第一篇：23、《隆中對(duì)》教學(xué)案[生用]

23、《隆中對(duì)》教學(xué)案

班級(jí)： 姓名： 使用日期：

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、熟悉課文，了解陳壽與《三國(guó)志》。

2、疏通文意，積累文言字詞，了解文中判斷句、通假字、詞類(lèi)活用等古漢語(yǔ)知識(shí)。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

環(huán)節(jié)一：介紹作者及寫(xiě)作背景。（5分鐘）（學(xué)生先自行查找資料，教師進(jìn)行補(bǔ)充）【補(bǔ)充材料】陳壽（233—297年），字承祚，西晉巴西安漢（今四川南充）人。他少好學(xué)，師事同郡學(xué)者譙周，在蜀漢時(shí)曾任衛(wèi)將軍主簿、東觀秘書(shū)郎、觀閣令史、散騎黃門(mén)侍郎等職。當(dāng)時(shí)，宦官黃皓專(zhuān)權(quán)，大臣都曲意附從。陳壽因?yàn)椴豢锨鼜狞S皓，所以屢遭遣黜。入晉以后，歷任著作郎、長(zhǎng)平太守、治書(shū)待御史等職。280年，晉滅東吳，結(jié)束了分裂局面。陳壽當(dāng)時(shí)四十八歲，開(kāi)始撰寫(xiě)《三國(guó)志》。

《三國(guó)志》是一部記載魏、蜀、吳三國(guó)鼎立時(shí)期的紀(jì)傳體國(guó)別史。其中，《魏書(shū)》三十卷，《蜀書(shū)》十五卷，《吳書(shū)》二十卷，共六十五卷。記載了從魏文帝黃初元年（220年），到晉武帝太康元年（280年）六十年的歷史。

課文是人物傳記節(jié)選，但它的核心內(nèi)容卻是一篇才華橫溢的對(duì)策——諸葛亮對(duì)劉備為“信大義于天下”而問(wèn)計(jì)所作的回答。因?yàn)閷?duì)策的地點(diǎn)在諸葛亮的隱居地隆中，所以后人稱(chēng)之為“隆中對(duì)”。對(duì)策的主要內(nèi)容是：勸說(shuō)劉備先奪取荊益二州作為王業(yè)的根基，然后跟西南少數(shù)民族和睦相處，并外接孫權(quán)，內(nèi)修政理，使戰(zhàn)略后方得到鞏固；待到時(shí)機(jī)成熟，再出兵“成霸業(yè)，興漢室”。這是諸葛亮在精辟分析天下形勢(shì)的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論，是對(duì)發(fā)展前景所作的天才預(yù)見(jiàn)。文章采用正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的手法，把諸葛亮的形象刻畫(huà)的生動(dòng)豐滿(mǎn)。

全文大致分四部分：第一部分（第1段）按傳記的一般體例寫(xiě)主人公年輕時(shí)代的事情，著重表現(xiàn)諸葛亮的抱負(fù)，為下文寫(xiě)他的天才預(yù)見(jiàn)張本，其余無(wú)關(guān)的細(xì)節(jié)則一概略去。第二部分（第2段）寫(xiě)徐庶向劉備推薦諸葛亮，這件事本來(lái)也有一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，但作者只寫(xiě)徐庶對(duì)諸葛亮的贊語(yǔ)和向劉備提出“枉駕顧之”的建議，由此引出劉備“三顧茅廬”一事，從側(cè)面烘托了諸葛亮的才能。第三部分（第3至5段）寫(xiě)劉備問(wèn)計(jì)，諸葛亮對(duì)策。這是全文的重點(diǎn)，劉備怎樣問(wèn)、諸葛亮怎樣答，都寫(xiě)得相當(dāng)詳細(xì)，充分表現(xiàn)了諸葛亮的天才預(yù)見(jiàn)。第四部分（第6段）是劉備以“魚(yú)之有水”為喻，說(shuō)明諸葛亮對(duì)于他的重要性，也是從側(cè)面烘托諸葛亮的才能。

環(huán)節(jié)二：檢查預(yù)習(xí)，雙基訓(xùn)練。（10分鐘）（學(xué)生課前完成，上課時(shí)小組互評(píng)，視完成質(zhì)量酌情加分，完成好的小組加10分。然后進(jìn)行記憶鞏固。）

一、《隆中對(duì)》節(jié)選自《

·

》，作者

，字

（音），是 ．朝人，家，所著本書(shū)共

卷，記載三國(guó)時(shí)期、、三國(guó)的歷史?！皩?duì)”是

的意思。

二、基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)（1）.通假字

1． 欲信大義于天下（信，通“ ”，）2． 自董卓已來(lái)（已，通“ ”）．．

（2）.古今異義詞 1．將軍宜枉顧之（顧 古義：

今義：）．2．凡三往（凡 古義：

今義：）．3.此殆所以資將軍（殆 古義：

今義：）．4.遂用猖獗（用 古義：

今義：）．5.此可以為援而不可圖也（可以 古義：

今義：）．．

環(huán)節(jié)三：課堂探究，對(duì)重點(diǎn)文言知識(shí)進(jìn)行梳理。（25分鐘）（教師引導(dǎo)，學(xué)生思考，小組研討、學(xué)生展示。試完成的正確率酌情加分，滿(mǎn)分為10分）

（3）．中考鏈接：選出意思相同的兩組。

1、（）（）A、亮躬耕壟畝 / 事必躬親 B、先主器之 / 器宇軒昂 ．．．．C、此可以為援而不可圖也 / 圖窮匕見(jiàn) D、然志猶未已 / 爭(zhēng)論不已 ．．．．

2、（）（）A、不可屈致 / 錯(cuò)落有致 B、枉駕顧之 / 三顧茅廬 ．．．．C、孤不度德量力 / 審時(shí)度勢(shì) D、總攬英雄 / 獨(dú)攬大權(quán) ．．．．

3、（）（）A、此人可就見(jiàn) / 一蹴而就 B、凡三往 / 不同凡響 ．．．．C、名微而眾寡 / 寡廉鮮恥 D、百姓孰敢不簞食 /人非圣賢孰能無(wú)過(guò) ．．．．

（4）重點(diǎn)句子翻譯

此人可就見(jiàn)，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。

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孤不度德量力，欲信大義于天下；而智術(shù)淺短，遂用猖蹶，至于今日。

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今操已擁百萬(wàn)之眾，挾天子而令諸侯，此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒。

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百姓孰敢不簞食壺漿，以迎將軍者乎？

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環(huán)節(jié)四：課堂小結(jié)（5分鐘）（師生共同梳理，小組指名展示。）

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、掌握重點(diǎn)字、詞、句的含義，能借助注釋和工具書(shū)，讀懂課文內(nèi)容。

2、結(jié)合課文了解人物性格和文中的思想內(nèi)涵，要求學(xué)生學(xué)會(huì)分析諸葛亮獻(xiàn)給劉備的對(duì)策以及這一對(duì)策所持的根據(jù)，背誦精彩語(yǔ)段。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

環(huán)節(jié)一：品味本文疑難妙句（5分鐘）（教師引導(dǎo)，學(xué)生思考。）（1）此人可就見(jiàn)，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。

剖析：此句不僅把諸葛亮那種決不屈身俯就的品質(zhì)和至高無(wú)上的尊嚴(yán)寫(xiě)了出來(lái)，而且也為劉備屈身親往隆中求見(jiàn)諸葛亮作了鋪墊，制造了氣氛。

（2）凡三往，乃見(jiàn)。

剖析：這既是對(duì)劉備是否真誠(chéng)求賢下士的觀察和考驗(yàn)，同時(shí)也是對(duì)諸葛亮自許甚高，決不輕易結(jié)交出仕的再次揭示。劉備“凡三往”求見(jiàn)諸葛亮，這就完全可以證明劉備的求賢下士是出自真心誠(chéng)意，諸葛亮這才同他相見(jiàn)。

