第一篇：教學設計的基本要素

教學設計的基本要素

平方子總校：張秀麗

教學設計的基本要素包括以下內(nèi)容：

一、教學分析(主要是對課文的整體內(nèi)容進行總的分析)、教學內(nèi)容（本節(jié)課所要講的知識）、教學重點（本節(jié)課必須掌握的內(nèi)容）、教學難點（本節(jié)課不容易掌握的內(nèi)容，有時也是教學重點）、學情分析（對本節(jié)課學生可能掌握的程度進行分析）。

二、教學任務

新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發(fā)展。在教學過程中如何促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的能力，是現(xiàn)代教學思路的一個基本著眼點。因此，教學由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。以往教師關注的主要是“如何教”問題，那么現(xiàn)今教師應關注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內(nèi)容和制定教學策略。

三、教學目標

教學設計中對于目標闡述，能夠體現(xiàn)教師對課程目標和教學任務的理解，也是教師完成教學任務的歸宿。

新課程標準從關注學生的學習出發(fā)，強調(diào)學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體顯然應該是教師與學生。

教學目標確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程教學目標，它與傳統(tǒng)課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現(xiàn)在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。

四、教學策略制定

所謂教學策略，就是為了實現(xiàn)教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據(jù)，是教學設計的中心環(huán)節(jié)。其主要作用就是根據(jù)特定的教學條件和需要，制定出向?qū)W生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。

1、教學組織形式。

2、教學方法。3．學法指導。4．教學媒體

特別要指出的是，板書作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學中還應該有一席之地，而且還占有相當大的比重，所以在設計媒體時千萬別忽視了對板書的設計。

五、教學過程

眾所周知，現(xiàn)代教學系統(tǒng)由教師、學生、教學內(nèi)容和教學媒體等四個要素組成，教學系統(tǒng)的運動變化表現(xiàn)為教學活動進程(簡稱教學過程)。教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結(jié)構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現(xiàn)。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學設計的一大難題。

1、過程設計意圖

課程改革首先是教學觀念的變革，而教學觀念的變革帶來的是教學過程的解構和重構。新課程理念下，課堂教學進程安排上，在以“目標——策略——評價”為主線安排教學進程的同時，出現(xiàn)了“活動——體驗——表現(xiàn)”這一新進程；現(xiàn)代

教學更關注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格。一方面，教學不再是單一的教師傳授知識，學生純粹接受和掌握知識與技能；另一方面，教學不在封閉的狀態(tài)下進行，教學更趨向于多維的、開放的教學形態(tài)的呈現(xiàn)。在這樣的新理念下，教學過程的設計與以往教案編寫那種單

一、線性、主要設計教師教學步驟和方法的思維形式和編寫格式有很大的不同，它在每一個教學環(huán)節(jié)都要同時考慮教學的意圖、教學組織中活動的主體(學生、教師，還是由他們共同參與)、行為(探索、思考、討論、操作等等)和方式、媒體的使用、時間的分配以及對教學效果的預期等等。所以在一定的單位時間內(nèi)對于教學的活動過程是呈立體或網(wǎng)狀思考狀態(tài)，教學諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學與教中交錯朝著教學目標進行著。教學過程設計

教學時間教學環(huán)節(jié)教學目的或意圖內(nèi)容呈現(xiàn)教師活動學生活動教學媒體使用預期效果

2、預期效果

因為設計的引進是為了將一個現(xiàn)存的情境改變成為所期望的情境，謀求這種變化正是教學設計的目的。教學設計是以目標導向的，那么在教學過程中，對于目標的達成與否是在教學過程中通過不斷的反饋調(diào)控來實現(xiàn)的。而預期效果的設計便是實現(xiàn)反饋調(diào)控的一個關鍵的手段。另外，教學設計的目的是能夠使教師在目標指引下理性地進行教學，因此，對于每一環(huán)節(jié)中的教學目的也應該有充分的認識，所以在過程設計中，增加了教學目的這一要素。

六、教學設計自我評價

新課程理念下，教學設計的功能與傳統(tǒng)教案-有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據(jù)。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學生雙發(fā)展的教育目的。

第二篇：教學設計的基本要素

教學設計的基本要素包括：

1.教學任務;2.教學對象;3.教學目標 4.教學策略;5.教學過程;6.教學評價

這六個基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。除此之外，教師作為整個教學過程的組織者和指揮者，也是教學設計過程中的一個重要因素。下面我結(jié)合教學設計來具體說明：

