我們再來學習一篇和它并稱為姊妹篇的作品《風景談》{板書}。這篇文章的寫作背景和《白楊禮贊》相同，哪位同學能說說它的背景是怎樣的？（學生回憶作答，教師補充。）

二、明確《風景談》的談鋒所及

（一）、提綱挈領：標題是文章的眼睛，散文多采用含蓄的標題，間接地揭示中心?！栋讞疃Y贊》借白楊樹不平凡的形象，贊美在中國共產黨領導之下，堅持抗日的北方軍民，歌頌他們樸質、堅強、力求上進的精神，屬于托物言志。《風景談》談的是什么？屬于什么表達方式？(學生速讀課文，討論。指名回答。)明確：（1）題目風景談，照字面理解就是談風景，但是作者是“把政治寓于風景之中”的，實際上就是借“談風景”來“談政治”，贊揚延安兒女所表現(xiàn)的向上、堅毅的民族精神，屬于借景抒情。這就要求我們通過風景來理解風景中所包含的政治的內容。

（2）但這只是一個方面——它的政治意義。還有一個更深刻的方面，大家想想是什么呢？ 學生討論后，教師進行“啟發(fā)式教學”，通過PowerPornt中的幻燈片瀏覽模式演示兩組照片：一組是純風景，另一組是在此風景的背景上加上一些人的活動，要求學生聯(lián)系生活經驗思考：哪組照片更好，更有意義？

學生回答：有人活動的這一組。因為它（a）顯得有生機；(b)能構起我們對往事的回憶?? 情境教學（蓄勢）：教師先用PowerPoint中的幻燈片瀏覽模式演示根據(jù)課文中的情境繪制的六幅風景畫中的純風景：沙漠、高原、延河、石洞、桃林、山峰，并提問：這樣的風景美不美？

學生回答：??（眾說紛紜）

教師再在剛才演示的幻燈片瀏覽模式的下方，再對應演示另一組在原風景畫的背景上分別加上了六幅風景畫中“人的活動”的幻燈片。在演示的同時，可同步播放由“我贊美你，駱駝—軍民大生產—延安頌—三月里的小雨—解放區(qū)的天—抗日軍政大學校歌”六首歌曲或其它延安時期歌曲組成的“名曲聯(lián)奏”。整個過程如下表：

畫面 地點 自然景觀（首先播放）人的活動（其次加上）名曲聯(lián)奏（建議曲目）

沙漠駝鈴 猩猩峽外沙漠 單調、平板、蒼茫 駝隊出現(xiàn) 我贊美你，駱駝 高原歸耕 黃土高原（解放區(qū) 藍天、黑山、明月、作物 晚歸的農人 軍民大生產 延河夕照 解放區(qū)—延安 晚霞、河水、大山、黃土、山坡、野火 歡歌笑語的來自五湖四海的“魯藝”師生 延安頌

石洞雨景 解放區(qū) 雨天、荒山、石洞 促膝讀書的男女青年 三月里的小雨 桃園小憩 解放區(qū) 桃林、茶社、作物 學習與休息的青年 解放區(qū)的天 北園晨號 解放區(qū) 晨光、朝霞、山峰 號兵、哨兵 抗日軍政大學校歌 然后提問：這樣的風景美不美？學生回答：美，美在有了生機。

教師明確：這就是《風景談》這篇課文向我們揭示的一個真諦：人的精神境界的美賦于自然風光的美以生機，這也就是作者在文章中反復強調的“自然是偉大的，然而人類更偉大”所蘊含的意思。這是《風景談》談出的第二個方面——它的美學意義。

課文中把寫景與寫人的活動結合起來，那一幅幅美妙的畫面是靜穆的自然和充滿活力的人組成，“人的活動”作為“風景”的組成部分，是風景不可分割的有機體；“風景”作為人的活動的環(huán)境，是襯托人的崇高精神的背景。落筆于繪景，著眼于寫人，以景物突出人物，借風景來表現(xiàn)人的精神，“把政治寓于風景之中”，構思十分巧妙。

三、分析作者如何“把政治寓于風景之中”

（一）、檢查預習

1、指名同學說出自己完成“思考和練習”一的答案，并通過演示文稿放映中的飛入、駛入效果將它{即“沙漠駝鈴”等四字句}添加到相應幻燈片的下面。

2、要求學生說出“思考和練習”三上的語句{文眼}在文章中的位置。

（二）、教師通過“演示文稿放映“播放下列習題，要求全班同學先一起做，教師巡視，然后指名同學說出做的不同結果，學生比較后予以明確，并通過飛入、駛入效果將它添加到題中空格部位，此時可再度播放剛才播放過的“名曲聯(lián)奏”。

1、沙漠駝鈴——寫猩猩峽外沙漠的“風景”，說明人類比自然更偉大。

2、高原歸耕與延河夕照寫延安兒女的勞動生活，說明充滿崇高精神的人類活動尤其偉大。

3、石洞雨景與桃林小憩寫延安青年的學習和休息，說明人類高貴的精神填補了自然的貧乏。

4、北國晨號——寫清晨山峰上兩名戰(zhàn)士的雄姿，說明共產黨領導下的抗日軍人是民族精神的化身，是偉大中之最偉大者。

（三）幅散式提問：

a、本文的六幅風景畫面是按怎樣的順序組織起來的？

討論后明確：是按作者對人類與自然的關系的認識逐步深化的順序組織起來的。

作者在寫景的過程中運用嚴密的語言，進行一些簡短的議論。這些議論都寫了自然與人的關系，猛然看起來似乎差別不大，但仔細玩味，就可體會到其揭示的含義是逐步深化的，比如??（利用上面幻燈片上的習題進行直觀的分析，下同。）

b、五段議論性文字在文章的思想表達和結構組織上起了什么作用？

明確：五處議論，連綴了六幅內容不同的風景畫，形成了一個整體，成為了一幅歷 史長卷。五處議論是貫穿全文的主線，揭示了各幅“風景畫”的畫旨，又層層深入地 表現(xiàn)了文章的中心，是統(tǒng)帥全文思想內容的“神”。五處議論，如同樂曲中的主旋律，間隔出現(xiàn)，使文章具有鮮明的節(jié)奏感和清晰的層次，增強了音樂美。

四、存疑探索式結尾

提問：本文主要反映解放區(qū)軍民的戰(zhàn)斗生活和崇高的精神境界，但第一幅畫面是描繪猩猩峽外的沙漠，這里當時不屬于解放區(qū)，作者為什么把它放在首當其沖的地位，而且充當了全文的楔子呢？我們下節(jié)再說，請同學們課后先思考一下。播放一首延安時期的或歌頌延安的樂曲（如〈延安頌〉，莫耶詞、鄭律成曲）的錄音并布置作業(yè)：（1）、課后的[思考和練習]（2）、給加點的字注音，然后解詞： 嫵（）媚頎（）長山坳（）干坼（）淺瀨（）清冽（）斷碣（）黑魆魆（）第二教時 教學要點：

