第一篇：調(diào)節(jié)教學(xué)的基本模式

調(diào)節(jié)教學(xué)的基本模式

一、調(diào)節(jié)教學(xué)的基本模式

教育教學(xué)中，我們常見的教學(xué)模式總結(jié)起來有以下幾種：“傳遞——接受”模式、“目標(biāo)——掌握”模式、“引導(dǎo)——探究”模式、“問題——解決”模式、“引導(dǎo)——自學(xué)”模式、“引導(dǎo)——實(shí)踐”模式、“情境——陶冶”模式和最新型的“多媒體組合”模式等。這些教學(xué)模式，在長期的教學(xué)實(shí)踐中，都曾經(jīng)或還正在發(fā)揮著積極的作用，但也存在著一些不足和缺憾。比如，只是強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的某一方面、某一主題，或程序煩瑣、機(jī)械等。

（一）調(diào)節(jié)教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù)

調(diào)節(jié)教學(xué)強(qiáng)調(diào)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中的反饋信息，及時(shí)調(diào)控教學(xué)中的各要素，進(jìn)行矯正或回授補(bǔ)救，以達(dá)到有效地提高教學(xué)質(zhì)量的目的。它是一種教學(xué)新思維、新觀念，也是一種較優(yōu)化的教學(xué)思想。

根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的基本原理，我們認(rèn)為教學(xué)過程是一個(gè)知識(shí)、情感等形成、保持和發(fā)展的過程。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，它必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供科學(xué)合理的認(rèn)知過程和結(jié)構(gòu)。根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)理論，教師要調(diào)節(jié)教學(xué)各要素使教學(xué)活動(dòng)在調(diào)節(jié)—和諧—互動(dòng)—操作—延伸的教學(xué)基本活動(dòng)規(guī)律中展開，從而使教與學(xué)協(xié)調(diào)一致，師生關(guān)系更加和諧，課堂教學(xué)更加有序和富有活力。教學(xué)雙方在教學(xué)過程中不斷地與外界交換物質(zhì)和能量．達(dá)到教學(xué)相長，師生都得到不斷地豐富和完善。而調(diào)節(jié)的依據(jù)是反饋信息與教學(xué)目標(biāo)之間的偏差，那么，調(diào)節(jié)教學(xué)的課堂反饋調(diào)控結(jié)構(gòu)是怎樣的呢？如圖-20所示。

（二）調(diào)節(jié)教學(xué)的基本模式 1．課堂教學(xué)的基本程序

調(diào)節(jié)教學(xué)模式是調(diào)節(jié)教學(xué)特色的具體體現(xiàn)，其主要教學(xué)程序由四個(gè)環(huán)節(jié)組成：自學(xué)釋疑；訓(xùn)練操作；反饋矯正；延伸遷移。

(1)四個(gè)環(huán)節(jié)的地位和任務(wù)（見表-9）。

表-9說明了調(diào)節(jié)教學(xué)的四環(huán)節(jié)：①自學(xué)釋疑。這是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)?！白詫W(xué)”是核心，“釋疑”是關(guān)鍵。②訓(xùn)練操作。這是重點(diǎn)環(huán)節(jié)?！皩?shí)踐”是核心，“操作”是關(guān)鍵。③反饋矯正。這是關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！斑_(dá)標(biāo)”是核心，“矯正”是關(guān)鍵。④延伸遷移。這是發(fā)展環(huán)節(jié)?！俺刹拧笔呛诵?，“遷移”是關(guān)鍵。這四個(gè)環(huán)節(jié)，自學(xué)釋疑是基礎(chǔ)，訓(xùn)練操作為運(yùn)用，反饋矯正是調(diào)節(jié)，延伸遷移是發(fā)展。

(2)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，如圖-21所示。

由圖-21可以看出，四環(huán)節(jié)中前一個(gè)環(huán)節(jié)是后一個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，后一個(gè)環(huán)節(jié)是前一個(gè)環(huán)節(jié)的發(fā)展，四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，相互聯(lián)系，相互依存，相互滲透，構(gòu)成了調(diào)節(jié)教學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)框架結(jié)構(gòu)，它既符合教學(xué)的科學(xué)程序，又符合教學(xué)規(guī)律的要求。

(3)教學(xué)活動(dòng)流程

借助美國教育心理學(xué)家R·M·加涅教學(xué)設(shè)計(jì)思想，調(diào)節(jié)教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)流程也可用圖-22表示：

2．調(diào)節(jié)教學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)

根據(jù)長期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們將教學(xué)過程總結(jié)為四個(gè)基本環(huán)節(jié)，下面我們對四個(gè)基本環(huán)節(jié)進(jìn)行分述。(1)自學(xué)釋疑

“自學(xué)釋疑”這一環(huán)節(jié)，對下面三個(gè)環(huán)節(jié)來說是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)?！白詫W(xué)”是核心，“釋疑”是關(guān)鍵。這一環(huán)節(jié)的中心說明，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，是培養(yǎng)學(xué)生成才的基本方法，自學(xué)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法，自學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑。如先預(yù)習(xí)后聽課，先復(fù)習(xí)后作業(yè)，先思考后請教等方法。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該把自學(xué)納入教學(xué)常規(guī)?！皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”。教學(xué)的目的就是為了學(xué)生日后能獨(dú)立地分析問題和解決問題，亦即葉圣陶先生講的“教是為了不教”。自學(xué)的核心是培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，發(fā)揮學(xué)生主體作用?！搬屢伞睘樽詫W(xué)服務(wù)，學(xué)生在自學(xué)中遇到疑難問題，教師的“解惑”引導(dǎo)，起著關(guān)鍵作用、主導(dǎo)作用。

自學(xué)能力，是指學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，獨(dú)立地獲取知識(shí)的能力，自學(xué)能力是由閱讀、觀察、思考、記憶、實(shí)驗(yàn)和操作等多種基本能力構(gòu)成的，它的最大特點(diǎn)是必須通過獨(dú)立的活動(dòng)，將外界的知識(shí)變成自己的“東西”。自學(xué)能力是人們終生吸收知識(shí)的關(guān)鍵條件，是人們適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、獲得事業(yè)成功的基礎(chǔ)。“辨疑解難”，這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生通過辨識(shí)和爭論得到明確的認(rèn)識(shí)，從而掌握知識(shí)。首先放手讓學(xué)生通過看書、實(shí)驗(yàn)自己去發(fā)現(xiàn)和解決問題，教師不包辦代替，讓學(xué)生自己學(xué)，以利于學(xué)生自學(xué)能力的形成。教師在這里要做的工作是巡視、“集疑”、“布疑”，做到心中有數(shù)，對個(gè)別差生進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)。其次對共同的難點(diǎn)、重要的概念、分歧大的問題，組織學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生把意見講夠，把道理都擺出來，充分辯論，教師不輕易表態(tài)，在適當(dāng)?shù)牡胤?，教師給予必要的點(diǎn)撥。學(xué)生感到生疏而百思不解并有爭論的地方，往往就是難點(diǎn)，就是理解和解決問題的關(guān)鍵，這時(shí)的點(diǎn)撥將會(huì)收到撥云見日的效果。同時(shí)有的放矢地鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)講述、質(zhì)疑、辨疑、交流信息。教師則通過與學(xué)生間啟發(fā)性談話的方式來綜合、歸納、提高，從中給學(xué)生指出一條正確的抽象思維的方法，絕不能簡單地依賴教材，把現(xiàn)成的結(jié)論和盤托給學(xué)生。讓學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過看書、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、爭辯、答問、練習(xí)、應(yīng)用等，做到動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)口，從而既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力。平時(shí)教學(xué)就要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于思考，善于質(zhì)疑的習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)找難點(diǎn)，上課聽講把關(guān)鍵，課后復(fù)習(xí)摸規(guī)律，典型習(xí)題反復(fù)練。

這一環(huán)節(jié)解決如何教如何學(xué)的問題，即解決教法和學(xué)法問題，指出了教法學(xué)法改革的方向。(2)訓(xùn)練操作

這一環(huán)節(jié)是四個(gè)環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的核心是突出一個(gè)“實(shí)踐”，而“操作”是關(guān)鍵。通過訓(xùn)練操作，把第一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。所有調(diào)節(jié)訓(xùn)練必須達(dá)到操作運(yùn)用的水平，學(xué)生才算是學(xué)到了本領(lǐng)。因此，實(shí)際教學(xué)活動(dòng)往往以訓(xùn)練操作為中心而展開，反饋矯正，延伸遷移，往往在訓(xùn)練操作中自然交叉進(jìn)行，其他三個(gè)環(huán)節(jié)也都要在操作中來完成，沒有訓(xùn)練的教學(xué)不是改革的教學(xué)，更不是調(diào)節(jié)教學(xué)。教學(xué)中要根據(jù)教材的特點(diǎn)，采取精講多練、精講精練達(dá)到精講善練。講要為練服務(wù)，能力不是講出來的而是練出來的。所以，必須強(qiáng)化訓(xùn)練的中心意識(shí)和主線意識(shí)。這一環(huán)節(jié)是解決教學(xué)改革知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的原則問題，并為下一個(gè)環(huán)節(jié)提供了大量的反饋信息。

教師通過組織學(xué)生做習(xí)題、解答問題、互改作業(yè)、練習(xí)、應(yīng)用和小結(jié)等來運(yùn)用和鞏固所學(xué)知識(shí)，一方面通過反饋檢查教學(xué)效果，另一方面使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化和深化。

在整個(gè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生實(shí)踐是基礎(chǔ)，學(xué)生實(shí)踐不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能幫助學(xué)生打開知識(shí)大門，是突破教材難點(diǎn)的關(guān)鍵，又是開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)能力的手段。因此必須根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，增加學(xué)生實(shí)踐的數(shù)量，提高質(zhì)量，擴(kuò)充容量，努力使實(shí)踐形式多樣化。在理、化、生等教學(xué)中，要注意實(shí)驗(yàn)，除了完成教材規(guī)定的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和小實(shí)驗(yàn)外，還可將演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)、課外學(xué)生實(shí)驗(yàn)。這也是知識(shí)運(yùn)用和鞏固階段。(3)反饋矯正

“反饋矯正”是四個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的核心是使學(xué)生學(xué)習(xí)“達(dá)標(biāo)”，而“矯正”是關(guān)鍵，在教學(xué)中要重點(diǎn)把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、分化點(diǎn)和延伸遷移點(diǎn)等反饋矯正點(diǎn)，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，課堂及時(shí)調(diào)節(jié)矯正，直到課堂學(xué)習(xí)完成教學(xué)目標(biāo)。不及時(shí)調(diào)節(jié)矯正、回授補(bǔ)救，不及時(shí)克服學(xué)習(xí)負(fù)積累，不能通過調(diào)節(jié)矯正當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量就是一句空話。調(diào)節(jié)教學(xué)的特色就在于“調(diào)節(jié)”，并把大面積提高教學(xué)質(zhì)量落實(shí)到每節(jié)課，同時(shí)，減輕了學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，牢牢把住了教學(xué)效果達(dá)標(biāo)這一關(guān)。調(diào)節(jié)教學(xué)的突出特點(diǎn)就是： ①多種形式反饋，②及時(shí)調(diào)整矯正，③課堂把關(guān)達(dá)標(biāo)，④舉一反三延伸。不斷把沖突轉(zhuǎn)化為和諧，這是教師對課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)施科學(xué)管理行之有效的方法。把教學(xué)管理引入課堂，達(dá)到教學(xué)優(yōu)化控制、優(yōu)化運(yùn)行，使教法、學(xué)法、管法同步改革?！胺答佉怀C正一再反饋一再矯正”循環(huán)往復(fù)，直至一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束，形成教學(xué)過程的調(diào)節(jié)機(jī)制。調(diào)節(jié)教學(xué)就是靠“調(diào)節(jié)”來管理教學(xué)，這是調(diào)節(jié)教學(xué)的本質(zhì)特征。正如目標(biāo)教學(xué)靠目標(biāo)管理教學(xué)一樣，只有把調(diào)節(jié)教學(xué)的“調(diào)節(jié)經(jīng)”學(xué)好用好，才能顯示出調(diào)節(jié)教學(xué)的強(qiáng)大優(yōu)勢。這一環(huán)節(jié)解決課堂教學(xué)的管理問題。

