第一篇：運用支架式教學(xué)法開展初中英語寫作訓(xùn)練

運用支架式教學(xué)法開展初中英語寫作訓(xùn)練

在語言學(xué)習(xí)中，作為輸出性技能的寫作是四大基本技能之一，是語言教學(xué)中的重要組成部分。2011年版的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：要能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系，等等。在各類英語測試，乃至中考中，書面表達(dá)一直都是重要的部分，通常占分為20%-30%。這一塊的得分直接影響到學(xué)生的英語成績。但寫作一直以來又是教學(xué)的難點。筆者在初中英語寫作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)以下幾個方面的問題：（1）由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識不夠扎實而導(dǎo)致得遣詞造句錯誤多。比如單詞拼寫錯誤、詞匯誤用、時態(tài)語態(tài)混淆、中文式表達(dá)等。（2）篇章結(jié)構(gòu)松散，缺乏有效銜接；主次不分明；文章內(nèi)容缺乏連貫性和一致性。（3）審題不嚴(yán)密，造成偏題、離題，或要點缺失。（4）教師雖然對寫作教學(xué)很重視，但更多強調(diào)的是單詞、詞組和短語方面，而忽略了句子結(jié)構(gòu)、語篇結(jié)構(gòu)和段落層次，特別是寫作方法和技巧，從而造成教學(xué)的有效性缺乏。

1.支架式教學(xué)理論法的內(nèi)涵

依據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項目”的有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為：“應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架（conceptual framework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。它是以維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)的一種建構(gòu)主義教學(xué)模式。在英語寫作教學(xué)中運用支架式教學(xué)法，就是教師為學(xué)生提供寫作支架和支持，根據(jù)寫作內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)建容易激發(fā)寫作興趣的情境，學(xué)生仔細(xì)審題，針對題目要求組織材料，形成寫作框架、精巧設(shè)計文章開篇與結(jié)尾，完善寫作過程、修改寫作成果，最終提高寫作能力。

2.支架式教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的實施

2.1 創(chuàng)建情境支架

傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)通常是由教師指定題目或范圍后，讓學(xué)生自行寫作，這種做法對初中學(xué)生來說，難度很大，很容易使他們失去英語學(xué)習(xí)的興趣。運用支架式教學(xué)法來進(jìn)行初中英語寫作教學(xué)，我們可以根據(jù)實際情況，采用對話、歌曲、視頻等多種形式，結(jié)合問題的引導(dǎo)，把學(xué)生帶入到與寫作題目或范圍相關(guān)的話題中去，使寫作具有更真實的情境。比如：在人教版九年?Unit 7的寫作課中，依據(jù)3a的要求。我們可以讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻、對話，甚至對“cannot play computer games和cannot watch TV”等rules開展討論。從而引出“agree or disagree”以及“Why or why not？”和“How do you think the rule should be changed？”等內(nèi)容。有這樣的情景，學(xué)生自然地進(jìn)入寫作狀態(tài)。

2.2 搭建語言支架

有了之前的情景導(dǎo)入，學(xué)生進(jìn)入了寫作狀態(tài)，接下來，我們教師應(yīng)搭建語言支架，給學(xué)生提供或幫助學(xué)生回憶起跟寫作話題有關(guān)的詞匯及句型。還是以上面的話題為例，我們可以給學(xué)生提供以下語言支架：如：Let students list some school/ family rules and discuss them like this： I（don't）think students should be allowed to ____ because ____；1 would like to ____；I could ____ if I ____；I think I should be allowed to ____.等等。這些語言支架，就是為學(xué)生寫作提供信息內(nèi)容，使學(xué)生在寫作時有話可說。

2.3 搭建文本結(jié)構(gòu)支架

有了語言支架后，還需要搭建文本結(jié)構(gòu)支架。因為只有語言而沒有結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)不完整、雜亂的材料依然成不了好文章。通常，初中英語作文的結(jié)構(gòu)主要是：Beginning-Body-Ending的形式。依據(jù)該結(jié)構(gòu)，我們教師可以以范文的形式給學(xué)生提供框架，使他們懂得合理地使用first，second，third，finally、in addition，what's more，in a word，all in all以及but，however、For example等關(guān)聯(lián)詞。從文章的開頭到結(jié)尾、段落之間，恰當(dāng)使用連接詞或過渡句，實現(xiàn)銜接自然、連貫，文章思路完整。

2.4 搭建評價支架

在學(xué)生的習(xí)作初步完成后，要改變以往的做法―讓學(xué)生上交，由教師直接修改、評分。而是由教師給學(xué)生搭建評價支架，即給出評價標(biāo)準(zhǔn)和搭建評價平臺，進(jìn)行如下操作：

一方面，學(xué)生自評。教師給每個學(xué)生發(fā)一張《書面表達(dá)自評點》，讓他們根據(jù)《自評點》先進(jìn)行自我評價和修改。包括：（1）大小寫、標(biāo)點符號是否正確？（2）主謂是否一致？（3）動詞的形式是否適當(dāng)？（4）名詞是否要用復(fù)數(shù)？（5）連接詞是否恰當(dāng)？（6）書寫是否清晰、整潔？等等。

另一方面，小組評價。在習(xí)作者自評后，以小組為單位，對每一位學(xué)生的習(xí)作從文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言和邏輯等方面入手進(jìn)行小組評價，比如內(nèi)容是否合乎主題和完整、結(jié)構(gòu)是否清晰、句子之間、段落之間是否合乎邏輯、觀點是否明確、語言是否得體等，并提出修改、完善的意見和建議。最后，由教師挑選其中的精美作品進(jìn)行課堂展示，讓學(xué)生欣賞，從中借鑒。

3.結(jié)語

運用支架式教學(xué)法進(jìn)行初中英語寫作教學(xué)，它充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生寫作、修改和完善的過程，是對傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)的揚棄，使得寫作教學(xué)更有生機和實效。

俞??.“支架”理論在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2011（10）.（作者單位：江西省贛州中學(xué)）