分析寫作特點（對照和烘托），解決難點。

教學內容和步驟：

一、銜接導入，歸納已知，分析寫作特點：

（一）、指名同學回答

（1）上一課時最后（存疑）的那個問題

明確：上節(jié)課上我們已經知道，作者把篇名定為《風景談》，是“把政治寓于風景 之中”；再想想寫作背景，我們可以體會到這么寫有一定的掩護作用，便于發(fā)表，適應 與國民黨反動派斗爭的需要；另外通過對沙漠的描繪，形象地告訴人們：即使是最單 調、最平板的荒涼貧脊的沙漠地帶，只要有了人的活動，面貌就會大大地改觀，自然 而然地引出了本文的文眼，它是層層深入地表現(xiàn)主題的第一臺階，是一曲交響曲中的 “序曲”。

（2）既然說到文眼，那么請回憶一下，這篇文章的文眼是什么呢？ 學生：“自然是偉大的，然而人類更偉大”及貫穿全文的五處議論

（3）這五處議論逐層深入，象一條紅線把六幅畫面串聯(lián)起來，使它們成為一個有機的整體，這也就構成了文章的??？ 學生：線索！

（3）啟發(fā)思考：既然文眼是作者對自然與人的關系的五處議論，那么文章在寫作時必然要運用什么手法？

明確：運用對照和烘托的手法，使主題更加鮮明。如沙漠中“純然一色”烘托“猩 紅大旗”；沙漠中形、聲、色與駝隊出現(xiàn)的形、聲、色的對比；石洞中的一對與公園里一 對兒的對照；靜穆的大自然與彌漫著生命力的人的對照??把事物表現(xiàn)得鮮明醒目，強 化了主題。

二、解決難點：

（一）教師范讀（突出重點詞語、句子，用不同的語調強化感情，聲情并茂，以情 感人）

在讀完每一部分后，依次分別計論、明確下列四個難點問題及“思考和練習”三上 的五個小問題（后者的答案可參見《教參》，不贅。）（1）、文章從看《塞上風云》預告片入筆有什么作用？（在討論前，有條件的話，可通過投影儀播放一段《塞上風云》的電影剪輯.)明確：《塞上風云》是反映抗戰(zhàn)時期各民族團結抗戰(zhàn)的愛國影片。作者在延安時期觀

看后，深受觸動，回重慶寫此文時，憶起在延安的所見所聞所感，自然激起感情的浪花，觸動了記憶的閘門，這樣開始下筆，就交代了寫作的緣起，起到了領挈全文的作用。這與學過的《故鄉(xiāng)的榕樹》、《土地》兩篇文章的開頭的作用是相同的。（2）、“多少曾調朱弄粉的手兒”指誰的手？

明確：茅盾同志在病危之際，曾囑托他的兒子韋韜說明：“（調朱弄粉的手兒）應指 魯藝的一些做文藝工作的女同志?！保?）、“更有兩位虎頭虎腦的青年，他們走過‘天下最難走的路’”一句中，“天下 最難走的路”是指什么路？

明確：

1、他們年紀雖輕，但在他們這一代革命青年人來說，經歷了諸多生

活磨難，走過了曲折的人生道路。

2、當時的國民黨反動派阻止全國各地奔赴革 命圣地延安的愛國青年和文藝工作者，設置了重重關卡，因此愛國青年等人要冒 著生命危險，克服自然的、人為的許多困難。

（在進行這一步時，可用投影儀播放一些各地青年克服困難，奔赴革命圣地 延安的電影或歷史資料片斷）

（4）第六幅畫面寫小號兵時，為什么又加入了白天所見到的一張照片這個材 料？[可用疊加的辦法放映一幅山崗上小號兵（左上、遠景）和照片上小號兵（右 下、近景）的幻燈片] 明確：這是因為山崗上的小號兵離得遠，只能做粗線條的勾勒，照片上的號

兵就在眼前，可以做細致的刻畫，這里運用襯托的手法，使兩者形象結合在一起，就使山崗上號兵的形象更加豐滿，更加清晰了。

三、呼應開頭結束

提問：學了課文，你覺得與姊妹篇《白楊禮贊》作比較，各有什么特色？ 明確：《白楊禮贊》先寫白楊樹（實寫），描繪和贊美黃土高原上的白楊樹，鋪

墊后升華，篇末點明主題，贊美了北方農民，贊美了今天我們民族解放斗爭中所不 可缺少的質樸、堅強、力求上進的精神。立意比《風景談》更明確，全文用了象征 手法。

《風景談》在語言上比《白楊禮贊》更富有打上時代烙印的含蓄性。

四、布置作業(yè)

明天出版社九三年版《語文輔導與訓練》高中第二冊子141頁第六題（含蓄句 包含的意思）；140頁第四題（本文中實詞活用現(xiàn)象）附：板書設計

沙漠駝鈴——寫??說明?? 高原歸耕 延河夕照 石洞雨景 桃林小憩

北國晨號——寫??說明??

人的精神境界的美贊美黨領導下的延安兒 賦于自然風光的美女所表現(xiàn)的向上、堅毅 以生機（美學意義）的民族精神（政治意義）

注:本教案中加粗部分為課件制作（幻燈片放映）內容。作者163

第二篇：《風景談》教學設計

《風景談》是高中語文第二冊散文單元的首篇，是茅盾在白色恐怖的年代里謳歌解放區(qū)軍民的戰(zhàn)斗生活和他們崇高的精神境界的一篇散文。對于本文的教學，教者多數(shù)采用逐個分析六幅畫面，然后提煉中心的做法。在仔細閱讀了課文之后，我決定打破這種常規(guī)的教學模式，從表達方式入手，抓住文中五段議論性的文字，分析其含義、作用，并以此來帶動對畫面內容的理解，從而完成全篇的教學。

教學大綱中對高中階段的記敘文的閱讀和寫作有明確的規(guī)定：閱讀比較復雜的記敘文，能理清層次，正確理解文章的思想內容，領會和分析語言特點和表現(xiàn)方法。寫一般的記敘文，線索清楚，能根據(jù)內容的需要，運用說明、議論等方法表達中心思想?？季V中也規(guī)定考生應辨別并篩選文中重要的信息，把握作者在文中的觀點和態(tài)度。散文這一文體在高中課本占有重要的一席之地，近年來，由于散文閱讀段大多篇幅較短，適宜于高考測試的需要，散文閱讀漸有抬頭趨勢，因此，散文的教學顯得尤為重要。

基于上述認識，我決定進行一下初步的探索和嘗試，借助于這篇文章引導學生辨別、把握文中最能表達作者寫作意圖即文章主旨的語句，訓練學生閱讀能力，同時培養(yǎng)學生在散文寫作中適當運用議論的表達方式來表現(xiàn)文章中心。因此，我將教學目標確定如下：

