第一篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)運(yùn)用

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生成性資源的利用研究

一、問題的提出

隨著教學(xué)改革的全面展開，教師越來越重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了許多新的行之有效的教學(xué)方式方法。但教師如果只一味追求表面上的師生互動(dòng)，形式上的熱鬧氛圍，而對課堂中的其他生成性資源視而不見或不及時(shí)處理的話，那么不僅教學(xué)效果沒有落到實(shí)處，而且許多寶貴的資源也被白白的浪費(fèi)了，學(xué)生也會(huì)錯(cuò)失進(jìn)一步地深入學(xué)習(xí)與開拓思維的機(jī)會(huì)。因此，關(guān)注課堂教學(xué)生成的問題，從中挖掘出有價(jià)值的內(nèi)容，開發(fā)成教學(xué)資源，將會(huì)有利于促進(jìn)師生互動(dòng)，有利于學(xué)生基本素養(yǎng)的提高和能力的培養(yǎng)。

二、對生成性資源的認(rèn)識(shí)

生成，一般來說是指起源、創(chuàng)世、創(chuàng)造、產(chǎn)生和發(fā)生，就是“在新的情境中產(chǎn)生”。本文中的生成，是指在教學(xué)實(shí)踐中，因?qū)W情的變化，對預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法的調(diào)整，以及教師在教學(xué)過程中產(chǎn)生的教學(xué)機(jī)智與合理調(diào)控。生成性資源，是指課堂教學(xué)中通過互動(dòng)、對話、情境設(shè)置、教與學(xué)等活動(dòng)即時(shí)產(chǎn)生的超出預(yù)先設(shè)計(jì)的問題。課堂生成性教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的開展過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境，自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過程。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生成性資源的常見來源、特點(diǎn)與作用

（一）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生成性資源的常見來源

1、學(xué)生練習(xí)中的問題與錯(cuò)誤。

2、學(xué)生回答中的“節(jié)外生枝”。

3、教師在教學(xué)過程中迸發(fā)的思維火花和教學(xué)機(jī)智。

4、學(xué)生討論中的分歧。

（二）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生成性資源的特點(diǎn)

1、創(chuàng)造性。在教學(xué)中，教材是范例；教學(xué)活動(dòng)是過程，二者是預(yù)設(shè)的,但不是不變的。正如著名的教育家葉瀾所說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。數(shù)學(xué)課堂中的生成性資源的產(chǎn)生源于創(chuàng)造。

2、突發(fā)性。課堂教學(xué)中的生成性資源有時(shí)是學(xué)生和教師在活動(dòng)過程中“靈機(jī)一動(dòng)，計(jì)上心來”的結(jié)果，帶有突發(fā)性。但是這并不是說，課堂教學(xué)中為了有效利用生成性資源，而完全不預(yù)設(shè)?？茖W(xué)的預(yù)設(shè)還是必不可少的，教師只有深入地備課，才能對生成的信息作快速地判斷與取舍，才能把所需要的納入到準(zhǔn)備的“預(yù)案”中，與已有的知識(shí)建立聯(lián)系。正如歌德所說：“我能看到什么，取決于我已經(jīng)知道什么。”

③

3、可挖掘性。使用任何一套教材進(jìn)行教學(xué)都需要師生去挖掘、去創(chuàng)造性地使用，才能激活課堂中的教與學(xué)。例如：新教材以學(xué)生喜聞樂見的卡通形象、生活情境等多種方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)時(shí)充分利用主題圖提供的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，那么這樣的教學(xué)是“在學(xué)中用，在用中學(xué)”的教學(xué)；也使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活的理念。

4、不確定性。課堂上生成的資源具有不確定性，這種不確定性可能體現(xiàn)在教育價(jià)值的不同，有時(shí)還可能產(chǎn)生負(fù)面的教育效應(yīng)。

（三）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生成性資源的作用：

1、對教師預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)的完善。

學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的生命體，他們的家庭背景、生活環(huán)境、生活經(jīng)歷等都是不同的，因此他們的心理世界、思考角度、思維方式與水平也是不一樣的。對于是同一件事物，不同的學(xué)生會(huì)有不同的看法。所以在課前，雖然老師已經(jīng)有了科學(xué)的預(yù)設(shè)、理性的思考、精心的安排，深入地備知識(shí)的內(nèi)涵與外延，備學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，備課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，但對于所有學(xué)生可能出現(xiàn)的想法與教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題還是無法一 一預(yù)設(shè)出來的。在具體實(shí)例中，學(xué)生的回答偏離了設(shè)計(jì)這題的初衷，主要原因是老師在題中設(shè)問開放過度，但是學(xué)生的討論在一定程度上體現(xiàn)了求異思維和誠信品質(zhì)，教師及時(shí)肯定與后來向數(shù)學(xué)運(yùn)算方面的引導(dǎo)彌補(bǔ)了預(yù)設(shè)中的不足。

2、引起學(xué)生對問題的討論與思考。

學(xué)生之間的差異、教學(xué)中的偶發(fā)事件，乃至教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的失誤、靈機(jī)一動(dòng)等，如果能被教師及時(shí)地抓住并恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)、挖掘、升華，都會(huì)為課堂教學(xué)帶來新的生機(jī)與可能。都可能成為有利于學(xué)生成長、課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，這樣的教學(xué)對學(xué)生今后的發(fā)展具有積極的作用。比如：在七年級(jí)《合并同類項(xiàng)（1）》一課中，老師把同學(xué)分成六組。在講完同類項(xiàng)概念以后，設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生活動(dòng)：給每組十張卡片，每張卡片上寫了一個(gè)單項(xiàng)式，把這十張卡片中的同類項(xiàng)找出來，以達(dá)到鞏固理解同類項(xiàng)的概念的目的。在課堂上同學(xué)們領(lǐng)到任務(wù)以后，開始操作。第二組同學(xué)花了兩分鐘不到的時(shí)間就完成了，第一、三、四、五組同學(xué)花了五分鐘左右的時(shí)間也完成了，而第六組沒有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。于是老師請第二組同學(xué)展示活動(dòng)成果，在學(xué)生展示完了以后，老師示意他們坐下，卻發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)欲言又止，就問：“你們還有什么要說的嗎？”“我們組在活動(dòng)時(shí)，先由組長給每人發(fā)兩張，然后由一位同學(xué)讀他手里的一張卡片上的式子，如果誰拿的與剛念的正好是同類項(xiàng)的，那么放在一起，完成了一組后，再讀另一張，重復(fù)剛才的過程，很快就完成了任務(wù)?！崩蠋熃酉聛砜隙诉@組學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的做法，并花了幾分鐘講了合作的好處。在上述例子中，老師的預(yù)設(shè)活動(dòng)的意圖是鞏固同類項(xiàng)的概念，結(jié)果同學(xué)在實(shí)際操作的過程中發(fā)現(xiàn)了合作的好處。老師及時(shí)的肯定，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信；同時(shí)也讓學(xué)生明白了：合作學(xué)習(xí)的作用和如何有效合作。讓學(xué)生帶著問號(hào)進(jìn)入教室，解決一定的問題后，又帶著一 些新問號(hào)離開教室，到生活的大課堂中繼續(xù)探究和實(shí)踐，無疑這些也都得益于教師對學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中生成性資源的重視和利用。