第二篇：“支架式教學(xué)法”在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

“支架式教學(xué)法”在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

布魯納曾在“腳手架”理論中指出：“學(xué)生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者?！比绻覀儼阎R分割成階梯狀，他們不喜歡別人把他們抱到一個階梯上，而更感謝你引領(lǐng)他們自己邁步上一個臺階或為他們提供一根邁步的拐杖?！爸Ъ苁浇虒W(xué)法”源自前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”。它就是通過搭建“腳手架”，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成若干個小的環(huán)節(jié)，借由完成一個個環(huán)節(jié)，化難為易，來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者一步步掌握學(xué)習(xí)中的重點，解決學(xué)習(xí)中的難點，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在整個過程中，教師是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，起引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生在知識的海洋中自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動性，成為學(xué)習(xí)的主人，享受自主學(xué)習(xí)的快樂。

一、現(xiàn)狀分析

寫作是英語學(xué)習(xí)中一項重要的輸出環(huán)節(jié)，而很多學(xué)生害怕和抵觸英語寫作。很多學(xué)生覺得，自己有許多內(nèi)容想要表達(dá)，可是由于詞匯和語法知識的缺乏，使他們言之無物，只能寫簡單句，無法表達(dá)自己真實的所思所想。要想改變現(xiàn)狀，我們教師就必須要將學(xué)習(xí)任務(wù)分解，搭建“支架”，引導(dǎo)學(xué)生利用 “支架”達(dá)到最近發(fā)展區(qū)。

二、“支架式教學(xué)法”在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇牛津英語教材中的Task板塊的教學(xué)目的是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了一個單元的內(nèi)容后，能運用該單元的知識來完成一個有關(guān)該話題的寫作任務(wù)，提高學(xué)生的寫作水平。筆者以江蘇牛津版初中英語7A第八單元Task板塊的教學(xué)設(shè)計為例，介紹支架式教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）教學(xué)內(nèi)容：要求學(xué)生用英語表述為自己設(shè)計怎樣的衣服以及這樣設(shè)計的理由。

（二）教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能用本單元所學(xué)單詞來表述所穿的衣服并且能寫出一篇有關(guān)自己設(shè)計衣服的文章。

（三）教學(xué)重點：學(xué)生能正確表達(dá)自己的觀點。

（四）教學(xué)難點：學(xué)生在描述自己為什么這樣設(shè)計時會有困難。

（五）教學(xué)步驟：

Step One： Presentation

1.Present pictures to learn new words and phrases.【設(shè)計意圖】教師通過圖片的形式，在情境中教學(xué)，能幫助學(xué)生形象有效地記憶生詞，為學(xué)生寫作時能正確表達(dá)搭建了“腳手架”。這樣不僅可以幫助學(xué)生看懂書本中帶有生詞的范文，而且為他們自己的寫作掃除了一定的障礙。

2.Read the new words and phrases.Step Two： Sandy’s Design

1.Present the table and answer the questions.【設(shè)計意圖】教師用回答問題的形式來檢測學(xué)生是否看懂表格，為下一環(huán)節(jié)讓學(xué)生看表格來描述Sandy的設(shè)計做好鋪墊。

2.Invite students to say something about Sandy’s Design according to the table.【設(shè)計意圖】教師讓學(xué)生看表格描述Sandy的設(shè)計是為了訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，說是為寫作做好鋪墊。

3.Read the passage loudly and find out the good sentences.【設(shè)計意圖】讓學(xué)生積累好的詞句，為之后自己的寫作搭好表達(dá)的“腳手架”。

Step Three： How to write a good passage？

1.Learn how to write a good passage.【設(shè)計意圖】讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何用不同的方式來表達(dá)同樣的意思，為之后寫作句式的豐富性做了鋪墊。學(xué)生通過擴句練習(xí)，使自己的作文變得豐富多樣且有內(nèi)涵。最后還教授怎樣用表示順序的連接詞使文章變得有條理。這些都是為最后學(xué)生自己寫作文搭了“支架”，因為很多學(xué)生不會用英語來表達(dá)自己的所思所想，究其原因就是因為缺乏大量的輸入和有效的操練。

Step Four： Writing

【設(shè)計意圖】這里設(shè)計了學(xué)生為自己參加圣誕晚會設(shè)計衣服的任務(wù)來讓學(xué)生寫一篇作文，給了學(xué)生有用的詞句來幫助他們完成任務(wù)。在學(xué)生寫完后，教師利用實物投影，賞析了一篇學(xué)生的作文，借此讓學(xué)生查找自己作文中的不足，然后讓學(xué)生以小組合作的形式來修改自己的作文。

筆者將“支架式教學(xué)模式 ”運用于初中英語寫作課中，通過兩年的試驗，學(xué)生的英語寫作能力的確獲得了提高，證明在初中英語寫作課中運用“支架式教學(xué)法”是有促進(jìn)作用和指導(dǎo)意義的。教師在授課過程中為幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)的困難設(shè)置了“腳手架”，幫助他們一步步地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，潛移默化地傳授給學(xué)生知識和技能。這種由淺入深，將難點逐級分化的方式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難。與此同時，它也要求教師要有預(yù)設(shè)的能力，要深入了解學(xué)情，清楚學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，知道學(xué)生在哪個地方會有學(xué)習(xí)的障礙，如何為解決這個障礙搭建好“腳手架”，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

第三篇：支架式教學(xué)在高中英語寫作課上的運用

淺談支架式教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著2017年浙江省高考的改革，高考英語中的寫作部分分?jǐn)?shù)占比大幅度上升，對高中生英語寫作能力的要求也逐漸提高。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式所暴露出的問題再次引起重視。近年來，各學(xué)校教師紛紛引入支架理論，以改善寫作千篇一律，學(xué)生思維固化等現(xiàn)象。本文總結(jié)了英語寫作教學(xué)中存在的問題，并介紹了支架式教學(xué)法的理論以及其實際的操作過程，總結(jié)了在支架理論下教學(xué)策略和步驟以及重點注意事項。

英語在高中階段的教學(xué)中屬于一門十分重要的課程。隨著浙江省高考的改革，英語寫作分?jǐn)?shù)占比增大至40/150，其在題型上也有較大突破。因此高中生要提升自身的高考英語成績就必須在英語寫作方面取得良好的成績。而在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，其更多的是將教學(xué)重點放在語語言使用的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性上，對于學(xué)生寫作流暢性和內(nèi)容的深度的教學(xué)卻過少，致使教學(xué)的實際效果難以保障。學(xué)生的作文千篇一律，老生常談。支架式的教學(xué)模式是在建構(gòu)主義以及最新發(fā)展的理論基礎(chǔ)背景下建立的一種教學(xué)方式，其在使用中主要起到一種支架作用，幫助學(xué)生在英語寫作中能夠有一個輕松地心態(tài)，繼而提升寫作的自信心，因此探究支架式教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用途徑是具有重要的意義的。[1]