環(huán)節(jié)二：熟讀課文，回答下列問(wèn)題。（20分鐘）（教師引導(dǎo)，學(xué)生思考，小組研討、學(xué)生展示。）

1．出自《隆中對(duì)》的成語(yǔ)有（至少寫(xiě)三個(gè)）2．在本文中，諸葛亮替劉備設(shè)計(jì)的政治藍(lán)圖是。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，諸葛亮在內(nèi)政、外交兩個(gè)方面向劉備提出了“，，”的戰(zhàn)略方針。3．在本文中，劉備說(shuō)到自己信任和倚重諸葛亮的程度，有個(gè)形象的比喻：。

4、劉備第三次拜訪(fǎng)諸葛亮?xí)r態(tài)度和心情怎樣?從哪些行動(dòng)和語(yǔ)言里能看出來(lái)? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5、分析曹操時(shí)擺了哪些事實(shí)?得出了什么結(jié)論? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6、從哪幾個(gè)方面分析了孫權(quán)?結(jié)論是什么? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7、對(duì)劉備來(lái)說(shuō)，荊州有哪些有利條件?諸葛亮是怎樣暗示劉備的? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8、諸葛亮認(rèn)為益州有哪些優(yōu)越條件? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 環(huán)節(jié)三：拓展閱讀。（15分鐘）（學(xué)生獨(dú)立閱讀后答題，師生共同評(píng)講訂正，試完成情況酌情加分）

經(jīng)軍師徐庶和隱士司馬徽的力薦，劉備同關(guān)羽、張飛來(lái)到隆中，找到了臥龍 3

岡，拜訪(fǎng)諸葛亮。沒(méi)想到諸葛亮一早就出門(mén)了。劉備打聽(tīng)先生的去處和歸期，童子回答：“先生蹤跡不定，也不知?dú)w期?！眲渫锵Р灰?。張飛說(shuō)：“既然沒(méi)遇見(jiàn)，就回去吧！”劉備要他們等一會(huì)兒，關(guān)羽勸道：“不如先回去，以后派人來(lái)探聽(tīng)。”劉備聽(tīng)了他的話(huà)，帶關(guān)、張悵然離去。

回到新野，過(guò)了幾天，玄德派人去隆中打聽(tīng)，得到回報(bào)：諸葛亮回來(lái)了。劉備立即吩咐備馬。張飛說(shuō)：“這么一個(gè)村野農(nóng)夫，何必哥哥您親自去呢？派個(gè)人把他叫來(lái)得了！”劉備斥責(zé)道：“胡說(shuō)，孔明是當(dāng)今大賢，怎么可以隨便派個(gè)人去叫呢？”劉備出門(mén)上馬，關(guān)、張也只好騎馬相隨。當(dāng)時(shí)正是數(shù)九寒天，雪花紛飛。三人冒雪來(lái)到臥龍岡。劉備輕扣柴門(mén)，開(kāi)門(mén)的童子說(shuō)，先生正在堂上讀書(shū)。劉備進(jìn)屋至中門(mén)，只見(jiàn)門(mén)上有一副對(duì)聯(lián)：“淡泊以明志，寧?kù)o而致遠(yuǎn)。”又看見(jiàn)一少年正在讀書(shū)，一問(wèn)才知他是諸葛亮的弟弟諸葛均，而諸葛亮因朋友相約。出外閑游了。劉備問(wèn)：“先生到哪兒閑游了？”諸葛均說(shuō)：“家兄有時(shí)在江湖中駕著小船暢游，有時(shí)在山嶺上拜訪(fǎng)僧道，有時(shí)在村落間尋訪(fǎng)朋友，有時(shí)在神仙住處與隱士彈琴下棋作樂(lè)；總之，往來(lái)沒(méi)有誰(shuí)能測(cè)到，現(xiàn)在也不知在哪里?！眲錈o(wú)奈，只好留下一封信，與關(guān)、張怏怏而歸。

時(shí)間過(guò)得很快，冬去春來(lái)，劉備挑了個(gè)好日子，準(zhǔn)備三往臥龍岡拜訪(fǎng)諸葛亮。關(guān)羽、張飛都不高興。關(guān)羽說(shuō)：“哥哥兩次親自前往拜訪(fǎng)，禮節(jié)也太過(guò)分了。我想諸葛亮只有虛名而無(wú)真才實(shí)學(xué)，所以避而不見(jiàn)。哥哥怎么被他迷到了這種地步呢？”劉備解釋說(shuō)：“過(guò)去齊桓公想見(jiàn)東郭野人，五次往返才見(jiàn)到一面，何況我想見(jiàn)的是位大賢呢？”張飛說(shuō)：“哥哥你不用去了，我用一條麻繩把他捆來(lái)就是了！”劉備大聲斥責(zé)道：“你難道沒(méi)聽(tīng)過(guò)周文王拜訪(fǎng)姜子牙的故事嗎？周文王尚且如此敬賢，你怎么這樣無(wú)禮！這回不用你去了！”張飛連忙說(shuō)道：“既然兩位哥哥都去，小弟怎么能落后呢？”劉備這才答應(yīng)。

三人來(lái)到隆中，離諸葛亮的草房還有半里多路，劉備就下馬步行。劉備走到柴門(mén)前，剛一敲門(mén)，那童子又出來(lái)了，童子說(shuō)，先生正在午睡。劉備吩咐關(guān)張兩人在門(mén)外等候，自己輕輕走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在房門(mén)的臺(tái)階下，等孔明醒來(lái)。關(guān)羽、張飛在外站了很久，不見(jiàn)動(dòng)靜。張飛進(jìn)屋見(jiàn)劉備仍然畢恭畢敬地站在那兒，便十分氣憤地說(shuō)：“這先生也太傲慢了，等我去屋后放一把火，看他起不起來(lái)！”關(guān)羽再三勸說(shuō)，才把張飛勸住。劉備仍叫他倆在屋外等候。

過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，諸葛亮才睡醒。劉備趕緊下拜說(shuō)：“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次拜見(jiàn)，都沒(méi)有遇到。”諸葛亮連忙說(shuō)：“將軍光臨草舍，沒(méi)有及時(shí)迎接，實(shí)在慚愧?！眱扇硕Y讓一番后，就坐在草堂上，邊喝茶邊談?wù)撎煜麓笫?。劉備?tīng)了諸葛亮一番議論后，更敬佩諸葛亮了。他再三懇請(qǐng)諸葛亮出山幫助自己。諸葛亮見(jiàn)他態(tài)度十分誠(chéng)懇，表示“愿效犬馬之勞”。第二天，諸葛亮和劉、關(guān)、張一起去了新野。

（根據(jù)羅貫中《三國(guó)演義》第37、38回改寫(xiě)）

1．依據(jù)本文的內(nèi)容，運(yùn)用對(duì)偶知識(shí)，寫(xiě)出下面一副對(duì)聯(lián)（即《三國(guó)演義》第37回題目）的下句。

2．分析故事情節(jié)和人物描寫(xiě)，用詞語(yǔ)概括劉備、關(guān)羽、張飛的性格特征。①劉備：________ ②關(guān)羽：________③張飛：________ 環(huán)節(jié)四：對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行梳理，小結(jié)。（5分鐘）（學(xué)生展示，教師總結(jié)）