讓他們自己去收集兩種方式的具體優(yōu)惠措施的有關(guān)資料，并根據(jù)自己對調(diào)查取得的資料的理解自編題目作為課堂例題。老師在讓學(xué)生通過實(shí)踐、思考、利用函數(shù)與不等式等有關(guān)知識(shí)點(diǎn)解決了問題以后，一個(gè)不經(jīng)意的問題又引起了討論聲一片。這樣的教學(xué)氛圍的產(chǎn)生在于教師設(shè)計(jì)的情境被學(xué)生所熟知，可以體驗(yàn)數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，更利于學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)和“生成”。

四、在課堂中對生成性資源進(jìn)行挖掘與有效運(yùn)用

1、樂觀看待學(xué)生練習(xí)中的問題與錯(cuò)誤，挖掘生成性資源。

在課堂上學(xué)生不會(huì)只是一種思路，與教師具有同樣的想法；教師也不能窮盡學(xué)生的所有的想法。對于與眾不同的思維方式與特殊解法，教師要利用自己豐富的文化底蘊(yùn)和專業(yè)知識(shí)，在短時(shí)間內(nèi)，做出最恰當(dāng)?shù)膽?yīng)答與判斷。教師既要抱著一種欣賞的眼光去接納孩子的有創(chuàng)造性的、有個(gè)性的想法，又要注意不能忽略數(shù)學(xué)中的本質(zhì)的東西。

老師對于學(xué)生所犯的的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)而又自然的糾正，那么這一環(huán)節(jié)就可能因此成為這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，學(xué)生的錯(cuò)誤是教學(xué)的資源和財(cái)富。同學(xué)有創(chuàng)意但不完美的解題方法，給老師的教學(xué)提供了一次好的契機(jī)，讓學(xué)生懂得：解題方法不僅要有創(chuàng)意還要看是否具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、嚴(yán)謹(jǐn)性。所以，在課堂上不要怕學(xué)生說錯(cuò)了、做錯(cuò)了，那是在給大家創(chuàng)造思考和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2、關(guān)注學(xué)生回答中的“節(jié)外生枝”，捕捉生成性資源。

羅丹說：“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。課堂教學(xué)中的生成性資源可遇不可求，它就像閃電，一閃而逝，因此，及時(shí)發(fā)現(xiàn)極為重要，利用得好，它就會(huì)產(chǎn)生無窮的“能源”。教師要有一雙慧眼，時(shí)刻關(guān)注并及時(shí)捕捉在課堂互動(dòng)中產(chǎn)生的有價(jià)值的新信息，并能在亮點(diǎn)處引領(lǐng)，在迷茫處引領(lǐng)，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，使這些資源更有意義。

3、組織適合學(xué)生的活動(dòng)情境，抓住生成性資源。

課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，其根本目的是使學(xué)生在一個(gè)真實(shí)化的境地里，以便于理解和感悟，因此，情境應(yīng)該帶有明顯的生活化和沖突性，這樣學(xué)生體驗(yàn)其中，經(jīng)歷新舊知識(shí)、方法的異同或矛盾，才會(huì)有所感、有所悟、有所問、有所生成。

4、及時(shí)抓住學(xué)生討論中的分歧，合理利用生成性資源。

討論往往是學(xué)生真實(shí)想法與知識(shí)快速運(yùn)用的反映，教師對學(xué)生在討論、爭辯中所反映的信息，要有敏銳的感覺，準(zhǔn)確的判斷，最終作出恰當(dāng)?shù)姆答仭?/p>

五、結(jié)束語

課堂中的生成既沒有固定的、現(xiàn)成的目標(biāo)，也沒有刻板的模式。課堂上生成性資源的挖掘與運(yùn)用取決于教師的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)的預(yù)設(shè)與有效的生成是相互依存的，因此教師只有提高自身的專業(yè)素質(zhì)，才能對生成性資源及時(shí)地捕捉、恰當(dāng)?shù)呐袛?、合理的選擇與有效的運(yùn)用。

廣濟(jì)初級(jí)中學(xué) 田淑梅

第二篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)2

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)

生成性資源的理論基礎(chǔ)

蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不存在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”

布盧姆所說“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍?！?/p>

華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所所長葉瀾教授提出：一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程，由于參加教育活動(dòng)有諸多復(fù)雜的因素，因此教育過程的發(fā)展有多種可能性存在，教育過程的推進(jìn)就是在多種可能性中作出選擇，使新的狀態(tài)不斷生成，并影響下一步發(fā)展的過程。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)是不斷生成的。在課程生活中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序，乃至新的教學(xué)目標(biāo)。

開發(fā)生成性資源必要性

學(xué)生的知識(shí)水平、興趣、愛好、性格特點(diǎn)各異，課堂教學(xué)中的表現(xiàn)千差萬別，加之外界環(huán)境的影響，如何開發(fā)課堂教學(xué)中的生成性資源，成為我們廣大教師的研究課題。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展推進(jìn)的過程。這個(gè)過程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預(yù)測性。

通過課堂生成資源的適度開發(fā)和有效利用，才能促進(jìn)預(yù)設(shè)教育目標(biāo)的高效率完成或新的更高價(jià)值目標(biāo)的生成。

課堂教學(xué)中的生成性資源

1、對教學(xué)價(jià)值的“新”定位

過去教學(xué)的價(jià)值定位是學(xué)科知識(shí)的傳遞過程，它突出的是知識(shí)，到后來發(fā)展為能力，最后發(fā)展為智力。現(xiàn)在我們感到這個(gè)過程只是停留在認(rèn)知領(lǐng)域。人是整體性的存在，課堂是豐富的、綜合的動(dòng)態(tài)過程，價(jià)值是多方面的。教學(xué)是學(xué)校幫助每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多方面發(fā)展的重要途徑，學(xué)科是實(shí)現(xiàn)這一根本目標(biāo)的重要工具，是培養(yǎng)學(xué)生的重要途徑。就數(shù)學(xué)學(xué)科來說，它滲透著科學(xué)精神，它的理念，它的邏輯，創(chuàng)造數(shù)學(xué)學(xué)科的人的語言都有著巨大的價(jià)值。這是我們對教學(xué)價(jià)值的“新”定位。

2、對學(xué)生地位的“新”認(rèn)識(shí)

以往的研究中，曾提過學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們認(rèn)為學(xué)生的地位不僅是學(xué)習(xí)的主體，而且是教學(xué)的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者。學(xué)生不僅是教學(xué)的對象，學(xué)生在課堂教學(xué)中至少是以下三個(gè)教學(xué)資源。學(xué)生原有的不同經(jīng)驗(yàn)，是我們教學(xué)得以開展的基礎(chǔ)性資源，這是第一個(gè)資源。第二個(gè)資源是差異性資源。學(xué)生在課堂上有著不同的態(tài)度，不同的水平，有表達(dá)的獨(dú)特方式，這些差異也是教學(xué)資源。我們要善于在課堂上捕捉差異性資源。第三個(gè)資源是生成性資源。這個(gè)資源是教學(xué)過程中激發(fā)出來的。每一個(gè)小腦袋動(dòng)起來，會(huì)有許多奇妙的東西，會(huì)產(chǎn)生許多生成性資源。我們最難做到的是捕捉這些生成性資源，課堂是鍛煉教師捕捉、判斷、重組信息的能力的最好場所。

