第一篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

隨著教育教學(xué)改革進(jìn)程不斷深入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法儼然成為當(dāng)前各專業(yè)教學(xué)的方法。所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是是指從表到里、逐層遞進(jìn)的教學(xué)思路，并讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)理論。信息技術(shù)課是互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展而衍生的專業(yè)教學(xué)課程，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用到小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于鍛煉小學(xué)生的思維能力與實(shí)踐能力有著很大的幫助。因此小學(xué)信息技術(shù)課程教育中可以應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，從而培養(yǎng)小學(xué)生的信息技術(shù)能力。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)對(duì)于現(xiàn)代人們?nèi)粘＾k公與生活交流愈來(lái)愈重要，許多學(xué)校都相繼開(kāi)展了計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程，該課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)與計(jì)算機(jī)能力。1.學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求

由于小學(xué)生自身?xiàng)l件與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所不同，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和知識(shí)領(lǐng)悟等方面都有著較大的差異。而傳統(tǒng)固定教學(xué)課堂的教學(xué)模式極大的限制了學(xué)生個(gè)性化與創(chuàng)新性的發(fā)展，這與新時(shí)期社會(huì)發(fā)展需求以及教育教學(xué)創(chuàng)新改革理念不符。在小學(xué)信息技術(shù)課堂中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)，結(jié)合學(xué)生個(gè)性化差異需求來(lái)制定教學(xué)任務(wù)，并能夠充分發(fā)揮出小學(xué)生的潛在能力。例如，在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)課堂上教師可以制定一個(gè)任務(wù)主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)主題展開(kāi)熱烈的討論，當(dāng)對(duì)辦公軟件word字體如何設(shè)置課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生布置有關(guān)辦公軟件word字體設(shè)置和變化的主題任務(wù)，比如當(dāng)你參加校園演講比賽時(shí)認(rèn)為在自我介紹階段word字體設(shè)置為怎樣的顏色更好。這樣學(xué)生可以相互討論并提出自身的看法，有的學(xué)生可能認(rèn)為宋體字樣相對(duì)較好，有的學(xué)生可能人認(rèn)為黑體字更好，滿足小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。2.堅(jiān)持以學(xué)生作為教學(xué)主體

將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，但是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法取得的成就與任務(wù)主題設(shè)置有著直接的關(guān)聯(lián)。因此教學(xué)在開(kāi)展信息技術(shù)課堂教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)要對(duì)教學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行充分研讀，并掌握課程的中心內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況與個(gè)性化發(fā)展需求來(lái)預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)。進(jìn)行課堂任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)要對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行充分考慮，明確信息技術(shù)教學(xué)的主要目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生完成課堂主題任務(wù)，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)理論知識(shí)與實(shí)踐技能。

二、對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入分析

教學(xué)課堂能夠取得成功關(guān)鍵在于教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，不僅要讓課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，還需要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，結(jié)合實(shí)際教育結(jié)果來(lái)不斷改善教學(xué)方法。

1.設(shè)置情景教學(xué)，提高學(xué)習(xí)熱情

在設(shè)置信息技術(shù)教育教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)要注重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐操作能力，結(jié)合學(xué)生的心理狀況與日常生活中的普通現(xiàn)象來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，譬如，當(dāng)教師在教學(xué)Outlook Express的郵件發(fā)送操作的課程時(shí)，可以讓學(xué)生給其他學(xué)生發(fā)送攜帶附件的電子郵件，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況來(lái)執(zhí)行針對(duì)性的方案，一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)電子郵箱申請(qǐng)流程，并擁有獨(dú)立的電子郵箱；二是讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)Outlook Express各項(xiàng)操作的了解與掌握；三是學(xué)生能夠發(fā)送攜帶附件的電子郵件。通過(guò)不同形式的情景設(shè)置來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)點(diǎn)的了解，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情。2.注重教學(xué)任務(wù)的布置思路

根據(jù)小學(xué)目前的教育教學(xué)形式所取得的成就來(lái)看，活動(dòng)表演法相對(duì)于其他教學(xué)形式更容易提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。活動(dòng)表演法的主要特點(diǎn)是直觀性與新穎性，符合學(xué)生對(duì)事物認(rèn)知的思維。絕大多數(shù)的小學(xué)生在閱讀與寫作上他們更傾向于通過(guò)生動(dòng)的形象進(jìn)行了解，因此教師如何給予小學(xué)生建立起生動(dòng)的形象是值得深入思考的問(wèn)題。語(yǔ)數(shù)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)要注重“形象”教學(xué)，指引學(xué)生將凝固的文字轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的“形象”，這樣不僅能夠達(dá)到學(xué)科的教學(xué)需求，還能滿足小學(xué)生的認(rèn)知思維。在進(jìn)行略讀課文教學(xué)時(shí)也可以采用活動(dòng)表演法展開(kāi)教學(xué)。比如在對(duì)《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生在課外采訪愛(ài)讀書(shū)的人，并制作整個(gè)訪談的記錄，例如在進(jìn)行詩(shī)歌類型的課文教學(xué)時(shí)也可以采取不同的方法展開(kāi)教學(xué)，《最后一分鐘》課文可以通過(guò)朗誦法的方式展開(kāi)教學(xué)，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解有著很大幫助。再如對(duì)課文《打電話》進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以使用表演再現(xiàn)法，通過(guò)情景模擬教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于感悟文章作者思想情感有著重大幫助。3.重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