任何系統(tǒng)只有通過信息反饋，才可能實(shí)現(xiàn)有效地控制，從而達(dá)到預(yù)期的目的。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)能力的形成需要一系列及時(shí)的信息反饋，它包括：主體與客體在相互作用中和在活動(dòng)中的一系列及時(shí)反饋；感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)之間的一系列及時(shí)反饋；同化與順應(yīng)、直覺與邏輯等諸方法之間的一系列及時(shí)反饋。

反饋矯正這一環(huán)節(jié)要求及時(shí)準(zhǔn)確掌握反饋信息，這是前提和基礎(chǔ)，然后由主體調(diào)節(jié)，再行主導(dǎo)調(diào)節(jié)，調(diào)節(jié)矯正是解決問題的關(guān)鍵。所以，要強(qiáng)化調(diào)節(jié)意識(shí)，樹立調(diào)節(jié)觀念，研究和構(gòu)建調(diào)節(jié)的科學(xué)機(jī)制，確保調(diào)節(jié)教學(xué)的高質(zhì)量和高效率及時(shí)落實(shí)在每節(jié)調(diào)節(jié)教學(xué)課中。因而，必須學(xué)好用好“調(diào)節(jié)經(jīng)”。

總之，“反饋矯正”是調(diào)節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和核心內(nèi)容，是調(diào)節(jié)教學(xué)特色的集中體現(xiàn)。將調(diào)節(jié)教學(xué)的“調(diào)節(jié)”作用通過教師的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)在“反饋矯正”這個(gè)環(huán)節(jié)中，達(dá)到當(dāng)堂完成教和學(xué)的任務(wù)，使教和學(xué)同步和諧發(fā)展。(4)延伸遷移

這一環(huán)節(jié)是調(diào)節(jié)教學(xué)的發(fā)展環(huán)節(jié)，教的本質(zhì)是轉(zhuǎn)化，學(xué)的本質(zhì)是發(fā)展，其核心是學(xué)生的“成才”，而“遷移”是關(guān)鍵。延伸是知識(shí)的擴(kuò)展，遷移就是學(xué)生所學(xué)知識(shí)在新條件下分析解決問題。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生不僅學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)過關(guān)，還要求學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力達(dá)到延伸遷移。而學(xué)生學(xué)習(xí)延伸遷移的目標(biāo)是學(xué)生的進(jìn)步成長，在德、智、體諸方面得到發(fā)展。同時(shí)，遷移要求把創(chuàng)新精神引入課堂。學(xué)生是否學(xué)到了真正本領(lǐng)，學(xué)習(xí)知識(shí)是否達(dá)到學(xué)一當(dāng)十，舉一反三，觸類旁通，決定于學(xué)生學(xué)習(xí)的“遷移”能力。學(xué)生今天的學(xué)習(xí)，就是為了明天遷移運(yùn)用所學(xué)習(xí)的一切。為遷移而教，為遷移而學(xué)。只有學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力達(dá)到能夠“遷移”的水平，學(xué)生才能健康成長和發(fā)展進(jìn)步。這一環(huán)節(jié)解決教學(xué)改革的目的問題，也是所有教學(xué)改革探索的最終目標(biāo)，快出人才，出好人才。

孔子說“溫故而知新”，舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)是舊知識(shí)的發(fā)展，新舊知識(shí)的類同點(diǎn)，就是知識(shí)和能力的遷移點(diǎn)。我們要力爭使教學(xué)過程成為延伸遷移的過程，才能高效率地培養(yǎng)出人才。

在教學(xué)方法上也要重視延伸遷移的功能，要強(qiáng)化遷移意識(shí)，要研究和構(gòu)建遷移機(jī)制。傳統(tǒng)教學(xué)是以教代學(xué)，教師抱著學(xué)生走路，改革教學(xué)是教師指路學(xué)生走路，而調(diào)節(jié)教學(xué)要求在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生找到自己要走的路。過去教學(xué)有一個(gè)比喻，要給學(xué)生一杯水，教師要準(zhǔn)備一桶水。而調(diào)節(jié)教學(xué)要求教師要引導(dǎo)學(xué)生找到水源，即找到知識(shí)的源泉。這一個(gè)環(huán)節(jié)是要解決教學(xué)改革的目的問題。

教師組織學(xué)生應(yīng)用正確的結(jié)論解決一些具體的問題，從而鞏固所學(xué)的概念和規(guī)律，深刻認(rèn)識(shí)所得結(jié)論的適用范圍，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索的需要。應(yīng)當(dāng)指出，這里所謂解決一些具體的問題并非僅僅是解一些練習(xí)題，還應(yīng)包括一些小實(shí)驗(yàn)、小制作和小論文。這一環(huán)節(jié)雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的特殊性，但也應(yīng)盡量讓學(xué)生體會(huì)到人類認(rèn)識(shí)的曲折性、局限性，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步探索自然奧秘的動(dòng)機(jī)。

3．調(diào)節(jié)教學(xué)的循環(huán)模式（見圖-23）。

這個(gè)圖示揭示了以學(xué)生的自學(xué)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生在自學(xué)中產(chǎn)生的問題和疑難，教師在課堂教學(xué)中有針對性地進(jìn)行授課、檢查、測驗(yàn)、答疑等，通過第一次形成性活動(dòng)的操作訓(xùn)練，如果學(xué)生能達(dá)到掌握的目標(biāo)，養(yǎng)成了一定的技能就可以向新課延伸遷移。倘若在第一次形成性活動(dòng)中沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就要調(diào)整教學(xué)決策，看是否需要指出問題或者回授補(bǔ)救，如果需要回授補(bǔ)救，通過反饋矯正后進(jìn)行第二次形成性活動(dòng)，若達(dá)到目標(biāo)要求就進(jìn)入下一步延伸 遷移，如此循環(huán)。

二、調(diào)節(jié)教學(xué)基本模式的運(yùn)用

如前所述，調(diào)節(jié)教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)，前一個(gè)環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)，后一個(gè)環(huán)節(jié)是發(fā)展，相互聯(lián)系，相互依存，相互滲透，構(gòu)成了調(diào)節(jié)教學(xué)的框架 結(jié)構(gòu)模式。但是，調(diào)節(jié)教學(xué)基本模式，不是僵化的教學(xué)程序，更不能 死搬硬套。要根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)的要求，有所側(cè)重。有時(shí)需要 突出這個(gè)環(huán)節(jié)，有時(shí)需要突出那個(gè)環(huán)節(jié)，也可以交叉綜合應(yīng)用。

（一）調(diào)節(jié)教學(xué)模式運(yùn)用的五個(gè)關(guān)鍵

1．教學(xué)目標(biāo)明確具體

調(diào)節(jié)教學(xué)要求每節(jié)課必須要有明確具體的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目 標(biāo)對教學(xué)過程起著導(dǎo)向作用，起著主導(dǎo)決定作用，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn) 和歸宿。教學(xué)目標(biāo)必須具有先進(jìn)性、科學(xué)性和可行性。必須使學(xué) 生明確具體地知道，一節(jié)課學(xué)習(xí)什么知識(shí)，學(xué)到什么程度，例如記 憶、理解、應(yīng)用或聽說讀寫等水平要求。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程 中的體驗(yàn)，注意引導(dǎo)學(xué)生克服困難，體驗(yàn)成功，并不斷強(qiáng)化成功的 體驗(yàn)。教學(xué)目標(biāo)是評價(jià)一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量依據(jù)。必須科學(xué)地根據(jù) 國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)科目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際來確定教學(xué)目 標(biāo)。一定要克服主觀隨意性、盲目性及無計(jì)劃性。這是對教學(xué)質(zhì) 量進(jìn)行科學(xué)管理的重要前提。2．充分發(fā)揮主體作用

調(diào)節(jié)教學(xué)要求充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。這是調(diào)節(jié)教學(xué)對教學(xué)方法的管理。發(fā)揮學(xué)生主體作用，是教學(xué)方法改革的基本準(zhǔn)則。教學(xué)方法改革大體上都要通過發(fā)揮學(xué)生主體作用體現(xiàn)出來。這也是實(shí)現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。調(diào)節(jié)教學(xué)要求教師的主導(dǎo)作用，必須通過最大限度發(fā)揮學(xué)生主體作用來體現(xiàn)。教師的主 導(dǎo)作用必須轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體作用，成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體作用的根本保證，才能大幅度提高教學(xué)效率。教師必須以學(xué)生為主體去設(shè)計(jì)組織教學(xué)過程，不能以教師為中心去主觀地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，讓學(xué)生來適應(yīng)教。

發(fā)揮學(xué)生主體作用要用以下四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量：①教學(xué)能夠激發(fā)起絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；②教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；③教學(xué)能夠運(yùn)用多種形式發(fā)揮學(xué)生主體作用；④教學(xué)能夠使絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

調(diào)節(jié)教學(xué)要求在教學(xué)中，運(yùn)用“四讓”教學(xué)方法使主體作用達(dá)標(biāo)。能讓學(xué)生思考的盡量讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表達(dá)的盡量讓學(xué)生表達(dá)，能讓學(xué)生動(dòng)手的盡量讓學(xué)生動(dòng)手，能讓學(xué)生做結(jié)論的盡量讓學(xué)生做結(jié)論。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師不能包辦，不能以教代學(xué)。

3．課堂完成反饋矯正

調(diào)節(jié)教學(xué)的特點(diǎn)，要求課堂及時(shí)反饋矯正，當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)，及時(shí)克服學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)積累，使學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)過關(guān)。這一條是調(diào)節(jié)教學(xué)實(shí)施教學(xué)管理的根本措施，是實(shí)現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的正確途徑及基本保證。通過反饋矯正使學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自覺進(jìn)取欲望。反饋矯正是調(diào)節(jié)教學(xué)的突出特色，反饋矯正是評價(jià)教師實(shí)施調(diào)節(jié)教學(xué)基本功的主要標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)節(jié)課是教改課，而教改課不等于調(diào)節(jié)課，評價(jià)時(shí)要區(qū)別這個(gè)界限。

4．基本不留課外作業(yè)

調(diào)節(jié)教學(xué)要求減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，高效率提高教學(xué)質(zhì)量。必須克服課堂上滿堂灌、一講到底的陳舊教法。要講學(xué)生不懂的地方，要精講善練，講練結(jié)合。課堂必須留出學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，課堂上基本完成作業(yè)。調(diào)節(jié)教學(xué)要求講在課堂，練在課堂，反饋矯正在課堂。特別是初中和小學(xué)作業(yè)應(yīng)該基本上在課堂完成。如果作業(yè)不在課堂完成，講在課堂，練在課外，不能及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不能及時(shí)反饋矯正，不能及時(shí)克服學(xué)習(xí)負(fù)積累，教學(xué)質(zhì)量仍然無法提高，就不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的需要。

課堂基本不留作業(yè)，這是在總結(jié)過去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)前減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率的迫切需要提出來的，體現(xiàn)了調(diào)節(jié)教學(xué)要求提高效率的特點(diǎn)。高質(zhì)量、高效率是調(diào)節(jié)教學(xué)的本質(zhì)。調(diào)節(jié)教學(xué)要求最大限度地挖掘課堂教學(xué)潛能，最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)功能，特別強(qiáng)調(diào)效率觀念和時(shí)間觀念。那種課內(nèi)損失課外補(bǔ)、加班加點(diǎn)、少慢差費(fèi)，那種“慢功出細(xì)活”、“讀書千遍，其義自見”的所謂高質(zhì)量低效率教學(xué)不是調(diào)節(jié)教學(xué)。這一條要形成永久的教學(xué)管理制度。