3、對教學(xué)過程的“新”理解

我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生圍繞教學(xué)內(nèi)容積極的、有效的、動(dòng)態(tài)生成的過程。課堂就像是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)上的節(jié)點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)上的節(jié)點(diǎn)都在活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生表達(dá)自己的意見，并在交流過程中生成新意見，人人都是信息的發(fā)布者、構(gòu)建者。學(xué)生主動(dòng)學(xué)了以后會(huì)提出哪些問題，發(fā)表哪些觀點(diǎn)不能完全預(yù)測，學(xué)生之間的討論會(huì)在哪些方面發(fā)生爭執(zhí)，產(chǎn)生困惑，是否會(huì)冒出連教師都沒想到卻十分有意義的建議和聰明的方法，同樣不能完全預(yù)測，這就使原來具有極強(qiáng)確定性的課堂教學(xué)，變得相對有更多的不確定性了。課堂教學(xué)過程是圍繞著一致的目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為中心的教學(xué)活動(dòng)，使課堂的中心呈多元、動(dòng)態(tài)的形式。

*** 用動(dòng)態(tài)生成的觀念來駕馭課堂教學(xué)，是強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過程的預(yù)先設(shè)定性、計(jì)劃性、規(guī)定性的一個(gè)重要的補(bǔ)充和修正。

***一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程。

***一方面新課程背景下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，雖然經(jīng)過教師周密備課，不可預(yù)測事件仍會(huì)經(jīng)常發(fā)生。因?yàn)榻虒W(xué)過程本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過程。

***另一方面，教師應(yīng)具備敏銳的觀察、迅速的判斷、及時(shí)的反映和機(jī)智的處理問題的應(yīng)變能力。

新課程的實(shí)施，要求我們在教學(xué)中要善于捕捉課堂中的生成性資源，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u價(jià)進(jìn)行引導(dǎo)、挖掘、升華。從生成性資源的角度看，在教學(xué)過程中有不斷涌現(xiàn)出的新的生命信息。生成性資源包括教學(xué)資源（包括教材等資源）、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)中的偶然事件、乃至失誤、靈機(jī)一動(dòng)等等，都會(huì)為課堂教學(xué)帶來生氣，尤其是對學(xué)生的成長具有重要指導(dǎo)價(jià)值，如果能被教師捕捉到并給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，對師生的成長都會(huì)具有積極的價(jià)值。

開發(fā)課堂教學(xué)中的生成性資源的基本原則

1、主體性原則

讓學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下積極參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，真正地做課堂的主人，同時(shí)也更好地反饋教學(xué)情況。

2、因勢利導(dǎo)原則

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，學(xué)生回答問題的情況也多種多樣，這時(shí)，教師要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，根據(jù)變化的情況，多運(yùn)用疏導(dǎo)性、鋪墊性提問適應(yīng)變化的情況，因勢利導(dǎo)，將消極因素變?yōu)榉e極因素。

3、實(shí)事求是原則

課堂上偶發(fā)事件是學(xué)生或外界環(huán)境造成的，也有教師講課中的細(xì)微失誤造成的，當(dāng)這種情況發(fā)生時(shí)，教師應(yīng)實(shí)事求是，心胸坦誠，或從失誤中引出啟示，使大家的認(rèn)識(shí)更深刻，或設(shè)法巧妙更正，將事故變?yōu)楣适隆?/p>

開發(fā)課堂教學(xué)中的生成性資源的基本原則 對于課堂上的生成性資源的開發(fā)與研究

1、立足教學(xué)資源，開拓學(xué)生思維。

?教師往往僅僅只圍繞教科書講解，無形之中扼殺了學(xué)生探求課本以外知識(shí)的能

力。而生成性的課堂教學(xué)從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)，對教材重組，篩減、添加、更改，使之為學(xué)生所用，鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間查找相關(guān)知識(shí)，從而拓寬視野，更好地理解教材。象這樣的數(shù)學(xué)課程資源多種多樣、豐富多彩。報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、電視、電影以至DVD等存在著大量可利用的案例素材，是難得的教學(xué)資源。

對于課堂上的生成性資源的開發(fā)與研究

2.巧用生成資源，捕捉智慧亮點(diǎn)。

在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有創(chuàng)意的調(diào)整，找出適合課文教學(xué)的最佳軌跡。教師要擅于捕捉學(xué)生智慧的閃光點(diǎn)，并且善于引導(dǎo)，巧于點(diǎn)撥，長于調(diào)控，讓學(xué)生進(jìn)一步思考，深入討論 進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納與對比，歸納學(xué)生集體智慧的結(jié)晶，查閱研究過程發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，無形之中提高了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

由此可見，一堂課經(jīng)常會(huì)與課前預(yù)設(shè)不完全一致，會(huì)涉及到各種新的，可供開發(fā)的教育資源。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由于興趣、注意力、知識(shí)積累、學(xué)習(xí)方法、思維方式等的差異，對問題會(huì)有不同的、乃至錯(cuò)誤的看法，這些言語、行為或情緒方式的表達(dá)，都是課堂教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成性的資源，值得研究。

對于課堂上的生成性資源的開發(fā)與研究

3、協(xié)調(diào)資源關(guān)系，活化課堂教學(xué)。

在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和文本之間，進(jìn)行著平等的、多維的對話，這些都是寶貴的生成性資源。

教師應(yīng)該允許學(xué)生個(gè)性化語言、情緒的表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的意見、建議的提出，傾聽學(xué)生們的心聲，善于發(fā)現(xiàn)各種有價(jià)值的資源，給學(xué)生質(zhì)疑、爭論、反駁的機(jī)會(huì)，加以引導(dǎo)，點(diǎn)撥。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：“兒童在無拘無束的活動(dòng)中、在愉快和諧的、輕松的氣氛中能思維活躍、想象豐富、記憶力增強(qiáng)?！币蚨處熢诮逃顒?dòng)中應(yīng)該是“寬松、富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)造者、思維矛盾的挑戰(zhàn)者、學(xué)生茫然無助的引路人、示范的扶持者、攀登歷練的加油助威者、成功進(jìn)步時(shí)的喝彩者。

在課堂中教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生自己去摸索、去攀登、去創(chuàng)造、去跋涉，課堂上教師、學(xué)生一起相互啟迪、共同研究、相互促進(jìn)、孕育出無限生機(jī)，共同演繹有知識(shí)生命的課堂。