(一)教學任務

在新課程改革的理念下，體育技術課教學的一切活動都是著眼于學生的發(fā)展。在教學過程中如何促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的能力，是現(xiàn)代教學思路的一個基本著眼點。

教學由教技術向用技術轉(zhuǎn)變。以往教師關注的主要是“如何教”問題，而現(xiàn)在教師應關注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內(nèi)容和制定教學策略。

(二)教學對象

學生是我們進行教學設計的出發(fā)點、歸宿和核心，因此，必須對學生的基本特征、已具備的基本知識和認知結(jié)構、學習風格等有一個基本了解。學生如何調(diào)動學生學習的興趣和積極性?這一系列的問題是“學生”要素所要研究和考慮的。特別針對小學的具體年級、生活條件、年齡等“因材施教”。

(三)教學目標

教學設計中對于目標闡述，能夠體現(xiàn)教師對課程目標和教學任務的理解，也是教師完成教學任務的歸宿。主要包括對學習者培養(yǎng)的階段性目標和學完學習內(nèi)容之后所要達到的單元目標。這兩個目標應是一致的，后者服務于前者，單元目標是階段性目標實現(xiàn)的基礎，總目標的實現(xiàn)又依賴于不同時期的階段性目標的實現(xiàn)；而培養(yǎng)總目標則和社會發(fā)展的大環(huán)境和總需求、現(xiàn)代人才觀、學習者的具體狀況相聯(lián)系，不同的社會需求，不同的學習者狀況就會有不同的學習目標。

新課程標準從關注學生的學習出發(fā)，強調(diào)學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體應該是教師與學生。教學目標確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程教學目標，它與傳統(tǒng)教學只關注知識的傳授和技能的訓練是截然不同的。

在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位。因此，在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。

(四)教學策略制定

所謂教學策略，就是為了實現(xiàn)教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據(jù)，是教學設計的中心環(huán)節(jié)。其主要作用就是根據(jù)特定的教學條件和需要，制定出向?qū)W生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。

教學策略的設計主要包括教學組織形式、教學方法的選擇、學法指導、教學媒體的應用等等。

(五)教學過程

現(xiàn)代教學系統(tǒng)由教師、學生、教學內(nèi)容和教學媒體等四個要素組成，教學系統(tǒng)的運動變化表現(xiàn)為教學活動進程(簡稱教學過程)。教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結(jié)構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現(xiàn)。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學設計的一大難題。教師還要掌握的就是課堂的隨機應變能力，這一能力體現(xiàn)了教師出教師的綜合能力。

(六)教學設計自我評價

新課程理念下，教學設計的功能與傳統(tǒng)教案有所不同，它不僅僅只是上課的依據(jù)。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學生雙發(fā)展的教育目的。

(七)教師

上述的六個要素中，每一個要素都與教師有著必然的聯(lián)系，他們都在一定程度上影響制約著教師的活動。或者說，上述的六個要素都是通過教師來影響學生的學習活動的。教師在整個過程中要調(diào)整、理順各要素之間的關系，使其達到最優(yōu)化的程度，取得最大的教學效果。無論是在教學中還是生活中，教師的一言一行都可能影響到學生的一生，教師對學生生成習慣的影響很關鍵。因此，教師在引導學生學習、幫助制定學習策略、學習目標、提供學習資源等方面，在整個教學活動中起著關鍵作用。

第三篇：教學設計模式含有幾個基本要素

理論上說：教學設計就是運用系統(tǒng)論的方法，分析教學問題 確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案。教學設計是教師實施教學的具體方案。對新課程的理解，對教材的把握。對教學內(nèi)容與學生情況的認識、了解和掌握，是每一位教師首先要做的功課。教案是教師以課時為單位設計的具體教學方案，直接應用于課堂教學中。教案只體現(xiàn)教師教什么和學生學什么，如何通過一些教與學的方法和手段達到教與學的目標的，將教學整個過程反映出來。而教學設計是提供了具有一定教學水平的教學研究者或教師評論、參考的教學構想，是一種具有理論性的教學指導方案。教學設計是融和教學理論、學習理論、媒體理論、學科教學法等相關理論于一體，圍繞課堂教學這一 中心相互交融，為課堂教學的整體優(yōu)化發(fā)揮綜合效益。同時應該說 教學設計也是一個動態(tài)的、開放的系統(tǒng)方案。預案的教學方案設計，設計研究得越到位，越接近于真實的學習過程，越具有指導性。同時要善于利用課堂上生成的資源。按照常規(guī)不論哪一種教學設計模式，都包含有這樣幾個基本要素：指導思想與理論依據(jù)；教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。1）指導思想和教學理論2）教學分析（教材分析和學情分析）3）教學目標的設計4）教學重點 教學難點的設計5）教學過程的設計a）教學情境的設計b）教學導入的設計c）教學模式設計d）教學小結(jié)設計e）教學板書的設計3.設計準備階段課程標準、教材內(nèi)容分析教學知識準備（知識背景、拓展教材）學生準備自身經(jīng)驗、能力準備教學資源準備在撰寫教學設計前，教師應分析研究課業(yè)內(nèi)容，對照課標、教參、課本，針對學生的學齡特點及知識掌握情況，弄清、弄懂、弄通教學內(nèi)容與目標，教材版面編排及圖片和文字內(nèi)容的設計意圖，理解課本上展示的學習過程和教法，便于在教學中根據(jù)學生特點有效處理教材和設計教學環(huán)節(jié)。