1、體驗抗戰(zhàn)時期黨領導下的解放區(qū)軍民火熱的戰(zhàn)斗生活和崇高的精神境界，激發(fā)愛國熱忱，培養(yǎng)高尚情操。

2、掌握本文用精辟的議論貫穿材料，深化主題的表現(xiàn)手法。

3、理解本文寓于風景當中的政治的確切含義。結合單元教學計劃及本課特點，我將目的2確定為教學重點。

茅盾在回憶錄中說：我寫了延安的風景，而把政治寓于風景當中。課文預習提示中也說，風景是這篇作品的形，政治才是這篇作品的神。那么，這政治的含義到底是什么？這是學生學習的一個難點。因此我將目的3確定為本課的教學難點，力求通過課文內容的分析，幫助學生理解本文寓于風景當中的政治的確切含義。

作為一篇散文，本文不僅有較高的思想性，而且不失其文筆優(yōu)美的特點，所以在重點討論分析五段議論的作用之外，我將思維與語言的訓練貫穿于每幅畫面的剖析之中，重點不在流水式的逐一剖析每幅畫，而在于剖析畫中景畫中人和畫中景與人的結合，情與意的生發(fā)，訓練思路的清晰和思維的條理化。同時進行朗讀訓練，不僅要讀出五段議論中判斷、反問和贊嘆的語氣，而且對于北國晨號中塑造的民族精神的化身，要引導學生將其鐫刻在心里。在講讀的基礎上，我在教學過程中還采用了討論的方式，調動學生積極思維，使他們成為課堂上的參與者和主動者，以加深對文章的理解。

下面簡單介紹一下本課的教學過程：

首先，以卞之琳的詩導入新課，在學生充分預習的基礎上，為六幅畫面各擬定一個小標題，要求每個小標題都能涵蓋自然景觀和人的活動這兩方面的內容。此后，直接提出本課的學習重點五段議論的作用，讓學生在學習一開始就做到心中有數(shù)。然后轉入對課文內容的分析：用投影儀顯示第一段文字，引導學生明確重點詞語的含義，同時完成對畫面的剖析，抓住副詞更，把握人類和自然的關系。

將

（二）（三）

（四）段議論放在一起，在明確了內生活及其充滿是指精神生活豐富，輻射是指人的精神生活給予環(huán)境的影響之后，學生自然能總結出這三段議論都涉及到了人的精神，都在歌頌充滿崇高精神的人類活動。對與它們相對應的四幅畫面，我引導學生通過背景和主體之間的對比來把握作者對人的崇高精神的歌頌。接著進一步明確三段議論之間的關系，（三）

（四）是對

（二）的進一步闡釋，它們說明了人對自然的作用：主宰和創(chuàng)造。再抓住副詞尤其與第一段的更對比，明確議論

（二）是

（一）的深化。

課文分析至此，我提示學生這樣的畫面在當時白色恐怖的條件下并非隨處可見，并引用毛主席的詩踏遍青山人未老，風景這邊獨好來說明作者寫的是延安人民的勞動生活和學習，歌頌的是他們的崇高精神。這里的點撥為下文北國晨號的分析做好了鋪墊。

對第五段議論并不急于分析，而是讓學生有感情的朗讀課文最后兩段，讓他們在頭腦中出現(xiàn)栩栩如生的畫面，同時受到形象中蘊含的民族精神的強烈感染，體會出作者在這里不僅用詞語，更是在用生命贊美和歌唱。在學生在完成眼看、耳聽、心想、口述的綜合訓練之后，引導他們比較兩幅畫面的不同，明確寫照片上的小號兵是為了襯托出眼前這幅風景更生動、更鮮明，更清晰。抓住這段議論中的最字，體會出民族精神的偉大，體會出作者議論的升華。

最后總結五段議論的作用：1。層層深入揭示主題。這種對解放區(qū)軍民火熱的戰(zhàn)斗生活及其精神境界的歌頌即茅盾所說的政治，由于當時的社會環(huán)境，作者不得不將政治寓于風景之中。在此也完成了對本課難點的突破。2。貫穿全文材料，體現(xiàn)散文形散神不散的特點，這也突出了本單元的教學重點。

根據(jù)一課一得的原則，我布置了這樣的作業(yè)：：讓學生根據(jù)本課所學，寫篇寫景狀物的散文，合理的運用議論的表達方式貫穿材料揭示中心。這也體現(xiàn)了大綱對學生寫作能力的要求。板書的設計力求突出作者的思路，同時體現(xiàn)學習的重點，因此我將六個小標題全部分開書寫，體現(xiàn)出風景的雙重內涵，同時讓議論似一條紅線貫穿其中，并且體現(xiàn)出其層層深入的內在聯(lián)系，在副詞更尤其最的變換中，也照應了主體的變化，由人類到充滿崇高精神的人類活動進而上升到民族精神。通過具體可感的板書設計，使學生一目了然的把握作者的思路，抓住了學習的重點。

總之，授之以魚不如授之以漁，在《風景談》一課的教學中，我舍棄旁枝，突出重點，抓住議論，帶動全篇，并用分析這篇文章的具體方式來指導學生對其他文章的閱讀，進而指導他們的學習實踐，使學生由感性認識上升到理性認識，完成了由知識到能力這一訓練過程。

第三篇：談多媒體課件設計

談多媒體課件設計

隨著計算機技術的迅猛發(fā)展，在信息技術融入到其他各個領域的同時，也融入到教學領域當中，更新了教育教學觀念，改變了當前的教育教學現(xiàn)狀，形成了信息技術和教育教學的整合。由此產生了相關的教育思想、理論、技術，形成了教育學知識和計算機技術相結合的新興學科——計算機輔助教育（CBE）。其中包含的計算機輔助教學（CAI）(Computer-Assisted Instruction)是一種新型的現(xiàn)代化教學方式，也是當今世界教育技術發(fā)展的新趨向。CAI的興起是整個教育界進行信息革命最有代表性的產物，它促使傳授知識不再只是通過簡單形勢、單一渠道和一種層次的課堂教學，還可以通過多媒體、多渠道、多形式和多層次來完成。隨著CAI的逐漸推廣和應用，多媒體課件的制作越來越成為廣大教師所應掌握的一種技術。

多媒體課件（Multimedia Courseware）。是利用多媒體技術，針對具體學科的學習內容而開發(fā)設計的教學軟件。多媒體課件有多種多樣的類型，不同類型的多媒體課件，對應不同的教學策略。目前出現(xiàn)的多媒體課件有：演示型、自學型、練習型、模擬試驗型、測試型和資料型。從總體上看，支持以學為主教學模式的CAI在國際上應用廣泛。我國目前應用較多的還是針對具體學科內容設計的演示型多媒體課件，它支持以教為主的教學模式，以教師課堂教學的輔助手段出現(xiàn)，強調的是用于解決教學中的重點和難點，一般是由教師控制，向學生展示。經過多次的實際制作，我認為多媒體課件的制作大致分為以下幾個部分。