對于課堂上的生成性資源的開發(fā)與研究

4、創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境

通過創(chuàng)設(shè)問題情境，即從比較現(xiàn)實(shí)的、有趣的活動(dòng)或與學(xué)生已有知識(shí)相聯(lián)系的問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)，主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。同時(shí)發(fā)揮教師作為“引導(dǎo)者、組織者和參與者”的作用，幫助學(xué)生參與“形成生成性資源”的全過程。學(xué)生的求知欲是其主動(dòng)觀察事物，反復(fù)思考問題的強(qiáng)大動(dòng)力。

對于課堂上的生成性資源的開發(fā)與研究

5、合作交流與嘗試是生成性資源形成的保障

認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)是人對知識(shí)內(nèi)化的過程，學(xué)生只有通過自己發(fā)現(xiàn)、思考、與人交流，歸納才能更好的促進(jìn)能力的提高

有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不單純依賴于模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探索和合作交流是經(jīng)歷數(shù)學(xué)的重要方式。通過師生交流、學(xué)生合作，逐步展開對知識(shí)的探究。對于課堂上的生成性資源的開發(fā)與研究

6、課內(nèi)課外相結(jié)合鞏固加強(qiáng)生成性資源

在課堂教學(xué)保障的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些具有思維含量的課后思考題鞏固加深相關(guān)知識(shí)和方法的理解。

此外，課內(nèi)課外相結(jié)合可加深體驗(yàn)感悟，使學(xué)生獲得進(jìn)一步探索數(shù)學(xué)規(guī)律和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的體驗(yàn)，從而獲得對數(shù)學(xué)進(jìn)一步理解和思維能力的提高。

如提供數(shù)學(xué)史料和背景知識(shí)、數(shù)學(xué)調(diào)查、數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界和科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用實(shí)例、有趣的或有挑戰(zhàn)性的問題討論、有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的延伸的介紹等，都能使生成性資源得以加強(qiáng)和鞏固。

對于課堂上的生成性資源的開發(fā)與研究

7、課堂上的偶發(fā)事件也經(jīng)常發(fā)生。

A如部分學(xué)生跟不上教師的講解，思維在某一點(diǎn)上受阻滯。對策：尋找學(xué)生思維受阻的原因，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，放慢教學(xué)步伐，提出些過渡性問題或補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。

B如對教師提出的問題，學(xué)生回答接連出現(xiàn)錯(cuò)誤。

對策：學(xué)生出現(xiàn)問題具有典型性，教師不要急于給予

評價(jià)，而要充分暴露學(xué)生錯(cuò)誤的思維過程，引導(dǎo)他們檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)矛盾，加深對知識(shí)的理解。

C如果是學(xué)生對新知識(shí)比較陌生，找不到解題的思路。

對策：注意給學(xué)生留下思維的時(shí)間與空間，教師要給予啟發(fā)，多提出些鋪墊的問題。

D如果學(xué)生提出教師未預(yù)想的問題或與課堂教學(xué)關(guān)系不大較難解決的問題。對策：教師可采取暫時(shí)懸掛法，與學(xué)生課下解決或鼓勵(lì)學(xué)生課后自己尋找答案。既不傷害學(xué)生的積極性，又保證了課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。

E如果對教師提出的探究性問題，學(xué)生感到有困難。

對策：教師可以用直觀教具、圖象或語言等做有針對性的啟發(fā)，將學(xué)生引向正確的方向。

F如果學(xué)生對探究活動(dòng)思路非?；钴S，很難在課堂上控制教學(xué)時(shí)間。對策：教師應(yīng)將學(xué)生的成果盡量多的在課內(nèi)交流，課上沒有充分展示的可以通過學(xué)習(xí)園地的渠道公布。同時(shí)教師應(yīng)合理實(shí)際探究活動(dòng)的個(gè)數(shù)及時(shí)間安排，充分給予學(xué)生探究的時(shí)間與空間。

小

結(jié)：

可見，課堂資源無處不在，我們應(yīng)該正視課堂教學(xué)中突發(fā)的每一件事，善加捕捉與利用?！巴崂怼毕乱苍S有大智慧，危機(jī)中也許蘊(yùn)藏著良機(jī)。

一位哲人說過，從平凡中看出神奇就是天才。在丑陋的毛蟲、一只蛋和嬰兒身上，天才能看到一只蝴蝶、一只雄鷹和一位哲人。也許我們不是天才，但我們卻需要練就天才的眼睛。學(xué)生不是一個(gè)容器，而是一支需要點(diǎn)燃的火把。

我們只要珍惜課堂生成資源，用好課堂生成資源。

我們就能重建起21世紀(jì)新基礎(chǔ)教育的富有生命活力的新課堂教學(xué)，并在重建過程中提升師生在課堂教學(xué)中的生命質(zhì)量。

第三篇：淺談?wù)握n教學(xué)中生成性課程資源的開發(fā)和利用

淺談?wù)握n教學(xué)中生成性課程資源的開發(fā)和利用

黃梅平

傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。課堂生成性教學(xué)資源是教學(xué)活動(dòng)前不能預(yù)設(shè)的、在教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的、有利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種因素。生成性教學(xué)以發(fā)展個(gè)體生命生成為前提。教育過程以情感、態(tài)度、價(jià)值觀為心理平臺(tái);在個(gè)體人生品位、情感世界、審美情趣、道德良知以及社會(huì)行為方式的參與下，教育充分體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)愛和對生命的關(guān)懷。中學(xué)政治課是基于情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)落實(shí)的德育課，學(xué)生只有在教學(xué)過程中、在體驗(yàn)中，才能真正生成學(xué)科知識(shí)、情感體驗(yàn)和道德判斷，所以政治課教學(xué)應(yīng)是鮮活的生成性教學(xué)。政治生成性教學(xué)資源產(chǎn)生于動(dòng)態(tài)的政治教學(xué)過程。政治教學(xué)過程中教

師應(yīng)當(dāng)樹立新的教學(xué)資源觀，應(yīng)善于對生成性教學(xué)資源加以利用。這就要教師要有開放 的心態(tài)，眼觀六路，耳聽八方，善于通過偶發(fā)和意外事件，捕捉學(xué)生的一些奇思妙想，有效地開發(fā)和利用生成性的課程資源，以提高思想政治課教學(xué)的針對性、時(shí)效性和主動(dòng)性。

一.重塑師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變教師角色是開發(fā)利用生成性資源的前提

動(dòng)態(tài)生成的環(huán)境必須是民主、平等、寬容的，否則就不可能有個(gè)體之間真正意義上的積極互動(dòng)。學(xué)生是教學(xué)過程的構(gòu)成要素，也是教學(xué)過程中師生交互作用的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)的狀態(tài).如不斷變化的需要、興趣、思維方式、表達(dá)方式等，都是教學(xué)過程中的生成性資源。在政治教學(xué)過程中，教師可以通過研究學(xué)生，在師生互動(dòng)的過程中創(chuàng)生、開發(fā)教學(xué)資源。從教學(xué)過程的發(fā)展看，學(xué)生的積極活動(dòng)雖然可以生成新資源，但是由于課堂上生成的資源因素具有方向的不確定性，尤其是不同的方向，教育價(jià)值的大小不同，有的還可能產(chǎn)生負(fù)面教育效應(yīng)，所以教師在課堂生成中必須把握好方向，適時(shí)地做出反應(yīng)和調(diào)整。如果沒有教師這個(gè)“重組者”，就沒有師生有效的交往、互動(dòng)，教學(xué)也就失去了意義。具體在教學(xué)中，教師要密切注意各種反饋信息并加以識(shí)別，使其成為有價(jià)值的教學(xué)資源。對所識(shí)別的生成性教學(xué)資源應(yīng)進(jìn)行研究分析，重組課堂教學(xué)資源，使其與原有教學(xué)資源有機(jī)融合，及時(shí)調(diào)整自己設(shè)計(jì)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)。