以上第二、第三、第四條都是對教學(xué)過程計(jì)劃管理的主要環(huán)節(jié)。大面積提高教學(xué)質(zhì)量，只能在加強(qiáng)教學(xué)過程的科學(xué)管理中形成，只能在管理好每節(jié)課中實(shí)現(xiàn)。

5．教學(xué)效果達(dá)標(biāo)過關(guān)

調(diào)節(jié)教學(xué)要求每節(jié)課必須完成教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)性學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)標(biāo)過關(guān)要求小學(xué)要有95%以上學(xué)生，初中要有90%以上學(xué)生，高中要有85%以上學(xué)生，達(dá)到教學(xué)要求?；A(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)要有一定程度的體現(xiàn)，這一條是對教學(xué)效果的管理。調(diào)節(jié)教學(xué)五條實(shí)施要領(lǐng)，前一條是后一條的基礎(chǔ)和條件，后一條是前一條的發(fā)展。如果在課堂上按照實(shí)施要領(lǐng)去操作，后一條是前一條的發(fā)展。如果在課堂上按照實(shí)施要領(lǐng)去操作，最后第五條教學(xué)效果達(dá)標(biāo)過關(guān)，是調(diào)節(jié)教學(xué)必須產(chǎn)生的教學(xué)效果。調(diào)節(jié)教學(xué)的五個(gè)關(guān)鍵即五條實(shí)施要領(lǐng)，把調(diào)節(jié)教學(xué)的精神，外化為廣大教師容易操作的教學(xué)流程，它不是束縛思維的僵化程序，不是束縛師生創(chuàng)造精神的教條。五條實(shí)施要領(lǐng)，實(shí)事求是，容易操作，師生歡迎，易見成效。它是一種取教學(xué)百家之長，并能和教學(xué)實(shí)踐密切結(jié)合，行之有效的先進(jìn)教學(xué)操作形式。

五條實(shí)施要領(lǐng)，既吸收了單元教學(xué)和目標(biāo)教學(xué)及時(shí)回授補(bǔ)救的原則，又吸取了達(dá)標(biāo)教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體作用的原則，形成了調(diào)節(jié)教學(xué)把課堂教學(xué)成效落在實(shí)處的突出特色。五個(gè)關(guān)鍵同時(shí)也是評價(jià)每一節(jié)調(diào)節(jié)教學(xué)課的五條標(biāo)準(zhǔn)，五把尺子。

（二）調(diào)節(jié)教學(xué)模式運(yùn)用應(yīng)注意的幾個(gè)問題 1．堅(jiān)持教學(xué)模式，但不惟教學(xué)模式

我們應(yīng)該堅(jiān)持運(yùn)用調(diào)節(jié)教學(xué)模式不動(dòng)搖。但運(yùn)用調(diào)節(jié)教學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)，必須從整體教學(xué)活動(dòng)考慮，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本，以學(xué)生的積極體驗(yàn)為中心，以反饋、訓(xùn)練、調(diào)節(jié)為主要手段展開教學(xué)活動(dòng)。要特別注意實(shí)事求是，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，及時(shí)、自然地進(jìn)行反饋矯正和延伸遷移。有時(shí)需要突出這個(gè)環(huán)節(jié)，有時(shí)需要突出那個(gè)環(huán)節(jié)，還要特別強(qiáng)調(diào)交叉綜合效應(yīng)。四個(gè)環(huán)節(jié)不能等同，突出程度可以不同。但是在一般情況下，完整的教學(xué)過程都要具備四個(gè)環(huán)節(jié)的成分。我們堅(jiān)持運(yùn)用調(diào)節(jié)教學(xué)模式，但不惟調(diào)節(jié)教學(xué)模式。

2．防止教條主義極端模式化

我們不應(yīng)該把調(diào)節(jié)教學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)做沒有生命力的教條和框框，千篇一律，沒有一點(diǎn)變化地去強(qiáng)行模仿和生搬硬套。如果不顧教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生情況，用一種一成不變的框框，去硬套復(fù)雜多變的、生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)，就會(huì)嚴(yán)重傷害和限制教師和學(xué)生思想的發(fā)展，這樣的教學(xué)沒有生命力，也不是調(diào)節(jié)教學(xué)。但由把調(diào)節(jié)教學(xué)模式當(dāng)做教條，走向拋開調(diào)節(jié)教學(xué)模式進(jìn)行自由化教學(xué)的極端，也會(huì)把調(diào)節(jié)教學(xué)引向絕路。

3．調(diào)節(jié)教學(xué)的本質(zhì)是全面發(fā)展素質(zhì)

調(diào)節(jié)教學(xué)的本質(zhì)是素質(zhì)調(diào)節(jié)，因而調(diào)節(jié)教學(xué)更全面地說，就是素質(zhì)調(diào)節(jié)教學(xué)。素質(zhì)教育的主體和主渠道就是教學(xué)。素質(zhì)調(diào)節(jié)教學(xué)的主要內(nèi)容就是：①思想調(diào)節(jié)；②知識(shí)調(diào)節(jié)；③能力調(diào)節(jié)；④身心調(diào)節(jié)。在教學(xué)活動(dòng)中以知識(shí)和能力調(diào)節(jié)為主體，每節(jié)完整的調(diào)節(jié)教學(xué)，都少不了這四方面因素。但是，因教師、學(xué)生和教材的不同，調(diào)節(jié)成分多少、調(diào)節(jié)程度大小，也不可能平均對待。實(shí)施素質(zhì)調(diào)節(jié)就要采取以下步驟：①多種形式反饋；②及時(shí)調(diào)節(jié)矯正；③舉一反三延伸；④課堂學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)。

調(diào)節(jié)教學(xué)對常規(guī)教學(xué)與改革教學(xué)，既有繼承性和共同性，同時(shí)，又有自己的特殊性。調(diào)節(jié)教學(xué)是改革教學(xué)，改革教學(xué)不等于調(diào)節(jié)教學(xué)。調(diào)節(jié)教學(xué)是素質(zhì)教育的先進(jìn)教學(xué)模式。

4．不要把調(diào)節(jié)教學(xué)神秘化

調(diào)節(jié)教學(xué)是廣大教師需要的大眾化教學(xué)，普及性、群眾性很強(qiáng)。什么是調(diào)節(jié)教學(xué)課？通俗地講凡是有意識(shí)地在調(diào)節(jié)思想指導(dǎo)下，課堂上及時(shí)掌握學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、分化點(diǎn)和延伸點(diǎn)的學(xué)習(xí)反饋信息，并靈活而有計(jì)劃地加以調(diào)節(jié)矯正，達(dá)到學(xué)生整體素質(zhì)和諧發(fā)展、教與學(xué)和諧發(fā)展、身心和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了大面積提高教學(xué)質(zhì)量，都應(yīng)該視為調(diào)節(jié)教學(xué)課。調(diào)節(jié)教學(xué)課分為典型調(diào)節(jié)教學(xué)課和一般調(diào)節(jié)教學(xué)課兩種。典型調(diào)節(jié)教學(xué)課是少部分優(yōu)秀教師才能達(dá)到的，一般調(diào)節(jié)教學(xué)課具有鮮明的群眾性。調(diào)節(jié)教學(xué)課要求有多少調(diào)節(jié)內(nèi)容，就調(diào)節(jié)多少，要實(shí)事求是。只要把素質(zhì)調(diào)節(jié)的思想和作用滲透在教學(xué)全過程，突出調(diào)節(jié)特點(diǎn)，只要 用五條標(biāo)準(zhǔn)備課、上課、評課，達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，都應(yīng)該肯定為調(diào)節(jié)教學(xué)課。在評價(jià)調(diào)節(jié)教學(xué)課時(shí)，不要求全要求，不能把調(diào)節(jié)教學(xué)神秘化，視為高不可攀，也不能脫離實(shí)際去要求典型化、理想化。

總之，課堂教學(xué)復(fù)雜多變，但是，調(diào)節(jié)教學(xué)思想要貫穿教學(xué)全過程。凡是有教學(xué)的地方都應(yīng)該有調(diào)節(jié)，沒有調(diào)節(jié)的教學(xué)不是教學(xué)。要在理解調(diào)節(jié)教學(xué)精髓的基礎(chǔ)上，將基本模式學(xué)科化、個(gè)性化。我們相信調(diào)節(jié)教學(xué)在廣大教師的積極實(shí)踐中能夠派生出多種多樣光彩奪目的新課型。

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)基本模式

小學(xué)語文教學(xué)基本模式

1、寫人（記事、小小說）類

2、科學(xué)說明文類

3、寓言故事類

4、童話（神話類）

5、詩歌類（含古詩、近現(xiàn)代詩歌）

6、文言文類

7、寫景狀物類

8、游記類

9、抒情散文類

10、敘事散文類

11、哲理散文類

12、低年級閱讀教學(xué)

13、作文指導(dǎo)課

14、作文評改課

15、作文鑒賞總結(jié)課

16、口語交際課

17、寫字指導(dǎo)課

18、作業(yè)、考試講評課

19、漢語拼音教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)基本模式之一

寫人（記事、小小說）類課文基本教學(xué)模式

一、簡單介紹人物（事件）背景，導(dǎo)入新課（初步了解人物，為體會(huì)人物特點(diǎn)作好鋪墊）

二、初讀課文，整體感知人物事件（隨之完成認(rèn)識(shí)生字新詞、讀通課文、理清課文主要脈絡(luò)任務(wù)，為部分精讀作好鋪墊）

三、部分精讀，引領(lǐng)體會(huì)人物特點(diǎn)。（引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)人物性格特點(diǎn)及心理品質(zhì)，掌握讀書方法）

四、自由讀書，自主體會(huì)人物特點(diǎn)。（組織交流讀書收獲，加深對人物特點(diǎn)理解，練習(xí)運(yùn)用讀書方法）

五、總結(jié)課文、完善人物形象特點(diǎn)，揭示記敘方法。（在總結(jié)完善人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)寫人的方法與技巧，為讀寫結(jié)合作好鋪墊）

六、質(zhì)疑問難，深化理解。（激發(fā)學(xué)生探究興趣，培養(yǎng)扎實(shí)讀書的好習(xí)慣，加深理解人物特點(diǎn)）

七、誦讀積累，激發(fā)共鳴。（對優(yōu)美的人物描寫片斷進(jìn)行感情誦讀直至成誦，激發(fā)學(xué)生與課文人物內(nèi)心共鳴，同時(shí)為模仿寫人作好鋪墊）

八、鞏固練習(xí)，拓展應(yīng)用。（完成寫字任務(wù)及重點(diǎn)詞句練習(xí)任務(wù)，人物或事情細(xì)節(jié)描寫小練筆，培養(yǎng)寫人技能，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合）

備注：八個(gè)環(huán)節(jié)一般可分兩個(gè)課時(shí)完成，第一課時(shí)完成前五個(gè)環(huán)節(jié)，第二課時(shí)完成后三個(gè)環(huán)節(jié)，拓展應(yīng)用可安排課后練習(xí)，也可根據(jù)實(shí)際情況做適當(dāng)調(diào)節(jié)。

小學(xué)語文教學(xué)基本模式之二

科學(xué)說明文課文基本教學(xué)模式

一、聯(lián)系事物，激趣導(dǎo)課。（“事物”指文中要說明的事物）

二、初讀課文，整體感知知識(shí)要點(diǎn)。（概要了解文章是介紹了哪些方面的知識(shí)，完成認(rèn)識(shí)生字、新詞任務(wù)及讀通課文任務(wù)）