一、高中寫作現(xiàn)狀及教學(xué)現(xiàn)狀

（一）思維局限，模板化嚴(yán)重

教師思維過于傳統(tǒng)、僵化，認(rèn)為好的模板、流暢的過渡就能算好的作文，很多教師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師在黑板上邊寫邊講，學(xué)生在臺下邊抄邊記，教師覺得學(xué)生記住了，會默寫出來了，就可以應(yīng)付考試了。但是這樣造成嚴(yán)重的后果，填鴨式的課堂使學(xué)生失去寫作的興趣和樂趣，除此之外，寫出來的文章也是華麗的開場與一塌糊涂的內(nèi)容所形成的巨大反差。對學(xué)生來說，英語作為第二語言，而且日常生活接觸英語的機會除了課堂幾乎沒有，因此同學(xué)們沒辦法像語文一樣只根據(jù)題目就可以寫出自己所要表達(dá)的東西，有的學(xué)生甚至連題目都沒看懂，就跟著教師給的套句往里面塞單詞。最終學(xué)生會產(chǎn)生疲倦感，閱卷老師也辛苦。

（二）重視程度不夠，缺少引導(dǎo)

在高考改革之前，英語考試中，寫作屬于難度較大，分值比例卻不多的題目，一般學(xué)生之間的寫作分?jǐn)?shù)不會產(chǎn)生特別大的差距，這也就成為了英語寫作不被重視的重要原因。再者，根據(jù)試卷和習(xí)題的布置排列，英語寫作往往是最后的部分，很難引起教師和學(xué)生的重視。此外，一直以來，我國大多數(shù)高中學(xué)校英語教學(xué)都在趕任務(wù)，教學(xué)的重點都集中在語法、課堂詞匯、詞組搭配和閱讀理解等幾個方面，卻嚴(yán)重忽視了課堂寫作教學(xué)這一重要內(nèi)容，覺得這一內(nèi)容耗費時間、影響進(jìn)度。許多教師已經(jīng)習(xí)慣”課文內(nèi)容講解+語法分析”的固定教學(xué)模式，在有限的課堂時間上聽、說、讀寫、譯五個英語學(xué)習(xí)的重要組成卻變成了聽、讀和抄或者背三種。因此，可以說，英語寫作教學(xué)在外語教學(xué)中一直缺席，學(xué)校、教師和學(xué)生沒有引起高度重視。而隨著高考的改革迅猛來臨，我們不得不重新審視我們的寫作教學(xué)模式。

（三）學(xué)生對寫作缺乏興趣和信心

英語是一門外來語，學(xué)生在還沒有充分了解和接觸外國文化的背景下，完成一篇作文是很艱辛的。除此之外，在學(xué)生掌握的單詞不多，而且調(diào)動和運用詞匯和語法時態(tài)的能力差的情況下，老師只告訴學(xué)生一個題目或者是一個方向，讓學(xué)生自己去理解和尋找思路，而不是給學(xué)生講解怎樣寫作，指引學(xué)生層層分析，會讓很多學(xué)生一提起寫作就感到恐懼。雖然有的教師在課堂上會加插寫作技巧，但是采用的依然是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生們只是被動地聽老師講技巧，對于學(xué)生來說，英語寫作變成了一項機械式任務(wù)。當(dāng)學(xué)生無法從教師那里得到啟示和樂趣，自然就會對英語寫作產(chǎn)生反感，使作業(yè)練習(xí)流于形式，應(yīng)付了事，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。

二、支架式教學(xué)模式

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了高考對英語寫作的高要求。要想改變學(xué)生寫作沒有思路，寫作水平差，以及寫作沒有興趣的現(xiàn)象，教師必須要使用新的寫作教學(xué)模式與之匹配。將支架式教學(xué)運用于高中英語寫作教學(xué)中是一種新的嘗試，不僅能給學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中構(gòu)建出一個知識框架，還能幫助學(xué)生搭建起一座新就知識的橋梁。而教師通過支架式教學(xué)模式在不斷和學(xué)生互動和交流過程中，能激發(fā)寫手對英語寫作的熱情和學(xué)習(xí)興趣。

（一）支架式教學(xué)模式的理論依據(jù)

支架式教學(xué)建立在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)之上。皮亞杰（Piaget，1970）認(rèn)為隨著兒童年齡的增長，其認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷感知運動、前運算、具體運算、形式運算等四個階段，最后兒童 [2]具備邏輯推理能力。課堂上教師最重要的作用是給學(xué)生提供一個可以共同參與研究的環(huán)境，課堂應(yīng)該給予學(xué)生真實挑戰(zhàn)的機會。按照個人經(jīng)驗的發(fā)展，學(xué)生有知識理解和建構(gòu)的自由?；谄喗芾碚摚處煈?yīng)該意識到幾件事：第一，教師應(yīng)該給學(xué)生提供足夠的挑戰(zhàn)機會；第二，教師不應(yīng)該人為地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)速度并把學(xué)習(xí)速度作為唯一標(biāo)準(zhǔn)；最后，教師應(yīng)遵循積極合作的原則。

