第一篇：蔡成興：翻身農(nóng)奴把歌唱教學設(shè)計

翻身農(nóng)民把歌唱

——八下第2課《為鞏固新中國而斗爭》第二目教學設(shè)計

青海省湟中縣甘河灘鎮(zhèn)坡家中學 蔡成興 ***

〖課程標準〗

知道《中華人民共和國土地改革法》，理解廢除封建土地制度的意義。

〖教學目標〗

知識與能力 了解土地改革的必要性，土地改革的開展及基本完成

掌握《中華人民共和國土地改革法》的公布，土地改革的歷史意義

過程與方法

課前收集有關(guān)材料，掌握通過搜集、訪問獲得資料的方法。

通過討論、講故事，增強認識歷史現(xiàn)象和組織歷史材料的能力。

收集整理課本圖片、歷史網(wǎng)站、文學作品、鄉(xiāng)土教材等課程資源中有關(guān)土地改革的信息，形成正確的歷史概念

情感態(tài)度與價值觀

愛黨愛國

中國農(nóng)民在兩千多年來所憧憬的“耕者有其田”的理想，終于在黨的領(lǐng)導下實現(xiàn)了，中國共產(chǎn)黨和社會主義祖國是值得我們熱愛的〖教學重點難點〗

重點：土地改革的進行

難點：理解土地改革的重要意義。〖教學準備〗 教材分析 本課講述了建國初期中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導人民進行的三方面的斗爭。通過這些斗爭，贏得了民心，鞏固了政權(quán)，為社會主義建設(shè)開辟了道路。在整個建國后的歷史中起著牽引、鋪墊的作用。學情分析

通過兩年的課程改革學習實踐，學生已經(jīng)具備了一定的自主學習能力，能夠進行有目的的調(diào)查，能進行初步的資料整理，能從資料中獲取有用的歷史信息，但用多種方式表現(xiàn)歷史的能力較弱。農(nóng)村地區(qū)由于獲取資料的條件不足，搜集資料較困難，因此在課前準備工作中的分工要明確，學生應(yīng)做力所能及的調(diào)查訪問，而教師要多準備一些文字、音像資料。

〖課前準備〗

教師準備

收集有關(guān)的文字資料，剪輯有關(guān)的電影片段，錄制有關(guān)的音響資料，擬定訪問題目。

學生準備

1、訪問本村年過花甲的老人，了解１９５０年本地區(qū)土地改革的進行情況，課前預(yù)習本課

2.查找一些相關(guān)的文學名著如：《暴風驟雨》《太陽照在桑干河上》等，了解土地改革時相關(guān)的土地政策和內(nèi)容。

3.聯(lián)系現(xiàn)實深入思考為今天的農(nóng)村三農(nóng)問題獻計獻策。板書設(shè)計

教學設(shè)計 一．新課導入

教師引導學生回顧明末李自成起義提出的“均田免糧”口號和太平天國起義頒布的《天朝田畝制度》相關(guān)內(nèi)容，明確：獲得土地，實現(xiàn)“耕者有其田”是千百年來廣大農(nóng)民的最大心愿。師問：中國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問題，是關(guān)系改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)全局的重大問題?，F(xiàn)在農(nóng)民的生活怎么樣？（生答）。但解放前中國農(nóng)民的生活情況以及最大愿望都是什么？為什么？請同學帶著問題看一組圖片和一段影像資料。

二．《中華人民共和國土地改革法》的公布

1、改革的必要性：教師講授：中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導新民主主義革命取得勝利的過程中，走的是符合中國國情的農(nóng)村包圍城市的道路。在中國兩千多年封建社會里，土地大多集中在地主手里。農(nóng)民長年累月“面朝黃土背朝天”地辛勤勞作，收獲物大部分要交租納稅，自己所得無幾。因此，他們熱切期盼著“耕者有其田”，翻身當家作主人。誰能夠滿足他們的愿望，誰就能得到他們的真誠支持。過去共產(chǎn)黨就是通過“打土豪分土地”、“減租減息”等政策獲得農(nóng)民的支持，奪取了全國政權(quán)。當時，新解放區(qū)還有3億多人口未進行土地改革。新中國政權(quán)要想鞏固下來，特別需要這些農(nóng)民的支持。本課要學習的內(nèi)容就是新中國建立后的土地改革歷史，具體情況請看書。（安排學生先閱讀全文，作讀書標記；然后探索、交流、討論、練習）

2、改革經(jīng)過：教師出示解放前我國土地占有情況統(tǒng)計表。

學生討論：（１）、從這份表格中我們可以得出哪樣一些結(jié)論？（２）、這樣的土地占有狀況，會對農(nóng)村經(jīng)濟和社會的發(fā)展帶來什么樣的不利影響？

（３）、你認為應(yīng)該采取什么樣的方式來解決這個問題？

在學生充分討論和交流后，教師過渡：讓我們一起來看看，新成立的人民政府是如何解決這一問題的。

教師投影展示圖片：（１）、農(nóng)民拆除地主地界碑

（２）、《土地改革法》受到農(nóng)民的歡迎

（３）、土改中農(nóng)民領(lǐng)取的土地房產(chǎn)所有證

教師講述：１９５０年，中央政府頒布《中華人民共和國土地改革法》，廢除封建土地所有制，實行土地改革。

改革的目的是廢除地主階級封建剝削的土地所有制，實行農(nóng)民的土地所有制，借以解放農(nóng)村生產(chǎn)力，發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，為新中國的工業(yè)化開辟道路。

主要地點在新解放區(qū)，僅限于大陸不包括臺灣。步驟是1950年冬開始，有領(lǐng)導的分期分批進行。

思考：在土地改革中，為什么給地主也分土地？為什么對地主和富農(nóng)、中農(nóng)區(qū)別對待？

3、結(jié)果：

到1952年底，除部分少數(shù)民族地區(qū)外，全國大陸基本上完成了土地改革。近三億無地少地的農(nóng)民，分到了七億畝土地和大量的家具等。還免除了每年向地主繳納約350億公斤糧食的地租，農(nóng)民真正得到了解放?？偟目磥恚夥徘昂芏噢r(nóng)民房無一間，地無一垅，終年饑寒交迫，土改以后生活發(fā)生了翻天覆地的變化。

學生編題、討論回答： 土地改革的起止時間與抗美援朝的起止時間有什么異同？（都開始于1950年；但是，全國土改基本完成于1952年底，抗美援朝勝利于1953年7月。）這次土地改革同過去的土改有什么不同？（注意保存富農(nóng)經(jīng)濟，也給地主分上應(yīng)得的一份土地，讓他們自食其力，富有人文主義精神，減少了改革的阻力。）三．土地改革的意義

學生交流課前對自己家鄉(xiāng)在土地改革前后，農(nóng)民的生產(chǎn)、生活變化的調(diào)查情況，談一談從中我們可以得出什么結(jié)論？

投影出示：《中華人民共和國土地改革法》中關(guān)于土地改革目的論述的條文，學生誦讀。

結(jié)合以上兩方面的內(nèi)容，同學們通過討論從三個方面總結(jié)了土地改革的意義：即

第一：徹底廢除了延續(xù)兩千多年的封建土地剝削制度，摧毀了地主階級的封建統(tǒng)治勢力。

第二：廣大農(nóng)民在經(jīng)濟上、政治上徹底翻了身。

第三：解放了農(nóng)村的生產(chǎn)力，極大地提高了農(nóng)民的生產(chǎn)積極性，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展和國家財政經(jīng)濟好轉(zhuǎn)創(chuàng)造了條件。進一步鞏固了工農(nóng)聯(lián)盟和人民民主專政。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展為工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展提供了充分的原料和廣闊的市場，為國家工業(yè)化開辟了道路。

四、課堂小結(jié)

土地改革實現(xiàn)了孫中山先生夢寐以求的“耕者有其田”的目標。2005年以來，中央采取了減免農(nóng)業(yè)稅、對種糧農(nóng)民實行直接補貼等一系列重大政策措施，體現(xiàn)了黨中央對農(nóng)民殷殷的人文關(guān)懷。到目前為止，我國全面免征了農(nóng)業(yè)稅。農(nóng)村稅費改革是黨中央、國務(wù)院在農(nóng)業(yè)發(fā)展新階段為解決好農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題采取的重大舉措，被稱為繼20世紀50年代初實行土地改革、80年代初實行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制之后的中國農(nóng)村“第三次革命”，當然三農(nóng)問題要圓滿解決任重而道遠。

五、布置課外活動內(nèi)容

閱讀一本有關(guān)土地改革內(nèi)容的文學作品?！冀贪冈u析〗

在教師對課程標準準確把握的基礎(chǔ)上，通過充分的課前準備，在課堂上經(jīng)過調(diào)查匯報、講述歷史故事、即興辯論、自由討論、感受音像資料、分析歸納等形式完成了教學任務(wù)。教學采用多種視聽媒介，將學生傾聽、閱讀、觀看等接受式學習方式與辯論、講述、討論等參與式學習方式相結(jié)合，通過學生的積極參與，完成了既定教學目標。在作業(yè)布置上，采用了學生編題與相互推薦的方式，充分體現(xiàn)了課程改革所倡導的理念，該教學設(shè)計有著多方面的創(chuàng)新點和借鑒之處。