第二篇：第21課《隆中對(duì)》教學(xué)案

第21課《隆中對(duì)》教學(xué)案

濮水柔情

【課時(shí)安排】：二 【累計(jì)課時(shí)】： 【教學(xué)目標(biāo)】：

1、學(xué)會(huì)翻譯文言文，了解文章大意。

2、朗讀文言課文。

3、積累一些文言實(shí)詞和虛詞。

4、了解諸葛亮的卓越才能?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】：

1、朗讀文言課文。

2、積累一些文言實(shí)詞和虛詞。【教學(xué)方法】：講讀法 【教

具】：小黑板 【問(wèn)題預(yù)設(shè)】：

這篇文言文涉及許多歷史人物，字句較難，學(xué)生理解有一定難度，怎么講好這篇名文呢？新課標(biāo)要求教師樹(shù)立大語(yǔ)文的教學(xué)觀，即以人為本、促進(jìn)全面發(fā)展的教育觀；學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的學(xué)生觀；發(fā)揮師生兩個(gè)主動(dòng)性、創(chuàng)造性的教學(xué)觀；開(kāi)放的、與現(xiàn)實(shí)生活和兒童實(shí)際緊密聯(lián)系的大語(yǔ)文教育觀。變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)，我決定一改以往的逐字翻譯的傳統(tǒng)講法，從啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文弄清歷史人物的身份、關(guān)系入手，進(jìn)而理解課文，了解諸葛亮的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)?！窘滩慕庾x】：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

《三國(guó)演義》開(kāi)篇道：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。??”青山依舊夕陽(yáng)依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個(gè)英雄。今天，我們要通過(guò)《隆中對(duì)》這篇文章來(lái)了解他。

二、介紹作者及寫(xiě)作背景： 1．陳壽所著《三國(guó)志》，與《史記》《前漢書(shū)》《后漢書(shū)》合稱(chēng)《四史》，南北朝時(shí)宋裴松之為它作注，亦頗有名。2．“對(duì)”，對(duì)策。古代臣子回答君王所問(wèn)的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)方面的策略叫“對(duì)策”。《隆中對(duì)》是漢獻(xiàn)帝建安十二年(公元207年)十月劉備第三次訪(fǎng)問(wèn)諸葛亮?xí)r，諸葛亮針對(duì)劉備所提的問(wèn)題陳述其對(duì)策，當(dāng)時(shí)諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。

三、整體感知：

1、教師范讀課文。要求學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)畫(huà)出自己不認(rèn)識(shí)的字，并結(jié)合注釋及工具書(shū)掌握下列生字、通假字的音、形、義。

2、學(xué)生自由朗讀課文。

3、劃分朗讀節(jié)奏。（完成課后練習(xí)題一）

4、齊讀課文。

四、課文分析：

（一）、疏通文意。

1、請(qǐng)學(xué)生翻譯第1段，注意以下詞語(yǔ)的解釋。

[躬］親自。[隴畝］田地。[好]喜歡。［每］常常。[時(shí)］當(dāng)時(shí)。[莫之許］就是“莫許之”。許，承認(rèn)。[友善］友好。[信然］確實(shí)這樣。

2、請(qǐng)學(xué)生翻譯第2段，注意以下詞語(yǔ)的解釋?！就汀狂v軍防守。[器]器重、重視?！局^??曰】對(duì)??說(shuō)。[與俱來(lái)］與（之）俱來(lái)。俱。一起。[就見(jiàn)］到那里拜訪(fǎng)。就，接近，趨向。［屈致］委屈（他）召他來(lái)。致，招致，引來(lái)。［枉］委屈。［駕］車(chē)馬，借車(chē)馬指劉備。［顧］拜訪(fǎng)。

3、請(qǐng)學(xué)生翻譯第3段，注意以下詞語(yǔ)的解釋。

[由是］因此。[遂］于是，就。[詣］去，到。這里是拜訪(fǎng)的意思。[凡］總共。．[乃見(jiàn)］才見(jiàn)到。[因］于是。[屏］這里是命人退避的意思。[漢室]指漢朝。[傾頹］崩潰、衰敗。[奸臣］指董卓、曹操先后專(zhuān)權(quán).[竊命]盜用皇帝的命令。[孤］古代王侯的自稱(chēng)。這里是劉備自稱(chēng)。[度德量力]衡量（自己的）德行（能否服人）估計(jì)（自己的）力量（能否勝人人 [信］通“伸”，伸張。[遂］就。[用]因此。[猖獗]這里是失敗的意思。[已]停止，罷休。[計(jì)］計(jì)策。[安］疑問(wèn)代詞，怎么。

4、請(qǐng)學(xué)生翻譯第4段到完，注意以下詞語(yǔ)的解釋。

[已來(lái)］已，通“以” [不可勝數(shù)］數(shù)也數(shù)不清。勝，盡。[眾寡］人少。意思是兵力薄弱。[非臨?，抑亦]不僅??而且 [謀]籌劃（得當(dāng)）［挾］挾持，控制。［令］號(hào)令。［諸侯］這里指當(dāng)時(shí)割據(jù)一方的軍閥。[爭(zhēng)鋒］爭(zhēng)強(qiáng)，爭(zhēng)勝。[國(guó)險(xiǎn)而民附]地勢(shì)險(xiǎn)要，民眾歸附。[援]外援。[囹]謀取。[利]物資。[盡]全部取得 [此用武之國(guó)]這是用兵之地。意思是兵家必爭(zhēng)之地。［殆］大概。［資］資助，給予。[險(xiǎn)塞]地勢(shì)險(xiǎn)要。[天府之土]指自然條件優(yōu)越，物產(chǎn)豐饒，形勢(shì)險(xiǎn)固的地方。[因]依靠。[成]成就，創(chuàng)建。[暗弱]昏庸懦弱。[殷]興旺富裕。[存恤]愛(ài)撫、愛(ài)惜。[胃］后代。[信義］誠(chéng)信仁義。[著］顯明。[總攬］廣泛地羅致。攬，這里有招致的意思。[巖阻］險(xiǎn)阻，指形勢(shì)險(xiǎn)要的地方。[戎］古時(shí)對(duì)我國(guó)西部各族的稱(chēng)呼。[夷越］這里泛指我國(guó)南部各族。[修］治理。［政理］政治。[身］親自。[簞食壺漿］用簞（盛著）糧食，用壺（裝著）酒水?！昂劇焙汀皦亍笔切稳菰~作狀語(yǔ)，表工具。簞，用簞。壺，用水壺。[誠(chéng)如是］確實(shí)像這樣。[日］一天天。

（二）、詞語(yǔ)積累：

1、一詞多義：

謂

認(rèn)為 謂為信然

對(duì)??說(shuō) 謂先主日

已

停止 然志猶未已

通“以”自董卓已來(lái)

已經(jīng) 已歷三世 信

確實(shí) 謂為信然

誠(chéng)信 信義著于四海

同“伸”，伸張 欲信大義于天下

然

這樣 謂為信然

但是 然志猶未已

用

因此 遂用猖獗

利用 賢能為之用

運(yùn)用 此用武之國(guó)

2、詞性活用

簞 用革 名詞作狀語(yǔ) 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎 壺 用水壺 名詞作狀語(yǔ)

3、通假字

信，通“伸”伸張 欲伸大義于天下 已，通“以” 自董卓已來(lái)

3．句式

（1）判斷句。諸葛孔明者，臥龍也（2）省略句。君與俱來(lái)。（3）倒裝句。時(shí)人莫之許也

五、布置作業(yè)： 研討與練習(xí)二

第二課時(shí)

一、齊讀課文。

二、難點(diǎn)探究：

1、要求學(xué)生找出文中所有的人物名字。

明確：亮、管仲、樂(lè)毅、崔州平、徐庶元直、先主（劉備）、董卓、曹操、袁紹、孫權(quán)、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關(guān)羽、張飛

2、如此眾多的人物，他們之間是什么關(guān)系、他們的身份、地位是怎樣？請(qǐng)同學(xué)們分成四人小組，探討這個(gè)問(wèn)題，記得提供原文根據(jù)。明確：諸葛亮：隱居隆中，種田人。（“亮躬耕隴畝”）