精讀課文和略讀課文的教學(xué)方法是相互的。比如在對(duì)課文《秦兵馬俑》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課文內(nèi)容詳細(xì)介紹了兵馬俑的各種類型與獨(dú)特的個(gè)性，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)使用精讀課文“長(zhǎng)城”與“頤和園”中抓住事物特點(diǎn)描寫的方法來(lái)對(duì)秦兵馬俑文章進(jìn)行了解，可以讓學(xué)生自主選擇一種類型的兵馬俑進(jìn)行談?wù)摚⒈硎鲎陨淼母惺芎涂捶?。例如小學(xué)課文“觀潮”和“雅魯布臧布江大峽谷”以及“濟(jì)南的冬天”，這幾篇課文都是對(duì)自然景物的描寫，只是景物所描寫的對(duì)象有所差異，作者觀察感受也有著很大不同。通過(guò)對(duì)比閱讀的模式來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力與辨別能力。

4.評(píng)價(jià)學(xué)生的任務(wù)完成情況

當(dāng)學(xué)生完成課堂中所布置的各項(xiàng)任務(wù)后，教師應(yīng)當(dāng)要對(duì)學(xué)生的答案以及課堂教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)，然后分析任務(wù)主題的優(yōu)劣，以不斷優(yōu)化任務(wù)主題。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)與任務(wù)主題討論后，可以對(duì)任務(wù)主題中所涉及的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行講述和分析。例如，某同學(xué)通過(guò)幻燈片的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以結(jié)合多媒體或者展會(huì)等方式來(lái)介紹作品內(nèi)容，并讓其他學(xué)生和教師針對(duì)作品提出意見(jiàn)和建議。完成作品評(píng)價(jià)后可以讓小學(xué)生對(duì)任務(wù)主題展開(kāi)二次分析，并重新構(gòu)造新型的知識(shí)構(gòu)建，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與動(dòng)手能力。

三、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是將任務(wù)作為教學(xué)主線，教師充當(dāng)任務(wù)指導(dǎo)者，學(xué)生作為任務(wù)實(shí)踐主體的新型教學(xué)方法。不僅轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)課堂中教師和學(xué)生的主體地位，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力與實(shí)踐能力。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，對(duì)于提高教育教學(xué)水平和質(zhì)量有著重大的幫助。

第二篇：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在《中小學(xué)信息技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在《中小學(xué)信息技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用

[內(nèi)容摘要]本文論述了在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式在中小學(xué)信息課中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] 建構(gòu)主義，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，驅(qū)動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)

現(xiàn)代教育引入了以計(jì)算機(jī)為主的信息技術(shù)教學(xué)手段，提出了以“計(jì)算機(jī)多媒體”方式組織教學(xué)信息，配合傳統(tǒng)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更容易，更深刻,更牢固。中小學(xué)信息技術(shù)課是一實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)的學(xué)科，本人就幾年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剛€(gè)人體會(huì)?，F(xiàn)在本人就《中小學(xué)信息技術(shù)》教學(xué)中的教學(xué)方法，總結(jié)了以下幾種方法，特別是是以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”組織教學(xué)過(guò)程的思想。

一、看。通過(guò)“看”把抽象的知識(shí)具體化、形象化，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和自學(xué)能力。如看計(jì)算機(jī)中的一些硬件設(shè)備或圖片等，增強(qiáng)形象記憶；看課本：通過(guò)看書(shū)自學(xué)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，培養(yǎng)他們會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣；看網(wǎng)絡(luò)：教會(huì)他們查找、收集、加工、存儲(chǔ)信息，培養(yǎng)他們運(yùn)用信息技術(shù)獲取知識(shí)的能力。

二、玩。愛(ài)玩是孩子們的天性，把玩游戲與學(xué)習(xí)電腦知識(shí)結(jié)合起來(lái)，寓教于樂(lè)，開(kāi)發(fā)智力。尤其是各種益智游戲，應(yīng)有盡有。如掃雷、紙牌、拼圖、“射擊”游戲等。

三、實(shí)踐。計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)的學(xué)科，我主張讓學(xué)生先學(xué)習(xí)操作，再學(xué)習(xí)理論知識(shí)，甚至只要會(huì)操作，可以不學(xué)理論。充分利用這個(gè)主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)工具和自主學(xué)習(xí)的資源環(huán)境，將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題，更好地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)能力。同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要注意因材施教，“能者為師”，讓學(xué)生走上講臺(tái)，當(dāng)小老師，或互相幫助，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式。

四、展示。給學(xué)生提供展示自己成果的機(jī)會(huì)。如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向全班、全校同學(xué)乃至在互聯(lián)網(wǎng)上展示他們的繪畫作品、網(wǎng)頁(yè)、小報(bào)制作等；參加各種計(jì)算機(jī)知識(shí)和應(yīng)用能力比賽，進(jìn)一步提高自己運(yùn)用計(jì)算機(jī)能力，增強(qiáng)自信；在網(wǎng)上交朋友，互相介紹學(xué)習(xí)體會(huì)，互相促進(jìn)；積極投稿，讓更多的人了解自己。培養(yǎng)他們從小積極參與的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、成就感，從而更好地適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)。

五、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。同時(shí)還可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，要想玩游戲，必須完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)之后方可進(jìn)行。下面本人就以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”來(lái)談?wù)勅绾卫谩叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在《中小學(xué)信息技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用。

一、什么是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在構(gòu)建主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的課程。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)。在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。目前，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。

二、如何設(shè)計(jì)有效的驅(qū)動(dòng)任務(wù)。

任務(wù)在“驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中要盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體是教師，教學(xué)時(shí)往往是教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，這非常不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在構(gòu)建主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、控制、督促、咨詢的作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)。在信息技術(shù)課教學(xué)中，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，用不同的方法完成活動(dòng)“任務(wù)”，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要以“學(xué)生為中心”，設(shè)身處地地為學(xué)生著想。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地提高和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。

1、設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，必須考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平。