第二篇：井崗山上太陽紅、翻身農(nóng)奴把歌唱 歌詞串詞朗誦詞報幕詞

井崗山上太陽紅歌詞串詞朗誦詞報幕詞

A：幾回回在夢中出現(xiàn)的井岡山啊，承載著厚重的歷史滄桑，蘊涵了深邃的歷史內(nèi)涵。

B：作為一個英雄時代的象征，井岡山已經(jīng)永遠地載入了中國革命的史冊。樹立了不朽的井岡山精神。

A：都說井岡山是紅色的，因為光輝的革命業(yè)績?nèi)炯t了這里的山山水水。請聽江西革命歌曲《井崗山上太陽紅》。

男1：翻身的西藏農(nóng)奴是廣大勞苦大眾走向新生活的一個經(jīng)典縮影，今天藏族人民的幸福生活，更是多民族祖國共同繁榮，共同富裕的象征； 女1：從雪域高原到東部城市、從北國小鎮(zhèn)到南方山村，人們對西藏的發(fā)展和進步感同身受，潔白的哈達，醇香的青稞酒，為祖國獻上濃濃的祝福。男1：下面，請欣賞第二支曲目《翻身農(nóng)奴把歌唱》。

男：紅歌是中國革命歷史真實的寫照，它永遠是激勵我們繼續(xù)奮斗的號角！

女：紅歌是一種呼喚，紅歌在呼喚紅色精神。這種精神經(jīng)過歷史的沉淀早已根植人心。男：今天，讓我們敞開心扉，釋放激情，唱響紅色經(jīng)典！今天，讓我們縱情放歌，歌唱祖國，歌唱黨，抒發(fā)時代豪情！接下來請欣賞第三支曲目《打靶歸來》。

第三篇：雪絨花歌唱教學設(shè)計

《雪絨花》歌唱教學設(shè)計

一 教學目標：

1,了解電影音樂的特點和作用。

2用有感情的聲音演唱歌曲《雪絨花》。（重點）

3掌握三拍子的強弱關(guān)系，和前半拍休止，后半拍起唱的節(jié)奏。（難點）

二 教學重點：用優(yōu)美的聲音演唱歌曲《雪絨花》。

三 教學難點：“前半拍休止、后半拍起唱”節(jié)奏的掌握。

四 教材分析：好萊塢的經(jīng)典音樂劇《音樂之聲》拍成電影后，其中的著名唱段傳遍了全球。《雪絨花》是一首抒情的合唱歌曲。歌曲為帶再現(xiàn)的單二部曲式，采用四三拍子和中等的速度，就決定了它的格調(diào)優(yōu)雅恬靜，情緒沒有較大的起伏 ,這首歌的藍本是一首古老的奧地利民歌，通過對“雪花”的贊美，抒發(fā)了對大自然的熱愛，寄托了主人公對親人、對家鄉(xiāng)深深的懷念和祝福。象征著人民渴望幸福、安寧的生活。這首歌在片中出現(xiàn)了兩次，第一次是男主人公借此曲表達對女家庭教師的接納，第二次則是他們?nèi)以诩彝ド除堁莩獣?，以此曲抒發(fā)對祖國的熱愛。每次唱起，都有不同寓意。

五、教具準備：電子琴 歌曲磁帶、電影《音樂之聲》片斷

六、教學過程

一、組織教學：師生問好！

二、導入

師：這節(jié)課我給大家?guī)Я藥讉€歌曲片段，聽完之后請大家告訴我，這幾個歌曲片段有什么共同點？會唱的同學可以跟著一起輕聲的唱。

（播放歌曲片段……）

師：這幾首歌曲片段有什么共同點啊？

（沒有同學回答的出來）

師：第一個歌曲片段叫什么名字？

生：《畫心》

師：出自哪部電影作品?。?/p>

生：《畫皮》

師：那么第二個片段呢？

生：《菊花臺》出自《滿城盡帶黃金甲》

師：第三個片段呢？

（敢問路在何方）

師：第三個歌曲片段是《敢問路在何方》，出自電視劇《西游記》

師：最后一個歌曲片段是什么呀？

生：《好漢歌》

師：很好，是出自《水滸傳》，那么這四個音樂片段有什么共同點??？

生1：都是電影主角唱的。

生2：都是電影里面的歌曲。師：同學們都看過這些電影嗎？請同學們想象一下，這段音樂要表現(xiàn)怎樣的人物形象？（舉豬八戒背媳婦的音樂例子）

總結(jié)：由此我們可以了解到電影音樂能夠刻畫人物的形象性格，一部電影的完成需要很多方面的工作，比如編劇，繪畫，攝影，配音，后期剪輯等涉及到美術(shù)，戲劇，文學等諸多藝術(shù)形式，當然音樂是電影中必不可少的藝術(shù)形式。

師：剛才我們簡單了解了什么是電影音樂那么

電影音樂有何特點？

音樂在電影藝術(shù)中有何作用？ 生：。。。

師總結(jié)：為電影創(chuàng)作編配的歌曲，樂曲是電影音樂藝術(shù)的重要組成部分，其特點是能夠表達電影的主題；作用是抒發(fā)影片人物的感情，塑造人物內(nèi)心的變化。師：我們在了解了電影音樂的特點和作用之后呢，我們再去看看音樂在觀眾中的內(nèi)心引起了怎樣的共鳴，相信同學們對“奧斯卡金像獎”應(yīng)該不會陌生吧，其實他的正式名稱是“美國電影藝術(shù)與科學學院獎”。

師：那么這節(jié)課我們就一起走進熒屏樂聲，一同去感受熒屏樂聲的魅力。今天我們來學習熒屏樂聲中的歌曲《雪絨花》這首歌曲就是選自于曾經(jīng)獲得1965年第38屆奧斯卡最佳配樂獎，最佳歌曲獎影片《音樂之聲》。

大家想聽電影《音樂之聲》與《雪絨花》之間的故事嗎？

生：想

師：現(xiàn)在我來給大家講《音樂之聲》的故事。講故事：

《音樂之聲》的故事發(fā)生在70多年前的奧地利。一座古老的修道院中，有一位叫瑪麗亞的年輕修女。她活潑漂亮，會彈吉他，喜歡唱歌。有一天，瑪麗亞來到一個上校家當家庭教師。在上校外出工作期間，瑪麗亞教上校家?guī)讉€沒有了媽媽的孩子學會了很多歌曲?！抖鄟砻住繁闶瞧渲械囊皇住Ｋ€給孩子們排練了合唱。當上?；丶視r，瑪麗亞和孩子們用甜美的歌聲迎接他。上校很高興，他也邊彈吉他邊演唱了一首歌。同學們猜猜，上校唱的是什么歌？對！就是這首《雪絨花》。這是一首古老的奧地利民間歌曲，上校借這首贊美雪花的歌曲來表達自己對祖國幸福、安寧生活的熱愛之情?！堆┙q花》在影片中完整地出現(xiàn)了兩次，第二次比第一次更激動人心。

三、學唱歌曲：

師:聽完了這個故事，同學們知道為什么觀眾會和上校一家一起唱《雪絨花》嗎？ 生：因為他們都非常愛國。

師：很好，同學們想不想聽老師給大家唱這首歌？

生：想

師：同學們把書翻到42頁，你們看著歌詞，老師來給大家示范唱一遍。

師：同學們，你們知道“雪絨花”代表什么嗎？歌曲通過對雪絨花的贊美表達了什么感情？（雪絨花是奧地利的國花，在奧地利，雪絨花象征著勇敢和堅強，因為野生的雪絨花都生長在環(huán)境艱苦的高山上，常人難以見其美麗的容顏，所以見過雪絨花的人都是英雄，雪絨花是勇氣的象征，只有勇士才可以采摘到它。）（歌曲通過對雪絨花的贊美，抒發(fā)了主人公對大自然的熱愛，寄托了他對親人對家鄉(xiāng)深深的懷念和祝福，用一朵小小的雪絨花表達了上?？释腋０矊幍纳詈蛯ψ鎳囊缿俸蜔釔?。）

師：下面老師放一遍錄音，同學們欣賞一遍，在聽的時候，請思考兩個問題，1歌曲的速度情緒是怎樣的？

2演唱者演唱歌曲時采用了什么演唱形式？聽完之后告訴答案 生。。。（提示學生可以跟著音樂搖晃放松一下，身體動一動，為音樂打拍子）師：聽完之后有什么感受？那剛才在聽時身體有沒有想動或者想唱的感覺？ 生：有 師：因為這首歌曲是4分之3拍子的，現(xiàn)在聽老師來唱幾句大家感受一下三拍子的感覺。有舞蹈性。

（唱歌曲做示范）跟音樂劃拍唱譜。

總結(jié)：（速度，中速。讓我們好像看到了晶瑩雪花在天空中飛舞。

情緒是親切的，贊美的，充滿深情的。）演唱形式：演唱者演唱的是合唱，合唱是一種集體歌唱藝術(shù)，它是人聲的交響樂，在音樂藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)，合唱藝術(shù)是歌曲藝術(shù)的最高表現(xiàn)形式，歌唱藝術(shù)通過合唱形式可以得到最完美的表現(xiàn)，它體現(xiàn)多層次，和諧的美，今天就用我們的聲音來奏響這美妙的樂章吧。）

師：首先同學們把歌詞有感情的朗讀一遍

找找譜子上面有沒有特殊的音樂標記符號，你不認識你又想知道的，老師來為你解答。（是個合唱譜子，音樂術(shù)語MP，MF等等）師：逐句教授，直至學會。跟音樂唱歌詞。（可以分組表演唱）