二.營造良好的課堂氛圍，是開發(fā)利用生成性資源的必要條件

營造和諧的課堂環(huán)境是課堂生成的“滋養(yǎng)液”。自由、安全、和諧的課堂文化才能萌發(fā)創(chuàng)造性思維的火花，“孵化”出有效的課堂生成。這種課堂文化，表現(xiàn)為師生間以誠相見、情感交融，在課堂上聽不到呵斥聲，看不到苦惱和僵持的局面，學(xué)生體驗(yàn)到的是民主、尊重、信任、親情與關(guān)愛，得到的是激勵(lì)、鼓舞、感化和指導(dǎo)。營造和諧的課堂環(huán)境還應(yīng)注重賞識(shí)評價(jià)，它是課堂生成的“助推器”。師生之間、生生之間評價(jià)時(shí)相互賞識(shí)、相互激勵(lì)，能營造一種溫馨的氛圍，給學(xué)生以自信與信任、輕松與自由、個(gè)性張揚(yáng)與思維放飛的“土壤”。在這種情境下，學(xué)生產(chǎn)生和釋放的“能量”將是超常和無法預(yù)測的，精彩的課堂生成資源才可能隨時(shí)生成。

三.精心預(yù)設(shè)動(dòng)態(tài)教案是充分開發(fā)利用生成性資源的保證

強(qiáng)調(diào)生成不是對教案的否定，相反它對教案設(shè)計(jì)提出了更高的設(shè)計(jì)理念。它要求教案是既定與靈活、確定與不確定、變與不變的統(tǒng)一，不再是針對某課或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)一對一的設(shè)計(jì)，而要充分考慮教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的逆向式、遞進(jìn)式、跳躍式、發(fā)散式變化，變固定式教案為多假設(shè)式方案，使自己能在實(shí)施中調(diào)控整個(gè)教學(xué)場景。不再過分追求精細(xì)的提問、預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的答案、準(zhǔn)確計(jì)算每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，甚至精心設(shè)計(jì)每一句話，而更重要的是課前做好應(yīng)付課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的種種意外的心理準(zhǔn)備。這樣才能隨時(shí)利用好課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，捕捉住促使課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源。四.巧妙創(chuàng)生教育機(jī)智是開發(fā)利用生成性資源的關(guān)鍵

教育機(jī)智是指教師對教與學(xué)雙邊活動(dòng)的敏感性，是教師在教育教學(xué)情境

中特別是突發(fā)事件情況下，快速反應(yīng)、隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)采取恰當(dāng)措施的綜合能力。教師具有較強(qiáng)的教育機(jī)智和靈活駕馭教學(xué)的能力，才能及時(shí)捕捉課堂突發(fā)事件中有價(jià)值的動(dòng)態(tài)資源并及時(shí)進(jìn)行重組。教師缺乏教育機(jī)智，“無論怎么研究教育理論。他永遠(yuǎn)也不會(huì)成為實(shí)際工作中的好教師”，更不能輕松駕馭今天的課堂。

有一位教師在上課時(shí)碰到一只麻雀飛進(jìn)教室，學(xué)生注意力全被這時(shí)麻雀所吸引，麻雀飛走后學(xué)生還議論紛紛，于是教師借機(jī)講起“麻雀的冤案”故事：

五、六十年代，我國曾經(jīng)把麻雀與蒼蠅、蚊子一樣列入害蟲名單，在全國開展消滅麻雀的運(yùn)動(dòng)，理由是麻雀偷吃掉大量的糧食，但事后的實(shí)踐表明，麻雀卻是蒙受了冤屈，因?yàn)槁槿笇θ祟惖囊嫣庍h(yuǎn)遠(yuǎn)大于它對人類的危害。然后，教師讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的哲學(xué)道理對此加以分析，同學(xué)們對此熱烈響應(yīng)，興趣十足，有的從矛盾主次方面的角度，說明麻雀對人類有利有弊，但利大于弊，分析消滅麻雀會(huì)破壞生態(tài)平衡；還有的從認(rèn)識(shí)發(fā)展的角度，說明人類對麻雀的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)不斷深化的過程……

偶發(fā)事件的出現(xiàn)，使生成性的資源帶有偶然性，面對偶發(fā)事件對學(xué)生所造成的沖擊，教師采取消極回避、視而不見的態(tài)度，或?qū)W(xué)生的議論采取壓制或訓(xùn)斥的做法，不僅會(huì)影響師生情感關(guān)系，還可能會(huì)挫傷學(xué)生思考和探討問題的扼殺學(xué)生思維的火花。教師必須善于引導(dǎo)，如能聯(lián)系正在上課內(nèi)容，恰好以此充當(dāng)鮮活的“情境”，來分析課文的內(nèi)容，如與上課內(nèi)容聯(lián)系不大，可利用政治課內(nèi)容的寬廣性和德育功能，以此充當(dāng)“材料”，給學(xué)生提供了一片思維的空間，讓學(xué)生多角度分析說明問題，以加深對教材內(nèi)容理解，實(shí)現(xiàn)政治課的價(jià)值取向和德育目標(biāo)。

五 錘煉課堂生成性教學(xué)語言，保護(hù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有利開發(fā)生成性資源 生成性課堂語言是在課堂進(jìn)行過程中，教師根據(jù)學(xué)生聽課情形的客觀變化，出于對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法甚至教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行及時(shí)局部調(diào)整的需要而臨時(shí)組織、生成的語言。政治課的課程特征決定了政治課堂是生成性問題多發(fā)的課堂。同時(shí)，隨著新課程改革的深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到越來越多的重視，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的改革為學(xué)生知識(shí)和情感問題的生成提供了更多的可能和空間。在當(dāng)前的思想政治課教學(xué)中，生成性課堂語言的價(jià)值正不斷突顯，具有不可替代的重要作用。通過多種途徑錘煉政治課堂的生成性教學(xué)語言，使之呈現(xiàn)出簡潔、邏輯、生動(dòng)、激勵(lì)、開放等特征，有利于真正突破教學(xué)中的知識(shí)情感重難點(diǎn)，有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新。政治課堂上，當(dāng)學(xué)生提出生成性問題時(shí)，他們的求知欲和學(xué)習(xí)積極性正受到前所未有的激發(fā)，他們的情緒正處于興奮的狀態(tài)。如果這種求知欲得不到滿足與保護(hù)，積極性得不到鼓勵(lì)，情緒得不到宣泄，則學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)心理節(jié)奏將被打亂，他們對政治課堂期待與參與的熱情將衰減。優(yōu)秀的思政課堂生成性教學(xué)語言承擔(dān)的正是這一調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒、保護(hù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要作用。而現(xiàn)實(shí)中學(xué)生的思維活動(dòng)卻是多層面、多方向的。這些多層次、多方向的思維活動(dòng)是各種創(chuàng)新活動(dòng)的萌芽，是最值得寶貴的東西。如果這些在課堂上教師“預(yù)料”之外的思想火花得到及時(shí)、明確的語言肯定和引導(dǎo)，必將大大有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的激發(fā)、保護(hù)和發(fā)展。

