第一篇：談小學(xué)低年級(jí)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)與教學(xué)策略

談小學(xué)低年級(jí)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)與教學(xué)策略

小學(xué)兒童具有童年期的一般特點(diǎn)，但教育者在其心理發(fā)展的連續(xù)性的基礎(chǔ)上，一般又將小學(xué)時(shí)期分為低中高三個(gè)階段。小學(xué)低年級(jí)兒童常常指一、二年級(jí)的小學(xué)生，他們的心理發(fā)展建立在學(xué)齡前兒童的基礎(chǔ)上，所以既保留著幼兒期的一些心理特點(diǎn)，又開(kāi)始了童年期心理發(fā)展的歷程。關(guān)注和了解小學(xué)低年級(jí)兒童，對(duì)于低年級(jí)任課教師順利有效地開(kāi)展教育教學(xué)工作，幫助初入學(xué)兒童迅速適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活，都有重要意義。小學(xué)兒童的認(rèn)知發(fā)展包括感知、記憶、注意、想象、思維等心理過(guò)程及其品質(zhì)的發(fā)展，它們同兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)密切相關(guān)，也直接影響著教師的教學(xué)實(shí)踐和效果。本文旨在分析低年級(jí)兒童認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，嘗試提出適合低年級(jí)兒童教學(xué)的方法與策略。

一、小學(xué)低年級(jí)兒童的感知特點(diǎn)與教學(xué)對(duì)策

小學(xué)兒童感知覺(jué)尚處于初步發(fā)展水平，他們對(duì)事物的空間、時(shí)間和運(yùn)動(dòng)特性的感知有很大的局限性。小學(xué)生的觀察力是其感知覺(jué)發(fā)展的高級(jí)形態(tài)，也是以其感知覺(jué)發(fā)展水平為基礎(chǔ)的。有研究者針對(duì)小學(xué)低中高年級(jí)學(xué)生的觀察品質(zhì)進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)兒童在觀察的精確性方面，他們只關(guān)注事物的大致輪廓與整體特征，不能作精細(xì)分析和細(xì)節(jié)把握，如以識(shí)字為例，常常將“未”與“末”，“己”與“已”混淆。在目的性方面，小學(xué) 低年級(jí)兒童的隨意性和抗干擾能力較差，無(wú)法保證長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)觀察。此外，小學(xué)低年級(jí)兒童觀察事物分不清主次，他們感知事物常常跟著興趣走，不按教師的要求去感知，所以顯得凌亂、不系統(tǒng)，缺乏順序性。

針對(duì)如上特點(diǎn)，就需要在低年級(jí)教學(xué)中注重對(duì)其觀察力的引導(dǎo)和培養(yǎng)。在小學(xué)許多課程中，都涉及對(duì)模型、圖片和影像的觀察，教師應(yīng)向小學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)，增強(qiáng)觀察的主動(dòng)性；另外，教給學(xué)生觀察的方法也是很重要的，如由上到下，由前至后，什么地方什么人在干什么等等提示，都有助于養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，幫助他們把握細(xì)節(jié)；此外，在觀察中要求學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)描述，如看圖說(shuō)話，也是提高觀察能力的有效方法。二年級(jí)的看圖寫話中就有一篇以“保護(hù)青蛙”為題的組圖，面對(duì)這幅組圖，教師首先要明確小學(xué)生觀察的目的，即找到每幅圖中主要描寫了 什么，指導(dǎo)學(xué)生按照什么地方什么人在干什么的觀察方法，并根據(jù)圖中描寫的事物充分發(fā)揮想象，先試著用口語(yǔ)表述，通過(guò)教師的指導(dǎo)最后成文。由于興趣和情緒狀態(tài)在低年級(jí)兒童的感知中有重要作用，教師需要增強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性和操作性，使學(xué)生懷著濃厚的興趣和積極的情感去觀察、體驗(yàn)。同樣以這篇看圖寫畫為例，教師就應(yīng)該讓孩子們從熱愛(ài)動(dòng)物保護(hù)動(dòng)物的角度出發(fā)，從而深化對(duì)知識(shí)的理解。

二、小學(xué)低年級(jí)兒童的記憶特點(diǎn)與教學(xué)對(duì)策

小學(xué)低年級(jí)兒童的無(wú)意記憶仍占主導(dǎo)地位，有意記憶正逐漸發(fā)展。大約在小學(xué)三年級(jí)時(shí)，有意記憶開(kāi)始占主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)。對(duì)于一、二年級(jí)的小學(xué)生，我們既要對(duì)他們不斷提出有意記憶的要求，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，但也要顧及他們的無(wú)意記憶的特點(diǎn)。無(wú)意記憶是以事物本身的吸引力為基礎(chǔ)的，這就需要教師選擇色彩鮮艷的教具或者設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)的活動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程在學(xué)生心理上留下深刻印記。例如在人教實(shí)驗(yàn)版的二年級(jí)語(yǔ)文的園地中有這樣一首小詩(shī)《誰(shuí)和誰(shuí)好》，內(nèi)容如下：“誰(shuí)和誰(shuí)好？藤和瓜好，它們手拉手，不吵也不鬧。誰(shuí)和誰(shuí)好？蜜蜂和花好，蜜蜂來(lái)采蜜，花兒仰臉笑。誰(shuí)和誰(shuí)好？白云和風(fēng)好，風(fēng)往哪里刮，云往哪里跑。誰(shuí)和誰(shuí)好？我和同學(xué)好，大家唱著歌，一起上學(xué)校。”面對(duì)這樣的一首小詩(shī)，教師此時(shí)就可以根據(jù)低年級(jí)學(xué)生無(wú)意記憶的特點(diǎn)，在黑板上畫下藤、瓜、蜜蜂、花兒、同學(xué)的圖像，幫助學(xué)生記憶。小學(xué)生記憶發(fā)展的另一個(gè)特點(diǎn)是從機(jī)械記憶占主導(dǎo)地位向意義記憶占主導(dǎo)地位發(fā)展，因此小學(xué)低年級(jí)兒童在學(xué)習(xí)中運(yùn)用機(jī)械記憶的方法較多。之所以如此，是跟低年級(jí)兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，理解能力差有關(guān)，這需要通過(guò)以后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)逐步改善。所以，在低年級(jí)教學(xué)中，可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述策略加強(qiáng)知識(shí)的鞏固。事實(shí)證明，這種不斷的重復(fù)識(shí)記可以有效地幫助兒童記憶，語(yǔ)文老師在識(shí)字教學(xué)中和數(shù)學(xué)老師在運(yùn)算規(guī)則教學(xué)中都需要采用復(fù)述策略增強(qiáng)教學(xué)效果。此外，針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生理解力差的特點(diǎn)，教師多采用一些組織策略如分類別、編口訣，采用形象化 3 的圖示的方式加深記憶效果。如一年級(jí)識(shí)字教學(xué)有“高”字，老師教學(xué)生記“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字頂房梁，大口張著嘴，小口里面藏”；而二年級(jí)的識(shí)字學(xué)習(xí)中往往根據(jù)生字的結(jié)構(gòu)由學(xué)生自己編字謎來(lái)學(xué)習(xí)，如“淚”字，學(xué)生們就可以通過(guò)“眼睛流出三滴水”的字謎方式來(lái)習(xí)得，頗有效果。

三、小學(xué)低年級(jí)兒童的注意特點(diǎn)與教學(xué)對(duì)策

小學(xué)低年級(jí)兒童的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意還不完善。他們的注意常常容易被活動(dòng)的、鮮艷的、新穎的、有趣的事物所吸引。所以在小學(xué)低年級(jí)的各科教學(xué)中，宜多采用直觀性教學(xué)，教師應(yīng)借助生動(dòng)的語(yǔ)言、鮮明的板書、充實(shí)的內(nèi)容和有趣味的教學(xué)活動(dòng)盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意，使他們關(guān)注教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，要去除課堂教學(xué)中其它無(wú)關(guān)因素的干擾，如窗外雜亂的聲響以及屋內(nèi)墻上過(guò)多的裝飾等。

就注意的穩(wěn)定性而言，低年級(jí)兒童注意的穩(wěn)定性較差，容易出現(xiàn)注意力分散。有研究表明，5-7歲兒童的注意保持時(shí)間是15分鐘左右，7-9歲兒童的保持時(shí)間是20分鐘左右。因此，小學(xué)低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)在15-20分鐘之后，就應(yīng)放松一會(huì)，或者變換一下學(xué)習(xí)方式。此外，小學(xué)低年級(jí)兒童的注意分配能力較差，在教學(xué)中應(yīng)該避免多個(gè)教學(xué)目標(biāo)同時(shí)出現(xiàn)，而要注重單一教學(xué)目標(biāo)之間的銜接與轉(zhuǎn)換，如先聽(tīng)老師講再翻開(kāi)書看，觀察完老師的示范再進(jìn)行模仿等。此外，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，教師要時(shí)刻牢 4 記自身主導(dǎo)的地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，盡量用少的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言。

四、小學(xué)低年級(jí)兒童的想象特點(diǎn)與教學(xué)對(duì)策。

在小學(xué)各科教學(xué)中，經(jīng)常需要小學(xué)生的想象參與。尤其是語(yǔ)文課文教學(xué)，離不開(kāi)小學(xué)生的再造想象的支持。小學(xué)低年級(jí)兒童的想象最初具有復(fù)制和簡(jiǎn)單再現(xiàn)的性質(zhì)，情境性較強(qiáng)而目的性較差。他們的想象內(nèi)容常被當(dāng)時(shí)的具體情境左右。在看不到鳥或月亮的情況下，讓他們想象鳥如何飛翔，月亮如何明亮，都是一件困難的事。可以說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)兒童的想象的任務(wù)，在于培養(yǎng)想象的目的性，讓他們學(xué)會(huì)按教師的要求，按書本的要求展開(kāi)自己的想象?！鞍磮D說(shuō)話”、“自編故事”、“角色扮演”等都能促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)兒童的想象的目的性的發(fā)展。二年級(jí)語(yǔ)文中有一篇《拍手歌》，這是一篇教導(dǎo)孩子愛(ài)護(hù)動(dòng)物的課文，要求背誦，從形式上講比較新穎，容易讓學(xué)生接受。此外，由于文中涉及了許多動(dòng)物，在教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，如“雄鷹翱翔在藍(lán)天”一句，先請(qǐng)同學(xué)們觀看一幅雄鷹翱翔的圖片，再引導(dǎo)學(xué)生想象著蔚藍(lán)的天空中，一只雄鷹在展翅翱翔的畫面，并適當(dāng)?shù)募由弦恍﹦?dòng)作，這樣讓孩子們用眼看、用腦想、用手做，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