設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，必須考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平。因而在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，必須考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，容易讓學(xué)生調(diào)動(dòng)原有的智力背景來(lái)建構(gòu)新的知識(shí)體系。其認(rèn)知目標(biāo)一般可以采用了解、理解、掌握三個(gè)層次的學(xué)習(xí)水平。了解主要指學(xué)生能夠記住或復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)和操作方法；理解指學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)及操作方法，能用自己的語(yǔ)言或動(dòng)作進(jìn)行表述、判斷和直接運(yùn)用；掌握指學(xué)生能用所學(xué)過(guò)的知識(shí)和操作方法去解決新情況下的簡(jiǎn)單問(wèn)題。操作目標(biāo)一般可以采用初步學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)、熟練三個(gè)層次的學(xué)習(xí)水平。初步學(xué)會(huì)指學(xué)生能進(jìn)行基本的上機(jī)操作；學(xué)會(huì)指學(xué)生能進(jìn)行連續(xù)的、差錯(cuò)較少的上機(jī)操作；比較熟練指學(xué)生能進(jìn)行效率較高的、習(xí)慣性的、有錯(cuò)誤能立即自我糾正的操作。例如，“了解微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)”“學(xué)會(huì)開(kāi)機(jī)與關(guān)機(jī)”“掌握保存文件的基本方法”等章節(jié)中的教學(xué)中就包含了不同層次學(xué)習(xí)水平的要求。

2、“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要注意學(xué)生特點(diǎn)、知識(shí)接受能力的差異。

“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要注意學(xué)生特點(diǎn)、知識(shí)接受能力的差異。不同年齡段的學(xué)生，甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受知識(shí)的能力往往會(huì)有很大的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。對(duì)于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生在完成一個(gè)與他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時(shí)，他們會(huì)非常專心致志，樂(lè)此不疲。例如：在學(xué)習(xí)“輸入文章”的內(nèi)容時(shí)，可以先給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)“輸入一篇自己的短文并保存起來(lái)”，這個(gè)任務(wù)包含“輸入”和“保存”兩步操作，并強(qiáng)調(diào)“自己的短文”，體現(xiàn)了與學(xué)生的關(guān)系和文章的“短”，主要考慮不要讓學(xué)生把大量的上課時(shí)間花在輸入文字上。

3、“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)要求，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，然后由學(xué)生來(lái)完成。

“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)要求，教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過(guò)這些小的“任務(wù)”來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：因特網(wǎng)的教學(xué)可以分為這樣幾個(gè)大任務(wù)：在因特網(wǎng)上瀏覽信息、在因特網(wǎng)上查找信息、從因特網(wǎng)上下載信息、在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件、閱讀網(wǎng)絡(luò)新聞、參加BBS、在因特網(wǎng)上進(jìn)行實(shí)時(shí)交流等等。對(duì)于“在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件”這個(gè)大任務(wù)又可以分為：寫信與發(fā)信、收信與讀信、回信與轉(zhuǎn)信、信件的分類和整理等子任務(wù)；針對(duì)“寫信與發(fā)信”這個(gè)子任務(wù)，又可以劃分為：寫信、發(fā)信、在信中夾一張照片、發(fā)送一個(gè)或多個(gè)文件、發(fā)送一段錄音、發(fā)送一個(gè)影像等子任務(wù)。

三、如何來(lái)構(gòu)建高效的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式。

基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式有很多種，在實(shí)際教學(xué)中需按不同的情況區(qū)別對(duì)待。

1、創(chuàng)設(shè)情境

提出任務(wù)。

在信息技術(shù)課教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和形象化，因?yàn)閷W(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，因此在“情境”的媒介作用下，那些生動(dòng)直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。因此，在信息技術(shù)課的“任務(wù)”設(shè)計(jì)中，要充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)具有綜合處理圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻以及聲音、文字和語(yǔ)言、符號(hào)等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過(guò)程等方面，設(shè)計(jì)出具有某種“情境”的學(xué)習(xí)“任務(wù)”，使學(xué)生在這種“情境”中探索實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、判斷，從而加深對(duì)問(wèn)題的理解。任務(wù)是課堂教學(xué)的“導(dǎo)火索”，是問(wèn)題提出的表現(xiàn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)主題中，使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。因此在使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)首先向?qū)W生布置本課程、本階段、本單元、本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生帶著要完成的任務(wù)或帶著要解決的問(wèn)題去學(xué)習(xí)。以探索問(wèn)題來(lái)引起和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

2、分析任務(wù)。提出任務(wù)之后，教師不要急于講解，而要讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情，即提出問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時(shí)候。提出的問(wèn)題中，一些是以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的，這些問(wèn)題學(xué)生自己就會(huì)給出解決方案；另一些是沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的，即隱含在任務(wù)中的新知識(shí)點(diǎn)，這也正是這個(gè)任務(wù)所要解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題最好都是由學(xué)生提出。在學(xué)生最初還沒(méi)有適應(yīng)教師的教學(xué)方式時(shí)，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾?。根?jù)實(shí)際情況，提出問(wèn)題時(shí)，要采用先粗后細(xì)，逐步求精的方法。對(duì)于某些任務(wù)，在這一步不可能把所有的問(wèn)題一次都提出來(lái)。對(duì)于一些任務(wù)中存在的問(wèn)題，學(xué)生只有親自做到那一步才有可能提出問(wèn)題。在完成任務(wù)的過(guò)程中再去提出并解決相應(yīng)的問(wèn)題。

3、探索研究。

問(wèn)題提出后，就需要學(xué)生通過(guò)上機(jī)實(shí)踐完成任務(wù)。學(xué)生可以先通過(guò)自主探索或者互助協(xié)作開(kāi)展探究活動(dòng)。學(xué)生圍繞主題展開(kāi)學(xué)習(xí)，查閱信息資料，進(jìn)行嘗試探索，完成對(duì)問(wèn)題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。