維果斯基（Vygotsky，1978）的“最近發(fā)展區(qū)”（ZPD）理論是支架式教學(xué)另一個重要理論基礎(chǔ)。所謂“最近發(fā)展區(qū)”就是指現(xiàn)有認(rèn)識發(fā)展水平和潛在認(rèn)知發(fā)展水平之間的心理區(qū)域。學(xué)生通過水平更高的人提供的支持和幫助，可以發(fā)展和建構(gòu)新的理解。[3]也就是說，教學(xué)的目的即為縮小最近發(fā)展區(qū)域。維果斯基認(rèn)為教育者應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)條件有整體的把握。學(xué)習(xí)條件表現(xiàn)為兩個方面：一是學(xué)生能獨立完成什么。有時這被稱為先驗知識，是學(xué)生知道在教育之外如何做或是他們已有的生活經(jīng)歷。二是學(xué)生通過別人的輔助能完成什么。教師設(shè)計出一系列難易適中的活動幫助學(xué)生完成任務(wù)，目的是為了使學(xué)生掌握新的技能。更重要的是，教師要意識到最近發(fā)展區(qū)是一個移動的目標(biāo)。隨著學(xué)生獲得新技能和能力，該區(qū)域逐步向前移動。因此，英語教師應(yīng)該建立一個適當(dāng)?shù)目蚣?，它略高于學(xué)生現(xiàn)有的能力以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和潛能。以維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)所提出的支架式教學(xué)方法，是指對學(xué)生自身能力的培養(yǎng)和建設(shè)起輔助作用的框架，即教師在教學(xué)過程中依照學(xué)生不同的水平構(gòu)建相應(yīng)的框架，通過學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知從一個水平發(fā)展到另一個更高的水平。教師功能就在于構(gòu)建和完善這個框架，使學(xué)生通過最近發(fā)展區(qū)而進(jìn)入到下一階段的發(fā)展。

（二）支架式教學(xué)模式的概述

“支架”是一種以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、探索、評價等要素，實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。支架式教學(xué)的“支點”一般是以問題的形式出現(xiàn)，通過學(xué)生獨立探索過程的“釋疑”，最后導(dǎo)向”成趣”的目標(biāo)，從而點燃學(xué)生在問題情境中進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，讓學(xué)生在問題中完善思維體系，將知識內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，促成知識和智慧的升華[4]。除此之外，支架式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的注重理論、結(jié)果、寫作方法與技巧的灌輸，有助于提升學(xué)生的寫作水平，同時突出了寫作過程和知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，學(xué)生的主體地位、師生的互動性等。教師在這一模式下的主要作用是“腳手架”，學(xué)生的主要角色是參與者和協(xié)作者。

這種模式一般包括五個環(huán)節(jié)：搭腳手架——進(jìn)入情境——獨立探索——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評價，即圍繞教學(xué)主題，教師首先在學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間建立一種幫助學(xué)生理解的支架，然后在這種支架的支持下，將學(xué)生引入一定的問題情境，讓學(xué)生獨立探索，探索時先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析，幫助學(xué)生逐步建立思維框架，提供的幫助慢慢減少，放手讓學(xué)生自己探索，掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識，之后進(jìn)行小組討論，經(jīng)過逐步改錯，讓學(xué)生完成對學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)與意義建構(gòu)。[5]

三、支架式教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)中運用的策略

（一）搭建支架，進(jìn)入情境

高中階段的寫作教學(xué)側(cè)重點已經(jīng)不再是語言積累和寫作素材的收集。訓(xùn)練與提升學(xué)生的思維能力和思維層面，這一點在作文教學(xué)中更為重要，這也是學(xué)生懂得靈活地處理各種寫作主題，找到合適的問題探討的切入點，在自己的文章中寫出新穎且富有感染力的語言的基礎(chǔ)。[6]因此，在一節(jié)寫作課上，教師要在了解學(xué)生原有知識和興趣基礎(chǔ)上，尋找合適的“最近發(fā)展區(qū)”，搭建支架，即搭建學(xué)生原有認(rèn)知與新知識的橋梁。再者，要搭建創(chuàng)建與學(xué)生生活或者興趣相關(guān)的情境，并融入寫作主題。這既可以激活學(xué)生認(rèn)識上原有的圖式，而且可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

以高中英語必修二unit1 cultural relics為例。首先，教師通過小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生總結(jié)本單元學(xué)過的詞匯，句型以及課文的結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生搭建詞匯、句型以及結(jié)構(gòu)支架。在此過程中，教師適當(dāng)補充一些課外詞匯和句型從而實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”理論。再者，教師創(chuàng)設(shè)情境——最近我校開展為期一周的”傳統(tǒng)文化進(jìn)校園”活動，邀請民間藝人向同學(xué)們傳授一些傳統(tǒng)技藝，引入話題，激發(fā)學(xué)生興趣。分組進(jìn)行討論民間有哪些傳統(tǒng)技藝。最后，讓學(xué)生進(jìn)行匯報和介紹民間珍貴的傳統(tǒng)技藝。

（二）獨立探索和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

在支架式教學(xué)中，教師要大力倡導(dǎo)學(xué)生獨立探索和合作學(xué)習(xí)的方式。在寫作過程中，教師很容易忽略讓學(xué)生獨立探索這一步驟。獨立探索能夠讓學(xué)生整理在之前支架式教學(xué)步驟中所獲的知識，形成自己寫作思路和框架。在合作學(xué)習(xí)該步驟中，教師設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行相互討論，形成寫作框架中的細(xì)節(jié)部分。在該過程中，小組進(jìn)行討論和協(xié)商，形成主要的句子。教師可以給予適當(dāng)?shù)膸椭?，包括詞匯、語法和結(jié)構(gòu)等。最終，在經(jīng)過一再的協(xié)商和討論，形成一片天文章。

繼續(xù)以高中英語必修二unit1 cultural relics為例。在進(jìn)行匯報和介紹后，教師介紹寫作要求，比如字?jǐn)?shù)以及寫作要點等，給學(xué)生充足的時間先獨立形成自己的寫作框架。之后，教師請學(xué)生進(jìn)行介紹自己的框架，適當(dāng)給予提升和糾正。再者，教師設(shè)置問題，比如該項傳統(tǒng) 技藝的現(xiàn)狀如何以及未來我們要怎么做去保護(hù)傳統(tǒng)文化等，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，形成文章的主要句子。最后，教師引導(dǎo)，回歸到獨立寫作，最終形成文章的一稿。

（三）效果評價

支架式教學(xué)中的評價包括三個方面：自評，他評和教師評價。自評主要是學(xué)生評價自己在支架式教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力。他評也就是同伴評價，不僅包括對學(xué)習(xí)過程的評價而且還包括對最終的作文的進(jìn)行修改和評價。作文的他評有利于學(xué)生總結(jié)他人的思路和錯誤，完善自己處理該話題的寫作思路和能力。教師評價包括對在支架式教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)的評價，還應(yīng)該對學(xué)生作文進(jìn)行批改和評價，除此之外，還要對他評進(jìn)行引導(dǎo)和評價?？傊瑢W(xué)生的最終成果作文要進(jìn)行自我修改，同伴修改和教師修改三個階段。學(xué)生在支架式教學(xué)過程中所展現(xiàn)的能力和問題也要經(jīng)過自我評價，同伴評價以及教師評價。