幻想是小學(xué)低年級(jí)兒童想象發(fā)展中非常重要的方面，也是創(chuàng)造力產(chǎn)生的基礎(chǔ)。在低年級(jí)教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)兒童去積極幻想，5 引導(dǎo)他們由模仿到創(chuàng)造。如從米老鼠、唐老鴨的動(dòng)物擬人化中，去創(chuàng)造出另一個(gè)小動(dòng)物的童話形象。此外，盡量多地為兒童提供想象的情境和表達(dá)幻想的機(jī)會(huì)，并保護(hù)和擴(kuò)展他們想象的空間，對(duì)于他們想象力的發(fā)展都是至關(guān)重要的。

五、小學(xué)低年級(jí)兒童的思維特點(diǎn)與教學(xué)對(duì)策

小學(xué)低年級(jí)兒童的思維以形象思維為主要形式。雖然他們開(kāi)始學(xué)習(xí)文字和數(shù)字，開(kāi)始發(fā)展自己的抽象邏輯思維，但仍離不開(kāi)具體形象的支持。他們還很難掌握較抽象的概念。因此，無(wú)論在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中還是數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)物和直觀圖像都是重要的輔助工具，當(dāng)把文字和數(shù)字同具體形象聯(lián)系起來(lái)時(shí)，就更易于兒童的理解。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生背誦課文或是理解詞語(yǔ)的時(shí)候就可以出示一些直觀的圖片幫助其理解背誦。當(dāng)然，促使他們由形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維始終是小學(xué)低年級(jí)兒童思維發(fā)展的任務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)中的遣詞造句與數(shù)學(xué)教學(xué)中的公式規(guī)則的運(yùn)用，都有利于邏輯思維的進(jìn)步。此外，教師在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行事物間的比較、分類和判斷、推理，逐步發(fā)展他們良好的思維品質(zhì)。

“千丈高臺(tái)，起于壘土”，小學(xué)是整個(gè)學(xué)齡教育的基礎(chǔ)階段，而小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)又決定了小學(xué)學(xué)齡期的發(fā)展是否有良好的開(kāi)端。作為低年級(jí)任課教師，應(yīng)該了解兒童，研究?jī)和?，以他?6 的心理發(fā)展為起點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)并積極促進(jìn)兒童心理向更高水平轉(zhuǎn)變。

第二篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略談

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略談

人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材，目前已經(jīng)實(shí)施到四年級(jí)。使用新教材的教師，尤其是低年級(jí)的教師一個(gè)共同的感受是：識(shí)字量實(shí)在太大!一年級(jí)上期要求認(rèn)識(shí)400個(gè)常用字，其中100個(gè)會(huì)寫；一年級(jí)下期要求認(rèn)識(shí)550個(gè)常用字，會(huì)寫250個(gè)；二年級(jí)上期要求認(rèn)識(shí)450個(gè)常用字，會(huì)寫350個(gè)；二年級(jí)下期要求認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)400個(gè)常用字，會(huì)寫300個(gè)。也就是說(shuō)，學(xué)生每個(gè)學(xué)期要認(rèn)400左右的漢字，平均每課要認(rèn)10個(gè)以上。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)識(shí)字的重點(diǎn)在低年級(jí)，但是不是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)就是識(shí)字?在繁重的識(shí)字任務(wù)面前，是集中識(shí)字好，還是分散識(shí)字更適宜，教師該何去何從?

一、把握編排原則，集中幽現(xiàn)，分散掌握

課程改革后的實(shí)驗(yàn)教材，高密度呈現(xiàn)生字，有些要寫的生字不是本課課文中出現(xiàn)的，一年級(jí)上冊(cè)教材甚至安排了與課文并行前進(jìn)但內(nèi)容上與課文沒(méi)有多大聯(lián)系的識(shí)字短文。一方面是識(shí)字，另一方面是學(xué)文，既要認(rèn)新字，還要寫舊字。如果要求每字必認(rèn)、每課達(dá)標(biāo)、人人過(guò)關(guān)，為了這些字師生已疲于奔命，哪里還有時(shí)間學(xué)習(xí)課文? 教材為什么要這樣編排，生字該集中還是分散進(jìn)行教學(xué)?這就要看我們?cè)趺蠢斫庑抡n程下的識(shí)字教學(xué)。先讓我們作個(gè)對(duì)比：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)，其中800-1000個(gè)會(huì)寫。(第一學(xué)段識(shí)字寫字)《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》：認(rèn)識(shí)常用漢字1800個(gè)左右，其中1200個(gè)左右會(huì)寫。(低年級(jí)識(shí)字寫字)通過(guò)比較，我們不難看出：新、舊教材的識(shí)字量相差不大，新教材不僅減少了要寫的字，還對(duì)學(xué)生的識(shí)字量作出富有“彈性”但不失明確的要求。

只是新教材生字的呈現(xiàn)方式與舊教材不相同，一些要寫的字是在以前課文中認(rèn)識(shí)的而非本課生字。盡管有些教師覺(jué)得這樣的呈現(xiàn)方式有些“別扭”，但在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這些“舊字”并不感到困難，因?yàn)橐呀?jīng)在讀物、生活中反復(fù)見(jiàn)過(guò)，寫起來(lái)甚至覺(jué)得親切。因此，我認(rèn)為識(shí)字教學(xué)是細(xì)水長(zhǎng)流的、是隨時(shí)隨地的，不是一蹴而就的。教材中的每一個(gè)字，就算不出現(xiàn)在這篇課文中，換個(gè)地方、換個(gè)方式出現(xiàn)，學(xué)生也能認(rèn)。今天出現(xiàn)的生字，學(xué)生暫時(shí)記不了或記過(guò)之后又遺忘，在以后的一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生在與它不斷接觸的過(guò)程中逐步“認(rèn)識(shí)”它，當(dāng)然也算“掌握”了。

新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材在低年級(jí)集中出現(xiàn)生字其目的是為學(xué)生盡早閱讀、寫作打基礎(chǔ)，因此生字雖然是呈批量出現(xiàn)，但教師在教學(xué)中應(yīng)允許學(xué)生“分散”逐步掌握，增強(qiáng)教學(xué)的“彈性”，在給學(xué)生減負(fù)的同時(shí)也給自己減壓。策略1：循環(huán)識(shí)字法

根據(jù)艾賓浩斯對(duì)人的遺忘規(guī)律的研究，短時(shí)汜憶的遺忘率一般在60％-70％之間，也就是說(shuō)，第一天學(xué)10個(gè)漢字，第二天忘記6-7個(gè)是正常的。循環(huán)識(shí)字，是教師針對(duì)遺忘規(guī)律、根據(jù)課程，循環(huán)出現(xiàn)生字，讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)記、達(dá)到防止遺忘的目的。教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和識(shí)字能力進(jìn)行教學(xué)，可以在課前、課中、課后等不同時(shí)間，或以認(rèn)、讀、寫等不同方式循環(huán)出現(xiàn)生字。策略2：生活識(shí)字法

漢字來(lái)源于生活，漢字教學(xué)理應(yīng)回歸生活。課程改革后的實(shí)驗(yàn)教材更加開(kāi)放，教師應(yīng)把識(shí)字教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，讓生活中的任何一個(gè)情景都成為識(shí)字的機(jī)會(huì)和可能。課文中已經(jīng)認(rèn)過(guò)的字，通過(guò)平時(shí)留心同學(xué)、朋友、親人的姓名，觀察商店的招牌、廣告、物品包裝等，即時(shí)即景地再認(rèn)識(shí)，學(xué)以致用，既增強(qiáng)生字的鞏固率，還能激發(fā)學(xué)生自主認(rèn)學(xué)新字。

二、遵循認(rèn)知規(guī)律，分散教學(xué)難點(diǎn)，提高識(shí)字樂(lè)趣

漢字的識(shí)記有難易之分，漢字的識(shí)記又有規(guī)律可循，教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)漢字的構(gòu)成特點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，分散學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高識(shí)字樂(lè)趣。

1．利用構(gòu)字規(guī)律，集中識(shí)字

心理學(xué)研究表明，低年級(jí)兒童的記憶力強(qiáng)，容易記住新鮮事物，但也容易遺忘。成批量出現(xiàn)的生字，如何使學(xué)生認(rèn)過(guò)之后，再次出現(xiàn)時(shí)還有印象，我認(rèn)為要利用漢字造字規(guī)律，教給孩子識(shí)字、辨析的方法，提高識(shí)字效率。

策略1：魔術(shù)認(rèn)字法(“換一換”，“加一加”，“減一減”)漢字的造字方法，以形聲字為主。根據(jù)《甲骨文字集釋》的統(tǒng)計(jì)，在商代的甲骨文字里，形聲字僅占37％強(qiáng)，《說(shuō)文解字》中增長(zhǎng)到80％強(qiáng)。(管燮初《漢字簡(jiǎn)化問(wèn)題》)，而現(xiàn)代漢字里的形聲字則已經(jīng)達(dá)到90％以上。漢字教學(xué)，“換偏旁”、“加偏旁”、“減偏旁”是很好的識(shí)字方法。在積累了一定偏旁的基礎(chǔ)上，通過(guò)“換”或“加”“減”的辦法，利用形聲字“聲旁幫著讀宇音、形旁幫著辨字義”，以少記多，能收到事半功倍的效果。

不僅是形聲字、會(huì)意字、象形字等，同樣可以用加、減筆畫的方法以舊帶新，進(jìn)行教學(xué)。策略2：歸類識(shí)字法

即，充分利用漢字部首表義的特點(diǎn)，將同一部首的漢字進(jìn)行歸類，由一個(gè)部首帶出一串漢字，易學(xué)好記。2.分散難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)興趣