俗話說(shuō)，十個(gè)手指頭伸出來(lái)不一般齊。任何時(shí)候，學(xué)生之間都存在著差異。因此，盡管我們已經(jīng)把問(wèn)題討論清楚，但是，在完成任務(wù)的過(guò)程中，一些學(xué)生還會(huì)提出這樣那樣的問(wèn)題，這時(shí)教師要隨時(shí)解答學(xué)生提出的問(wèn)題，幫助學(xué)生完成任務(wù)。

4、評(píng)價(jià)檢查。

根據(jù)信息技術(shù)課的特點(diǎn)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度，解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性，以及獲取知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，使其真正得到提高。不應(yīng)過(guò)多地看重學(xué)生所獲得知識(shí)的對(duì)與錯(cuò)。課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生能力的客觀評(píng)價(jià)，應(yīng)該既符合社會(huì)的要求，又有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要特別注意，不僅要指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也要看到學(xué)生的弱點(diǎn)，這樣學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力才能得到充分的發(fā)揮。

我的做法是，每個(gè)學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)，都必須交流展示，大家討論評(píng)點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：是否完成了對(duì)新知識(shí)的理解、掌握、熟練應(yīng)用；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；同學(xué)間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力等。在教學(xué)過(guò)程中，我們不妨采取更為活潑的形式，如：讓他們玩一會(huì)益智游戲等。

四、總結(jié)

總之，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能和方法。真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，訓(xùn)練他們的各種創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質(zhì)。

第三篇：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法已經(jīng)成為現(xiàn)在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中最常采用的一種方法。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，圍繞既定“任務(wù)”進(jìn)行探究，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立操作的能力。

關(guān)鍵詞：高中信息 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）04B-0087-01

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，是一種建構(gòu)主義理論。教師從“任務(wù)”入手，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；然后通過(guò)討論、講解、操作等程序，順利完成任務(wù)；并根據(jù)相關(guān)操作實(shí)現(xiàn)成果檢驗(yàn)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生在具體操作中形成舉一反三的能力。

一、設(shè)置任務(wù)，體現(xiàn)信息教學(xué)多元性

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的成功應(yīng)用，教師需要把握幾個(gè)關(guān)鍵詞：系統(tǒng)性、興趣化、差異性和可操作性。

任務(wù)設(shè)置要達(dá)成一定的目標(biāo)，這些目標(biāo)集合應(yīng)該構(gòu)成較為完整的知識(shí)體系。教師設(shè)置任務(wù)時(shí)需要考慮任務(wù)之間的相互依存關(guān)系，特別是單元任務(wù)的設(shè)計(jì)更要圍繞整體任務(wù)展開(kāi)。如《感受數(shù)據(jù)管理技術(shù)的應(yīng)用》中，教師提出幾個(gè)問(wèn)題：什么是數(shù)據(jù)？什么是數(shù)據(jù)管理？什么是數(shù)據(jù)管理技術(shù)？教師要求學(xué)生用自己的話來(lái)解讀這三個(gè)概念。這三個(gè)問(wèn)題有很強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，只有弄清這些概念，才能形成較為完善的理論體系。

任務(wù)設(shè)置還要凸顯趣味性，興趣是最好的老師。高中生也是如此，對(duì)于感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)就會(huì)投入更多精力研究。如果不能引起學(xué)生的積極性，就很難保證教學(xué)任務(wù)的完成。如《了解數(shù)據(jù)管理技術(shù)的變遷》學(xué)習(xí)時(shí)，教師可結(jié)合“阿波羅登月”的故事讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受。這樣設(shè)計(jì)，可使問(wèn)題感性化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生從故事中總結(jié)道理，也為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

信息技術(shù)呈現(xiàn)“爆棚式”發(fā)展，可學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握存在差異。學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)時(shí)間不同，對(duì)信息技術(shù)基本知識(shí)掌握程度不同，造成學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的起點(diǎn)不一致。教師設(shè)置任務(wù)時(shí)需要考慮這種差異。如“從網(wǎng)上搜集數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)發(fā)展過(guò)程中的重要事件”這個(gè)任務(wù)雖然不是很難，但由于學(xué)生存在個(gè)體差異，搜集到的數(shù)據(jù)信息量多寡不一。

任務(wù)設(shè)置還需要考慮學(xué)生的操作接受特點(diǎn)，無(wú)論什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，都需要學(xué)生獨(dú)立完成。教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)，要注意可操作性，引導(dǎo)學(xué)生順利完成操作訓(xùn)練。

二、執(zhí)行任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

新課改要求課堂教學(xué)引入自主合作探究式學(xué)習(xí)，在高中信息技術(shù)課堂上，教師要注意身份轉(zhuǎn)型，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，對(duì)于課堂出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題，教師要及時(shí)給予引導(dǎo)解決。教師要做好課堂教學(xué)的服務(wù)者、輔助者，盡可能地為學(xué)生提供思維歷練機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建和能力培養(yǎng)。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，教師要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)獨(dú)立操作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作技能。教師還要跟進(jìn)指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)也是新課改大力提倡的。教師要注意組織學(xué)生有效活動(dòng)，通過(guò)小組成員合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)，并在合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，這對(duì)同學(xué)之間探索新方法有重要幫助。如學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的排序和篩選》時(shí)，教師給出的任務(wù)：以小組為單位對(duì)教師提供的全班學(xué)生體質(zhì)健康情況表、運(yùn)動(dòng)消耗熱量表、食物營(yíng)養(yǎng)表進(jìn)行數(shù)據(jù)的排序和篩選處理，給體質(zhì)存在短板、健康不能達(dá)標(biāo)的學(xué)生做一份建議書(shū)。學(xué)生在小組長(zhǎng)統(tǒng)一指揮下，先對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行排序，再對(duì)健康指標(biāo)信息進(jìn)行搜集整理，對(duì)照學(xué)生相關(guān)情況，制定任務(wù)完成匯總表。