總結(jié)：同學們的演出非常精彩，老師從你們的歌聲表演中深深地感受到你們對祖國的愛。

四：拓展延伸

解答難點師：大家想想這首歌曲可以分為幾部分？ 生：兩部分

師：為什么分兩部分，大家翻開書，看到譜面，兩面的左上角都有一個表情記號，這兩部分是按演唱情緒來劃分的，第一部分要分柔美，輕盈溫柔的的聲音來演唱，第二部分要用激動的心情來演唱）。

（第一樂句是不是像個小小的波浪，第二樂句就像一條直線上升的直線）師：大家學的都非?？?，但中間又個難點需要我們單獨拿出來訓練，課本43頁第一句，雪似的花朵這一句是全曲的最高音，節(jié)奏上也有了很大明顯的變化，你們猜猜為什么？

生：更能突出高潮，升華情感。

（休止符，同學們跟著我來劃三角符號劃拍子。下外上）

師：同學們完整的演唱一遍，想想故事情節(jié)，加入自己的感情，自由的發(fā)揮。

唱的真不錯，老師從你們的歌聲中深深的感受到了你們對電影音樂的熱愛和追求，但投入的感情似乎還不是那么足，我們可以想象一下故事情節(jié)，上校是個熱愛祖國的軍人，當?shù)聡ㄎ魉箤⒁终甲约旱募亦l(xiāng)時，上校一家人人演唱了此歌曲，情緒是激昂的，表現(xiàn)出無比堅定的信心祝福祖國，總有一天會把侵略者趕出去的。

同學們，當象征著祖國的歌曲回蕩在劇場時，聽眾們的心都沸騰了，如果我們此時就在那劇院的舞臺下，看到自己的家鄉(xiāng)飽受敵人的欺凌，看到特拉普特上校哽咽的唱不出聲時，讓我們跟著瑪利亞和孩子們一樣，幫助特拉普特上校一家一起來完成這首《雪絨花》你們愿意嗎？ 生：愿意！（提示學生情緒：傷感，沉重，憤怒）

總結(jié)：同學們，音樂是是人類通用的語言，是情感得以溝通的紐帶，今天我們共同感受了合唱曲《雪絨花》，感受到了歌曲對祖國無限的深情，體驗了音樂在電影的情節(jié)發(fā)展變化中所起的作用，雖然我們歌聲來表達情感還不是那么盡善盡美，但這就像高樓大廈不是一天建成一樣，我相信通過今后不斷的實踐包括聽覺，節(jié)奏，音準的練習來訓練，會達到很好的效果，我們一起努力！對聲音、情緒作要求：打開、高位、統(tǒng)一、深情，唱好全曲。

最后老師也希望同學們都能像雪絨花一樣的堅強，勇敢，在今后的學習生活中不怕困難，嚴于律己，用樂觀向上的態(tài)度積極面對每一天，做一個讓父母可信任，可依靠，有能力的接班人！在這節(jié)課結(jié)束時，老師想送給大家一句話（假如音樂只能帶給你高興，我覺得那是一種憒憾，老師熱切地期待著音樂能使你孌得高尚起來。）

好這節(jié)課就上到這，同學們下課！

第四篇：《翻身的日子》教學設(shè)計

《翻身的日子》教學設(shè)計

城關(guān)中學

李芳芳

教學內(nèi)容：欣賞鋼琴獨奏曲《翻身的日子》 教學目標：

1、通過欣賞《翻身的日子》，感受鋼琴的音色和豐富的表現(xiàn)力。

2、通過欣賞《翻身的日子》，使學生更加熱愛中國的民族音樂，也使學生產(chǎn)生對今天的好日子無比珍惜之情，從而更加努力學習，創(chuàng)造美好的未來。教學重點：感受鋼琴音色,豐富的表現(xiàn)力,體會中華民族特有的旋律的無窮魅力.教學難點：理解五聲音階,五聲調(diào)式;感受用西洋樂器表現(xiàn)的中國作品.教具：鋼琴、大屏幕 教時：一課時 教學過程：

1、組織教學

2、引入新課

（請學生回憶心前曾欣賞過的一些獨奏曲）

例：大提琴獨奏曲《夢幻曲》、笛子獨奏曲《早晨》.....教師引言：今天我們要欣賞的傷口是由被稱為最輝煌的樂器---鋼琴演奏的，題目是《翻身的日子》

3、新授課 分段欣賞(1)欣賞引子

感受引子的氣勢氣勢怎樣？這種氣氛出現(xiàn)在開始，有什么藝術(shù)效果?(氣勢開闊，有先聲奪人的作用).請同學展開想象男女老少是如何喜慶翻身的日子的?(敲鑼打鼓、歡歌笑語......)請學生分辨引子是模擬哪種傳統(tǒng)民族樂器演奏的 再一次來感受引子的氣氛，請同學們聽音樂.(2)欣賞第一主題

聽音樂，充分展開想象，你看到的是一幅怎樣的畫面?(扭秧歌的畫面)這一主題到畫內(nèi)心較細膩，描繪出人們心情是怎樣的?(甜美的心情)請幾位同學與老師一起扭一下陜北秧歌。

這部分旋律出現(xiàn)了設(shè)音，教師講解波音，并請學生找出波音。(3)欣賞第二主題

請學生聽音樂，比較一下第一主題的旋律處在高音區(qū)，哪一主題的旋律處在低音區(qū)?(第二主題的旋律處在低音區(qū))如果第一主題使大家想象到了女子與小孩,那么第二主題又使想象到了什么?(老人、男子)教師彈旋律以加強學生印象.教師總結(jié)：不同的旋律都表現(xiàn)出人們喜悅的內(nèi)心，喜慶的人中有男男女女老老少少。

(4)欣賞第三主題

請學生聽音樂，聽辨旋律中的強弱變化是怎樣的? 這個強弱變化使人想象到什么? 人漸漸增多，氣氛越來越熱烈，要把全曲推向高潮。請學生分析旋律。

音樂采用濃縮和不斷重復的手法，把全曲推向高潮。請學生演唱第1、2行譜子來體會這種氣氛。聽音樂，再一次感受第三主題漸強的氣氛。(5)欣賞尾聲

4、聽音樂再一次感受尾聲的氣氛.（1）完整地欣賞全曲

（2）請學生談?wù)勛钕矚g曲子的哪一部分?（3）整堂課給你印象最深的是什么?（4）學生各抒已見

5、教師總結(jié)：《翻身的日子》這部作品較短小，但每一部分都是精華。用西洋樂器鋼琴來表現(xiàn)中華民族的風味，兩者結(jié)合完美。使大濃領(lǐng)略了鋼琴豐富的表現(xiàn)力，民族旋律的無窮魅力。欣賞了《翻身的日子》，使我們略有所思，更加珍惜今天的美好日子。

第五篇：春興教學設(shè)計

《扁鵲治病》教學設(shè)計

糯白完小 周春興

設(shè)計理念:《扁鵲治病》這則寓言故事文字簡練形象，寓意深刻。文章的語言很生動，如蔡桓公對扁鵲的幾個態(tài)度的變化，讓人回味無窮。新課標指出：“要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。語文教學就是要憑借語言文字，訓練語言，發(fā)展思維，讓學生在理解、品味語言的過程中得到人文精神的滋養(yǎng)。

一、教學目標

1、學習9個生字，理解重點詞語的意思。

2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的等道理。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。

4、培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字、熱愛閱讀之情。

二、教學的重點

整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。

三、教學難點

理解寓意

四、教學準備

1、查找有關(guān)扁鵲和蔡桓公的資料。

2、教學課件

五、教學時間 1課時

六、教學過程

（一）談話導入

同學們，在上課之前老師想對同學們做個小調(diào)查。

“大家都生過病吧？生病時你們會怎么做？”

“是發(fā)現(xiàn)生病時就去醫(yī)治還是等病情惡化了才去醫(yī)治的?”

看來同學們都很聰明，都知道病要趁輕時醫(yī)治的道理。今天，老師要給大家介紹一位古人，他可沒有大家聰明，硬生生地把小病拖成了大病，最終不治而亡。他就是齊國的一代帝王——蔡桓公（板書“蔡桓公”），當時，給他看病的更是當世名醫(yī)——扁鵲（介紹扁鵲，板書“扁鵲”，出示課件2）?？吹竭@，同學們也許會問：有這樣了不起的名醫(yī)給蔡桓公看病，他怎么會病死呢？老師也有疑問。那就讓我們帶著這個疑問，帶上你們的聰明才智走進根據(jù)我國古代名著《韓非子》中的《扁鵲見蔡桓公》改編的一則寓言故事——《扁鵲治病》（板書課題，出示課件3）.讓我們在寓言中體悟名醫(yī)扁鵲的高尚醫(yī)德和他那神乎其技的醫(yī)術(shù)；了解蔡桓公的病情發(fā)展和他的性格特點。相信以大家的聰明是一定能找到答案的。請同學們打開課本，自讀課文，借助工具書認識文中的生字新詞，了解課文主要內(nèi)容。