一、選擇教學課題，確定教學目標

多媒體課件內容的選取則要以教材為藍本，從實現(xiàn)教學目標、完成教學任務的需要出發(fā)，但又不能為課本所束縛，要充分增加課件的含金量。一個優(yōu)秀的課件不能只是教材的幻燈片演示，而應該增加它的生動直觀的作用，因此教材內容的選取很關鍵。選題的同時，還必須分析和確定課題實施所能達到的目標，應符合教學目標的要求。特別注意要發(fā)揮多媒體的特長，根據(jù)教學內容的特點，精心設計、制作多媒體素材，集圖、文、聲、像的綜合表現(xiàn)功能，有效調動和發(fā)揮學生學習的積極性和創(chuàng)造性，提高學習效率。

二、編寫多媒體CAI課件的腳本

腳本設計是制作CAI課件的重要環(huán)節(jié)，需要對教學內容的選擇、結構的布局、視聽形象的表現(xiàn)、人機界面的形式、解說詞的撰寫、音響和配樂的手段等進行周密的考慮和細致的安排?！澳_本”一詞多用于電影、電視劇本的拍攝制作中，它的意思是指電影、電視拍攝過程的所依據(jù)的文字稿本，在課件制作中，我們也引入了“腳本”一詞，它來源于教案，但又不同于教案，既要表現(xiàn)教學內容，教學過程，又要將一些細節(jié)，諸如內容的呈現(xiàn)順序、呈現(xiàn)方法等進行描述。猶如電影制作中的“分鏡頭稿本”。這一點在我以往的課件制作中不是特別注意，隨著對課件制作認識的提高，再做每一個課件時，都應該作到心中有數(shù)，對于每一頁面的制作都要做到精益求精，這樣做出的課件才能流暢的運行。

從多媒體課件的開發(fā)制作看，腳本的創(chuàng)作通常分為兩步進行。第一步是文字稿本的創(chuàng)作，文字稿本是由教師自行編寫而成的。編寫文字稿本時，應根據(jù)主題的需要，按照教學內容的聯(lián)系和教育對象的學習規(guī)律，對有關畫面和聲音材料分出輕重主次，合理地進行安排和組織，以完善教學內容。

第二步是編輯稿本的編寫，編輯稿本是在文字稿本的基礎上創(chuàng)作的。它不是直接地、簡單地將文字稿本形象化，而是要在吃透了文字稿本的基礎上，進一步的引申和發(fā)展，根據(jù)多媒體表現(xiàn)語言的特點反復構思。編輯稿本是制作CAI課件的直接基礎。

三、搜集素材

“多媒體素材”是多媒體課件中用到的各種聽覺的和視覺的材料。需要根據(jù)腳本的要求準備各種文本、聲音、圖形、圖像、動畫和視頻等多種媒體素材，還需要將搜集的各種素材進行加工處理，使素材更生動。在獲取素材時通常有以下幾種方法：

1.用數(shù)字照相機來采集畫面，再用相應的軟件將其轉換為位圖，并進行加工處理。

2.在計算機中配置視頻采集卡，然后可將錄像機，視盤機或攝像機播放的視頻轉換為數(shù)字視頻，并通過視頻制作軟件將數(shù)字視頻信號存為AVI或MPEG各式的視頻文件。3.用圖形掃描以采集圖像和文字。

4.捕獲計算機顯示屏中的圖像?？梢圆东@計算機顯示屏中的靜態(tài)圖像和動態(tài)圖像。捕獲靜態(tài)圖像一種方法是按Print Screen鍵，將屏幕圖像放置到Windows剪貼板中，再用圖像處理軟件將剪貼板中的圖像粘貼到畫布當中；另一種方法是使用抓圖軟件HyperSnap-DX Pro和SnagIt等。捕獲動態(tài)圖像可使用HyperCam、SnagIt、Camtasia和SCRNCAM等動態(tài)抓圖軟件。

5.從網上下載素材。下載各種素材可以使用IE直接下載或使用FlashGet、網際快車或網絡螞蟻等下載軟件來下載。6.使用相應的軟件制作素材。

四、課件制作

制作課件是對已經創(chuàng)意好的腳本進行最終加工完善并形成產品的過程。它不是簡單的媒體組合，而是一個復雜的、需要非常強的動手能力進行藝術加工的過程。制作時一定要文字規(guī)范、圖像清晰穩(wěn)定、構圖與色彩使用正確，要保證在運行時平穩(wěn)流暢，可控性好，可靠性強，利于學生仔細觀察和分析，便于教師操作使用。制作時，依據(jù)腳本，遵循制作原則，耐心細致，熟練運用各種軟件，及時排除各種可能出現(xiàn)的故障。

多媒體課件一般是選擇一個多媒體工具軟件創(chuàng)作而成。但在實際創(chuàng)作中，為了使課什更豐富多彩，發(fā)揮更佳教學效果，往往要同時運用多個軟件共同創(chuàng)作而成。常用的有Authorware、Powerpoint、Flash、Premiere、Photoshop、Cool3d、FrontPage、Dramware、方正奧思、幾何畫板、課件王、蒙泰瑤光等，它們都有各自的長處。不同的教師會因為各自不同的教學需要和對不同軟件的熟悉程度，去選擇某一軟件進行創(chuàng)作。如我們首先可以用Cool3d做片頭字幕，用Flash或GIF編輯器動畫，接著用Premiere對所采集的音視頻或圖片素材進行編輯，生成avi文件，再用Powerpoint幻燈片模式或Authorware、方正奧思進行組合，這樣制作出來的課件更加生動、直觀、可視性強，且具有一定的藝術性。

比如聲音的采集，如果用Windows98自帶的錄音機，最多只能錄一分鐘的內容，如果再長就需要一段段接起來，而我從網上下載的專用錄音軟件，不僅時間上沒有限制，而且錄音的效果也非常好，沒有任何雜音。視頻的采集就要依賴常用的超級解霸，當然這也只能采集影碟上的內容，而我們有時又需要采集錄像帶上的內容，那就又需要學會視頻捕捉卡的使用并學會相關的軟件使用。圖像的處理又離不開photoshop、Acdsee這些處理圖像的軟件。如果課件中又想使用動畫，除了從素材庫中調用動畫外，還要學會使用Flash等動畫制作軟件。多媒體課件制作的樣式可以多種多樣、豐富多彩，但應防止出現(xiàn)以下情況：

１、界面過于花哨，內容華而不實。

多媒體課件需要借助一定的藝術形式，但不能單純地為藝術而藝術，僅僅停留于作表面文章。如色彩過于艷麗的界面、美觀好看的按鈕、字體變化多樣的文本，美化了界面、方便了老師的操作，但卻成了學生的視覺中心，影響了學生對于教學內容的注意力。而且長時間注視色彩明麗的畫面會影響學生的視力。只有充實的內容與完美的外在形式的有機結合，才能真正達到傳授知識、調動學生積極性、改善教學環(huán)境的目的。