二、對學生的認識和了解是教師教學能力體現(xiàn)，是作好教學設計的必要前提1.對小學生認知心理特征的認識1）在感知覺方面初入小學，學生們的感知覺就已經(jīng)有了比較充分的發(fā)展，他們的聽覺和視覺十分敏銳，味覺、嗅覺和觸覺都已經(jīng)比較發(fā)達。這些都為他們進行學習活動提供了基礎和保證。在整個小學階段，小學生的感知覺發(fā)展很快，準確性、系統(tǒng)性都在不斷地提高。感知覺的有意識性、目的性都得到了很大發(fā)展，與其生理發(fā)育有一定的聯(lián)系，但是發(fā)展水平還是有限的。現(xiàn)在我們孩子入學之前大都要上學前班，幼兒園的大班就要與小學接軌，初步的文化知識，養(yǎng)成習慣等等，都有了一定的準備，這種感知覺上的發(fā)展，都還帶有幼稚的兒童性。無意識性的、泛化的特點。2）記憶能力提高小學生在記憶活動方面表現(xiàn)出從學齡前的無意記憶占優(yōu)勢發(fā)展到有意記憶占優(yōu)勢的特點。在小學低年級的時候往往無意記憶占主要的地位。隨著年級的升高，他們的有意記憶就明顯得到發(fā)展，三年級之后，記憶往往都有了預定的目的，并且是在有意識的條件下進行的。與此同時，小學生的機械記憶也逐步向理解性記憶過渡。同時，隨著他們年齡的不斷增長，小學生的抽象記憶逐步發(fā)展起來了，大約在五、六年級，小學生的記憶活動開始從形象記憶為主導，向基于詞語的抽象記憶為主導的方向發(fā)展。盡管這樣，在整個小學階段，小學生的形象記憶的特征還是非常明顯。3）想象力發(fā)展小學低年級學生，想象力十分豐富，但一般需要某種具體實物的支持，具有簡單再現(xiàn)和直觀、具體的特點。隨著年齡的增長，小學生的想象就會從形象片面、模糊向著越來越能正確、完整地反映現(xiàn)實的方向發(fā)展。4）思維思辨方面在小學階段，學生的思維有很大發(fā)展。低年級時，他們只能孤立地認識事物的個別特征和表面現(xiàn)象，隨著年齡增長和學習活動的深入，逐漸能夠了解事物之間的聯(lián)系，根據(jù)種屬關系對事物進行分類，進行簡單的分析概括。2.小學生的思維特征小學生的思維是從具體形象思維發(fā)展到邏輯抽象思維的，這里說的是最一般、本質(zhì)的東西?，F(xiàn)實中，一年級還是以具體形象思維為主要形式，與幼兒園幼兒晚期差不多，小學高年級的學生盡管還帶有具體形象性，但基本上是初步邏輯抽象思維的。在整個小學生的思維發(fā)展過程中，總的趨勢是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。因此，兒童心理特征是指某一階段的一般特征、典形特征、本質(zhì)特征說的，而在這一階段之初，可能保存著大量的前一階段的年齡特征；在這一階段之未，也可能產(chǎn)生較多的下一階段的年齡特征。3.小學生感覺和知覺的特點1）小學生視覺、聽覺迅速發(fā)展2）學生以整體性感知為主小學生尤其是低年級兒童，首先是對事物籠統(tǒng)的整體的感知，然后再進一步對各部分進行比較精細的分析，最后才可能理解事物的關系。4.小學生學習興趣的特點第一、兒童是從對學習過程和學習方式的興趣，逐漸發(fā)展到對學習內(nèi)容本身感興趣。第二、兒童的興趣是從泛化逐步過渡到分化的。第三、小學生的學習興趣不穩(wěn)定，容易變化，而且?guī)в袧饬业那榫w色彩。第四、兒童是從對具體事物的興趣，發(fā)展到對事物抽象因果關系的興趣。第五、教師對兒童學習興趣的形成起主導作用。所以我們關注學生生理、思維、感知覺和興趣特點和一般規(guī)律，是科學、合理進行教學設計必要條件，也是教師的基本素養(yǎng)。做好學情的分析，這會使我們更加明白怎么教，如何教，目的性會更強；做好學情分析，是教師教學能力的體現(xiàn)和做教師的基本功。只有明白自己教學工作的對象，才能做到教學有實效。才能使教學獲得成功。

