第一篇：四年級美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)第1課時(shí) 春節(jié)到

第一課

春節(jié)到

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索所體驗(yàn)到“春節(jié)”的并結(jié)合自己所經(jīng)歷過的“春節(jié)”，來引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)作繪畫。

2、技能目標(biāo)：描述過春節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，談自己的感受。學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)身邊事物，并能從色彩、線條運(yùn)用等方面有目的的學(xué)習(xí)。

3、情感目標(biāo)：從不同方面了解我國的傳統(tǒng)文化，體驗(yàn)過春節(jié)的氣氛以此來培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感，激發(fā)學(xué)生對美好生活的熱愛之情。教學(xué)重點(diǎn)：

通過了解春節(jié)的歷史、文化、習(xí)俗，加深對民族傳統(tǒng)文化的了解。嘗試用繪畫的形式表現(xiàn)自己對美好生活的喜愛之情、贊美之情；用不同的材料制作各種小禮物，來表達(dá)自己節(jié)日愉快的心情和對他人的美好祝愿。教學(xué)難點(diǎn)：

繪畫要表現(xiàn)出歡樂的場面，畫出生動(dòng)有趣的畫面。工藝制作時(shí)各種材料的選擇、設(shè)計(jì)、制作。課時(shí)安排：

一課時(shí)。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課。

師：課前，首先請同學(xué)們來欣賞一首曲子，思考你聽過 首曲子沒有？在哪里聽過的？ 生：傾聽歌曲《春節(jié)序曲》。

師：同學(xué)們聽過之后，想到了你在哪里聽過這首曲子嗎？小組討論討論。小組討論。

發(fā)表討論結(jié)果：在過年的文藝晚會(huì)上經(jīng)常聽到。

師：同學(xué)們的耳朵真厲害，聽出了這首曲子，這首曲子的名字叫《春節(jié)序曲》，那么今天這節(jié)課就讓我們跟隨這《春節(jié)序曲》來《過春節(jié)》，大家說好不好? 生：好。

二、探索新知

師：老師可要發(fā)問了，每年的什么時(shí)候是“春節(jié)”？ 【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生根據(jù)老師所提出的問題進(jìn)行分組討論。師：教師總結(jié)。農(nóng)歷正月初一。除夕之夜是農(nóng)歷12月30日。師：老師要問問你們是怎么過春節(jié)的？

生：吃年飯、放鞭炮、看春節(jié)晚會(huì)、壓歲錢、互送賀卡等。師：看來同學(xué)們都喜歡過春節(jié)，那么老師給同學(xué)們今天帶來了一些過年圖片，我們一起來欣賞一下。

師：欣賞過圖片，那么老師就要考考同學(xué)們了，你們知道什么時(shí)候過春節(jié)嗎？知道春節(jié)指的是我國農(nóng)歷什么時(shí)候嗎？

生：小組之間討論。得出結(jié)論：農(nóng)歷正月初一。師：那么除夕之夜呢？ 生：農(nóng)歷12月30日。（也就是小年）

師：今天老師還給同學(xué)們帶來了兩位小朋友，我們來看看他今天給我們帶來了什么精彩表演，大家說好不好？

生：好。（調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒）

師：把你看到的記下來，看誰看的最仔細(xì)。（提出要求）師：在剛才的小動(dòng)畫里你都看到了主要介紹出了春節(jié)的哪些活動(dòng)？

生：掃除、貼春聯(lián)、貼窗花、倒貼“?！弊?、年畫、爆竹。教師出示主要介紹的幾項(xiàng)活動(dòng)項(xiàng)目圖片。師：除此之外，你在小動(dòng)畫里還看到了什么呢？

生：花燈籠，吃團(tuán)圓飯、看春晚節(jié)目、舞龍舞獅、逛廟會(huì)等等。教師（讓學(xué)生觀察畫面，讓學(xué)生更深刻理解）。

師：既然學(xué)生看到了這么多的畫面，那你們想不想用手中的畫筆把自己對春節(jié)最喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)給描繪出來呢？

學(xué)生繪畫過程。

三、展示學(xué)生作品。

四、總結(jié)評價(jià): 師：同學(xué)們通過本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？ 生：我學(xué)會(huì)了過春節(jié)的時(shí)間。生：我學(xué)會(huì)了春節(jié)都有什么習(xí)俗。

師：同學(xué)們真棒，你們真會(huì)用自己的眼鏡善于去觀察周圍的事物，真是細(xì)心極了。希望你們在以后的日子里，不僅用眼睛 去“看”，更要學(xué)會(huì)用心去“體會(huì)”，用心去“看”。

教后反思：

第二篇：四年級下冊美術(shù)《春節(jié)到》教案

春節(jié)到（活動(dòng)一）

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生了解中國民間春節(jié)的一般內(nèi)容，欣賞學(xué)習(xí)與春節(jié)相應(yīng)的門神畫、年畫與農(nóng)民畫等。

2、學(xué)生畫一幅門神畫和年畫。能畫出自己熟悉的過年習(xí)俗或活動(dòng)內(nèi)容，表達(dá)人們過年的快樂心情。

3、激發(fā)學(xué)生對民間美術(shù)的濃厚興趣，引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的觀察力和創(chuàng)作表現(xiàn)力。教學(xué)程序: 門神故事導(dǎo)入：

1、猜圖激趣。

今天有兩位神將降臨我們的課堂，他們是什么神？他們怒目圓睜，表情嚴(yán)厲，雙手持兵器，全身武裝。他們總是喜歡成雙成對，過年的時(shí)候，人們喜歡將他們貼于兩扇大門之上。猜出他們是什么神了嗎？

2、引出課題：春節(jié)到（活動(dòng)一）——畫門神。

3、看視頻短片，了解門神故事。通過短片了解到：門神是古代人們根據(jù)傳說而創(chuàng)造的守護(hù)宅院的神靈，主要有“辟邪”和“祈?！眱煞N寓意。分析門神特征