２、呆板單調、索然無味。

多媒體教學就是以文字為基礎，配合圖像、聲音、動畫等手段，從多方面刺激學生的感官，引起學生的興趣，從而提高教學效率和教育效果。一個形式呆板的多媒體課件與黑板加粉筆的教學方式是沒有什么區(qū)別的，它所獲得的教學效果自然就不會顯著。就如我前面所說的，如果只是一幅幅圖片拼接的課件，那還不如直接使用幻燈片算了。這樣的課件絕引不起學生的興趣，更提不上如何輔助教學了。

３、生硬拼接、胡拼亂湊。

課件的制作講求取材合適，用材得當。比如：在講授“三國的建立”時，如果在課件中插入了現(xiàn)代流行音樂，就會顯得有些不倫不類，甚至因此破壞整個課件的韻味。需要比較柔和的背景音樂時，卻插入了節(jié)奏強勁的搖滾樂，同樣破壞課件的整體效果。甚至不該有音樂的時候也出現(xiàn)了音樂，那它會大大影響一個課件整體的效果。

五、課件修改，調試運行

最后，還應根據(jù)不同的教學環(huán)境進行調試、生成、組合、打包工作。同時，注意保留源文件，以備修改。在一切運行正常的情況下，方可投入到實際使用。如在教與學的過程中發(fā)現(xiàn)不足，要及時反饋，加以修改，直至滿意為止。

六、使用反饋與修改

一個課件的好與壞，只有通過實踐才能真正得出結論，課件制作完成后，應用于課堂教學，然后根據(jù)學生的反饋信息，再將課件加以修改，從而使其達到最優(yōu)。如果制作的課件引不起學生的興趣，在課堂上起不到應有的效果，那么這樣的課件無疑是失敗的。一個課件完成后，一定會經過反復的修改，這就需要有耐心，并不怕修改才行

第四篇：《風景談》教學教案

五年制大?！秾嵱谜Z文》第一冊教案·風景談 《風景談》教案

【教學要求】

一、在反復誦讀的基礎上，深刻理解作者所表達的思想感情。

二、學習作者把深刻政治內涵寓于自然風景描寫之中的寫法。

三、仔細分析這六幅畫是如何聯(lián)系起來的?！窘虒W重點】

1.這篇文章作者借“風景”來寫人，贊人。這樣委婉曲折地進行寫作，既有政治原因，也有寫作上“映襯”方法的運用，以突出文章主題。由此，教師一定要從兩個方面引導學生了解清楚寫作目的，方可使學生正確把握文章的內容，理清思路，進而分析作者謀篇布局的精巧之處。

2.教學時要把“六幅畫”的關系理清，并辨別其寫法上的異同之處，分析作者是從哪幾個角度、有層次地突現(xiàn)文章主題的。

3.指導學生找出感情色彩濃厚的描寫和議論性的語句、段落進行誦讀，深刻體會作者的思想感情。

【教學時數(shù)】2課時

【教學步驟】 第一課時

一、簡說作者和寫作背景： 1.作者

原名沈德鴻，字雁冰。１９２０年１２月底，與鄭振鐸等發(fā)起成立文學研究會。創(chuàng)作了大量的文學作品，具有很高的藝術成就。主要作品有：長篇小說《蝕》《虹》《子夜》《腐蝕》；中篇小說《路》《三人行》；短篇小說《春蠶》《秋收》《殘冬》《林家鋪子》等。其代表作《子夜》，是中國現(xiàn)代現(xiàn)實主義文學發(fā)展的里程碑，顯示了現(xiàn)代文學在長篇小說創(chuàng)作方面的實績。

2.背景

《風景談》寫于１９４０年１２月抗戰(zhàn)初期，當時茅盾在香港從事革命文化工作，他１９３８年底應邀赴烏魯木齊市（舊稱迪化）主持“新疆各族文協(xié)聯(lián)合會”工作，并在新疆文學院任教。１９４０年５月離新疆回內地，途經延安，應朱德邀請到延安參觀并講學。本文是１９４０年年底回重慶后寫的。為了在國統(tǒng)區(qū)發(fā)表，全篇從談風景的角度下筆，寫得比較含蓄。用一幅幅有特點的風景畫來表現(xiàn)解放區(qū)軍民的戰(zhàn)斗生活。在這個程度上說，“風景談”即談風景。

二、學習課文

（一）誦讀并正音、釋義

１ 五年制大?！秾嵱谜Z文》第一冊教案·風景談2.難字音義：

頎（ｑ í，高）曳（ｙè，拉。搖曳，搖蕩）

掮（ｑｉáｎ，用肩扛東西）姍（ｓｈ?。?，走路緩慢從容的樣子）坳（àｏ，山間平地）魆（ｘū，暗）坼（ｃｈè，裂）掬（ｊū，用兩手捧）履（ｌǚ，鞋）偎（ｗēｉ，緊挨著，親密地靠著）碣（ｊｉé，圓頂碑石）貽（ｙí，遺留）氛（ｆēｎ，氣）籟（ｌàｉ，孔穴中發(fā)出的聲音）荷（ｈè，扛）嵐（ｌáｎ，山中的水蒸氣）

3.詞語釋義：

（1）湯湯（ｓｈ?。睿?ｓｈ?。睿?，大水急流的樣子）（2）鬣鬃（ｌｉè ｚōｎｇ，馬、豬等獸類頸上的長毛）（3）洋洋灑灑（形容寫文章時思路活潑，揮灑自如）（4）調朱弄粉（舊時指婦女美容打扮）

（5）百無聊賴（形容一切都不感興趣，精神無所寄托，非常無聊）（6）貽笑大方（讓有見識的內行笑話）

（7）氛圍（籠罩某種場合的特殊氣氛或情調）（8）斑斕（燦爛多彩）（9）矯?。ㄓ挛鋸娊。?0）幽遠（幽靜深遠）（11）蕭索（缺乏生機）

（二）討論課文，用四字短語概括六幅畫面，并簡要概括六幅畫面的大致內容。【明確】 1.沙漠駝鈴

由《塞上風云》入題，介紹沙漠風光。重點描寫漸行漸近的駱駝隊使得沙漠風景發(fā)生了變化以至完全改觀，與猩猩峽沙漠的死寂、單調形成鮮明的對照。

2.高原歸耕

主要寫高原梯田中生長叢密、挺立的莊稼，寫到了牛，寫到了月明天藍之夜以及唱著粗樸短歌的農人。

3.延河夕照

主要寫從生產歸來的人們，他們操著七八種方言，興奮地談話，快樂地唱歌，爽朗地笑。原本是美術家、音樂家和木刻家的他們，享受著勞動帶給人們的樂趣。

4.窯洞雨景

捕捉一個偶然的場景，定格了一個維美的畫面。一對促膝讀書的年青人，在雨景中帶給人們別樣的感受。

２ 五年制大專《實用語文》第一冊教案·風景談5.桃林小憩

描寫了茶社的簡陋粗樸，只開花不結果的桃樹，石磨盤，斷石碑，破石階湊成的“茶桌”—— 一切都都是那樣的簡陋。然而，這里卻有純潔的交流，有快樂的讀書，有熱烈的討論。

6.北國晨號

為讀者創(chuàng)設了一幅剪影：號音中透著嚴肅、堅決、勇敢和高度警覺的小號兵，雕像一般嚴肅、刺刀在朝霞中閃著剛性的寒光的哨兵。

【思考討論】

這些畫面是否是孤立的？為什么？ 【明確】不孤立。

六幅畫面緊緊扣住一個中心，即對延安軍民的懷念和贊美。因而是一個整體，主要表現(xiàn)在兩個方面：

一是除猩猩峽的沙漠風光外，其余五幅畫面均描寫了延安風光，并非漫無邊際。二是六幅畫面都不著眼于表現(xiàn)延安的自然風光，而是全力謳歌主宰自然的人，這便是貫穿作品始終的主旋律。