（二）認讀生字詞：扁鵲、蔡桓公、理睬、腸胃、敷燙、幾劑湯藥。（出示課件4）

重點強調(diào)“鵲”“蔡”“敷”的寫法。

（三）了解文章主要內(nèi)容

1、扁鵲一共給蔡桓公看了幾次??？扁鵲把蔡桓公的病治好了嗎？為什么？

請你用幾句簡單的話給我們說說這個故事。

【設(shè)計意圖：對于四年級的學生來說，歸納課文的主要內(nèi)容還有一定難度，教師注意了提問的方式，把生硬的“歸納課文主要內(nèi)容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什么”，在對學生提出問題的同時也對學生進行思考方法的指導，降低了難度?！?/p>

（四）精讀課文，重點分析

1、扁鵲給蔡桓公診病用了“四診”中的幾種診法？閱讀課文，完成課件5的表格，體會名醫(yī)扁鵲的高超醫(yī)術(shù)。（“望”診，判斷準確。出示課件5）。

2、除了“四望”外你還從那看出扁鵲的醫(yī)術(shù)高明？（從他對各種階段的病情及治療方法的描述上。出示課件6）

3、扁鵲為什么要一而再，再而三地給蔡桓公看??？找出扁鵲四次見到蔡桓公時的語言和動作，用“—”畫出，讀一讀，體會名醫(yī)的想法，感悟名醫(yī)的高尚醫(yī)德。（醫(yī)者仁心，不忍看病患的病情加重；有耐心）

4、扁鵲為什么在第四次見到蔡桓公時，不在勸解，掉頭就跑？（有自知之明，蔡桓公已病入膏肓，無藥可救、多說無益。為后文蔡桓公的死做鋪墊。出示課件7）

5、扁鵲是一個什么樣的人？（板書“醫(yī)術(shù)高明，醫(yī)德高尚”）

【設(shè)計意圖：構(gòu)建大的閱讀話題，能讓學生有更大的學習空間進行思維訓練、語言積累。學生圍繞“名醫(yī)”展開學習。交流時，根據(jù)學生的學習反饋分板塊進行教學，做到“以學定教，順學而導”?！?/p>

6、有如此醫(yī)術(shù)高明且醫(yī)德高尚的名醫(yī)為蔡桓公診病，蔡桓公為什么還會病死呢？

請同學們根據(jù)老師的解述，讀出描寫蔡桓公說的話和他當時的態(tài)度的語言。

【設(shè)計意圖：語文課要上得有語文味，就應(yīng)該立足文本，文本沒有寫蔡桓公說話的表情、動作、神態(tài)，而讓學生在想象中了解蔡桓公對扁鵲的態(tài)度，則可達到語言文字訓練與人文教學目標的和諧統(tǒng)一?！?/p>

根據(jù)朗讀內(nèi)容，完成課件8（出示課件8）。請大家對比分析。從中你體會到蔡桓公是個什么樣的人？（板書“固執(zhí)己見，自以為是”）

6、從蔡桓公的病情發(fā)展上你明白了什么道理？請同學們再看屏幕上的表格，對照表格想一想。（小病不醫(yī)，大病不治。）

7、從上面的分析，你認為蔡桓公病死的真正原因是什么？（諱疾忌醫(yī)，不善于聽取別人的意見和建議。板書,出示課件9）解釋諱疾忌醫(yī)（出示課件10）

8、蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的，由于他不聽勸告導致病情漸漸加深，以致最后的不治而亡。所以我們要在病情或事態(tài)很小的時候就加以防治，這樣就能夠杜絕它漸漸發(fā)展成大病或大事。這就是防微杜漸。（板書“防微杜漸”，出示課件11）

（五）小結(jié)寓意

學習了這篇課文，你明白了什么道理？

揭示寓意：做事要防微杜漸，要善于聽取別人正確的意見和建議，不能諱疾忌醫(yī)，否則后果將不堪設(shè)想。（出示課件12）(六)聯(lián)系實際，遷移運用

同學們，為了不讓蔡桓公的悲劇在們我身上重演，我們一定要學會防微杜漸，把病情和過錯扼殺在萌芽狀態(tài)。在我們的身上也會隱藏有很多的小毛病，如果不及時糾正或治療，就會釀成大錯。請同學們結(jié)合自己的實際，用“如果??就??”這樣的句式說幾句話。例如：如果不注意寫字的正確姿勢，久而久之就會變成近視眼。

如果小小不不好好學習，長大后就會一無所成。

如果沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的話，就會浪費學習時間，甚至導致一事無成。

有不高興的事憋在心里，如果不及時與人溝通消除的話，就會心中抑郁，導致自殺。

（七）時空對話，深化寓意（出示課件13）

1、假如你能在蔡桓公臨死時見到蔡桓公，你會對他說些什么？

2、假如蔡桓公聽到你說的話，他又會說些什么呢？

【設(shè)計意圖：課堂練筆要緊緊圍繞文本進行。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，圍繞“蔡桓公的懊惱”展開，在學生的寫作中，自然而然會把寓言故事的寓意包含在內(nèi)，突破了教學難點，融言語形式與言語內(nèi)容為一體，學生在語言實踐中提升了語文素養(yǎng)?！?/p>

作業(yè)布置：篇二：古詩教案

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設(shè)計

佛山市順德區(qū)美的學校 吳家路

第一景區(qū)

1、師：同學們，喜歡旅游嗎？俗話說：“行萬里路勝讀萬卷書。”現(xiàn)在就給你一個大顯身手的機會，讓我們一起去風景區(qū)旅游一趟吧！希望你能仔細觀察，認真思考，愉快地完成這次旅行，祝你滿載而歸。

第一景區(qū)：古詩百花洲。入口處幾處山水畫，要求我們給畫題詩，完成后去古詩長廊，看看導游對我們提出什么要求，相信你的解答會讓他滿意。

2、我們學過很多古詩，有描寫春天的，有描寫景物的，有表達送別情感的。是啊，古代交通不便，所以說：多情自古傷離別，在詩人王維的眼中，離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的傷感，在詩人王勃的眼中，離別是“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的樂觀，一樣的送別，兩樣的情懷。那么，在唐代著名詩人，“詩仙”李白的眼中，離別又是什么呢？今天，我們?nèi)ノ錆h，登上黃鶴樓，一起欣賞他的一首送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

3、此刻我們一起隨導游去古詩長廊吧！齊讀詩題，借助注釋，說說從詩題中讀懂了什么。（送別的地方、去的目的地、送的友人是誰）

4、快來看，景區(qū)放映廳在播放風光片，現(xiàn)在插播廣告。了解作者、孟浩然及兩人的交情

李白和孟浩然是忘年之交。孟浩然本是湖北省人，但常在吳、越、湘等地漫游。李白也喜歡漫游，從27歲到35歲的將近十年的時間里，比較固定地居住在今湖北安陸境內(nèi)。他聽說孟浩然是個大才子，就主動拜訪他，孟浩然大加贊賞李白的詩，而且盛情招待他，那年李白大概20多歲，而孟浩然40歲左右。李白當時詩名尚小，而孟浩然名聲在外。孟浩然雖比李白大11歲，但兩位才子卻因為有著相同的愛好，一見如故，成為知己。幾年以后，兩人互相思念，于是相約來到江夏（今武昌），共同游山玩水，賞月看花半個多月。最后，孟浩然要去廣陵，于是二人在黃鶴樓相別。李白就在那個時候?qū)懴铝诉@首詩。（制作課件）

5、放映廳的后面有位老者，對著滾滾東逝的長江水，大聲吟唱，請你也學兩句。指導有節(jié)奏的朗讀。

6、哪兒來的喝彩聲？哦！古詩游樂場里在舉行有獎古詩知識競答，答對者贈“美的小家電”一臺，你也去試試。

（1）、詩中作者稱孟浩然為什么？（故人）

（2）、友人要離開，他們在黃鶴樓相別，你了解黃鶴樓嗎？

（3）、黃鶴樓位于長江上游武漢蛇山之上，江南三大名樓之一，享有“天下絕境”的美稱，（點課件黃鶴樓）黃鶴樓是天下名勝，是文人墨客流連聚會之所，又是傳說中仙人乘鶴升天之處。崔顥還為黃鶴樓寫過一首詩呢！出示《黃鶴樓》。兩位瀟灑飄逸的詩人選擇在此辭別，雖是惜別，但更富有詩意。

（4）、板書：名樓送

（5）、此時武漢正值什么季節(jié)？（春天）從詩中什么時候地方讀出？（煙花三月）“煙花三月”就是指春天美景。

師：什么樣的三月叫煙花三月呢？你們想知道么？老師給大家?guī)砹艘恍P州三月的圖片，你們看看還可以用什么樣的詞或什么樣的詩描繪這揚州的煙花三月？（出示課件）

（6）、指名回答

百花盛開的三月。細雨如煙，繁花似錦的三月。百花齊放的三月。是細雨蒙蒙，花紅柳綠的三月。陽光明媚的三月。是細雨綿綿，柳暗花明的三月。是百花爭艷，鳥語花香的三月。第二景區(qū)

7、過渡：移步換景，不知不覺我們來到了第二景區(qū)：詩句大觀園，欲進大觀園，先過春暉橋，游客須吟誦完詩句，方可進入。

小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。

惆悵東欄一株雪，人生看得幾清明。

春夜——更深月夜半人家，北斗闌干南斗斜。

春水——春水碧于天，畫船聽雨眠。

春光——等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

野火燒不盡，春風吹又生——唐·白居易《賦得古原草送別》

沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風?！粕ぶ灸稀督^句》

春風一夜吹鄉(xiāng)夢, 又逐春風到洛城?！啤の湓?《春興》

好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲?！啤ざ鸥Α洞阂瓜灿辍?小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花?！侮懹巍杜R安春雨初霽》