四、總結(jié)

雖然支架式教學(xué)法在一定程度上提升了學(xué)習(xí)興趣，但實際操作過程中真出現(xiàn)的問題也有待改進(jìn)和提高：比如差生與優(yōu)生之間不是非常恰如其分地搭建不同支架進(jìn)行分層訓(xùn)練；小組合作學(xué)習(xí)討論的程度不好把控。[7]

總之，教師應(yīng)該在采用支架式教學(xué)模式中要注意：第一，教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生的主體性為宗旨；第二，設(shè)計的任務(wù)要符合學(xué)生的實際水平和”最近發(fā)展區(qū)”的要求，創(chuàng)建輕松、愉快的表達(dá)環(huán)境；第三，在教學(xué)過程中要注意師生以及生生之間的互動，及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整支架，充分利用支架；第四，要注意引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自身的表達(dá)能力，以培養(yǎng)學(xué)生自主搭建框架的能力。將支架理論應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)當(dāng)中的益處非常彰顯，不但可有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性，而且還可讓學(xué)生掌握相關(guān)寫作策略，從而提高寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉琳.外語教學(xué)與研究[J].支架式教學(xué)在高中英語寫作教學(xué)中的運用,2017(1):37.[2]Piaget J.The Principles of Genetic Epistemology[M].New York:Basic Books,1970.[3]Vygotsky L.Mind and Society: The Development of Higher Mental Processes[M].Cambrige: Harvard University,1978.[4]王麗娜.教育實踐與研究[J].支架式教學(xué)理論下的英語教學(xué)實踐與研究——以閱讀表達(dá)課為例，2017(20/23):29-32.[5]吳延平.讀與寫雜志[J].支架式教學(xué)在中學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用,2017(7):88-89.[6]張俊.外語教學(xué)與研究[J].支架式教學(xué)在高中英語寫作中的應(yīng)用初探,2017(11):39-40.[7]李永貴.課程教育研究[J].支架式教學(xué)法在高中英語寫作中的應(yīng)用，2017(36):76-77.

第四篇：高中物理支架式教學(xué)模式的運用

高中物理支架式教學(xué)模式的運用

摘要：高中物理教學(xué)引入建構(gòu)主義理論，按照支架式教學(xué)模式，構(gòu)建起富于教學(xué)方式變革的教學(xué)流程，有助于促成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換和優(yōu)化，提高物理教學(xué)質(zhì)量。其環(huán)節(jié)和基本內(nèi)容大體是：搭建腳手架、多手段綜合運用，營造教學(xué)情境、鼓勵學(xué)生獨立探索、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、組織教學(xué)效果評價，這些環(huán)節(jié)具有整體創(chuàng)新的意義，值得繼續(xù)嘗試和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中物理；支架式；教學(xué)模式；運用

隨著教學(xué)改革的深化，一些富有創(chuàng)新意義的教學(xué)理論被應(yīng)用到具體的教學(xué)過程。支架式教學(xué)就是一種建構(gòu)主義的教學(xué)模式，嘗試將其引入高中物理教學(xué)過程，本身就具有實踐創(chuàng)新的意味。一般認(rèn)為，與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式是：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者，幫助者和促進(jìn)者的作用。利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境，要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的?！雹偃绾伟堰@樣的教學(xué)模式具體應(yīng)用到高中物理教學(xué)過程中來，本身就需要認(rèn)真的實踐嘗試。

我們設(shè)想，在建構(gòu)主義的教學(xué)過程中，教學(xué)主體各負(fù)其責(zé)，協(xié)同作用，構(gòu)成互動的整體，為完成教學(xué)任務(wù)而共同努力。其中，對各部分因素的分工采這樣的劃分②學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；而教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；一些教學(xué)中的輔助設(shè)施也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動探索、協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。由這些因素有機組合起來，可以構(gòu)成高中物理支架式教學(xué)的基本模式，即：支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)生對問題的進(jìn)一步理解所需要的。為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，化復(fù)雜為簡單，以便于把學(xué)生的理解逐步引向深入。結(jié)合高中物理教學(xué)實際，我們提出基本的高中物理支架式教學(xué)模式，該模式由腳手架、教學(xué)情境、獨立探討、合作學(xué)習(xí)和效果評價等幾個環(huán)節(jié)組成。如圖1。

在這個模式中，各個環(huán)節(jié)分別起著不可缺少的作用：相關(guān)腳手架的搭建是物理教學(xué)得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)則是教學(xué)的前提和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，必須給以足夠的重視。獨立探索和合作學(xué)習(xí)則是教學(xué)過程的核心步驟，一直到最后一個環(huán)節(jié)效果總結(jié)評價，各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，組合成了層進(jìn)式的階梯狀結(jié)構(gòu)。從腳手架搭建到教學(xué)效果評價的漸進(jìn)和周而復(fù)始，就構(gòu)成了高中物理支架式教學(xué)的基本流程。也許其組成環(huán)節(jié)不是新的概念，但細(xì)節(jié)創(chuàng)新則是永遠(yuǎn)無法飽和或休止的。

一、搭建腳手架

所謂“腳手架”，就是與新知識相關(guān)的一此功能性、預(yù)備性知識和由它們組合形成新知識的基本思想，這些知識和思想可以幫助學(xué)生較好地理解和接收新知識3。教師可圍繞當(dāng)前物理學(xué)習(xí)的主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立相應(yīng)的概念框架，進(jìn)而查漏補缺，使學(xué)生對理論概念的理解進(jìn)一步提升。從而使?jié)撛诘闹橇Φ靡宰畲笙薅鹊匕l(fā)揮。例如在給出一個案例后，教師及時指出其相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，通過有效的方式，學(xué)生在自己原有的實踐經(jīng)驗和知識背景的基礎(chǔ)上，把案例內(nèi)容和相關(guān)信息資料加以同化或順化，從而在原有的理論與實踐中得以攀升，學(xué)生在課堂上將提升后的知識框架展示給老師和同學(xué)，大家再一起討論、交流，教師借此了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，發(fā)現(xiàn)他們?nèi)源嬖诘膯栴}，進(jìn)行更深一步的指導(dǎo)，使學(xué)生對所學(xué)物理知識進(jìn)一步了解，從而使他們的潛在思想、智力得以最大限度地發(fā)揮。