【思考討論】

有人認為這六幅畫面重復多余，順序雜亂，你的看法是什么？ 【明確】不重復。

寫不同的人，農民、文藝工作者、青年男女和戰(zhàn)士的不同活動：勞動、生活、學習、休息和戰(zhàn)斗，反映了延安軍民火熱的生活和崇高的精神。

【思考討論】

這六幅畫面是按怎樣的順序組織起來的？ 【明確】

篩選并摘錄出文章中的議論語句，共五句話：

1.這里是大自然的最單調最平板的一面，然而加上了人的活動，就完全改觀，難道這不是“風景”嗎？自然是偉大的，然而人類更偉大。

2.自然是偉大的，人類是偉大的，然而充滿了崇高精神的人類的活動，乃是偉大中之尤其偉大者！

3..不過仍舊回到“風景”罷；在這里，人依然是“風景”的構成者，沒有了人，還有什么可以稱道的？再者，如果不是內生活極其充滿的人作為這里的主宰，那又有什么值得懷念？

4.因此，這里的“風景”也就值得留戀，人類的高貴精神的輻射，填補了自然界的貧乏，增添了景色，形式的和內容的。人創(chuàng)造了第二自然！

３ 五年制大專《實用語文》第一冊教案·風景談 5.如果你也當它是“風景”，那便是真的風景，是偉大中之最偉大者！

小結：上述議論語句中的“偉大”“尤其偉大”“最偉大”其實是把六幅畫面的寓意清楚地分出了三個等級。這些議論語句猶如一根彩線，貫穿起六幅畫面，環(huán)環(huán)相扣，層層推進，一步步把讀者引領到一個崇高的境界。因此，本文是以作者對人類與自然關系認識逐一深化為順序把六幅畫面組織在一起的。

總結：本文是對那些堅持抗戰(zhàn)、克服物質生活貧乏的困難，保持人類高貴的精神，明白生活的真正意義，為民族解放而奮斗不息的人們的禮贊。這些人就是西北黃土高原，特別是延安解放區(qū)的人們，他們和他們所生活的地方，他們昂揚的精神風貌和斗爭精神，構成了當時中國一道最絢爛的風景。

４ 五年制大?！秾嵱谜Z文》第一冊教案·風景談

第二課時 ·教學目標·

１知識與技能：賞讀課文所描寫的六幅畫面，歸納并學習作者高妙的藝術表現(xiàn)手法；深入認識作者借風景抒懷的巧妙構思。

２過程與方法：誦讀、涵泳、討論、探究。

３情感與態(tài)度：培養(yǎng)學生熱愛自然，尊重人類、尊重自我的美好情操，引導學生牢記先驅者的偉大人格與奉獻精神。、·教學重點與難點· 教學重點：藝術手法的鑒賞。教學難點：作者的巧妙構思。

·教學過程·

思考：作者是怎樣描繪第一幅“風景畫”的？又是怎樣“把政治寓于風景之中”的？ 明確：

１自然景觀的特點：茫茫一片、純然一色、哄哄火響。

２人的活動的特點：高步的駝隊成點成線成隊、猩紅的大旗、諧和的合奏丁當丁當、莊嚴嫵媚。

３對比之后效果：完全改觀。

４議論重點語句：自然是偉大的，然而人類更偉大。５手法歸納：襯托、先抑后揚、繪色擬聲摹形。

思考：本文主要反映解放區(qū)軍民的戰(zhàn)斗生活和崇高的精神境界，而猩猩峽外一帶的沙漠地區(qū)當時并不屬于解放區(qū)，作者為什么要把它作為第一幅“風景畫”寫進來？

明確：①形象告訴讀者，即使是最單調最平板的荒涼、貧瘠的沙漠地區(qū)，只要有了人的活動，面貌就會完全改觀，這就說明了“人類更偉大”的觀點，是層層深入地表現(xiàn)主題的第一臺階；②這樣寫有一定的“曲筆”作用，便于發(fā)表，適應同國民黨反動派斗爭的需要。

思考：

二、三幅畫與第一幅畫比較，寫法上有何異同？

５ 五年制大專《實用語文》第一冊教案·風景談 明確：總的寫法大致相同，即先描繪自然景觀，次寫人的活動，最后通過議論揭示“畫”旨。不同點主要表現(xiàn)在“人的活動”的寫法上：

第一幅寫“人的活動”比較簡單，雖然點到了人物的登場，但未“亮相”，連“人形”也沒有出現(xiàn)，而且只是把人作為“風景”的組成部分，而沒有看成主宰大自然的能動者；第二、三幅，寫“人的活動”比較具體，不僅“人形”出現(xiàn)了，還可以聽到他們的歡歌笑語，看到他們的動作神情，窺見他們的內心世界。這兩幅雖然也把人作為“風景”的有機體來寫，但更重要的是把人作為改造客觀世界和主觀世界的大自然的主人來寫，從而突出他們的“崇高精神”。這樣寫，就使第二部分的內容比第一部分深化，因而第二部分末尾的議論“充滿了崇高精神的人類的活動，乃是偉大中之尤其偉大者！”也自然地比第一部分末尾的議論“自然是偉大的，然而人類更偉大。”升上了一個臺階。

思考：在這幅畫中，作者認為公園里的一對和山洞里的一對“頗有點味兒不同”，這里的“味兒”指什么？怎樣不同？

明確：指生活情趣和精神境界；前者平庸，后者生命力旺盛，明白生活意義，具有高貴精神。

思考：文章是用什么手法表現(xiàn)二者不同的？

明確：對比。分別從對象、環(huán)境、穿戴、行為和精神等方面加以對比。

思考：作者認為構成這片“風景區(qū)”的主要條件是什么？從哪些語句上體現(xiàn)出來？什么叫“第二自然”？為什么說“人創(chuàng)造了第二自然”？

明確：（略）

思考：９～１０段的行文思路是怎樣的？這樣寫的好處是什么？ 明確：先寫景觀，再寫人的活動，最后議論。

①總起：第一句話。→②聽：喇叭聲破空而來→③想：貼照相簿上的側影→④看：小號兵和荷槍戰(zhàn)士→⑤感：民族精神的化身→⑥議：偉大中之最偉大者。從聽到“嘹亮的喇叭聲”，而想到照相簿上的號兵的藝術形象，進而披衣出門去看現(xiàn)實生活中的號兵形象，思維活動合乎邏輯，行文自然，層次清晰。