管仲、樂(lè)毅：春秋戰(zhàn)國(guó)有名的將相，輔佐國(guó)君成霸業(yè)，諸葛亮自比二人。（“每自比于管仲、樂(lè)毅）

崔州平、徐庶元直：是諸葛亮的朋友（“與亮友善，謂為信然”）先主（劉備）：是帝室的后代，其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子，以光復(fù)漢室為由屯兵新野，三顧茅廬，請(qǐng)諸葛亮出山。為什么？請(qǐng)?jiān)谠闹姓掖鸢?。（“孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)短淺，遂用猖撅，至于今日，然志猶未已”；）

董卓：殺死東漢少帝劉辯，獨(dú)掌大權(quán)，導(dǎo)致天下大亂。（“自董卓以來(lái)??不可勝數(shù)）

曹操：開(kāi)始沒(méi)有名聲，兵力也弱，現(xiàn)在有百萬(wàn)軍隊(duì)，挾持皇帝號(hào)令諸侯。（“曹操比于袁紹??挾天子而令諸侯”）

袁紹：漢末冀州牧，幾十萬(wàn)軍隊(duì)與幾萬(wàn)人作戰(zhàn)，大?。ɡ蠋熝a(bǔ)充官渡之戰(zhàn)）。孫權(quán)：繼承父兄之業(yè)占據(jù)江東，是江東之主。（“孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世”）高祖：劉邦，西漢開(kāi)國(guó)皇帝。劉表：荊州牧

劉璋：益州牧，昏庸懦弱。（“劉璋暗弱”）

張魯：占據(jù)漢中，在益州的北面，國(guó)富民強(qiáng)卻不知愛(ài)惜。（“張魯在北，??智能之士思得明君”）

關(guān)羽、張飛：師補(bǔ)充：是劉備的手下。（“關(guān)羽、張飛等不悅??羽、飛乃止”）

3、人物的身份、地位現(xiàn)在都清楚了，問(wèn)問(wèn)學(xué)生，對(duì)于三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮出山的劉備來(lái)說(shuō)，哪些人特別重要？

明確：曹操和孫權(quán)、劉表、劉璋、張魯

4、學(xué)生交流所找的地名，根據(jù)課文，分析當(dāng)時(shí)情形。（這部分以學(xué)生分組討論為主，需要老師的引導(dǎo)）

明確：博陵、穎川、新野、江東、荊州、南海、吳公、巴蜀、益州

⑴、博陵、穎川：分別是崔州平徐庶的家鄉(xiāng)。提一下即可，古人常將家鄉(xiāng)綴在人名前面。

⑵、新野：劉備屯兵之所。為什么劉備會(huì)屯兵這里？他怎么會(huì)見(jiàn)到諸葛亮？用文中話(huà)回答，并解釋清楚。（這個(gè)問(wèn)題有助于理解課文第二、三段）⑶、江東：孫權(quán)占據(jù)的地方。

⑷、荊州：北面靠著漢水、沔水；東面與吳會(huì)相連，西面與巴郡蜀郡相通，是大家都要爭(zhēng)奪的地方。（北據(jù)漢、沔??此用武之國(guó)）⑸、益州、地勢(shì)險(xiǎn)要，土地肥沃，自然條件優(yōu)越。

5、諸葛亮為劉備提出了什么策略？（要有原文根據(jù)）曹操：今已擁百萬(wàn)之眾，挾天子以令諸侯不可與爭(zhēng)鋒

孫權(quán)：據(jù)有江東，已歷三世，國(guó)險(xiǎn)民附，任用賢能可援不可圖 劉表：據(jù)荊州用武之國(guó)，卻不能守。劉璋：據(jù)益州險(xiǎn)塞，暗弱

張魯：在益州之北，民殷國(guó)富卻不知存恤。

6、諸葛亮替劉備設(shè)計(jì)的政治藍(lán)圖是什么？

明確：諸葛亮替劉備設(shè)計(jì)的政治藍(lán)圖是“霸業(yè)可成”“漢室可興”。

7、諸葛亮為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)提出了什么戰(zhàn)略方針？根據(jù)是什么？ 明確：內(nèi)政和外交方面應(yīng)遵循的方針是：“西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理”。諸葛亮先論述了占據(jù)荊州的必要性，“荊州北據(jù)漢、沔，利盡南海，東連吳會(huì)，西通巴、蜀，此用武之國(guó)”。再論述占據(jù)荊州的可能性，“其主不能守”。又論述了占據(jù)益州的必要性，“益州險(xiǎn)塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè)”。最后論述占據(jù)益州的可能性，“劉璋暗弱，張魯在北，民殷國(guó)富而不知存恤，智能之士思得明君”。

三、賞析本文刻畫(huà)人物形象的方法。（學(xué)生細(xì)細(xì)體味，同桌之間交流。）

明確：從各個(gè)方面描寫(xiě)刻畫(huà)諸葛亮這個(gè)中心人物，是本文最主要的寫(xiě)作特點(diǎn)。開(kāi)頭一段寫(xiě)諸葛亮，從正面寫(xiě)他的非凡抱負(fù)；徐庶向劉備推薦諸葛亮，則從側(cè)面來(lái)寫(xiě)。劉諸問(wèn)答從正面通過(guò)人物自身的語(yǔ)言塑造形象，充分表現(xiàn)諸葛亮的天才預(yù)見(jiàn)，而劉備三顧茅廬、密談后“與亮情好日密”、關(guān)張不悅、劉魚(yú)水相答都從側(cè)面表現(xiàn)諸葛亮的非凡才能。正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相照應(yīng)，使諸葛亮這個(gè)人物形象更豐滿(mǎn)。

四、課堂小結(jié)：

本文自始至終圍繞著隆中對(duì)策這個(gè)中心，圍繞諸葛亮這個(gè)人物形象進(jìn)行敘事議論，層次極為清晰，結(jié)構(gòu)十分謹(jǐn)嚴(yán)，語(yǔ)言概括精練，人物形象豐滿(mǎn)，五百余字的篇幅，內(nèi)蘊(yùn)極豐，言簡(jiǎn)意賅，是史傳中的精品。讓我們悉心品味《隆中對(duì)》，汲取史學(xué)文學(xué)精華；用心解讀諸葛亮，樹(shù)遠(yuǎn)大志向，成有用之才。

五、布置作業(yè)：

1、研討與練習(xí)一、三

2、課外閱讀《三國(guó)演義》，對(duì)文中涉及的人物進(jìn)行了解。板書(shū)設(shè)計(jì)：

明察天下形勢(shì)

曹：不可爭(zhēng)

孫：不可圖

荊、益二州：可爭(zhēng)、可圖

“隆中對(duì)”三步走戰(zhàn)略：

主攻荊州——奪取益州——聯(lián)吳滅曹統(tǒng)一全國(guó) 【教學(xué)后記】：

第三篇：12、《心聲》教學(xué)案[生用]

《心聲》教學(xué)案

班級(jí)：

姓名：

檢查簽名：

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、熟讀課文，了解本文背景資料，積累生字詞。

2、理清小說(shuō)的兩條情節(jié)線(xiàn)索，理解小說(shuō)所表現(xiàn)的主題。學(xué)習(xí)過(guò)程：

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入。（5分鐘）

環(huán)節(jié)二：預(yù)習(xí)檢查，識(shí)記生字詞。（5分鐘）（組長(zhǎng)檢查評(píng)比，然后小組識(shí)記，完成好的小組加10分）

1、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音，并注意它們的書(shū)寫(xiě)，弄懂意思。