如果政治教師面對學(xué)生的生成性問題，甚至有時(shí)是學(xué)生的故意發(fā)難時(shí)，能夠有理有利地快速作出回答，并能在自己的生成性課堂語言中展示出即興發(fā)揮的博學(xué)、機(jī)智、幽默等特質(zhì)，往往能夠獲得學(xué)生們的佩服和欣賞，使他們“因?yàn)橄矚g一個(gè)政治老師而喜歡政治這門課程”的各種各類信息，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，把握促使課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，靈活駕馭教學(xué)過程，推進(jìn)教學(xué)過程在具體情境中的動(dòng)態(tài)生成，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出真正意義的有效的動(dòng)態(tài)生成。

總之，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，提高教學(xué)技能，充分開發(fā)和利用生成性資源，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、探索，那么學(xué)生的個(gè)性智慧將會(huì)得到盡情的張揚(yáng)，課堂教學(xué)將充滿生機(jī)和活力，從而讓思想政治課真正成為學(xué)生發(fā)展、道德升華的主戰(zhàn)場。

第四篇：課堂教學(xué)中生成性問題的應(yīng)對策略

課堂教學(xué)中生成性問題的應(yīng)對策略

在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的生成性問題，這些問題如果處理不當(dāng)，可能會(huì)影響課堂的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)氛圍，甚至?xí)绊懻n堂教學(xué)的進(jìn)程和教學(xué)效果。因此，重視課堂教學(xué)中的生成性問題，智慧應(yīng)對這些問題具有重要意義。

一、課堂教學(xué)生成性問題的一般特點(diǎn)

課堂教學(xué)生成性問題是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本在一定的課堂教學(xué)情境中，隨機(jī)出現(xiàn)的教師預(yù)期之外的超出預(yù)設(shè)方案的影響課堂氛圍、師生思路及行為的即時(shí)信息。隨著地理新課程改革的深入實(shí)施，學(xué)生在課堂中的主體性、自主性不斷增強(qiáng)，課堂變得更加自主、更加開放，生成的問題也更加多樣化、復(fù)雜化。

在課堂中教師要善于捕捉各類生成性問題。這些生成性問題一般具有以下特點(diǎn)：一是生成性。例如，師生、生生之間在課堂對話中因思維融合、思想碰撞、合作探究、成果展示、總結(jié)反思而即時(shí)生成的新情境、新發(fā)現(xiàn)、新思維、新方法、新疑問，這些問題的生成是即興的，是隨機(jī)的，是來自課堂自身的。二是動(dòng)態(tài)性。課堂中生成的問題，會(huì)隨著教師應(yīng)對方法的不同而發(fā)展，有的可能會(huì)衍生出新的問題，從而使生成問題具有不確定性、動(dòng)態(tài)性。三是多樣性。課堂中生成性問題的存在和表現(xiàn)的形式多種多樣，學(xué)生提出一個(gè)教師意想不到的地理問題、教學(xué)進(jìn)程中的一次突然冷場、一次干擾教學(xué)活動(dòng)的突發(fā)事件等都是地理課堂教學(xué)中的生成性問題。四是隱蔽性。課堂中大量的生成性問題不是顯性的，而是隱蔽的，有些甚至是稍縱即逝的，例如學(xué)生心中的一個(gè)疑問、教師一句影響學(xué)生思維判斷取向的口誤等。

二、課堂教學(xué)生成性問題的應(yīng)對現(xiàn)狀

課堂中許多生成性問題對教學(xué)活動(dòng)具有積極作用，教師利用好這些生成性問題，將其變成新的教學(xué)資源，轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)的新亮點(diǎn)，會(huì)使教學(xué)活動(dòng)更加精彩，對師生的成長會(huì)產(chǎn)生積極的價(jià)值。然而，在課堂教學(xué)中面對大量蘊(yùn)涵教育契機(jī)的生成性問題，許多教師面臨進(jìn)退兩難的局面，原本鮮活的課堂并沒有因此而靈動(dòng)起來，預(yù)設(shè)與生成并沒有達(dá)到和諧與融合。就目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師應(yīng)對課堂教學(xué)生成性問題，大致有以下三種情形。

1．教師過于強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，對生成問題置之不理

新課程改革背景下的課堂，應(yīng)該是師生互動(dòng)、心靈對話的舞臺(tái)，應(yīng)該是知識(shí)、生活與生命共鳴的樂園。然而，在實(shí)際課堂教學(xué)中，不少教師仍然固執(zhí)于“表演教案劇”，忽視了課堂的民主性、開放性和生態(tài)化特征。有的教師在課前備課、設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，往往是按照知識(shí)目標(biāo)和個(gè)人思維方式對教學(xué)過程進(jìn)行“周密”預(yù)設(shè)，甚至課堂中每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或每個(gè)知識(shí)要點(diǎn)講授的時(shí)間或回答問題的學(xué)生代表等都事先進(jìn)行了安排，課堂教學(xué)完全按照教師的意志來展開和推進(jìn)。這樣的課堂，無疑會(huì)使蘊(yùn)涵生機(jī)和變化的課堂教學(xué)活動(dòng)變成機(jī)械執(zhí)行教案的過程，造成了教學(xué)活動(dòng)的僵化和刻板，從而使學(xué)生生態(tài)主體居于被動(dòng)、壓抑的狀態(tài)，抑制了學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮和創(chuàng)造力的發(fā)展。這種預(yù)設(shè)看似周密嚴(yán)謹(jǐn)，卻忽視了課堂教學(xué)中即時(shí)生成的信息資源。有時(shí)，即使在課堂中出現(xiàn)具有潛在價(jià)值的生成點(diǎn)和生成內(nèi)容，如果超出教師課前的預(yù)設(shè)范圍，許多教師要么束手無策，要么熟視無睹，以至于經(jīng)常使課堂僵硬、枯燥和程式化，缺乏生機(jī)與活力，使教學(xué)的生命力在課堂中得不到充分體現(xiàn)。