春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫?！祈f應(yīng)物《滁州西澗》

日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

一陂春水繞花身，花影妖嬈各占春。

竹外桃花三兩枝, 春江水暖鴨先知.黃四娘家花滿溪，千朵萬朵壓枝低

（板書：春光送）

8、過了春暉橋，請去賞心亭坐坐。導游又給我們出難題了，相信難不倒你。師：煙花三月的景美，你們的語言也很美。那你們能不能把這兩句詩讀得也很美呢？（指導朗讀，指名讀）

9、在這柳如煙，花似錦的三月，友人要去揚州。那是個怎樣的地方呢？ 出示揚州風光圖 揚州：美麗的江南城市，是當時最繁華的都會，尤其春天的揚州到處歌舞升平，到處柳絮如煙，繁花似錦。“腰纏十萬貫騎鶴下?lián)P州”，“天下三分明月夜，二分無賴是揚州”。

10、出示黃鶴樓與揚州的具體位置的地圖，了解黃鶴樓在揚州的西邊，所以詩中寫到“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”

11、為什么不是去揚州，而是下?lián)P州？

是順流而下，古人有詩云：滾滾長江東逝水，可見長江水是自西向東流的。黃鶴樓在揚州的西面，也就是上游，從江上走想必一定是順流而下了，所以用了這個字，也因此在第一句中用到了“西辭”。

第三景區(qū)

12、三月的江南“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，是最有詩情畫意的季節(jié)，也是最該攜友同游的季節(jié)。走出賞心亭，我們來到了第三景區(qū)：長江邊，看到來往的船只，我想起了詩人的“故人”。不禁吟唱：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

13、從這兩行詩中，你看出，李白是怎樣送孟浩然的？（板書：目光送）

14、詩人的眼中沒有美景，那有什么？看見什么了呢？

生：孤帆 遠影 碧空

生：長江

師：三月的江南美景如畫，長江的江面船只如云，那為何作者看見的是孤帆呢？ 生1：好友孟浩然已漸漸遠去了，李白依依不舍。

生2：李白的目光追隨著好友孟浩然，他的心里、他的眼中只有孟浩然、全是孟浩然。別的什么都沒有在李白眼中停留。

師：正如同學們所說，李白看見了好朋友孟浩然乘坐的小船越走越遠，越走越遠?.最后---生：看不見了從這兒你感受到李白和孟浩然的感情-------非常深厚。是啊，正事這份濃情厚意讓李白佇立江邊，目送友人，久久都不愿離去啊。

那同學們想象一下，當時的李白心情怎么樣？

生：傷心 難過 依依不舍

生：李白在江邊站了很久很久，他的目光一直跟隨著那只船。

師：讓我們隨著李白的目光，一起讀──（手勢提示）

生：孤帆──遠影──碧空盡。

師：隨著李白的目光，再讀。

生：孤帆──遠影──碧空盡。

師：從李白的目光中，你看出了這是怎樣的目光？

生：這是不舍的目光。

（朗讀：孤帆遠影碧空盡。）

生：這是深情的目光。

（齊讀：孤帆遠影碧空盡。）

生：這是祝福的目光。

（齊讀：孤帆遠影碧空盡）

師：小船消失在藍藍的天空，孟浩然走了。李白久久地望長江水，望著滾滾的長江水流向天際，他的心里在想些什么？

生：他在想，孟浩然，祝你一路順風，在揚州玩得快樂。

生：孟浩然，這一別，我不知什么時候才能再見到你？

生：孟浩然，不知我們什么時候才能相聚，到時候，把揚州的情況給我講講吧！

師：這深深祝福，這依依不舍，這濃濃情意，像這滾滾長江水連綿不斷。把這兩行詩讀出來。

生：（朗讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。）

師：孤帆已盡，但不盡的是什么呢？（祝福不盡，思念不盡）板書：心隨送 生：（朗讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。）

師：這情意像江水一樣深，像江水一樣長。一起讀。

生：（齊讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。）

師：真是情意深長啊！李白的情深義重感動了我們，感動了孟浩然，感動了千百年來的中國人，人們深深地喜歡上了李白的這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，我們一起讀整首詩。生：（朗誦全詩。）師：是啊，長江水帶著我長長的思念，帶著我美好的祝福，帶著我的深情厚誼滾滾東去，永不停息。朋友真情，離別之意，都包含在了這句千古絕唱中——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流

師：

1、孩子們，（點）煙花三月，名樓作別，李白回憶起和朋友相聚的美好時光，思緒萬千，這綿綿的思緒喲，全化作了這篇傳世佳作——全詩（配樂）

2、這綿綿的思緒喲，也唯有化作這——故人?

第四景區(qū)

15、同學們！離開江岸，我們?nèi)サ谒木皡^(qū)：暢想島，島上正在舉行卡拉ok大賽，吳老師看看同學都累了，為了放松一下心情，也即興來了一曲《我的眼里只有你》

16、小結(jié) 對古人而言，友情是花間一壺酒，友情是江上一葉舟，友情是月夜獨登樓，友情是庭深小徑幽。對于我們，友情是什么呢？要靠我們用一生品味，用一生去守侯。

板書：

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

名樓送

李 白 春光送 情深

孟浩然 目光送 意長

心隨送篇三：陌上桑教學設(shè)計

德惠25中《陌上?！方虒W設(shè)計

課前準備：

1、查閱字詞，熟讀課文，疏通文意，理解內(nèi)容。

2、了解漢樂府的形式及特點。

3、理解和品評人物特點和寫作手法。

課前反思：

學習目標：

1、學習正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)全的表現(xiàn)手法；

2、評議人物；

3、背誦。

第一課時

設(shè)計者：梁萬玲 王玉鳳

學習目標：疏通大意，學習正面描寫和側(cè)面描寫。

本課時教學重點：了解漢樂府的相關(guān)知識；正音、釋詞，熟練的朗讀，了解內(nèi)容。教學過程：

一、導入（課題---幻燈1）： 1．樂府及《樂府詩集》簡介（幻燈2---3）： ? 樂府初設(shè)于秦，為當時“少府”下轄的一個專門管理樂舞演唱教習的機構(gòu)。漢初，樂府并沒有保留下來。到了漢武帝時，在定郊祭禮樂時重建樂府，它的職責是采集 漢族民間歌謠或文人的詩來配樂，以備朝廷祭祀或宴會時演奏之用。它搜集整理的詩歌，后世就叫“樂府詩”，或簡稱“樂府”。它是繼《詩經(jīng)》《楚辭》而起的一 種新詩體。后來有不入樂的也被稱為樂府或擬樂府。? 漢樂府分為： ?

1、郊廟歌辭：主要是貴族文人為祭祀而作的樂歌，華麗典雅，沒有什么思想內(nèi)容。如《安世房中歌》十七章（楚音）、《郊祀歌》十九章等。音樂主要采用秦國音樂和楚國音樂。?

2、鼓吹曲辭：又叫短簫鐃歌，是漢初從北方民族傳入的北狄樂。歌辭是后來補寫的，內(nèi)容龐雜。主要是漢族民間創(chuàng)作。?

3、相和歌辭：音樂是各地采來的俗樂，歌辭也多是“街陌謠謳”。其中有許多優(yōu)秀

作品，是漢樂府中的精華。?

4、雜曲歌辭：其中樂調(diào)多不知所起。因無可歸類，就自成一類。里面有一部分優(yōu)秀 民歌。2．關(guān)于《陌上?！罚ɑ脽?）? 歌羅敷行》，見于《宋書·樂志》；又名《日出東南隅行》，見于南朝徐陵的《玉臺新詠》。? 度即春興季節(jié)太守出行勸課農(nóng)桑。最早著錄于《宋書·樂志》，題名《艷歌羅敷行》，在《玉臺新詠》 中，題為《日出東南隅行》。本詩一直以來被誤解為太守調(diào)戲羅敷，而被羅敷義正言辭地回絕，其實這是誤讀。這首詩其實是漢代社會制度的一個縮影，太守作為地 方最高長官，在春季時行所主縣，勸民農(nóng)桑，振救乏絕。從詩文中可以看出，秦羅敷顯然是一個貴婦人形象，太守因其美貌和疏忽了禮節(jié)上的不合理，羅敷明確地指 出，表現(xiàn)出高尚的操守和知禮節(jié)的大家女子。3.相關(guān)故事（幻燈5）

這是一首在東漢時期民間廣為流傳的詩歌，詩中的故事帶有濃厚的傳說性。過去有人對詩里的故事做過猜測，認為：《陌上?！分v的是趙王的家令王仁妻子羅敷的事。羅敷出門采桑被趙王看見，趙王想把她霸占為妾，于是羅敷作《陌上桑l以表明自己的態(tài)度，制止了趙王的卑劣行為。還有人認為《陌上?！泛汀扒锖小械墓适掠嘘P(guān)。秋胡的故事最早見于劉向的《烈女傳》這個故事是說：有一個叫秋胡的人，娶妻五日便出外做官，五年后才回家。路上，見到一個漂亮的女子在采桑。下車對她說：“力田不如運豐年，力桑不如見國卿。便要娶她為妻，女子不從。秋胡來到家里，母親引他見其妻，正是路遇的采桑女。妻子見秋胡是個負心人，便含恨投河而死。

這兩則故事跟《陌上桑》有什么關(guān)系，現(xiàn)已很難考證。今天我們讀這首詩，應(yīng)當把它當作一篇文藝作品來看詩，欣賞其深刻的思想性和高超的藝術(shù)性。欣賞女主人公羅敷美麗、聰明、勇敢、忠貞，蔑視權(quán)貴的形象。

二、初讀正音明大意。

1、分組試讀明句讀。學生試讀，學生相互指出讀錯的地方。共同解決生字問題。

2、教師點撥或?qū)W生質(zhì)疑注意以下字詞的讀音及在詩中的意義（幻燈6）： ? 陌（m?）隅（yú）敷（fū）籠系（xì）倭（wō）墮（du?）髻（jì）緗（xi āng）綺（qǐ）襦（rú）捋（lǚ）髭（zī）著（zhu?）帩（qiào）踟（chí）躕（chú）姝（shū）寧（nìng）載（zài）不（fǒu）騎（jì）婿（xù）驪（lí）系（jì）馬尾 絡(luò)（lu?）皙（xī）鬑（lián）盈（yíng）冉（rǎn）趨（qū）

?