沙啞（）發(fā)窘（）抽噎（）恍惚（）（）捻（）妒忌（）簪子（）撒嬌（）窸窸窣窣（）（）棱角分明（）毛毛là là（）

2、作家作品

黃蓓佳，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專(zhuān)業(yè)。1982年畢業(yè)后被分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會(huì)任專(zhuān)業(yè)作家。她1972年開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作，并發(fā)表處女作《補(bǔ)考》。以后陸續(xù)在《鐘山》、《文匯月刊》、《上海文學(xué)》、《安徽文學(xué)》、《收獲》等刊物上發(fā)表中、短篇小說(shuō)和兒童文學(xué)作品。已出版的作品有：《小船，小船》、《蘆花飄飛的時(shí)候》、《請(qǐng)和我同行》、《遙遠(yuǎn)的地方有一片海》、《夜夜狂歡》等。

3、背景資料

作品發(fā)表在1982年《兒童時(shí)代》，有很強(qiáng)的針對(duì)性。小說(shuō)藝術(shù)地揭示了現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，特別是義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問(wèn)題：重視優(yōu)秀學(xué)生，忽視普通學(xué)生，歧視“問(wèn)題”學(xué)生；課堂教學(xué)弄虛作假，擺花架子做樣子。今天，我們提倡面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，要盡可能地充分關(guān)注更多的學(xué)生，重視學(xué)生個(gè)體，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。這樣看來(lái)，作品可以給我們很多借鑒和啟迪。

環(huán)節(jié)三：初讀課文，整體感知：（30分鐘）（教師引導(dǎo)，學(xué)生思考，小組研討、學(xué)生展示。試回答的正確率酌情加分，滿(mǎn)分為10分）

1、本篇小說(shuō)，共換了幾個(gè)場(chǎng)景？哪位同學(xué)能結(jié)合場(chǎng)景把主要情節(jié)講一下？

2、請(qǐng)用一句話(huà)概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情。

環(huán)節(jié)四：課堂小結(jié)（5分鐘）（師生共同梳理，小組指名展示。）

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本文用心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)法。

2、標(biāo)題的深刻含義和主題的理解。學(xué)習(xí)過(guò)程：

環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)，聽(tīng)寫(xiě)課后生字詞。（5分鐘）（每組抽一位同學(xué)上黑板前聽(tīng)寫(xiě)，其他同學(xué)在下面聽(tīng)寫(xiě)，互批互改，以準(zhǔn)確率計(jì)分，滿(mǎn)分為10分。然后訂正錯(cuò)誤字詞后朗讀記憶。）

環(huán)節(jié)二：人物品析（李京京）（15分鐘）（教師引導(dǎo)，學(xué)生思考，小組研討、學(xué)生展示。試回答的正確率酌情加分，滿(mǎn)分為10分）

1、本文中，主要刻畫(huà)的人物是誰(shuí)？，用了哪些描寫(xiě)手法？

2、李京京是一個(gè)怎樣的人物形象？請(qǐng)找出描寫(xiě)李京京行為和心理的句子。（1）公開(kāi)課前，程老師布置朗讀任務(wù)時(shí)時(shí)：

（2）回家路上，偷偷地在樹(shù)林里讀課文，并深情回憶：

（3）第二天放學(xué)后，聽(tīng)趙小楨練習(xí)朗讀時(shí)：

①當(dāng)趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時(shí)：

②當(dāng)趙小楨驚訝地質(zhì)問(wèn)并和其他同學(xué)一起奚落他時(shí)：

（4）公開(kāi)課上，被指定的同學(xué)不舉手時(shí)：

環(huán)節(jié)三：人物品析（程老師）（15分鐘）（教師引導(dǎo)，學(xué)生思考，小組研討、學(xué)生展示。試回答的正確率酌情加分，滿(mǎn)分為10分）

1、《心聲》一文中的程老師，她在上公開(kāi)課過(guò)程中的心理發(fā)生了怎樣的變化？你怎樣看待這位老師？ 心理變化：

評(píng)價(jià)：

2、試找出文中的環(huán)境描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)這些景物描寫(xiě)有什么作用？

環(huán)節(jié)四：拓展感悟，總結(jié)全文。（5分鐘）（教師引導(dǎo)，學(xué)生思考，小組研討、學(xué)生展示。試回答的正確率酌情加分，滿(mǎn)分為10分）

1、課文中的“心聲”除了李京京渴望表達(dá)深埋在心底的親情和友情外，還含有何種深意？ 明確：

2、結(jié)合本文學(xué)習(xí)，聯(lián)系當(dāng)前的教育實(shí)際，你認(rèn)為現(xiàn)在的教育存在怎樣的弊端？

第四篇：19、《范進(jìn)中舉》教學(xué)案[生用]

19、《范進(jìn)中舉》教學(xué)案

姓名： 班級(jí)： 日期：2012年 月 日

第一課時(shí)

【教學(xué)目的】

1、認(rèn)識(shí)封建社會(huì)科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害，批判封建社會(huì)趨炎附勢(shì)的世風(fēng)。

2、體會(huì)運(yùn)用對(duì)比和夸張進(jìn)行諷刺的方法。

3、體會(huì)通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】人物的語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě) 【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課，介紹有關(guān)的文學(xué)常識(shí)。（5分鐘）（學(xué)生預(yù)習(xí)，教師重點(diǎn)講解）

如果說(shuō)《孔乙己》是一個(gè)充滿(mǎn)笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個(gè)社會(huì)的世態(tài)炎涼。那么今天，當(dāng)我們認(rèn)識(shí)又認(rèn)識(shí)一位古代知識(shí)分子——范進(jìn)，他原來(lái)也是個(gè)下層知識(shí)分子，年近半百終于考中了舉人，命運(yùn)發(fā)生了戲劇性的變化。我們學(xué)習(xí)從清代小說(shuō)家吳敬梓的長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō)《儒林外史》中節(jié)選的課文《范進(jìn)中舉》。1.題目解讀。

《范進(jìn)中舉》選自《儒林外史》第三回“周學(xué)道校士拔真才 胡屠戶(hù)行兇查捷報(bào)”。文題點(diǎn)明了小說(shuō)的主要人物（范進(jìn)）和事件（中舉）?！爸信e”是封建社會(huì)的秀才參加鄉(xiāng)試，考中后稱(chēng)為舉人。2.走近作者。

吳敬梓（1701—1754），字敏軒，號(hào)粒民，晚年又號(hào)文木老人，安徽全椒人，清代小說(shuō)家。代表作品是長(zhǎng)篇小說(shuō)《儒林外史》。著有《文木山房詩(shī)文集》十二卷，今存僅四卷，吳敬梓一生中大半時(shí)間在南京、揚(yáng)州兩地，他所交往的多是些“上層人士”，如官僚豪紳、紈绔子弟、舉業(yè)中人、清客等，對(duì)他們的卑污的靈魂，腐朽的生活，一切穢行劣跡，有較深刻的了解；加上他個(gè)人經(jīng)濟(jì)地位的劇變，使他與廣大下層人民有較多的接觸，這些成了他創(chuàng)作《儒林外史》的豐富素材 3.相關(guān)資料

廣東學(xué)道周進(jìn)上任后在廣州主考兩場(chǎng)生員，然后主考南海、番禹兩縣的童生考試，其中就有范進(jìn)。范進(jìn)當(dāng)時(shí)已是54歲了，從20歲到54歲，他整整考了35年。當(dāng)花白著胡子的范進(jìn)坐在考場(chǎng)里，引起了周進(jìn)的憐憫，因?yàn)榉哆M(jìn)與自己的遭遇非常相似。周進(jìn)最初考了許多年秀才也沒(méi)有考上，最后他做生意的一個(gè)朋友替他捐錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)秀才資格，他才得以考上舉人，最終考上進(jìn)士。正因?yàn)槿绱?，他才?duì)范進(jìn)格外關(guān)照，結(jié)果范進(jìn)在童試中考上秀才第一名，緊接著在鄉(xiāng)試中考了第七名。