討論探究：討論：“民族的精神”在課文中指的是怎樣的精神？課文是怎樣加以表現(xiàn)的？ 明確：“民族的精神”在課文中指的是：對內反對黑暗勢力的統(tǒng)治，對外反對外來民族的侵略和壓迫的精神。課文中著意寫的是一個號兵和一個荷槍的戰(zhàn)士在朝霞中的雄姿，他們的神態(tài)是那樣的嚴肅、堅決、勇敢，具有高度的警覺，給人以希望、信心和力量。課文正是通過這兩個戰(zhàn)士形象的塑造，典型而又形象地表現(xiàn)了我們民族的精神。

６ 五年制大?！秾嵱谜Z文》第一冊教案·風景談 布置作業(yè)：請從以下三個表現(xiàn)手法中選擇一個，寫一則不少于３００字的賞析性文段。（１）構思巧妙；（２）夾敘夾議，情景交融；（３）語言生動，繪形繪色。

何亞

７

第五篇：多媒體教學利弊談

語文多媒體輔助教學的利與弊

鹽池一中 李鳳娟

摘要：

隨著多媒體技術的飛速發(fā)展，多媒體教學對傳統(tǒng)的教學模式帶來了巨大的沖擊。但它猶如一把雙刃劍，用的好了，它能使你的教學錦上天花，否則，會使課堂教學效果大打折扣。作為一種新的教學手段它利弊共存。有利的一面體現(xiàn)在一下幾個方面；

1、導入新課時運用多媒體教學能激發(fā)學生的學習興趣

2、利用多媒體輔助教學進行說明文教學，能達到直觀、高效、激趣、創(chuàng)新的效果，解決了以往教學的困難。

3、采用多媒體手段，有利于增大教學密度，優(yōu)化語文教學結構。

4、利用多媒體輔助教學提高審美情趣。

5、師生互動，提高不同層次學生的能力，多媒體讓不同學生共同發(fā)展。

弊端體現(xiàn)在一下幾個方面

1、課件“統(tǒng)治”課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流

2、多媒體輔助教學缺乏靈活性，造成課堂的公式化

3、本末倒置，過分追求多媒體課堂教學的高密度、大容量、快節(jié)奏

4、多媒體語文教學削弱了學生對語言本身的品味和把握 關鍵詞： 多媒體輔助教學手段 利與弊

隨著多媒體技術的飛速發(fā)展，多媒體教學對傳統(tǒng)的教學模式帶來了巨大的沖擊。多媒體教學因其圖文聲像并茂，能突破視覺限制，多角度地調動學生的學習興趣。它的動態(tài)性，有利于突破傳統(tǒng)教學中單調、枯燥的教學過程，有效的組織課堂教學；它的大容量的信息，也有利于節(jié)約時間和空間，提高課堂教學效率。所以多媒體教學手段已經被廣泛運用。但在這我們應該注意“輔助”。多媒體教學固然是一種新的教學手段，但要注意正確的運用。它猶如一把雙刃劍，用的好了，它能使你的教學錦上天花，否則，會使課堂教學效果大打折扣。

下面，我結合自己幾年來運用多媒體進行輔助教學的教學實踐，對這種新的教學模式的利與弊談一點粗淺的看法

1、導入新課時運用多媒體教學能激發(fā)學生的學習興趣 中學生由于生活經驗缺乏、知識面狹小，很難從課本文字上理解和把握文章內容、品味語文之美，因而對語文學習興趣索然。采用多媒體手段輔助語文教學，使圖像文字融為一體，再加上適時的音樂烘托渲染，促進了學生的視聽感知，生動直觀的感性認識使那些對語文不感興趣的學生逐漸喜歡上了語文。

興趣是最好的老師，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。說的也是這個道理。一節(jié)成功的課是需要一個好的開頭，好的開頭能激發(fā)學生的學習熱情，多媒體教學無疑能做 到這一點。我在上《音樂巨人貝多芬》》一課時，運用多媒體播放一段貝多芬的交響樂，再配上一些圖片，很容易激發(fā)學生的學習興趣。學生大都對貝多芬的音樂不感興趣，她們喜歡流行音樂，但是通過這樣的導入，學生對貝多芬有了新的認識，縮小了語巨人間的差距。這節(jié)課的效果出奇的好。

2、利用多媒體輔助教學進行說明文教學，能達到直觀、高效、激趣、創(chuàng)新的效果，解決了以往教學的困難。

對于一些語言平實、內容平淡或抽象難懂的說明文，使用課件可減少難度，拉近學生與科學知識的距離。著名特級教師于漪說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上……或者像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住?！庇枚嗝襟w敲說明文這“第一錘”，容易將學生帶入積極的思維狀態(tài)。例如：在教《蘇州園林》一課時，可以先放一段錄像讓學生欣賞。錄像的前半部分體現(xiàn)蘇州園林是“完美的圖畫”的特點，后半部分則可選擇幾處有特色的景點，如亭臺軒榭、假山池沼、花草樹木等。在此基礎上突出建筑物的色彩，并捕捉每一個角落的“圖畫美”。為了調動學生的積極性，更好地激發(fā)他們學習的興趣，可以在放映錄像的同時配樂(最好是古典音樂)朗誦課文，讓學生在欣賞錄像、聆聽課文的同時思考幾個問題：蘇州園林總體特征是什么?設計者們是如何實現(xiàn)這個特征的；課文第2至6自然段之間是什么樣的關系?欣賞完錄像之后，檢查提問，然后由老師分析、講解課文，重點分析本文總分的結構方式及語言的多樣性。借助錄像，讓學生在大腦中留下蘇 州園林的美好畫面，進而用較快的時間清理本文的“脈胳”之所在。在這種情況中學習說明文，學生也不會感到枯燥乏味。

3、采用多媒體手段，有利于增大教學密度，優(yōu)化語文教學結構。

多媒體手段在語文課堂上的運用，提高了信息容量，增加了可見性，給學生提供了豐富多彩的視聽感知材料，又創(chuàng)造了輕松活潑的教學氛圍，使學生勤于思、樂于說、愿意動，優(yōu)化了語文教學過程，提高了課堂教學效率和質量。如學習《安塞腰鼓》，用傳統(tǒng)的教學方法讓學生死讀課文是難以領悟到那豪壯激情的境界的。如采用多媒體手段，把安塞腰鼓表演的粗獷雄厚、動力十足的風格與黃土高原的自然環(huán)境、民情風俗渾然一體，把人的表演與樂器的演奏完整地糅合在一起，把人借鼓勢，鼓借人威，精、氣、神、力酣暢淋漓的表演用視頻的形式展現(xiàn)給學生，不用多講，學生就會被那宏大的場面所震懾、所感染，學生的領悟能力，品析能力自然得到了提高。