識(shí)字應(yīng)該是靈活的。曾經(jīng)有教師總結(jié)出這樣那樣的所謂“識(shí)字X步法”，每當(dāng)學(xué)習(xí)生字，就讓學(xué)生：一讀準(zhǔn)字音、二記住字形、三組詞解義、四??如此按部就班。大量教學(xué)實(shí)踐表明，長(zhǎng)時(shí)間集中識(shí)字，就字認(rèn)字，不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)“宇”興味索然，而且“大鍋飯”教學(xué)會(huì)使一些難讀、難寫、難認(rèn)該重點(diǎn)識(shí)記的字被忽略掉。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的識(shí)字目標(biāo)中明確指出：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。要讓學(xué)生喜歡認(rèn)字，就要摸清學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，興趣所在，做到有的放矢。心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉?！睂?duì)于低年級(jí)兒童來(lái)講，游戲是他們的天堂，可以滿足其好動(dòng)好玩的心理，不但使注意力能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。策略：游戲識(shí)字法 教學(xué)中，教師從要求認(rèn)識(shí)的生字里挑選合適的漢字與學(xué)生一起玩游戲，“猜字謎”、“叫字排隊(duì)”、“送信(字)回家”、“玩字卡”、“找朋友”、“啄木鳥治病”“情境表演”、“畫圖猜字”??這些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲能點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，化難為易，使學(xué)生在做、玩中輕輕松松學(xué)到許多生字。游戲——永遠(yuǎn)都是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的“法寶”。

三、順應(yīng)課文內(nèi)容，分散——集中辯證統(tǒng)一

在實(shí)際每一課的教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)該集中還是分散?課程改革后，教材隨著相應(yīng)變革，生字的呈現(xiàn)與以往有很大不同。實(shí)驗(yàn)初期，由于生字量大，有的教師認(rèn)為應(yīng)集中認(rèn)讀生字以掃除閱讀障礙，就在課前讓學(xué)生把本課的生字一股腦兒全都認(rèn)過(guò)，然后再來(lái)讀課文?，F(xiàn)在，針對(duì)所謂的“集中識(shí)字”單調(diào)、枯燥，回生率高的弊端，有人又提出要“分散識(shí)字”，于是有的教師就把所有生字都嵌入課文，在講讀課文的過(guò)程中一一教學(xué)，教學(xué)思路不明晰，課文教學(xué)顯得非常零碎。非左即右，一邊倒的教學(xué)思想是不理性的。

首先要弄清楚的是，為什么要在課前或課后集中識(shí)字，分散隨文識(shí)字識(shí)的是什么? 一般而言，課前集中識(shí)字，是為了掃清閱讀障礙，此時(shí)認(rèn)字，主要是學(xué)生在讀音上有困難，不先教會(huì)讀音，就無(wú)法順利地讀通課文。而課后識(shí)字，課文已經(jīng)理解，此時(shí)書寫生字再認(rèn)字，以字形為主。這樣看來(lái)，隨文分散識(shí)字，自然應(yīng)以字義為主。即，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字，感知詞義。那么，那些易懂好記、對(duì)理解課文無(wú)重要關(guān)系的字詞就不必在講讀課文時(shí)教學(xué)。策略1：字一文結(jié)合，按需調(diào)配法

即順應(yīng)閱讀課文的需要，將一課的生字按其音、形、義的重要程度，分散分批出現(xiàn)，既提高識(shí)字效果又不影響課文的講讀。策略2：一課一得法

找準(zhǔn)規(guī)律，化繁為簡(jiǎn)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)使學(xué)生學(xué)一課有一課的收獲。落實(shí)到識(shí)字教學(xué)，就是教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，將本課的生字進(jìn)行歸類、梳理，力求在一課的教學(xué)中突出、貫穿一種識(shí)字方法，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，識(shí)字并非終極目標(biāo)。作為識(shí)字任務(wù)重點(diǎn)所在的低年級(jí)，要清楚識(shí)字的目的是為了促進(jìn)閱讀和寫作。雖然今天學(xué)生識(shí)一個(gè)字，未必能閱讀一篇文章，但是日積月累，終究能達(dá)到交流的目的。因此，無(wú)論教材中生字如何呈現(xiàn)，生字的數(shù)量是多還是少，只要把握好識(shí)字與閱讀、識(shí)字與生活的關(guān)系，集中識(shí)字與分散識(shí)字辯證統(tǒng)一，就能提高識(shí)字教學(xué)的效果。

第三篇：兒童水墨畫特點(diǎn)淺析及教學(xué)策略

兒童水墨畫特點(diǎn)淺析及教學(xué)策略

以傳統(tǒng)國(guó)畫為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行兒童水墨畫教學(xué)，已經(jīng)是很多教師嘗試過(guò)了的。傳統(tǒng)寫意花鳥、山水、人物經(jīng)過(guò)幾千年的錘煉，有著高度成熟的筆墨、造型模式。特別是大寫意一路，由于大寫意其簡(jiǎn)練稚拙的造型恰恰與兒童畫的簡(jiǎn)練夸張、注重主觀感覺(jué)相符合，因此傳統(tǒng)大寫意的表現(xiàn)題材形式成為許多教師輔導(dǎo)兒童水墨畫的首選內(nèi)容，教起來(lái)成效快，結(jié)合快，易上手。但是許許多多缺乏個(gè)性的“小白石”、“小悲鴻”也隨之產(chǎn)生。因此，這種以傳統(tǒng)題材形式為主的教學(xué)模式已經(jīng)遭到大家的質(zhì)疑。同時(shí)，如何讓兒童水墨畫回歸童真也成為越來(lái)越多教師思考的問(wèn)題。

其實(shí)，我們要進(jìn)行兒童水墨畫教學(xué)首先必須明白兒童水墨畫有其自身顯著的特點(diǎn)。

一、題材寬泛。兒童水墨畫多以表現(xiàn)兒童身邊的事物為主。繪畫是兒童認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)對(duì)世界的感受的一種方式。因此人物、植物、動(dòng)物，天上、地上、水里甚至宇宙，都在兒童的視線范圍內(nèi)，幾乎無(wú)所不畫，涉及他們生活的方方面面。顯然，傳統(tǒng)國(guó)畫題材遠(yuǎn)遠(yuǎn)難以滿足兒童的表現(xiàn)欲望。單調(diào)地用傳統(tǒng)國(guó)畫的梅蘭竹菊等題材，壓抑了兒童的表現(xiàn)欲，而且高度自覺(jué)的造型及配套筆墨程式讓學(xué)生的創(chuàng)造力得不到發(fā)揮。于是孩子的學(xué)習(xí)興趣在單調(diào)的題材訓(xùn)練中逐漸衰退，最后我們痛心地看到孩子慢慢地疏遠(yuǎn)了我們的國(guó)畫藝術(shù)。

二、造型夸張，沒(méi)有固定的規(guī)范。與傳統(tǒng)國(guó)畫造型的高度自覺(jué)、程式化相比，兒童水墨畫造型稚拙，充滿著童趣，甚至有時(shí)是那么的不合常理。如果用名家現(xiàn)成的、成熟的傳統(tǒng)國(guó)畫造型代替兒童偶然的、稚拙的造型，讓學(xué)生亦步亦趨，只會(huì)扼殺兒童的創(chuàng)造力。盡管孩子的造型是那么不完美和稚嫩，但我們還是不愿意看到畫面上和學(xué)生年齡不相符的“早熟”。

三、筆墨有很大的偶然性，充滿了意外之趣。兒童對(duì)濃淡干濕的筆墨造型技巧不是太強(qiáng)，墨的層次分不清關(guān)系，水的運(yùn)用也掌控不好，每一筆都是未知，每一筆都在探索，最終呈現(xiàn)的虛幻混沌的效果，可以說(shuō)是真正徹底的“寫意”。三筆一竹葉，四筆一燕子，讓學(xué)生畫“字兒畫”，無(wú)疑是讓學(xué)生少了自主探索的樂(lè)趣，畫面也失去了兒童畫應(yīng)有的意外之趣。

四、想象奇特，往往有奇幻有趣的畫面情節(jié)。很多孩子喜歡把身邊發(fā)生的事用畫筆表現(xiàn)出來(lái)，一邊畫一邊自言自語(yǔ)。在他們眼里，一切都是有生命的，不僅人物，就是植物也有男女老少之分，也會(huì)唱歌跳舞，也有喜怒哀樂(lè)。比起傳統(tǒng)國(guó)畫寫的“意”，兒童畫的“意”顯得更加具有奇特性，古人的“雅、逸、荒、寒”等“意”，顯然不足以表現(xiàn)出兒童的思維特點(diǎn)的。

既然傳統(tǒng)國(guó)畫題材、造型、立意，都和兒童水墨畫有很大差異，那么我們應(yīng)該如何對(duì)兒童進(jìn)行國(guó)畫教學(xué)呢？

首先，我們必須拓寬兒童水墨畫表現(xiàn)題材。根據(jù)教學(xué)難易程度及兒童思維特點(diǎn)，選取兒童有能力表現(xiàn)的、學(xué)生感興趣的題材進(jìn)行筆墨表現(xiàn)。校內(nèi)、校外、家中、宏觀、微觀等都可以進(jìn)入我們的教材中。有條件的老師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生進(jìn)行圖片筆墨表現(xiàn)，或者讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)碼相機(jī)拍攝學(xué)校、社會(huì)、家中自己感興趣的事物，教師將之進(jìn)行篩選后進(jìn)入教材。

其次，保留學(xué)生繪畫造型過(guò)程中的原創(chuàng)性與趣味性。教師不僅要能“看懂”學(xué)生的造型趣味，更要善于及時(shí)“發(fā)現(xiàn)”學(xué)生的造型意趣，并加以進(jìn)一步的保護(hù)、鼓勵(lì)和強(qiáng)化。對(duì)事物特點(diǎn)表現(xiàn)得不夠集中強(qiáng)烈的學(xué)生作品以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)、選擇、夸張、表現(xiàn)，忌示范造型讓學(xué)生“復(fù)制”。