二、檢查預(yù)習(xí)，雙基訓(xùn)練。（5分鐘）（學(xué)生課前完成，上課時(shí)小組互評(píng)。）

1、給加點(diǎn)的字注音或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。

腆（）著肚子 啐（）在臉上

避諱（）

綰（）．．．．了頭發(fā)

星宿（）

攥（）緊

帶挈（）

桑梓（）．．．．

2、根據(jù)課文內(nèi)容填空。

屠戶(hù)把銀子（）在手里緊緊的，把拳頭（）過(guò)來(lái)，道：“這個(gè)，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？”范進(jìn)道：“眼見(jiàn)得我這里還有這幾兩銀子，若用完了，再來(lái)問(wèn)老爹討來(lái)用?！蓖缿?hù)連忙把拳頭（）了回去，往懷里（）——

3、文學(xué)常識(shí)填空：

本文節(jié)選自《儒林外史》第三回?！度辶滞馐贰肥俏覈?guó)清代一部長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō)，主要寫(xiě)了封建社會(huì)后期知識(shí)分子及官紳的活動(dòng)和精神面貌。作者是（），字敏軒，安徽全椒人，清代（）。

三、合作探究，理解品味（30分鐘）（教師引導(dǎo)，學(xué)生思考，小組研討、學(xué)生展示。）

1、范進(jìn)為什么會(huì)發(fā)瘋？對(duì)他的發(fā)瘋應(yīng)該怎樣理解？

2、分別找一個(gè)描寫(xiě)語(yǔ)言、動(dòng)作、細(xì)節(jié)的句子，品味本文精彩的語(yǔ)言。

3、課文是怎樣運(yùn)用對(duì)比手法的？對(duì)比的運(yùn)用產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果？

4、文中的范進(jìn)是個(gè)怎樣的人物形象？他有哪些性格特征？

5、封建科舉制度有怎樣的危害？我們應(yīng)樹(shù)立怎樣的學(xué)習(xí)觀？

四、課堂小結(jié)（5分鐘）（教師或?qū)W生總結(jié)。）

19、《范進(jìn)中舉》教學(xué)案

姓名： 班級(jí)： 日期：2012年 月 日

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、復(fù)習(xí)本課生字詞，繼續(xù)分析人物形象，領(lǐng)會(huì)夸張手法的運(yùn)用及諷刺效果。

2、反復(fù)練習(xí)，提高閱讀古典小說(shuō)的能力。教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。（5分鐘）（各組選派一位代表上黑板去聽(tīng)寫(xiě)課后重點(diǎn)字詞，其他同學(xué)在下面進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，互批互改，互評(píng)）

二、合作探究，理解品味（10分鐘）（教師引導(dǎo)，學(xué)生思考，小組研討、學(xué)生展示。）

（一）課內(nèi)語(yǔ)段閱讀——閱讀下列語(yǔ)段，回答問(wèn)題。

①范進(jìn)不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫!好了!我中了!”說(shuō)著，往后一跤跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開(kāi)水灌了過(guò)來(lái)。②他（）將起來(lái)，又（）著手大笑道：“噫!好!我中了!”笑著，不由分說(shuō)，就往門(mén)外飛（），把報(bào)錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門(mén)不多路，一腳（）在塘里，（）起來(lái)，頭發(fā)都（）散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。③眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。眾人大眼望小眼，一齊道：“原來(lái)新貴人歡喜瘋了?！崩咸薜溃骸霸跎@樣苦命的事!中了一個(gè)甚么舉人，就得了這個(gè)拙病!這一瘋了，幾時(shí)才得好?”娘子胡氏道：“早上好好出去，怎的就得了這樣的病!卻是如何是好?”眾鄰居勸道：“老太太不要心慌。我們而今且派兩個(gè)人跟定了范老爺。這里眾人家里拿些雞蛋酒米，且管待了報(bào)子上的老爹們，再為商酌?！?/p>

1、在文中括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞。

2、分析畫(huà)線(xiàn)句子，說(shuō)說(shuō)它們表現(xiàn)了范進(jìn)怎樣的心態(tài)？

3、這段文字在刻畫(huà)人物上，主要采用了哪些手法？試舉例說(shuō)明。

4、范進(jìn)中舉，多年的心愿得以實(shí)現(xiàn)，本應(yīng)高興，但他卻瘋了。這反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？

（三）拓展閱讀（25分鐘）（教師引導(dǎo)，學(xué)生思考，小組研討、學(xué)生展示。）閱讀下列語(yǔ)段，回答文后問(wèn)題。

自此嚴(yán)監(jiān)生的病一日重似一日，再不回頭。諸親六眷都來(lái)問(wèn)候。五個(gè)侄子穿梭的過(guò)來(lái)，陪郎中弄藥。到中秋已后，醫(yī)家都不下藥了。把管莊的家人，都從鄉(xiāng)里叫了上來(lái)。病重得一連三天不能說(shuō)話(huà)。晚間，擠了一屋的人，桌上點(diǎn)著一盞燈。嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)指頭。大侄子走上前來(lái)，問(wèn)道：“二叔，你莫不是還有兩個(gè)親人不曾見(jiàn)面？”他就把頭搖了兩三搖。二侄子走上前來(lái)，問(wèn)道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”他把兩眼睜的溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。奶媽抱著哥子，插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念?！彼?tīng)了這話(huà)，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。趙氏慌忙揩揩眼淚走近上前，道：“爺，別人都說(shuō)的不相干，只有我曉得你的意思！”趙氏分開(kāi)眾人，走上前道：“老爺！只有我能知道你的心事。你是為那盞燈里點(diǎn)的是兩莖燈草，不放心，恐費(fèi)了油；我如今挑掉一莖就是了?！闭f(shuō)罷，忙走去挑掉一莖；眾人看嚴(yán)監(jiān)生時(shí)，點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒(méi)了氣。

1、文中嚴(yán)監(jiān)生的典型性格是什么？

2、選文具有十分強(qiáng)烈的諷刺意義，作者主要是借助什么手法達(dá)到這一目的的？

3、展開(kāi)想象，試分析嚴(yán)監(jiān)生前后三次搖頭時(shí)的心理活動(dòng)。

4、對(duì)嚴(yán)監(jiān)生的描寫(xiě)主要運(yùn)用了哪些方法？試舉例說(shuō)明。

5、你知道在外國(guó)文學(xué)作品中也有像嚴(yán)監(jiān)生那樣的吝嗇鬼嗎？請(qǐng)舉一例。

6、“以辛勤勞動(dòng)為榮，以好逸惡勞為恥”，請(qǐng)寫(xiě)一句古詩(shī)詞中表現(xiàn)人們“辛勤勞動(dòng)”的詩(shī)句。

7、吳敬梓筆下的范進(jìn)和魯迅筆下的（），同為受科舉制度毒害的讀書(shū)人形象。

8、珍惜時(shí)間，才能有所作為。請(qǐng)以“時(shí)間”為開(kāi)頭，仿照例句在下面再寫(xiě)一個(gè)句子。例句：時(shí)間在農(nóng)民辛勤的耕耘中，結(jié)成金黃的麥穗。

六、總結(jié)（5分鐘）（教師完成）

第五篇：海燕學(xué)生用教學(xué)案

海

燕

預(yù)學(xué)篇

一、資料大匯報(bào)：

高爾基

1、高爾基(1868～1936)原名阿列克塞?馬克西莫維奇?彼?？路?，是世界無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)第一個(gè)偉大代表（列寧語(yǔ)）。他的著名作品有自傳性三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》以及劇本《小市民》