4、利用多媒體輔助教學提高審美情趣。

新頒布的《語文課程標準》，課程目標的第一條就要求要提高學生的文化品位和審美情趣。培養(yǎng)審美情趣的關鍵是培養(yǎng)學生感受美、創(chuàng)造美，具體到我們語文的教學中，就是引導學生感悟和創(chuàng)造語言美。而多媒體輔助教學將聲、圖、文融于一體，形成立體的效果，容易充分調動學生的各種感官去領悟。例如：訓練學生學習景物描寫時，可以設計一個這樣的訓練過程，先播放一 個配樂的美麗景色片段，讓學生感悟大自然的美，再讓學生用自己的語言把它描繪出來，然后學生相互討論比較，相互補充學習。這樣，學生就能在感受美的同時，學會用美的文字去創(chuàng)造美。

5、師生互動，提高不同層次學生的能力，多媒體讓不同學生共同發(fā)展。

根據(jù)學生之間存在的差異，我們可以因材施教，讓優(yōu)異的學生“吃”的飽，讓學困生適當?shù)膶W習、及時“消化”。多媒體為此搭建了一座橋梁：教師把預先設計好的教學課件放在多媒體教學網上，使學生根據(jù)自己的學習程度自由選擇相關內容，各取所需，并且可以多次重復觀看。同時根據(jù)目前家庭擁有電腦的情況，學生在家長的指導下選做練習，課堂不再是被動接受教師的說教。教師也可以有針對性地對學生因材施教，提高了教學的靈活性。人機交互式教學使每個學生掌握了自己力所能及的知識，也為教師及時了解學生的學習情況提供了第一手資料。

當然，多媒體教學除了具備以上優(yōu)點以外，還存在不足之處，下面結合我自己的教學實踐談談對此的看法 課件“統(tǒng)治”課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流

新的課程標準要求注重對學生認知方法的培養(yǎng)，倡導自主、合作、探究的學習方式。在語文課堂上，師生之間除了知識的傳授和技能的培養(yǎng)外，更重要的是雙方感情的交流。這種交流方式是多種多樣的，通常有語言、手勢、肢體動作以及神態(tài)等，教師 的一個微笑、一個動作、一個眼神，都會給學生品味語文之美一個明確的暗示，給學生留下深刻的印象。而多媒體課件的運用，在師生的交流中，加入了多媒體這個“第三者”，構成了教師----多媒體----學生三者的交流，知識的傳遞補要通過多媒體才能實現(xiàn)。教師分心于關注多媒體的操作與演示，學生精力集中于觀看屏幕內容，思考屏幕上的問題，師生之間直接的感情交流自然就少了，甚至完全消失。在這種情況下，教師的主導地位已變得無足輕重，教師在學生心目中只是一個多媒體的操作者，學生儼然成了多媒體的觀看者。多媒體統(tǒng)治了課堂，人性化的師生交流被冷冰冰的“人機交往”所取代，它嚴重削弱了師生課堂情感的互動。

因此，在運用多媒體的過程中，教師在“教”中的引導者地位，不能以“機”取而代之。在多媒體的使用方式和時機上，要突出學生在學習過程中的主體地位，要有利于發(fā)揮學生的主觀能動作用。如果用課件的演示代替老師的講解，那老師在課堂上要做的便只是不斷地點擊鼠標，用事先設計的課件流程去取代學生思維的發(fā)展軌跡，學生就成了始終仰著脖子的觀、多媒體輔助教學缺乏靈活性，造成課堂的公式化 教育要因材施教，可是制作一個多媒體課件并不是一件容易事，因此，教師在教學準備時，不可能根據(jù)每個班的特點來分別設計多媒體課件。有的教師直接用市面上買回來的精選課件，可那并不一定完全適合你那個班的學生的實際情況。多媒體課件一般是 事先做好的，其教學過程基本是定了型的，老師在授課過程中很難靈活掌握進程，調整方法。而實際情況往往是，上課時可能因為某個學生的發(fā)問，教師臨時改變策略，引入有關的知識講解，或者是學生的問題激發(fā)了教師的靈感，讓教師有更好的發(fā)揮，這種課堂上機動靈活掌握的情況是常有的事。但多媒體教學卻缺乏這種靈活性。一般情況下，學生只是按照教師設計好的思路學下去。教學，不應只是教師在教，它應該是一個互動互學的過程。老師引導學生，學生反過來也會推動老師。我們常說的“名師出高徒”只是一個方面，反過來“高徒造名師”也是有一定的道理的。因此，在運用多媒體輔助教學時，要注意避免課堂公式化。本末倒置，過分追求多媒體課堂教學的高密度、大容量、快節(jié)奏

語文多媒體教學的高密度、大容量、快節(jié)奏已成事實，這為提高語文教學效益創(chuàng)造了便利條件。但語文多媒體課件中圖片、音樂素材的“多”和“濫”容易忽視了語文固有的學科特點，就語文學科而言，并非每篇課文都適合用所謂的多媒體進行教學。凡事皆有“度”，適“度”才有可能收到預期的效果；過“度”則會事與愿違，適得其反。

因此，語文多媒體課堂教學要恰當控制教學容量、密度與節(jié)奏，要以有助于學生接受與消化為前提。

4、多媒體語文教學削弱了學生對語言本身的品味和把握

《新課標》要求語文教學的第一緯度為知識和能力，即要指導學生理解和運用語言文字信息，使他們具備閱讀、寫作、交流的能力，在學習的過程中注重積累吸收語言和培養(yǎng)語感。而大多數(shù)語文多媒體課件在制作過程中沒有注重這一環(huán)節(jié)，字詞基礎知識積累往往是在屏幕上一閃而過，無法讓學生反復咀嚼，使學生的理解認知不夠深刻。而閱讀過程多在一系列圖像和聲音中完成，缺少學生自身的“發(fā)音”。其實在語文教材中，有許多優(yōu)美貼切的語言，新穎的修辭方法，錯落有效的句式創(chuàng)造出的藝術美感，不是聲音和圖像能表現(xiàn)的，只有通過學生的領悟才能感受得到，并非一定要借助多媒體來完成。尤其是在學習唐詩宋詞時運用多美體畫面就限制了學生的思維和想象力。我們盡可利用多媒體教學來營造氣氛，喚起情感、引導想象，但決不能用屏幕、畫面這種虛擬的想象代替文字的意境。文字的想象遠遠大于屏幕。僅僅借直觀手段來組織教學對學生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。文學作品的形象在每個人的腦海中是不一樣的，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，說的就是這個意思。比如學王維的《使至塞上》，詩中有一句“大漠孤煙直，長河落日圓”。用語言表達對這句詩的理解每個同學想象出來的內容都不一樣，讓他們訴諸畫筆，畫面也是不一樣，從中可以看出學生的想象力是多么豐富。

總之，我們要以正確的態(tài)度對待多媒體輔助教學，既不能全面依賴，也不能完全排斥，要做到適可而止，這個“適“包括適 量，適當，適時。和傳統(tǒng)教學手段有效的結合起來，揚長避短，組織有效的語文課堂。