第一篇:數(shù)學(xué)微型課模版
尊敬的各位評委老師上午下午好!我是xx號考生,我試講的題目是人教版五年級上冊下冊第xx單元第xx節(jié)的內(nèi)容。請問各位評委是否可以開始我的試講? 下面開始我的試講。
上課,同學(xué)們好。好,請坐。(聲音洪亮)
(一)復(fù)習(xí)(情景)導(dǎo)入 復(fù)習(xí):
揭示課題: 板書課題:
(二)自主探索,交流合作(探索新知,交流合作)
1、提出問題,自主探索(引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),活動探究)活動一:
活動二:
活動三:
2交流匯報,總結(jié)算法
3、歸納總結(jié)
(三)闖關(guān)游戲,鞏固新知 第一關(guān):
第二關(guān):
第三關(guān):
(四)課堂總結(jié)
(五)布置作業(yè)
第二篇:數(shù)學(xué)微型課教案
《軸對稱圖形》微型課教案
史艷紅
一、導(dǎo)入
同學(xué)們:看,老師帶來了什么? 說對了 是獎杯。這節(jié)課我們學(xué)的知識就和這個獎杯有關(guān)。
二、新知探究
1、請同學(xué)們仔細觀察這個獎杯的左邊和右邊形狀怎么樣?是的左右兩邊形狀一樣。再看看這是什么?(出示飛機模型)男同學(xué)都很喜歡這個飛機模型。大家再仔細看看這個飛機模型的上邊和下邊的形狀是怎樣的?請同學(xué)們看屏幕有一個大家都熟悉的建筑物,它的左右兩邊會怎樣呢?
2、通過觀察獎杯、飛機模型和天安門城樓我們發(fā)現(xiàn)這些物體或建筑的上、下或左右形狀都一樣,這種現(xiàn)象就叫做對稱。板書:對稱
3、誰能舉個例子說一說 你還見過哪些對稱現(xiàn)象。
4、現(xiàn)在我想把這些物體都畫下來,并剪下來 得到了這樣的三個圖形。如果把這個獎杯對折一下,猜一猜會是什么樣子?(同學(xué)們出現(xiàn)了不同的猜測結(jié)果,怎么樣能證明哪種猜測是正確的呢?)這位同學(xué)的方法很好,我們就用他說的方法來動手折一折?,F(xiàn)在我們來匯報一下你的發(fā)現(xiàn)(匯報的時候要講清楚你對折的是哪個圖形,你發(fā)現(xiàn)了什么)通過對折我們發(fā)現(xiàn)這些圖形左、右或者上、下都重疊在一起,也就是完全重合,這樣的圖形就叫做軸對稱圖形。折痕所在的這條線就叫做對稱軸。
三、鞏固練習(xí)
四、動手做軸對稱圖形
以小組為單位制作軸對稱圖形 方法剪、印、畫、圍、拼……
時間:5分鐘
五、軸對稱圖形欣賞
六、總結(jié)
對稱,是一種美,是數(shù)學(xué)美在生活中的具體體現(xiàn)。只要你留心觀察,到處都能找到對稱的足跡。
第三篇:數(shù)學(xué)微型課教案
數(shù)學(xué)微型課教案
24.6圖形的變換與坐標
教學(xué)目標
1.在同一直角坐標系中,感受到圖形經(jīng)過平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱放大或縮小的變換之后,點的坐標相應(yīng)發(fā)生變化。
2.探索圖形平移、軸對稱、放大或縮小的變換及它們點的坐標的變化規(guī)律。教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)舊知識
矩形公園ABCD的長寬分別是6 千米, 4千米 ,以公園中心為原點建
立坐標系, 寫出各頂點的坐標.找出各點的關(guān)系
二、新課講解
出示教學(xué)目標及自學(xué)提示
如果以C為坐標原點,CB所在直線為x軸,建立直標系,上述(1)的各頂點坐標為多少?(畫成與厚紙片相 1.把厚紙片的三角形向右邊移動3個單位,問:(1)這時三角形的位置發(fā)生了什么變化? 向右平移3個單位。
(2)這時三角形的三個頂點的坐標有什么變化,寫出它們這個位置時的三個頂點坐標。