過渡語：門神畫怎樣來表達(dá)辟邪祈福的寓意呢？老師這收集了一些門神畫圖片，請同學(xué)們仔細(xì)找找。

1、師提示從神態(tài)、服飾、色彩、構(gòu)圖四個(gè)方面去尋找。教師分發(fā)門神畫圖片，學(xué)生分組探討，尋找門神畫的寓意象征。

2、分組匯報(bào)探討結(jié)果，老師補(bǔ)充總結(jié)，（1）神態(tài)組：①出示一組門神畫表情圖，理解門神表情嚴(yán)厲的寓意。②出示門神整體圖，說說門神的動(dòng)作和手中兵器的寓意。③拓展更多不同兵器。

④總結(jié)板書門神“神態(tài)威嚴(yán)”的特征。

⑤拿出兵器道具，請學(xué)生扮演門神，模仿表情動(dòng)作。

（2）衣飾組：①解析衣飾結(jié)構(gòu)和特色。出示普通戰(zhàn)衣和門神服飾對比，找出不同之處。（多了飄帶、吊穗、彩旗等，花紋也復(fù)雜些。）解釋：飄帶是代表神的身份，吊穗和花紋是美化服飾的。②挖掘常見花紋及寓意。讓我們進(jìn)一步來觀察門神服飾的花紋，有魚鱗紋、祥云紋、如意頭、太極圖等。

③總結(jié)板書：門神衣飾華麗，有裝飾感，寓意吉祥。

（3）色彩組：①出示著色門神畫，哪些顏色最多，搭配在一起有什么效果。②總結(jié)：色彩對比強(qiáng)烈，艷麗、喜慶，有主色調(diào)，配色有規(guī)律。

（4）構(gòu)圖組：①分別出示古代人物畫和其他年畫與門神對比，說說構(gòu)圖特色。②門神人物都是頂天立地的，身材魁梧，動(dòng)作張揚(yáng)，所以構(gòu)圖飽滿，這樣更加符合門神形象驅(qū)邪祈福的意圖。③總結(jié)板書：構(gòu)圖飽滿。

3、小結(jié)：總的來說，門神畫的這些特征都是為了突出驅(qū)鬼祈福的寓意。

4、反饋：出示三幅圖片，辨別真假門神畫，反饋學(xué)生對門神特征的理解。探索門神畫法

1、畫人物初形，直接出示初形圖。

2、師示范畫表情、服飾結(jié)構(gòu)，生添加花紋。

3、學(xué)生說說配色方案，教具呈現(xiàn)配色后的效果。學(xué)生創(chuàng)作展評

1、提出作業(yè)要求：參照傳統(tǒng)門神畫，畫一位喜歡的門神。

2、練習(xí)作業(yè)，播放新年音樂。

3、作業(yè)點(diǎn)評。

總結(jié)拓展：門神文化經(jīng)后世民間的發(fā)展，擴(kuò)充了新的形象。他們又有什么寓意呢？請同學(xué)們查找資料了解。

第三篇：化學(xué)平衡（第1課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)

第三節(jié)

化學(xué)平衡（第1課時(shí)）

化學(xué)平衡貫穿高中必修與選修內(nèi)容，主要體現(xiàn)在必修二“化學(xué)反應(yīng)與能量”和選修四“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”、“水溶液中的離子平衡”等主題中，承前而又啟后，是學(xué)生認(rèn)識化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)過程中不可缺少的一部分。但是從化學(xué)平衡中抽象出的化學(xué)平衡模型往往是學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)，因此化學(xué)平衡這一節(jié)不僅是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

一、單元課程理念分析

本單元主題為“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”，從化學(xué)反應(yīng)速率入手，延伸到影響化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素，最后過渡到化學(xué)平衡。化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡不僅是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)它也遍布在我們的日常生活中、工業(yè)生產(chǎn)中，在這一單元的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并進(jìn)行歸納總結(jié)。從課程基本理念來看，通過本單元的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理與基本方法，形成科學(xué)的世界觀；要從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，包括生活經(jīng)驗(yàn)以及前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過的化學(xué)知識，幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、參與意識和決策能力。貫徹落實(shí)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的課程理念，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)究過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。同時(shí)，教師應(yīng)該用更加多元化的評價(jià)方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生也應(yīng)該主動(dòng)的進(jìn)行自我評價(jià)。

二、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分析

在義務(wù)教育的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)學(xué)習(xí)過飽和溶液以及溶解度的概念，這對于學(xué)生理解蔗糖的溶解、結(jié)晶平衡很有幫助。在必修二“化學(xué)反應(yīng)與能量”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了化學(xué)反應(yīng)速率的概念以及淺顯的化學(xué)反應(yīng)限度問題，并學(xué)習(xí)了催化劑溫度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，以及煉鐵高爐尾氣中存在的化學(xué)反應(yīng)的限度問題。但是前面學(xué)習(xí)的這些內(nèi)容僅是學(xué)習(xí)化學(xué)平衡章節(jié)的鋪墊內(nèi)容，雖然有部分交叉，但卻是螺旋式上升的知識結(jié)構(gòu)，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求上也有很大不同，但是也有著緊密的聯(lián)系。

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對比：

教材章節(jié)

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

活動(dòng)與探究建議

九年級下冊第九單元第二節(jié)：溶解度

1.認(rèn)識溶解現(xiàn)象，知道水是最重要的溶劑，酒精、汽油等也是常見的溶劑。

2.了解飽和溶液和溶解度的涵義。

3.了解結(jié)晶現(xiàn)象。

4.了解溶液在生產(chǎn)、生活中的重要意義。

①利用溶解性表或溶解度曲線，查閱有關(guān)物質(zhì)的溶解性或溶解度；依據(jù)給定的數(shù)據(jù)繪制溶解度曲線。

②

探究氯化鈉、硝酸銨、氫氧化鈉三種物質(zhì)在水中溶解時(shí)的溫度變化。

必修二第二章第三節(jié)：化學(xué)反應(yīng)的速率和限度

1.認(rèn)識提高燃料燃燒效率的重要性。

2.通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的速率和化學(xué)反應(yīng)的限度，了解控制反應(yīng)條件在生產(chǎn)和科學(xué)研究中的作用。