再次，用“將錯(cuò)就錯(cuò)”的教學(xué)機(jī)智對(duì)待學(xué)生的筆墨。孩子在作畫過(guò)程中常常出現(xiàn)不合規(guī)范的“錯(cuò)誤”，常常出現(xiàn)不成熟的“敗筆”。比如，學(xué)習(xí)一筆產(chǎn)生濃淡的調(diào)墨方法，而孩子卻做不到，不會(huì)融合，產(chǎn)生了濃淡分離的“錯(cuò)誤”，這時(shí)教師發(fā)揮“將錯(cuò)就錯(cuò)”的教學(xué)機(jī)智，拋開(kāi)標(biāo)準(zhǔn)，不讓技巧限制靈性，孩子筆下濃淡黑白的極大反差卻產(chǎn)生了與眾不同的畫面效果。

在兒童水墨畫教學(xué)中，技巧運(yùn)用的嫻熟與否并不重要，也不可給他們固定的結(jié)果，兒童水墨的探索本身就是一種實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)孩子放松大膽地表達(dá)感受，多些生鮮的墨趣，少些程式的標(biāo)準(zhǔn)，讓他們了無(wú)牽掛，直抒胸臆，畫面自然呈現(xiàn)滿目生機(jī)。把兒童本真稚拙的“錯(cuò)誤”的“點(diǎn)”發(fā)揮到極致，反而能幫助學(xué)生尋找到獨(dú)特的筆墨風(fēng)格語(yǔ)言。

最后，給學(xué)生自由發(fā)揮的繪畫主題。不要以成人的“深度”來(lái)要求兒童的水墨創(chuàng)作，就讓孩子多表現(xiàn)一些孩子的世界，讓孩子運(yùn)用水墨語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)自己想說(shuō)的話吧。

第四篇：低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略談

低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略談

新城小學(xué) 張卓媛

關(guān)鍵字：識(shí)字 情感 方法 拓寬

識(shí)字寫字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”。從這一句話，我們能體會(huì)到識(shí)字教學(xué)的意義和在語(yǔ)文教學(xué)中的地位。識(shí)字是學(xué)生應(yīng)用口頭語(yǔ)言過(guò)渡到書面語(yǔ)言的橋梁，所以識(shí)字教學(xué)的優(yōu)劣關(guān)系到小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的發(fā)展，甚至對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)都有著重要的意義。那么，我們?cè)撊绾巫寣W(xué)生積極主動(dòng)，輕松自如的識(shí)字，又能提高識(shí)字效率呢？我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、建立濃厚的師生情，以情激趣

教育既是科學(xué)，又是藝術(shù)。情感是一個(gè)人投身于某事的態(tài)度趨向。尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)其積極情緒，與教師形成情感上的默契，才能有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。那么如何在識(shí)字教學(xué)中，發(fā)揮這種情感因素呢？

1．建立民主師生關(guān)系，營(yíng)造互動(dòng)氛圍。

低年級(jí)學(xué)生對(duì)教師有較強(qiáng)的情感依賴，教師要抓住時(shí)機(jī)，加強(qiáng)師生的情感交流。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寬松自如的民主氣氛，熱情鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，使學(xué)生在健康的集體氛圍中輕松地識(shí)字。

2．保護(hù)學(xué)生的好奇心，提供寬松的環(huán)境。

教師要把自己看作是普通一員置身于學(xué)生中，使課堂形成一種無(wú)拘無(wú)束、平等融洽的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境,大膽讓學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生感到自己是一個(gè)充滿好奇、不斷探索的尋寶人，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)寶藏的成功與快樂(lè)。例如“操”字雖說(shuō)比較復(fù)雜，但如果啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，分析部件，學(xué)生還是能較快地掌握。有的學(xué)生說(shuō)：“三個(gè)小人手扶木頭，口卻跑到木頭上?！睂W(xué)生的想像沒(méi)有思維定勢(shì)，往往更開(kāi)闊，教師給予及時(shí)地肯定與鼓勵(lì)，勢(shì)必會(huì)激活其思維。

二、多法教學(xué)，以趣引學(xué)

1、游戲識(shí)字法。心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂(lè)意為之的活動(dòng)。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)開(kāi)展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。

（1）摘果子游戲。教師出示一幅畫著大樹(shù)的畫，樹(shù)上掛著寫有生字的蘋果，讓學(xué)生制作果籃，將果子上的字讀準(zhǔn)字音、組詞，常用的還可以說(shuō)一句話，方可摘下，誰(shuí)摘得多誰(shuí)就是識(shí)字小能手。在識(shí)字的過(guò)程中，同學(xué)們躍躍欲試、興趣盎然，達(dá)到了高效率識(shí)字的目地。

（2）開(kāi)火車識(shí)字。讓一組學(xué)生按順序讀字、組詞、分析字型、說(shuō)一句或幾句話，其他同學(xué)輕聲發(fā)出火車開(kāi)動(dòng)時(shí)的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說(shuō)錯(cuò)了或不會(huì)讀，火車就停下來(lái)，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其它），“修理”好后繼續(xù)開(kāi)火車。

（3）過(guò)彩虹橋。(分組合作過(guò)橋)教師出示字，第一個(gè)學(xué)生正確讀出，后面的學(xué)生組詞，看哪組詞說(shuō)得多。詞說(shuō)完后，小組從說(shuō)過(guò)的詞中任選兩個(gè)詞說(shuō)一句話。

2、巧用多媒體。低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，對(duì)身邊的一切都充滿了好奇，利用多媒體創(chuàng)設(shè)一定的情境，就能極大地激發(fā)他們的興趣，使他們盡快地融入到識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中。例如，教學(xué)《識(shí)字1》（以春天為主題）時(shí)，就可以從網(wǎng)上下載一些春天的圖片，配以《春之歌》的音樂(lè)，并且在實(shí)物旁打出生詞，生字用紅色顯示（可以動(dòng)態(tài)演示生字的結(jié)構(gòu)、筆順及書寫規(guī)律），一幅聲畫并茂的春季圖仿佛把學(xué)生帶入了誘人的春光中，使學(xué)生興趣盎然，引起了學(xué)生思想情感的共鳴，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

3、學(xué)會(huì)方法，提高識(shí)字效率。根據(jù)教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字方法。在實(shí)驗(yàn)教材中，每組的“語(yǔ)文園地”中都設(shè)了一個(gè)“我的發(fā)現(xiàn)”。不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的識(shí)字方法，發(fā)現(xiàn)字、詞、句中一些帶有規(guī)律性的東西。如通過(guò)教學(xué)“語(yǔ)文 2 園地一”，就可以讓學(xué)生明白并掌握“加偏旁”和“換偏旁”這兩種識(shí)字方法。再如“園地二”是用“加一加、減一減”的方法識(shí)字，“園地五”是反義詞識(shí)字，“園地六”是通過(guò)加一筆、減一筆的趣味識(shí)字等等。學(xué)生掌握了識(shí)字方法，就等于擁有了識(shí)字的最具威力的武器，在以后的識(shí)字過(guò)程中，學(xué)生們就會(huì)選擇自己喜歡的方式來(lái)識(shí)字，從而使識(shí)字的效率大大提高。

三、拓寬識(shí)字渠道，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字

作為母語(yǔ)教育，語(yǔ)文課程資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有?？梢哉f(shuō)生活是知識(shí)的海洋。引導(dǎo)學(xué)生利用生活空間識(shí)字，不僅是識(shí)字本身的需要，也是現(xiàn)代化多元化教育的需要。因此，在教學(xué)時(shí)要考慮課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐中主動(dòng)識(shí)字。

1、在日常生活中識(shí)字。如喝飲料時(shí)，飲料名躍入眼簾；買物品是，物品名稱羅列其上；上街時(shí)，路旁各色廣告招牌仿佛在沖他們招手。在不知不覺(jué)間陌生的字符變得熟悉，進(jìn)而成為自己認(rèn)識(shí)的字。另外，還鼓勵(lì)學(xué)生自己建立識(shí)字本，用剪貼、圖畫等形式把習(xí)得的字放進(jìn)識(shí)字本里，定時(shí)為他們提供在班上交流、展示的機(jī)會(huì)。這樣，大大激發(fā)了他們?cè)谏钪兄鲃?dòng)識(shí)字的愿望，還逐漸培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

2、在課外閱讀中識(shí)字。識(shí)字還有一個(gè)重要的途徑是課外閱讀。因此，教師要求學(xué)生每晚或雙休日去新華書店看適合低年級(jí)的兒童讀物，例如《灰姑娘》、《黑貓警長(zhǎng)》、《白雪公主》等，這樣，不僅能讓學(xué)生在讀的過(guò)程中，對(duì)生字的鞏固日益加深，拓寬了識(shí)字面，還培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的欲望。

總而言之，在識(shí)字教學(xué)中，如果教師做到“ 情感、方法、拓寬”三步結(jié)合，那么，便能改變學(xué)生“苦學(xué)”、“厭學(xué)”的現(xiàn)象，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識(shí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)樂(lè)趣，從而達(dá)到“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”的境界，而教師也樂(lè)得輕松、自在。

第五篇：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的認(rèn)知特點(diǎn)與教學(xué)策略

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的認(rèn)知特點(diǎn)與教學(xué)策略

篇一：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的認(rèn)知特點(diǎn)與教學(xué)策略

〔摘要〕本文介紹了有關(guān)數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，側(cè)重于探討數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙在心理表征及工作記憶上的認(rèn)知特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合目前國(guó)內(nèi)外的研究成果對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)策略和訓(xùn)練矯正提出建議。

〔關(guān)鍵詞〕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙；心理表征；工作記憶；教學(xué)策略