二、多手段綜合運用，營造教學(xué)情境

支架式教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。充分發(fā)掘各種課程資源，采用多樣的教學(xué)手段，注重各種教學(xué)方式的整合，營造出符合學(xué)生實際的教學(xué)情境，這是吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率的好方法。在教學(xué)中，充分利用好教材、教學(xué)用書、實驗室、多媒體設(shè)備等現(xiàn)有的課程資源，同時多渠道、多方式地開發(fā)利用課程資源，盡量做到能具體演示的實驗不用課件，讓學(xué)生體會到物理實驗是動手做出來的，而不是利用計算機“創(chuàng)作”出來的；同時充分利用日常器具做實驗，讓學(xué)生有親臨其境的感覺。例如：在慣性一節(jié)教學(xué)中，利用打擊玻璃杯上的紙片，使雞蛋掉入裝有水的杯中，讓學(xué)生體會慣性的存在。這樣，不但簡便、直觀，而且有利于學(xué)生自己動手，發(fā)展學(xué)生的實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，更讓學(xué)生體驗到物理學(xué)習(xí)其實并不神秘，物理時時在我們的身邊。再如利用實物投影儀將學(xué)生的解決問題的過程或某些小設(shè)計，小發(fā)明直接展示給學(xué)生，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理成功感受。增強學(xué)習(xí)物理的興趣；某些定律定理用計算機做出來在展示在大屏幕上就更加形象直觀，對物理量的變化和分析，也易于學(xué)生理解；某些生活現(xiàn)象用多媒體動畫展示，再配合聲音的效果，也更能激發(fā)學(xué)生的興趣，能維持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生配合教師，主動參與分析，效果很好。大大方便了教師和教學(xué)過程，教師再也不用口干舌燥的去講解，為完成教學(xué)任務(wù)而不厭其煩地灌輸說教，使教學(xué)效果適得其反，學(xué)生理解起來還是障礙重重。運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，算是真正實施了現(xiàn)代化的教學(xué)，初步體現(xiàn)了新課程理念的真正精髓所在，而教學(xué)情境的形成，能體現(xiàn)出“復(fù)雜問題簡單化，簡單問題理性化，理性問題具體化”，這就使得高中物理教學(xué)更加規(guī)范化、科學(xué)化了。

三、鼓勵學(xué)生獨立探索

建構(gòu)主義教學(xué)理論的主要目的是激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮其主動性、積極性和創(chuàng)造性。當(dāng)學(xué)生的積極性被調(diào)動起來時，他們就會積極探索，獨立研究，從而對所學(xué)知識產(chǎn)生極大的興趣。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后學(xué)生根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗和已掌握的知識，結(jié)合外部信息，聯(lián)系實際情況進(jìn)行分析。探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿著概念框架逐步攀升，直至掌握知識。獨立探索需要創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的氛圍和過程。使學(xué)生在歷經(jīng)提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗和搜集數(shù)據(jù)等環(huán)節(jié)中感受、體驗思考問題、研究問題的方法。我們在平時可以針對學(xué)生所感受到的疑難點和興趣點，將科學(xué)探究的某些環(huán)節(jié)有機地貫穿在課堂教學(xué)之中。正是這些探究學(xué)習(xí)過程中所獲得的愉悅感和成就感，使學(xué)生最終迸發(fā)出思維的火花，依靠自己的力量解決問題。中學(xué)生好奇心強，想象力豐富，這些正是他們樂于探索、勇于探索的動力來源，我們在平時的教學(xué)過程中注意充分挖掘新課程的資源，為學(xué)生構(gòu)建探索性學(xué)習(xí)的平臺，以激發(fā)他們的求知欲并推動其施展出學(xué)習(xí)潛能，使他們在探索研究的體驗中領(lǐng)悟科學(xué)思維的方法，發(fā)展自己解決問題的能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

高中物理教學(xué)的合作學(xué)習(xí)，有利于群策群力，攻堅克難，特別是在高考備考總復(fù)習(xí)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)有利于解決大面積的基礎(chǔ)鞏固和專項提高。我們 組織引導(dǎo)學(xué)生將整個班的同學(xué)按照一定標(biāo)準(zhǔn)分成幾個小組，分組合作探討。同一小組的不同學(xué)生，對于同一物理公式有著不同的理解與運用，對同一個問題有著不同的意見和看法，通過小組協(xié)商、討論，就可以使原來多種相互矛盾的意見、態(tài)度逐漸變得清晰、明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念更深一層的認(rèn)識理解。最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。例如，在勻變速直線運動的教學(xué)中，我們先讓學(xué)生提出自己的實驗方案驗證對自由落體運動快慢的猜想，提高他們制定科學(xué)探究計劃的能力；讓學(xué)生用打點計時器研究自由落體運動，在獲得知識的同時提高對實驗數(shù)據(jù)處理能力；討論伽利略對自由落體運動的研究方法，體會科學(xué)研究方法對科學(xué)發(fā)展的意義；展示人類在月球上所進(jìn)行的有關(guān)實驗照片，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的熱情，領(lǐng)略自然規(guī)律的普適性：還通過對打樁機的重錘下落和高臺跳水運動員等自由落體運動實例的討論，增強學(xué)生將物理知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)的意識。

合作學(xué)習(xí)當(dāng)然也需要教師的指導(dǎo)，以避免盲目性，提高學(xué)習(xí)效率。我認(rèn)為，認(rèn)真的制定好計劃、設(shè)計好實驗、組織學(xué)生搞好實驗、做好分析論證、并具體地評估交流，是讓學(xué)生獲得科學(xué)結(jié)論的基本途徑，也是獲取實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、結(jié)論的重要過程。盡管不搞提前給結(jié)果的本末倒置行為，不搞“照方抓藥”的實驗步驟，但還是需要教師對學(xué)生實驗、合作探究的有效指導(dǎo)，這樣才能保證物理合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師要啟發(fā)和鼓勵學(xué)生根據(jù)探究目標(biāo)設(shè)計實驗方案、實事求是地記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)、通過分析，歸納出實驗結(jié)論。教師可以根據(jù)學(xué)生的知識水平、認(rèn)知能力，根據(jù)優(yōu)勢互補等原則，對學(xué)生進(jìn)行分組。以小組合作的方式進(jìn)行，各小組成員要一起制定實驗方案，實驗中主動參與，分工合作，各盡其職。實驗中，教師要不斷進(jìn)行監(jiān)控和方法指導(dǎo)，保證探究活動科學(xué)有序進(jìn)行，尤其要注重對學(xué)生實驗設(shè)計中的創(chuàng)新方案要給與鼓勵。為了提高探究效率，教師可給學(xué)生設(shè)計一些具體問題，使學(xué)生有更具體的探究目標(biāo)。