三、部分精讀，深入理解科學(xué)知識(shí)。（抓住重點(diǎn)部分引領(lǐng)學(xué)生理解相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，為掌握說明方法做好鋪墊）

四、自由讀書，自主體會(huì)科學(xué)知識(shí)。（組織交流讀書收獲，加深理解相關(guān)科學(xué)知識(shí)）

五、總結(jié)課文，揭示科學(xué)知識(shí)，提煉說明方法。（說明了哪些知識(shí)，用什么方法說明的）

六、質(zhì)疑問難，深化理解科學(xué)知識(shí)。（激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力）

七、自由誦讀，強(qiáng)化積累。（積累科學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化理解說明方法）

八、鞏固練習(xí)，拓展應(yīng)用。（完成寫字及重點(diǎn)詞句練習(xí)，模仿練習(xí)掌握說明方法）

備注：八個(gè)環(huán)節(jié)一般可分兩個(gè)課時(shí)完成，第一課時(shí)完成前五個(gè)環(huán)節(jié)，第二課時(shí)完成后三個(gè)環(huán)節(jié)，拓展應(yīng)用可安排課后練習(xí)，也可根據(jù)實(shí)際情況做適當(dāng)調(diào)節(jié)。

小學(xué)語文教學(xué)基本模式之三

寓言故事類課文基本教學(xué)模式

一、依題激趣，導(dǎo)入新課（一般把題目的事物作為主要的激趣點(diǎn)）

二、初讀課文，整體感知故事梗概。（概括故事主要內(nèi)容，隨之完成認(rèn)識(shí)生字新詞及讀通課文的任務(wù)）

三、精讀課文，理解故事“本意”（弄懂文中人物角色智在何處或錯(cuò)在哪里）

四、總結(jié)反思，體會(huì)故事“寓意”（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)故事的引深意，感受做人做事的道理）

五、口述故事，創(chuàng)造表達(dá)。（激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生口語表達(dá)能力）

六、鞏固練習(xí)，拓展應(yīng)用。（完成字詞句練習(xí)，“拓展應(yīng)用”部分可進(jìn)行故事擴(kuò)寫或續(xù)寫）

小學(xué)語文教學(xué)基本模式之四

童話類（神話類）課文基本教學(xué)模式（含文學(xué)童話、科學(xué)童話等）

一、簡介作者及背景，激趣導(dǎo)課（“事物”指童話中涉及的主要事物）

二、初讀課文，整體感知故事內(nèi)容，理清故事脈絡(luò)。（隨之完成認(rèn)識(shí)生字新詞及讀通課文任務(wù)）

三、部分精讀，體會(huì)“主人公”特點(diǎn)，或感悟科學(xué)知識(shí)。（引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)部分體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟故事中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)）

四、自由讀書，自主體會(huì)。（在交流中深化理解故事情感，或進(jìn)一步體會(huì)蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)）

五、總結(jié)課文，揭示“意義”或“知識(shí)”，提煉寫作方法（引導(dǎo)學(xué)生理解故事中所反映的社會(huì)意義及做人道理，或總結(jié)故事中蘊(yùn)含的科學(xué)道理，并體會(huì)課文的寫作方法，即“意義”或“知識(shí)”怎么寫出來的）

六、質(zhì)疑問難，深化理解（在討論交流中培養(yǎng)學(xué)生探究能力，激發(fā)學(xué)生讀書興趣，加深理解）

七、鞏固練習(xí)（完成寫字及詞句練習(xí)）

八、誦讀積累（感情特別濃烈的童話故事如《賣火柴的小女孩》可感情誦讀或背誦部分章節(jié)，科學(xué)童話可在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行口述）備注：八個(gè)環(huán)節(jié)可分兩個(gè)課時(shí)完成，第一課時(shí)完成前五個(gè)環(huán)節(jié)，第二課時(shí)完成后三個(gè)環(huán)節(jié)，第八個(gè)環(huán)節(jié)也可根據(jù)情況安排在課后完成。

小學(xué)語文教學(xué)基本模式之五

詩歌類課文基本教學(xué)模式（含古詩、近（現(xiàn)）代律詩）

一、導(dǎo)入新課——簡介作者及背景（為理解作者思想情感作好鋪墊）

二、默讀詩文——認(rèn)識(shí)、理解生字、詞。（掃清理解障礙）

三、嘗試?yán)首x——讀出詩句韻律感。（教師適當(dāng)點(diǎn)撥，達(dá)到合理停頓，為正確理解及感情朗讀做好鋪墊）

四、嘗試?yán)斫狻f說讀懂了什么。（培養(yǎng)個(gè)性化理解的能力與習(xí)慣）

五、引領(lǐng)體會(huì)——理解詩句（引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語想像詩中的意境，體會(huì)詩人的內(nèi)心情感，使學(xué)生享受古詩的意境美。在想像的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話說說詩句意思，發(fā)展想像能力、口語表達(dá)能力，并促進(jìn)正確理解?？谑鲈娋湟馑家⒁庠娋涞耐暾?，不能把一個(gè)詩句分割成兩個(gè)小分句來說，這樣不利于詩句意思的及作者情感的理解。在不影響詩文意境的前提下，要珍視學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，不應(yīng)讓學(xué)生死背詩句解釋）

六、總結(jié)課文，領(lǐng)悟?qū)懛?。（古詩中常用比喻、擬人、對比、夸張、對仗等藝術(shù)手法，要在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)這些寫法，并感受這些寫法的好處，為日常寫作運(yùn)用打下基礎(chǔ)）

七、自由賞讀，背誦積累。（要鼓勵(lì)學(xué)生聲情并茂、繪聲繪色地讀，也可加上動(dòng)作表情進(jìn)行表演性誦讀，使學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)古詩的樂趣，并達(dá)到熟讀成誦。）

八、鞏固練習(xí)，拓展應(yīng)用（可通過默寫強(qiáng)化記憶，并檢查重點(diǎn)詩句及詞語的理解?！巴卣箲?yīng)用”可以讓學(xué)生在想像的基礎(chǔ)上將古詩改寫成一篇小短文，也可推薦類似的古詩讓學(xué)生背誦，以豐富學(xué)生的古詩積累）

備注：小學(xué)階段“古詩課”每課一般安排兩首古詩，第一課時(shí)一般完成兩首古詩的理解學(xué)習(xí)，第二課時(shí)用來背誦、鞏固練習(xí)及拓展延伸。

小學(xué)語文教學(xué)基本模式之六

文言文基本教學(xué)模式

一、簡介作者、背景，導(dǎo)入新課。（為理解文章意思做鋪墊）

二、嘗試?yán)首x，標(biāo)出疑難詞句。（學(xué)生讀不通的句子或讀不準(zhǔn)的字詞往往就是學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)，以此為突破口在教學(xué)中會(huì)收到事半功倍之效果）

三、指導(dǎo)朗讀，恰當(dāng)斷句。（恰當(dāng)斷句是正確理解文言文的重要基礎(chǔ)）

四、研讀課文，理解意思。（理解詩句意思要注意幾個(gè)聯(lián)系：一要結(jié)合疑難詞語；二要結(jié)合重點(diǎn)語句；三要聯(lián)系上下文；四要聯(lián)系朗讀指導(dǎo)。合理的停頓與恰當(dāng)?shù)恼Z氣可以“催化”學(xué)生的自悟）

五、自主“翻譯”，強(qiáng)化理解。（要求學(xué)生用現(xiàn)代白話文來表達(dá)文言文的意思。在不影響原文基本意思的前提下，要提倡學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，不要讓學(xué)生死背譯文。）

六、總結(jié)課文，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟文言詞基本用法。（注意常用文言詞用法，同一文言詞在不同語境中的意思等）

七、自由誦讀，感受文言文風(fēng)格。（可在熟讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生背誦）

八、鞏固練習(xí)，拓展應(yīng)用。（重點(diǎn)文言句要達(dá)到人人能準(zhǔn)確解釋，可鼓勵(lì)學(xué)生用現(xiàn)代白話文改寫）備注：五年制小學(xué)階段的文言文一般篇幅較短，理解誦讀的任務(wù)可用一個(gè)課時(shí)完成，鞏固練習(xí)與拓展應(yīng)用的任務(wù)可安排在第二課時(shí)完成。

小學(xué)語文教學(xué)基本模式之七

寫景、狀物類課文基本教學(xué)模式

一、聯(lián)系景物，激趣導(dǎo)課

二、初讀感知，理清“景點(diǎn)”，抓住景物主要特點(diǎn)（隨之完成識(shí)字、讀通任務(wù)，板書提示主要特點(diǎn)，同時(shí)理清課文脈絡(luò)）

三、部分精讀，深入體會(huì)景物特點(diǎn)（引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)景物特點(diǎn)）

四、自由讀書，自主體會(huì)景物特點(diǎn)（為學(xué)生提供讀書、交流的時(shí)間）

五、總結(jié)課文，揭示寫景方法（為學(xué)習(xí)、運(yùn)用寫法打基礎(chǔ)）

六、感情誦讀，享受美文（要鼓勵(lì)學(xué)生聲情并茂、繪聲繪色地讀，使學(xué)生充分體會(huì)文章的美，并達(dá)到熟讀成誦。）

七、鞏固練習(xí)，拓展延伸（鞏固識(shí)字，指導(dǎo)寫字，在此基礎(chǔ)上可安排仿寫景物小練筆，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)運(yùn)用課文中寫景狀物的基本方法）說明：上述環(huán)節(jié)一般安排2個(gè)課時(shí)來完成，第一課時(shí)完成前五個(gè)環(huán)節(jié)，第二課時(shí)完成后2個(gè)環(huán)節(jié)。

小學(xué)語文教學(xué)基本模式之八

游記（參觀訪問記）類課文基本教學(xué)模式

一、借助題目，激趣導(dǎo)課

二、整體感知，理清游覽（參觀訪問）路線。（隨之板書景點(diǎn)路線，完成認(rèn)識(shí)生字新詞、讀通課文任務(wù)）

三、部分精讀，感受景物（人物）特點(diǎn)。（引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)景物美）

四、自由讀書，自主體會(huì)景物（人物）特點(diǎn)。（運(yùn)用前面的方法體會(huì)景物特點(diǎn)，在自由讀書的基礎(chǔ)上組織交流，加深理解）

五、總結(jié)課文，揭示景物（人物）特點(diǎn)，提煉寫法。（為學(xué)習(xí)游記、參觀訪問記寫法打基礎(chǔ)）

六、感情誦讀，強(qiáng)化積累。（學(xué)生自主選擇喜歡的部分有感情地誦讀以至成誦）

七、鞏固練習(xí)（鞏固識(shí)字，指導(dǎo)寫字，及必要的詞句練習(xí)）

八、拓展應(yīng)用（可模仿文中寫景方法寫一個(gè)景物片斷）

說明：上述環(huán)節(jié)可安排2個(gè)課時(shí)完成，第一課時(shí)可完成前5個(gè)環(huán)節(jié)，后3個(gè)環(huán)節(jié)用1個(gè)課時(shí)完成，“拓展延伸”環(huán)節(jié)也可安排課后作業(yè)完成。

小學(xué)語文教學(xué)基本模式之九

抒情散文（散文一）基本教學(xué)模式

一、簡介作者、背景，激情導(dǎo)入

二、初讀課文，整體把握思想情感，理清作者情感脈絡(luò)。（弄清作者是借助哪些人物事件或哪些景物來表達(dá)思想感情的）

三、部分精讀，深入體會(huì)思想情感。（抓住重點(diǎn)詞句深入體會(huì)文中的思想感情）

四、自由誦讀，自主體會(huì)思想感情。（在自由誦讀的基礎(chǔ)上組織交流，加深理解，在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化讀書的習(xí)慣，并學(xué)會(huì)體會(huì)思想感情的方法）