數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力不可缺少的一門學(xué)科，更對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)起著重要作用。學(xué)齡兒童的數(shù)學(xué)能力的發(fā)展?fàn)顩r也日趨受到全世界決策者的關(guān)注，并將其作為社會(huì)資本的潛在來(lái)源和維持科技社會(huì)健康發(fā)展的途徑。美國(guó)數(shù)學(xué)教師全國(guó)委員會(huì)(nctm)出版的《學(xué)校數(shù)學(xué)的原理與標(biāo)準(zhǔn)》（2000）已經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行了擴(kuò)展，并提出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的在于問(wèn)題的解決，是把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到新的和不熟悉的情景中去的過(guò)程。盡管美國(guó)已經(jīng)竭力推動(dòng)學(xué)齡兒童數(shù)學(xué)能力的提高，但最近國(guó)外的研究[1]表明，依然有5%~8%的學(xué)齡兒童不能達(dá)到nctm的標(biāo)準(zhǔn)，并且難以對(duì)這些兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的原因作出很好的解釋。雖然原因復(fù)雜，但有一點(diǎn)是確定的，這些兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在特定的障礙，即數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙。在過(guò)去的幾年中，發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙在工作記憶、數(shù)概念與計(jì)數(shù)知識(shí)、算術(shù)策略以及干預(yù)策略方面有較為系統(tǒng)的研究，但國(guó)內(nèi)對(duì)該領(lǐng)域的研究起步較晚，研究數(shù)量尚少，因此對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的關(guān)注有助于促進(jìn)我國(guó)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙領(lǐng)域研究的深入，也有助于為教育政策的制定和實(shí)施提供理論參考。

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙

二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理學(xué)內(nèi)涵

數(shù)學(xué)是學(xué)校教育的基礎(chǔ)學(xué)科，談到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，就不得不提及數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)。理論上來(lái)說(shuō)[3]，數(shù)學(xué)是一系列概念性、程序性、陳述性知識(shí)的描述和關(guān)于如何運(yùn)用這些知識(shí)解決問(wèn)題的理論。概念性知識(shí)是一種心理結(jié)構(gòu)，是兒童運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行推理的基礎(chǔ)。與先前所學(xué)的概念的聯(lián)系將幫助兒童獲得對(duì)深層次的概念的理解。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，最難理解的問(wèn)題是那些難以與他們已有的心理表征建立聯(lián)系的問(wèn)題。程序性知識(shí)包括在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)所需要使用的一連串的自動(dòng)化技能，例如，當(dāng)某個(gè)數(shù)字與10相乘時(shí)，只需要在這個(gè)數(shù)字后面加上一個(gè)0就得到答案。陳述性知識(shí)是指那些人們能夠不假思索地從記憶中提取的數(shù)學(xué)性的概念，例如，當(dāng)呈現(xiàn)數(shù)字6，兒童會(huì)想起2+4或者3+3等。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的范疇不只局限于概念性、程序性、陳述性知識(shí)等領(lǐng)域，還包括理解和認(rèn)知溝通的能力，如對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度、準(zhǔn)確計(jì)算的信心、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情緒等方面。數(shù)學(xué)是一個(gè)擁有它自己的一套符號(hào)和使用規(guī)則的語(yǔ)言，兒童要使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言理解數(shù)學(xué)符號(hào)和工具的全部功能，并在問(wèn)題解決的過(guò)程中，明確地使用這種數(shù)學(xué)語(yǔ)言。因此，盡管數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是基于兒童思維過(guò)程內(nèi)的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行的，但數(shù)學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程中的其他部分，如描述、提問(wèn)、討論、預(yù)測(cè)、與他人交流的活動(dòng)對(duì)兒童的數(shù)學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)也是十分必須的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本目的是學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思維，而不僅僅是學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的認(rèn)知特點(diǎn)

自認(rèn)知心理學(xué)誕生以后，從信息加工的角度研究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙已成為一種主導(dǎo)性的范式，研究者開(kāi)始對(duì)影響兒童數(shù)學(xué)發(fā)展的基本認(rèn)知機(jī)制進(jìn)行研究，當(dāng)前對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的認(rèn)知加工機(jī)制的研究主要集中于心理表征和工作記憶領(lǐng)域。1.心理表征

心理表征是指客觀事物在頭腦中以某種方式顯現(xiàn)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，解決問(wèn)題首先要理解問(wèn)題，即以最佳的方式對(duì)問(wèn)題加以表征。同一事物或問(wèn)題的不同心理表征會(huì)產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題的不同理解。好的心理表征不僅能將數(shù)學(xué)問(wèn)題組織成較少的組塊，減少記憶的需要，還能讓問(wèn)題解決者組織起問(wèn)題解決的策略并預(yù)期獲得答案所遇到的阻礙。問(wèn)題表征作為問(wèn)題解決的中心環(huán)節(jié)，其質(zhì)量影響到問(wèn)題解決的難易程度，是問(wèn)題能否成功解決的關(guān)鍵[4]。數(shù)學(xué)心理表征包括符號(hào)建構(gòu)、概念意義的確立、視覺(jué)空間圖示和策略啟發(fā)過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙兒童的困難大多在于他們沒(méi)有或者未能構(gòu)建恰當(dāng)?shù)男睦肀碚?。相關(guān)研究也證實(shí)，數(shù)學(xué)障礙兒童在問(wèn)題解決中表現(xiàn)出的困難與他們對(duì)問(wèn)題的表征有關(guān)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙兒童問(wèn)題解決的表征時(shí)間較短、類型單

一、缺乏有效性。

一些研究表明，在解決問(wèn)題時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙兒童更多是注意問(wèn)題的顯著特征，而忽略問(wèn)題條件中的隱含關(guān)系，他們的心理表征缺乏抽象的信息，難以最大限度地激活已有圖式中的知識(shí)組織，這樣就影響他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)有效地搜索問(wèn)題空間，尋找問(wèn)題解決的途徑。

2.工作記憶

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，在這種認(rèn)知活動(dòng)中，中央執(zhí)行系統(tǒng)涉及策略選擇、任務(wù)轉(zhuǎn)換等核心功能；語(yǔ)音回路主要參與計(jì)數(shù)和復(fù)雜計(jì)算的信息保持，同時(shí)也與問(wèn)題解決有關(guān)；視空模板則負(fù)責(zé)多位數(shù)計(jì)算、圖形圖表的理解加工和空間信息的編碼轉(zhuǎn)化等。研究者認(rèn)為，工作記憶存在缺陷可能是造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的主要原因之一，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童大多存在視覺(jué)空間模板、語(yǔ)音回路以及中央執(zhí)行器功能等方面的缺陷，雖然這些結(jié)構(gòu)的功能各有側(cè)重，但它們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙兒童數(shù)學(xué)能力的運(yùn)用產(chǎn)生了綜合影響。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙與工作記憶廣度有關(guān)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童的數(shù)字記憶廣度不如正常兒童，工作記憶容量小的兒童沒(méi)有足夠的認(rèn)知資源來(lái)提取和更新信息，這樣也就導(dǎo)致問(wèn)題解決中的知識(shí)儲(chǔ)備不足。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙兒童可能存在從記憶中提取數(shù)學(xué)知識(shí)的困難，以及記憶提取的過(guò)程因不能有效抑制外界信息的干擾而受到影響。與數(shù)學(xué)優(yōu)秀兒童相比，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙兒童的語(yǔ)言加工速度、短時(shí)記憶、中央執(zhí)行功能以及整體工作記憶能力方面都存在明顯不足。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙兒童在問(wèn)題解

中國(guó)決的準(zhǔn)確性、語(yǔ)音加工、一般領(lǐng)域的工作記憶和言語(yǔ)工作記憶上也都低于同齡兒童。篇二：第四章 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙概述

第四章

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙

第一節(jié)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙概述

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)能力

數(shù)學(xué)能力是人的重要能力

這種早期的能力可以理解為種系發(fā)展的結(jié)果。（生存能力——基因編碼）

大量研究顯示，一歲前的蹣跚學(xué)步的嬰兒就已經(jīng)有了數(shù)的概念（Didamond & Hopson,1998）.人們目前還不大清楚大腦從何時(shí)開(kāi)始處理邏輯運(yùn)算和算術(shù)問(wèn)題的，更不清楚是怎樣解決這些問(wèn)題的。

許多年來(lái)，教育者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，有些兒童非常經(jīng)精于計(jì)算，而另外一些兒童盡管本身非常努力，但數(shù)字計(jì)算能力卻仍然比較差。

在過(guò)去的30年間，學(xué)齡兒童中具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的比率在逐步增加。

二、案例

段同學(xué)，女，五年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度好，對(duì)人友善，尊敬老師，家庭環(huán)境良好，父母關(guān)心學(xué)習(xí)，智力活動(dòng)表現(xiàn)一般，上課回答問(wèn)題偶有出色表現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不良，作業(yè)速度慢。

典型學(xué)習(xí)題目：一輛東風(fēng)21型拖拉機(jī)5小時(shí)耕地4.8公頃，求拖拉機(jī)每小時(shí)耕地多少公頃？

師：請(qǐng)你把這道題解出來(lái)。

（段同學(xué)呆了好大一會(huì)兒。）

師：別怕，你想怎樣做就怎樣做。

段：（列式）21÷5－4.8 師：為什么這樣做？說(shuō)說(shuō)理由好嗎？ 段：（呆了一下，換了一個(gè)算式）21×5＋4.8 師：別著急，想清楚再做。

段：（又換了一個(gè)算式）21÷4.8×5 師：出示題目：一輛拖拉機(jī)5小時(shí)耕地4.8公頃，拖拉機(jī)每小時(shí)耕地多少公頃？

師：這體會(huì)做嗎？

段：會(huì)做，除起來(lái)。

師：怎么除？

段：（列算式）5÷4.8 ?? 案例分析

段的數(shù)學(xué)障礙：基本成因在于“數(shù)學(xué)化”障礙。在她解題過(guò)程中，缺少一個(gè)數(shù)學(xué)化的基本過(guò)程，不能把一些生活語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行思維加工與判斷。

三、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙 的表現(xiàn)、定義和類型

（一）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)與癥狀

一般癥狀：

不能很正確地進(jìn)行加、減、乘、除方面的運(yùn)算；

記不住數(shù)學(xué)公式、規(guī)則或概念；

在理解時(shí)間和方向等抽象概念上有困難；

在移項(xiàng)、略項(xiàng)或逆算過(guò)程中總是出現(xiàn)提取數(shù)字的錯(cuò)誤；

難以記住如何在游戲過(guò)程中保持得分

（《有特殊需要的腦與學(xué)習(xí)》）

錢志亮老師在《特殊需要兒童咨詢與教育》中列舉如下：

（1）數(shù)位困難——不能正確理解數(shù)位概念，不能理解相同的數(shù)字在不同的數(shù)位表示不同的值。

（2）計(jì)算方法不良——有些兒童在進(jìn)行基本的算術(shù)計(jì)算（加、減、乘、除）時(shí)有困難。常見(jiàn)模式有：計(jì)算方法混淆；計(jì)算錯(cuò)誤；沒(méi)有掌握數(shù)學(xué)規(guī)則，包括僅用大數(shù)減小數(shù)、把進(jìn)位與運(yùn)算次序顛倒、從左到右計(jì)算進(jìn)位、不需要時(shí)也借位、不會(huì)二次借位、省略運(yùn)算步驟及其他障礙 ；