(3)比較相應(yīng)頂點的坐標,它們之間存在什么相同之處? 相應(yīng)頂點的橫坐標都增加了3個單位,而縱坐標都不變。2.把紙片三角形向左平移4個單位后以同樣的問題回答。
發(fā)現(xiàn)相應(yīng)頂點橫坐標有變化,減少了4個單位,縱坐標不變。
3.把紙片三角形再變換一個位置后,向左、右兩邊平移,觀察各對應(yīng)頂點的坐標的變化。
問:由上述的幾個變換過程,可以得到一個圖形沿x軸左、右平移,它們的縱坐標,橫坐標各有什么變化? 它們的縱坐標都不變,橫坐標有變化。向右平移幾個單位,橫坐標就增加幾個單位;向左平移幾個單位,橫坐標就減少幾個單位。
角坐符)4.若把這個三角形沿y軸上、下平移呢? 思考:△AOB關(guān)于x軸的軸對稱圖形△OA′B,對應(yīng)坐標有什么變化呢? 關(guān)于x軸對稱,由于O、B在對稱軸上,其坐標不
變,那頂點的么點 A與對稱點A′關(guān)于x軸對稱,它們的橫坐標相同,縱坐標是互為相反數(shù),這就得出關(guān)于x軸對稱的對稱點的坐標的特點是:橫坐標不變,縱坐標互為相反數(shù)。
△AOB關(guān)于y軸的軸對稱圖形△AlOBl,對應(yīng)頂點的坐標有什么變化? 得出關(guān)于x軸或y軸成對稱的對應(yīng)點的坐標的關(guān)系:
關(guān)于x軸對稱的對稱點的橫坐標相同,縱坐標互為相反數(shù)。
關(guān)于y軸對稱的對稱點的縱坐標相同,橫坐標互為相反數(shù)。
課本78面圖24.6.7,△AOB的各頂點坐標是什么?0(0,0),A(2,4),B(4,0),縮小后得到的△COD,各頂點的坐標是什么呢?O(0,0),C(1,2),D(2,0),比較各對應(yīng)頂點的坐標有什么呢?它們的橫縱坐標都按比例縮小,這種變化與它們的相似比有什么關(guān)系呢?
三、練習(xí)
1.線段AB的兩端點A(1,3),B(2,-5)。
(1)把線段AB向左平移2個單位,則點A、B的坐標為:A__B__。(2)線段AB關(guān)于x軸對稱的線段A′B′,則其坐標為:A′_,B′_。(3)把線段AB向上平移2個單位得線段A1Bl,AlBl關(guān)于y軸對稱的線段A2B2,那么點A2的坐標為___,點B2的坐標為___。
2.課本第77頁“試一試”。
四、小結(jié)
在同一直角坐標系中,圖形經(jīng)過平移、軸對稱、放大、縮小的變化,其對應(yīng)頂點的坐標也發(fā)生了變化,它們的變化是有規(guī)律的,要按照變化的情況,同學(xué)觀察、總結(jié)會得出變化規(guī)律(由同學(xué)說出變化規(guī)律)。
五、作業(yè)
習(xí)題24.6 第2題
六、板書設(shè)計
24.6 圖形的變換與坐標
圖形變換 坐標變換規(guī)律
平移 左減右加,下減上加
軸對稱 關(guān)于誰對誰不變
位似(原點是位似中心)原坐標乘以位似比或位似比的相反數(shù)
第四篇:怎么上數(shù)學(xué)微型課
如何上好一節(jié)微型課?上好一節(jié)微型課,首先要備好一節(jié)微型課。在備課過程中,教師要在微型課特點、主辦方要求、教材內(nèi)容與個人素養(yǎng)四者之間尋找支點。根據(jù)我的經(jīng)驗,執(zhí)教者如能在備課和上課的過程中做好以下三點,就離“上好一節(jié)微型課”不遠了。
一、要把握一個特點。
微型課的特點是什么?套用沈括《夢溪筆談·雁蕩山》的一句話。微型課即課之“具體而微者”。翻譯成現(xiàn)代漢語:微型課是形體齊備而規(guī)模較小的課。“形體齊備而規(guī)模較小”就是微型課的特點。