五、總結(jié)課文，反思情感原因，揭示抒情方法。（引導(dǎo)學(xué)生探究作者為什么會(huì)產(chǎn)生這種思想感情，領(lǐng)悟情感產(chǎn)生的原因，從而加深理解作者的思想感情，并指導(dǎo)學(xué)生理解文章表達(dá)思想感情的方法）

六、賞讀課文，選擇背誦（在有感情地誦讀，選擇自己喜歡的段落進(jìn)行背誦，豐富語文積累，同時(shí)加深理解作者的思想情感）

七、鞏固練習(xí)（鞏固識(shí)字，指導(dǎo)寫字，進(jìn)行必要的詞句練習(xí)）

八、拓展延伸（可創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生練習(xí)運(yùn)用學(xué)到的抒情方法，寫一段表達(dá)思想感情的話）

說明：上述環(huán)節(jié)一般安排2個(gè)課時(shí)完成，第一課時(shí)完成前五個(gè)環(huán)節(jié)，后2個(gè)環(huán)節(jié)用一課時(shí)完成。

小學(xué)語文教學(xué)基本模式之十

敘事散文（散文二）基本教學(xué)模式

一、理解題目，導(dǎo)入新課。

二、初讀感知，整體把握主要人物事件，理清課文脈絡(luò)（概括了解課文中寫了件什么事，弄清事件前后之間的聯(lián)系，并在這一過程中完成認(rèn)識(shí)生字新詞、讀通過課文的任務(wù)）

三、部分精讀，體會(huì)人物精神或事件道理。

四、自由讀書，自主體會(huì)。（在自主交流、質(zhì)疑問難中加深理解人物精神或事件道理）

五、總結(jié)課文，感悟方法（引導(dǎo)學(xué)生思考感悟作者表達(dá)思想的方法）

六、賞讀課文，背誦積累。（重點(diǎn)選擇飽含激勵(lì)、教育意義的片斷熟讀成誦，豐富語言積累）

七、鞏固練習(xí)（鞏固識(shí)字，指導(dǎo)寫字，并安排適當(dāng)?shù)脑~句練習(xí)）

小學(xué)語文教學(xué)基本模式之十一

哲理散文（散文三）基本教學(xué)模式

一、借題激疑，導(dǎo)入新課

二、初讀感知，概括事件（整體了解課文中主要講了件什么事，為理解哲理做好鋪墊，隨之完成認(rèn)識(shí)生字新詞，讀通課文的任務(wù)）

三、研讀重點(diǎn)語句，深入體會(huì)哲理（抓住含義深刻的語句，聯(lián)系上下文理解事情本身的道理）

四、自由讀書，質(zhì)疑交流。（在自主讀書、討論交流中加深理解哲理）

五、總結(jié)深化，延伸哲理（可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)剬W(xué)習(xí)體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生透過課文內(nèi)容感悟人生哲理）

六、重點(diǎn)誦讀，強(qiáng)化積累（選擇喜歡的部分或能夠集中反映哲理的部分重點(diǎn)朗讀，強(qiáng)化語言積累，同時(shí)加深理解）

七、鞏固練習(xí)（鞏固識(shí)字，指導(dǎo)寫字，進(jìn)行必要的詞句練習(xí)）

說明：一般用2個(gè)課時(shí)完成，第一課時(shí)完成前五個(gè)環(huán)節(jié)，第2課時(shí)完成后2個(gè)環(huán)節(jié)。

小學(xué)語文教學(xué)基本模式之十二

低年級閱讀教學(xué)基本模式（這里的“低年級”主要指一年級下學(xué)期和二年級階段，根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，一年級第一學(xué)期的閱讀應(yīng)以教師的指導(dǎo)為主）

一、激趣導(dǎo)課

（可針對課文內(nèi)容借助小故事、謎語、畫面、多媒體情景等導(dǎo)入新課，激發(fā)兒童的讀書興趣）

二、自讀課文，標(biāo)注生字。

（一年級輕聲讀為主，從二年級第一學(xué)期開始逐步過渡到默讀，注意這里所說的“生字”主要是指學(xué)生暫時(shí)不會(huì)讀的字，而不是生字表中的生字，切不可讓學(xué)生到書中去找生字表中的字。這些讀不準(zhǔn)的字標(biāo)出來后，要求學(xué)生對照拼音或請教老師、同學(xué)，把字音讀準(zhǔn)確，以此培養(yǎng)低年級兒童自主識(shí)字的能力）

三、檢查讀書，糾正字音。

（主要是采用指名朗讀的方法，檢查了解學(xué)生對生字讀音的掌握情況，體現(xiàn)低年級在語言環(huán)境中識(shí)字的基本規(guī)律，這一環(huán)節(jié)的朗讀一般應(yīng)指定中下游的學(xué)生，以便于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤讀音及時(shí)糾正。要檢查讀書的過程中指導(dǎo)學(xué)生讀通課文，達(dá)到“讀通”的要求，對讀不準(zhǔn)的字音或讀不通的句子。）

四、集中識(shí)字，強(qiáng)化讀音（可先讀帶有生字的詞語，然后直接認(rèn)讀生字，逐步減緩識(shí)字坡度。要根據(jù)字形特點(diǎn)，適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有識(shí)字或生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性識(shí)字）

五、指導(dǎo)朗讀，讀中悟情。

（低年級階段的閱讀要淡化理解，強(qiáng)化讀書，突出“以讀代講”，讀中感悟，在有感情的朗讀中使學(xué)生享受語文的快樂，激發(fā)學(xué)生的語文興趣。對重點(diǎn)的詞、句可結(jié)合朗讀指導(dǎo)進(jìn)行適當(dāng)理解，目的在于更好地讀出感情。）

六、總結(jié)課文，激發(fā)情趣。

（低年級階段的總結(jié)應(yīng)淡化寫法，強(qiáng)化學(xué)生與文本的對話，促進(jìn)學(xué)生與課文的共鳴?？赏ㄟ^“你喜歡故事中的哪個(gè)人物？為什么喜歡？”“學(xué)了課文你想說句什么？”“假如有一天你來到了這個(gè)地方會(huì)怎么做？”等，促使學(xué)生更好地走進(jìn)課文情境，進(jìn)而享受讀書情趣，同時(shí)發(fā)展低年級學(xué)生的口語交際能力。）

七、自由朗讀，熟讀成誦。（要盡量減少不必要的講解，少提不必要的問題，使學(xué)生有充分的時(shí)間自由朗讀，享受課文，對語言很美的課文或片斷要力求熟讀成誦，最終強(qiáng)化學(xué)生的語言積累）

八、鞏固練習(xí)

這一階段主要有三大任務(wù)：

1、檢查朗讀（或背誦）

（這里主要是通過分角色朗讀、接讀、賽讀、相互檢查背誦等形式提升學(xué)生的朗讀水平，使學(xué)生進(jìn)一步享受讀書的樂趣，并進(jìn)一步強(qiáng)化語言積累。）

2、鞏固識(shí)字，指導(dǎo)寫字。（生字的書寫不必逐個(gè)指導(dǎo)，每課有重點(diǎn)地指導(dǎo)2—4個(gè)字的書寫，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫字技能和良好的書寫習(xí)慣）

3、詞句練習(xí)（如抄寫課文中的重點(diǎn)詞、句，造句或仿寫句子等，句子訓(xùn)練最好堅(jiān)持從說到寫，通過交流達(dá)到互相學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語言表達(dá)水平）

說明：低年級一篇課文的教學(xué)任務(wù)一般用2個(gè)課時(shí)完成，第一課時(shí)完成前6個(gè)環(huán)節(jié)，第2課時(shí)完成誦讀和鞏固練習(xí)的內(nèi)容。

小學(xué)語文教學(xué)基本模式之十三

作文指導(dǎo)課基本模式

（作文指導(dǎo)課的基本任務(wù)是促使學(xué)生正確理解題目及訓(xùn)練要求，初步掌握基本的寫作方法，選擇滿意的寫作材料，并通過口頭交流充實(shí)材料，為本次習(xí)作奠定在成功的基礎(chǔ)）

一、理解題目，弄清體裁

（這里的題目有可能是直接命題，也可能是范圍命題，還有可能是提供材料式命題，要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、分析、討論弄清本次作文是寫什么的，即寫人的、還是記事的。）

二、出示要求，明確目標(biāo)（這里說的“要求”是指本次習(xí)作的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)，要通過突出訓(xùn)練重點(diǎn)，達(dá)到“一練一得”）

三、學(xué)習(xí)范文，啟迪方法

（小學(xué)階段的作文應(yīng)重視范文引路，通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀例文為學(xué)生的習(xí)作鋪設(shè)適當(dāng)?shù)呐_(tái)階，以減緩習(xí)作的難度。范文可以是整篇的，也可以是某個(gè)優(yōu)秀片斷。范文可以是典型的課文，也可以是一篇課外讀物；可以是教師的下水文，也可以是事先安排優(yōu)秀學(xué)生寫的好文章。學(xué)習(xí)范文主要是在聽讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析體會(huì)文章是怎樣突出重點(diǎn)要求的，從而為寫出符合要求的習(xí)作打下基礎(chǔ)。）

四、選擇材料，交流充實(shí)

（這一環(huán)節(jié)主要是在學(xué)習(xí)范文的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生從自己的生活中選擇印象深刻的材料，通過相互交流，使材料更加合理，更加充實(shí)。交流材料可先指定在班級交流，再分小組交流。這種從說到寫的辦法，有利于促進(jìn)學(xué)生表達(dá)水平的提高。這一步是課堂重點(diǎn)，要扎實(shí)進(jìn)行，交流過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相互評價(jià)，相互促進(jìn)，切實(shí)為學(xué)生的習(xí)作奠定基礎(chǔ)）

五、起草寫作（這一環(huán)節(jié)主要是課后任務(wù)，課堂上要靈活掌握。但要交待清楚完成初稿的時(shí)間，以便為下一堂的修改課做好準(zhǔn)備。）

小學(xué)語文教學(xué)基本模式之十四

作文評改課基本教學(xué)模式

（作文評改課的主要任務(wù)是相互交流、評改，使作文的語言更加準(zhǔn)確，內(nèi)容更加充實(shí)，重點(diǎn)訓(xùn)練要求更加突出，為習(xí)作獲得最大程度的成功奠定基礎(chǔ)。要著重圍繞重點(diǎn)訓(xùn)練要求進(jìn)行評改，但也適當(dāng)關(guān)注詞句等方面的常規(guī)要求。）

一、重溫習(xí)作要求，明確評改目標(biāo)

（把學(xué)生的注意力引向重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)，以體現(xiàn)一改一得，提高評改實(shí)效）

二、集中評改，學(xué)習(xí)方法

（教師可在瀏覽批閱初稿的基礎(chǔ)上選擇一篇比較典型的習(xí)作作為集中評改的例文。用來集中修改的例文應(yīng)避免“千瘡百孔”，這突出評改重點(diǎn)，教師對初選的例文可進(jìn)行適當(dāng)?shù)亍凹庸ぁ薄Ｓ袟l件的話最好將例文打印下發(fā)，學(xué)生人手一份或同桌兩人一份。若條件不具備的話，也應(yīng)把需要重點(diǎn)評改的部分抄寫到小黑板上，這樣便于學(xué)生仔細(xì)閱讀，發(fā)現(xiàn)問題。這一環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)有效自主評改的重要基礎(chǔ)，要分步進(jìn)行）

1、閱讀例文

2、圍繞重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)評改（引導(dǎo)學(xué)生對照訓(xùn)練重點(diǎn)先找準(zhǔn)問題，然后進(jìn)行評改。評改時(shí)應(yīng)注意發(fā)揮集體的智慧，集思廣益。注意使用修改符號(hào)，培養(yǎng)學(xué)生良好修改習(xí)慣）