3.林美和（民78)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙兒童個(gè)案研究的結(jié)果指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙兒童具有注意力缺陷、沖動(dòng)的認(rèn)知方

式、記憶缺陷以及認(rèn)知缺陷等現(xiàn)象。

4.Johnson 和 Myklebust(1967)提出算術(shù)障礙(Arithmetic Disturbances)和運(yùn)算能力障礙(dyscalculia)學(xué)障兒童的具體特征。

5.學(xué)前征兆：數(shù)學(xué)相關(guān)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的缺失

不會(huì)一個(gè)接一個(gè)地?cái)?shù)數(shù)字（十以內(nèi)）

不會(huì)把玩具按某種規(guī)則進(jìn)行分類

對(duì)擺弄石塊、迷宮、模型或組合積木的活動(dòng)興趣和經(jīng)驗(yàn)缺失

數(shù)量的概念：兒童對(duì)數(shù)量的概念從牙牙學(xué)語(yǔ)時(shí)就體現(xiàn)出來(lái)“所有的”、“全部”、“好多”、“很大”等 空間的認(rèn)識(shí)：玩積木等，形狀、排列、順序等

1.算術(shù)障礙

缺乏建立一對(duì)一配對(duì)(one-to-one correspondence)觀念的能力。例如，不知道四個(gè)人吃飯時(shí)要在餐桌上擺多少碗筷等。

缺乏有意義地接順序數(shù)數(shù)的能力：雖然能依順序念出數(shù)目字，但沒(méi)有數(shù)字概念，或不懂得數(shù)字間的關(guān)系。缺乏聯(lián)合聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)符號(hào)的能力。例如，兒童也許會(huì)口語(yǔ)數(shù)數(shù)，但卻無(wú)法認(rèn)讀數(shù)目字。

缺乏學(xué)習(xí)基數(shù)和序數(shù)數(shù)數(shù)的能力。

缺乏以視覺(jué)推估物體數(shù)量的能力。

缺乏理解數(shù)量守恒原則(the principle of conservation of quantify)的能力。例如，難于理解兩張五十元的鈔票和十張十元的鈔票是一樣多的錢。

缺乏數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力。

缺乏認(rèn)識(shí)與使用四則運(yùn)算符號(hào)的能力。

缺乏了解數(shù)字排列組合的數(shù)值意義的能力。例如，無(wú)法理解由1、2、3三個(gè)數(shù)字所排列組合而成的123、231、312，其數(shù)量是不一樣的。

難于記憶和應(yīng)用數(shù)學(xué)運(yùn)算的步驟與原則。

難于理解測(cè)量的原則與方法。

難于閱讀地圖和圖表。

難于解答數(shù)學(xué)推理的問(wèn)題。亦即缺乏解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題的能力。

2.運(yùn)算能力障礙

算術(shù)運(yùn)算能力障礙(Dyscalculia)是指能理解與使用說(shuō)話(Spoken Language)，能閱讀和書寫，但卻無(wú)法了解數(shù)學(xué)的原則與過(guò)程，也學(xué)不會(huì)計(jì)算的兒童。算術(shù)計(jì)算能力障礙兒童在數(shù)學(xué)困難的特征如下：

(1)視覺(jué)—空間組織能力與非語(yǔ)文統(tǒng)整能力不足(Stuauss & Lehtinen,1947)。無(wú)法迅速分解形狀、大小、數(shù)量、體積或長(zhǎng)度的不同，無(wú)法推估距離，無(wú)法依據(jù)視覺(jué)—空間組織能力做判斷(例如車速)。這類兒童在兒童早期顯現(xiàn)非語(yǔ)文的問(wèn)題，例如，不喜歡玩拼圖、積木、模型或拼湊玩具。

(2)許多算術(shù)學(xué)習(xí)障礙兒童顯示優(yōu)異的聽(tīng)覺(jué)能力及早熟的說(shuō)話能力。教師宜妥善設(shè)計(jì)多重感官的刺激學(xué)習(xí)以彌補(bǔ)其非語(yǔ)文視覺(jué)障礙。

(3)方向感障礙：無(wú)法分辨左右或欠缺方向感。無(wú)法掌握各種視覺(jué)非語(yǔ)文線索(例如，建筑物、地形、地物)來(lái)協(xié)助自我導(dǎo)向(例如，身在何處)。因此，他們利用語(yǔ)文線索，例如車牌號(hào)碼、街道名稱、商店招牌等。

(4)社會(huì)知覺(jué)與判斷能力不足：距離和時(shí)間概念相當(dāng)欠缺。其社會(huì)成熟度與非語(yǔ)文能力較低，由于自我協(xié)助、運(yùn)動(dòng)力(locomotion)和用具操作能力的不足，他們尚需依賴成人社會(huì)的協(xié)助。

（二）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的定義

就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的定義而言，意指?jìng)€(gè)體智力正常，但于數(shù)學(xué)符號(hào)運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)上有困難，致使數(shù)學(xué)能力低下。(Russel ﹠Ginsberg,1984)；

臺(tái)灣林美和提及：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙系指?jìng)€(gè)體在數(shù)學(xué)語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中，于內(nèi)在語(yǔ)言、接受能力、表達(dá)能力三個(gè)層面中，有任何一個(gè)層面的困擾，換言之，數(shù)學(xué)學(xué)障是指?jìng)€(gè)體在運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言的能力有困難。（資料來(lái)源：中國(guó)中小學(xué)學(xué)習(xí)困難網(wǎng)）；

在算術(shù)加工過(guò)程中出現(xiàn)持久性問(wèn)題的兒童通常被稱為數(shù)學(xué)障礙。（《有特殊需要的腦與學(xué)習(xí)》）

樸永馨教授主編的《特殊教育辭典》：“失算癥”

失算癥(dyscalculia)：學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙的類型之一。由于大腦優(yōu)勢(shì)半球的頂枕區(qū)的神經(jīng)中樞損傷而導(dǎo)致無(wú)法正確進(jìn)行算術(shù)運(yùn)算的癥狀。其原因可能是遺傳因素，產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后的腦損傷，早期的環(huán)境剝奪以及情緒因素等。主要表現(xiàn)類型有：（1）感知性失算，即缺乏辨別、認(rèn)知、理解數(shù)學(xué)符號(hào)、術(shù)語(yǔ)及數(shù)字間關(guān)系的能力；（2）運(yùn)

用性失算，即在書寫數(shù)字、符號(hào)、進(jìn)行基本數(shù)學(xué)運(yùn)算，運(yùn)用和表達(dá)符號(hào)和術(shù)語(yǔ)方面的能力缺失。又稱“運(yùn)算能力障礙”。

（三）類型(及其表現(xiàn))1.Kosc將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙分兩類：

其一是器質(zhì)性學(xué)障，肇因于先天異常、遺傳或出生后腦傷、肝功能異常所導(dǎo)致在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、運(yùn)算能力等的障礙； 其二為學(xué)習(xí)性數(shù)學(xué)障礙；由于后天不良的數(shù)學(xué)、情緒、疾病等問(wèn)題所導(dǎo)致數(shù)學(xué)能力普遍低下或不足。(Reid,Hresko ﹠Swanson,1991)2.Geary（2000）：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺陷包括在掌握基本數(shù)學(xué)概念方面出現(xiàn)困難、計(jì)數(shù)困難、代數(shù)運(yùn)算困難、提取困難及視空間缺陷等方面的困難。每種障礙的嚴(yán)重程度也有所不同。3.Blalock(1987),Rourke(1987),Kosc(1974)和Badian(1983)提出四種數(shù)學(xué)學(xué)障的類型：

視覺(jué)—空間能力不足的數(shù)學(xué)學(xué)障兒童：有適當(dāng)?shù)臄?shù)的觀念和數(shù)學(xué)基本知識(shí)。其數(shù)學(xué)上的錯(cuò)誤是數(shù)目字書寫不清楚，算術(shù)排列組合不正確，無(wú)法重組(regrouping)，在除法計(jì)算時(shí)不會(huì)使用”零”當(dāng)做借位用，數(shù)目序列顛倒(如38寫成83)，省略小數(shù)點(diǎn)或$等符號(hào)(由于注意力不足)，計(jì)算方式錯(cuò)誤(如該用×法時(shí)用+法），無(wú)法自發(fā)地核對(duì)與審查自己的計(jì)算過(guò)程和答案，有些有視覺(jué)活動(dòng)的困難，而難于在墻上掛圖或掛時(shí)鐘，其有適當(dāng)?shù)淖x寫能力和良好的口語(yǔ)能力，但寫字和拼字不佳，日常生活和書寫方向有組織能力的問(wèn)題。

邏輯數(shù)學(xué)能力不足的數(shù)學(xué)學(xué)障兒童：雖然他們的計(jì)算結(jié)果正確，但其計(jì)算能力是機(jī)械式的，他們不知要采用何種方法計(jì)算，要從哪里開(kāi)始算起。他們對(duì)時(shí)間、金錢和測(cè)量的理解不足，由于他們難于理解算術(shù)的基本概念和運(yùn)算方法，因此，計(jì)算對(duì)他們并無(wú)多大幫。他們的自估能力也不好。他們必須靠應(yīng)用題中的提示字句來(lái)解題，沒(méi)有提示字句就不會(huì)做應(yīng)用題。應(yīng)用題中若使用過(guò)多的數(shù)目字或信息，他們也就不會(huì)解題。本類型的數(shù)學(xué)學(xué)障兒童讀字能力相當(dāng)好，但理解能力則較差。