微型課是“形體齊備”課。微型課是一個完整的教學(xué)過程的濃縮。課的基本環(huán)節(jié)如導(dǎo)入、開講、總結(jié),板書、練習(xí)、作業(yè),組織教學(xué)、評價等要素,在組織者沒有特殊要求的情況下,一般都應(yīng)該有。當(dāng)然,也有特殊情況。有時,組織者出于特殊的培訓(xùn)目的或考察目的需要,會選取某一兩個教學(xué)環(huán)節(jié)作為培訓(xùn)或考察的重點。作為執(zhí)教者要根據(jù)主辦方的文件和各種形式的通知、有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)講話和文章了解主辦方的要求,或根據(jù)活動的目的意圖、實際情況、慣例等去推測有關(guān)要求,切忌“指東打西”“脫軌”“下路”。
微型課是“規(guī)模較小”的課。這里所說的“規(guī)模較小”主要是指時間短。一節(jié)微型課用時約為一節(jié)課的二分之一至四分之一不等。具體多少時間,組織者將根據(jù)具體情況(總時間和總?cè)藬?shù)起決定作用)而定,一般會事先通知。
因為微型課具有“具體而微”的特點,執(zhí)教者須突出教學(xué)重點、難點,須精選教學(xué)環(huán)節(jié)和精煉教學(xué)語言,方能在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。因而,用于教師培訓(xùn),更能因此鍛煉教師的教學(xué)基本功,用于教師選拔、教學(xué)競賽、教師評價更能在相對較短的時間內(nèi)考察一個教師的實際教學(xué)水平、教學(xué)基本功和基本素養(yǎng)。
二、要弄清二者區(qū)別。
微型課和說課作為教師培訓(xùn)、教師選拔、教學(xué)競賽和教師評價的形式,為人們所喜聞樂見,也特別受到學(xué)校和教研部門的青睞。因為,它們可以在有限的時間內(nèi),提高參與度,增大容量,提高效率。但微型課和說課是兩種截然不同的形式,切忌把微型課與說課等同起來。
讓我們先從語法的角度做個分析吧,“微型課”是偏正短語,中心詞是“課”;而“說課”是動賓短語,中心詞是“說”。不難看出,“微型課”的本質(zhì)是課,具有課的基本屬性。微型課實質(zhì)上就是一節(jié)課,與常態(tài)課不同的是:它時間短,沒有學(xué)生的真正參與。而“說課”重點在“說”。說目標、說教法,說流程……都是在“紙上談兵”,是在務(wù)虛,不是在上課,是在告訴大家準備怎么上,為什么這么上。這就像設(shè)計師介紹自己的圖紙一樣,而上微型課是施工。
三、要處理好三對矛盾。1.要處理好“有”與“無”的矛盾。
在微型課的做課現(xiàn)場,沒有學(xué)生。但執(zhí)教者心中不能沒有學(xué)生。微型課的具體教學(xué)過程和常規(guī)教學(xué)是一樣的,也是教師在課堂上展示課堂教學(xué)的整個流程。教學(xué)流程中的“學(xué)生活動”,教師該提問題問,該布置布置,該指導(dǎo)指導(dǎo),該點撥點撥,該評價評價。這些“過場”都要一一呈現(xiàn)。只是學(xué)生沒有實際作,執(zhí)教者只是假定學(xué)生已經(jīng)完成、估計學(xué)生完成的程度和結(jié)果。這種估計是否恰當(dāng),這些建立在估計基礎(chǔ)上點撥評價是否到位,要由專家評委做出判斷。所以,要做到估計“恰當(dāng)”、點撥評價“到位”,執(zhí)教者就要在備課時研究學(xué)生,或設(shè)想教材所對應(yīng)的學(xué)生群體的狀況,做到“場上無學(xué)生,心中有學(xué)生”。
2.要處理好“多”與“少”的矛盾。
微型課時間有限,課堂教學(xué)內(nèi)容的容量有限,處理好“多”與“少”的矛盾,做到恰到好處,猶為重要。內(nèi)容過多,未免龐雜;內(nèi)容過少,未免空洞?!褒嬰s”則顯重點不突出,“空洞”則顯內(nèi)存不豐厚。無論常規(guī)教學(xué),還是微型課,板書都是必需的。只不過在微型課上“多”與“少”的矛盾尤為突出而已。板書太多,既費時,又顯累贅;板書太少,雖省了時,但也許會造成表意不清,難以取得預(yù)期效果。