①實(shí)驗(yàn)探究：溫度、催化劑對過氧化氫分解速率的影響。

②設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：證明某些化學(xué)反應(yīng)的可逆性。

選修四第二章第三節(jié)：化學(xué)平衡

1.描述化學(xué)平衡建立的過程，知道化學(xué)平衡常數(shù)的含義，能利用化學(xué)平衡常數(shù)計(jì)算反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率。

2.通過實(shí)驗(yàn)探究溫度、濃度、壓強(qiáng)對化學(xué)平衡的影響，并能用理論加以解釋。

3.認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的調(diào)控在生活、生產(chǎn)和科學(xué)研究領(lǐng)域中的重要作用。

①實(shí)驗(yàn)：溫度、濃度對溴離子與銅離子配位平衡的影響。

②討論：化學(xué)反應(yīng)的趨勢和速率。

③討論：合成氨反應(yīng)條件選擇的依據(jù)。

從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)詞上來看，從初中時(shí)期的知道、認(rèn)識階段，到必修二認(rèn)識、了解階段，再到本章節(jié)的探究、解釋階段，可見對于化學(xué)平衡的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷進(jìn)階的過程，也是一個(gè)螺旋上升的過程。初中時(shí)期學(xué)過的溶解度概念是我們研究溶解、結(jié)晶平衡的基礎(chǔ)；必修二中的化學(xué)反應(yīng)的速率和限度引入了化學(xué)反應(yīng)速率的概念，并通過實(shí)驗(yàn)初步探究了可逆反應(yīng)的限度問題，并認(rèn)識到控制反應(yīng)條件在生產(chǎn)生活中的重要應(yīng)用。而在本章節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要進(jìn)一步深入了解可逆反應(yīng)、可逆過程，掌握可逆反應(yīng)到達(dá)平衡時(shí)的特征，描述平衡的建立過程，并能夠?qū)⒖赡孢^程的平衡狀態(tài)遷移到化學(xué)平衡狀態(tài)，能夠判斷反應(yīng)是否達(dá)到平衡。進(jìn)一步認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的調(diào)控在生活、生產(chǎn)和科學(xué)研究領(lǐng)域中的重要作用，培養(yǎng)對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及對社會(huì)的責(zé)任感。

從活動(dòng)與探究建議來看，實(shí)驗(yàn)探究貫穿三個(gè)板塊，可見教師在講授化學(xué)平衡這一章節(jié)時(shí)，一定要注重運(yùn)用探究性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生探究能力、合作意識以及歸納總結(jié)的能力。

三、單元知識類型分析

從化學(xué)知識的分類上來看，本單元主要涉及化學(xué)用語、概念原理、化學(xué)計(jì)算以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)四種知識類型。

化學(xué)用語

元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式

概念原理

可逆過程、可逆反應(yīng)、化學(xué)平衡

化學(xué)計(jì)算

濃度的計(jì)算、化學(xué)反應(yīng)速率的計(jì)算，化學(xué)平衡狀態(tài)時(shí)一些簡單的邏輯推理運(yùn)算

化學(xué)實(shí)驗(yàn)

蔗糖溶解、結(jié)晶平衡，二氧化氮與四氧化二氮的可逆平衡

四、單元概念圖的概念編排順序及特點(diǎn)

從這一單元的概念圖來看，化學(xué)平衡是與化學(xué)反應(yīng)速率以及反應(yīng)進(jìn)行的方向同一層級的概念，不同的是，化學(xué)反應(yīng)速率是化學(xué)動(dòng)力學(xué)問題，而化學(xué)平衡與反應(yīng)進(jìn)行的方向是化學(xué)熱力學(xué)問題?；瘜W(xué)平衡下面是發(fā)散出的更加細(xì)化的相關(guān)的概念，化學(xué)平衡是基于可逆反應(yīng)的平衡，因此可逆反應(yīng)是下層概念，可逆反應(yīng)又有自己的下層概念，即它自身具有可逆性和限度?；瘜W(xué)平衡的改變帶來的就是平衡的移動(dòng)，因此平衡移動(dòng)是與可逆反應(yīng)平行的下層概念，而影響平衡移動(dòng)的因素以及解釋平衡移動(dòng)的勒夏特列原理又是平衡移動(dòng)的下層概念。化學(xué)平衡常數(shù)作為衡量可逆反應(yīng)是否到達(dá)平衡的有效手段，也是化學(xué)平衡的下層概念。影響化學(xué)平衡的三大因素作為影響化學(xué)平衡因素這一概念下的三個(gè)平行概念。不難看出，化學(xué)反應(yīng)作為本節(jié)的中心概念向外輻射，概念與概念之間層層遞進(jìn)也層層細(xì)化。

五、教材分析

化學(xué)平衡這一節(jié)位于選修四第二章第二節(jié)，承接必修二第二章第三節(jié)的化學(xué)反應(yīng)速率與限度，同時(shí)也是選修四第三章水溶液中的離子平衡的理論基礎(chǔ)，地位十分重要，同時(shí)也是教學(xué)的和學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

欄目分析：

先行組織者分析——P25頁第一段作為本節(jié)內(nèi)容的先行組織者，通過例舉了幾個(gè)學(xué)生之前就已經(jīng)接觸過的化學(xué)反應(yīng)，提出我們從前沒有考慮反應(yīng)的限度問題。然后通過物質(zhì)的溶解引入溶解平衡這一物理平衡，引導(dǎo)學(xué)生在可逆過程平衡的基礎(chǔ)上，構(gòu)建可逆反應(yīng)的化學(xué)平衡。從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)入手，利于學(xué)生理解，進(jìn)行知識建構(gòu)；從哪可逆過程到可逆反應(yīng)，從簡到易，符合學(xué)生的認(rèn)知順序。