3、再讀有節(jié)奏。

分組競讀。然后學生互評，看誰更有感情。

教師點撥讀法：五個字的詩句，一般說來，前兩個字應(yīng)方該稍慢，略帶拖腔，后三個字應(yīng)該稍快。例如“日出東南隅，照我秦氏樓。”應(yīng)讀作：“日——出——東—南—隅，照——我——秦—氏—樓”，其余依此類推。

4、齊讀明大意。

①齊讀；

②然后讓學生結(jié)合注釋試譯全詩。（幻燈7---10）

三、討論分析并簡要概括文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容。（幻燈11）

四、討論分析下列問題。（幻燈12）1.詩中人物活動的環(huán)境是怎樣的？ 2.羅敷的器物服飾是怎樣的？ 3.寫行者、少年、耕者、鋤者的表現(xiàn)有什么作用？ 4.使君是怎樣邀羅敷的？

5.第三段羅敷的話表現(xiàn)她怎樣的性格？

五、課堂小結(jié)。

課后反思：

第2課時（馮立軍 李楊）

本課時重點難點：深入理解內(nèi)容，理解羅敷的形象特點；解讀并學習文章的寫作技巧。課前反思：

復習導入：復習檢測：

1、釋其詩中之義并為劃線的字注音： 隅 敷 籠系 倭墮髻 緗綺 襦 捋髭須 著峭頭 踟躕 妹 寧可共載不 千余騎 驪 鬑鬑 2.羅敷的器物服飾是怎樣的？ 3.寫行者、少年、耕者、鋤者的表現(xiàn)有什么作用？ 4.使君是怎樣邀羅敷的？

5.第三段羅敷的話集中表現(xiàn)她怎樣的性格？

一.自由誦讀全詩。二.多樣分組競賽誦讀。

①男女競讀比響亮；②小組競讀比節(jié)奏；③同桌競讀感情。

三.學生討論：

1、本詩寫了羅敷哪兩件事？從中可看出她是個怎樣的人？（探究發(fā)現(xiàn)：采桑、拒誘。）（幻燈13）

2、有人認為使君是個好色之徒，是個調(diào)戲良家婦女的惡棍。你贊同這種看法嗎？請闡述你的觀點并說說你的理由。（有合理的觀點即可）（幻燈13）

3、羅敷如何夸耀自己的夫婿的？（幻燈14）

4、羅敷盛夸自己夫婿的目的是什么？（幻燈15）

5、羅敷運用這種策略表現(xiàn)了她什么性格特征？（幻燈16）

6、請概括本詩的中心思想。（幻燈16）

四、小結(jié)： 本詩在寫作上有什么特點？（幻燈17）

1、現(xiàn)實主義和浪漫主義相結(jié)合的藝術(shù)手法。羅敷熱愛勞動，對愛情忠貞不二，這是羅敷的美好性格，也是真實可信的現(xiàn)實主義的描寫。但描寫羅敷的美貌和對夫婿的盛夸則是理想化的夸張的，富有浪漫主義色彩。作者把現(xiàn)實主義的描寫和浪漫主義的夸張結(jié)合起來，使羅敷

的形象更加光彩照人，從而突出了中心。

2、正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的手法。詩中寫使君是用正面描寫，寫羅敷的美貌基本上用側(cè)面烘托的方法，這樣既豐滿了人物形象，又給讀者留下了想象的空間，達到很好的藝術(shù)效果。

3、請同學們找出詩中第一段中寫羅敷時哪些是正面描寫，哪些是側(cè)面描寫？詩中寫羅敷夸夫時，哪些是正面描寫，哪些是側(cè)面描寫？

①學生自由讀全詩；

②討論詩中哪些是正面描寫羅敷和其丈夫的？哪些是從側(cè)面描寫羅敷和其丈夫的？

4、主題：（幻燈18）

《陌上桑》描寫的是一個使君調(diào)戲采桑女子而遭嚴辭拒絕的故事，深刻地揭露了封建官僚的丑惡，贊美了女主人公的堅貞、勇敢和機智。這首詩在藝術(shù)上也是很有特色的，現(xiàn)實主義和浪漫主義相結(jié)合，正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合。同時還善于從生活中攝取富有戲劇性的場面，從而是文章引人入勝，散發(fā)出經(jīng)典魅力。

五、知識遷移運用：用側(cè)面描寫的方法來描寫“冷”。（分組交互式完成，50字以上）（幻燈19）

①請同學來正面描寫冷。

在這一過程中，我們可推測，正面寫“冷”，是很困難的。也許同學們會說：

“很冷！”、“冷得要命！”、“真是太冷了！”“??” ②當然，如果我們從側(cè)面的角度入手來展現(xiàn)現(xiàn)“冷”，情況就不一樣。提示問題：

當強冷空氣來臨時，我們可以從極冷情況下“人”和“物”的具體表現(xiàn)，就可以讓“冷”無處藏身了。比方說，人的穿戴、人的外貌、人的動作、人的語言、霧、冰、霜、北風、各種動物??這下“冷”就活畫了出來了。篇四：春風教案大全

《春風》作 者： 袁鳳

單 位： 棗莊市第三十九中學

莫道春風總?cè)崆?，更有北國異樣風

【教材分析】

《春風》是北師大版七年級下冊第二單元的一篇主講課文，本單元以“斑斕春色”為主題，旨在引導學生細心觀察春天，感受春天之美。林斤瀾的《春風》一反古來對于春風的“柔情”定位，從“豪放”角度抒寫春天的別樣魅力，是意蘊非常豐富的一篇文章，也是對學生進行散文閱讀教學的優(yōu)秀教材。

【評價任務(wù)】

1．通過朗讀、默讀等多種閱讀方式，提高學生整體感知文本的能力。2．重視評價學生參與閱讀活動全過程的態(tài)度、方法。在“議一議”“想一想”“比一比”的每個環(huán)節(jié)，都要鼓勵學生獨立思考、大膽發(fā)言，提高學生分析問題的能力。3．開展“春風”詩詞積累活動，培養(yǎng)學生分類整理“讀書筆記”的良好習慣。【課程標準】 1．能夠提出問題，分析問題。“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。” 2．能夠領(lǐng)悟內(nèi)涵，獲得啟迪。“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！? 3．能夠理解詞語，品味語言?！绑w味和推敲重點詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！薄捌肺蹲髌分懈挥诒憩F(xiàn)力的語言?！? 【教學目標】

1．揣摩、欣賞文中精彩的詞句，體會文中擬聲詞的表達效果。2．學習文中對比、襯托等修辭和欲揚先抑的寫作手法。3．體會作者情感，品味作者筆下春風的獨特之美。

【教學準備】

1．教師準備多媒體課件。

2．學生通過書店、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等途徑查閱資料，了解作者林斤瀾。3．學生搜集古今詩詞中描寫“春風”的名句，寫在讀書筆記上。

【教學過程】

一、說一說——贊作者堅毅品質(zhì)

導入語：有這樣一位老人，他歷經(jīng)命運的坎坷，卻用微笑面對生活；他飽嘗歲月的艱辛，卻以淡然走過人生。他仿佛像一棵樹，一棵松樹或一棵柏樹，風來了，雨來了，樹就那么站著，以堅忍不拔的意志和持久的耐力，在默默擴大著自己的年輪；霜來了，冰來了，樹仍沒有挪動地方，還在那里站著。樹閱盡了人間風景，也把自己站成了獨特的風景。他就是當代作家林斤瀾。

這節(jié)課就讓我們共同走進他的《春風》，感受他那獨特的“春風”情懷。

（板書課題：《春風》林斤瀾）

【設(shè)計意圖】

正所謂“文如其人”，一個作家的行文風格根源于其內(nèi)在的精神特質(zhì)?！洞猴L》這篇文章的風格一反“柔情”主題，而是高度贊美春風的“豪放”品格，所以有必要在學習文本之前，揭示一下作者的人格特征，為學生理解文章實質(zhì)打好基礎(chǔ)，使得文章的深入探究不致于太生硬。課堂伊始一段動情的獨白，渲染濃濃的氣氛，又可以讓學生初步感悟作者的人格魅力受到情感的熏陶，為本文“異樣風”的學習奠定了理論和情感基礎(chǔ)。