3.要處理好“快”與“慢”的矛盾。
微型課時間短,更不允許在導(dǎo)入環(huán)節(jié)“繞圈子”、“擺排場”。導(dǎo)入的方式方法途徑技巧很多,有不少人寫這方面的文章,大家需要可以找來讀,我要強調(diào)的是,無論用何種方式方法途徑技巧,都要與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián),并力求做到新穎獨到、引人注目。其中,“緊密關(guān)聯(lián)”是基本要求,在此基礎(chǔ)上的“新穎獨到、引人注目”是獲得好評的必備條件。而“誘發(fā)聽課的興趣,誘發(fā)探究的欲望,誘發(fā)創(chuàng)新的動機……”(不必同時達到,能做到其中之一,就是好導(dǎo)語,就是成功的導(dǎo)入)。才是我們在設(shè)計導(dǎo)語、進行導(dǎo)入時,應(yīng)有的追求。以上主要是講“切入課題要快速”。
下面再說說“收尾要快捷”。一節(jié)課的結(jié)語是必不可少的。在一節(jié)課即將結(jié)束的時候,對內(nèi)容要點來個歸納,是非常必要的,也是不可或缺的??旖荻煌夏鄮慕Y(jié)語在起到提綱挈領(lǐng)、畫龍點睛的作用的同時,也會給人以無窮的回味和美好的享受。
總而言之,上好一節(jié)微型課,需要把握微型的的特點,弄清微型課與說課的區(qū)別,還要處理好“有”與“無”、“多”與“少”、“快”與“慢”這三對矛盾。在此基礎(chǔ)上,加上標準的語音、得體的教態(tài)、漂亮的板書、對教材的準確把握、對教法的恰當(dāng)選用等,上好一節(jié)微型課,你該有充分的自信了。
一、什么是微型課 .
數(shù)學(xué)微型課,是沒有學(xué)生實際參與而教師虛擬學(xué)生的活動過程,而由評委與觀摩教師來評估上課教師的教學(xué)過程能否達到預(yù)期的教學(xué)效果
“微型課”的本質(zhì)是課,具有課的基本屬性,它是課堂教學(xué)過程的再現(xiàn),也是一個沒有學(xué)生實際參與的檢驗過程。
微型課上課時間短,一般在15分鐘左右,教學(xué)內(nèi)容集中,可以是某一個知識點或一節(jié)課內(nèi)容的某一個方面;教學(xué)形式簡單,一般沒有學(xué)生,現(xiàn)場授課。
二、微型課特點
微型課的具體過程和常規(guī)課堂教學(xué)是一樣的,也就是教師在講臺上把教學(xué)過程進行展示,期間包括老師問題的提出、課堂活動的安排、學(xué)生合作解決問題等過程都要再現(xiàn)。只不過由于沒有學(xué)生,老師的這些設(shè)計都是在提出問題或安排后,假設(shè)學(xué)生已經(jīng)完成了,教師只需要將下一個教學(xué)環(huán)節(jié)繼續(xù)展示下去。也因為沒有學(xué)生的真正參與,期間學(xué)生答疑或活動的時間是節(jié)約下來的。
微型課是課堂教學(xué)過程的再現(xiàn),與常態(tài)課不同的是它時間短,是一個沒有學(xué)生實際參與的檢驗過程,而由評委老師來判斷上課老師的教學(xué)過程是否能達到預(yù)期的教學(xué)效果。
微型課和說課是兩種截然不同的形式,如“說課”重點在“說”。說目標、說教法、說流程……是在“紙上談兵”,是在務(wù)虛,不是在上課,是在告訴大家準備怎么上,為什么這么上。而微型課是在上課,從導(dǎo)入到新授,從提問到點撥,從歸納到拓展都要按部就班一一落實,只是比實際上課少了學(xué)生的表現(xiàn)。
在微型課中,學(xué)生活動被省略之后,教師的講解水平就倍受評委的關(guān)注。教師語言在要求生動,富有感染力的同時,更應(yīng)做到準確,邏輯性強,簡單明了。
三、數(shù)學(xué)微型課的要求
1.切入課題要快速
基于數(shù)學(xué)微型課時間短的特點,切入課題要快速.一般采用開門見山切入課題的導(dǎo)入形式.