P25資料卡片——詳細(xì)講解了固體溶質(zhì)的溶解、結(jié)晶過程作為可逆過程的特點(diǎn)，便于學(xué)生理解可逆過程以及可逆過程的平衡，同時(shí)有助于學(xué)生深入了解溶液理論。

P26資料卡片——對可逆反應(yīng)進(jìn)行了明確定義，并將反應(yīng)限度為100%以及為0%的反應(yīng)作為特殊情況處理，那么所有的化學(xué)反應(yīng)就實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一。有利于學(xué)生加深對于可逆反應(yīng)的理解，在可逆反應(yīng)的基礎(chǔ)上建構(gòu)化學(xué)平衡。

六、學(xué)情分析（三維目標(biāo)起點(diǎn)狀態(tài)）

知識與技能：

1、了解溶解度的概念，明確蔗糖在水中不能無限溶解，在過飽和溶液中會(huì)有結(jié)晶析出。

2、了解溫度能夠影響固體物質(zhì)在水中的溶解度。

3、了解化學(xué)反應(yīng)速率的概念并能夠進(jìn)行簡單計(jì)算。

4、知道催化劑與溫度能夠影響化學(xué)反應(yīng)速率。

5、對可逆反應(yīng)有一定的了解。

過程與方法：

1、有一定實(shí)驗(yàn)探究與合作學(xué)習(xí)的能力。

2、有一定的知識遷移能力但是不強(qiáng)。

3、抽象思維能力不強(qiáng)。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

1、認(rèn)識到控制化學(xué)反應(yīng)速率在生產(chǎn)生活中有重要的意義。

2、知道在工業(yè)生產(chǎn)（高爐煉鐵）中存在化學(xué)反應(yīng)的限度問題，改變化學(xué)反應(yīng)的限度可以提高轉(zhuǎn)化率。

七、三維目標(biāo)設(shè)計(jì)

知識與技能：

1、通過對溶解平衡這一可逆過程的理解和遷移，使學(xué)生建立起化學(xué)平衡的概念，并理解可逆反應(yīng)，明確可逆反應(yīng)的表達(dá)方式。

2、通過實(shí)驗(yàn)探究以及小組合作學(xué)習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)探究能力、科學(xué)素養(yǎng)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2、通過對化學(xué)平衡概念的理解，歸納出一個(gè)可逆反應(yīng)達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)的特征。3、能用平衡狀態(tài)的特征來判斷可逆反應(yīng)是否達(dá)到平衡。

過程與方法：

1、從學(xué)生已有關(guān)于溶解的知識——溶解平衡，導(dǎo)入化學(xué)平衡，通過對溶解平衡的理解和遷移，使學(xué)生建立起化學(xué)平衡是個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的概念。

2、通過實(shí)驗(yàn)探究以及小組合作學(xué)習(xí)的形式探究可逆過程、可逆反應(yīng)以及化學(xué)平衡的特點(diǎn)。

3、引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)平衡的概念，討論并歸納出反應(yīng)達(dá)到平衡時(shí)所具有的特征。

4、通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)讓學(xué)生用已歸納的平衡特征來判斷在一定條件下，一個(gè)可逆反應(yīng)進(jìn)行到某種程度時(shí)是否達(dá)到平衡。

5、通過課下查閱資料，提高搜集信息、篩選信息以及提取信息的能力。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

1、認(rèn)識到化學(xué)平衡普遍存在于在我們的日常生活中與工業(yè)生產(chǎn)中，改變化學(xué)平衡在人類的生產(chǎn)生活中具有重要的意義。

2、化學(xué)平衡的核心內(nèi)容——?jiǎng)討B(tài)平衡，日常生活中的溶解平衡、環(huán)保等平衡問題與化學(xué)理論密切聯(lián)系在一起——化學(xué)與生活息息相關(guān)。

八、教學(xué)重難點(diǎn)分析

教學(xué)重點(diǎn)：

1、對可逆過程以及可逆反應(yīng)的認(rèn)識和理解。

2、化學(xué)平衡狀態(tài)的建立過程以及概念理解。

3、化學(xué)平衡狀態(tài)的特征。

4、化學(xué)平衡狀態(tài)的判斷。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、化學(xué)平衡狀態(tài)的建立過程。

2、化學(xué)平衡狀態(tài)的特征以及判斷。

重難點(diǎn)確定理論依據(jù)：

對于本節(jié)內(nèi)容而言，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞化學(xué)平衡展開，化學(xué)平衡這一節(jié)是下一章“水溶液中的離子平衡”的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也是選修二“化學(xué)反應(yīng)速率與限度”的延伸，無論在教材中還是在化學(xué)學(xué)科的知識體系中，都有著十分重要的地位，因此是對于可逆過程以及可逆反應(yīng)的認(rèn)識和理解、化學(xué)平衡狀態(tài)的建立過程以及概念理解、化學(xué)平衡狀態(tài)的特征以及化學(xué)平衡狀態(tài)的判斷都是教師教學(xué)的重點(diǎn)。

對于學(xué)生而言，他們對可逆過程以及可逆反應(yīng)的認(rèn)識都比較淺顯，而在此基礎(chǔ)上建立起來的化學(xué)平衡又十分抽象，不利于他們的理解，因此化學(xué)平衡狀態(tài)的建立過程、化學(xué)平衡狀態(tài)的特征以及判斷是教學(xué)難點(diǎn)。

九、教學(xué)方法

多媒體演示法、提問法、談話法、實(shí)驗(yàn)探究法、講解法

十、教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

環(huán)節(jié)一

可逆過程及平衡

【提問】：大家結(jié)合我們的日常生活并回顧以前學(xué)過的知識，思考一下，蔗糖能夠在水中無限的溶解嗎？

【講解】我們以前就已經(jīng)學(xué)習(xí)過蔗糖、食鹽等固體是不能在水溶液中無限溶解的，因?yàn)樗麄兌加幸欢ǖ娜芙舛取?/p>

【PPT展示】展示一杯飽和蔗糖溶液，杯內(nèi)仍有沒有溶解的蔗糖固體。

【提問】大家思考一下，當(dāng)蔗糖溶液達(dá)到飽和的時(shí)候，溶解現(xiàn)象還存在嗎，如果存在，如何通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證呢？