五、組織教學(xué)效果評價

教學(xué)效果評價是支架式模式教學(xué)中不可缺少的部分，是對學(xué)生學(xué)習(xí)階段予以肯定和展望的過程，通過效果評價既可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，還可以鼓勵學(xué)生向更高層次發(fā)展。對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價、學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價和教師的評價，通過對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)以及是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)等方面的評價，可以激勵學(xué)生為了獲得更好的評價而努力。

總之，高中物理的支架式教學(xué)模式，把富有改革意義的教學(xué)環(huán)節(jié)有機組合在一起，既有傳統(tǒng)教學(xué)精華的承傳，更有教學(xué)過程的創(chuàng)新，使得每個教學(xué)內(nèi)容、每個學(xué)期乃至于每節(jié)課，都得有新的構(gòu)想和實踐嘗試，本身就充滿了改革創(chuàng)新的價值和意義，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，值得我們進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王曉燕：建構(gòu)主義教學(xué)理論與信息化教學(xué)模式的建構(gòu)，現(xiàn)代情報，2006(2)

第五篇：淺談初中英語寫作訓(xùn)練

淺談初中英語寫作訓(xùn)練

學(xué)習(xí)語言離不開寫作。英語寫作，是學(xué)生對所學(xué)習(xí)的英語知識及對語言運用技能的綜合考察。在寫作的過程中，學(xué)生們運用所學(xué)習(xí)的各方面知識，對索要闡述的問題進(jìn)行邏輯組合，使之成為一個有機的整體。英語教學(xué)的最終目的是發(fā)展學(xué)生的英語語言的綜合運用技能，寫作是聽、說、讀、寫這四個語言技能之一。提高學(xué)生英語寫作的能力是提高學(xué)生英語水平不容忽視的重要環(huán)節(jié)。然而，目前初中英語教學(xué)的書面表達(dá)相對滯后，學(xué)生的寫作水平提高甚微，如何提高學(xué)生的寫作水平就成了許多教師面臨的難題。那么在完成教學(xué)任務(wù)、在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時,在初中階段如何滲入寫作教學(xué)就顯得尤為重要。

一、寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1、對“寫作”的重視度不夠

近年來，初中階段的英語教育極其重視“聽、說、讀”的訓(xùn)練，而忽略了對“寫”的訓(xùn)練，因此在書面表達(dá)方面顯得明顯滯后，究其原因是多方面的。教師方面主要是在教學(xué)中缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，教師往往只組織大量的聽說活動，而忽視對寫的有效訓(xùn)練；現(xiàn)在的教材在重視聽說訓(xùn)練的同時，對寫的內(nèi)容安排很少，而且缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)。其實這都是由于多年來大家對英語“寫”的重視度不夠。另外，教師中仍存著一些錯誤的認(rèn)識：寫作教學(xué)和訓(xùn)練過于費時，影響教學(xué)進(jìn)度；寫作作業(yè)難批改；寫作教學(xué)枯燥，易降低課堂的活力；英文寫作對學(xué)生而言太難了等等。

但是，學(xué)生語言能力的發(fā)展是綜合的，聽、說、讀、寫各項能力

之間互相制約，互相促進(jìn)，任何一項能力的滯后都會影響到其他能力的發(fā)展。我們應(yīng)該更新教學(xué)觀念，設(shè)計一些符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、實效性較高的寫作活動，促進(jìn)學(xué)生的英語技能全面發(fā)展。近幾年隨著教育改革的發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，初中階段的英語寫作教學(xué)已經(jīng)有了較大的改觀，但仍需進(jìn)一步提高對寫作能力的培養(yǎng)。

2、語法知識的缺乏

學(xué)生在語法知識方面比較薄弱，而英語和漢語的語法有很大的不同，學(xué)生在寫作的過程中難免會出現(xiàn)一些語法知識的錯誤，最具代表性的錯誤就是中文式的英語。比如：我們會碰見這樣的表達(dá)“I at 7:30 go to school.”這句話顯然不對，他的意思應(yīng)該是：我7點半去上學(xué)。用英語句式表達(dá)應(yīng)為：I go to school at7：30.學(xué)生通常不能靈活自如地運用語言，不能按照英語的語言習(xí)慣、思維角度去安排一個較完整的寫作思路，英語的邏輯思維能力也較弱等。

3、學(xué)生缺乏寫作主動性

通過與學(xué)生交流，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生因為種種原因而畏懼英文寫作，更不會主動去尋找寫作的素材。而教師往往也不能為學(xué)生提供他們所熟悉的，而又感興趣的寫作素材。久而久之，學(xué)生失去了寫作的素材，也就失去了寫作的興趣，沒有了興趣，學(xué)生也就失去了寫作的主動性，這也成為提高小學(xué)生英語寫作能力的巨大障礙之一。

二、英語寫作訓(xùn)練的重要性

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,初中階段的英語教學(xué)要使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能

力。在三級課標(biāo)中明確指出：能參照范例寫出或者回復(fù)簡單的問候卡和邀請卡；能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。有語言學(xué)家研究證明：寫作教學(xué)有助于詞匯、語法、句型、課文等語言知識的學(xué)習(xí)，并能夠促進(jìn)聽、說、讀和思維能力的潛在性發(fā)展，同時，聽、說、讀和思維能力的發(fā)展又反作用于寫的能力的培養(yǎng)。寫作教學(xué)對于幫助學(xué)生了解英語思維的方式，形成用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣，提高學(xué)生綜合運用語言知識的能力大有益處。同時，它還可以進(jìn)一步讓學(xué)生了解異國文化、習(xí)俗，是拓展學(xué)生視野的絕佳途徑。