教學(xué)過程要清晰
數(shù)學(xué)微型課的教學(xué)過程要貫穿一條主線,選擇開放性教學(xué),過程也要可控可收,在這條主線上突出重點內(nèi)容,著重進行主干知識的講解與評析,或范例精講,或巧妙 誘導(dǎo)。
3.教師語言與教態(tài)
在數(shù)學(xué)微型課中,師生活動是虛擬的,教師的講課水平理所當(dāng)然倍受評委與觀摩老師的關(guān)注.教師的語言要求生動、富有感染力更要具有親和力,更要用詞準確,邏輯性強,銜接自然.教態(tài)要儀表大方,潛心投入.
4.板書簡捷工整
板書設(shè)計要簡捷,但課題和重點內(nèi)容不能省略,要突出教學(xué)過程的主線.書寫要工整.
5.課后小結(jié)要精練
收好數(shù)學(xué)微型課的口子就是課后小結(jié),面對虛擬的學(xué)生、愛挑剔評委和觀摩老師,課結(jié)束前3分左右,對本節(jié)的教學(xué)進行歸納和總結(jié),使課的結(jié)構(gòu)趨于完整.除了對教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)外,還有對數(shù)學(xué)思想方法進行歸納總結(jié).
四、微型課的授課環(huán)節(jié)
板書不宜太多,也不宜太少,要真正起到對內(nèi)容要點的提示作用。在微型 課中,板書可以提前準備到紙板上,以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當(dāng)?shù)奈恢?,這樣可以節(jié)省時間。
在微型課的結(jié)尾,一定要有小結(jié),要對這一節(jié)課的教學(xué)進行歸納和總結(jié),使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。微型課的小結(jié),不在于長而在于精,在注重總結(jié)內(nèi)容的同時更應(yīng)注重學(xué)科方法的總結(jié)。
微型課的關(guān)鍵在于要處理好“有”與“無”的矛盾。在微型課的做課現(xiàn)場,沒有學(xué)生。但執(zhí)教者心中不能沒有學(xué)生。教師在微型課課堂上展示課堂教學(xué)的整個流程。教學(xué)流程中的“學(xué)生活動”,教師該提問提問,該布置布置,該指導(dǎo)指導(dǎo),該點撥點撥,該評價評價。這些“過場”都要一一呈現(xiàn)。只是學(xué)生沒有實際作,執(zhí)教者只是假定學(xué)生已經(jīng)完成、估計學(xué)生完成的程度和結(jié)果。這種估計是否恰當(dāng),這些建立在估計基礎(chǔ)上點撥評價是否到位,要由專家評委做出判斷。所以,要做到估計“恰當(dāng)”、點撥評價“到位”,執(zhí)教者就要在備課時研究學(xué)生,或設(shè)想教材所對應(yīng)的學(xué)生群體的狀況,做到“場上無學(xué)生,心中有學(xué)生”。
五、微型課中存在的問題
1.把微型課當(dāng)做說課。在短短的15分鐘內(nèi),只是敘說自己的教學(xué)設(shè)計,說教學(xué)的目標是什么,內(nèi)容是什么,教學(xué)方法是什么,準備怎樣怎樣上,就是不具體、實際地上這一節(jié)簡短的微型課。
2.不會取舍教學(xué)內(nèi)容,沒有重點。微型課的課題,有些是很具體的一個問題,有 些可能只是一篇課文的題目。許多老師,抓不住重點,講得面面俱到,在簡短的時間內(nèi),好像方方面面的問題都講到了,但又是方方面面的內(nèi)容都沒有講清楚。
六、如何上好微型課
第一,要上課,不要說課。微型課不是說課。說課是把自己的教學(xué)設(shè)想說給大家聽,基本環(huán)節(jié)是說教學(xué)目標,說教材內(nèi)容,說教學(xué)方法,說教學(xué)過程,目的在于通過“說”自己的教學(xué)設(shè)想,引發(fā)大家研討教學(xué)方案,提高課堂教學(xué)的水平。說課等于介紹自己的教學(xué)設(shè)想,屬于教學(xué)研究范圍。微型課是課堂教學(xué)的濃縮,是時間較為簡短、課堂容量較小、沒有學(xué)生參與、主要檢測教師教學(xué)水平的課堂教學(xué)。因而,決不能把微型課當(dāng)做說課來“說”,應(yīng)該像正常課堂教學(xué)一樣來上課。