【教師引導(dǎo)】向飽和蔗糖溶液中加入繼續(xù)加入蔗糖晶體，蔗糖晶體的總質(zhì)量不會(huì)再減少，但是如果蔗糖晶體能夠在別的地方析出，就能證明蔗糖在析出的同時(shí)也在不斷的溶解，因?yàn)樵谝欢囟认?，蔗糖的溶解度是一定的。大家思考一下，我們可以通過什么樣的手段讓蔗糖在別的地方析出呢？

【PPT展示】播放向蔗糖溶液中插入棉線并有蔗糖晶體在棉線析出的視頻，驗(yàn)證先前提出的假設(shè)。

【板書】蔗糖溶液

可逆過程

在溶液達(dá)到飽和時(shí)，v溶解=v結(jié)晶

【總結(jié)】蔗糖溶解是一個(gè)可逆過程，溶液達(dá)到飽和時(shí)，并非是一個(gè)靜止的過程，而是蔗糖晶體的溶解速度與析出速度相同。

【提問】既然溶液中一直存在著溶解和結(jié)晶的過程，那在溶液還未達(dá)到飽和前，這兩種過程間的關(guān)系是怎樣的呢？在過飽和的情況下，這兩種過程之間的關(guān)系又是怎樣的呢？引導(dǎo)學(xué)生閱讀P25資料卡片。

【總結(jié)并板書】

未飽和時(shí)：v溶解>v結(jié)晶

過飽和時(shí)：v溶解

【思考并回答】

蔗糖在水中有一定的溶解度，因此不會(huì)無限度的溶解。

【仔細(xì)觀察】通過觀察圖片確定自己回答的正確性。

【思考并進(jìn)行交流】溶解現(xiàn)象可能仍然存在，只不過溶解過程與結(jié)晶過程速度一樣。

【實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)】通過回顧初中知識，想到向飽和蔗糖溶液中插入棉線，觀察是否有蔗糖晶體析出。

【仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象】得出飽和蔗糖溶液中同時(shí)存在溶解與結(jié)晶兩個(gè)過程，且v溶解=v結(jié)晶的結(jié)論。

【思考并回答】在沒有達(dá)到飽和前，v溶解>v結(jié)晶；在過飽和的情況下v溶解

回顧溶解度概念，讓學(xué)生明確蔗糖在水溶液中的溶解是有一定

“限度”的。

溫故知新，在溶解度、飽和溶液的基礎(chǔ)上進(jìn)一步通過實(shí)驗(yàn)探究蔗糖的溶解是一個(gè)可逆過程，在飽和溶液狀態(tài)下溶解與結(jié)晶達(dá)到平衡。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程如果學(xué)生沒有想到插入棉線，其他可行的方案也可以，教師可以進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)

明確蔗糖溶解過程是一個(gè)可逆過程，在達(dá)到平衡時(shí)正過程與逆過程的進(jìn)行速度一樣。在沒有達(dá)到飽和前，v溶解>v結(jié)晶；在過飽和的情況下v溶解

環(huán)節(jié)二

可逆反應(yīng)

【導(dǎo)入】我們剛剛研究了蔗糖溶解這一可逆過程，但是我們不僅接觸過像蔗糖溶解這樣的可逆過程，還接觸過可逆反應(yīng)，比如說在高爐煉鐵中存在的焦炭和氧氣生成一氧化碳的反應(yīng)，以及我們工業(yè)上的合成氨反應(yīng)。

【板書】可逆反應(yīng)

高爐煉鐵：

2C+O2=2CO

工業(yè)及合成氨：

2N2+3H2=2NH3

【討論】我們現(xiàn)在已經(jīng)舉出了幾個(gè)可逆反應(yīng)的例子，讓我們來歸納一下，到底什么樣的反應(yīng)叫做可逆反應(yīng)，可逆反應(yīng)應(yīng)該用什么特殊的表示符號呢？

這個(gè)反應(yīng)叫做可逆反應(yīng)嗎？

【總結(jié)】在相同的條件下能夠同時(shí)從正向和逆向兩個(gè)方向進(jìn)行化學(xué)的化學(xué)反應(yīng)稱為可逆反應(yīng)，可逆反應(yīng)要用可逆符號來表示。

【回顧】回顧從前學(xué)過的可逆反應(yīng)，以及他們在工業(yè)生產(chǎn)的體現(xiàn)。

【交流討論】可逆反應(yīng)是正向和逆向均能進(jìn)行的反應(yīng)，但是要在同樣的條件下，氧氣與氫氣生成水的過程與水電解生成氫氣和氧氣的過程反應(yīng)條件不一樣，所以不是可逆反應(yīng)；可逆反應(yīng)要用可逆號而不是等號來表示。

從可逆過程過渡到可逆反應(yīng)，是知識進(jìn)階，也是知識遷移的一個(gè)過程，符合學(xué)生的認(rèn)知順序，能夠讓學(xué)生更好的把握可逆過程與可逆反應(yīng)之間的關(guān)系。

通過交流討論以及教師引導(dǎo)明確可逆反應(yīng)的定義以及基本特征，能夠判斷可逆反應(yīng)。

環(huán)節(jié)三

化學(xué)平衡

【類比探究】我們已經(jīng)研究過，對于可逆過程，當(dāng)它達(dá)到平衡時(shí)，存在v溶解=v結(jié)晶的動(dòng)態(tài)平衡，那么可逆反應(yīng)作為可逆過程的一種，是不是也存在這樣的平衡呢？

【追問】那在達(dá)到平衡之前，這個(gè)可逆反應(yīng)是怎樣進(jìn)行的呢？

【PPT展示】二氧化氮在容器里的反應(yīng)過程，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察氣體顏色。預(yù)測達(dá)到平衡時(shí)的現(xiàn)象。