書面表達(dá)是近幾年初中英語中考的重要題型，是一種反映學(xué)生

表達(dá)、傳遞信息和解決實際問題的語言交流能力的十分重要的語言測試手段，同時也是用于測試學(xué)生的語言交際能力和語言知識活用能力的一項綜合性試題。它要求學(xué)生具有較高的書面語言表達(dá)能力。英語寫作是英語聽說在“寫”方面的進(jìn)一步延伸，是一個學(xué)生語言綜合能力的反映。

三、指導(dǎo)寫作訓(xùn)練的策略

（一）激發(fā)學(xué)生寫作的興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣很重要。剛接觸英語的學(xué)生，對英語寫作具有一定的害怕心理。教師在教學(xué)中可以采用先易后難的方法，用簡單的詞組成句子，再以句子的構(gòu)成作為學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的起點，引導(dǎo)學(xué)生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學(xué)生能連貫自如地表達(dá)思想。一句多譯，句型轉(zhuǎn)換，是書面表達(dá)能力的關(guān)鍵?？偟膩碚f，教師在平時的教學(xué)中要將日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的詞、句作為材料讓學(xué)生訓(xùn)練，使學(xué)生樂于接受，輕松

完成，享受成功感。

例如：以school為中心組成句子。

Eg.I study in No.1 Middle School.I study very hard.My sister studies in the same school.But she studies harder than me.又如，以“My father”為題寫一些句子。

Eg.My father is a teacher.He teaches math.He loves his students.這些簡單的寫作訓(xùn)練會引起初學(xué)英語者的極大興趣，增強他們

學(xué)習(xí)英語的信心，為將來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）合理選材，巧用單元話題

學(xué)生對于英語寫作容易產(chǎn)生畏難心理，合理選材，選擇貼近課文的寫作內(nèi)容，會極大地降低學(xué)生寫作的難度。新目標(biāo)英語中的單元內(nèi)容涉及的話題十分廣泛，難易程度適中，適合學(xué)生進(jìn)行寫作，可對課文中的故事進(jìn)行改寫、縮寫與仿寫作文，這樣既訓(xùn)練學(xué)生的寫作，又鞏固已學(xué)的課本知識，加深對課文的理解，并有助于學(xué)生用英語思維。

1.讓學(xué)生情景對話

對話是在一定情景下的習(xí)慣性語言，脫離了情景，對話也就失

去了意義。這就要求我們在教學(xué)中尋找語言材料與生活的結(jié)合點，創(chuàng)設(shè)逼真的口語交際情景，讓學(xué)生通過親自運用語言的經(jīng)歷來掌握該語言的交際功能和運用場合。目前我們使用的教材中的許多話題“購物”、“野餐”、“打電話”、“生日聚會”、“旅游”都與學(xué)生的生活密切

相關(guān)，因此教師可以通過模擬真實情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實語言環(huán)境，讓學(xué)生理解和掌握對話內(nèi)容，增強了學(xué)生的語感，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也為寫作打下了基礎(chǔ)。

2.讓學(xué)生口頭復(fù)述課文

在課文教學(xué)的過程中讓學(xué)生口頭復(fù)述課文，有利于加深對課文的理解，鞏固所學(xué)的語言知識。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生的寫作能力。因此，在教學(xué)中圍繞課文內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練，既培養(yǎng)學(xué)生用英語思維和口頭表達(dá)的交際能力，也為筆頭作文打下了堅實的基礎(chǔ)。

3.讓學(xué)生創(chuàng)新聯(lián)想

在復(fù)述課文的基礎(chǔ)上，我們更應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。因此，除了復(fù)述課文的寫作訓(xùn)練之處，進(jìn)行一些內(nèi)容豐富、形式多樣的寫作訓(xùn)練是非常重要的。例如：①把課文中的人物描寫聯(lián)系到其他人物描寫；把課文中的人稱改為自己或自己身邊的人來敘述。這些練習(xí)可促使學(xué)生開闊視野，關(guān)注周圍發(fā)生的事，為寫作積累素材。②針對學(xué)生對課文內(nèi)容的理解不同，根據(jù)學(xué)生自己的理解順著課文情節(jié)寫下文，給學(xué)生最大的想象空間。③在給學(xué)生出作文題時，結(jié)合學(xué)生的實際情況，要特別注意題目的可寫性，盡量讓學(xué)生寫自己周圍熟悉的事物，寫自己想說的話，給學(xué)生布置的命題作文主要是記敘文體。例如“My Family”, “Our Classroom”, “How can I Learn English”等。

（三）加強閱讀，豐富和積累寫作素材

“讀破萬卷書,下筆如有神?！庇⒄Z寫作與漢語的寫作一樣，需要

豐富多彩的詞語，優(yōu)美的句子。大量的閱讀可以為學(xué)生們提供豐富的語言素材，可以幫助學(xué)生擴大詞匯量，同時它還為學(xué)生開闊視野，擴寬寫作思路，了解東西方的文化習(xí)俗差異，也可以讓學(xué)生多方面了解英語的表達(dá)方式，從而提高他們運用語言的能力。例如可以在教室創(chuàng)立英語角，讓學(xué)生將自己所讀過的優(yōu)秀文章或者段落制成手抄報，貼在英語角，與班上同學(xué)一起分享，還可在課堂上找學(xué)生對這些內(nèi)容進(jìn)行朗讀，既可以鍛煉學(xué)生的英語聽的能力還可以鍛煉閱讀分析能力。這是一種非常有利的資源，在以后的英語寫作練習(xí)中，學(xué)生可以從這些手抄報中獲得自己所需要的信息。通過大量的閱讀，學(xué)生的思想會豐富起來，寫出來的句子也會更加優(yōu)美，從而會在自己的寫作中表達(dá)出自己的觀點，表達(dá)出自己真實的情感。

總之，英語寫作不應(yīng)忽視，它與聽、說、讀一樣占有非常重要的地位。英語書面訓(xùn)練是提高學(xué)生綜合運用語言的訓(xùn)練之一。它是為了以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，只要堅持不懈地多讀多練，學(xué)生的英語寫作可以在老師有目的的訓(xùn)練、有計劃的指導(dǎo)下得到很大的提高。

論文

[英語]

淺談初中英語寫作訓(xùn)練

新密市岳村鎮(zhèn)一初中

常 曉 靜