2．教師過于關(guān)注生成，使教學(xué)目標(biāo)偏離方向

課堂教學(xué)中的生成性問題，既不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的、不可更改的，也不是脫離教學(xué)目標(biāo)、隨意生成的。任何課堂都應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)，任何教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)該為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。課堂教學(xué)進(jìn)程中無論有什么樣的生成，教學(xué)目標(biāo)都不能丟，教學(xué)的主旨都不能偏。然而，有的教師機(jī)械地理解生成的含義和學(xué)生的主體地位。例如，在一些公開課中，有的教師對課堂即時(shí)生成的問題不加判斷，一旦發(fā)現(xiàn)有生成問題，就緊抓不放，一味地跟著學(xué)生跑，缺乏科學(xué)的有機(jī)調(diào)控和價(jià)值引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂思維散漫、失卻中心而陷入無序狀態(tài)，致使原有的教學(xué)目標(biāo)迷失，課堂教學(xué)成了沒有方向的航程。這樣的課堂，看似熱鬧，也尊重了學(xué)生，但缺乏目標(biāo)意識(shí)，甚至影響了基本教學(xué)任務(wù)的完成。

3．教師缺乏基本素養(yǎng)，讓生成資源悄然流失

可以說，每一節(jié)課都會(huì)或多或少有生成性問題產(chǎn)生，許多生成性問題都是有價(jià)值的教學(xué)資源。事實(shí)上，一方面，一些教師缺乏對課堂教學(xué)生成性問題重要性的正確認(rèn)識(shí)，缺乏對課堂教學(xué)生成性問題的價(jià)值判斷能力，使許多能夠促進(jìn)教師自身發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的生成性資源白白流失，課堂的生命活力得不到應(yīng)有的彰顯；另一方面，一些教師也意識(shí)到課堂教學(xué)生成性問題的價(jià)值意義，卻因缺乏對教學(xué)生成性問題的探索研究和應(yīng)對能力，不知道如何甄別、取舍、利用這些生成資源，不知道與頭腦中固有的課程資源建立聯(lián)系，致使身邊這些寶貴的生成性資源悄然流失，無法將有潛在教育教學(xué)價(jià)值的生成內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、課堂教學(xué)生成性問題的應(yīng)對策略 1．課前充分預(yù)設(shè)，關(guān)注生成

課堂中生成的問題是難以全部預(yù)知的，但教師可根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力、社會(huì)閱歷、心理特點(diǎn)、聽課狀態(tài)以及課堂具體教學(xué)內(nèi)容等，在課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，對課堂中可能生成的問題進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，使教學(xué)盡可能在預(yù)設(shè)之內(nèi)生成。例如，教師在備課時(shí)，要能設(shè)想學(xué)生在學(xué)習(xí)每個(gè)知識(shí)內(nèi)容時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生什么疑問、提出怎樣的問題，并要事先做好應(yīng)答這些疑問或問題的多種準(zhǔn)備；又如，教師上試卷講評課時(shí)，事先要對試卷中學(xué)生的典型錯(cuò)題多備幾種解題方法，講評當(dāng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生接受有困難時(shí)，教師可以靈活地運(yùn)用其他方法來應(yīng)對。有了充分的預(yù)設(shè)，教師才能真正順學(xué)而導(dǎo)，才能從容不迫地面對學(xué)生，才能胸有成竹地與學(xué)生對話，才能收獲諸多生成的精彩。只有這樣，在課堂出現(xiàn)意外時(shí)教師才不至于手足無措。

當(dāng)然，課堂是復(fù)雜的，教師在預(yù)設(shè)時(shí)，不可能也不必窮盡課堂的可能變化，應(yīng)該進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)。教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，要從教學(xué)目標(biāo)、主干內(nèi)容、過程與方法及評價(jià)等方面體現(xiàn)出多樣性、選擇性、靈活性和開放性，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供空間。教師在進(jìn)行課前預(yù)設(shè)時(shí)，要研究學(xué)生潛在狀態(tài)、生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需求，對學(xué)生能力和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行充分了解，進(jìn)行彈性化的設(shè)計(jì)。預(yù)設(shè)目標(biāo)可以在生成中隨機(jī)升降，教學(xué)重點(diǎn)可以在生成中合理調(diào)整，探究主題可以在生成中適時(shí)替換，教學(xué)流程可以在生成中即時(shí)變奏。2．課中智慧處理，應(yīng)對生成

豐富繁雜的生成性問題普遍存在于常態(tài)的課堂教學(xué)中。課堂中生成的問題有的符合課程內(nèi)容，具有積極作用。例如，學(xué)生對教師講解的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容有不同的理解，從而向教師質(zhì)疑。再如，教師分析了某個(gè)問題后，學(xué)生順勢進(jìn)行深度追問。課堂中生成的問題有的不符合課程內(nèi)容，可能產(chǎn)生消極作用，干擾或阻礙課堂教學(xué)。這就需要教師具有敏銳的觀察力和判斷力，能對生成性問題的價(jià)值進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。對于課堂中出現(xiàn)的符合課程內(nèi)容的生成性問題，教師可以采用順?biāo)浦?、因勢利?dǎo)法，巧妙引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生往更廣或更深處進(jìn)行積極的探索，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能開發(fā)。這樣既能保護(hù)學(xué)生的好奇心和探究地理知識(shí)的欲望，又能讓師生在交流互動(dòng)中進(jìn)行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通。對于課堂中出現(xiàn)的不符合課程內(nèi)容的生成性問題，如果對課堂整體沒有太大影響的，如學(xué)生偶爾做一個(gè)小動(dòng)作、偶爾一次竊竊私語，教師不必刻意去制止，最好采用輕描淡寫應(yīng)對法，如用輕柔的語言進(jìn)行提醒或用眼神、肢體語言示意學(xué)生停止不當(dāng)行為。

3．課后勤于反思，優(yōu)化生成

教學(xué)反思是課堂教學(xué)的延伸，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。教師應(yīng)該以研究者的態(tài)度和眼光審視自己的課堂，反思自己課堂中的教學(xué)行為，以提高自己應(yīng)對課堂中生成性問題的能力。善于進(jìn)行教學(xué)反思，不僅可以幫助教師增強(qiáng)處理教材的能力，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教師應(yīng)對課堂教學(xué)生成性問題的有效性，使課堂生成性問題發(fā)揮其最大的教育教學(xué)價(jià)值，還能提高教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)質(zhì)量，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育智慧。一節(jié)課下來，教師要靜心沉思，對課堂教學(xué)全過程進(jìn)行及時(shí)回顧，并對課堂中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象或問題作深度剖析與深刻反思。教師課后除了一般性反思，還要針對課堂中的生成性問題進(jìn)行重點(diǎn)反思，例如，課堂中生成性問題是在什么情境下產(chǎn)生的？自己應(yīng)對這些生成性問題的措施是否恰當(dāng)？這些生成性問題對課堂教學(xué)產(chǎn)生了哪些有利和不利的影響？課前教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)效果預(yù)想存在哪些偏差？……通過及時(shí)反思，教師能發(fā)現(xiàn)自己思想上和行為上的不足，從而不斷調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，把自己的教學(xué)水平和課堂生成性問題的應(yīng)對能力提高到一個(gè)新的境界。

總之，重視課堂教學(xué)中的生成性問題，巧妙地應(yīng)對這些問題，不僅能促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，滿足學(xué)生的探究愿望，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生主體性的尊重和生命的關(guān)愛，而且也有助于提升教師的教育智慧和實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長，有助于深化教學(xué)過程的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，更有效地管理課堂教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：巧妙捕捉與利用小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中生成性資源（共）