3、圍繞其他方面進(jìn)行評改。（快速評改字、詞句等方面的問題）

三、反思評改過程，總結(jié)評改經(jīng)驗(yàn)（為自主評改奠定基礎(chǔ)）

四、個(gè)人自主評改。（提醒學(xué)生注意使用修改符號(hào)）

五、交流修改情況（引導(dǎo)學(xué)生把修改了什么地方、為什么要修改、怎么修改的，這樣修改有什么好處交流清楚）

六、自由交換相互評改。

（提醒學(xué)生在評改別人作品的時(shí)候注意與隨時(shí)與作者交換意見，不要盲目修改別人的作品）

說明：評改過程中，教師應(yīng)隨時(shí)發(fā)揮點(diǎn)撥引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的評改水平。

小學(xué)語文教學(xué)基本模式之十五

作文鑒賞總結(jié)課基本教學(xué)模式

（作文鑒賞總結(jié)課的主要任務(wù)是通過交流評賞優(yōu)秀作品或片斷，總結(jié)習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，享受成功愉悅，激發(fā)學(xué)生新的習(xí)作欲望。）

一、簡單回顧上次習(xí)作的重點(diǎn)要求（幫助學(xué)生建議明確的鑒賞標(biāo)準(zhǔn)）

二、簡要通報(bào)本次習(xí)作的基本情況（重點(diǎn)是對習(xí)作成功及進(jìn)步明顯的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，讓學(xué)生感受寫作成功的愉悅）

三、優(yōu)秀作品鑒賞（重點(diǎn)環(huán)節(jié)）

1、集中鑒賞（可讓小作者上臺(tái)宣讀自己的作品，可以鑒賞整篇文章，也可以鑒賞某個(gè)精彩的片斷。鑒賞的基本方法就是讓學(xué)生聽了之后說文章哪里寫得好，為什么你覺得這樣寫好？通過鑒賞讓小作者更加充分地享受成功的快樂，同時(shí)也促使多數(shù)學(xué)生從中感悟一定的寫作技巧。但這里的鑒賞應(yīng)注意多聽少評，從而讓更多的學(xué)生獲得展示的機(jī)會(huì)，并享受到作文成功的愉悅）

2、自我鑒賞（學(xué)生毛遂自薦上臺(tái)宣讀自己感到得意的地方，激勵(lì)學(xué)生的寫作自信）

3、分組鑒賞（小組成員間相互交換閱讀別人的作文，相互交流最欣賞的地方。這一環(huán)節(jié)要把學(xué)生的目光引向發(fā)現(xiàn)別人作品的閃光點(diǎn)，不要搞成雞蛋里頭挑骨頭，不要脫離鑒賞課的根本目的。但明顯的不足也可以告訴相互糾正）

四、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真反思習(xí)作過程，結(jié)合鑒賞的優(yōu)秀作品，總結(jié)成功的原因，使那些無意創(chuàng)造轉(zhuǎn)化為理性經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而形成寫作的技能。要重視學(xué)生對教訓(xùn)的反思，促使失敗教訓(xùn)轉(zhuǎn)化為成功經(jīng)驗(yàn)）

五、布置下次習(xí)作題目（給學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時(shí)間去爭取最大程度的成功）

小學(xué)語文教學(xué)基本模式之十六

低年級看圖說話及口語交際課基本教學(xué)模式

（根據(jù)新課標(biāo)要求，各年級都有口語交際的教學(xué)內(nèi)容與要求。口語交際課的中心任務(wù)就是借助學(xué)生感興趣的素材發(fā)展他們的口語交際能力，并在這一過程中發(fā)展他們的觀察、思維能力，同時(shí)不斷激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，為學(xué)生參與社會(huì)交際及作文奠定良好的基礎(chǔ)。山東省教研室針對不同學(xué)制統(tǒng)一編寫了各年級口語交際教材，依據(jù)口語交際教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)建立該課開型的基本流程）

一、討論課題，體會(huì)形式（口語交際的活動(dòng)形式大都蘊(yùn)含在題目當(dāng)中，題目中的“動(dòng)態(tài)字眼”往往就是口語交際的主要形式，因此教學(xué)中應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生通過討論仔細(xì)體會(huì)題目的意思，為有效參與到交際活動(dòng)之中做好準(zhǔn)備）

二、觀察情境，激發(fā)交際欲望（口語交際教材的第一部分“情境再現(xiàn)”都是以畫面的形式呈現(xiàn)的，教學(xué)中要借助生動(dòng)的畫面內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的交際欲望，使他們進(jìn)入快樂的交際狀態(tài)）

三閱讀“智慧錦囊”，體會(huì)交際目標(biāo)（口語交際教材的第二部分“智慧錦囊”實(shí)際上是為學(xué)生提供了本次交際活動(dòng)的一個(gè)范例，旨在使學(xué)生進(jìn)一步感受本次活動(dòng)的基本要求。）

四、閱讀“友情提示”，明確交際要求（“友情提示”部分說明了本次口語交際的具體要求）

五、分組交流，“暢所欲言”（這是口語交際課的主體部分，應(yīng)用30分鐘左右的時(shí)間來完成。要特別注意面向全體，通過小組交流的辦法使每個(gè)學(xué)生都能獲得交際鍛煉的機(jī)會(huì)?？梢韵劝才挪糠謨?yōu)秀學(xué)生發(fā)言引路，然后分組交際。要特別重視運(yùn)用評價(jià)手段，隨時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與交際的積極性，并促使學(xué)生的交際水平不斷提升。）

六、閱讀“相關(guān)鏈接”，開拓學(xué)生視野。（口語交際教材中的“相關(guān)鏈接”部分為學(xué)生提供了與交際內(nèi)容相關(guān)的信息資料，旨在開拓學(xué)生的知識(shí)視野，教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，了解相關(guān)知識(shí)）

小學(xué)語文教學(xué)基本模式之十七

寫字指導(dǎo)課基本模式

（寫字指導(dǎo)課的主要任務(wù)是通過指導(dǎo)與強(qiáng)化練習(xí)提高學(xué)生的寫字技能，促使學(xué)生把字寫正確，寫規(guī)范，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。）

一、觀察字型結(jié)構(gòu)（指上下、左右、上中下、左中右或、包圍、半包圍等，明確字型結(jié)構(gòu)后可避免造成結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤或因結(jié)構(gòu)特點(diǎn)不突出而導(dǎo)致字型不美）

二、弄清筆畫筆順（筆畫不正確容易造成錯(cuò)字，而筆順不恰當(dāng)就會(huì)影響字型結(jié)構(gòu)的美觀）

三、教師范寫指導(dǎo)（邊示范邊講解，學(xué)生在觀察中體會(huì)書寫要領(lǐng)，并感受漢字的結(jié)構(gòu)美）

四、自主練習(xí)體會(huì)（在觀察教師書寫的基礎(chǔ)上自己練習(xí)體會(huì)書寫的基本要領(lǐng)，在學(xué)生練習(xí)的過程中教師要不斷的巡視檢查，了解書寫情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。為強(qiáng)化糾正做準(zhǔn)備。）

五、總結(jié)強(qiáng)化提升（對學(xué)生練習(xí)中存在的問題進(jìn)行總結(jié)分析，找準(zhǔn)問題的原因，有針對性指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到書寫要求）

六、優(yōu)秀作品賞評（通過賞評激發(fā)學(xué)生寫字興趣）

小學(xué)語文教學(xué)基本模式之十八

作業(yè)（試卷）講評課基本模式

（作業(yè)、試卷講評課的主要任務(wù)是通過講評，對作業(yè)、考試中暴露出的主要問題進(jìn)行分析，并通過相應(yīng)的練習(xí)使老師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足得到彌補(bǔ)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。另外，通過對優(yōu)秀答題的賞評，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造精神）

一、回顧內(nèi)容要求

二、通報(bào)基本情況（主要是對優(yōu)秀的學(xué)生及進(jìn)步大的學(xué)生提出表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性）

三、優(yōu)秀答題評賞（主要是對哪些富有創(chuàng)造性的答題進(jìn)行賞評，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造精神）

四、分析主要問題（把存在的主要問題出示出來，引導(dǎo)學(xué)生討論分析問題或錯(cuò)誤的原因，應(yīng)如何糾正。要特別關(guān)注出錯(cuò)學(xué)生對相關(guān)問題的再認(rèn)識(shí)，但不可以公開點(diǎn)出錯(cuò)或成績差的學(xué)生，以免挫傷學(xué)生的自尊）

五、練習(xí)強(qiáng)化提升（針對作業(yè)或考試面上存在的主要問題，安排相應(yīng)的練習(xí)題目，通過練習(xí)使問題得到糾正，使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到提高）

六、查看作業(yè)，自主糾正。（教師此時(shí)應(yīng)有針對性地加強(qiáng)對后進(jìn)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)化）

小學(xué)語文教學(xué)基本模式之十九：

漢語拼音教學(xué)基本流程

（復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固發(fā)音及書寫。）

一、出示拼音字母（含聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)），結(jié)合圖片形象感受字母形狀。

二、聯(lián)系事物初步感受字母發(fā)音。

三、指導(dǎo)發(fā)音要領(lǐng)，練習(xí)發(fā)音。（指導(dǎo)發(fā)音部位與口形等）

四、練習(xí)字母四聲發(fā)音（韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)、音節(jié)）。

五、聲、韻（母）結(jié)合練習(xí)發(fā)音。（向拼讀過渡）

六、指導(dǎo)書寫。（正確的筆畫與筆順及在四線格中的位置）

七、讀兒歌或拼音詞語，強(qiáng)化新授字母的發(fā)音練習(xí)，提高發(fā)音技能。

八、總結(jié)對比，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)字母形狀與發(fā)音特點(diǎn)。（如bd、pq、nh等的形狀區(qū)分等）

注意問題：

1、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將幾大環(huán)節(jié)合理安排到2—3個(gè)課時(shí)中。

2、上述環(huán)節(jié)在教學(xué)實(shí)際中可適當(dāng)調(diào)整，不必完全套用。

第三篇：概念教學(xué)的基本模式初探

高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的初步實(shí)踐與設(shè)想

作者： 富順縣城關(guān)中學(xué)聯(lián)系電話：***

秦劍

主題詞

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

內(nèi)容摘要

數(shù)學(xué)概念來源于數(shù)學(xué)自身發(fā)展的需要或?qū)嶋H問題的解決，在其以定義、原理這些冷冰冰的形式化知識(shí)展現(xiàn)的背后，隱藏著生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)思維。概念教學(xué)的方式，概念背后的數(shù)學(xué)思想，最能體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念。本文是作者經(jīng)過一年多的新課標(biāo)教學(xué)的實(shí)踐，認(rèn)真總結(jié)和反思，寫出的一篇有關(guān)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)方式的經(jīng)驗(yàn)文章。文章以新課標(biāo)數(shù)學(xué)必修1—5中的幾個(gè)重要概念的教學(xué)為案例，介紹作者的教學(xué)實(shí)踐情況，以及作者對概念教學(xué)的基本模式的思考結(jié)果。

數(shù)學(xué)概念來源于數(shù)學(xué)自身發(fā)展的需要或?qū)嶋H問題的解決，在其以定義、原理這些冷冰冰的形式化知識(shí)展現(xiàn)的背后，隱藏著生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)思維。中科院院士李邦和說過：數(shù)學(xué)根本上是玩概念的，而不是玩技巧的。概念教學(xué)的方式，概念背后的數(shù)學(xué)思想，最能體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念。在新課標(biāo)教學(xué)中，我們必須高度重視數(shù)學(xué)概念教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生從表面到本質(zhì)，從抽象到具體，從孤立到系統(tǒng)全方位地理解數(shù)學(xué)概念，幫助學(xué)生領(lǐng)悟概念所反映的數(shù)學(xué)思想方法。只有這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，才有可能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念。下面，本人以新課標(biāo)數(shù)學(xué)必修1—5中的幾個(gè)重要概念的教學(xué)為例，介紹作者的教學(xué)實(shí)踐情況，以及作者對概念教學(xué)的基本模式的思考結(jié)果。初淺之見，希望能引來同仁們的共同交流探討。