2、背景：I90I年的俄國(guó)，正是人民群眾的革命風(fēng)暴風(fēng)起云涌的時(shí)候，無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者發(fā)動(dòng)了對(duì)沙皇反動(dòng)政府一次又一次的進(jìn)攻。就在這緊要的關(guān)頭，也有一批假革命者和不革命者靜觀其變，趁機(jī)漁利。高爾基，這位勇敢的革命斗士，為了歌頌無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者，批判假革命不革命者的丑惡嘴臉，就寫(xiě)下了《海燕》這篇充滿(mǎn)激情的散文詩(shī)，吹響了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命號(hào)角。

3、你應(yīng)該這樣讀？散文詩(shī)有散文和詩(shī)的特點(diǎn)，語(yǔ)言凝練，不分行，不押韻，具有濃郁的抒情色彩，有著詩(shī)的意境，和內(nèi)在的音樂(lè)美和節(jié)奏感。我們要把它當(dāng)成詩(shī)來(lái)朗讀，品味。

朗讀時(shí)要注意重音、節(jié)奏，還要注意體會(huì)作者的感情，海燕當(dāng)時(shí)的情感。

4、簡(jiǎn)介象征：象征是文學(xué)創(chuàng)作中的一種重要的表現(xiàn)方法，它通過(guò)具體形象的事物來(lái)表現(xiàn)與之相似得抽象的事物、思想或感情。作用：可以使不容易理解或不便于直接說(shuō)出的事物或道理委婉、曲折、含蓄地表達(dá)出來(lái)，化“抽象”為“具體”，形象可感；增強(qiáng)感染力。

5、意象：所謂意象，就是客觀物象經(jīng)過(guò)創(chuàng)作主體獨(dú)特的情感活動(dòng)而創(chuàng)造出來(lái)的一種藝術(shù)形象。簡(jiǎn)單地說(shuō)，意象就是寓“意”之“象”，就是用來(lái)寄托主觀情思的客觀物象。在比較文學(xué)中，意象的名詞解釋是：所謂“意象”簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，可以說(shuō)就是主觀的“意”和客觀的“象”的結(jié)合，也就是融入詩(shī)人思想感情的“物象”，是賦有某種特殊含義和文學(xué)意味的具體形象。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是借物抒情。

二、自主學(xué)習(xí)

1、重點(diǎn)字詞

翡（）翠 飛沫（）膽怯（）呻吟（）．．．．掠起（）蒼茫（）chǔn笨（）飛cuàn（）．．火yàn（）蜿yán（）寂mò（）zhèn（）怒

2、閱讀課文．整體感知，然后回答下列問(wèn)題。

（1）劃分層次，歸納層義。

（2）聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，這僅僅是寫(xiě)海燕嗎？（3）作者采用了哪些修辭手法來(lái)描寫(xiě)海燕的? 并體會(huì)其作用。

3、閱讀課文．在理解課文的基礎(chǔ)上，然后回答。

（1）課文三次描寫(xiě)海燕的英姿，海燕的叫喊，請(qǐng)找出有關(guān)的語(yǔ)句并有感情地朗讀。你覺(jué)得海燕是怎樣的形象？那些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)出海燕的這種精神？

（2）聯(lián)系課文的內(nèi)容思考暴風(fēng)雨象征了什么？

（3）文中還寫(xiě)到了哪些事物？

（4）結(jié)合課文的內(nèi)容，它們分別有什么象征意義?

導(dǎo) 學(xué) 篇

第一課時(shí)

一、整體感知

閱讀課文．整體感知，然后回答下列問(wèn)題。

1本文的線(xiàn)索是什么？

2、試著給文章劃分層次，歸納層義。

3、聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，這僅僅是寫(xiě)海燕嗎？

4、作者采用了哪些修辭手法來(lái)描寫(xiě)海燕的? 并體會(huì)其作用。

比喻：“海燕……像黑色的閃電”“箭一般地穿過(guò)烏去”，海燕“像個(gè)精靈——高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈”。突出了海燕的敏捷、矯健。

“一堆堆烏云，像青色的火焰，在無(wú)底的大海上燃燒”，“這些閃電的影子活像一條條火蛇，在大海里蜿蜒游動(dòng)”。分別寫(xiě)出烏云的濃厚、猖獗和閃電的垂死掙扎。

擬人：如“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。”寫(xiě)出了大海的強(qiáng)大力量。

“狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪……把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末?！?表現(xiàn)了風(fēng)的猖狂囂張。

至于處處賦予海燕人的性格特征，那就不用多說(shuō)了。

反復(fù)：如“它深信，烏云遮不住太陽(yáng)，——是的，遮不住的！”突出了海燕必勝的信念，光明必將到來(lái)的勝利信心。

在描寫(xiě)其他海鳥(niǎo)時(shí)，三次重復(fù)“呻吟著”這個(gè)短語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)了他們恐懼、痛苦。

比喻、夸張（箭一般的）、擬人、反復(fù)，使語(yǔ)言?xún)?yōu)美而有氣勢(shì)，增強(qiáng)了表達(dá)效果。

二、探究質(zhì)疑

閱讀課文．在理解課文的基礎(chǔ)上，然后回答。

1、課文三次描寫(xiě)海燕的英姿，海燕的叫喊，請(qǐng)找出有關(guān)的語(yǔ)句并有感情地朗讀。你覺(jué)得海燕是怎樣的形象？那些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)出海燕的這種精神？

2、聯(lián)系課文的內(nèi)容思考暴風(fēng)雨象征了什么？

3、文中還寫(xiě)到了哪些事物？

4、結(jié)合課文的內(nèi)容，它們分別有什么象征意義?

三、合作交流

1、指定學(xué)生朗讀4—6節(jié)。要求學(xué)生把描寫(xiě)海鷗、海鴨、企鵝的詞語(yǔ)劃出來(lái)。

2、這些詞語(yǔ)表現(xiàn)了這三種海鳥(niǎo)怎樣的共性？為什么要寫(xiě)這三種海鳥(niǎo)？

3、這樣描寫(xiě)海面景象——風(fēng)云雷電，以及大海、暴風(fēng)雨有什么作用？

4、課堂小結(jié)：

（1）這篇課文告訴了我們對(duì)革命事業(yè)要永遠(yuǎn)充滿(mǎn)信心，樹(shù)立革命的人生觀，在前進(jìn)的道路上，要不畏艱險(xiǎn)，敢于斗爭(zhēng)，敢于勝利。

(2）本文運(yùn)用了象征手法。象征是用具體事物表示某種抽象的概念或思想的寫(xiě)作方法。請(qǐng)大家再舉一些常見(jiàn)的事物，如青松、紅旗、鮮花，鴿子說(shuō)說(shuō)它們象征了些什么？ 明確：紅旗象征革命，青松象征堅(jiān)貞的氣節(jié)和永垂不朽的精神，鮮花象征許多美好的東西（如美麗、幸福、）鴿子象征了和平

四、即時(shí)訓(xùn)練

閱讀下面文段，完成1——5題

在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲的飛翔。

一會(huì)兒翅膀碰著浪尖，一會(huì)兒箭一般地直沖向?yàn)踉疲泻爸?，——就在這鳥(niǎo)兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽(tīng)出了歡樂(lè)。

在這叫喊聲里——充滿(mǎn)著對(duì)暴風(fēng)雨的渴望！在這叫喊聲里，烏云聽(tīng)出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。

①、從文中找出四個(gè)描寫(xiě)海燕勇敢行動(dòng)的動(dòng)詞

②、文中加點(diǎn)的詞“高傲”表現(xiàn)了海燕的氣概。

③文段最后運(yùn)用的修辭手法是

、。

④、寫(xiě)海燕高傲的飛翔之前，寫(xiě)大海、狂風(fēng)、烏云，是為了點(diǎn)明，烘托

，突出。

⑤、作者塑造海燕這一形象，流露出來(lái)的感情基調(diào)是。

五、總結(jié)

第二課時(shí)

一、精讀品析

（1）在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

（2）烏云越來(lái)越暗，越來(lái)越低，向海面直壓下來(lái)，而波浪一邊歌唱，一邊沖向高空，去迎接那雷聲。

（3）看吧，它飛舞著，像個(gè)精靈，——高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈，——它在大笑，它又在號(hào)叫……它笑那些烏云，它因?yàn)闅g樂(lè)而號(hào)叫!