三、檢驗(yàn)任務(wù)，注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)性

學(xué)生完成“任務(wù)”有快慢好壞之分，教師要給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。學(xué)生回答問(wèn)題、操作技能會(huì)呈現(xiàn)多元性，教師要注意從學(xué)生具體表現(xiàn)中找到共性問(wèn)題，并能制定對(duì)策。這是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的?，F(xiàn)代課堂教學(xué)要多從正面給學(xué)生以積極評(píng)價(jià)，期望給學(xué)生帶來(lái)正能量。教師要多運(yùn)用評(píng)價(jià)手段激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生個(gè)體之間存在明顯差異，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)要注意掌握學(xué)生個(gè)體進(jìn)步差異性，在具體操作時(shí)，不只是看學(xué)生完成任務(wù)情況，還要正確評(píng)估學(xué)生的創(chuàng)造力，對(duì)學(xué)生的個(gè)性思維給予肯定和鼓勵(lì)。

在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的查詢》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生瀏覽教材給定的學(xué)習(xí)資料，查找所有作品的作者、所在學(xué)校和聯(lián)系電話號(hào)碼。學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立操作時(shí)，大多能夠按照教師要求進(jìn)行。個(gè)別學(xué)生存在操作困難，教師給予鼓勵(lì)，并幫助這些學(xué)生完成了相關(guān)“任務(wù)”。如表間的關(guān)系刪除問(wèn)題，很容易會(huì)造成查詢結(jié)果的錯(cuò)誤。教師給予糾正和引導(dǎo)，問(wèn)題很快得以解決。“任務(wù)”完成情況如何并不是教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師要看問(wèn)題難度系數(shù)大小，還要看學(xué)生學(xué)力高低。這樣給出的評(píng)價(jià)才會(huì)有積極意義。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法。學(xué)生在教師引導(dǎo)幫助下，圍繞既定“任務(wù)”展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要用系列問(wèn)題給學(xué)生以啟發(fā)引導(dǎo)，促使學(xué)生在“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)下，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行深度挖掘，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，在順利完成“任務(wù)”的同時(shí)，形成過(guò)硬的信息技術(shù)操作技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯廣軍.淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中學(xué)），2014，（18）.[2]古麗孜拉?加依熱別克.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].時(shí)代教育，2012，（8）.

第四篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

內(nèi)容摘要：【摘要】

本文論述了在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式在初中信息課中的應(yīng)用。【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主探索，協(xié)作學(xué)習(xí)。

本文論述了在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式在初中信息課中的應(yīng)用?！娟P(guān)鍵詞】建構(gòu)主義，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主探索，協(xié)作學(xué)習(xí)。【正文】

信息技術(shù)是當(dāng)今的一門新興學(xué)科，也是在所有學(xué)科中 發(fā)展 最快、變化最大的學(xué)科之一。但信息技術(shù)在中小學(xué)階段還不是一個(gè)專業(yè)，也不是一種理論，而是一種工具，一種技能。而信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的課程。所以，信息技術(shù)課要徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)單調(diào)的講授方式必須加以改造。在以 計(jì)算 機(jī)作為認(rèn)知、輔助教學(xué)雙重工具的前提下，信息技術(shù)的教學(xué)方法與其它學(xué)科想比，應(yīng)有更鮮明的特色。另外，現(xiàn)代 信息技術(shù)與教學(xué)整合給教師和學(xué)生的觀念都帶來(lái)了極大的影響。從教師的角度講，現(xiàn)代信息技術(shù)不單純是輔助教學(xué)的工具，而是取之不盡、用之不竭的資源，是教師教學(xué)不可缺少的工具和得力的助手；對(duì)學(xué)生而言，信息技術(shù)不再是單純的觀察演示，而是進(jìn)行主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)工具和自主學(xué)習(xí)的資源環(huán)境。教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的中心地位、知識(shí)權(quán)威變成學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、合作伙伴；學(xué)生由原來(lái)的知識(shí)容器變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體，成為教學(xué)活動(dòng)的參與者和知識(shí)的建構(gòu)者，而惟有如此，才真正能讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，進(jìn)而樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。因此，信息技術(shù)課應(yīng)根據(jù)學(xué)生和教材實(shí)際，設(shè)計(jì)出以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的符合學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)與管理模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)所學(xué)的課題進(jìn)行探索、分析、研究，在實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生 科學(xué) 的態(tài)度和價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學(xué)會(huì)解決生活中與信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。使我們的教學(xué)能讓學(xué)生在寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)的探究與意義建構(gòu)。因此，信息技術(shù)課為我們提供了更有利于實(shí)現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”教學(xué)思想的空間和舞臺(tái)。本文根據(jù)筆者在初中信息技術(shù)教學(xué)與管理中經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗谡n堂教學(xué)過(guò)程中如何體現(xiàn)和發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位和作用問(wèn)題。

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是通過(guò)學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助其他（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”就是在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上形成的一種教學(xué)模式，它的主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務(wù)—明確任務(wù)—完成任務(wù)—任務(wù)評(píng)價(jià)。在信息技術(shù)教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要把握時(shí)代特征，明確培養(yǎng)目標(biāo)，立足課程教學(xué)，引入“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，來(lái)突出“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)思想和策略。

一、圍繞素質(zhì) 教育 重視教學(xué)“任務(wù)”設(shè)計(jì)。

素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育的目標(biāo)，也是衡量教育成功與否的標(biāo)志。中學(xué)信息技術(shù)課具有實(shí)踐性、創(chuàng)造性強(qiáng)等特點(diǎn)，通過(guò)信息技術(shù)與其它學(xué)科的有機(jī)整合，培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。對(duì)于提高學(xué)生的素質(zhì)能產(chǎn)生良好作用。