【繼續(xù)PPT展示】將剛剛的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行熱水浴操作，氣體顏色改變，引導(dǎo)學(xué)生思考原因。

【講解】氣體顏色的改變意味著v正≠v逆了，說明平衡發(fā)生了移動(dòng)，這意味化學(xué)平衡是可以改變的。

【回顧總結(jié)】在到達(dá)平衡時(shí)，這個(gè)體系有什么特點(diǎn)呢？

【總結(jié)歸納并板書】化學(xué)平衡

定義：

研究對象：可逆反應(yīng)

標(biāo)志：各組分濃度都不再改變

實(shí)質(zhì)：v正=v逆

特征：

①逆：只有可逆反應(yīng)才有化學(xué)平衡

②等：v正=v逆

③動(dòng)：反應(yīng)并沒有停止，而是達(dá)到了動(dòng)態(tài)平衡。

④定：各組分的物質(zhì)的量濃度都不在改變。

⑤變：化學(xué)平衡是可以改變的。

【思考交流并回答】可逆反應(yīng)同樣存在這樣的平衡，在達(dá)到平衡時(shí)v正=v逆，反應(yīng)物不再減少，生成物也不再增加。

【回答】在到達(dá)平衡之前v正>v逆，,反應(yīng)物不斷減少，生成物不斷增加。

【觀察并思考】

反應(yīng)達(dá)到平衡時(shí)，v正=v逆，反應(yīng)物與生成物的濃度不再改變，裝置里的氣體顏色不再改變。

【思考并回答】NO2變少了N2O2變多了，反應(yīng)進(jìn)行的程度加深了一些。

【歸納思考并回答】到達(dá)平衡時(shí)v正=v逆，反應(yīng)物與生成物的濃度不再改變，化學(xué)平衡會(huì)因?yàn)榄h(huán)境的影響而發(fā)生改變。

通過類比推理、知識遷移，以及小組間的合作交流，發(fā)掘出可逆反應(yīng)的平衡特征。

教師引導(dǎo)，通過類比和遷移，自我構(gòu)建化學(xué)平衡的建立過程。

通過實(shí)驗(yàn)探究，歸納思考、討論交流等方式發(fā)現(xiàn)化學(xué)平衡的特征

通過歸納總結(jié)以及教師講解，在化學(xué)平衡建立的基礎(chǔ)上掌握化學(xué)平衡的特征。

環(huán)節(jié)四

鞏固提升

【習(xí)題鞏固】

【例１】

在一定溫度下,可逆反應(yīng)達(dá)到平衡的標(biāo)志是（AC）

A.C的生成速率與C分解的速率相等

B.單位時(shí)間內(nèi)生成nmolA,同時(shí)生成3nmolB

C.A、B、C的濃度不再變化

D.A、B、C的分子數(shù)比為1:3:2

【例2】

下列說法中可以充分說明反應(yīng):

在恒溫下已達(dá)平衡狀態(tài)的是（B）

A.反應(yīng)容器內(nèi)壓強(qiáng)不隨時(shí)間變化

B.P和S的生成速率相等

C.反應(yīng)容器內(nèi)P、Q、R、S四者共存

D.反應(yīng)容器內(nèi)總物質(zhì)的量不隨時(shí)間而變化

【例3】

下列說法可以證明反應(yīng)已達(dá)平衡狀態(tài)的是（AC)

A.1個(gè)N≡N鍵斷裂的同時(shí),有3個(gè)H－H鍵形成B.1個(gè)N≡N鍵斷裂的同時(shí),有3個(gè)H－H鍵斷裂

C.1個(gè)N≡N鍵斷裂的同時(shí),有6個(gè)N－H鍵斷裂

D.1個(gè)N≡N鍵斷裂的同時(shí),有6個(gè)N－H鍵形成【教師講解】

【思考作答】

回顧剛剛講到的化學(xué)平衡的相關(guān)知識，并通過邏輯推理，簡單運(yùn)算等方式來確定答案。

【聆聽講解】仔細(xì)聽教師講解，審查自己的錯(cuò)誤以及思維漏洞。

這是三道均是判斷可逆是否達(dá)到平衡的題目，但是切入點(diǎn)卻不一樣，即從不同的方面來判斷各組分是否還在變化，可逆反應(yīng)是否達(dá)到平衡。有利于學(xué)生對化學(xué)平衡更加深層次的理解，同時(shí)也增強(qiáng)他們邏輯推理能力。

環(huán)節(jié)五

情感升華

【PPT展示】合成氨工業(yè)在人類歷史上起著至關(guān)重要的作用，如果沒有合成氨工業(yè)，就不會(huì)有今天迅猛發(fā)展的農(nóng)業(yè)，也就不能養(yǎng)活地球上的七十多億人口，盡管合成氨工業(yè)給人類帶來了極大的收益，但事實(shí)上反應(yīng)：

2N2+3H2=2NH3

它的轉(zhuǎn)化率并不高，而提高合成氨的轉(zhuǎn)化率，仍然是科學(xué)家們一直在研究的問題，如何讓反應(yīng)朝我們希望的方向進(jìn)行？請大家思考這個(gè)問題并查閱相關(guān)資料，我們下一節(jié)課會(huì)講解影響化學(xué)平衡移動(dòng)的因素。

【傾聽、思考】感受化學(xué)給人類文明帶來的巨大貢獻(xiàn)，并結(jié)合合成氨工業(yè)中的可逆反應(yīng)，加深對本節(jié)課知識的印象，同時(shí)積極思考老師留下的問題并進(jìn)行資料的查找。

通過講述化學(xué)在工業(yè)生產(chǎn)中的重要應(yīng)用以及貢獻(xiàn)，讓學(xué)生感受化學(xué)的魅力，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時(shí)增強(qiáng)對社會(huì)發(fā)展的責(zé)任感。