二、讀一讀——賞名家眼中春風

第一步，讀準、讀順！

提示1：讀準字音，邊讀邊圈劃出文中生字詞，查閱工具書解決疑難字詞。

提示2：教師可以利用多媒體課件出示學生容易讀錯的字詞，幫助學生掃除閱讀障礙，提高閱讀效率。

著(zhuó)重 刮折（shé）嘎（g?。┑匾宦?冰碴（chá）

冰硯（yàn）冰溜（liū）乍（zhà）暖還寒 粗獷（guǎng）

第二步，模仿、美讀！

●教師利用多媒體課件播放《春風》美文朗誦。

●學生模仿示范朗讀，讀出美感?？梢源舐暲首x，也可低聲吟唱。在讀準讀順文章的基礎(chǔ)上，控制好音量的高低起伏，讀出聲音的抑揚頓挫，有感情地美讀課文。

第三步，展示成果！

教師請數(shù)名學生選擇自己最喜歡的段落，在班級進行朗讀，評選出最佳朗誦者！

【設(shè)計意圖】

新課程標準明確指出閱讀是學生個性化的行為，不能以教師的分析代替學生的閱讀。此環(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生愛上讀書。

三、議一議——辨南北春風差異

過渡語：“暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛。”兒時我們便懂得了許多贊美春天的詩句，便懂得了春風的美妙多情，那么今天林先生又為我們描繪了一幅怎樣的春風圖景呢？與我們兒時觀念里的春風是否相同？下面就讓我們一起探究一下林先生筆下的春風。

第一步：火眼金睛，認爾南北風！

問題：本篇文章的題目是“春風”，那么作者為我們描寫了哪些地方的春風？在文中找出相應(yīng)段落。

★學生1：6、7、8段描寫了北國的春風；

★學生2：3、4、9、10段描寫了江南的春天。（板書：北國春風 江南春風）

第二步：情有獨鐘，最是北國風！

學生齊讀6、7、8段，討論以下兩個問題：

問題1：作者是怎樣來表現(xiàn)北方的春風特點的？勾畫出你最喜歡的直接描寫春風的句子并進行賞析，體會一下北國的春風有什么特點？

★學生1：直接描寫與間接描寫相結(jié)合，運用對比（第9、10段）和襯托（第6、7段）的手法。

★學生2：“一夜之間，春風??如無數(shù)針扎”用響亮有力的短句，瑯瑯上口的對偶、排比句式，用一系列準確的詞語，展現(xiàn)了北方春風雄健、宏大、粗獷、蒼勁的、難以遏制的氣勢。問題2：象聲詞的運用“轟的一聲”“嘎的一聲”“格拉拉”有什么作用？ ★學生1：渲染了氛圍，使北方春風的氣勢更加有聲有色。

★學生2：一連串的擬聲詞，清脆響亮，字字入耳，震耳發(fā)聵。

★學生3：突出了北國春風的雄健、有力而粗獷?? 第三步：情難長久，怎戀江南風！

教師：指定數(shù)名學生分別讀課文3、4、9、10段。然后比較江南的春風與北方的春風有什么不同？并說一說更喜歡哪種春風？為什么？

具體步驟： ●學習小組內(nèi)說一說自己的見解，各抒己見→ ●每小組推薦一個人，在班上說說自己小組的主要觀點→

●師生評價→

●教師總結(jié)出示：

江南的春風：溫暖、柔情 猶如多情的小姑娘

北方的春風：粗獷、剛勁 猶如豪放的男子漢

（板書：粗獷 豪放 陽剛之美；溫暖 柔情 陰柔之美）

【設(shè)計意圖】

這個環(huán)節(jié)的三個步驟一脈相承：辨別南北春風——分析北國春風——探討江南春風。問題的設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，既鍛煉了學生檢索材料、獨立思考問題的能力，又為下文鑒賞作者的寫作手法奠定了良好基礎(chǔ)。開展小組討論交流活動，還能讓學生學會互動溝通，匯集思想，拓展學生的思維。

四、想一想——評作者寫作手法

過渡語：作者用獨特的眼光觀察春風，塑造了北國春風搔盡殘冬、催生萬物的品質(zhì)，表達了作者對驅(qū)散寒冬、帶來春天的北國春風的敬意。下面就讓我們一起來學習作者高超的寫作技法，學以致用，提升自己的寫作能力！

問題1：學生縱觀全文，可以看出作者主要表達了自己對北國春風的喜愛和贊美，那么文章前兩段為什么卻寫對北方春風的厭惡之情呢？又為什么寫江南春風呢？

★學生1：開篇就用北京人的話說“春脖子短”和覺得南方來的人覺得這個“脖子”有名無實，第二段又舉出北方春風帶給人們的惡感——起風、刮土、讓人睜不開眼睛，這是抑、抑北國春風。

★學生2：第3、4段，“我”相對懷念江南的春風，引用詩句“暮春三月，江南??”，并運用比喻、擬人的手法對江南春風溫馨宜人、滋潤萬物進行大肆褒揚。這是與北方的春風形成對比進而突出對北方春風的厭惡。這是欲揚先

抑手法。

★學生3：第10、11段，再次寫江南春天，這是對比烘托。

教師：作者運用欲揚先抑、對比烘托的寫作手法，使北方的春風顯得更加可愛，對北方春風的敬意也油然而生，鮮明地表達了自己的態(tài)度，達到了揚的目的，抒寫了懷念之情。

（板書：欲揚先抑 對比烘托）

五、比一比——集古今春風詩句

過渡語：我國是詩的國度、詞的海洋，古往今來描寫“春風”的詩句數(shù)不勝數(shù)。老師知道，在同學們的記憶倉庫中已儲存了許多這樣的古詩，今天讓我們打開記憶之門，一起來一場古詩大比拼，看看哪個隊能獲得本場擂臺賽的金獎！

活動一

小組展示搜集的“春風”詩句，評選出最佳小組。

活動二

若學生準備不夠充分，教師可利用多媒體課件展示“春風”詩句，幫助學生積累古典名句、寫作素材，豐富學生的知識儲備，提高寫作能力。

附“春風”詩句：

1．沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風?！纤?志南和尚《絕句》 2．卷簾亭館酣酣日，放杖溪山款款風?！纤?楊萬里《南溪早春》 3．輕風搖雜花，細雨亂叢枝。——南朝?王儉《春詩》 4．春風知別苦，不遣柳條青?！?李白《勞勞亭》 5．春風一夜吹鄉(xiāng)夢，又逐春風到洛城?！?武元衡《春興》 6．東風知我欲山行，吹斷檐間積雨聲?！?蘇軾《新城道中二首》 7．春風取花去，酬我以清陰?！?王安石《半山春晚即事》 8．不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀?！?孟浩然《詠柳》 9．野火燒不盡，春風吹又生?！?白居易《賦得古原草送別》 10．東風便試新刀尺，萬葉千花一手裁?！?黃庶《探春》 11．春風朝夕起，吹綠日日深?！?孟郊 《連州吟》 12．春風自綠江南岸?！?王安石《泊船瓜洲》 13．春風騁巧如剪刀，先裁楊柳后杏桃。——宋?梅堯臣《東城送運判馬察院》 14．遲日江山麗，春風花草香?！?杜甫《絕句》 15．春風多可太忙生，長共花邊柳外行；與燕作泥蜂釀蜜，才吹小雨又須晴?！纤?方岳

【設(shè)計意圖】

新課程標準指出：注意積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。這一環(huán)節(jié)幫助學生回顧所學詩詞，分類積累詩詞名句，同時也為下面的寫作環(huán)節(jié)積累了素材。

六、寫一寫——繪我眼中的春風

請同學們學生寫一篇觀察日記，描繪我們這個地方的春風，力求語言生動形象，能夠表現(xiàn)自己眼中的春風特質(zhì)。溫馨提示：學習借鑒本文對比烘托和擬聲詞的寫法，不少于300字。

【設(shè)計意圖】

布置作業(yè)是趁熱打鐵，讓這種感受變成學生富有創(chuàng)造性的具體實踐，學以致用。

【教學反思】

教案優(yōu)點：

教學思路明確，邏輯性強，問題環(huán)環(huán)相扣，一脈相承。能做到因“材”施教，根據(jù)教學實際合理安排學習段落的先后順序。

教案缺點：

1．閱讀占用時間長，搜集古詩詞展示的時間略短，使得課堂節(jié)奏有所失衡。2．教師多媒體展示關(guān)于“春風”的古詩詞，內(nèi)容多，時間短，學生沒有記錄下來。

使用建議：

1．詳略得當，合理安排課堂節(jié)奏，開展適當?shù)膶W生活動，激發(fā)學生學習興趣。2．教師可根據(jù)學生實際開展活動，豐富教案內(nèi)容。4．春風

（一）課堂教學要求：

【教材分析】

《春風》單寫春風來臨時“冬眠驚醒”等種種獨特的開春氣象，別開生面，使人生動感受到北國不僅有春，而且很有特點，有毫不遜色于江南春景的另一種美好；歌頌了北國之春的別具一格的“好不痛快人也”的豪邁、雄健、粗獷之美。本文不寫江南的春天，而寫北國的春天；不寫北國的春景，只寫北國春風。作者從北方與江南春風的對比性議論入手，對北方的春風欲揚先抑；然后酣暢淋漓的描繪北方春風的陽剛之美；最后呼應(yīng)全文，在對比中強化對北方春風的贊美。