三、結(jié)合學生感知覺特點做好學情分析什么是學情分析？對學生分析什么？講完書本上的知識不就完成教學任務了嗎，干嗎還有進行學情分析？我們知道教學過程是教與學互動的過程。是知識傳遞的過程。是人情交流感化的過程。不明白與你授課相互配合的對象，你采用哪種方式交流，沒有交流互動的課程是失敗的課。我們對學生分析（學習需要分析）什么？⑴分析學生已有的認知水平和能力狀況（對學生有什么的分析）。⑵分析學生存在的學習問題（對學生缺什么的分析）。⑶分析學生的學習需要和學習行為（對學生在學習中可能遇到的困難與障礙的分析）。

第四篇：教學設計的基本要素是什么？

2.一個有效教學設計的基本要素是什么？

答：

1、教學任務

2、教學目標

3、教學策略

4、教學過程

5、教學評價

第五篇：有效教學設計的基本要素

一個有效教學設計的基本要素是什么？結(jié)合教學案例談設計出一個好的教學設計要經(jīng)過哪些過程。

教學設計是我們上好一節(jié)課的重要保障，是我們課堂授課的藍本，是我們教學過程的預設，因此一個好的教學設計關系到我們能否上一節(jié)優(yōu)質(zhì)、高效的課。

（一）我認為一個高效的教學設計應具備以下的基本要素：

1、必須體現(xiàn)課程標準和理念。

2、必須呈現(xiàn)教材的內(nèi)容。

3、教學思路必須清晰，教學流程舒暢。

4、教學目標設計要合理，既要呈現(xiàn)知識，又要促進能力的發(fā)展，最重要的是引導學生形成正確的情感態(tài)度與價值觀。

5、設置合理的教學情境。

6、要以學生的成長和發(fā)展為出發(fā)點和歸宿。

7、要密切聯(lián)系學生的生活實際。

8、恰當合理的運用現(xiàn)代教育技術，活潑多樣的呈現(xiàn)教學內(nèi)容、情境等。

9、要善于激發(fā)學生的興趣和調(diào)動學生的學習積極性。

10、板書要簡潔明了、一目了然。

11、導入合理，善于吸引學生，能激發(fā)學生的學習興趣。

（二）我認為設計出一個好的教學設計要經(jīng)過以下過程：

1、教學目標分析；

如：人教版三年級上冊筆算乘法（不進位乘）教學設計中把教學目標確定為：

（1）、通過操作小棒，讓學生經(jīng)歷多位數(shù)乘一位數(shù)的計算過程，學會豎式計算。

（2）、在自主探究交流中體驗算法多樣化，并優(yōu)化出最佳計算方法.（3）、在練習中感受數(shù)學的魅力。

2、學習者特征分析；

在學習本課之前，學生在前面已經(jīng)學過了整十整百乘以一位數(shù)和乘法的估算

3、教學策略的選擇與設計；

本節(jié)課的教學設計就是基于學生以上的認知起點展開的。3個12 學生很快就能列出算式12×3，基于前面剛學的很快就能明白答案是30多一些。通過讓學生擺小棒12枝彩筆用1捆和2根小棒表示，這樣拿3堆。通過觀察學生很快就能得出算法3х10=30，2х3=6，30+6=36雖然加法也能得出，但這種明顯快些。通過提問，還有沒有更簡便的方法呢？數(shù)學王國的小朋友們給我們帶來了一種新的計算方法----筆算乘法，激發(fā)學生學習興趣，讓學生自學書本74頁并通過交流討論，小結(jié)，加強學生對乘法豎式計算的算理的理解。最后，通過練習那個學生感受數(shù)學的魅力。

以上就是我對“一個有效教學設計的基本要素是什么？設計出一 個好的教學設計要經(jīng)過哪些過程”一些的看法。