數(shù)學(xué)概念不足的數(shù)學(xué)學(xué)障兒童：他們因語(yǔ)文理解問(wèn)題而形成數(shù)學(xué)學(xué)障。他們無(wú)法了解符號(hào)和數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)(例如，百分比、小數(shù)、分?jǐn)?shù)等)。他們不會(huì)做算術(shù)應(yīng)用題，特別是應(yīng)用題的文句中沒(méi)有提示的字句時(shí)；他們的抽象能力有問(wèn)題。

第四類數(shù)學(xué)學(xué)障兒童因其數(shù)學(xué)上的障礙（包括計(jì)算結(jié)果與過(guò)程的錯(cuò)誤，九九表學(xué)習(xí)困難，閱讀障礙(dyslexic)、視覺(jué)記憶問(wèn)題，聽(tīng)知覺(jué)和記憶力缺陷）而有實(shí)際生活上的數(shù)學(xué)問(wèn)題，諸如找零錢、開(kāi)支票、計(jì)算小費(fèi)等等。但理解力和數(shù)學(xué)概念不錯(cuò)。(Blalock 1987;McLeod & Armstorng,1982)等。（資料來(lái)源：中國(guó)中小學(xué)學(xué)習(xí)困難網(wǎng)）

（四）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的成因

1.生理原因

數(shù)學(xué)任務(wù)完成中的大腦活動(dòng)情況：功能磁共振成像掃描研究發(fā)現(xiàn)：頂葉和額葉是執(zhí)行基本心理運(yùn)算的主要腦區(qū)（比如計(jì)數(shù)、進(jìn)行序列運(yùn)算等）然而，在處理更復(fù)雜的運(yùn)算時(shí)，其他腦區(qū)也會(huì)參與其中。（Rueckert,Lange,Partiot,Appollonio,Litvan,Grafman,1996）

頂葉損傷將會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)困難。對(duì)患有Gerstmann綜合征患者的研究（頂葉受損引起）顯示，這類患者出現(xiàn)嚴(yán)重計(jì)算問(wèn)題，同時(shí)，左右定向問(wèn)題也比較嚴(yán)重；但口頭語(yǔ)言沒(méi)有問(wèn)題（Suresh＆ Sebastain，2000）。

視覺(jué)加工不良的個(gè)體常常表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難。遺傳因素也起著一定作用：同卵雙生子的研究?? Johnson 和 Myklebust(1967)提出與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙有關(guān)的四項(xiàng)學(xué)習(xí)因素，茲摘要如下：

聽(tīng)覺(jué)接收性語(yǔ)言障礙與數(shù)習(xí)學(xué)習(xí)障礙：聽(tīng)覺(jué)接收性語(yǔ)言障礙的兒童，在數(shù)學(xué)方面的問(wèn)題通常是出現(xiàn)在單字意義上的無(wú)法理解，而非數(shù)學(xué)的思考能力。例如：三角形的底邊，小孩子會(huì)誤認(rèn)一定在最下面 是底

；可是，如果底向上尖向下就不會(huì)算了。所以，聽(tīng)覺(jué)接收性語(yǔ)言障礙兒童在一般的計(jì)算能力方面有良好的表現(xiàn)，但在推理和數(shù)學(xué)學(xué)障測(cè)驗(yàn)上表現(xiàn)較差。

聽(tīng)覺(jué)記憶與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙：學(xué)生聽(tīng)得懂?dāng)?shù)目字，但卻無(wú)法正確說(shuō)出他想要表達(dá)的數(shù)目字。也就是當(dāng)口頭問(wèn)答時(shí)，無(wú)法將計(jì)算結(jié)果說(shuō)出。另一種是聽(tīng)不懂題目，卻是可以用閱題方式來(lái)解題。閱讀障礙與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙：本型兒童在接收視覺(jué)訊息時(shí)，可能就是產(chǎn)生了對(duì)字的反轉(zhuǎn)(inversion)、旋轉(zhuǎn)(rotation)，及扭曲變形(distortion)的現(xiàn)象。如把3看成8，把6看成9等等。

書寫障礙與數(shù)學(xué)障礙：此類兒童無(wú)法學(xué)習(xí)單字或數(shù)學(xué)的書寫。

2.環(huán)境原因

學(xué)習(xí)環(huán)境

數(shù)學(xué)恐懼：有些兒童由于本身具有失敗經(jīng)歷或僅僅對(duì)數(shù)學(xué)缺乏自信心而導(dǎo)致了對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼。

教學(xué)質(zhì)量：有研究表明，專業(yè)水平高的教師比沒(méi)有受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的教師教出的學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)的得分高40%.教學(xué)策略：學(xué)生學(xué)習(xí)存在多種風(fēng)格，如偏向定量學(xué)習(xí)或定向?qū)W習(xí)。教師應(yīng)采取多種指導(dǎo)策略，以某種策略單獨(dú)教學(xué)的話，就會(huì)對(duì)習(xí)慣另一種策略的學(xué)生產(chǎn)生不利影響，許多學(xué)生因此而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)很差。更有甚者，有些會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)障礙的癥狀。

語(yǔ)言環(huán)境及文化差異：如在第二語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；在另一文化氛圍中學(xué)習(xí)；

3.行為模式方面

沖動(dòng)、粗心?? 4.推理問(wèn)題

如果兒童推理困難，他們就不能看出事物的不協(xié)調(diào)，如10+9=109，不能從已知技能中概括出一個(gè)新的、略有不同的技能

5.數(shù)學(xué)準(zhǔn)備技能不足

大小辨別困難、形狀辨別困難、一一對(duì)應(yīng)困難、排序困難?? 第二節(jié) 數(shù)學(xué)能力的評(píng)估

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作

1.分類：大多數(shù)5-7歲的兒童能夠按顏色、形狀、大小、材質(zhì)及作用等屬性來(lái)判斷物體是否相似。

2.排序：排序?qū)τ谡莆諗?shù)字的順序非常重要，許多兒童到六七歲才理解排序的概念。

3.一一對(duì)應(yīng)：學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)的基礎(chǔ)，是掌握計(jì)算技能的必要條件。包括理解統(tǒng)一物體在不同序列中仍是它本身，無(wú)論該序列的特征與另一序列是否相似。

4.守恒：學(xué)習(xí)數(shù)字推理的基礎(chǔ)。守恒意味著無(wú)論物體的空間順序如何改變，該物體的數(shù)量保持恒定。

二、評(píng)估需要考慮的因素

A.認(rèn)知意識(shí)水平

與學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的交流，并觀察每個(gè)學(xué)生是采用何種方法去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的。

問(wèn)問(wèn)學(xué)生“你是如何思考的？”，“你使用了哪些常規(guī)或特殊的策略”

確定學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些技能，哪些方面還不足，忽略了那些方面。

判定數(shù)學(xué)答案的正誤，讓學(xué)生解釋他們是如何獲得這些答案的。

B.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法

加工數(shù)學(xué)任務(wù)時(shí)采取的方式有很大的差異，這種差異可能是來(lái)自于所采用的風(fēng)格是偏向于定性還是定量（Sharma,1989;Marolda&Davidson,1994)定量學(xué)習(xí)者

喜歡處理實(shí)體。這些實(shí)體有確定值，比如長(zhǎng)度、時(shí)間、體積和大小等

喜歡使用程序的方法解決問(wèn)題，傾向于使用固定方法或步驟，通過(guò)機(jī)械式的方式完成數(shù)學(xué)任務(wù)。

喜歡把問(wèn)題分解為不同的部分進(jìn)行解決，然后將部分整合起來(lái)，解決整個(gè)問(wèn)題。

善于演繹推理，即將一般原理運(yùn)用到具體問(wèn)題中。當(dāng)以高度結(jié)構(gòu)化的組織呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)習(xí)效果比較好。

常常堅(jiān)持用一種標(biāo)準(zhǔn)化的方式來(lái)解決問(wèn)題，當(dāng)使用其他方法時(shí)通常會(huì)感到不習(xí)慣或不能集中注意

定性學(xué)習(xí)者

以直覺(jué)的、整體的方式完成數(shù)學(xué)任務(wù)

以定性的而不是分解部分的方式描述數(shù)學(xué)問(wèn)題的各個(gè)要素。

屬于社會(huì)學(xué)習(xí)者，他們通過(guò)討論、質(zhì)疑、舉例等方式進(jìn)行推理。

通過(guò)尋求概念和流程之間的關(guān)系的方式學(xué)習(xí)的。

善于發(fā)現(xiàn)熟悉的情境和當(dāng)前任務(wù)的聯(lián)系和相似性。

主要關(guān)注數(shù)學(xué)問(wèn)題中視空間方面的信息。

在順序、運(yùn)算法則、初等數(shù)學(xué)和精確計(jì)算方面有困難。

在完成任務(wù)時(shí)，傾向于采用捷徑的方法，出現(xiàn)多余的步驟，以及基于直覺(jué)推理的固定程序等。

常常沒(méi)有經(jīng)過(guò)足夠的練習(xí)達(dá)到自動(dòng)化水平。

C.診斷學(xué)生的錯(cuò)誤類型

常見(jiàn)的一些錯(cuò)誤： D.數(shù)學(xué)語(yǔ)言

E.必備的技能

Mahesh Sharma(1989)

1、按照由步驟地指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力

2、識(shí)別模式的能力

3、通過(guò)合理的猜測(cè)估計(jì)質(zhì)量、大小、范圍和數(shù)量等的能力

4、在頭腦中產(chǎn)生視覺(jué)圖像，并進(jìn)行操作的能力

5、有良好的空間位置和空間組織感，如對(duì)左右、東南西北、上下等方位的判斷

6、演繹推理，將一般原則應(yīng)用到具體事例的推理能力，由前提條件到邏輯結(jié)論的推斷

7、歸納推理是自然理解的過(guò)程，并非有意注意和推理的結(jié)果，運(yùn)用歸納推理很容易覺(jué)察不同情境下的類型以及程序和概念間的關(guān)系。篇三：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的成因及對(duì)策[1] 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的成因及對(duì)策