【教學目標】

1．領(lǐng)略自然景物的美，領(lǐng)會蘊涵在字里行間的感情。2．理解作者先抑后揚地突出對北國春風的喜愛之情的表現(xiàn)作用。3．初步揣摩、賞析精彩的詞句，體會本文擬聲詞的表達效果。4．與《春》比較閱讀?！窘虒W重點】

1．領(lǐng)悟文章以組合性動詞、擬聲詞及短句來展現(xiàn)北國春風特點的寫作方法。

【教學難點】

對文章所描繪的北國春風特點的理解。4．春風（第1課時）

【教學建議】 1．簡單比較兩篇文章導入。教師可與《春》進行簡單比較而進入本課內(nèi)容，如：上節(jié)課我們在朱自清先生的《春》中領(lǐng)略了江南春天的柔婉之美、詩情畫意之美。同學們還記得朱自清先生筆下的春風是怎樣的嗎？請大家大聲背誦《春》第五段“春風圖”。春天是否僅僅是一種美呢？讓我們先欣賞一首歌。播放《北國之春》渲染北國早春春寒料峭，春風雄渾豪邁的氣氛。這首歌描繪的是北方的春天，另一種春景。北方的冬天是怎樣一幅景象呢？讓我們隨著林斤讕的《春風》一起去感受一番吧。2．初識北國春風的特點。由學生搜集與“春風”有關(guān)的成語、詩句。如：春風滿面、春風得意、春風化雨、春風夏雨、如坐春風、“春風又綠江南岸”（宋·王安石《船泊瓜洲》）、“春風不度玉門關(guān)”（唐·王之渙《出塞》），等等。然后再朗讀課文，找出描寫北國春風的句子，嘗試回答作者抒發(fā)了對北國春風怎樣的感情？使學生大致感受到作者對北國春風的熱愛、對北國春風品質(zhì)的歌頌。3．設(shè)計問題來研讀課文。教師可以通過如下幾個問題的提問來使學生對文章整體進行把握：本文寫北國的春風，作者抒發(fā)了對北國春風怎樣的感情？作者一開始就表達了這種感情嗎？作者是怎樣來表現(xiàn)北國春風的特點的？北國春風來臨之后自然界出現(xiàn)了哪些變化？作者對北國春風的具體描繪有哪些語詞？作者喜歡的是南國之春還是北國之春？為什么作者一開始不寫自己喜歡北國之春？文章用怎樣的表現(xiàn)手法？這樣寫有什么好處？ 讓學生在回答問題時，盡量在文章中劃出語句。4．評點手法相互交流感受。教師在學生找出描寫南方、北國春風的重要語句的基礎(chǔ)上，可對學生進行語言手法層面的點撥：《春風》里令人耳目一新的語句有哪些？簡要點評其中感受較深的某些語句。作者是怎樣表達自己的感情？這屬于什么手法？

讓學生在閱讀感受語言的基礎(chǔ)上體會作者先抑北國春風，再表達自己對北國春風的喜愛和懷念之情；直接描寫與間接描寫相結(jié)合的對比（第9、10段）和襯托（第6、7段）手法。4．春風（第2課時）

【教學建議】 1．比較探究。與《春》進行比較閱讀。讓學生自由回答，《春》描繪了哪幾幅畫面？而林斤瀾單寫春風，讀后有什么不同的感受？與《春》比較，南國的春風和北國的春風有哪些不同之處？

教師須引導學生進行歸納概括，諸如比喻、擬人等修辭手法或語言風格等。讓學生明確《春風》的豪邁之美、雄健之美、蒼勁之美、粗獷之美與柔婉之美完全不同。讓學生認識到對同一事物有“不一樣”的感受：寫春天的美好，也可能具體樣式完全不同，也不只有“鶯歌燕舞”；不寫“春姑娘”，也把春寫成力大無窮的北國大漢。重點只寫某一事物，也可寫出春天的景象，甚至給人更為深刻的、強烈的、獨特的印象。不同的地域，不同的生活體驗，寫出的春天可能很不一樣。2．品味語言。讓學生自由朗讀課文，找出文中自己認為精彩的語句。如：“暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛?！边@樣的名句是老窖名酒，是色香味俱全的。請學生細加品味其獨特的趣味，教師可幫助學生分析：本體和喻體是差別很大的完全不同的兩類事物，跨度如此之大而又如此貼切；“暮春三月”句是高雅的文字，而“老窖名 酒”是大眾生活、通俗口語。用通俗的日常之事比喻鄭重其事的高雅之物，會產(chǎn)生風趣效果。課文中有很多句子值得點評、品味，在學生展開點評之后，可以進行小組交流。3．交流感受。教師可以范例評點，如：春風呼哧呼哧地??你是否也覺得好不痛快？教師分析：“好不痛快人也”，它使我們想起《水滸傳》等古代白話小說中“大塊吃肉，大碗喝酒”的豪俠之狀。由于這種可能存在的潛在聯(lián)想，把此句用于現(xiàn)代文中時，就可能無形中賦予某種形象感并加強“痛快感”。然后學生可以通過這種形式評點自己感興趣的句子，等等。再進行小組交流。提醒學生在理解的基礎(chǔ)上，特別注意讀出擬聲詞、動詞的表達效果。4．拓展延伸。歸納寫作特點。讓學生自由發(fā)言，并找出相應(yīng)的句子。

如：語言粗獷豪放；動詞的妙用、短促的句式、排比、反問，語言富于變化讀來抑揚頓挫，富有節(jié)奏感； 語言形象生動，真切感人；

采用了對比烘托和先揚后抑的寫法，突出了北國春風的陽剛之美，等等。

（二）教學課件（積件）要求： 1．用多媒體播放北國之春的景色圖畫

課件使用目的：要求學生注意觀察，展開想象，運用3個以上的擬聲詞，描繪你所看到的畫面和聽到的聲音。2．配樂朗誦課文

課件使用目的：讓學生初步感受北國之春的風格特點，理解作者的贊美之情。3．作者林斤瀾及其作品簡介

課件使用目的：了解作者生活背景，加深理解文章風格形成的源泉。

（三）教學資料要求 1．圖片、歌曲、視頻：北國春天的圖景、《北國之春》等。教師要盡可能多地利用多媒體資料制造春的氛圍，這樣能更好地理解本文的春。2．作者簡介：林斤瀾，1923年生，浙江溫州人。1937年為參加抗日宣傳工作輟學，輾轉(zhuǎn)西南各地，從事戲劇工作。1945年畢業(yè)于重慶社會教育學院。新中國成立后到北京市文聯(lián)工作。20世紀50年代開始發(fā)表作品。80年代曾任《北京文學》主編多年。主要作品有小說集《春雷》《山里紅》《矮凳橋風情》《滿城飛花》《十年十癔》等，散文集《舞伎》《隨緣隨筆》《事故故事》等。3．評析資料：

《春風》鑒賞（毛憲文）

實驗區(qū)優(yōu)秀教學設(shè)計——《春風》

春風

甘肅省張掖市青西中學 劉學鵬

一、導入：經(jīng)歷了嚴冬季節(jié)，包裹在厚厚棉衣下的我們，多想立刻享受春的美妙?？墒牵瑢W們，你留意過我們的家鄉(xiāng)是什么最早讓你感覺到了春天的到來嗎？

二、探究交流：

探究1：文中哪個語句，哪句話點明了對北國春風的懷念？化用了白居易哪句詩？是什么句式？有什么作用？（“能不懷念北國的春風！” 化用白居易《憶江南》“能不憶江南！” 反問句，語氣更強烈。）

探究2：第6段（一夜之間??如無數(shù)的針扎。）從哪些角度來寫春風？寫出了北國春風什么特點？

（視覺：撲、漫、插、灌；聽覺：“嗚嗚吹號，哄哄呼嘯”“撒拉撒拉”； 觸覺：“撲在人臉上，如無數(shù)的針扎”。寫出了春風粗獷、強勁，能驅(qū)冰化雪的特點。）

探究3：第7段“轟的一聲”“嘎的一聲”“格拉拉、格拉拉”，這里怎樣體現(xiàn)作者對春風的喜愛？

（運用了擬人手法。面對晃動作響的房子，作者并不恐懼，卻想象人在伸懶腰，動彈胳膊腿。）

探究4：第9段：“到喜歡得不行時，連捎帶來的粗暴也只覺得解氣。要不，請想想，柳絲飄拂般的撫摸，細雨滋潤般的體貼，又怎么過草原、走沙漠、撲山梁？又怎么踢打得開千里冰封和遍地賴著不走的霜雪？”此句分別寫出北國春風、南國春風什么不同的特點？（南國春風：輕柔、細膩，北國春風：驅(qū)霜化雪、摧枯拉朽、催生萬物，具有粗獷陽剛之美。）

探究5：第10段：“如果我回到江南，老是乍暖還寒，最難將息，老是牛角淡淡的陽光，牛尾蒙蒙的陰雨，整天好比穿著濕布衫，墻角落里發(fā)霉，長蘑菇，有死耗子味兒?！睂懙氖鞘裁?？

（對比、反襯對北國春風的喜愛）

三、拓展延伸：

本文重點在于寫北國的春風，但首尾都提到了江南的春風，這是一種什么寫法？有何作用？（對比、突出北國春風的特點）。篇五：s版單元整體教學設(shè)計語文三下第一單元 語文出版社s版教材 三 年級 下 冊

教 學 設(shè) 計

（帶著思考教書。