第二,精心取舍課題內(nèi)容,突出教學(xué)重點。既然上的是一種微型課,那勢必不可能像正常課堂那樣大容量的教學(xué),要在有限的短時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),必須首先精選課題內(nèi)容。如果課題切入很小、很具體。就既能在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),又突出了教學(xué)重點和文本特色,提高微型課的教學(xué)效率。
第三,選用恰當(dāng)、合理的教學(xué)方式。微型課時間短,又沒有學(xué)生參與,是不是就只能虛擬師生互動、或者就平鋪直敘的一講到底呢?答案當(dāng)然是否定的。根據(jù)微型課的特點,在教學(xué)方法上,當(dāng)然是以講授為主。但講授也有平鋪直敘的講授,有充滿激情的講授,有環(huán)環(huán)相扣的講授,有循循善誘的講授,有啟發(fā)思維的講授,有創(chuàng)造拓展的講授??何況,除單純的講授課題內(nèi)容之外,還可以設(shè)計問題,可以引發(fā)思考,可以相互比較,可以深入探究等等。總之,微型課的教學(xué)主要是對教師個人教學(xué)能力的體現(xiàn)和檢測,教學(xué)方式要符合微型課的課堂情景和教學(xué)特點,真正能夠體現(xiàn)出教師個人的教學(xué)水準。
第四,構(gòu)建完整的課堂結(jié)構(gòu)。微型課雖然時間簡短,內(nèi)容單一,但也要講究課堂結(jié)構(gòu),既不能只講主要問題,也不能不分主次全面開花。微型課的課堂結(jié)構(gòu)入題要簡捷,三言兩語就能直接進入正題,千萬不能起步太遠、半天導(dǎo)入不了正題,致使課堂重點不突出;很快導(dǎo)入正題后,就要把主要精力全部用在課題的中心上,或精要講授,或巧妙啟發(fā),或積極引導(dǎo),在有限時間內(nèi)能夠圓滿的完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù);最后,一定要有小結(jié),對本節(jié)微型課的教學(xué)內(nèi)容加以言簡意賅的歸納和總結(jié),使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。
第五,亮點耀眼,板書清晰。微型課時間簡短,如果平鋪直敘,就顯得沒有亮點,不容易給評委留下深刻印象,所以,微型課一定要有自己獨特的亮點。這個亮點可以是深入淺出的講授,可以是細致入微的剖析,可以是精妙完美的課堂結(jié)構(gòu),可以是準確生動的教學(xué)語言等等,微型課教學(xué)有了自己獨特的亮點,就能提升微型課的水準。另外,微型課也要講究板書,不能因為是微型課就沒有板書,板書是一個教師教學(xué)基本功的體現(xiàn)。板書要精心設(shè)計,要精練、完整、美觀,好的板書,要能看出整個課堂教學(xué)的基本內(nèi)容和教學(xué)程序,能給聽課者一個完整、直觀的效果。
微型課是一種經(jīng)濟實用的課堂教學(xué)形式,需要在實踐過程中不斷探索和完善,為改進教學(xué)、評估教師發(fā)揮其應(yīng)有的獨特作用。
第五篇:小學(xué)數(shù)學(xué)微型課教案
小學(xué)數(shù)學(xué)微型課教案
(有趣的魚胡子)
數(shù)學(xué)問題:
魚的胡子:鯉魚有4根胡子,鯰魚有8根胡子,泥鰍有10根胡子。(1)鯉魚的胡子比鯰魚少多少根?(2)鯉魚和鯰魚一共多少根胡子呀?(3)兩條鯰魚有多少根胡子?(4)你還能提什么問題? 問題解答:(1)8-4=4(根)(2)4+8=12(根)(3)8+8=16(根)
(4)只要孩子能提出問題并作出回答都可以。百科閱讀:
小朋友想不到吧!魚也長胡子!讓你更想不到的是魚的“胡子”還有很多妙用呢!魚是用它的胡子(也就是魚須)來嘗味道的。鯰魚就是用魚須來感覺味道的。鯉魚的胡子實際是它們的觸覺和味覺器官。泥鰍主要通過胡須的觸覺和味覺作用在水層底部感受食物的化學(xué)和機械刺激。
哈哈!魚的胡子真有趣!