（4）最后一句：讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！

（5）作者這樣寫(xiě)海燕，當(dāng)然與當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景有關(guān)，也就是有他的時(shí)代性，有他的時(shí)代意義和政治意義，就我們現(xiàn)在來(lái)說(shuō)，應(yīng)該說(shuō)是歷史意義了，但我們今天學(xué)習(xí)這一課時(shí)，仍然覺(jué)得他有較大的意義，想一想，他對(duì)我們現(xiàn)在的現(xiàn)實(shí)意義是什么呢？

二、美讀課文，品味語(yǔ)言：

1、畫(huà)出畫(huà)出文中描寫(xiě)海燕的語(yǔ)句，并體味其表達(dá)效果

（1）在烏云和大海之間；海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔，(2)這個(gè)敏感的精靈，“它從雷聲的震怒里，早就聽(tīng)出了困乏，它深信，烏云是遮不住 陽(yáng)的，——是的，遮不住的!”

三、即時(shí)訓(xùn)練

（一）賞析下列優(yōu)美的句子。

方法鏈接：常見(jiàn)的賞析句子可從以下幾個(gè)方面入手：

（1）修辭角度：常見(jiàn)的有比喻、擬人、夸張、對(duì)比等，可結(jié)合修辭的作用來(lái)賞析，例：比喻、擬人的修辭有使語(yǔ)言生動(dòng)形象的作用，夸張的修辭能引起讀者豐富的想象，對(duì)比的修辭能使特點(diǎn)更突出。

（2）抓關(guān)鍵詞：例動(dòng)詞、形容詞、疊詞等。

（3）句式角度：例反問(wèn)句有加強(qiáng)語(yǔ)氣的作用，排比的句式有增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)、加強(qiáng)表達(dá)效果的作用。

（4）手法角度：包括鋪墊、襯托、對(duì)比、象征、借景抒情、托物言志、欲揚(yáng)先抑、想象聯(lián)想、過(guò)渡照應(yīng)等。

1、狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把他們摔到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。

2、烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

（二）人生之路少有一帆風(fēng)順的，有時(shí)也會(huì)面臨各種各樣的“暴風(fēng)雨”，學(xué)了本文以后，你打算怎樣面對(duì)人生路上的“狂風(fēng)暴雨”？請(qǐng)結(jié)合實(shí)際生活談一談。

四、點(diǎn)評(píng)總結(jié)

這篇散文是熱情歌頌了俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏的戰(zhàn)斗精神，預(yù)示了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命即將到來(lái)并必將取得勝利的前景。

慧 學(xué) 篇

一、填空

1．給下列加點(diǎn)的字注音。

呻吟（）

白沫（）

翡翠()困乏（）深淵（）

蜿蜒()

膽怯（）號(hào)叫（）飛竄（）掠起（）一晃（）2．填空題。

(1)高爾基是前 無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命作家，他的小說(shuō)有自傳體三部曲《__________》《

》《 》?！逗Ｑ唷肥歉郀柣?901年3月寫(xiě)的“幻想曲”《__ _____》的結(jié)尾部分，原題為“海燕之歌”。

（2）根據(jù)下面幾句話(huà)的提示，組織適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，填寫(xiě)在橫線(xiàn)處。高爾基說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍是世界的營(yíng)養(yǎng)品”。我正是靠著讀書(shū)才一步步成長(zhǎng)起來(lái)的。當(dāng)我____________時(shí)，我讀到了《____________》，我變得____________了；當(dāng)我____________時(shí)，我讀到了《____________》，我變得____________了。

(3)選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填空。(飛翔

飛舞

飛竄)

①在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地__________!②海鷗在大海上__________。

(叫喊

呻吟

呼叫 飛舞)③看吧，它__________著，像個(gè)精靈，-----高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈。

④就在這鳥(niǎo)兒勇敢的__________聲里，烏云聽(tīng)出了歡樂(lè)。

3．請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)下列句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。

(1)這個(gè)敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽(tīng)出了困乏。

(2)這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電之間，高傲地飛翔。4．根據(jù)課文內(nèi)容填空。

這篇散文詩(shī)主要是通過(guò)象征的方法來(lái)表現(xiàn)思想感情的。從象征手法上理解，烏云和狂風(fēng)象征了，海燕象征了，海鷗、海鴨、企鵝象征了。

二、閱讀理解

鷹之歌 高爾基

蛇高高地爬到山里去，躺在潮濕的山谷里，盤(pán)成一圈，望著海。太陽(yáng)照在高高的天上，山把熱氣吹上天，山下海浪在拍打巖石…… 突然，在蛇盤(pán)著的那個(gè)山谷里，從天空中墜下一只蒼鷹。它胸口受了傷，羽毛上染著血跡…… 鷹短短地叫了一聲，就墜在地下，帶著無(wú)可奈何的憤怒，撞在那堅(jiān)硬的巖石上……

蛇大吃一驚，連忙逃開(kāi)了，但馬上看出，這鳥(niǎo)的生命只能維持兩三分鐘了……

它爬到受傷的鳥(niǎo)眼前，對(duì)著鳥(niǎo)的眼睛發(fā)出咝咝的聲音： “你要死了嗎?” “對(duì)，我要死了！”鷹深深地嘆了口氣，回答說(shuō)，“我美好地生活過(guò)了!”“我懂得什么是幸福!……我也英勇地戰(zhàn)斗過(guò)!……我看見(jiàn)過(guò)天空!……你絕不會(huì)那么近地看到天空!唉，你這可憐蟲(chóng)!”

“那有什么了不起!天嗎？空空洞洞的，我怎么能在天上爬呢？我在這里很好，又溫暖，又滋潤(rùn)!”蛇對(duì)那自由的鳥(niǎo)這樣的回答，可是它卻在心里暗笑鷹的這些夢(mèng)話(huà)。而且，它這樣想著：“飛也好，爬也好，結(jié)果還不是一樣，大家都要埋入黃土，都要化為灰塵……”

但是那勇敢的鷹忽然抖擻精神，微微挺起身來(lái)，向山谷里看了一眼。陰暗的山谷氣悶不堪，散發(fā)出腐臭的氣味。鷹使出全身的精力喊叫起來(lái)：“啊，要是能夠再飛到天上去一次，那可多么好啊!戰(zhàn)斗是多么幸福啊!……”

1．高爾基《鷹之歌》中的“鷹”、“蛇”象征什么?

2.本文運(yùn)用類(lèi)比方法主要體現(xiàn)在（）A.借鷹和蛇來(lái)寄托自己的情志。

B.用鷹和蛇的習(xí)性來(lái)體現(xiàn)社會(huì)上某類(lèi)人的行為。

C.賦予鷹、蛇以及其他自然景物以人的靈性。

D.用鷹和蛇的言行來(lái)體現(xiàn)兩種不同的人生觀。

3．“陰暗的山谷氣悶不堪，散發(fā)出腐臭的氣味?！边@句景物描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)“那勇敢的鷹”的形象有什么作用？

4．文末“鷹使出全身的精力喊叫起來(lái)”這一句，著重從什么角度刻畫(huà)“鷹”的英雄品格的？聯(lián)系生活，談?wù)勎覀儜?yīng)該怎樣對(duì)待“失敗的英雄”？

5．讀了本文，聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活，自我解剖從前什么時(shí)候扮演了“蛇”的角色，什么時(shí)候像“鷹”學(xué)習(xí)的？今后有何打算？