增城市實(shí)驗(yàn)中學(xué)陳國(guó)輝

[摘要] 隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，使得對(duì)基礎(chǔ)教育有了更高的要求。但作為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)，在教學(xué)中卻深讓人擔(dān)憂。據(jù)調(diào)查顯示：在初中階段，數(shù)學(xué)問(wèn)題生所占的比例縣城為：22%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)為29.7%[1]。而在2012年廣州市中考數(shù)學(xué)中，30分以下的考生為9442人，不合格的人數(shù)為22562人占的比例為19.3% [2]。可見(jiàn)如此高比例的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙生已經(jīng)嚴(yán)重地影響到我們的教育。那么他們又是怎樣形成？作為教育工作者又如何有效地減少這種情況呢？

[關(guān)健詞] 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙

培養(yǎng) 健康數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心態(tài)

終身學(xué)習(xí)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，??使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！蓖瑫r(shí)又指出“義務(wù)教育應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力?！笨梢?jiàn)《綱要》既要我們注重“每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，又要我們培養(yǎng)學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)精神”。但在我們的數(shù)學(xué)教育中卻出現(xiàn)了如此大比例的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙生，如果這個(gè)問(wèn)題得不到解決，則對(duì)綱要的執(zhí)行只能是一句空話。那么我們又如何才能夠?qū)⑦@一部分的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙生轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)呢？又如何防止好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙生的出現(xiàn)呢？我認(rèn)為作為一名數(shù)學(xué)教師首要做的是：將學(xué)生健康的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心態(tài)培養(yǎng)起來(lái)，先從思想上著手，從主觀上將他們對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼心理轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，才能有效地防止數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙生的出現(xiàn)。要做到這一點(diǎn)，那么就要我們很有必要了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中心理障礙的成因。

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的形成

1、從客觀上來(lái)分析。從小學(xué)進(jìn)入到初中以后，數(shù)學(xué)的抽象思維進(jìn)一步加強(qiáng)，并且更涉及到了嚴(yán)密的邏輯推理。因而有的同學(xué)便不能很好地理解概念的本質(zhì)，從而死記硬背；抓不住概念之間的聯(lián)系，從而對(duì)數(shù)學(xué)推理便一竅不通。從而在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中遭受挫折和失敗是可想而之的。這時(shí)便會(huì)使每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生消極的情感體驗(yàn)，并把這種挫折和失敗的原因歸之于外部的，不可變的，無(wú)法自我控制的因素。這種消極的情感體驗(yàn)和歸因便直接影響到他們的自信心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)行為的堅(jiān)持，以及對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)局的期望，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在 動(dòng)力減弱，當(dāng)減弱的內(nèi)在動(dòng)力累積到一定時(shí)，數(shù)學(xué)的思維能力便遠(yuǎn)跟不上數(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)目的的要求，導(dǎo)致產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙便不可避免了。所以《綱要》便著重強(qiáng)調(diào)：“改革課程內(nèi)容?難，繁，偏，舊?和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀”。

2、從主觀因素的角度來(lái)考慮。由于數(shù)學(xué)在科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人的素質(zhì)的培養(yǎng)中的特殊作用，使到世界各國(guó)的教育，無(wú)一不把數(shù)學(xué)擺在重要的核心位置，在我國(guó)也是如此?？上У氖俏覀?cè)陂L(zhǎng)期的數(shù)學(xué)教育中，卻用了一把扭曲的尺——“應(yīng)試教育”來(lái)衡量我們的數(shù)學(xué)教育水平。使數(shù)學(xué)在教育的逐級(jí)選撥中，其作用只是充當(dāng)“篩子”。雖然在基礎(chǔ)教育階段，數(shù)學(xué)的課多，投入的精力大，負(fù)擔(dān)重，但其指導(dǎo)方向是應(yīng)試，是為了高分。嚴(yán)重忽視了數(shù)學(xué)素質(zhì)方面的要求，使創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)，分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力被機(jī)械的解題訓(xùn)練所取代。使本來(lái)威力很大，應(yīng)用很廣，興趣很濃的數(shù)學(xué)，變得干巴巴，成了死套公式枯燥訓(xùn)練，不受歡迎并且頗感恐懼的學(xué)科。人為地造出讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的困難和障礙。因此《綱要》也著重地指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀?！?/p>

二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的主要表現(xiàn)

1、過(guò)分依賴教師。學(xué)生對(duì)老師普遍存有依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)鉆研和創(chuàng)造精神。期望教師把數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行歸納并分門加別類的一一講述，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，最好是教師點(diǎn)明哪些是易考題型。還期望教師提供詳盡的解題示范，習(xí)慣于一步一步的模仿硬套。解題過(guò)程中常忽視嚴(yán)密的推理過(guò)程，導(dǎo)至一種題型要反復(fù)操練幾次。此類現(xiàn)象最終導(dǎo)致離開(kāi)老師的輔導(dǎo)就茫然不知所措。這也是造成機(jī)械式訓(xùn)練的一個(gè)重要的誘因。經(jīng)常聽(tīng)到不少同學(xué)考完試后便講：“:這道題做過(guò)的了，但考試時(shí)還是不會(huì)做”。便是這種心態(tài)的集中表現(xiàn)。

2、過(guò)分焦慮。從小學(xué)升到初中，由于數(shù)學(xué)的抽象性和推理能力的進(jìn)一步加強(qiáng)。導(dǎo)致不少的同學(xué)適應(yīng)不過(guò)來(lái)。特別是不少的女同學(xué)一遇上幾何題時(shí)便茫然不知所措。并且一遇到挫折、落后時(shí)便焦慮緊張，并沒(méi)有很好地去分析出現(xiàn)挫折和落后的根本原因，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的失敗和落后是暫時(shí)。而是急功近利，急于求成，在沒(méi)有很好認(rèn)識(shí)到自己失敗的原因和不足時(shí)，就急于證明自己。但結(jié)果往往是可想而之的，久而久之，這種焦慮的心理便最終導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了上進(jìn)的動(dòng)力，形成學(xué)習(xí)上的障礙。

3、過(guò)分的自諒。這些同學(xué)通常認(rèn)為“天生我才必有用”，老用馬虎、粗心替自己的錯(cuò)誤解釋。認(rèn)為小小的一個(gè)錯(cuò)誤沒(méi)什么重要的，一次一次地原諒自己，把努力的期限一天天往后移，導(dǎo)致成績(jī)老在原地踏步，造成障礙。

三、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的對(duì)策

要克服學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生健康的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。具體應(yīng)從下面幾方面入手。

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)水平低下，又與他們沒(méi)有形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)。因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，首要問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?，F(xiàn)在基礎(chǔ)教育的數(shù)學(xué)課程改革，非常強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際、學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，其中的一個(gè)功能就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立可以學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；另外，強(qiáng)調(diào)從生產(chǎn)實(shí)際中引入數(shù)學(xué)知識(shí)，最后又把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中，一方面是讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際，另一方面又讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)是很有用的科學(xué)，生活中處處都要用數(shù)學(xué)，進(jìn)而感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值。只有讓學(xué)生充分感受到“數(shù)學(xué)好玩”、“數(shù)學(xué)有用”，才可以從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。有些教師，只強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)地位，從應(yīng)試必須要考數(shù)學(xué)這角度來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，這樣則很容易是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣和信心。例如，有些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到挫折，他們會(huì)產(chǎn)生這樣的念頭：我的數(shù)學(xué)是學(xué)不好了，升學(xué)考我是沒(méi)有希望的了，因此也就沒(méi)有再努力學(xué)好數(shù)學(xué)的必要了。為此我們要學(xué)生意識(shí)到，不管準(zhǔn)不準(zhǔn)備升學(xué)，都必須學(xué)好數(shù)學(xué)，因?yàn)閷W(xué)好數(shù)學(xué)是在我們的日常生活中所必要的。只有這樣，學(xué)生才能夠樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

2、幫助學(xué)生進(jìn)行正確的失敗歸因分析，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功?？梢赃@么說(shuō)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生遭遇失敗是常有的事情。如果這時(shí)，教師、家長(zhǎng)能及時(shí)幫助他們排除學(xué)習(xí)障礙，減少挫折和失敗的機(jī)率，使他們獲得學(xué)習(xí)上的成功，同時(shí)對(duì)他們的情感體驗(yàn)予以調(diào)適并進(jìn)行正確歸因的指導(dǎo)，則可以使他們擺脫情緒困擾，改善學(xué)習(xí)心態(tài)，反之，如果他們的學(xué)習(xí)因難逐步加大，學(xué)業(yè)屢遭失敗，則會(huì)產(chǎn)生畏學(xué)、厭學(xué)情緒、喪失學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)抱著自暴自棄的態(tài)度，不作任何努力。所以說(shuō)，“幫助學(xué)生進(jìn)行正確的失敗歸因分析，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功”是排除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的重要策略。

3、因材施教，進(jìn)行適合不同學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)和訓(xùn)練。作為學(xué)生，由于各種各樣的原因，使到他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中肯定是存在著差異。作為教師應(yīng)正視這種情況，采用多樣的，靈活教學(xué)手段。（1）在教學(xué)內(nèi)容上，對(duì)不同的學(xué)生要有不同的要求。以新的《綱要》的精神而編寫的新課程，便很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)，作為教師一定要很好地把握好這一尺度，不能夠一視同仁，否則后果適得其反。不少的教師在新課程實(shí)施后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙生沒(méi)有減少，反而增加，便很好地說(shuō)明這一點(diǎn)。（2）在教學(xué)組織形式上，可以采用彈性的分組形式。在教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目的，有時(shí)可以根據(jù)學(xué)生不同的能力和合作性來(lái)分組。有時(shí)可以根據(jù)學(xué)生是否有相同的教學(xué)需要來(lái)分組。切忌固定的分組形式，若這樣的分組，時(shí)間一長(zhǎng)很容易嚴(yán)重地打擊中下層生的積極性，造成更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙生。

總的來(lái)看,學(xué)生健康的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,而且與其它的學(xué)科也有密切的聯(lián)系.我們不僅從數(shù)學(xué)方面,還應(yīng)拓展到其它學(xué)科,而且還要借助先進(jìn)的教學(xué)工具才能很好地將學(xué)生健康的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理培養(yǎng)起來(lái)，才能克服學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙。

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