十一：板書設(shè)計(jì)

主板書

三、化學(xué)平衡

研究對象：可逆反應(yīng)

定義：在一定條件下的可逆反應(yīng)里，當(dāng)正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率相等，反應(yīng)混合物中各組分的百分含量（濃度、質(zhì)量、質(zhì)量分?jǐn)?shù)、體積分?jǐn)?shù)）保持不變的狀態(tài)。

標(biāo)志：各組分濃度都不再改變

實(shí)質(zhì)：v正=v逆

化學(xué)平衡特征：

逆、等、動(dòng)、定、變

主板書

一、可逆過程

在溶液達(dá)到飽和時(shí)，v溶解=v結(jié)晶

未飽和時(shí)：v溶解>v結(jié)晶

過飽和時(shí)：v溶解

二、可逆反應(yīng)

特點(diǎn)：在相同的條件下能夠同時(shí)從正向和逆向兩個(gè)方向進(jìn)行化學(xué)的化學(xué)反應(yīng)。

表示：可逆符號

到達(dá)平衡：v正=v逆

未達(dá)平衡：v正>v逆

副板書

練習(xí)題目的一些講解

十二：教學(xué)設(shè)計(jì)反思

困難：

1.不能準(zhǔn)確判斷一課時(shí)教學(xué)具體能夠進(jìn)行到什么地方，因?yàn)闆]有進(jìn)行過具體授課，因此無法確定每一部分的教學(xué)過程具體需要多長時(shí)間。

2.評價(jià)方式比較單一，只有習(xí)題和口頭提問。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，不能準(zhǔn)確判斷哪一種教學(xué)活動(dòng)更有助于學(xué)生理解。

解決策略：

1.上網(wǎng)查找一些精品課程，同時(shí)學(xué)習(xí)老師發(fā)的一些案例，將一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容確定在影響化學(xué)平衡的因素之前。

2.應(yīng)該設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

3.仔細(xì)分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與活動(dòng)探究建議，盡量將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為探究性的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)盡量與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。

第四篇：短文兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)第1課時(shí)

短文兩篇 教案示例

第一課時(shí)

教育部基礎(chǔ)教育資源中心版權(quán)所有

教學(xué)目標(biāo)：

1.抓住兩個(gè)對比，學(xué)習(xí)行道樹的自我犧牲精神；

2.抓住議論性的文眼，整體把握課文內(nèi)容；

3.培養(yǎng)獨(dú)立質(zhì)疑和探究的能力，培養(yǎng)合作研討的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.抓住議論性的文眼，整體把握課文內(nèi)容；

2.培養(yǎng)獨(dú)立質(zhì)疑和探究的能力，培養(yǎng)合作研討的習(xí)慣。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.抓住兩個(gè)對比，學(xué)習(xí)行道樹的自我犧牲精神；

2.培養(yǎng)獨(dú)立質(zhì)疑和探究的能力，培養(yǎng)合作研討的習(xí)慣。

教學(xué)課時(shí)：

2課時(shí)。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

學(xué)習(xí)《行道樹》

一、導(dǎo)入新課：

（一）看導(dǎo)語，默讀《行道樹》。

（二）借助注釋、詞典，讀一讀，寫一寫。

貪婪 墮落 點(diǎn)綴 自豪 冉冉 苦熬 繁弦急管 紅燈綠酒 多姿多彩

二、朗讀：

教師播放媒體資源中的課文朗讀。

三、通讀課文，整體感知：

1.學(xué)習(xí)方法。

《行道樹》這樣的文章中有精辟的議論，是點(diǎn)睛之筆。初讀要抓住這種文眼，再讀，要從文眼入手，回味思考，整體把握課文內(nèi)容，并且引出應(yīng)有的結(jié)論，從而獲得教益。

2.學(xué)生大聲朗讀課文，然后分組討論下列問題：

（1）為什么行道樹認(rèn)定自己的事業(yè)是神圣的事業(yè)？

（2）行道樹承受了哪些痛苦？既然痛苦，為什么“自己選擇”這種命運(yùn)？

（3）怎樣理解“惟有這種痛苦能把深沉給予我們”？為什么說是“深沉”？

（4）語句上幾處疑難：“墮落”“悲涼的點(diǎn)綴”“憂愁”的含義。

（5）找出課文中的一個(gè)哲理性語句，三個(gè)關(guān)鍵詞。

老師點(diǎn)撥：

（1）社會(huì)需要、人們需要的事業(yè)就是神圣的事業(yè)。居民需要新鮮空氣，行人需要綠陰，城市需要迎接太陽，行道樹甘愿立在城市的飛塵里，從事神圣的事業(yè)。

（2）為神圣的事業(yè)而承受痛苦，能把深沉給予我們，他們?yōu)樽约旱姆瞰I(xiàn)而自豪快樂。

（3）一切神圣的事業(yè)都是這樣，需要你為此承受犧牲，但是為人們的幸福而犧牲個(gè)人幸福的人，他們是神圣的，他們也是幸福的，這種幸福是更深沉的幸福。

（4）墮落是淪落、流落的意思。行道樹離開了家，離開原始森林，立在城市的飛塵里，生活條件和自身形象是大大跌落了。

在行道樹看來，城市充滿煙塵，實(shí)在令人悲涼，一行綠樹只是點(diǎn)綴，改變不了悲涼的局面，所以說“只是一種悲涼的點(diǎn)綴”。

（5）“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們?！标P(guān)鍵詞是“神圣”“痛苦”“深沉”。

四、總結(jié)：

行道樹的形象就是無私奉獻(xiàn)者的形象。作者借行道樹的自白，抒寫奉獻(xiàn)者的襟懷，贊美奉獻(xiàn)者的崇高精神。

第五篇：《日本》教學(xué)設(shè)計(jì)(第1課時(shí))

“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)和評價(jià)”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