一、對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行追問

前不久，筆者參加自貢市高二數(shù)學(xué)新課標(biāo)研討會(huì)，聽了一堂精彩的示范課，但是，遺憾的是那位青年教師玉中有暇，在教學(xué)中讓學(xué)生形成了一個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：隨機(jī)事件的概率不可以為1或0。

教師自己在進(jìn)行教學(xué)之前，首先要對相關(guān)概念進(jìn)行追問，努力做到鉆進(jìn)教材細(xì)心解讀概念，并高居教材之上反思概念，形成對概念的正確認(rèn)識(shí)，獲得對概念的深層理解。一個(gè)概念的正確定義，一方面反映事物的本質(zhì)屬性，另一方面還要遵循一定的原則。本質(zhì)屬性必須通過教學(xué)讓學(xué)生把握，“原則”是數(shù)學(xué)中更深層次的東西，可以不向?qū)W生提出，但教師必須了然于胸，在教學(xué)中讓學(xué)生體會(huì)到合理性。比如，有關(guān)“弧度制”這個(gè)概念，不少教師根據(jù)參考書的介紹都認(rèn)為，三角函數(shù)是以角為自變量的函數(shù)，給研究三角函數(shù)的性質(zhì)帶來不便，引入弧度制后，便能在角的集合與實(shí)數(shù)的集合之間建立一一對應(yīng)關(guān)系。這個(gè)問題曾讓我困惑了很久，經(jīng)過反復(fù)追問，終于豁然開朗：其實(shí)，無論是角度制還是弧度制，都能在角的集合與實(shí)數(shù)的集合之間建立一一對應(yīng)關(guān)系，不過采用弧度制更為方便。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景引領(lǐng)教學(xué)

新課標(biāo)非常重視數(shù)學(xué)的文化背景和數(shù)學(xué)在生活和科學(xué)中的應(yīng)用。在概念教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)與生活貼近的問題情景來引入教學(xué)，然后，再用一連串的數(shù)學(xué)化問題情景來推動(dòng)教學(xué)的一步步深入。問題情景有現(xiàn)實(shí)情景和虛擬情景兩種，即便是虛擬情景也要盡量貼近生活，讓學(xué)生覺得自然，同時(shí)，讓教學(xué)自然地展開和生成。

函數(shù)單調(diào)性是必修1的核心概念之一，我經(jīng)過仔細(xì)研磨，精心設(shè)計(jì)了下面幾個(gè)問題情景，幫助學(xué)生在探究問題的過程中逐步完善對定義的理解。[情景引入]：我們游覽四川的冰川圣地海螺溝，請你想一想乘電纜的過程中，纜車與溝頂、溝底和溝中間大溫泉的距離的變化情況，你能在直角坐標(biāo)系里畫出示意圖嗎？

[問題1]：對已畫出的三個(gè)函數(shù)圖象，請你具體談?wù)勊鼈兎謩e反映了隨時(shí)間的推移，距離有怎樣的變化規(guī)律？ [問題2]：（給出描述性定義以后）你能用自然語言來描述定義中“上升”、“下降”嗎？

[問題3]：你能用符號(hào)來刻畫上述定義嗎？（對“任意”的理解是本節(jié)的難點(diǎn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)我還設(shè)計(jì)了由3個(gè)問題組成的問題串，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。）

《算法》是新課標(biāo)新增內(nèi)容，也是最能體現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)理念的教學(xué)內(nèi)容之一，在“算法的概念”一節(jié)的教學(xué)中，我圍繞“讓學(xué)生理解算法，準(zhǔn)確把握其基本特征”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)以下問題情景來推動(dòng)教學(xué)的展開，讓學(xué)生在探究問題的過程中逐步認(rèn)識(shí)算法特征，完善對算法的理解。

[軼事開篇，導(dǎo)入課題]：用一副反映數(shù)學(xué)大師希爾伯特的一件軼事的漫畫來作為情景引入課題。學(xué)生看完漫畫產(chǎn)生議論后，教師總結(jié)——對于希爾伯特來說，上了二樓，解下領(lǐng)帶，下一個(gè)程序便是上床入睡，他嚴(yán)格按照程序去執(zhí)行了，在生活中鬧出了笑話。但是，正是因?yàn)橹匾暡襟E和程序，他才在數(shù)學(xué)上取得了輝煌成就。

[問題1]：很多數(shù)學(xué)問題的解決都需要遵循一定的規(guī)則，按照一定的步驟。如用坐標(biāo)法解幾何問題（師生交流，寫出步驟）。同學(xué)們，你還能舉出這樣的案例嗎？

[問題2]：以上各例中的步驟都稱為解決該問題的一個(gè)算法。你能根據(jù)實(shí)例特點(diǎn)來描述一下“算法”這個(gè)概念嗎？

[問題3]：1997年香港回歸，1999年澳門回歸。1997、1999是質(zhì)數(shù)嗎？如何判斷？你能設(shè)計(jì)一個(gè)算法進(jìn)行判斷嗎？是否可以借助計(jì)算機(jī)來實(shí)現(xiàn)你的算法？

三、圍繞概念的核心，提供豐富例證，用概念形成的方式展開教學(xué)

章建躍老師曾指出：“圍繞數(shù)學(xué)概念的核心展開教學(xué)，在概念的本質(zhì)和數(shù)學(xué)思想方法的理解上給予點(diǎn)撥、講解，讓學(xué)生在理解概念及其反映的數(shù)學(xué)思想和方法的基礎(chǔ)上，對細(xì)節(jié)問題、變化的問題進(jìn)行深入思考，這樣才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)?！?。數(shù)學(xué)概念的獲得有兩種主要方式：一種是直接向?qū)W生展示定義，利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)知識(shí)理解新概念，這種獲得概念的方式稱為概念同化；另一種是學(xué)生在大量的同類事物的不同例證中，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)同類事物的關(guān)鍵特征，這種獲得方式在心理學(xué)上稱為概念形成。在教學(xué)中，特別是對那些重要概念和學(xué)生在理解上有難度的概念，要采用后一種方式，提供大量的例證，引導(dǎo)學(xué)生去探究，概括出共同的本質(zhì)特征，得到概念的本質(zhì)屬性，然后再用另外的例證（正例和反例）或“模型”，讓學(xué)生對概念中的關(guān)鍵詞進(jìn)行辨析，更深入地理解概念。下面就筆者的教學(xué)實(shí)踐作一些介紹。

在函數(shù)概念的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生例舉初中學(xué)過的函數(shù)，并回想初中函數(shù)概念，接著提出以下幾個(gè)問題，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、討論交流，得出自己的結(jié)論：

（1）（師向上拋出粉筆）你能在直角坐標(biāo)系里畫出體現(xiàn)粉筆高度h隨時(shí)間t變化規(guī)律的圖象嗎？h與t之間的關(guān)系是函數(shù)關(guān)系嗎？作怎樣的測量，獲得數(shù)據(jù)后可以寫出表達(dá)式？（2）蕩秋千時(shí)，人離地面的高度h與時(shí)間t之間的關(guān)系是函數(shù)關(guān)系嗎？你能在直角

坐標(biāo)系里作出其圖象嗎？

A?{t|0?t?m}(蕩秋千的總時(shí)間為m),B?{h|0?h?n}(人離地面的最高？高度為n)，集合A與B之間有怎樣的對應(yīng)關(guān)系

（3）（出示南非世界杯足球賽前10名球隊(duì)積分表）上表反映的名次y與積分x之間的關(guān)系是函數(shù)關(guān)系嗎？A={1，2，3，4，5，6，7，8，9，10}，B為所有積分的集合，兩個(gè)集合之間有怎樣的對應(yīng)關(guān)系？

接下來，讓學(xué)生閱讀教材中的定義，找出其中的關(guān)鍵詞，并談?wù)勛约簩λ鼈兊睦斫?。在此基礎(chǔ)上，在利用上面的第3個(gè)問題，作一些變式，讓學(xué)生去辨析：（1）在表中積分欄擦掉一個(gè)數(shù)字“10”后，此表反映的名次y與積分x之間的關(guān)系是函數(shù)關(guān)系嗎？（2）A={1，2，3，4，5，6，7，8，9，10}，B={18，15，12，11，10，8，7，6，4}，A與B之間的對應(yīng)關(guān)系仍如上表，這種關(guān)系是函數(shù)關(guān)系嗎？

學(xué)生通過以上過程對函數(shù)概念有了明確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也體驗(yàn)了概念的發(fā)生發(fā)展過程。

幾何概型是新課標(biāo)新增加的內(nèi)容，其背后蘊(yùn)涵著明顯的數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，同時(shí)，它把古典概型從有限發(fā)展到無限，蘊(yùn)涵著從有限到無限的數(shù)學(xué)思想，也是能很好體現(xiàn)新課標(biāo)理念的內(nèi)容之一。在教學(xué)中，我首先提供以下問題讓學(xué)生進(jìn)行探究：

[問題1]：將一條5米長的繩子隨機(jī)地切斷成2段，求所剪的2段繩子都不短于1米的概率。

[問題2]：一個(gè)靶子如圖所示，飛鏢手隨機(jī)地?cái)S一個(gè)飛鏢扎在靶子上（不會(huì)脫靶），求以下事件的概率：（1）飛鏢落在上方正中央?yún)^(qū)域；（2）飛鏢落在圖中三角形區(qū)域。

留時(shí)間給學(xué)生探究后，讓他們展示在分析與求解的過程中遇到的困難，以及自己的解決方案。我再圍繞知識(shí)的核心進(jìn)行點(diǎn)撥：現(xiàn)在，我們面臨的基本事件有無限多個(gè)，需要發(fā)展古典概型，從有限到無限。我們可以將無數(shù)個(gè)基本事件打“ 包”——以均勻鋪滿1個(gè)單位長度（或面積）的基本事件為“1包”，共n包，事件A包含m包，所以，p(A)?mn?構(gòu)成事件A的區(qū)域長度（面積）試驗(yàn)的全部結(jié)果所構(gòu)成的區(qū)域長度（面積）

在此基礎(chǔ)上，再用概率史上典型的“約會(huì)問題”為“模型”，讓學(xué)生進(jìn)行辨析：男孩和女孩相約于晚上7：00~~8：00在公園見面。

（1）男孩7：00到公園，求他等的時(shí)間不超過20分鐘的概率；（2）男孩7：10到公園，女孩后到，求他等的時(shí)間不超過20分鐘的概率；（3）男孩先到公園，最多等20分鐘，女孩不到就離開，求他們能見面的概率；（4）先到者等20分鐘，求他們能見面的概率；（5）若男孩先到公園，則他最多等20分鐘，若女孩先到公園，則他最多等10分鐘，求他們能見面的概率。這一串問題的背景學(xué)生非常感興趣，問題本身從一維到二維，從單區(qū)域到雙區(qū)域，從單邊界到雙邊界，學(xué)生在探究的過程中，有困惑，有失敗的苦惱，也有豁然開朗的喜悅，最后獲得對幾何概型的更深入的認(rèn)識(shí)。

四、用閱讀指導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)

以人為本，還課堂于學(xué)生，這種生本教育一直是新課改提倡的教學(xué)理念，為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高他們對數(shù)學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)能力，我們有必要給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓他們自己去解決，給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇。對一些理解難度不是很大的概念，可以采取閱讀指導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)。