巧妙捕捉與利用小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中生成性資源

科學(xué)課堂如同生命的樹林，教師和學(xué)生都是有獨(dú)特個(gè)性的林中鳥兒，我們無法預(yù)知結(jié)果。課堂教學(xué)雖經(jīng)過精心預(yù)設(shè)，但是絕不會(huì)按部就班地上演，課堂中隨即會(huì)發(fā)生一些意想不到的狀況，出現(xiàn)一些轉(zhuǎn)瞬即逝的新情況、新問題，其中不乏好的教育教學(xué)資源，師生互動(dòng)中暴露出來的新問題或新發(fā)現(xiàn)，我們?nèi)裟苊翡J捕捉并善加利用，可以提高科學(xué)教學(xué)效果，提升學(xué)生科學(xué)探究能力，發(fā)展學(xué)生科學(xué)精神。

一、巧妙捕捉猜想中生成性資源，提高思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

科學(xué)探究離不開猜想，組織學(xué)生猜想與假設(shè)是科學(xué)課堂與教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，猜想點(diǎn)燃了學(xué)生的思維，學(xué)生在猜想時(shí)心理自由、思想放松，此時(shí)思維開闊、奇思妙想，隨即會(huì)迸發(fā)會(huì)一些非預(yù)設(shè)性的“意外”，有些臨時(shí)生發(fā)的“意外”或許正是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的良好契機(jī)。

例如，在教學(xué)教科版五年級(jí)下冊《馬鈴薯在液體中的沉浮》時(shí)，我首先創(chuàng)設(shè)了問題情境：“土豆在水中是沉是浮？”有的猜想“沉”，有的猜想“浮”，學(xué)生猜測后動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得知，土豆放在水中會(huì)“沉”。我緊接著提出新問題：“你們有辦法使沉在水里的土豆浮起來嗎？”我組織學(xué)生進(jìn)行假設(shè)和猜想，我原本預(yù)設(shè)的是通過“加鹽”的辦法，沒曾想學(xué)生出現(xiàn)了各種預(yù)設(shè)外的猜想，有的說：“加鹽”，有的說：“掏空做成船”，有的說：“加糖”，看到學(xué)生的求異思維激活了，我表揚(yáng)了他們的想法，贊賞他們善于思考、敢于猜想，并鼓勵(lì)他們繼續(xù)發(fā)散思維，接著有的說“切成薄片”，還有的說“將土豆裝在塑料泡沫上也能浮起來”，孩子們插上想象的翅膀，課堂成了孩子們放飛想象的舞臺(tái)。

猜想往往是利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對新問題的分析與加工，學(xué)生思維活動(dòng)在沖突中不斷升華，往往會(huì)出現(xiàn)一些另類的奇特觀點(diǎn)，這正是學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)物，我們要及時(shí)把握住這些創(chuàng)新的火花，及時(shí)點(diǎn)評鼓勵(lì)，激發(fā)求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

二、靈活捕捉實(shí)驗(yàn)中生成性資源，提高操作能力，培養(yǎng)求是精神

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)課的重要教學(xué)手段，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生多多少少會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，我們要發(fā)揮教學(xué)智慧，利用這些生成性錯(cuò)誤資源，相機(jī)開展教學(xué)。

在科學(xué)興趣班教學(xué)《吸熱和散熱》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)安排了這樣一個(gè)分組實(shí)驗(yàn)：給同體積的水和油同時(shí)加熱，每隔1分鐘測量一次溫度，然后停止加熱，再每隔1分鐘測量出各自溫度。在實(shí)驗(yàn)完畢后，我讓各組學(xué)生匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，以便分析得出結(jié)論。在10組匯報(bào)的數(shù)據(jù)中，有8組數(shù)據(jù)顯示在給油停止加熱后溫度立即下降，而有2組數(shù)據(jù)反映在給油停止加熱后溫度繼續(xù)升高，而后開始下降，我知道這里面有學(xué)生的數(shù)據(jù)不真實(shí)，私自篡改了數(shù)據(jù)，我首先表揚(yáng)了2組學(xué)生，贊揚(yáng)了他們實(shí)事求是的科學(xué)探究態(tài)度，接著告訴學(xué)生：“油在停止加熱時(shí)短時(shí)間內(nèi)會(huì)持續(xù)氧化，所以溫度會(huì)繼續(xù)上升，然后慢慢下降?！蔽覇柫硗?組的組長：“你們的數(shù)據(jù)為什么不是這樣？”“我們認(rèn)為物體一旦停止加熱，就沒有熱量可以吸收，溫度應(yīng)該會(huì)下降，其實(shí)我們測量的數(shù)據(jù)也和那兩組一樣，只不過以為自己實(shí)驗(yàn)出錯(cuò)了，所以就改寫了原來的數(shù)據(jù)?！彼麄儾缓靡馑嫉幕卮?。“其實(shí)，油是液體中的一種特例，水和其他液體一般都是停止加熱溫度立即下降。你們今后一定要實(shí)事求是，尊重科學(xué)。”我趁機(jī)教育說。

課堂就是允許出錯(cuò)的地方，我們不必懼怕學(xué)生出錯(cuò)，而要及時(shí)發(fā)現(xiàn)靈活捕捉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤，巧妙利用這種突發(fā)性的“節(jié)外生枝”，使之成為一種教育資源，用以提高學(xué)生操作能力，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生實(shí)事求是的精神。

三、敏銳捕捉合作中生成性資源，提高合作能力，培養(yǎng)集體精神

合作探究是科學(xué)教學(xué)的重要形式，在合作中學(xué)習(xí)可以有效發(fā)揮學(xué)生主體性，充分開展互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神，合作學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生合作意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致合作效率不高，影響教學(xué)效果。

《形狀與抗彎曲的能力》是教科版六年級(jí)上冊中的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)在于探究物體形狀和承受力的關(guān)系，為了培養(yǎng)學(xué)生合作能力，讓學(xué)生體驗(yàn)合作完成任務(wù)的樂趣。我組織開展了合作學(xué)習(xí)，各小組進(jìn)行設(shè)計(jì)比賽：比一比哪個(gè)小組折成的形狀承受力最大？在各小組合作探究過程中，我發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)小組成員合作不融洽，不講究相互配合，組內(nèi)的個(gè)別學(xué)生我行我素，為了不影響其他小組的探究，我當(dāng)即對他們進(jìn)行了個(gè)別批判教育，教育他們?yōu)榱诵〗M的榮譽(yù)，主動(dòng)參與探究，積極動(dòng)腦動(dòng)手，增強(qiáng)凝聚力。他們再也不好意思單干了，為了集體利益，他們很快融入團(tuán)隊(duì)之中。在集體展示交流時(shí)，各小組成員相互配合，踴躍展示自己小組的設(shè)計(jì)，為自己小組的成功歡呼，為其他小組的勝利喝彩。

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中潛藏著太多的生成性資源，讓我們開啟慧眼，巧妙捕捉和有效利用生成性資源，精心挖掘和開發(fā)科學(xué)教育資源。

（作者單位：江蘇省啟東市南苑小學(xué)）