信息技術(shù)的教學(xué)是否要以教材為“藍(lán)本”，雖然信息技術(shù)是以計(jì)算機(jī)作為處理信息的便捷工具，但各地的計(jì)算機(jī)發(fā)展水平很不平衡，所以許多教材編寫的原則是以普及為主，兼顧了不同層次的教學(xué)需要，使教與學(xué)有一定的冗余度。信息技術(shù)課程的要根據(jù)自己學(xué)校計(jì)算機(jī)的配置、學(xué)生的操作能力、認(rèn)知能力等實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。要把教材當(dāng)作例子，而不是“藍(lán)本”來(lái)遵循。信息技術(shù)課的每一節(jié)課都有其教學(xué)目標(biāo)與要求，這就要求教師充分備好每節(jié)課，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，把學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在預(yù)先設(shè)計(jì)的一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生通過(guò)對(duì)所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，并找出哪些是舊知識(shí)，哪些是新知識(shí)，在老師的指導(dǎo)、幫助，與同伴的合作下找出解決問(wèn)題的方法，最后通過(guò)任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。將教學(xué)目標(biāo)與要求作為一項(xiàng)“任務(wù)”提出，教師的教學(xué)與學(xué)生的操作練習(xí)都圍繞這項(xiàng)任務(wù)逐步展開(kāi)。

二、信息技術(shù)課堂中以“任務(wù)”教學(xué)為主導(dǎo)，為發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造條件

信息技術(shù)具有內(nèi)容浩瀚、廣博，瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)，決定了教師只能引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的方法，讓學(xué)生用其技于學(xué)習(xí)、生活之中，從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程有著濃厚的興趣，但只有興趣不等于就能學(xué)好信息技術(shù)課。如果不加以引導(dǎo)，有些學(xué)生仍然不會(huì)重視，上課玩玩電腦了事，所以，教師要特別注意教學(xué)的方法，將學(xué)生初始的興趣逐步轉(zhuǎn)移到課程的教學(xué)上來(lái)，從學(xué)生感興趣的事例入手，準(zhǔn)備適量的范例與練習(xí)，組織好教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中想方設(shè)法調(diào)動(dòng)并維持學(xué)生的興趣，力求上好每一節(jié)信息技術(shù)課，引導(dǎo)學(xué)生去完成教學(xué)任務(wù)。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中教師的任務(wù)是為學(xué)生知識(shí)的獲得創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過(guò)意義建構(gòu)獲得知識(shí)，讓學(xué)生在意義建構(gòu)的過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)造。因此在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，應(yīng)運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，找到“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”地位的接合點(diǎn)。

（一）、提出學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法教學(xué)

1、興趣是學(xué)習(xí)之母，學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)課的前提是“興趣”。興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，自覺(jué)控制注意力的重要因素。作為個(gè)性心理特征之一的興趣，是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)某種事物和愛(ài)好某種活動(dòng)的特殊傾向。孔子說(shuō)： “知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。因此教師在教學(xué)中要有意識(shí)的激發(fā)，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。以便學(xué)生達(dá)到善學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)的目的。

2、掌握教材，合理安排教學(xué)過(guò)程。有了好的教學(xué)方法，如果教學(xué)過(guò)程安排不合理，教學(xué)仍然很難成功?，F(xiàn)行教材還在試行階段，有些地方還不完善，教學(xué)中教師需要根據(jù)實(shí)際情況加以調(diào)整，不必太受教材限制，要源于教材而高于教材。教師首先要明確整個(gè)教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，然后明確每節(jié)課的任務(wù)，設(shè)置范例，用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法教學(xué)。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在介紹有關(guān)知識(shí)和方法時(shí)，提出一些與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活關(guān)系比較密切的任務(wù)，在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)完成任務(wù)的過(guò)程中，適時(shí)、適量地帶出相應(yīng)的內(nèi)容。任務(wù)是課堂教學(xué)的“導(dǎo)引索”，是問(wèn)題提出的表現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將所要講授的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。在此過(guò)程中要注意任務(wù)的細(xì)化，以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生去探索和學(xué)習(xí)。

（二）、明確目標(biāo)，提供資料

（三）、任務(wù)完成階段

任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，通過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生已明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，自己要解決的問(wèn)題。在任務(wù)完成階段，教師只是一個(gè)幫助者和指導(dǎo)者，只是起著畫龍點(diǎn)睛的主導(dǎo)作用。因此，要注意觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題，多給學(xué)生以鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都能自由地、大膽地去完成任務(wù)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由知識(shí)的被灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。在此階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按以下兩種方式來(lái)完成任務(wù)：

1、自主探究

2、協(xié)作學(xué)習(xí)

（四）反饋糾錯(cuò)，問(wèn)題點(diǎn)撥

在任務(wù)的完成階段，教師只是一個(gè)幫助者和指導(dǎo)者，要主動(dòng)去觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中容易出錯(cuò)的問(wèn)題，特別是共性問(wèn)題，及時(shí)給予指導(dǎo)，同時(shí)在學(xué)生完成任務(wù)之后也要對(duì)此類問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、講解、分析，并由教師或?qū)W生直接示范，進(jìn)行點(diǎn)撥，從而突破教學(xué)的重、難點(diǎn)。

第五篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法,分組教學(xué)法在信息技術(shù)中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、分組教學(xué)法在信息技術(shù)中的應(yīng)用

高忠義 安徽省宿城一中

摘要

本文主要是談一下任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、分組教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，不討論了如何根據(jù)不同的分組設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，使學(xué)生能動(dòng)性地學(xué)習(xí)課本上的相關(guān)知識(shí)，并有所拓展，并且能相互學(xué)習(xí)，從而完成任務(wù)。關(guān)鍵字