科目 地理 設(shè) 計(jì) 者 楊愛紅 學(xué)校 薛店一初中

授課班級 七年級 學(xué)生人數(shù) 428人 課題__ _日本

（一）__________ 課型 新授課 授課日期 2016年

教材分析：本課教材是人教版七年級下冊第七章《我們鄰近的國家和地區(qū)》第一節(jié)《日本》。屬于世界地理中的國家地理，是學(xué)生在學(xué)習(xí)國家地理中碰到的第一個(gè)國家，《日本》這一課在教材中具有承上啟下的作用。通過學(xué)習(xí)日本，使學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)分國地理的一般方法，且對后面的國家教學(xué)，具有一定的示范作用。學(xué)情分析：同學(xué)們學(xué)完亞洲后已有了學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基礎(chǔ)。因此，本節(jié)課利用多媒體教學(xué)，通過分組討論和搶答活動(dòng)等來活躍課堂氣氛，寓教于樂，并且面向全體學(xué)生。本節(jié)課充分利用地圖來了解日本的自然環(huán)境，鍛煉學(xué)生讀圖析圖的能力，并且教師聯(lián)系我國的國情分析，形成學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，活學(xué)活用的良好學(xué)風(fēng)。教師引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作探究，掌握日本概況、地形和氣候等自然地理方面的特征，組織學(xué)生討論分析日本多火山地震的原因，讓學(xué)生了解一些防震常識，構(gòu)建師生互動(dòng)、快樂和諧的課堂氛圍，采取恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)學(xué)習(xí)策略，保證教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)和成效。學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識日本的自然環(huán)境。

2、運(yùn)用板塊構(gòu)造學(xué)說解釋日本多火山、地震的原因。

3、了解防震的相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生防震、減災(zāi)意識。

4、培養(yǎng)識圖、析圖的能力及在地圖上搜集信息的能力。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識日本的自然環(huán)境。

教學(xué)難點(diǎn)：了解防震的相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生防震、減災(zāi)意識。教學(xué)過程： ［導(dǎo)入新課］

教師板畫《日本輪廓簡圖》。

/ 4 問：同學(xué)們，你們能猜出這是哪個(gè)國家嗎？它位于哪個(gè)洲？你能說說你知道的關(guān)于這個(gè)國家的事情嗎？（學(xué)生自由發(fā)言，老師適當(dāng)點(diǎn)評）

師：剛才同學(xué)們講了不少關(guān)于日本的故事，下面，我們就一起來了解與我國一衣帶水的鄰邦──日本。［學(xué)習(xí)新課］

板書

一、自然地理環(huán)境

學(xué)生識圖活動(dòng)：同桌互助，仔細(xì)觀察《日本地圖》，利用已有知識自主歸納日本的位置范圍、國土組成、地勢地形、氣候特征。

（設(shè)計(jì)目的：培養(yǎng)識圖意識，養(yǎng)成從地圖中提取信息的習(xí)慣。學(xué)生自主學(xué)習(xí)回答以下問題，教師從以下幾方面進(jìn)行引導(dǎo)）

（一）位置范圍

1、海陸位置：太平洋與日本海之間 → 島國

2、緯度位置：250N～450N

（二）國土組成

1、日本的領(lǐng)土是由哪些島嶼組成？

北海道、本州、四國、九州等

2、主要城市：

東京、橫濱、名古屋、大阪、神戶、北九州、長崎 練一練：

看誰能快速、準(zhǔn)確的記憶日本的四大島嶼和主要城市（教師在板畫上指一個(gè)學(xué)生答一個(gè)）

（三）地形地勢

1、在日本地形圖上，日本四大島的顏色以什么為主？褐色主要分布在哪兒？綠色主要分成在哪兒？地勢有何特點(diǎn)？ 褐色在島嶼中部、綠色在島嶼四周沿海

（板書）地形：中部山地、丘陵占3/4；周邊平原占1/4

地勢：中高周低

2、日本最大的平原在哪兒？（關(guān)東平原）

3、日本的最高峰在哪兒？（富士山、位于本州、活火山）

4、日本位于哪2個(gè)板塊之間？（亞歐板塊、太平洋板塊）

/ 4（板書）多火山地震

教師利用多媒體展示五種不同的場景，讓學(xué)生結(jié)合日本地震防御措的啟示，分組討論地震時(shí)，不同場景下我們應(yīng)該怎么做？

培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和防震減災(zāi)的意識，教育學(xué)生做好防震減災(zāi)知識的宣傳。

（四）氣候特征

在日本，櫻花隨處可見，櫻花為什么能夠在日本生長？

1、日本的氣候類型是什么類型呢？（參見P10亞洲氣候類型圖）亞熱帶季風(fēng)氣候、溫帶季風(fēng)氣候

2、為什么日本的南部是亞熱帶季風(fēng)氣候，北部是溫帶季風(fēng)氣候？ 提示：緯度跨度大

教師小結(jié)：我們剛才通過地圖，從位置范圍、國土組成、地形地勢、氣候特征對日本這個(gè)國家進(jìn)行了信息提取，相信細(xì)心的同學(xué)還會(huì)從中獲得更多信息。其實(shí)，這也是我們認(rèn)識一個(gè)國家的自然環(huán)境特征的基本方法。下面，我們來換個(gè)國家試一試，有信心嗎？ 學(xué)生活動(dòng)：

1、觀察《英國》地圖，從以上幾方面試著說說特征。（可以位置范圍為例）

2、日本、英國都是島國，哪個(gè)國家跨越的經(jīng)緯度大？這對地理環(huán)境的復(fù)雜程度有影響嗎？

布置作業(yè)：完成地理填充圖冊。板書設(shè)計(jì) 日本

一、自然地理環(huán)境

（一）位置范圍

1.海陸位置：太平洋與日本海之間 → 島國 2.緯度位置：250N～450N

（二）國土組成北海道、本州、四國、九州等

（三）地形地勢

中部：山地、丘陵占3/4；

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周邊：平原占1/4

中高周低

（四）氣候特征

亞熱帶季風(fēng)氣候、溫帶季風(fēng)氣候

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