首先，讓學(xué)生細(xì)讀該節(jié)內(nèi)容，指導(dǎo)他們不但要讀概念本身，更要閱讀教科書中概念的形成過程。然后，用教師精心設(shè)計(jì)的題組讓學(xué)生進(jìn)行自測，根據(jù)自測的結(jié)果進(jìn)行生生交流和師生交流，幫助學(xué)生對概念形成正確的認(rèn)識(shí)，最后，再用一組題組進(jìn)行鞏固。按以上流程，先學(xué)后教，以學(xué)定教，可以讓教師的教有的放矢，目標(biāo)明確，大大提高課堂效率。筆者在教學(xué)中嘗試了這種改變學(xué)生獲取知識(shí)的途徑的教學(xué)改革，有一定的收獲。比如，我在進(jìn)行集合、向量等概念的教學(xué)的時(shí)候就采用了這種方法，收到了比較好的效果。

總之，在概念教學(xué)中，要根據(jù)新課標(biāo)對教學(xué)的具體要求，根據(jù)不同類型的概念的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，把握教學(xué)的過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生內(nèi)心的體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)概念的本質(zhì)和它隱藏的數(shù)學(xué)思想。我們應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和反思，以期逐漸接近這一目標(biāo)。

第四篇：音樂欣賞課教學(xué)基本模式

欣賞課教學(xué)基本模式

一、什么是欣賞課？

欣賞課是小學(xué)音樂教學(xué)里一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過欣賞教學(xué)，可以 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，開闊音樂視野，從音樂中獲得情感的體驗(yàn)和理性的認(rèn)識(shí)。課標(biāo)中明確指出，在“教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生聽賞音樂的興趣，養(yǎng)成聆聽音樂的良好習(xí)慣，逐步積累欣賞音樂的經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對所聽音樂有獨(dú)立的感受與見解?！睂σ魳返男蕾p教學(xué)不是單單停留在聽一聽樂曲的基礎(chǔ)上，而應(yīng)將音樂表現(xiàn)與音樂欣賞相互結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。通過聆聽、演唱、律動(dòng)、演奏、創(chuàng)作等活動(dòng)，讓學(xué)生在感受美、體驗(yàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)他們對音樂的興趣。

二、欣賞課的模式結(jié)構(gòu)

課前準(zhǔn)備階段——課堂欣賞階段——音樂實(shí)踐和拓展階段——課后鞏固階段

三、教學(xué) 模式的操作（1）課前準(zhǔn)備階段

課前做好四個(gè)方面工作：

1、分析教材編寫者讓學(xué)生欣賞該歌曲（樂曲）的主要意圖；

2、分析學(xué)生的學(xué)情和音樂基礎(chǔ)；

3、準(zhǔn)備本堂課最需要的教具；

4、擬定詳細(xì)的教案。（2）課堂欣賞階段

1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：以與本課密切相關(guān)的內(nèi)容導(dǎo)入新課，根據(jù)情況可采用律動(dòng)導(dǎo)入、談話導(dǎo)入、講故事導(dǎo)入、猜謎導(dǎo)入、游戲?qū)氲榷喾N方式，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為欣賞歌曲(樂曲)作好鋪墊。

2、欣賞環(huán)節(jié)：可采用整體欣賞音樂或分段欣賞音樂的方式進(jìn)行。整體性初步感受環(huán)節(jié)，也叫初聽。目的是使學(xué)生對音樂作品有個(gè)初步的、完整的印象，初步感受音樂作品的情緒、演奏方式、所表現(xiàn)的場景等。分析性參與體驗(yàn)環(huán)節(jié)，也叫精聽或者分段聆聽。目的是把音樂作品中包含的著音樂要素、情緒、風(fēng)格、曲式、表現(xiàn)手段等，有選擇地進(jìn)行重點(diǎn)細(xì)致的分析，使學(xué)生運(yùn)用已有的音樂知識(shí)與技能，逐步深入地理解音樂作品的內(nèi)容美、形式美、情緒美、表現(xiàn)美，在聆聽中感受音樂、體驗(yàn)音樂、參與音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂，進(jìn)而提高他們的音樂欣賞能力?？梢哉f這個(gè)環(huán)節(jié)是音樂鑒賞教學(xué)中提高學(xué)生審美能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是最能看出老師的教學(xué)方法和教學(xué)水平的一個(gè)環(huán)節(jié)。每次欣賞后讓學(xué)生談對歌曲(樂曲)的感受，（教師根據(jù)情況引導(dǎo)學(xué)生談出情感、力度、速度等方面的感受），欣賞一次，提問一次，總結(jié)一次。經(jīng)過反復(fù)的欣賞，提煉出歌曲（樂曲）的段落、風(fēng)格以及表達(dá)的中心思想。其間也可滲透作者的介紹、創(chuàng)作背景等，讓學(xué)生對歌曲（樂曲）有深刻的認(rèn)識(shí)。

（3）音樂實(shí)踐和拓展階段

在學(xué)生對本堂課的欣賞內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)掌握比較透徹的時(shí)候，進(jìn)入到音樂實(shí)踐和拓展的環(huán)節(jié)。第一步教師用創(chuàng)設(shè)好的方式引領(lǐng)學(xué)生通過聲勢、律動(dòng)、打擊樂伴奏等形式表現(xiàn)歌曲（樂曲）；第二步，讓學(xué)生充分展開想象，根據(jù)自己對歌曲(樂曲)的理解，進(jìn)行創(chuàng)作表演，這里可以用小組合作、師生合作方式，也可以是個(gè)人創(chuàng)編的方式；可以是分段創(chuàng)編的方式，也可以是整曲編創(chuàng)的方式。第三步是師生互評，總結(jié)出最恰當(dāng)最精妙的表現(xiàn)形式，讓全班同學(xué)共同參與表演，讓大家共享創(chuàng)作的成果和愉悅。

（4）課后鞏固階段

布置作業(yè)，指給學(xué)生與本歌曲（樂曲）相類似的一些曲目，讓感興趣的學(xué)生下來以后去欣賞和關(guān)注，并在下次課與大家分享。

第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì)基本模式及其特點(diǎn)

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)特征

發(fā)展性，生態(tài)性，生成性，差異性，開放性和反思性等是

一、發(fā)展性

教學(xué)由知識(shí)性功能向知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的發(fā)展性功能轉(zhuǎn)變。促進(jìn)人的全面，和諧，可持續(xù)發(fā)展是本次課程改革的核心理念。如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與促進(jìn)發(fā)展的良性互動(dòng)和雙贏呢？第一，從知識(shí)的維度看，知識(shí)應(yīng)按其內(nèi)在邏輯組成由簡單到復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)鏈，使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知、形成結(jié)構(gòu)的方法和能力。第二，從教師的維度看，教師應(yīng)激活書本知識(shí)，并對其進(jìn)行個(gè)性化解讀和詮釋。教學(xué)如果沒有創(chuàng)造性，也會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展。第三，從學(xué)生的維度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)、同化和順應(yīng)的過程，學(xué)生應(yīng)全身心地投入到教學(xué)過程中去。第四，從教學(xué)活動(dòng)的維度看，要遵照教學(xué)的基本規(guī)律，并在具體的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，避免教學(xué)過程中的急功近利等現(xiàn)象發(fā)生。

二、生態(tài)性

新課程理念下的教學(xué)觀認(rèn)為，教師、學(xué)生、教學(xué)媒介以及環(huán)境組成了一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，諸因素相互之間猶如一條生態(tài)鏈，這樣就構(gòu)成了一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)的共同體，通過彼此間心靈的對接，意見的交流，思想的碰撞，合作的探討，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有和個(gè)性的全面發(fā)展。教學(xué)過程既非教師中心或?qū)W生中心，亦非以人為中心或以物為中心而要實(shí)現(xiàn)人與人、人與環(huán)境的充分互動(dòng)與交往。教師的主導(dǎo)作用，媒體的輔助作用更多的表現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)一種有趣有味的鮮活情境，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地思考和探索，使學(xué)生處于最大限度地動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)眼，動(dòng)腦的主體激活狀態(tài)

三、生成性

眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與控制，上課就是執(zhí)行教案，師生教學(xué)最理想的狀況就是完成教案中既定的任務(wù)，而不是，節(jié)外生枝，而基于生成性理念的當(dāng)代課程與教學(xué)實(shí)踐表明，課程不再僅僅是那種預(yù)先設(shè)定好的內(nèi)容如教材，預(yù)定的文本等，教學(xué)也不再僅僅是預(yù)設(shè)的活動(dòng)，而是師生在特定的教學(xué)情境中通過對話，互動(dòng)并隨著教育過程的展開而自然生成的活動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)存在于整個(gè)教學(xué)過程的始終，是一個(gè)動(dòng)態(tài)，發(fā)展的概念，教學(xué)設(shè)計(jì)要留有一定的時(shí)間和空間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由發(fā)揮和互動(dòng)的機(jī)會(huì)例如，教師在設(shè)計(jì)以問題為核心的教學(xué)時(shí)，應(yīng)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，不斷捕捉，判斷，篩選，重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，激發(fā)蝴蝶效應(yīng)，一個(gè)問題解決了，教師再引導(dǎo)，激發(fā)出新的問題，并通過對這些問題的深入分析和探究，不斷激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的強(qiáng)烈欲望

四，差異性

個(gè)體是發(fā)展著的獨(dú)立的主體，他們都以自己的方式建構(gòu)世界，不存在絕對的教學(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)，這是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是新的需要與原有水平之間的矛盾，差異是使所有的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能真正地有所發(fā)展，有所成功的基本依據(jù)，是推動(dòng)教學(xué)的動(dòng)力，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)傾向?qū)虒W(xué)目標(biāo)，內(nèi)容，手段等進(jìn)行選擇，組合和管理，要設(shè)計(jì)，異步運(yùn)行的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，既給，腿長，的學(xué)生放行，使他們能在班級方陣，中超前領(lǐng)跑，又給，腿短的學(xué)生提供相應(yīng)的個(gè)別輔導(dǎo)，真正做到因材施教，分類指導(dǎo) 五，開放性

新課程倡導(dǎo)教學(xué)時(shí)空應(yīng)從，有限封閉，向無限開放，轉(zhuǎn)變，一是開放的人文環(huán)境要營造出民主，和諧，富有積極性和創(chuàng)造性的良好氛圍，二是開放的時(shí)空環(huán)境，要向課堂內(nèi)外開放，要考慮教材內(nèi)容與學(xué)生生活世界，直接經(jīng)驗(yàn)，個(gè)體知識(shí)，社會(huì)現(xiàn)實(shí)的溝通，三是開放的知識(shí)系統(tǒng)，要注重科學(xué)，技術(shù)和社會(huì)，與教育教學(xué)的滲透融合，要注重吸納現(xiàn)代物質(zhì)文明，政治文明，精神文明的最新成果，四是開放的教學(xué)形式，應(yīng)從單一傳授，灌輸式的教學(xué)向自主，探究與合作全面融合的模式發(fā)展，五是開放的訓(xùn)練內(nèi)容，要多安排具有多種條件，問題，算法及結(jié)果的作業(yè)以及項(xiàng)目設(shè)計(jì) 六，反思性

教學(xué)是一個(gè)連續(xù)的不斷改進(jìn)和提高的過程教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅是上課前的構(gòu)思，而且是課上課后的修改，補(bǔ)充和完善，要使教學(xué)設(shè)計(jì)展現(xiàn)于具體的教學(xué)實(shí)踐之中，融匯于具體的教學(xué)過程教學(xué)情境和教學(xué)環(huán)節(jié)之中，完善于教學(xué)之后的自我校正，自我完善的動(dòng)態(tài)思考中，教學(xué)設(shè)計(jì)沒有最好，只有更好