信息技術(shù)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、分組教學(xué)法、任務(wù)目的、分組策略

前言

絕大部分的信息技術(shù)教師在教學(xué)活動(dòng)中都會(huì)設(shè)計(jì)不同的任務(wù)、根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行不同的分組。事實(shí)上分組教學(xué)在中國(guó)是有歷史傳統(tǒng)的“因材施教”、“有教無(wú)類”指的就是這方面。在19世紀(jì)末，西方教育家就將尖子生、特殊能力學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)分組教學(xué)；在班內(nèi)將不同水平的學(xué)生分成幾個(gè)組別，對(duì)后進(jìn)生加強(qiáng)輔導(dǎo)。但是在實(shí)際教學(xué)中如何根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行分組以及根據(jù)不同分組設(shè)計(jì)不同的任務(wù)卻不好操作。電腦課程教師在講授信息技術(shù)課程時(shí)也是就電腦講電腦，為學(xué)習(xí)信息技術(shù)而講授信息技術(shù)，往往錮于專業(yè)領(lǐng)域的限制不能將信息技術(shù)的應(yīng)用與社會(huì)實(shí)踐及學(xué)生的主觀能動(dòng)性緊密結(jié)合，講授信息技術(shù)課程及其相關(guān)知識(shí)的深度和廣度均不適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的要求。由于舊的教育體制、習(xí)慣思維、授課模式的束縛，學(xué)生在授課中的被動(dòng)接受地位絲毫沒(méi)有改變，不能充分發(fā)揮信息技術(shù)課程所具有的協(xié)作性、交互性、探索性等固有的特色，無(wú)法以實(shí)踐運(yùn)用為目標(biāo)設(shè)置信息技術(shù)學(xué)習(xí)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，不能維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，使得現(xiàn)階段信息技術(shù)的課程顯得枯燥乏味，蒼白無(wú)力。一些學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)信息技術(shù)這樣的高考用不上的東西是浪費(fèi)時(shí)間的消極想法，另一些學(xué)生則把信息技術(shù)課當(dāng)作“游戲課”、“網(wǎng)絡(luò)聊天課”等。顯然，這與我國(guó)大力推進(jìn)中小學(xué)生信息技術(shù)教育的目的是相悖的。因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，中小學(xué)信息技術(shù)教育要得到長(zhǎng)足的發(fā)展，我們必須大力加強(qiáng)信息技術(shù)教育創(chuàng)新模式的研究，特別是要著重研究和大膽實(shí)踐信息技術(shù)教育課程的創(chuàng)新。

如今，信息技術(shù)課已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育中的必修課，我們要在提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)效上下功夫，由此我們不能不考察信息技術(shù)課堂教學(xué)的特點(diǎn)：

1、信息技術(shù)教師所帶的班級(jí)多、課時(shí)多，這“二多”不利于師生交互，不利于教學(xué)管理，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

2、學(xué)生起點(diǎn)不一樣，計(jì)算機(jī)的普及情況不均勻，地區(qū)有別、城鄉(xiāng)有別、家庭有別。學(xué)生接受能力也有很大不同，而課時(shí)是一定的。

這就需要在教學(xué)目標(biāo)上分出三個(gè)層次：一是啟蒙教育；二是深化教育；三是特長(zhǎng)教育。基于此，我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課堂中提出分組教學(xué)法。

一、分組教學(xué)的由來(lái)

十七世紀(jì)夸美紐斯提出班級(jí)授課制，并被人們沿用至今，其優(yōu)點(diǎn)是無(wú)庸置疑的，然而班級(jí)授課制的最大局限就是不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異。如何照顧個(gè)別差異，使整體要求與個(gè)性發(fā)展和諧結(jié)合是課堂教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

在19世紀(jì)末，西方教育家就將尖子生、特殊能力學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)分組教學(xué)；在班內(nèi)將不同水平的學(xué)生分成幾個(gè)組別，對(duì)后進(jìn)生加強(qiáng)輔導(dǎo)。西方教育家認(rèn)為：只要該班的學(xué)生人數(shù)達(dá)20人以上，只要認(rèn)為因材施教是必要的，那么分組教學(xué)就勢(shì)在必行。

在我國(guó)，最早研究分組教學(xué)的是上海市育才中學(xué)。七十年代末，這年學(xué)校在采用“讀讀、議議、講講、練練”有領(lǐng)導(dǎo)的、茶館式的教學(xué)形式中，就讓前后兩桌的四位學(xué)生組成“讀議小組”，引導(dǎo)學(xué)生探索、評(píng)論，達(dá)到了既提高課堂教學(xué)效益，又減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的。

二、分組教學(xué)的特點(diǎn)

1、個(gè)人的表現(xiàn)不但關(guān)系到自己，還會(huì)影響到整個(gè)小組的表現(xiàn)，所以每人都需要努力，共同提高整個(gè)小組的成績(jī)。

2、小組中的每個(gè)人都必須學(xué)會(huì)運(yùn)用適當(dāng)?shù)募记膳c小組其他成員進(jìn)行溝通，解決在合作過(guò)程中產(chǎn)生的意見(jiàn)與沖突。小組成員彼此之間是和諧地運(yùn)作，積極地互動(dòng)，并分享彼此學(xué)習(xí)的心得，進(jìn)而達(dá)成有效的學(xué)習(xí)。

3、小組成員必須面對(duì)面地共同思考，討論所收集的資料及學(xué)習(xí)的內(nèi)容，互相支持與鼓勵(lì)。

在活動(dòng)結(jié)束后，經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生分析其達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，找出有益的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而得到成長(zhǎng)與進(jìn)步。

三、分組教學(xué)的益處

小組成員在小組中彼此相互合作，互相激勵(lì)，主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，不僅達(dá)成個(gè)人績(jī)效，提高學(xué)習(xí)效果，也完成整個(gè)小組的共同目標(biāo)。其間學(xué)生可以不依賴教師，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，獨(dú)立尋找相關(guān)資料，自己閱讀與分析后，通過(guò)小組之間的互動(dòng)、分析討論，從而引申出不同的思考方向，進(jìn)而建構(gòu)出個(gè)人對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)知識(shí)。這樣不僅活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓好學(xué)生自愿主動(dòng)地幫助差生，也讓原本不自信的學(xué)生找回了自信，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極努力地進(jìn)取，同時(shí)，提高了課堂效率，使教師布置的課堂任務(wù)得以順利地完成。不僅如此，小組的分工合作體現(xiàn)了平等原則，每個(gè)學(xué)生，不分優(yōu)劣，都積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。此外，小組成果評(píng)比演示充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體地位，小組活動(dòng)的過(guò)程更培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、創(chuàng)造精神和探究精神。

四、分組教學(xué)的實(shí)施

1、分組策略成員之間彼此相互需要，幫助別人，也就是幫助自己，整個(gè)小組之間的關(guān)系是積極正向，互蒙其利的。

2、以自愿為主，兼顧均衡，學(xué)生參加哪個(gè)小組，應(yīng)盡量尊重學(xué)生自己的意愿，在基本自愿的基礎(chǔ)上再作適當(dāng)調(diào)整。國(guó)內(nèi)外研究證實(shí)，一個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以三到七人為宜，因?yàn)樾〗M的規(guī)模大些，組內(nèi)可能匯集起來(lái)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和其他信息的量也就相當(dāng)大些。但并非越大越好，人數(shù)過(guò)多，就會(huì)使有些學(xué)生喪失在組內(nèi)充分發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，因而這種量應(yīng)當(dāng)是有限度的。但是由于微機(jī)室布局的限制，我們采取每組四人。每組還必須選出一個(gè)小組長(zhǎng)，學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)應(yīng)具備的基本條件，首先他們應(yīng)當(dāng)是本學(xué)科的學(xué)習(xí)骨干和積極分子，在知識(shí)和能力方面具有較好的基礎(chǔ)。其次，具有初步的組織能力。再次，愿意對(duì)學(xué)習(xí)差的同學(xué)提供幫助。小組長(zhǎng)是一個(gè)小組的核心，小組學(xué)習(xí)的成敗，往往與組長(zhǎng)有很大關(guān)系。

3、在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，包括分配角色以及依教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論。角色分配主要分為支持工作角色與學(xué)習(xí)工作角色二項(xiàng)，支持工作角色宜平均且輪流分擔(dān)，學(xué)習(xí)工作角色則應(yīng)是每位成員在每次的討論中都必須參與。同時(shí)，小組必須向教師及其他小組匯報(bào)小組活動(dòng)成果，并且可以針對(duì)學(xué)習(xí)情形及活動(dòng)結(jié)果，討論在小組合作的歷程中所遭遇的問(wèn)題，心得體會(huì)，以及如何改進(jìn)和提高。

通過(guò)上面簡(jiǎn)單的討論我們出步了解了分組教學(xué)法，那么如何讓分組教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有機(jī)的結(jié)合在一起呢？這個(gè)問(wèn)題就是我們下面要討論的內(nèi)容。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。其原則就是：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)性質(zhì)與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)，從而使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)此任務(wù)來(lái)舉一反三，收到更好的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方法符合探究式教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在信息技術(shù)這門實(shí)踐性非常強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，這種方法是非常實(shí)用而有效的。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法提出了一種由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性的實(shí)用性，因此便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中引用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就可以讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一種感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。另外在此過(guò)程中，學(xué)生之間也可以互相學(xué)習(xí)、互相探討，從而學(xué)習(xí)到更多的技巧與方法，獲得更大的益處?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的基本特征就是：“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。在教學(xué)中，任務(wù)直接影響教學(xué)效果，任務(wù)的設(shè)計(jì)、編排就成為關(guān)鍵，顯得尤為重要。

筆者認(rèn)為，在教學(xué)中，任務(wù)直接影響教學(xué)效果，任務(wù)的設(shè)計(jì)、編排就尤為關(guān)鍵。第一、“任務(wù)”的目標(biāo)要明確；學(xué)什么、掌握什么，要重點(diǎn)突出，層次分明。第二、“任務(wù)”的可操作性要好。信息技術(shù)的實(shí)踐性很強(qiáng)，俗話說(shuō)“百看不如一練”，“紙上談兵”在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)上是行不通的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)踐比教師講得天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)得稀里糊涂強(qiáng)得多，因此，在教學(xué)中，教師對(duì)知識(shí)講解、演示后，關(guān)鍵的是要讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，這樣學(xué)生才能在實(shí)踐中掌握方法。所以，在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)一定要注意“任務(wù)”的可操作性。第三、“任務(wù)”要符合學(xué)生的特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，因各種原因，知識(shí)接受能力會(huì)有所不同，因此要照顧到大多數(shù)學(xué)生，同時(shí)教師要“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”，也就是要堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。第四、“任務(wù)”要注重滲透方法，注重培養(yǎng)學(xué)生能力。通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)，主要的目的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能找到一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，并在完成“任務(wù)”的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新的能力，因?yàn)橥瓿伞叭蝿?wù)”的過(guò)程中可以用多種方法，并不一定完全按教師、書(shū)本上講的方法，可以進(jìn)行創(chuàng)新，這就為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了很好的機(jī)會(huì)。

綜上所述，通過(guò)對(duì)課程設(shè)計(jì)的不斷創(chuàng)新，引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組教學(xué)的思路和手段，一定能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和對(duì)信息技術(shù)不斷高漲的學(xué)習(xí)熱情，使信息技術(shù)教學(xué)的效果越來(lái)越好。